Guion Metodologico para Noveno Grado

Noveno
Grado
9
Para la Enseñanza del Inglés en la Educación Pre-Básica y Básica
Noveno
Grado
Guiones Metodológicos
Guiones
Metodológicos
Para la mejora de la Enseñanza del Inglés
como Lengua Extranjera en Educación Pre-
Básica y Básica
Esta es una edición limitada para fines de pilotaje del instrumento;
por lo tanto, se prohíbe la reproducción total o parcial sin la
autorización por escrito de los responsables de este proyecto.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Centro Universitario Regional San Pedro Sula (CURSPS)
Departamento de Letras y Lenguas
Profesorado en la Enseñanza del Inglés en el Grado de Licenciatura.
Equipo de Trabajo Responsable del Proyecto:
 Profesorado en la Enseñanza del Inglés en el Grado de Licenciatura
del CURSPS
 Docente Extensionista coordinadora del Proyecto de Extensión por
Carrera PREXC: Helping Hands for the Community (Manos de Ayuda
para la Comunidad), Eje Vinculación
 Estudiantes del Profesorado en la Enseñanza del Inglés en el Grado
de Licenciatura de la UPNFM- CURSPS- Por medio del Proyecto de
Extensión por Carrera (PREXC) Helping Hands for the Community
(Manos de Ayuda para la Comunidad) Eje Vinculación
Colaboradores:
 Asistencia Técnica en Desarrollo Curricular del CURSPS
 Sub-dirección Departamental de Curriculum y Evaluación de la
Dirección Departamental de Educación del Departamento de Cortes
 Centro Regional de Formación Permanente de Docentes del Valle de
Sula
 Distribución gratuita- Prohibida su venta
Noveno
Grado
9
Para la Enseñanza del Inglés en la Educación Pre-Básica y Básica
Noveno
Grado
Guiones
Metodológicos
Para la mejora de la Enseñanza del Inglés
como Lengua Extranjera en Educación Pre-
Básica y Básica
INDICE GENERAL
PRESENTACION .................................................................................................
MARCO TEÓRICO ...............................................................................................
BENEFICIARIOS ..................................................................................................
PLANIFICADORES POR MES .............................................................................
Febrero ..............................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Febrero .....................................................................
Marzo ................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Marzo........................................................................
Abril ...................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Abril ..........................................................................
Mayo ..................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Mayo .........................................................................
Junio ..................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Junio .........................................................................
Julio ...................................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Julio ..........................................................................
Agosto ...............................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Agosto ......................................................................
Septiembre ........................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Septiembre ...............................................................
Octubre ..............................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Octubre .....................................................................
Noviembre .........................................................................................................
Hojas de Trabajo Mes de Noviembre ................................................................
GLOSARIO ...........................................................................................................
ANEXOS ...............................................................................................................
BIBLIOGRAFIAS………………………………………………………………………...
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION ..................................................................................................................... 1
Marco Teórico ........................................................................................................................... 7
Beneficiaros del Sistema Gubernamental ............................................................................... 13
Planificadores Mensuales ....................................................................................................... 14
Planificador Mes de Febrero................................................................................................ 15
Actividades Mes de Febrero ............................................................................................. 20
Planificador Mes de Marzo ................................................................................................. 30
Actividades Mes de Marzo ............................................................................................... 36
Planificador Mes de Abril .................................................................................................... 40
Actividades Mes de Abril ................................................................................................. 45
Planificador Mes de Mayo ................................................................................................ 53
Actividades Mes de Mayo ................................................................................................ 58
Planificador Mes de Junio ................................................................................................... 70
Actividades Mes de Junio................................................................................................. 77
Planificador Mes de Julio ..................................................................................................... 85
Actividades Mes de Julio .................................................................................................. 92
Planificador Mes de Agosto ............................................................................................... 100
Actividades Mes de Agosto ............................................................................................ 107
Planificador Mes de Septiembre ........................................................................................ 114
Actividades Mes de Septiembre ..................................................................................... 121
Planificador Mes de Octubre ............................................................................................. 126
Actividades Mes de Octubre .......................................................................................... 132
Planificador Mes de Noviembre ......................................................................................... 140
Actividades Mes de Noviembre ...................................................................................... 145
Glosario Específico ............................................................................................................... 154
Glosario General ................................................................................................................... 156
ANEXOS ............................................................................................................................... 163
Bibliografía General. ............................................................................................................. 172
2
“Educar para transformar, transformar para educar” (Carlos Núñez H. 1985)
PRESENTACION
Con el afán de contribuir al fortalecimiento de la educación hondureña y para acercar a los
futuros docentes a la sociedad en general, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, desarrolla distintos proyectos de extensión por carrera (PREXC). Estos son
específicos para cada área, dependiendo de su pensum académico y otras características
particulares tanto de los alumnos que las conforman como del entorno laboral en el que se
están especializando.
Debido a la importancia de la labor social, dentro y fuera de nuestro país, la ejecución
completa del PREXC, es un requisito de graduación para los estudiantes de esta casa de
estudios. Para cumplir con el mismo o, la Sección Académica de Letras y Lenguas y el
Profesorado en la Enseñanza del Inglés en el Centro Universitario Regional de San Pedro
Sula, cuenta con el proyecto Helping Hands for the Community (Manos de Ayuda para la
Comunidad).
Este proyecto se compone de tres ejes: Proyección, Difusión y Vinculación. Uno de los
objetivos principales del PREXC es acercar a los futuros docentes a la sociedad hondureña y
así, despertar más su conciencia social. Además, cada eje contribuye a formar integralmente
a los educandos a través de las actividades desarrolladas.
El Profesorado en Inglés desde el eje Vinculación, ha desarrollado el proyecto:
Diseño-Revisión-Socialización e Implementación de Guiones Metodológicos para la
Mejora de la Enseñanza del Inglés en los Centros de Educación Pre-básica y Básica, al
1
que nos referiremos de aquí en adelante como PREXC: Guiones Metodológicos para la
Mejora en la Enseñanza del Inglés.
El eje Vinculación, permite a los estudiantes de la carrera no solamente acercarse a
la comunidad sino también les ayuda a reforzar los conocimientos adquiridos sobre Diseño y
Desarrollo Curricular y en Educación Pre-básica y Básica. Facilitándoles poner en práctica
aspectos inherentes a su preparación docente, en la enseñanza -aprendizaje del idioma
estudiado y a ampliar sus conocimientos sobre la investigación dentro y fuera de la UPNFM.
También, les permite colaborar en materia educativa, brindando respuesta a algunas
necesidades, especialmente en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.
Aunque, Los avances en materia de educación, que se han dado en Honduras, son
notorios de acuerdo al informe de progreso educativo presentado por El Dialogo liderazgo
para las Américas y FEREMA (2017). Además, la creación e implementación del Currículo
Nacional Básico y la apertura de Centros de Educación Pre-Básica y Básica en lugares
estratégicos del país, han contribuido a mejorar de calidad de la enseñanza ofrecida a los
niños y jóvenes en esos centros educativos.
También, el Plan de Nación 2010-2038 plantea, en la Visión de País objetivo primero,
una Honduras educada en todas las aéreas del conocimiento, para facilitar la inclusión social
e incrementar las posibilidades de mejorar su nivel de vida , especialmente en el aspecto
socio-económico. En un mundo globalizado esta apertura de oportunidades es más factible
cuando las personas dominan por lo menos una lengua extranjera. Siendo el inglés la lengua
franca reconocida a nivel mundial, es importante promover su aprendizaje desde los primeros
grados de la educación formal, o sea, el primer grado de Educación Pre-básica.
Así mismo, la Ley Fundamental de Educación, capítulo IV, del Dominio de Competencias
por Ciclos de la Educación Básica-artículo 18, publicado en la Gaceta, el 17 de septiembre

2
del 2014 pág. 62, incluye en el Primer Ciclo la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Es impórtateme mencionar que no se plantea la enseñanza de idiomas extranjeros en Pre-
básica. Aunque se puede sobreentender en el capítulo II de la Educación Formal, Sección
primera de la Educación Pre-básica, articulo 36 pág. 6, del mismo documento, hace mención
de los aspectos que el currículo de este nivel debería considerar, entre ellos el área del
lenguaje.
No obstante, los aspectos anteriores, de acuerdo a estudios realizados desde el espacio
formativo LIN-1805 Fundamentos de Educación Pre-Básica y Básica, por docentes y
educandos de la UPNFM- CURSPS, se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza del
Inglés como Lengua Extranjera en algunos Centros de Educación Pre-básica y Básica,
especialmente de la región, tiene algunos aspectos que pueden ser mejoradas.
Por ejemplo, se ha encontrado que hay necesidad de formación docente en la
enseñanza del Inglés como lengua extranjera; ya que, algunos docentes que imparten el
bloque de comunicación, en varios centros encuestados, no son especialistas en el idioma.
Otro hallazgo es que en algunos centros, especialmente de Pre-básica, todavía no se
imparte el idioma anglosajón como Lengua Extranjera.
Sin embargo, un aspecto importante a destacar es que en muchos de los centros
visitados, cuentan con instalaciones adecuadas y algunos recursos didácticos para la
enseñanza de ese idioma en particular; además, tanto el personal administrativo como
docente, en su mayoría, están deseosos de recibir entrenamiento en su enseñanza
aprendizaje. Agregado a eso, se ha detectado que la comunidad estudiantil está ávida de
aprenderlo.
Con el objetivo de cooperar con la mejora de la formación de los educandos en el área
de lengua extranjera, este proyecto de vinculación está dirigido a las instituciones
3
Gubernamentales de Educación Pre-básica y Básica y a otras instituciones que, sin fines de
lucro, deseen adoptar la propuesta. El PREXC: Eje Vinculación: Guiones Metodológicos
para la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, primordialmente, busca capacitar a los
docentes para utilizar los guiones en sus aulas de clase.
La propuesta es implementar los guiones, que han sido creados, para apoyar la labor de
los y las decentes que imparten este esta área y a otros que estén interesados en este tipo
de formación. Esperamos que a corto plazo los docentes puedan compartir los conocimientos
adquiridos se forma efectiva y dinámica con sus educandos; ya que los mismos, permitirán
llevar una secuencia clara en cada nivel y grado facilitando el aprendizaje de todos los
beneficiarios. Se proyecta que aun durante el proceso de entrenamiento los docentes serán
capaces de impartir clases de inglés como lengua extranjera (EFL) a sus alumnos.
La filosofía de la enseñanza –aprendizaje a seguir en este proyecto es Constructivista.
Los guiones promueven el Enfoque Comunicativo y sociológico basado en competencias,
esencial en la enseñanza de idiomas en el Siglo XXI. Esto permite presentar un
planteamiento didáctico que asegura la efectividad del proyecto independientemente de las
circunstancias y el entorno socio-económico en que se implementen.
La Característica Vinculante del Proyecto:
Este proyecto del eje Vinculación, es desarrollado por los estudiantes del Profesorado en la
Enseñanza del Inglés, de la Universidad Pedagógica en el Centro Regional de San Pedro
Sula, como parte de su Proyecto de Extensión por Carrera (PREXC). Para la garantizar su
efectividad es necesaria una participación activa y dispuesta de ambas partes.
Para tal efecto, esperamos que, las autoridades educativas y e institucionales
beneficiadas cooperen con esta iniciativa, abriendo las puertas de los centros educativos y
que los docentes beneficiados asistan a las capacitaciones de forma voluntaria, decidida y
4
puntual; también contamos con que permanezcan en este proceso hasta el final de su
entrenamiento.
De ser posible, solicitamos que los directivos de los centros beneficiarios y los docentes
colaboren con los docentes –capacitadores (alumnos PREXC) supliendo, algunas
necesidades básicas tales como: Agua, merienda, un espacio climatizado, seguridad física
durante su permanencia en el centro educativo y sus alrededores, material didáctico, y otras
que pudieran surgir en el proceso (No obligatorio).
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán desde el Centro Regional San
Pedro Sula, como institución formadora de docentes en todos los niveles educativos, y cuyo
lema es: Educar para Transformar, reitera su compromiso social por medio de los
proyectos de extensión por carrera (PREXC), apoyando las distintas iniciativas emanadas de
la Secretaria de Educación, que sean para el beneficio de los niños y jóvenes de esta nación.
Finalmente, como Profesorado en la Enseñanza del Inglés, creemos firmemente que este
proyecto será del beneficio de todos los involucrados a corto y largo plazo, colaborando así,
a hacer realidad el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera en todos los estratos
sociales.
Competencias a desarrollar en los Beneficiarios del Proyecto:
 Capacidad de aprender inglés como lengua extranjera a un nivel de intermedio a

avanzado
 Capacidad de apreciar el aprendizaje de una lengua extranjera de forma dinámica,
divertida y participativa
 Capacidad de mejorar sus destrezas de enseñanza-aprendizaje de un idioma
extranjero
 Capacidad de aprender métodos y técnicas innovadoras en la enseñanza del Ingle
como Lengua Extranjera
5
 Capacidad de poner en práctica los aprendido con sus estudiantes en el salón de
clase del centro básico en que labora
 Capacidad de enriquecer el bagaje cultural por medio del estudio de idiomas
extranjeros
Beneficiarios del Proyecto:
 La Secretaría de Educación
 Los docentes y administrativos de los Centros de Educación Pre-básica y Básica,
en todos los niveles
 Todas aquellas instituciones, sin fines de lucro, que puedan beneficiarse del
mismo
 Los educandos, niños y niñas, que son formados en los Centros de Educación
Pre-básica y Básica
 Los padres de familia ya que los niños y niñas harán el efecto multiplicador en este
tema
 La sociedad Hondureña en general
Presentado por: Magister Iris Vallecillo, Docente Extensionista

Profesorado en la Enseñanza del Inglés UPNFM-CURSPS
6
“La educación es el alma de los pueblos (…)” (Francisco Morazán)
Marco Teórico
La educación es un derecho que todo ciudadano adquiere desde que nace, derecho que es
reconocido en la Constitución de Honduras: “donde el estado está obligado a desarrollar una
educación al pueblo, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua o cultura,
pero integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación” (Educacion,
2016). La Secretaria de Educación hondureña cuenta con el Currículo Nacional Básico
como el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos,
destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto en los niveles, ciclos y/o
modalidades que rectora esa Secretaría y que tiene la responsabilidad de mejorar y guiar la
calidad educativa.
Área de Comunicación
El Área de Comunicación es “uno de los factores en el desarrollo del ser humano en el

plano personal y cultural” (Educacion, 2003), por la cual esta área se considera esencial en el
desarrollo de todo humano para la adquisición de sus conocimientos. El acto de la
comunicación se basa en el desarrollo de procesos de producción y comprensión, estas son
inherentes a todas las disciplinas del saber, que demandan ciertas habilidades cognitivas,
lingüísticas y pragmáticas, que son las capacidades que conllevan a una serie de destrezas
que gracias a un sistema de conocimientos, procedimientos y actitudes, favorecen a una
comunicación eficaz. Según (Lomas, 1999), si la enseñanza de las lenguas debe orientarse a
favorecer el aprendizaje de las habilidades comunicativas, no basta con el aprendizaje de un
saber lingüístico, que por sí solo no garantiza la mejora de las capacidades de uso expresivo
y comprensivo.
En efecto, el saber lingüístico debe convertirse en un aliado o recurso que contribuya a

mejorar las competencias comunicativas en las diversas situaciones y contextos de
comunicación. Es por ello que las competencias comunicativas representan el eje desde el
que conviene articular la formación lingüística al servicio del saber decir (codificar) y el saber
interpretar (decodificar) la información, como sostiene (Lomas, 1999). Y que estas
competencias comunicativas son aquellas que todo hablante necesita saber para poder
comunicarse de una manera eficaz en cualquier contexto. En el campo curricular “Español e
7
Inglés” es regido por dos Enfoques, El Comunicativo-Funcional y el Psicopedagógico
constructivista.
El Enfoque Comunicativo – Funcional (ECF):
El ECF consiste en el uso de la lengua enfatizando los procesos comunicativos, es decir, que
se utiliza la lengua como un medio de comunicación entre los seres humanos expresando
ideas, información, sentimientos, expectativas, etc. Este enfoque propone desarrollar las
competencias orales y escritas, que permiten a los estudiantes tener las oportunidades de
estar en interacción con dichas lenguas en cualquier material. Por ejemplo, la literatura es
uno de los pilares centrales para el desarrollo de las competencias orales y escritas y
resultaría por tanto repetitivo desagregarla de estas. En el caso de la lengua extranjera su
desarrollo se sustentara en gran medida en el ejercicio de las capacidades para el deleite, el
gozo y el disfrute de la lengua desde la expresión literaria. Por lo tanto el ECF cuenta con los
campos de conocimientos lingüísticos que tienen por finalidad de desarrollar la capacidad
lingüística general de las personas (Vega, 2009). Las Asignaturas como Español e Inglés
están articuladas en torno a ejes temáticos:
- Lengua Hablada
- Lengua Escrita
- Reflexión sobre la lengua
Estos procesos comunicativos se desarrollan adecuadamente solo si se visualizan como un

todo y no como la suma de las partes centrando que el proceso de enseñanza–aprendizaje
de la lengua en el tratamiento de centros de interés, se cuenta con las vivencias, interese y
conocimientos del alumno. Por lo tanto cada uno de los ejes anteriores mencionados tiene un
propósito específico.
Lengua oral: escucha/habla
El propósito de este bloque consiste en desarrollar competencias comunicativas orales en

niños y niñas para que puedan interactuar de manera eficiente utilizando la lengua
extranjera. Esta destreza se puede reforzar con una variedad de actividades tanto de
escucha (listening) como el habla (speaking). De acuerdo al enfoque comunicativo, ambas
destrezas se complementan. La primera es receptiva y la segunda productiva. Las
8
tendencias modernas para la enseñanza de idiomas promueven, dentro de este enfoque, una
enseñanza holística que permite a los educandos desarrollar todas las destrezas a la vez.
Lengua Escrita: lectura/ escritura
Este eje temático tiene como propósito, las competencias comunicativas que permitan
a los niños comprender y comunicarse en el código escrito en lengua extranjera. La
construcción de la lengua escrita se hará desde las estrategias cognitivas más generales,
para la comprensión y producción de textos de forma paulatina de la misma, utilizando el
nivel textual en el contexto de tareas comunicativas, concretas y actualizadas. El desarrollo
de la lecto-escritura en un idioma extranjero, requiere un doble esfuerzo de parte de los
estudiantes y de los docentes. Sin embargo, con la metodología apropiada esta tarea y con
maestros especializados en esta área es posible alcanzar los estándares propuestos
especialmente en el DCNB.
Reflexión sobre la lengua
En este bloque (eje), los niños hacen una construcción del sistema lingüístico desde la
Reflexión sobre el uso de la lengua, como una herramienta de aprendizaje y la mejora en las
actividades de comprensión y producción, con el fin de hacer un uso funcional de los
contenidos formales, los cuales adquieren sentido cuando se les asocia a la práctica
comunicativa significativa. Por esta razón, la estructuración de contenido de este bloque se
hace a partir de su contexto de uso, realizando la reflexión metalingüística con textos tanto
orales como escritos, a fin de ayudar a los niños a construir gradualmente el sistema formal
de la lengua extranjera (Educacion, 2015).
Enfoque Psicopedagógico-Constructivista
Este enfoque parte desde las habilidades básicas que el alumno domina al inicio de
un nuevo aprendizaje. La concepción constructivista también establece una diferencia
importante entre ensenar y aprender. Se trata de dos actividades distintas tal como se
ensena no es tal como se aprende. El proceso de aprendizaje de un conocimiento ha de
9
estar presente en cualquier planteamiento didáctico además de las particularidades del
conocimiento en sí mismo. Maestros y alumnos repiten actividades hasta el cansancio o
hasta renunciar sin haber conseguido el objetivo de las mismas. A partir de este
cuestionamiento las autoras (Grupo del Garraf) de Barcelona, proponen alternativas de
abordar estos aprendizajes desde un enfoque constructivista. Esta concepción supone la
realización por parte del alumno, de una síntesis significativa del nuevo conocimiento por
adquirir y el conocimiento que ya posee (Educacion, 2016).
Métodos constructivistas
El Constructivismo propone procesos de aprendizaje donde lo más importante es que el

alumno construya y estructure. Es decir formas de organizar la información. En este modelo
es donde el docente toma un rol primordial de mediador entre el conocimiento y aprendizaje
de los alumnos. Entre sus teorías y propuestas esta escuela de la enseñanza promueve lo
siguiente:
-La teoría del aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más significativo
posible.
-Aprendizaje por descubrimiento: Estos están adaptados a su etapa de desarrollo y en su

proceso de enseñanza- aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
-Las zonas de desarrollo: En este implica un esfuerzo del Educando.
-El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-colectivo interviene en el

proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones
-Aprender imitando modelos: Este enfoque es importante para la enseñanza aprendizaje

de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
Definición y fundamentación del campo de conocimiento
La enseñanza de la Lengua Extranjera en Honduras se identifica con la enseñanza del

Inglés, ya que esta lengua ha sido siempre vista como una necesidad social debida,
principalmente, a las fuertes relaciones históricas, económicas, culturales y sociales con los
10
Estados Unidos. Sin embargo, hasta el momento, no ha existido una exposición sistemática a
la lengua, desde el sistema escolar formal y por lo tanto no se ha garantizado el acceso de la
mayoría de la población al aprendizaje de una Lengua Extranjera (Ingles). Los planes y
programas de estudio implementados en los distintos centros educativos del país han
contemplado su enseñanza solamente a partir del primer curso en la Educación Media, al
cual no tiene acceso una gran mayoría de la población escolar.
El surgimiento de las escuelas bilingües, un fenómeno en sí mismo, fue un primer

intento desde la iniciativa privada, de responder a las expectativas para la enseñanza de la
Lengua Extranjera en los niveles de Preescolar y Primaria. La Educación Bilingüe en
Honduras surge como una necesidad. Reseñas históricas nos relatan que la educación
bilingüe nace en el año de 1928 a través de la Standard Fruit Company, con el objetivo de
ofrecer estabilidad a las familias extranjeras que laboraban en la compañía, el 12 de marzo
de 1928 la Standard Fruit Company (SFC), abre la primera escuela en Honduras con un
modelo internacional. El currículo era ofrecido en inglés, incluía la enseñanza de lectura,
escritura, ortografía, aritmética, inglés, higiene, geografía e historia (Educacion, 2016). Tal
innovación ha permitido que un número creciente, aun cuando muy reducido, de la población
infantil hondureña pueda acceder a esta experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, las distintas ofertas para la enseñanza del Inglés como complemento a
la educación formal, surgidas a partir de los años 50, vinieron a suplir la imposibilidad estatal
para atender esa demanda, dando origen al surgimiento de una variedad de centros y
escuelas de lengua en todo el país, sin que esto haya resuelto el problema de acceso para
las mayorías. La inclusión de la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en el CNB
desde el segundo ciclo de la Educación Básica responde por lo tanto al demostrado interés
social que existe por aprender esa lengua y a la preocupación estatal por brindar esta
oportunidad a la mayoría de la población y prioritariamente a la necesidad de preparar a los
ciudadanos que el país necesita para enfrentar los retos del siglo XXI.
Esta apertura para la enseñanza del Inglés en la Educación Básica viene a contribuir a
la finalidad general del Área de Comunicación que es el fortalecimiento de la capacidad de
comunicación, de manera integrada con los lenguajes no verbales y las otras lenguas
naturales presentes en el currículo (Español y otras lenguas maternas, en su caso). Donde la
finalidad especifica es desarrollar en los hondureños las competencias comunicativas en
11
lengua extranjera, para que complemente su preparación para interactuar de forma solvente
en un mundo globalizado.
Con el pasar de los años, se ha hecho énfasis en que el Área de Comunicación es

esencial para el desarrollo de las competencias que toda persona necesita; no obstante, para
alcanzar las mismas se debe contar con personal docente calificado que pueda guiar a los
educandos en un proceso de aprendizaje, donde desarrolle las competencias requeridas sin
dejar atrás, lo que el Plan de Nación visualiza en este sentido.
La creación de los Guiones Metodológicos para la Mejora de la Enseñanza del Inglés

como Lengua Extranjera en los Centros de Educación Pre-Básica y Básica, es un proyecto
desarrollado en la UPNFM. Éste nace de los desafíos y necesidades que presenta el
sistema educativo gubernamental en la bloque comunicación, especialmente para la clase de
inglés. Por esta razón, y de acuerdo a observaciones y los resultados de investigaciones
realizadas desde el CURSPS, hay aspectos que se pueden mejorar, en esa área, para
optimizar el aprendizaje de los niños y jóvenes. Además, debido a la globalización, existe una
creciente demanda del conocimiento de la lengua anglosajona. Como institución formadora
de docentes en esa especialidad, no podemos obviar nuestro compromiso social, que nos
lleva a colaborar con la capacitación docente por medio de esta propuesta didáctica.
(Vallecillo, 2017).
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Profesorado en la

Enseñanza de Inglés en colaboración con otras instituciones del sistema educativo
gubernamental, promueven la Educación Bilingüe (Inglés-Español), de forma pública y
gratuita. Equipando a los docentes con una variedad de métodos de enseñanza dentro del
modelo Constructivista, contribuyen al desarrollo de competencias lingüísticas y culturales
en los niños y jóvenes hondureños de los centros educativos gubernamentales; ampliando
sus horizontes en un mundo competitivo y cambiante, como observan la Visión de País 2010-
2038 y el plan de la Nación Hondureña 2010-2022.
12
Beneficiaros del Sistema Gubernamental
(Ver Bibliografía)
13
Planificadores
Mensuales
14
Planificador
Mes de
Febrero
15
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS DE ACUERDO AL DCNB
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):----------------------------------------------------------
GRADO: NOVENO LUGAR Y FECHA: ---------------------------------------------------
CONTENIDOS PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL DCNEB
DIAGNÓSTICA
Y FORMATIVA
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES
1. Participan en las
conversaciones,
 Libro Romeo y Bloque 1
Comunicació
 Preguntan sobre la
importancia de leer.
Prueba
diagnóstica.
Prueba
diagnóstica.
Julieta.
proveen y obtienen n. (L.H)
información,  Analizan y  Piden un libro a cada Participación
expresan comprenden Componente estudiante, luego en clase.
sentimientos y sobre la 1: mencionamos las
emociones e importancia de la partes del libro. (L.H) Completan
FEBRERO intercambian lectura. Comunicación  Colorean y aprenden hojas de
opiniones en otra lengua. las partes del libro. trabajo.
(Interpersonal)  Pregunta sobre
2. Comprenden e  El texto historias que han

leído. (L.H)
interpretan el conversacional.  Participan y comentan Realizan una
lenguaje escrito y sobre libros que han mini exposición
hablado en una  Concentración y leído anteriormente y acerca de algún
libro que han
variedad de temas esfuerzo para cual ha llamado su
(Interpretativa). atención. (L.H) leído.
escuchar con
 Mencionan libros de
16
3. Presentan atención. literatura que han
información, leído en inglés. (L.H)
conceptos a ideas  Opinan que
a una audiencia de personajes han
escuchas o llamado su atención
lectores en una en libros literarios.
variedad de temas (L.H)
(Presentaciones)  Leen libro de Romeo
y Julieta en
4. Demuestran
comprensión de la
 Normas de Bloque2
Cultura. 
Ingles.(L.L)
Describen las
respeto y
relación entre las cortesía características de
prácticas y Componente cada uno de los
perspectivas de la 1: personajes del libro
cultura de la lengua  Sentido de (L.H) Realizan una
extranjera. colaboración y Adquirir  Analizan las Realización de reflexión acerca
responsabilidad conocimientos situaciones en las que bailes dentro de la pelicula
5. Demuestran en el trabajo y comprensión terminan cada uno de del salón de
comprensión de grupal. de otras los personajes.(L.E.) clases.
la relación entre culturas.  Conocen que normas
los productos y de respeto y cortesía
las perspectivas se aplicaban en esa
de la cultura época.
estudiada.  Mencionan las
diferencias de esa
6. Amplían sus  La idea principal, Bloque 3
Conexiones.
época a la de hoy en
conocimientos de las secundarias, día. (L.H.)
otras disciplinas a los detalles en  Investigan sobre el
Componente autor del libro Romeo
través de la lengua un texto.
1:

extranjera. y Julieta. Y escriben
Interés y una reflexión sobre de
motivación Conectarse la vida de él.(L.L.)
7. Adquieren y usan
hacia la con otras  Investigan sobre la
la información de
lectura en disciplinas y literatura hondureña y Mediante una
una variedad de
lengua adquirir hacen una exposición
fuentes sólo
información.
17
disponibles en la extranjera. comparación a los hablan sobre las
lengua extranjera,
utilizando
 Arte libros de otras
culturas.(L.L.)
culturas
existentes y sus
cinematográfico.
tecnología, prensa,  Analizan en grupos diferencias.
medios  Actitud crítica las diversidades que
audiovisuales, hacia nuevos hay dentro de las
datos y recursos conocimientos culturas. (L.L.)
humanos en el uso de la  Miran la película
(Interdisciplinaria). tecnología. Romeo y Julieta.
http://www.pelisplus.tv
/pelicula/romeo-y-
Bloque 4
8. Demuestran
comprensión de la  Estrategias de Comparación. 
julieta/ (L.E.S)
Comentan la película
lengua a través de producción Componente vista. (L.H.)
la comparación de escrita. Como un 1:  Arte Cinematográfico:
la lengua extranjera cuadro Desarrollar El Cine
y la propia. comparativo. una  Aprenden la canción
comprensión Aprenden y
de la película. (L.E.S)
de la entonan la
9. Demuestran  A time for us Romeo
entendimiento del  Interés y disfrute
naturaleza del
lenguaje y la
and Juliet.
canción.
concepto de cultura en el uso https://www.youtub Presentan la
a través de las cultura. e.com/watch?v=o3 canción por
apropiado de la
comparaciones de expresión escrita oo2FRsbSY grupos,
la cultura estudiada en lengua  En grupos entonan la utilizando
y la propia. extranjera. canción en inglés. diferentes ideas
 En grupos escriben de
10. Usan la lengua representación.
extranjera en  Morfología: Bloque 5 un final diferente a la
del libro. (Ver hoja de
Clases de palabras Comunidades
ambos ambientes trabajo) (L.E)
básicas y sus .
dentro y fuera de la  comparativo en ingles
escuela. formas: palabras encontrando
desconocidas Componente
1: diferencias que hay
11. Muestran
evidencias de ser
 Creatividad y en el libro y en la
originalidad en la Participar en película enfocándose
aprendices de por en la cultura. (L.L)
comunidades
18
vida mediante el expresión escrita multilingües en  Analizan las Mediante un
uso de la lengua de diversos casa y en todo diferencias del libro y foro exponen
para el disfrute y textos. el mundo. película. sus puntos de
enriquecimiento  Discuten en grupos el vista.
personal. cuadro comparativo Cuadro
que realizaron. (L.H) comparativo
 Aprenden palabras
desconocidas del Participación
libro, y buscan su en clase.
significado en
contexto. (L.E.)
 Usando las palabras Dramatizan la

desconocidas Historia historia escrita.
escriben una nueva escrita.
historia en Ingles.
(L.E)
19
Actividades
Mes de
Febrero
20
Diagnostic Test
Student´s Name: _______________________________________________ Date: _________________________
Objective: develop skills in the students will be able to understand written and spoken Language and add new vocabulary to
their knowledge.
Instructions: Use black pen to answer in a clear and organize way. Give the best answer to the following questions.
1. What do you know literature?
2. Mention books that you reading?
3. Why is important to read in the school, house in any part?
4. Mention some author that you know?
5. Describe with your own words the next image.
21
Color and write the parts of the book,
22
Mention the parts of the book and then the students to repeat and learn the words
23
Instructions. Complete the worksheet and then ads the characters of every personage of the novel Romeo and Juliet.
https://www.google.hn/search?q=personajes+of+the+book+romeo+and+juliet+worksheets&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikt-
aD2J_UAhVCKiYKHSZCBSAQ_AUIBigB&biw=1093&bih=530#imgrc=n-xZWAPUNinySM:
24
Student’s name: ___________________________________________________ date: _____________________
Write a reflection a about the life of the author of book Romeo and Juliet.
25
A time for us (Romeo and Juliet).
A time for us someday there'll be

when chains are torn by courage born of a love that's free
A time when dreams so long denied
Can flourish as we unveil the love we now must hide
A time for us at last to see

A life worthwhile for you and me
And with our love through tears and thorns
We will endure as we pass surely through every storm
A new world, a world of shining hope for you and me
A time for us at last to see

A life worthwhile for you and me
And with our love through tears and thorns
We will endure as we pass surely through every storm
A new world, a world of shining hope for you and me
https://www.youtube.com/watch?v=o3oo2FRsbSY
26
Student’ name _______________________________________ date_______________________
According with the book you must to found known words and then to write the meaning.
27
Final Evaluation
Teacher: ____________________________ Grade: _____________ Semester: ______
Name: _____________________________________________ Date: _________________
Instruction: Use black pen, write in a clear way and don´t use liquid paper.
Numeration type 10%
A. Instruction: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.
1. Write the parts of the book
a._________________________ b._________________________ c.________________________
d._________________________ e._________________________ f.________________________
2. Write the main characters of the book Romeo and Juliet
a._________________________ b._________________________
3. Write the second characters of the book Romeo and Juliet
a._________________________ b._________________________ c._______________________
d.________________________
28
4. Write some culture around the world
a._________________________ b._________________________ c.________________________
d.________________________
B. Essay type 15%
1. Write an essay about the Romeo and Juliet story, enclose all its important aspects. No less than 25 lines.
2. Write a brief response about Honduran Literature, talk about some Honduran books. No less than 20 lines.
29
Planificador
Mes de
Marzo
30
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):----------------------------------------------------

GRADO: NOVENO LUGAR Y FECHA: --------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y DE
SUGERIDAS DEL FORMATIVA EVALUACIÓN
DCNEB
1. Participan en las  El Papel Bloque 1

Comunicación.
 Buscan información
acerca de los
 Evaluación
diagnostica
Función
diagnostica
conversaciones, (rol) de la diferentes papeles que
proveen y mujer. desempeña la mujer Se evaluara el
Marzo Componente 1:  Realizan un
obtienen en el mundo..(LL) conocimiento
ensayo sobre previo del
información, Comunicación el papel que
  Investigan los alumno.
expresan Opinión en otra lengua. desempeña la
antecedentes sobre la
sentimientos y crítica sobre mujer en el Función
celebración Del día
emociones e el rol que la Del padre en mundo. formativa.
intercambian mujer tiene Honduras.(LL)
opiniones Se evaluara
en la  Desarrollan un
(Interpersonal).  Comentan y que está
sociedad. plegado
aprendiendo
comparten ideas acerca de lo
durante el
acerca de lo investigado del
proceso de
investigado sobre el día del padre.
31
2. Comprenden e día del padre(LH) aprendizaje
interpretan el
lenguaje escrito
y hablado en
 Dramatizan una obra
una variedad de
conmemorativa al
temas
Día del padre la cual
(Interpretativa).
será en grupo y ellos
la crearan de
acuerdo a su Función
imaginación. (LH) formativa.
se evaluara en
 Presentación de la forma oral el
canción Never Say conocimiento y
3. Presentan you Can´t. manejo del
información, Conmemorativa a el tema asignado.
conceptos a día del Padre(LH)
ideas a una
audiencia de https://www.youtu
escuchas o be.com/watch?v
lectores en una =7S9mJ1VdNTM
variedad de
temas
(Presentaciones
 Investigan acerca
4. Demuestran  Dramatizacion Se evaluara en
de la celebración forma oral la
comprensión de en clase sobre
del día del padre interacción del
la relación entre las actividades
en diferentes alumno .
las prácticas y que hacen
países de habla
perspectivas de alusivos al día
inglesa. .(LL)
la cultura de la del padre.
lengua  Comparten en
extranjera. clase la
32
5. Demuestran
 Conociendo Bloque2
investigación
realizada acerca
nuevas
comprensión de Cultura. del día del padre.
culturas.
la relación entre LH)
los productos y Componente 1:
las perspectivas
de la cultura
 Adquisición por Adquirir
 Investigan acerca
del día mundial
conocer sobre del agua, que  Exponen la
estudiada. culturas conocimientos y
comprensión de fecha se celebra noticia en su
diferentes
otras culturas en Honduras.(LL) salón de clase. Se evaluara en
forma oral la
6. Refuerzan y
expresión y la
amplían sus  Comentan sobre interacción del
conocimientos la importancia alumno.
de otras que tiene el agua
disciplinas a
través de la
 El agua en la vida de las
como fuente Bloque3 personas.(LH)
lengua de vida. Conexiones.
extranjera.  Hacen una
noticia sobre los

Componente 1:
7. Adquieren y Adquieren problemas de
usan la conocimient Conectarse con contaminación
información de os sobre la otras disciplinas del agua. (LE)
una variedad de importancia y adquirir Se evaluara de
fuentes sólo del agua información.  Exponen noticias forma escrita la
disponibles en la como fuente a través de noticia sobre
lengua de vida. medios de los problemas
extranjera, comunicación de
utilizando contaminación.
tecnología,  Uso de representando un
medio como
prensa, medios medios de
Facebook,
audiovisuales, comunicaci
whatsapp, twitter, Se evaluara de
datos y recursos ón. forma oral el
otros (LH)
humanos alumno.
(Interdisciplinari
a  Actitud positiva
hacia el uso de
33
los medios de
8. Demuestran comunicación.
comprensión de
la lengua a
través de la  Investigan acerca
comparación de del día mundial
la lengua de la tierra. (LL)
extranjera y la
propia.
 Crean un poema
9. . Demuestran
entendimiento  La tierra. Bloque 4
alusivo a la
tierra.( LE)
 Hacer un
mural acerca
Se evaluara en
forma creativa
del concepto de Comparación. del día de la haciendo un
cultura a través
de las  Interés propio Componente 1:
 Usando
vocabulario
tierra.
Incluyendo
mural
incluyendo
comparaciones por conocer imágenes en la
sobre el día escriben los imágenes.
de la cultura Desarrollar una actualidad.
mundial de la beneficios que
estudiada y la comprensión de brinda la
propia. tierra.
la naturaleza del naturaleza
lenguaje y la (tierra) .( LE)
cultura.
.
 Investigar acerca
10. Usan la lengua  Semana Bloque 5
de la semana
Santa. Porque se
extranjera en santa. Comunidades. celebra y se
ambos  Presentación Es evaluara en
descansa esta
ambientes
 oral de la forma oral la
Reflexionan Componente 1: semana. (LL)
dentro y fuera reflexión reflexión sobre
porque es  Ven una reflexión la película la
de la escuela. Participar en acerca de la
importante sobre la pasión pasión de
11. Muestran comunidades película la
saber los de cristo en cristo.
evidencias de multilingües en pasión de
valores que ingles subtitulada
ser aprendices casa y en todo Cristo.
se fomentan en español.(LES)
de por vida
34
mediante el uso durante esa el mundo.  https://www.youtu
de la lengua semana. be.com/watch?v=
para el disfrute y pbK6N4TbGg
enriquecimiento
personal. Hacen un glosario
de palabras Se evaluara en
desconocidas que forma escrita
escucho y observo lo que
en el video.( LE) aprendió en el
proceso de
aprendizaje.
35
Actividades
Mes de
Marzo
36
Diagnostic test
A. Follow the instructions and answer in an orderly and clear way the following questions.
1. What is the woman role in the world?
2. Why is celebrated the father day?
3. What do you know about another culture respect to the father day?
5. What is water?
6. What are the functions of water?
7. What is Earth?
8. What do you know about the Easter week?
37
Song Never say you can´t So when last rain begins to fall
And you're out there on your own
Intro:
Oh (4x) And you can't see a thing
No no no
Verse 1:
When I was just a little boy Just find a voice that understands
Barely strong enough to stand For me it was my old man
I could always count on him Taught me to say the words I can
Oh
Oh
He thought me everything I know
And 'till this day it shows Pre-chorus:
He was more than just a friend (Ah ah ah) There were so many times I would doubt myself
But his words were always there to help
Pre-Chorus:
There were so many times I would doubt myself Chorus:
But his words were always there to help
How would it be?
Chorus: Where I am?
How would it be? If my father didn't tell me
Where I am? To never say I can't
If my father didn't tell me
To never say I can't He'd carry me
And never let me fall
He'd carry me
And never let me fall Oh and the only thing he asked
Oh and the only thing he asked Right before he passed
Right before he passed Was to never say you can't
Was to never say you can't
Bridge: Everything he taught me would stay with me forever
Oh
No I won't forget a thing
Never say you can't Oh oh oh Oh
Oh because of dad I now know myself better
And I hope I can do for him what he did for me.
Verse 2:
38
Evaluation.
Institute:
Teacher: Grade: Semester:
Name: Date:
Type brief review 5%
Instructions: Write clearly and orderly what you are asked to do.
1. What are the roles of women in the world?
2. what happens with the empowerment of the

Woman?
3. What are the dates in other countries where the father's day is celebrated?
4. You believe that water is a fundamental source of life. Why?
5. What is the importance of water in society?
Practical type
Value: 15%
Instructions: Write clearly and orderly what you are asked to do, draw using your
imagination.
1. Make an illustrative drawing on the importance of water in the world.
39
Planificador
Mes de
Abril
40
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS Y EL DCNB
PLANIFICADOR
INGLÉS
ASIGNATURA------------------------------------ PROF (A): --------------------------------------------------------
NOVENO
GRADO: ---------------------------------------------- LUGAR Y FECHA: ---------------------------------------------
M ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES
E DCNEB
S
conversaciones, proveen y
 El libro y sus Bloque 1
Comunicación.
 Conversan en
clase acerca de
 Prueba
diagnóstica.
partes con sus
obtienen información, las partes del
significados. Componente 1:  Participación
expresan sentimientos y libro y sus
emociones e intercambian funciones. individual.
opiniones (Interpersonal).  Interés y disfrute
Comunicación
en otra lengua.
(L.H)
por la lectura.  Utilizando el
2. Comprenden e interpretan
el lenguaje escrito y  Autor(a), libro Romeo y
Julieta,
hablado en una variedad de ilustrador(a), identifican sus
temas (Interpretativa). editorial, título, partes. (L.L.)
carátula, reseña.  Presentan en
3. Presentan información,
conceptos a ideas a una
 Valoración de la grupos una
parte del libro
Se realiza una
exposición para
lectura como fuente explicar las partes
audiencia de escuchas o explicando su
de enriquecimiento del libro.
lectores en una variedad función y la
cultural y personal
ABRIL
de temas (Presentaciones). importancia de

ella. (L.H)
41
4. Demuestran comprensión
de la relación entre las
 Día del idioma Bloque2
Cultura.
 Leen
información
 Concurso de
cuentos Mediante una
Español.
prácticas y perspectivas de acerca de la cortos donde dramatización se
la cultura de la lengua Componente etnia negra, cada grupo presentan los
extranjera.  Analizan la 1: porque se
celebra en
deberá crear
un cuento
cuentos creados
por cada grupo.
importancia de
5. Demuestran comprensión conocer más Adquirir Honduras. (L.L) cortó y
de la relación entre los sobre el idioma conocimientos participar.
productos y las español y comprensión  Investigaran
perspectivas de la cultura de otras acerca del día  Presentación
estudiada. culturas. del idioma y de bailes de
porque se la etnia
celebra el 23 hondureña.
de abril. (L.L.)
 Dan su opinión
acerca de lo
comprenden
del idioma
español. (L.H)
 Traducen
palabras.(L.E)
 Realizaran un
mural acerca
del idioma
español
incluyendo
imágenes.
Mediante un
 Exposición de simposio los
aspectos alumnos hablaran
históricos y de los aspectos
culturales de históricos y
Centro culturales de C.A
América. (L.H.)
42
6. Refuerzan y amplían sus
conocimientos de otras
 El uso del inglés Bloque3
Conexiones.
 Investigan
palabras de la
 Reflexión
sobre las
en la comunidad.
disciplinas a través de la etnia garífuna nuevas
lengua extranjera. Componente que son palabras que
1: similares al aprendieron.
7. Adquieren y usan la
información de una
 Comprenden el Conectarse
español. (L.L)
uso de palabras
variedad de fuentes sólo en un texto. con otras  Participación  Leer
disponibles en la lengua disciplinas y en clase reflexión en
extranjera, utilizando adquirir acerca de las clase.
tecnología, prensa, medios información. nuevas
palabras
audiovisuales, datos y
entendidas.
recursos humanos (L.H)
(Interdisciplinaria).
8. Demuestran comprensión
de la lengua a través de la
 Categorías Bloque 4
Comparación.
 Elaborar un
párrafo sobre la
 Presentación
oral del
Mediante una
presentación
gramaticales
comparación de la lengua etnia Garífuna párrafo hecho individual, los
(Sustantivos,
extranjera y la propia. Componente en ingles acerca de la alumnos leerán el
verbos)
1: usando etnia garífuna párrafo escrito.
9. Demuestran entendimiento
del concepto de cultura a
 Enriquecimiento y Desarrollar una
correctamente
verbos y
usando
verbos y
disfrute sobre la
través de las categoría comprensión sustantivos. sustantivos.
comparaciones de la gramatical. de la (L.E)
cultura estudiada y la naturaleza del
propia. lenguaje y la
cultura.
43
10. Usan la lengua extranjera
en ambos ambientes dentro
 Grupos étnicos: Bloque 5
Comunidades.
 En grupos
exponen sobre
 Presentación
de las
etnia garífuna.
y fuera de la escuela. las palabras palabras
Componente que acerca de la
11. Muestran evidencias de ser
aprendices de por vida
 Comparan y 1: anteriormente
investigaron
etnia garífuna
mediante un
analizan la
mediante el uso de la estructura Participar en acerca de etnia baile.
lengua para el disfrute y gramatical de la comunidades garífuna. (L.H)
enriquecimiento personal. etnia garífuna. multilingües en
casa y en todo
el mundo.
44
Actividades
Mes de
Abril
45
Diagnostic Test
1. Write five parts of the book?
46
Front Matter Front matter introduces your book to your readers. The front-matter section, which appears before the main text,
comprises a few pages that include the book's title, the author's name, and the copyright information and perhaps even a
preface or a foreword. Use the list of common front matter pages below to identify those pages that are suitable for your book.
Half Title Page The half title page is the first page of your book and contains your title only. This page does not include a
byline or subtitle. The designer will add this to your book layout.
Series Title Page Use the second page of your book to list any of your previously published books by title. It is customary to list
the books chronologically from first to most recently publish. Listing the title only is standard, but in nonfiction works, you may
also list the subtitle if you feel it is essential. A common way to begin this page is, "Also by [author's name] ..."
Title Page The title page is the part of your book that shows your full book title and subtitle, your name, and any co-writer or
translator. Universe will add its logo and locations at the bottom of the page. The designer will add this to your book layout,
although if you have a specific idea of how you want this to look, you may include it.
Copyright Page The copyright page contains the copyright notice, which consists of the year of publication and the name of the
copyright owner. The copyright owner is usually the author but may be an organization or corporation. This page may also list
the book's publishing history, permissions, acknowledgments and disclaimers.
Please note: universe provides you with a standard copyright page that incorporates your individual information and the ISBN
(International Standard Book Number).
(Table of) Contents A table of contents is the part of a book that is usually used only in nonfiction works that have parts and
chapters. A contents page is less common in fiction works but may be used if your work includes unique chapter titles. A table
of contents is never used if your chapters are numbered only (e.g., Chapter One, Chapter Two). If your book requires a
contents page, please make sure it lists all the chapters or other divisions (such as poems or short stories) in your manuscript.
Chapter listings must be worded exactly as they are in the book itself.
Please do not include page numbers in your contents page; universe will add page numbers during the formatting stage.
List of Illustrations If your book includes several key illustrations that provide information or enhance the text in some way,
consider creating a page that lists them. If this material is included simply for comic relief or as a visual aid, a page listing may
not be necessary. Just as with the table of contents, you won't need to list the page numbers.
47
List of Tables If your book includes several key tables that provide information or enhance the text in some way, consider
creating a page that lists them. If this material is included simply as a visual aid, a page listing may not be necessary. Just as
with the table of contents, you won't need to list the page numbers.
Foreword
The foreword contains a statement about the book and is usually written by someone other than the author who is an expert or
is widely known in the field of the book's topic. A foreword lends authority to your book and may increase its potential for sales.
If you plan to include a foreword, please arrange to have it written and included in your submitted manuscript. A foreword is
most commonly found in nonfiction works.
Preface
The preface usually describes why you wrote the book, your research methods and perhaps some acknowledgments if they
have not been included in a separate section. It may also establish your qualifications and expertise as an authority in the field
in which you're writing. Again, a preface is far more common in nonfiction titles and should be used only if necessary in fiction
works.
Acknowledgments
an acknowledgments page includes your notes of appreciation to people who provided you with support or help during the
writing process or in your writing career in general. This section may also include any credits for illustrations or excerpts if not
included on the copyright page. If the information is lengthy, you may choose to put the section in the back matter before or
after the bibliography.
Introduction
The introduction describes something about the main text that your reader should know before proceeding to read the book.
Unlike a preface, which usually addresses the qualifications of the author, an introduction refers to the main body of the work
itself. For example, if there are questions at the conclusion of each chapter, here is where you might prepare the reader and
give tips on how best to use them. The introduction may also describe, in more detail than a preface, the research, methods
and overall concept of the book.
List of Abbreviations or Chronology If many abbreviations are used or if a few are used frequently, a list is useful. Its location
should always be given in the table of contents. Alphabetize terms by the abbreviation, not by the spelled-out form.
48
Back Matter Your book submission is not complete unless it includes the information that goes into the back of your book, or
back matter. Does your book require notes? An index? A resource list? To help you decide, we've provided the following
descriptions for each of the common back matter sections.
Appendix
An appendix includes any data that might help clarify the text for the reader but would have disrupted the flow of the main text
had it been included in an earlier part of the book. Some items included here might be a list of references, tables, reports,
background research and sources, if not extensive enough to be included in a separate section.
Notes
If your main text requires notes to amplify or document certain passages throughout the text, please arrange the notes by
chapter in a notes section. Footnotes would more likely be included in the references section, described below.
Glossary
A glossary comprises alphabetically arranged words and their definitions. Be sure to include one if you use terminology that is
not generally known to the average reader or if you coin new words or phrases to explain your ideas.
Bibliography or References Both the bibliography and reference sections list the sources for works used in your book. Be
sure to arrange the sources alphabetically by the author's last name. For samples and guidelines on proper layout, refer to the
Chicago Manual of Style, 16th edition, or consult the notes provided by the University of Wisconsin–Madison.
List of Contributors A list of contributors is useful for a multi-author work where only the volume editor’s name appears on the
title page. You should arrange entries alphabetically by last name, but do not invert them (“John H. Doe,” not “Doe, John H.”). If
it’s necessary, you may also add brief biographical notes and academic affiliations for each entry.
Index
The index is an alphabetically ordered list of words and terms used for referencing your text. Please keep in mind that the
computer-generated keyword index that lists a page number for a key term every time it occurs in your book tends to be overly
long and has no logical organization other than alphabetization. On the other hand, a professional indexer analyzes your entire
book, anticipates subject items your reader will most likely want to find and lists them in an intuitive, accessible manner. For
applicable titles, universe offers for purchase the optional editorial service of a professional indexer who considers the focus,
purpose, audience and organization of your book to create an industry-standard, two-level index that is fully copy edited and
proofread. Check out our Power of Indexing information to understand how important indexing is for your book.
49
Resources
Often, readers want to buy products or join organizations in the field in which you've written. A list of organizations and
associations, manufacturers and distributors, Web sites and other sources are invaluable to your readers.
50
Día de la Etnia Afro-descendiente.
El Congreso Nacional
Considerando: Que el 12 de abril de 1797, Honduras acogió en su seno a un contingente de 5080 Garífunas procedentes de la
Isla de San Vicente, archipiélago de las Antillas.
Considerando: Que el próximo año de 1997, la comunidad Garífuna estará cumpliendo doscientos (200) años de presencia en
Honduras.
Considerando que tales acontecimientos históricos les imprimieron un nuevo componente cultural a los pueblos de la Costa
Norte de Honduras; motivo que justifica perpetuar su memoria a fin de que la población Garífuna se sienta integrada
plenamente al seno del país que acogieron como patria para su descendencia.
Por Tanto, DECRETA:
Articulo 1.- Declarase el día 12 de abril de cada año, a partir de 1997, “DIA DE LA ETNIA NEGRA DE HONDURAS”, en
memoria a la fecha de su arribo a Honduras de la comunidad Garífuna.
Articulo 2.- Declarase el año de 1997, “AÑO DEL BICENTENARIO GARIFUNA”, en conmemoración a los 200 años de la
presencia Garífuna en territorio nacional.
Artículo 3.- El presente Decreto entrará en vigencia a partir de la fecha de su publicación en el Diario Oficial “La Gaceta”.
51
Final Evaluation
Teacher: ____________________________ Grade: _____________ Semester: ______
Name: _____________________________________________ Date: _________________
Instruction: Use black pen, write in a clear way and don´t use liquid paper.
A. Response type
1. Who was Miguel de Cervantes? Write a paragraph
2. When and why is the language day celebrated?
3. What is the importance of the Spanish language?
4. Mention the different ethnicities in our country and explain each one.
5. Write 5 words in Garifuna.
52
Planificador
Mes de
Mayo
53
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):-------------------------------------------------------------------------
GRADO: Noveno LUGAR Y FECHA: --------------------------------------------------------------
M ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL
DIAGNÓSTICA Y
FORMATIVA
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES
E DCNEB
S
54
4. Demuestran
comprensión
 Día del trabajador. Bloque2
Cultura.
 Leerán acerca
del día del
 Elaboración de
carteles, para  Drama,
de la relación trabajador dar a conocer desarrollan
entre las  Comprensión Componente cuán esta importante su talento y
prácticas y sobre la 1: importante es fecha. presentan un
perspectivas de importancia que este día en drama para
la cultura de la tiene Adquirir nuestro país. el día del
lengua conmemorar el conocimientos L.H  Presentación trabajor.
extranjera. día del trabajador y comprensión del drama en
de otras  Hacen carteles clase acerca
culturas. alusivos al día del día del
 del trabajador  trabajador.
1. Refuerzan
5. Demuestran
comprensión
amplían sus
y
 Bioma y ecosistema. Bloque3
Conexiones.
Investigan
yacerca
lo pegaran
de que
Revisión de
tareas.  Desarrollo de
de la relación
conocimientos en su bioma y
es un la lengua,
entre
de los
otras
productos y las
 Interés por Componente respectiva
un ecosistema.
aula.
 preparan
Técnica y
expositiva,
disciplinas a conservar los 1: L.E aprende
perspectivas
través de la  Presentaciones realizan
poemas
biomas
de la
lengua cultura Conectarse 
 Presentan
Conversaciónun idividuales presentacion
ingles.
ecosistemas.
estudiada.
extranjera. con otras drama
en clasepara el es al público.
disciplinas y día del de la
acerca
6. Adquieren y adquirir trabajador.
investigación  .Elaboracion de
usan la información. realizada. L.H mural.
información de
una variedad  Hacen un  Desarollo de
de fuentes sólo cuadro de habilidades
disponibles en diferencias artisticas
entre mediante la
la lengua
ecosistema y elaboracion
extranjera, bioma. de mural
utilizando alusivo al dia
tecnología,  Planificación de la madre.
prensa, medios del día de la
audiovisuales, madre
datos y
recursos  Escriben un 55
humanos poema
(Interdisciplinari conmemorativo
a). al día de la
7. Demuestran
comprensión
 Estaciones y el clima Bloque 4
Comparación.
 Investigar
acerca del  Participación
 Comprencion
auditiva,
en culturas de habla
de la lengua a clima y acerca individual. escuchan las
inglesa.
través de la Componente de las opiniones de
comparación 1: estaciones. sus
de la lengua  Comparan las  Material compañeros
extranjera y la diferencias que Desarrollar  Investigan didáctico sobre y mejoran su
propia. hay en las una acerca del día el clima. pronunciacio
culturas comprensión del periodista. (Weathers) n.
8. Demuestran de la
entendimiento naturaleza del  Conversación
del concepto lenguaje y la en clase
de cultura a cultura. acerca del día
través de las del periodista.
comparaciones L.H
de la cultura
estudiada y la  Tecnica
propia. expositiva,
desarollan lo
aprendido en
clase
mediante
presentacion
es.
56
9. Usan la lengua
extranjera en
 El ensayo Bloque 5
Comunidades
 Escribir un
ensayo acerca
 Presentación
de proyecto del  Desarrollo de
ambos . de una dia de la madre. la lengua
ambientes  Aprecian como persona de la escrita
dentro y fuera crear ensayos Componente comunidad, de mediante la
de la escuela. para realizar 1: la escuela o un escritura d
diferentes famoso que ensayos que
10. Muestran investigaciones. Participar en admiren. L.E  Revision de permita
evidencias de comunidades ensayo desarrollar el
ser aprendices multilingües en  Presentación pensamiento
de por vida casa y en todo oral del ensayo crítico del
mediante el el mundo. en clase. estudiante.
uso de la
lengua para el
disfrute y
enriquecimient
o personal.
57
Actividades
Mes de
Mayo
58
Diagnostic test
1. What are the literary texts?
2. Which are the literary texts?
3. What do you know about the Labor Day?
4. What is a biome?
5. What is an ecosystem?
6. What is an essay?
7. Which are the parts of the essay?
59
60
Mayo
Día del trabajador
Primer Comité de Huelga
El Día Internacional de los Trabajadores o Primero de Mayo, es la fiesta por antonomasia del movimiento obrero mundial.
Desde su establecimiento en la mayoría de países (aunque la consideración de día festivo fue en muchos casos tardía) por
acuerdo del Congreso Obrero Socialista de la Segunda Internacional, celebrado en París en 1889, es una jornada de lucha
reivindicativa y de homenaje a los Mártires de Chicago.
Estos sindicalistas anarquistas fueron ejecutados en Estados Unidos por su participación en las jornadas de lucha por la
consecución de la jornada laboral de ocho horas, que tuvieron su origen en la huelga iniciada el 1 de mayo de 1886 y su punto
álgido tres días más tarde, el 4 de mayo, en la Revuelta de Haymarket.
En la actualidad es una fiesta reivindicativa de los derechos de los trabajadores en sentido general, se celebra en muchos de
los países. Llamativamente, en los Estados Unidos no se celebra esta conmemoración. En su lugar se celebra el Labor Day el
primer lunes de septiembre desde 1882 en un desfile realizado en Nueva York y organizado por la Noble Orden de los
Caballeros del Trabajo (Knights of Labor, en inglés). El presidente Grover Cleveland, auspició la celebración en septiembre por
temor a que la fecha de mayo reforzase el movimiento socialista en los Estados Unidos.
61
La historia
Los hechos que dieron lugar a esta celebración están contextualizados en los albores de la revolución industrial en los Estados
Unidos. A fines del siglo XIX Chicago era la segunda ciudad en número de habitantes de EE.UU. Del oeste y del sudeste
llegaban cada año por ferrocarril miles de ganaderos desocupados, creando las primeras villas humildes que albergarían a
cientos de miles de trabajadores. Además, estos centros urbanos acogieron a emigrantes venidos de todo el mundo a lo largo
del siglo XIX.
La reivindicación de la jornada laboral de 8 horas de trabajo.
Una de las reivindicaciones básicas de los trabajadores era la jornada de 8 horas. El hacer valer la máxima: «ocho horas para
el trabajo, ocho horas para el sueño y ocho horas para la casa». En este contexto se produjeron varios movimientos, en 1829
se formó un movimiento para solicitar a la legislatura de Nueva York la jornada de ocho horas. Anteriormente existía una ley
que prohibía trabajar más de 18 horas, salvo caso de necesidad. Si no había tal necesidad, cualquier funcionario de una
compañía de ferrocarril que hubiese obligado a un maquinista o fogonero a trabajar jornadas de 18 horas diarias debía pagar
una multa de 25 dólares.
La mayoría de los obreros estaban afiliados a la Noble Orden de los Caballeros del Trabajo, pero tenía más preponderancia la
American Federation of Labor (Federación Estadounidense del Trabajo), inicialmente socialista (algunas fuentes señalan el
origen anarquista). En su cuarto congreso, realizado el 17 de octubre de 1884, ésta había resuelto que desde el 1 de mayo de
1886 la duración legal de la jornada de trabajo debería ser de ocho horas, yéndose a la huelga si no se obtenía esta
reivindicación y recomendándose a todas las uniones sindicales que tratasen de hacer promulgar leyes en ese sentido en sus
jurisdicciones. Esta resolución despertó el interés de las organizaciones, que veían la posibilidad de obtener mayor cantidad de
puestos de trabajo con la jornada de ocho horas, reduciendo el paro.
Mansión del Administrativo de las Bananeras denominada por los ceibeños como la Casa Blanca ya que de allí (se
consideraba) se gobernaba Honduras.
62
En 1886, el presidente Andrew Johnson promulgó la llamada Ley Ingersoll, estableciendo la jornada de ocho horas. Al poco
tiempo, diecinueve estados sancionaron leyes con jornadas máximas de ocho y diez horas (aunque siempre con cláusulas que
permitían aumentarlas a entre 14 y 18 horas). Aun así, debido a la falta de cumplimiento de la Ley Ingersoll, las organizaciones
laborales y sindicales de EE.UU. se movilizaron. La prensa calificaba el movimiento como «indignante e irrespetuoso», «delirio
de lunáticos poco patriotas», y manifestando que era «lo mismo que pedir que se pague un salario sin cumplir ninguna hora de
trabajo».
La convocatoria de huelga
La “Noble Orden de los Caballeros del Trabajo” (la principal organización de trabajadores en EE.UU.) remitió una circular a
todas las organizaciones adheridas donde manifestaba: «Ningún trabajador adherido a esta central debe hacer huelga el 1° de
mayo ya que no hemos dado ninguna orden al respecto». Este comunicado fue rechazado de plano por todos los trabajadores
de EE.UU. y Canadá, quienes repudiaron a los dirigentes de la Noble Orden por traidores al movimiento obrero.
En la prensa del día anterior a la huelga, el 29 de abril de 1886, se podía leer: «Además de las ocho horas, los trabajadores
van a exigir todo lo que puedan sugerir los más locos anarco-socialistas». El New York Times decía: «Las huelgas para obligar
al cumplimiento de las ocho horas pueden hacer mucho para paralizar nuestra industria, disminuir el comercio y frenar la
renaciente prosperidad de nuestra nación, pero no lograrán su objetivo». El Filadelfia Telegrama decía: «El elemento laboral ha
sido picado por una especie de tarántula universal y se ha vuelto loco de remate: piensa precisamente en estos momentos en
iniciar una huelga por el logro del sistema de ocho horas». El Indianápolis Jornal decía: «Los desfiles callejeros, las banderas
rojas, las fogosas arengas de trúhanes y demagogos que viven de los impuestos de hombres honestos pero engañados, las
huelgas y amenazas de violencia, señalan la iniciación del movimiento».
El día 1 de mayo, la huelga
El 1° de mayo de 1886, 200.000 trabajadores iniciaron la huelga mientras que otros 200.000 obtenían esa conquista con la
simple amenaza de paro.
En Chicago donde las condiciones de los trabajadores eran mucho peor que en otras ciudades del país las movilizaciones
siguieron los días 2 y 3 de mayo. La única fábrica que trabajaba era la fábrica de maquinaria agrícola McCormik que estaba en
huelga desde el 16 de febrero porque querían descontar a los obreros una cantidad para la construcción de una iglesia. La
producción se mantenía a base de esquiroles. El día 2 la policía había disuelto violentamente una manifestación de más de
50.000 personas y el día 3 se celebraba una concentración en frente sus puertas, cuando estaba en la tribuna el anarquista
August Spies sonó la sirena de salida de un turno de rompehuelgas. Los concentrados se lanzaron sobre los scabs (amarillos)
comenzando una pelea campal. Una compañía de policías, sin aviso alguno, procedió a disparar a quemarropa sobre la gente
produciendo 6 muertos y varias decenas de heridos.
63
El redactor del Arbeiter Zeitung Fischer corrió a su periódico donde redacta una proclama (que luego se utilizaría como
principal prueba acusatoria en el juicio que le llevó a la horca) imprimiendo 25.000 octavillas. La proclama terminaba
convocando un acto de protesta para el día siguiente, el cuatro, a las cuatro de la tarde, en la plaza Haymarket. Se consiguió
un permiso del alcalde Harrison para hacer un acto a las 19.30 en el parque Haymarket. Los hechos que allí sucedieron son
conocidos como Revuelta de Haymarket. Se concentraron en la plaza de Haymarket más de 20.000 personas que fueron
reprimidas por 180 policías uniformados. Un artefacto explosivo estalló entre los policías produciendo un muerto y varios
heridos. La policía abrió fuego contra la multitud matando e hiriendo a un número desconocido de obreros.
Se declaró el estado de sitio y el toque de queda deteniendo a centenares de trabajadores que fueron golpeados y torturados,
acusados del asesinato del policía. La Prensa reclamaba un juicio sumario por parte de la Corte Suprema, y responsabilizando
a ocho anarquistas y a todas las figuras prominentes del movimiento obrero.
Mujeres en huelga en El Progreso 1954

El 21 de junio de 1886, se inició la causa contra 31 responsables, que luego quedaron en 8. Las irregularidades en juicio
fueron muchas violándose todas las normas procesales de forma y de fondo, tanto que ha llegado a ser calificado de juicio
farsa. Los juzgados fueron declarados culpables. Tres de ellos fueron condenados a prisión y cinco a la horca.
El Crimen de Chicago costó la vida de muchos trabajadores y dirigentes sindicales; no existe un número exacto, pero fueron
miles los despedidos, detenidos, procesados, heridos de bala o torturados. La mayoría eran inmigrantes: italianos, españoles,
alemanes, irlandeses, rusos, polacos y de otros países eslavos.
Consecución de la jornada laboral de ocho horas

A finales de mayo de 1886 varios sectores patronales accedieron a otorgar la jornada de 8 horas a varios centenares de miles
de obreros. El éxito fue tal, que la Federación de Gremios y Uniones Organizadas expresó su júbilo con estas palabras:
«Jamás en la historia de este país ha habido un levantamiento tan general entre las masas industriales. El deseo de una
disminución de la jornada de trabajo ha impulsado a millones de trabajadores a afiliarse a las organizaciones existentes,
cuando hasta ahora habían permanecido indiferentes a la agitación sindical».
64
La consecución de la jornada de 8 horas marcó un punto de inflexión en el movimiento obrero mundial.
1 de Mayo en Honduras
Entre el 1ro y el 2 de mayo de 1954, los trabajadores bananeros de Honduras se fueron a una huelga que, después de una
semana, cubriría el país en un gran alzamiento que involucraría a casi la totalidad de los trabajadores del país. Hay que
recordar lo que eran los monopolios bananeros que, como la Unidad Fruit Co. y la Standard Fruit Co., no sólo dominaban la
economía de Honduras y el Caribe, sino que eran un “Estado dentro del Estado”, ponían y quitaban presidentes, controlaban el
Congreso Nacional, y las leyes estaban a su servicio. Los trabajadores sufrían una explotación sin límites, no gozaban de
ningún derecho laboral o social. El país estaba sometido desde hacía 25 años a una terrible dictadura que no permitía
libertades políticas y no habían elecciones.
Los sindicatos y toda organización social habían sido disueltos al nomás llegar al poder político de Honduras el general
Tiburcio Carias Andino. Lo mismo acontecía con los partidos políticos, en particular el Partido Comunista de Honduras de gran
influencia entre los trabajadores bananeros. 1932 marca el inicio de esta dictadura. En 1948 se organizan en un partido
político, el Partido Demócrata Revolucionario Hondureño (PDRH) que el 10 de abril de 1954 daría origen a la reorganización
del Partido Comunista de Honduras (PCH), y aparecen embriones de organizaciones sindicales como el Comité Coordinador
Obrero (CCO) que al ser reprimido por Gálvez se transformaría en Comité de Unidad Sindical (CUS) y luego en Comité de
Lucha Obrera (CLO).
El PDRH y el PCH, así como el CCO, el CUS y el CLO se dan a la tarea de organizar en las ciudades principales: Tegucigalpa,
San Pedro Sula, Progreso, Puerto Cortés, La Lima, Tela y Ceiba, unos “círculos de estudio” del partido político y otras
pequeñas organizaciones sindicales. Estas agrupaciones en los campos de trabajo de los obreros bananeros eran
clandestinas. Los “círculos” educaban a los trabajadores en literatura política y los defendían de los desmanes de las
compañías bananeras, exigían horarios de 8 horas de trabajo, seguridad social, pago de días festivos. Esta labor se realizaba
desde los años 1945, era un trabajo riesgoso, clandestino, lento, se le llamaba “trabajo de hormiga”.
65
Laborantes en huelga en los campos bananeros.
Para 1953, en Honduras se presentaban dos coyunturas favorables a las luchas de los trabajadores. Por un lado, las
compañías bananeras, para salir de una crisis en el cultivo y exportación del banano, estaban reorganizando las formas de
trabajo y de pago: se cambiaban las jornadas de trabajo, se rebajaban los salarios, se acentuaba la explotación. Al mismo
tiempo, el país entraba en un año electoral. Para octubre de 1954, se debería de convocar a elecciones de Presidente. La
lucha política y por reivindicaciones económicas se agudizó. Por un lado los trabajadores pedían salarios, un código de trabajo,
seguridad social, y el pueblo en general pedía “elecciones libres”.
En abril de 1954, se dan dos protestas que serían como un “embrión” de la huelga. En Tela, Atlántida y Puerto Cortés, dos
puertos de la costa atlántica de Honduras y que eran lugares de embarque del banano de la United Fruit Co., a los
trabajadores se les obliga a cargar los barcos sin pagarles como trabajo doble, sin reparar que era domingo día de descanso.
Los trabajadores se niegan y hacen un paro, el gobierno interviene y manda soldados, y mientras se firma una acta de
suspensión del paro, y los juzgados conocen del caso.
Por otro lado, el CCO y el PCH convocan a los trabajadores bananeros a la ciudad de Progreso a celebrar el primero de mayo
que estaba prohibido por el gobierno. Los trabajadores presentan también a la compañía un pliego de peticiones protestando
por el cambio en el modo de trabajar y de pagar el salario. Los trabajadores acuden al llamado, se realiza una manifestación
de protesta. Los trabajadores deciden irse a una huelga ante la negativa de la empresa a sus reclamos. Miles se incorporan a
la huelga el 3 de mayo, se paralizan Tela, Batan, Progreso, después se agregaría Puerto Cortés y la Lima.
Lo que habían hecho los comunistas durante casi diez años, con su labor educadora y organizadora, a través de sus “células”
y la difusión de sus periódicos “Vanguardia Revolucionaria” y “Voz Obrera” se estaba realizando: parar los desmanes de las
bananeras con una huelga nunca vista en Honduras desde 1932. Lo objetivo, lo consciente, lo espontáneo y lo planeado,
encontraron en 1954 las condiciones para realizar la huelga.
66
Ya para el 5 de mayo, la huelga se expandió al otro monopolio bananero, la Standart Fruit Co. con sede en el Puerto de la
Ceiba. En junio la huelga se extendió a las ciudades de San Pedro Sula y Tegucigalpa, se paralizaron fábricas, aserraderos,
ingenios de azúcar y minas. Era un alzamiento popular, ya de todo el país. En la ciudad del Progreso se formó un Comité
Central de Huelga encabezado por Cesar Augusto Coto. Mientras en la Lima empezaron a surgir la intervención de los
bananeros y el gobierno, al quedar en ese sector el maestro Manuel de Jesús Valencia, dirigente de formación anticomunista.
Los bananeros lograron también aplacar a los de Ceiba y firmaron un acuerdo de regreso a las labores. Mientras con los
obreros de Progreso se inició una negociación y a la vez una labor de represión.
En el Progreso, los trabajadores formaron un “pequeño gobierno”, Los trabajadores formaron comités de apoyo, de vigilancia y
la ciudad empezó a ser dirigida por los obreros en huelga. Para el 5 de junio, la United Fruit Co., con el auxilio del gobierno y
de traidores, reprime y organiza otro Comité Central de Huelga. Son encarcelados por “comunistas” Cesar Augusto Coto y
otros, la represión se extendió a otras ciudades. El gobierno de Gálvez en ese momento se había aliado con el gobierno
estadounidense para invadir a Guatemala y no querían tener el “patio trasero” con un problema como era ese alzamiento
popular. La guerra fría hacía sentir su garra en Honduras.
El 9 de julio, se logra terminar la huelga firmando un acta que no cumplía con lo que los huelguistas querían. Pero aún con la
represión y la traición, la huelga logra, en lo general, sus objetivos. El Partido Nacional en el poder entra en crisis y le es
imposible seguir gobernando, aun imponiendo una dictadura con Julio Lozano Díaz que sustituye a Gálvez que se retiró “por
enfermedad”, después vendría un golpe militar reformista y convoca a elecciones que les gana a la oposición con Villeda
Morales.
67
Mother’s Poem
68
Final Evaluation
Teacher: ______________________________ Grade: _____________ Semester: _______________

Mouth: Julio-July
Name: _________________________________________________________________ Date:

_________________
Completion type
C. Instruction: Write the translation of the next words- Escriba la traduccion de las siguientes
palabras
1. Mother day: __________________________
2. Love: _________________________
3. News Paper: __________________________
4. Journalist: _______________________
5. Celebration: __________________________
D. Instructions: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la respuesta
correcta.
1. ______________________ Labor day in Honduras.
2. ______________________ present the news in the television.
3. ______________________ is a real feeling celebrated in second week of May.
Numeration type
E. Instruction: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la respuesta
correcta.
1.Write kinds of journalist
a._________________________ b._________________________ c.________________________
1.Write some feeling demonstrated to the mothers
a._________________________ b._________________________ c.________________________
1.Write some important actions done by Honduran workers
a._________________________ b._________________________ c.________________________
69
Planificador
Mes de
Junio
70
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A): -------------------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
SUGERIDAS DEL FORMATIVA
DCNEB
1. Demuestran
comprensión
 Historia de Bloque 1
Comunicació
 Escuchan un
discurso del
 Prueba
diagnóstica.  Realizan
Cacique
de la relación n. decreto sobre el pruebas
lempira
entre las día del estudiante  Biografía en diagnostica
prácticas y Componente en Honduras. ingles sobre el
perspectivas  Expresan 1: L.E.S Padre Reyes.
s.
de la cultura actitud Comunicación
de la lengua positiva por en otra lengua.  Leen y escriben
Julio
extranjera. conocer la biografía del  Practican

sobre el Padre José saludos en
2. Demuestran héroe Trinidad ingles
comprensión nacional. Reyes.L.L diariamente.
de la relación http://www.cerva
entre los ntesvirtual.
productos y las com/portales/hon  Elaboran un
perspectivas duras_jose_trinid ensayo para
71
de la cultura ad_reyes/ comprender
estudiada. porque
celebrar
http://www.elhera esta
ldo.hn/pais/58165 importante
8-214/dia-del- fecha.
estudiante-en-
honduras
 Escriben un
pequeño
resumen, en  Compressio
forma individual, n de la
de la importancia lectura
de celebrar el Día
del Estudiante.
L.E
 Identifican de la
biografía
palabras
comunes y hacen
su traducción.L.L
3. Refuerzan y
amplían sus
 Etnias y Bloque2
Cultura.
 Buscan y
presentan
 Exposición
 Coloquio
regiones de
conocimientos información conversator
Honduras.
de otras Componente sobre cómo y  Presentacion io, realizan
disciplinas a 1: porque se de una
través de la  Muestran celebra el Día del vocabulario conversaci
lengua actitud Adquirir Estudiantes en on para
extranjera. positiva por conocimientos otros países de exponerla a
conocer las y comprensión habla inglesa. sus
4. Adquieren y etnias en las de otras compañero
usan la regiones culturas. s.
información de indígenas.
una variedad  Cada grupo
72
de fuentes sólo representa un
disponibles en país,
la lengua presentando
extranjera, información
utilizando sobre el origen  Tecnica
tecnología, de la celebración expositiva,
del Día del realizan
prensa,
Estudiante. presentacio
medios
nes al
audiovisuales, publico.
datos y
recursos
humanos
(Interdisciplinar
ia)
5. Demuestran
comprensión
 Historia de Bloque3
Conexiones.
 Presentan
actividades para
 Participación
en actos  Desarrollo
los indígenas
de la lengua a celebrar el Día alusivos al día de la
y culturas
través de la Componente del del estudiante. lengua,
americanas.
comparación 1: Estudiante.L.H aprenden
de la lengua  Presentación canciones
extranjera y la  Actitud crítica Conectarse de canción. en inglés
propia. hacia nuevos con otras  Cantan para su
6. Demuestran conocimiento disciplinas y canciones en respectiva
entendimiento s. adquirir inglés, presentanci
del concepto información. relacionadas con on.
de cultura a el tema.
través de las (Estudiantes).(Mú
comparaciones sica) L.H
de la cultura
https://www.youtu
estudiada y la
be.com/watch?v=
propia.
jSIdQgi4nG0
73
 Hacen rutinas de
baile.(coreografía
s).(P.E)
https://www.youtu
be.com/watch?v=
yIGbMCeW_kI
7. Usan la lengua
extranjera en
 Sociedad e  Escuchan y leen
la definición
 Participación
activa en la
 Comprencio
n auditiva,
historia de
ambos sobre clase escuchan
Estados
ambientes cognados.L.E.S las
Unidos
dentro y fuera  Participan opiniones
de la escuela.  http://www.colorin extras en la de sus
8. Muestran colorado.org/guid lectura del compañeros
evidencias de  Demuestran e/cognate-list- poema. y mejoran
ser aprendices comprensión english-and- su
de por vida por las spanish  Worksheets pronunciaci
mediante el culturas  Leen en turnos el on.
uso de la extranjeras. poema A
lengua para el Cognate
disfrute y Fanático.L.H  Presentación
enriquecimient  http://www.rajeun de festival.
o personal. .net/fanatico.html
 (ver hoja de
trabajo)
 Verán video  Tecnica
sobre las expositive,
diferentes desarollan
variaciones del lo aprendido
lenguaje (Ingles). en clase
74
 https://www.youtu mediante
be.com/watch?v= presentacio
YvbEODnJVTc nes.
 Realizaran un
festival de
comida,
representando
los países de
habla inglesa a
través de sus
culturas,
incluyendo los
países del Caribe
con sus
variaciones del
inglés. Invitan
otros cursos a
ver, degustar y
escuchar las
diferentes
presentaciones.
9. Demuestran
entendimiento
 Sociedad e  Participan en
blog para
 Presentan
screenshoot
historia de
del concepto compartir con de las
Estados
de cultura a otras personas el conversacione
Unidos
través de las interés por el s.
comparaciones lenguaje
de la cultura aprendido.
estudiada y la  Demuestran
propia. comprensión
por las
culturas
10. Usan la lengua extranjeras.
extranjera en  Creando su
75
ambos cuenta en las  Exposiciones
ambientes páginas de su
dentro y fuera preferencia.
de la escuela. https://www.infoid
iomas.com/blog/5
11. Muestran 117/las-7-
evidencias de mejores-redes-
ser aprendices sociales-para-
de por vida aprender-
mediante el
idiomas/
uso de la  Dialogo,
lengua para el conversan
disfrute y  Comentan en durante la
enriquecimient grupo y después clase, sus
o personal. con toda la clase experiencia
de su experiencia en las redes
en las redes sociales.
sociales para
aprender el
idioma. L.H
76
Actividades
Mes de
Junio
77
Diagnostic Test
Student´s Name: _______________________________________________ Date:
________________________
Instructions: Use black pen to answer in a clear and organize way. Give the best answer to
the following questions.
Part 1: Expressing your thoughts and emotions.
1. Who was Jose Trinidad Reyes?
2. What celebrate in to his honor?
3. Do you think that is important to commemorate Jose Trinidad Reyes day. Why?
4. What do you like to do in order to celebrate this date?
5. Have heard if there is another English language cultures that make this kind of
celebration?
78
Part 2: Grammar knowledge.
Spanish/English Cognates
1. We call Spanish a romance language because it comes from Latin, the language of the
Romans. Latin had a great influence on English too. Therefore, there are many words
in Spanish that look like and or sound similar to English words. These are called
cognates.
Write what do you think that English word would be.
a) aplicación_________________________________
b) béisbol________________________________
c) clase________________________________
d) conexión________________________________
e) conversar________________________________
f) delicioso________________________________
g) estudiante________________________________
h) fabuloso________________________________
i) farmacia________________________________
j) laboratorios________________________________
2. What do you think is it Language Variation means?
3. Do you think that there is any language variation between English native countries?
4. Name at least two Language Variations:
a) _____________________________ b) ________________________
79
Spanish/English Cognates
B) Write what you think that English word would be.
1. aplicación_________________________________
2. béisbol________________________________
3. clase________________________________
4. conexión________________________________
5. conversar________________________________
6. delicioso________________________________
7. estudiante________________________________
8. fabuloso________________________________
9. farmacia________________________________
10. laboratorio________________________________
11. septiembre________________________________
12. vocabulario________________________________
13. accidente________________________________
14. activo________________________________
15. celebrar________________________________
16. biografía________________________________
17. dragón________________________________
18. inteligente________________________________
19. insectos________________________________
20. información________________________________
C. Look at the professions in Spanish and write what you think the English word is.
1. El actor/ La actriz________________________________
2. el arquitecto/ la arquitecta________________________________
80
3. el /la astronauta________________________________
4. el banquero/ la banquera________________________________
5. el carpintero/ la carpintera________________________________
6. el/la chofer________________________________
7. el científico/la científica________________________________
8. el/la dentista________________________________
9. el fotógrafo/la fotógrafa________________________________
10. el ingeniero/ la ingeniera________________________________
11. el mecánico/ la mecánica________________________________
12. el medico/ la medica________________________________
13. el piloto/ la pilota________________________________
14. el profesor/ la profesora________________________________
15. el secretario/ la secretaria________________________________
16. palacio________________________________
17. parque________________________________
18. minutos________________________________
19. momentos________________________________
20. Trafico________________________________
81
82
83
Final Evaluation
Teacher: ______________________________ Grade: _____________ Semester:

_______________ Month: June-Junio
Name: _________________________________________________________________ Date:

________
Completion type
A. Instruction: Fill in the blank the correct answer
1._____________________ Write a verb did you find in the Padre Reyes Biography.
2. ___________________ What day we celebrate Student day.
3. ___________________ Name of the sound you learned in class.
4. _____________________ A typical food in Honduras.
6._____________________ write your favorite word in this lesson.
B. Instructions: Look at the professions in Spanish and write what you think the English word
is.
1. El actor/ La actriz________________________________
2. el arquitecto/ la arquitecta________________________________
3. el /la astronauta________________________________
4. el banquero/ la banquera________________________________
5. el carpintero/ la carpintera________________________________
Identification type
Instruction: Identify the next vocabulary
A.
84
Planificador
Mes de
Julio
85
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y EVALUACIÓN TÉCNICAS DE
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y EVALUACIÓN
SUGERIDAS DEL DCNEB FORMATIVA
1.Participan en
las
 Historia de Bloque 1
Comunicació
 Escuchan y
responden en el
 Prueba
diagnóstica.  Realizan
Cacique
conversaciones, n. idioma aprendido, pruebas
lempira
proveen y sobre que se  Participació diagnostica
obtienen Componente celebra en el mes n activa en
información,  Expresan 1: de julio. L.E.S la clase.
s.
JULIOJ
expresan actitud Comunicación

sentimientos y positiva por en otra lengua.
emociones e conocer  Responden de  Trabajo de  Practican
intercambian sobre el manera aleatoria, clase. saludos en
opiniones héroe sobre quien fue El ingles
(Interpersonal). nacional. héroe Lempira. diariamente.
L.H
86
2.Comprenden e  Leen y escuchan
interpretan el información sobre  Dialogo,
lenguaje escrito y nuestro héroe El responden
hablado en una Cacique Lempira.  Revisión de preguntas, y
variedad de L.L tareas. crean
temas situaciones
(Interpretativa).  Contestan de dialogo
preguntas de en el aula
3.Presentan manera oral en el de clase.
información, lenguaje
conceptos a aprendido (Ingles).
ideas a una L.H
audiencia de
escuchas o  Enlistan palabras  Practican
lectores en una de comidas típicas vocabulario,
variedad de de Honduras. L.E escribiendo
temas pequenos
(Presentaciones).  Fomentan la resumenes
identidad nacional usando el
el respeto por vocabulario.
nuestros héroes
nacionales.
Trabajan
individual, en sus
libretas.
87
4.Demuestran
comprensión de
 Etnias y Bloque2
Cultura.
 Ven presentación
sobre las
 Exposición
de las  Comprensi
regiones de
la relación entre diferentes etnias etnias, on de la
Honduras.
las prácticas y Componente que habitan en las comidas, lengua, lee
perspectivas de 1: regiones de vestimenta, información
la cultura de la  Muestran Honduras. otros. para
lengua actitud Adquirir enriqueser
extranjera. positiva por conocimientos  Leen en turnos su
conocer las y comprensión una historia sobre conocimien
etnias en de otras indígenas de otras to.
5.Demuestran culturas. culturas de habla
las regiones
comprensión de inglesa. L.H
indígenas.
la relación entre
los productos y http://culturartehist
las perspectivas ory.blogspot.com/2
de la cultura  Técnica
012/04/tribus-de-
estudiada. expositiva,
america-del-norte-
la-costa.html realizan
presentacio
nes al
 Representan las publico.
diferentes etnias,
incluyendo:
comida,
vestimenta y
vivienda en
conmemoración
del Día del Indio.
L.H
88
6.Refuerzan y
amplían sus
 Historia de Bloque3
Conexiones.
 Hacen una
reflexión escrita
 Participació
n activa en  Desarrollo
los
conocimientos de dando ejemplos de clases. de la
indígenas y
otras disciplinas a Componente honestidad, coraje, lengua,
culturas
través de la 1: determinación,  Exposición aprenden
americanas.
lengua responsabilidad en equipos. canciones
extranjera. Conectarse individual y en inglés
 Actitud con otras patriotismo en la para su
crítica hacia disciplinas y historia de los respectiva
7.Adquieren y adquirir indígenas presentanci
nuevos
usan la información. nacionales y de  Trabajo de on.
conocimient
información de las culturas clase.
os.
una variedad de americana. (Social
fuentes sólo Estudies). L.E
disponibles en la
lengua  Buscan
extranjera, información sobre
utilizando la situación actual  Reflexion,
tecnología, o problemática escriben
social de los informacion
prensa, medios
grupos étnicos en extra para
audiovisuales,
Honduras.(Tecnol conocer
datos y recursos nuevos
ogía/ estudios
humanos sociales). temas en su
(Interdisciplinaria) diario vivir.
 Discuten en
equipos la
problemática
social de los
grupos étnicos en
Honduras
compartiendo la
información
adquirida, se
preparan para
89
expresarla
enfrente de la
clase.
Presentación en
PowerPoint.
(Estudios
sociales/tecnologí
a). L.H
8.Demuestran
comprensión de
 Celebracion Bloque 4
Comparación.
 Discuten las
diferencias entre
 Comprencio
n auditiva,
es
la lengua a través las celebraciones escuchan
patrióticas
de la Componente patrióticas entre las
en nuestro
comparación de 1: Estados Unidos y opiniones
país.
la lengua Honduras. L.E de sus
extranjera y la Desarrollar compañeros
propia.  Comprende una y mejoran
n las comprensión  Comparan las su
9.Demuestran diferencias de la comidas que se pronunciaci
entendimiento del entre las naturaleza del sirven en el hogar on.
concepto de diferentes lenguaje y la dentro de las
cultura a través culturas. cultura. regiones de
de las Honduras con las  Tecnica
comparaciones comidas que expositive,
sirven en los desarollan
de la cultura
hogares de lo aprendido
estudiada y la Estados Unidos. en clase
propia. mediante
presentacio
nes.
90
10.Usan la
lengua extranjera
 Sociedad e Bloque 5
Comunidades
 Buscan y
comparten
historia de
en ambos . información sobre
Estados
ambientes dentro un personaje
Unidos
y fuera de la Componente importante en la
escuela. 1: sociedad e historia  Dialogo,
de los Estados conversan
11.Muestran  Demuestran Participar en Unidos. L.H durante la
evidencias de ser comprensió comunidades clase, sus
aprendices de n por las multilingües en  Buscan experiencia
por vida mediante culturas casa y en todo información y en las redes
el uso de la extranjeras. el mundo. preparan una sociales.
lengua para el pequeña
disfrute y presentación como
enriquecimiento se celebra el día
personal. independencia en
Estados unidos.
91
Actividades
Mes de
Julio
92
iagnostic Test
Student´s Name: __________________________________ Date: ___________________
Objective: students will be able to understand written and spoken Language and add new vocabulary to their knowledge.
Instructions: Use black pen to answer in a clear and organize way. Give the best answer to the following questions.
1. What is celebrated on July 20?
2. Who was The Cacique Lempira?
3. Why is important to commemorate his death?
4. What is National Identity?
5. From wish ethnic group belonged the Cacique Lempira?
6. What other ethnicities are there in our country?
93
7. What do you think about patriotism?
8. What social problems do these ethnic groups have in our country?
9. Mention some of the typical foods of some regionals home from our country.
10. Mention some typical foods that are served in English cultures homes.
The Cacique Lempira
Cacique Lempira was a brave Indian warrior of Lenca origin who defended his town against the Spanish colonization around
1537.
Lempira, who was of medium height, with a broad back and strong arms from a young age, showed great courage and deep
love for his people, his lands and his customs. This, added to his temperament, led him to raise a great revelation with which he
fought uncannily against Spanish domination.
In honor of this great indigenous warrior, our national currency was called Lempira and on the ticket of 1 Lempira the image of
an indigenous Lenca in his representation is printed. The coins of 20 and 50 cents also have the effigy of an Indian who
represents Lempira.
For his great strength, courage and love shown to his people Lempira was declared National Hero of Honduras and was
decreed on July 20 as Day of Cacique Lempira.
94
The Resistance of Lempira
Lempira National Hero of Honduras Lempira, which in its native language means "Lord of the Sierra" or "Lord of the Mountains"
was the brave Cacique Lenca who raised and directed the so-called "Lenca Resistance" against colonization that abusively and
cruelly they wanted to impose the Spaniards to their town.
Although in Honduras it is known as Lempira, and popularly it is called is called "Indio Lempira" in some documents written
during the Spanish Conquest is mentioned with the name of "The Empira or Elempira".
In 1536, Francisco Montejo was appointed Governor of Honduras by the King of Spain. Montejo, who at that time was in
Mexico, arrived in Honduras and ordered Officer Alonzo de Cáceres to submit to Cacique Lempira.
Lempira, who already knew of the colonizing pretensions of the Spaniards, was in charge of an army of 30,000 men from 200
villages, whom he personally had gathered and held together, infusing them with courage, combative courage and confidence
in victory. Lempira influenced them by their great popularity, leadership, bravery and prudence.
The fortified Lempira was fortified in a rock of Cerquín, Cerro located near what at the moment is the city of Gracias,
department of Lempira and there it remained fighting against Spaniards.
Before 1537, Lempira's struggle was so strong that several attempts by the Spaniards Francisco Montejo and Alonso de
Cáceres to defeat him were unsuccessful.
Cacique Lempira flatly rejected all the "Peace" offerings made by the Spaniards. In response, he killed the messengers sent by
Cáceres, and firmly went on to declare that he would never recognize anyone as superior or accept any change in the customs
or beliefs of his town.
95
The Death of Lempira
From children we have been taught that Cacique Lempira died to treason. However, there are two versions on the death of
Lempira. Cacique Lempira National Hero of Honduras
The indigenous Lencas, in their attempt to resist the brutality of the Spanish conquistadors, took refuge in the highest and rocky
places of the hills and mountains, taking with them their wives, children and provisions. To these sites that served as trenches
to the natives, the Spaniards called them "peñoles".
The first version of the death of Lempira, written by the chronicler Antonio de Herrera, which is known to most Hondurans, says
Lempira was killed by treason by the Spanish with a shot of arquebus (a kind of firearm similar to a rifle).
According to Herrera, while Lempira was on top of a Peñol watching over his enemies, he appeared before him, showing a
white flag as a symbol of peace, a Spanish soldier mounted on horseback, carrying an arquebusier companion. Which, taking
advantage of Lempira being unprepared to discuss the propositions of peace that the soldier did to him, shot to him mortally
wounding him. Lempira fell to the ground and rolled down the slope of the hill.
The second version, written by the Soldier Rodrigo Ruiz describes that Lempira died during a close combat with him.
In his version, Rodrigo Ruiz relates that he faced Lempira armed only with his sword, while the Cacique used a sharp weapon
that would have robbed the Spaniards. According to Ruiz, in a clean showdown he defeated Lempira, then cut off his head to
raise it in a hand like a trophy and show everyone his great feat. And with the other hand he kept waving his sword defending
himself against the rest of the Indians who were still fighting while his leader had been defeated.
The version of the Soldier Ruiz is part of the document of "Provanza de Meritos" that he wrote in Mexico in 1558, to describe his
military service during the Conquest of Honduras and to request according to these merits the Spanish Government a pension
96
for old age. The document was found by the Honduran historian Mario Felipe Martínez in the Archivo de las Indias de Sevilla,
Spain.
Cacique Lempira died in 1537, it is believed that at the time of his death he was between 38 and 40 years of age.
97
Write a reflection about honesty and patriotism.
Student name________________________________________________________ Date__________________
98
Final Evaluation
Teacher: __________________________ Grade: ____ Semester: _______________
Month: Julio-July
Name: ___________________________________________ Date: _________________
Completion type
F. Instruction: Write the translation of the next words- Escriba la traduccion de las
siguientes palabras
6. Honestidad: __________________________
7. Coraje: _________________________
8. Determinacion: __________________________
9. Responsabilidad: _______________________
10. Patriotismo: __________________________
G. Instructions: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la
respuesta correcta.
4. ______________________ Important National Hero.
5. ______________________ Independence date of the United State of America.
6. ______________________ word that describe our nation hero.
Numeration type
H. Instruction: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la
respuesta correcta.
1.Write characteristics of our Cacique.
a._________________________ b._________________________
c.________________________
1.Write some ethnic groups form Honduras.
a._________________________ b._________________________
c.________________________
99
Planificador
Mes de
Agosto
100
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):----------------------------------------------------------
GRADO: NOVENO LUGAR Y FECHA: --------------------------------------------------------------
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA Y DE
SUGERIDAS DEL FORMATIVA EVALUACI
DCNEB ÓN
Bloque 1  sus propios Evaluación
AGOSTO
conversaciones,
 Entienden lo Lengua
hablada.
planes a futuro.  Prueba
diagnóstica.
diagnostica
que otros Se evaluara

proveen y  Expresan lo que  Participación
están los
obtienen Componente deseaban y
tratando de conocimient
información, 1: cuando eran exclamación
comunicarse os previos
expresan niños. (LH) de poemas.
en otro que tiene el
sentimientos y Comunicación  Leen un poema
idioma. alumno
emociones e en otra lengua. sobre los  Presentación
intercambian  Expresan sueños de un personal de
antes de
comenzar el
opiniones opiniones adolecente.(LL) cada una de proceso de
(Interpersonal acerca del  https://www.fam las aprendizaje.
poema. ilyfriendpoems.c profesiones.
om/poem/i-
101
follow-my-
dreams
 Realizan una Evaluacion

presentación formativa.
personal, Se evaluara
disfrazados con la
la profesión que presentacio
les gustaría ser n en forma
en el futuro.(LH) oral.
 Presentan un
informe sobre
las profesiones.
(LE)
2. Comprenden e  Ser nuevos

interpretan el lenguaje profesionales  Leen y analizan  Entrega del
escrito y hablado en una . la Lectura sobre informe. Se evaluara
la Bandera de en forma
variedad de temas
 Compresión ante
Raza y el escrita
(Interpretativa).
himno. .(LL) presentand
3. Presentan o un
información, conceptos a los diferentes
estatus que https://www.youtube.c informe.
ideas a una audiencia de
escuchas o lectores en ocupa las om/watch?v=f0uHHrd3
una variedad de temas personas. _jw
(Presentaciones)
 Escriben su
opinión sobre el
significado de
Bloque2
4. Demuestran  Bandera de Cultura.
La Bandera de
La Raza.(LE)
comprensión de la la Raza y el
relación entre las himno. Componente
prácticas y perspectivas 1:
 Crean un
de la cultura de la Se evaluara
poema sobre lo
102
 Demuestran
lengua extranjera. Adquirir expresado en el en forma
conocimientos himno a la escrita y
comprensión y comprensión Bandera de la  Participación oral
propia ante los de otras Raza.(LE) en el salón presentand
conocimientos culturas. de clases. o un poema.
de cultura.
5. Demuestran
comprensión de la  Problemas
relación entre los sociales.  En
productos y las conmemoración
perspectivas de la del día de la
cultura estudiada.
 Análisis y
bandera de la
Bloque3 raza, los Se evaluara
compresión ante Conexiones. alumnos  Leer su en forma
los problemas expresan sus poema en oral
6. Refuerzan y amplían sociales Componente deseos de clase. expresando
sus conocimientos de 1: hacer del sus deseos
otras disciplinas a través mundo en que de hacer del
de la lengua extranjera. Conectarse vivimos un mundo en
con otras mundo que vivimos
7. Adquieren y usan la disciplinas y un mundo
mejor.(Estudios
información de una adquirir mejor.
Sociales)(LH)
variedad de fuentes sólo información.
disponibles en la lengua  Presentan
extranjera, utilizando información
tecnología, prensa, sobre los
medios audiovisuales, mayores
datos y recursos problemas que
humanos enfrentan las
(Interdisciplinaria). sociedades a
nivel
 Expresiones Bloque 4
global.(Estudios
Sociales).( LE)
idiomáticas. Comparación.
 Análisis  Escuchan y
103
críticos ante Componente cantan una Función
situaciones 1: canción que formativa se
de la vida expresa el evaluara
donde Desarrollar deseo de ver un entonando
usamos una mundo una canción
expresiones comprensión mejor.(LES) en clase
acerca de
idiomáticas. de la
ver un
naturaleza del  https://www.you
mundo
lenguaje y la tube.com/watch  Realización
mejor.
cultura. ?v=GPeB6kGx de hoja de
8. Demuestran
 Expresiones WY0
 Escuchan el
trabajo.
idiomáticas.
comprensión de la significado y
lengua a través de la expresa su
comparación de la
lengua extranjera y la
 Compresión y opinión sobre el
significado
análisis crítico
propia. ante las figurativo de las
diferentes expresiones
situaciones Del presentadas por
uso de las el
expresiones maestro.(LES)
idiomáticas.
 Discuten en  Participación
grupos y de individual.
forma individual
el posible
significado de
9. Demuestran las expresiones
entendimiento del idiomáticas,
concepto de cultura a llenando una
través de las hoja de trabajo.
comparaciones de la ( LE) )(LH)
cultura estudiada y la
propia.  Presentan las
respuestas
104
correctas con el
maestro.( LE)
Se evaluara
en forma
 Aprenden
escrita y
expresiones oral el
idiomáticas y conocimient
las presentan o adquirido
enfrente de la en el
clase, proceso de
explicando su aprendizaje.
uso dentro de
contexto y su
significado. LH)
 Comparan la
forma literal con
su significado
figurativo.(LL)
 Comparten una
expresión
cultural que
tenga el mismo
significado en
honduras y la
cultura
estudiada..( LE)
 Escriben una
 Uso de las Bloque 5
carta, chat o
correo
tecnologías.
Comunidades electrónico a un
10. Usan la lengua . amigo (una  Presentación Evaluación
extranjera en ambos  Análisis crítico página), de obras formativa
105
ambientes dentro y ante el uso de Componente utilizando Se evaluara
fuera de la escuela. las tecnologías 1: expresiones en forma
idiomáticas.( LE) oral y
Participan en escrita las
11. Muestran evidencias comunidades expresiones
de ser aprendices de por multilingües en  Preparan la idiomáticas
vida mediante el uso de casa y en todo presentación de
de la lengua
la lengua para el disfrute el mundo. una pequeña
extrajera.
y enriquecimiento obra en grupos
personal. de cinco
estudiantes,
dramatizando
las expresiones
idiomáticas
investigadas por
ellos
mismos.(LH)
106
Actividades
Mes de
Agosto
Diagnostic Test
107
Student´s Name: ______________________________________________ Date:
_______________________
Instructions: Use black pen to answer in a clear and organize way. Give the best answer to
the following questions.
 Students express their feelings and emotions of variety of topics, using the Future
tense and add new vocabulary to their knowledge.
What course will you study next year?
Are you going to college?
What career will you choose?
Are you going to study a profession instead of a career?
Are you going to take the vocational test to know better?
 Students shows their knowledge about idiomatic expressions.

Idioms are sayings that have a figurative meaning that is different from its literal, or real,
meaning.
Below are sentences that have idioms. Underline the idiom in each sentence and write its
figurative meaning under the sentence.
Example: The test was a piece of cake. The idiom in the example is piece of cake. The
figurative meaning is something that is easy.
1. If you want to be a singer, you should give it a shot.
Meaning:
2. The meeting completely slipped my mind.
Meaning:
3. She gets a kick out of watching cartoons.

Meaning:
108
4. Are you having second thoughts about getting a pet?
Meaning:
5. it’s late; let’s call it a day.
Meaning:
109
Read the poem:
I Follow My Dream
I get laughed at,
I get ignored,
I often feel trapped,
and keep my thoughts stored.
People can be cruel and very mean,
but no matter what,
I follow my dreams
Life has waves,

I know that.
But I stand brave,
and just take the crap.
I may feel exhausted and totally creamed,
but no matter what,
I follow my dreams.
I know what I want,

and I won't stop trying.
Quitting? I can't,
for now I'm flying.
It's impossible, it seems,
but no matter what,
I follow my dreams...
110
Read the text
History and meaning of the Flag of La Raza
Historically it is known that Christopher Columbus party of Puerto Palos,

Spain a 3 of August of 1492 to the control of its ship called Santa Maria
and two caravels; La Niña and La Pinta. After 2 months of sailing, on
October 12, 1942, the Sailor Rodrigo de Triana, who was sailing in La
Pinta, shouted the cry expected by all ... Earth! He had arrived at
Guanahani Island, where the years passed by the passage of a name of
San Salvador.
Of this event that frames the encounter of two worlds also was born the
creation of the Flag of La Raza, the quality to represent under the same
name the conquests by the Spaniards.
The Flag of La Raza, also called Bandera de la Hispanidad was created by

Uruguayan Army Captain Ángel Camblor, a root of a contest organized in
1932 by Juana de Ibarbourou in order to establish a badge that represents
all of Hispanidad. This flag was officially adopted by the Spanish American
States in December 1933, within the framework of the VII Pan American
Conference.
That same year, in Honduras the celebration of the Flag of La Raza was
officially established in the educational centers under Legislative Decree
number 518.
111
FINAL EVALUATION
Institute:
Name: Date:
Value: 10%
Type brief review
1. That teaches us the poem about the dreams of a teenager
2. Write about your dreams and what you would do to achieve them.
3. What solutions would you give to make the world we live in a better
World?
4. You think that the use of technology is necessary to learn a foreign Language.
5. What are idiomatic expressions?

Practical type
Value: 15%
Choose the correct meaning of the following idioms//idiomatic phrases out of the given
alternatives.
1. To steal the show.
A. To gain popularity.
B. To rob someone of his wealth.
C. To leave the show stealthily.
112
D. To send someone out of show.
2. To show the door.
A. To extricate someone from service.

B. To escort someone up to door.
C. To repair the house door.
D. To exaggerate about self.
3. To push to the corner.
A. To make someone insignificant.

B.To fight with someone.
C. To make a physical assault.
D. To defeat someone in wrestling.
4. To eat a humble pie.

A. To eat a coarse food.
B. To eat delicious food.
C. To commit mistake and apologize.
D. To give food to the poor.
5. above board.
A. To travel by a ship.
B. To cross all the limits.
C. To go on a voyage.
D. Fair without any doubt.
113
Planificador
Mes de
Septiembre
114
PLANIFICADOR
ÁREA: COMUNICACIÓN / INGLÉS PROF (A):-----------------------------------------------------
GRADO: NOVENO LUGAR Y FECHA: ---------------------------------------------------------
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICA DE
SUGERIDAS DEL Y FORMATIVA EVALUACIÓN
DCNEB
1. Participan en
las
 Hechos Bloque 1
Comunicación.
 Conversan sobre los  Prueba
hechos históricos diagnóstica.
Evaluación
diagnostica
históricos
conversacione que Honduras ha  Realizan un se evaluara
de
s, proveen y Componente 1: tenido en la álbum los
Honduras
obtienen historia.(LH) representan conocimiento
información, Lengua  Ven video sobre do las s previos del
SEPTIEMB
RE
expresan  Compresión Hablada. Honduras (Facts costumbres alumno
sentimientos y propia about de
emociones e sobre la Honduras.)(LL) Honduras. Evaluación
intercambian historia de https://www.youtu formativa
Se evaluara en
opiniones Honduras. be.com/watch?v  Presentan la
forma oral y
(Interpersonal) =RTB4VuWiGtM información escrita la
.  Escriben un que comprensión
investigaron. propia del
115
resumen sobre lo alumno.
que llamo su
atención del
Video.(LE)
 Ven video sobre la
historia de Honduras
2. Comprenden e y su
interpretan el independencia.(LES)
lenguaje https://www.youtube.
escrito y com/watch?v=0F-
hablado en
una variedad
 Llegada de kSwO1keE
los pliegos
de temas
de
(Interpretativa)
independen
.
cia de  Maestro habla sobre
3. Presentan
Honduras. la llegada de los
información,
pliegos de
conceptos a
 Comprenden e
Independencia de
ideas a una
Honduras. .(LH)
audiencia de interpretan el
escuchas o Se evaluara en
lenguaje  Buscan información forma
lectores en escrito. sobre la llegada de investigativa la
una variedad información
los pliegos de
de temas obtenida del
independencia de
(Presentacione estudiante.
Honduras (LL)
s)
4. Demuestran
comprensión  Independen
de la relación cia de
entre las Honduras.
prácticas y
 Exposición
perspectivas
de la cultura  Comprensión y Bloque2
Cultura.
 Por equipos
de los
diferentes
Se evaluara en
forma oral y
de la lengua análisis por escrita la
116
extranjera. adquirir Componente 1: representan países. comprensión
conocimientos diferentes países y de los
conocimientos
5. Demuestran sobre la Adquirir exponen la historia  Presentación sobre la
comprensión independencia conocimientos y de cada nación. de cuadro independencia
de la relación de Honduras. comprensión de (LH) comparativo. de Honduras.
entre los otras culturas  Realizan una
productos y las exposición del acta  Presentación
perspectivas de independencia en de
de la cultura honduras.(LH) investigación
estudiada.  Presentan una .
investigación sobre
las costumbres que
Honduras
posee.(LE)
 Hacen un cuadro
comparativo, donde
se representen las
diferencias que hay  Hacer mural.
en Honduras y los
demás países
centroamericanos
(LE)
6. Refuerzan y  Hacen un mural  Investigación

amplían sus  Costumbres Bloque3
Conexiones.
donde se presente por equipos
conocimientos y cultura de información sobre la y exposición
de otras honduras. llegada de los de las
Componente 1:
 Adquisición de
disciplinas a pliegos a actividades
través de la Honduras.(LE) realizadas
lengua conocimientos Conectarse con en clase.
extranjera. sobre nuestra otras disciplinas  Realizan una
cultura. y adquirir investigación sobre  Visita a la
información. la historia de los biblioteca.
7. Adquieren y países
usan la centroamericanos.
117
información de (LE) Se evaluara en
una variedad forma oral y
escrita la
de fuentes  Por equipos de información
sólo trabajo realizan una adquirida sobre
disponibles en exposición donde los países
la lengua cada equipo centroamerican
extranjera, os.
representara a cada
utilizando país
tecnología, centroamericano,
prensa, llevando comidas
medios típicas, vestimenta,
audiovisuales, historia de cada
datos y país, bailes.
recursos Honduras, Costa
humanos Rica, El Salvador,
(Interdisciplina Guatemala,
ria). Nicaragua.(LE) (LH)
 Por equipos
presentan de una
investigación sobre
el país que se les
asigno.(LE)
 Dan su opinión de la
importancia de
conocer sobre
8. Demuestran Honduras y demás
comprensión países.(LH)
Bloque 4
de la lengua a
través de la
 Función del Comparación.  Buscan y llevan a
clase enciclopedias
 Escriben una
de lista de
adjetivo. Se evaluara en
comparación o libros donde se adjetivos. forma sumativa
Componente 1:
de la lengua encuentre
 Entendimiento
sobre las
extranjera y la información sobre la  Presentación expectativas
 Desarroll
118
propia. y comprensión ar una llegada de los de cuadro logradas en el
en la cultura compren pliegos de comparativo. proceso final
de aprendizaje.
9. Demuestran estudiada. sión de la independencia.(LL)
entendimiento naturalez  Con el video visto en  Presentación
del concepto a Del clase, ven la función y defensa de
de cultura a lenguaje del video y escriben investigación
través de las y la una lista de
comparacione cultura. adjetivos. Donde
s de la cultura harán una
estudiada y la descripción de
propia. Honduras y su
diferencia con otros
países.(LES)
 Después de la
exposición, cada
grupo realizara un
cuadro comparativo
sobre cada uno de
los países, haciendo
énfasis en la historia,
tradiciones
costumbres, entre
otros. (LE)
 Realizan una
investigación de los
países de
Latinoamérica,
según su comida,
costumbres,
10. Usan la lengua historia(LE).
extranjera en
ambos Bloque 5  Presentación y Se evaluara en
 Presentan
ambientes  Tradiciones Comunidades. defensa de forma escrita y
119
dentro y fuera y investigación. (LH) álbum y oral sobre el
de la escuela. costumbres Componente 1: descripción interés y la
comprensión
de  Mencionan los de las de las
11. Muestran Honduras. Participar en acontecimientos actividades tradiciones y
evidencias de comunidades importantes que se realizadas costumbres de
 Interés y
ser aprendices multilingües en dieron con la llegada durante el Honduras.
de por vida casa y en todo de los pliegos a mes
mediante el opinión propia el mundo. Honduras. (LH)  Presentan y
uso de la en la  Por equipos de exponen su
lengua para el comprensión trabajo presentan ensayo a su
disfrute y de las informe sobre las maestro y
enriquecimient tradiciones y diferentes prácticas, compañeros
o personal. costumbres de tradiciones, etnia, de clase
Honduras. cultura y otros que
Honduras posee
(L E)
 Por parejas escriben
un ensayo sobre la
independencia de
Honduras. L E)
 Por equipos escriben
una lista de
festividades Durante
el mes de
septiembre.(LE)
120
Actividades
Mes de
Septiembre
121
Diagnostic Test
Student´s Name: _____________________________ Date: _______________
Objective: students will be able to understand written and spoken Language and add new
vocabulary to their knowledge.
Instructions: Use black pen to answer in a clear and organize way.
1. Describe the reason why this moth is important in our country?
2. What do you know about the History of Honduras.?
3. What is Independence for you?
4. Describe the follow image.
122
Write a summary about the history of Honduras.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
123
Llegada de los pliegos de independencia de Honduras. Example of information that you students need
to use.
124
FINAL EVALUATION
Institute:
Name: Date:
Value: 25%
Type brief review
1. What are the customs that are made in our country?
2. Write a summary about the history of Honduras.
3. In what year is the independence of Honduras celebrated?
4. What is the record of independence in Honduras?
5. Mentions some important facts of Honduras.
125
Planificador
Mes de
Octubre
126
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES
 CONCEPTUALES BLOQUES PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL DCNEB
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES FORMATIVA
conversaciones,
 Historia del .Bloque 1  Ven video Francisco
Morazán: La posteridad  Prueba  Se aplica
soldado Comunicac nos hará justicia homenaje diagnóstica prueba
proveen y
hondureño. ión. al día del soldado. diagnosti
obtienen
información,  Entusiasmo Component
 https://www.youtube.com/  Participación
watch?v=uDtX80l_dWo&t= en clase.
ca.
 Realizan
expresan por conocer e 1:
Octubre
661s conversa
sentimientos y acerca de la L.E.S  Presentación ción en
emociones e ocupación de Comunicaci  Comentan sobre el video y de grupo e
intercambian los soldados ón en otra si les gustaría pertenecer información intercam
lengua a un grupo militar . L.H del día de la bian sus
opiniones en la fuerzas
armadas  09 de Octubre – hispanidad opinione
(Interpersonal).
Nacimiento de Dionisio de s.
Herrera.
127
 Conversan sobre la vida
2. Comprenden e  Historia Día de Dionisio de Herrera L.H
interpretan el de la Raza.  Leen sobre la vida de  Realizan
debate
lenguaje escrito y  Concentración
Dionisio de Herrera. L.L
 (Ver hoja) sobre la
hablado en una y esfuerzo por vida de
 https://en.wikipedia.org/wik
variedad de escuchar. Dionisio
i/Dionisio_de_Herrera
temas de
(Interpretativa).  Día de las  Alumnos buscan
información sobre el Día Herrera.
fuerzas de la Hispanidad  Exponen
armadas.  Conversan en grupos individual
3. Presentan sobre la importancia de mente
información, sobre dia

conocer sobre la historia
conceptos a Entusiasmo y del día de la hispanidad. de la
ideas a una opinión propia  Día de Las Fuerzas Hispanid
audiencia de sobre la Armadas. ad.
escuchas o  Ven y analizan video sobre
lectura de las
lectores en una día de las fuerzas
variedad de fuerzas
armadas.
temas armadas.
 https://www.youtube.com/
(Presentaciones watch?v=DOJxFSWj0jQ
 Maestro habla sobre los

. roles que la persona
cumple en la sociedad,
L.H
128
4. Demuestran Bloque2  Realizan
comprensión de la  Dionisio de Cultura.
 Comentan porque es  Dramatización
del día del
dramatiz
ación
relación entre las Herrera importante que la cultura
soldado. sobre la
prácticas y hondureña conozca sobre
perspectivas de la  Analizan la vida de Dionisio de  Defensa de la
cultura
aplicand
cultura de la sobre el Component Herrera L.H investigación o el
lengua extranjera. legado que e 1: tema
5. Demuestran Dionisio de aprendid
comprensión de la Herrera dejo Adquirir  Dramatizan el día del o.
conocimient soldado.  Debaten
relación entre los en la
os y en
productos y las historia. comprensió grupo su
perspectivas de la
cultura estudiada
 Presentación
n de otras
culturas
 Investigan sobre otras investig
de fuerzas armadas en ación.
dramatizació diferentes países.
n, haciendo
énfasis en el
día del
soldado
fuerzas
armadas.
 Entusiasmo
por participar
en las
actividades
de la clase.
129
6. Refuerzan y
amplían sus
. Conocen el
Bloque3
Conexione
 Visita al LICEO MILITAR
DEL NORTE (PRIVADO).
 Presentan un
reporte sobre
 Crean
un mapa
Liceo Militar
conocimientos de s. Fundado en 1983, ubicado la vistita al Concept
Del Norte.
Liceo Militar ual
otras disciplinas a dentro de las instalaciones
Component del Norte. sobre
través de la lengua e 1: de la 105 Brigada de conocim
extranjera.  Valoración y Infantería, San Pedro iento de
entusiasmo Conectarse Sula, es un instituto mixto otras
7. Adquieren y usan por visitar el con otras disciplin
donde se forman
la información de Liceo Militar disciplinas y as.
una variedad de bachilleres y oficiales de
Del Norte adquirir reserva para las fuerzas  Expone
fuentes sólo información. n sus
disponibles en la armadas. L.H
experien
lengua extranjera,  Hablan de su experiencia cias
utilizando de la visita. L.H generad
tecnología, as por
prensa, medios Estudiantes comparten su visita al
audiovisuales, experiencia en la visita la Liceo
datos y recursos Liceo Militar. L.H Militar.
humanos
8. Demuestran Bloque 4  Ven video anterior  Crea mapa

comprensión de la  Homenaje a Comparaci
ón.
homenaje a Francisco Exponen las
actividades
conceptual
sobre
lengua a través de Francisco Morazán luego escriben
del cuadro actividades
la comparación de Morazán. las actividades realizadas realizado.
Component realizadas
la lengua e 1: por los soldados. L.E por los
extranjera y la soldados.
propia.
9. Demuestran
 Opinión
Desarrollar
una  Hacen cuadro comparativo
crítica sobre del trabajo realizado por
entendimiento del comprensió
la
concepto de n de la los soldados a la de las
importancia
cultura a través de naturaleza personas que no
de
las comparaciones del lenguaje pertenecen a la vida
conmemorar
de la cultura y la cultura. militar. (Hoja de trabajo)
el legado de
130
estudiada y la Francisco L.E
propia. Morazán.
10 Usan la lengua Bloque 5  Comentan su experiencia  Describen las  Realizan

extranjera en  Estilo y vida Comunidad
es
a la visita a las fuerzas diferentes
actividades
conversacio
nes dentro
ambos ambientes dentro de las armadas. L.H
que realizan del aula y
dentro y fuera de la fuerzas Component durante su fuera de la
escuela. armadas. e 1: trabajo. misma.
 Explican el estilo de vida
11 Muestran  Compresión Participar
de un soldado, a la de un
evidencias de ser y análisis en civil L.H
aprendices de por sobre la vida comunidade
vida mediante el de un militar s
uso de la lengua en las multilingües
para el disfrute y en casa y
fuerzas
enriquecimiento en todo el
armadas. mundo.
personal
131
Actividades
Mes de
Octubre
132
Diagnostic Test
Student´s Name: _______________________________________________ Date:

_________________________
Objective: students will be able to understand what the importance of to know our country.
1. Who Was Francisco Morazán?
2. Who was Dionisio de Herrera?
3. Color and then write the activities that the soldiers realize every day.
133
Students read about the life of José Dionisio de Herrera.
José Dionisio de la Trinidad de Herrera y Díaz del Valle (9 October 1781 in Choluteca,
Honduras – 13 June 1850 in San Vicente, El Salvador) was a Liberal Honduras politician,
head of state of Honduras from 1824 to 1827 and head of state of Nicaragua from 1830 to
1833. During his terms, Honduras and Nicaragua were states within the Federal Republic of
Central America. Herrera was an uncle of the Liberal Central American general Francisco
Morazán.
From a land-owning family, Herrera studied at the University Of San Carlos Of Guatemala,
where he earned a law degree and came in contact with the liberal ideas of the French
Revolution. He was a tutor of his nephew, General Morazán.
In 1820 he occupied his first public office, as secretary of the town government of
Tegucigalpa. On 16 September 1824 he became the first head of state of Honduras, after the
independence of Central America from Spain and from Mexico. Colonel José Justo Milla was
his vice-head of state. During his term he decreed the first territorial subdivisions of Honduras,
creating the departments of Comayagua, Tegucigalpa, Santa Bárbara, Yoro, Olancho and
Choluteca (department). He also promulgated the first constitution of the country (state), on
11 December 1825.
The government of Herrera was overthrown on 10 May 1827 in a coup d'état led by Colonel
Milla and aided by Honduran Conservatives. Herrera was sent as a prisoner to Guatemala,
where he remained until 1829.
Thereafter he was elected head of state of Nicaragua, taking office on 12 May 1830. He
exercised this office until November 1833, relying on the support of General Morazán. He
tried to implement various Liberal reforms, but unsuccessfully, due to the opposition of the
clergy. In 1835 he was elected head of state of El Salvador, but he declined the office. In
1838 he retired from politics, working as a teacher in the city of San Vicente, El Salvador. He
remained there until his death in 1850.
https://en.wikipedia.org/wiki/Dionisio_de_Herrera
134
Student name___________________________________________________
Date____________________________
Write about your experience in Liceo Militar Del Norte.
135
Student name_______________________________________________________
Date____________________________
To make comparative table where you write the differences between people with
other occupation to the soldier
Soldiers Other works.
136
Name: __________________________
Teacher: _______________________
Grade: __________ Date ________
WORKSHEET
Objective: Develop skills and knowledge in other language.
1. With the next chapter use some words for describe the life of Jose Cecilio Del Valle.
137
Final Evaluation.
Name:_______________________________
Teacher:_____________________________
Grade:__________ Date:___________
4. Who Was Francisco Morazán?
5. Who was Dionisio de Herrera?
6. Write the activities that the soldiers realize every day.
7. What is culture?
8. List of Positive feeling about Soldiers.
138
To make comparative table where you write the differences between people with other
occupation to the soldier
Soldiers Other works.

1. 1.
2. 2.
3 3
Match the correct answer:
1. The government of Herrera the University Of San Carlos Of

Guatemala
2. Dionisio de Herrera Studied 9 October 1781
3. Dionisio de Herrera born: on 10 May 1827
- Find and underline the most important action of Dionisio de Herrera.
In 1820 he occupied his first public office, as secretary of the town government of
Tegucigalpa. On 16 September 1824 he became the first head of state of Honduras, after the
independence of Central America from Spain and from Mexico. Colonel José Justo Milla was
his vice-head of state. During his term he decreed the first territorial subdivisions of Honduras,
creating the departments of Comayagua, Tegucigalpa, Santa Bárbara, Yoro, Olancho and
Choluteca (department). He also promulgated the first constitution of the country (state), on
11 December 1825.
Thereafter he was elected head of state of Nicaragua, taking office on 12 May 1830. He
exercised this office until November 1833, relying on the support of General Morazán. He
tried to implement various Liberal reforms, but unsuccessfully, due to the opposition of the
clergy. In 1835 he was elected head of state of El Salvador, but he declined the office. In
1838 he retired from politics, working as a teacher in the city of San Vicente, El Salvador. He
remained there until his death in 1850.
139
Planificador
Mes de
Noviembre
140
PLANIFICADOR
CONTENIDOS
MES ESTÁNDARES  CONCEPTUALES BLOQUES

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS DEL DCNEB
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTIC
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
 ACTITUDINALES AY
FORMATIVA
conversaciones,
 José Cecilio Bloque 1
Comunicac
 Indagan conocimientos
previos sobre los próceres
 Prueb
a
 Desarro
llan
del valle. ión. prueba
proveen y obtienen de Honduras. diagn
información,  Valoración
Component
 Leen sobre la vida de José óstica.
diagnós
tica.
expresan por conocer e 1: Cecilio del valle. Y luego  Partici  Realiza
sentimientos y sobre la vida escriben una reflexión. pació n
emociones e de José Comunicaci  https://en.wikipedia.org/wiki/ n en convers
intercambian Cecilio del ón en otra Jos%C3%A9_ Cecilio del clase ación
opiniones lengua. Valle. L.L con sus
(Interpersonal).  Explican función del adjetivo compañ
 Descripción L.H
eros
sobre el
de del uso del
NovioembreN
2. Comprenden e tema.
adjetivo en un  Describen la personalidad
interpretan el contexto de José Cecilio del valle
lenguaje escrito y familiar.
usado adjetivos.
hablado en una
141
variedad de temas
(Interpretativa).
 Interés por
 Alumnos
realizan
comprender exposicion
3. Presentan la función
 Hacen mención sobre las Sobre jose
información, del adjetivo
diferentes profesiones que Cecilio del
conceptos a ideas a en el Valle.
una audiencia de contexto se celebran durante el mes
 Alumnos
escuchas o lectores familiar. de noviembre. L.H realizan
en una variedad de debate
temas sobre la
 Preguntan sobre las Navidad y
(Presentaciones).
vacaciones y Como su
celebraran la navidad. L. celebracion.
4. Demuestran
comprensión de la
 Hechos Bloque2
Cultura.
 Explican los hechos
importantes que los
 Realizació  Alumnos
n de debaten
importantes
relación entre las próceres han realizado en trabajo tema sobre
de los
Component manual la
prácticas y próceres de Honduras. L.H
e 1: importancia
perspectivas de la Honduras.  Elaboración de trabajo de los
cultura de la lengua  Muestran Adquirir manual (ver ideas en hojas próceres en
extranjera. entusiasmo conocimient de trabajo). Honduras.
5. Demuestran por os y  Dan su opinión sobre como
comprensión de la comprender comprensió celebran la navidad en
relación entre los los hechos n de otras familia. L.H
productos y las realizados culturas.
perspectivas de la por los
cultura estudiada. próceres de
Honduras
142
6. Refuerzan y
amplían sus
 Trayectoria Bloque3
Conexione
 Ven video sobre vida y
trayectoria política de José
 Participaci  Alumnos
ón en expone
política de conocimientos
conocimientos de s. Cecilio del Valle. L.E.S. clase. adquiridos
José Cecilio
otras disciplinas a del Valle.  https://www.youtube.com/w sobre otras
Component disciplinas.
través de la lengua e 1: atch?v= KESFlVEqiMg
extranjera.  Participación  Alumnos
7. Adquieren y usan la y análisis Conectarse
información de una con otras  Dan su opinión sobre el opinan sobre
propio de un Pelicula Santa
variedad de fuentes tema. disciplinas y video y escriben un Claus.
sólo disponibles en adquirir comentario del video. L.H
información.
la lengua
extranjera,  Ven película Santa Cláus.
utilizando http://www.peliculasrey.com/ver-
tecnología, prensa, santa-clausula-online-vaya-santa-
medios claus/ L.E.S
audiovisuales,
datos y recursos
humanos
8. Demuestran
comprensión de la
 Historia de la Bloque 4
Comparaci
 Investigan sobre la vida de
José Cecilio del Valle. L.L.
 Presen
tación
 Alumnos
navidad. realizan
lengua a través de ón.  Presenta investigación y simposio
  Mencionan que fue lo que

la comparación de exposi sobre la
Demuestran Component Cultura, La
la lengua extranjera e 1: más les gusto de la película. ción Navidad en
comprensión
y la propia. de la lengua L.H sobre Nuestro País
a través de Desarrollar  Leen historia de la navidad la
la lengua una e investigan como se investi
9. Demuestran extranjera comprensió celebra la navidad e otros gación
entendimiento del n de la
concepto de cultura países. The Christmas Story realiza
naturaleza
a través de las L.L. da.
del lenguaje
143
comparaciones de y la cultura.
la cultura estudiada  (Ver hoja).
y la propia.
 Discusión en grupos de
trabajo. L.H
10. Usan la lengua

extranjera en
 Trabajo
Bloque 5
Comunidad
 Creación de mural y
exposición a cerca la vida
 Trabaj
o
 Alumno
s
manual
ambos ambientes es. de los próceres. L.H. manu expone
navideño.
al. n sus
dentro y fuera de la
Component trabajos
escuela. e 1:  Partici manual
11. Muestran
 Presenta
 Hacen un trabajo manual
navideño. Ideas en hojas de
pació es
entusiasmo Participar n en realizad
evidencias de ser trabajo.
por realizar en las os.
aprendices de por
un trabajo comunidade activid  Alumno
vida mediante el
manual. s ades. s
uso de la lengua  Realizan una cena
multilingües realizan
para el disfrute y navideña, donde harán
en casa y exposici
enriquecimiento dramatizaciones y entonan
en todo el ón de
personal. una canción. L.H.
mundo. dramati
zacion.
144
Actividades
Mes de
Noviembre
145
Diagnostic Test
Student´s Name: ______________________________
Date: _________________________
Objective: Develop skills and knowledge in other language.
1. With the next chapter use some words for describe the life of Jose Cecilio Del Valle.
2. What do you know about the life of Jose Cecilio Del Valle?
3. Write 10 sentences using the adjectives.
4. For you. What is Christmas?
146
Read about the life of Jose Cecilio Del Valle and then write a reflection about him.
Biography of José Cecilio Díaz Del Valle
José Cecilio Diaz Del Valle (November 22, 1780 – March 2, 1834) was a philosopher,
politician, lawyer, and journalist and one of the most important figures in Central America
during the transition from colonial government to independence, displaying a wide-ranging
expertise in public administration management.
Valle nicknamed “The Wise” was also, one of Central America's founding fathers. He used
words as his only weapons, and the most amazing fact about his life is that, despite his pacific
temperament and lack of military glamor, his efforts did not go unappreciated by the mass of
his countrymen. A later family member of Jose Cecilio was Jorge Del Valle Zamora and was
ambassador of Honduras in the 20th century.
José Cecilio del Valle was born on November 22, 1780, in the village of Choluteca, located
near the Choluteca River. This village belonged to the former province of Tegucigalpa (now
Honduras), during the Spanish domination. He was the legitimate son of Jose Antonio Del
Valle and Mrs. Gertrudis Diaz Del Valle. Both members of the most distinguished Spanish
families of the Kingdom of Guatemala. Who, therefore, have obtained the main political and
military jobs? Their wealth consisted mainly of valuable estates of livestock. But that wasn't
enough to provide their favorite son with a good education. Tegucigalpa lacked good schools,
the only ones available were supported by private donations. Given this situation, Jose
Antonio Del Valle had to move his family to Guatemala City, where he hoped young Jose
would be better formed. Jose Cecilio was only 9 years old when he arrived in Guatemala.
https://en.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Cecilio_del_Valle
147
Ideas about the mural in the class. Students will must to make a mural about the personages
of Honduras.
148
The Christmas Story
Long ago, about 2000 years, when King Herod ruled Judea (now part of Israel), God sent the angel Gabriel to a young woman
who lived in the northern town of Nazareth. The girl's name was Mary and she was engaged to marry Joseph.
The angel Gabriel said to Mary: 'Peace be with you! God has blessed you and is pleased with you.' Mary was very surprised by
this and wondered what the angel meant. The angel said to her 'Don't be afraid, God has been very kind to you. You will
become pregnant by the Holy Spirit and give birth to a baby boy and you will call him Jesus. He will be God's own Son and his
kingdom will never end.' Mary was very afraid but she trusted God. 'Let it happen as God chooses.' she replied to the angel.
Gabriel also told Mary that her cousin, Elizabeth who everyone thought was too old to have children, would have a baby boy
whom God had chosen to prepare the way for Jesus.
Mary said goodbye to her family and friends and went to visit her cousin Elizabeth and her husband Zechariah. Elizabeth was
very happy to see Mary. She knew that Mary had been chosen by God to be the mother of his Son. An angel had already told
Zechariah that Elizabeth's baby would prepare people to welcome Jesus. He was to be called John. Mary stayed with Elizabeth
about three months and then returned home to Nazareth.
Joseph was worried when he found out that Mary was expecting a baby before their marriage had taken place. He wondered if
he should put off the wedding altogether. Then an angel appeared to Joseph in a dream and said: 'Don't be afraid to have Mary
as your wife.' The angel explained that Mary had been chosen by God to be the mother of his Son and told Joseph that the
baby would be named Jesus which means 'Saviour' because he would save people. When Joseph woke up, he did what the
angel had told him to do and took Mary as his wife.
At this time, the land where Mary and Joseph lived was part of the Roman Empire. The Roman Emperor Augustus wanted to
have a list of all the people in the empire, to make sure they paid their taxes. He ordered everyone to return to the town where
their families originally came from, and enter their names in a register (or census) there. Mary and Joseph traveled a long way
(about 70 miles) from Nazareth to Bethlehem, because that is where Joseph's family came from. Most people walked but some
lucky people had a donkey to help carry the goods needed for the journey. Joseph and Mary traveled very slowly because
Mary's baby was due to be born soon.
149
When they reached Bethlehem they had problems finding somewhere to stay. So many people had come to register their
names in the census, that every house was full and every bed was taken in all of the guest rooms. The only place to stay that
they could find was with the animals. People often kept animals in the house, especially at night, and used them like 'central
heating'! People normally slept on a raised/upper level with the animals below to give them extra warmth.
So in the place where the animals slept, Mary gave birth to Jesus, the Son of God.
In those days it was the custom to wrap newborn babies tightly in a long cloth called 'swaddling clothes'. Jesus' bed was the
manger that the animals ate their hay from.
In the hills and fields outside Bethlehem, shepherds looked after their sheep through the long night. As the new day began,
suddenly an angel appeared before them and the glory of God shone around them. The shepherds were very, very scared, but
the angel said, 'Don't be afraid. I have good news for you and everyone. Today in Bethlehem a Saviour has been born for you.
You will find the baby lying in a manger.'.
Then many more angels appeared, lighting up the sky. The shepherds heard them praising God singing: 'Glory to God in
highest, and peace to everyone on earth.' When the angels had gone the shepherds said to one another, 'Let's go to Bethlehem
to see what has happened.' So the shepherds went to Bethlehem and found Mary and Joseph. The baby Jesus was lying in a
manger as they had been told. When they saw him, they told everyone what the angel had said and everyone who heard the
story were astonished. Then the shepherds returned to their sheep, praising God for sending his Son to be their Saviour.
When Jesus was born, a brand new bright star appeared in sky. Some Wise Men in faraway countries saw the star and
guessed what it meant. They were very clever men that studied the stars and had read in very old writings that a new star would
appear when a great king was born. They set out to find the new king and bring him gifts.
The Wise Men followed the star towards the country of Judea and when they got to the capital called Jerusalem they began to
ask people: 'Where is the child who is born to be king of the Jews?' Herod, the king of Judea, heard this and it made him very
angry to think that someone might be going to take his place as king. Herod sent for the Wise Men to come to him. He told them
to go on following the star until they had found the baby king. He said: 'When you have found him, let me know where he is, so
that I can go and worship him.'. But Herod did not tell them that he really had an evil plan in mind to kill the new king.
150
The Wise Men followed the star towards Bethlehem (where it said that the king would be born in the old writings). It seemed to
stop and shine directly down upon the place where Jesus was.
The Wise Men entered the house where they now lived and found Jesus with Mary, they bowed down and worshipped him. The
Wise Men spread the gifts they had brought before Jesus. The gifts were gold, frankincense and myrrh. The Wise Men were
warned in a dream, by God, not to go back to Herod. So they returned home to their countries in the East by a different way.
When the Wise Men had gone, an angel appeared to Joseph in a dream. 'Get up,' the angel said, 'take Jesus and Mary and
escape to Egypt. Stay there until I tell you, for Herod is going to search for Jesus to kill him.' So Joseph got up, took Jesus and
Mary during the night they left for Egypt, where he stayed until Herod died.
When Herod realized that he had been tricked by the Wise Men, he was furious and he gave orders to kill all the boys aged two
or younger in Bethlehem and the surrounding area. This was to try and kill the new King, as his plan to find the location of the
new king from the Wise Men had failed.
After Herod had died, Joseph had another dream in which an angel appeared to him. The angel said, 'Get up, take Jesus and
Mary and go back to Israel, for those who were trying kill Jesus are dead.'
So Joseph got up, took Jesus and Mary and they went back to Israel. But when he heard that Herod's son was now king of
Judea, he was afraid to go there. So instead they went to Galilee, and lived in their old town of Nazareth.
151
Trabajos manuales navideños.
152
Final Evaluation
Name: ______________________________ Grade: _____________ Semester: _______________

Month: Julio-July
Date: _________________
Completion type
I. Instruction: Write the translation of the next words- Escriba la traduccion de las siguientes
palabras
11. Honestidad: __________________________
12. Coraje: _________________________
13. Determinacion: __________________________
14. Responsabilidad: _______________________
15. Patriotismo: __________________________
J. Instructions: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la respuesta
correcta.
7. ______________________ Important National Hero.
8. ______________________ Independence date of the United State of America.
9. ______________________ word that describe our nation hero.
Numeration type
K. Instruction: Fill in the blank the correct answer- Llene los espacios en blanco con la respuesta
correcta.
1.Write typical food from Honduras
a._________________________ b._________________________ c.________________________
1.Write characteristics of our Casique.
a._________________________ b._________________________ c.________________________
1.Write some ethnic groups form Honduras.
a._________________________ b._________________________ c.________________________
153
Glosario Específico
1. Bloque: Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y
organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un
tópico determinado dentro de un área o materia.
2. CNB: Currículo Nacional Básico
3. Componentes: son elementos esenciales del proceso, los temas principales de cada
bloque. Se trata de elementos que, a través de algún tipo de asociación o integración
dan lugar al proceso enseñanza aprendizaje.
4. Comunicación: Fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
5. Competencia: Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
6. DCNEB: Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
7. Estándares: son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de
todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
8. Expresión Idiomática: Aquello característico o propio de un idioma. Una expresión
idiomática es una secuencia de palabras cuyo significado no resulta ser compositivo,
es decir, la referencia de la expresión no procede de sus componentes sino más bien
proviene de usos y costumbres propias del lugar geográfico en el cual se expresa.
154
9. Planificador: Determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben cumplirse
y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo teórico para actuar en el
futuro. La planificación comienza por establecer los objetivos y detallar los planes
necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible.
155
Glosario General
1. Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las
necesidades de un alumno o grupo determinado.
2. Área curricular: Forma de organización curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas
más específicas.
3. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos,
que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
4. Análisis fonético: Es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano.
5. Autonomía: Proviene del vocablo latín auto que significa “uno mismo” y nomos quiere
decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene una
persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora de
tomar decisiones.
6. Bloque: Son los elementos fundamentales de cada área curricular (Escritura, Lengua
Oral y Lectura). En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros
(Proyectos Curriculares y programaciones de aula) Se debe fijar su secuencia para la
enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos,
desde una perspectiva flexible y abierta.
Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y
organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un
tópico determinado dentro de un área o materia.
7. CED: Consejos Escolares de Desarrollo

156
8. CNB: Currículo Nacional Básico
9. COMDE: Consejos Municipales de Desarrollo Educativo
10. Competencia: Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
11. Componentes: son elementos esenciales del proceso, los temas principales de cada
bloque. Se trata de elementos que, a través de algún tipo de asociación o integración
dan lugar al proceso enseñanza aprendizaje.
12. Comunicación: Fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
13. Contenidos Actitudinales: Aspecto valorativo que todo conocimiento conlleva y que
media nuestras acciones. Las actitudes frente al conocimiento adquirido determinan el
grado de compromiso que el educando adquiere en la aplicación del mismo para
resolver problemas.
14. Contenidos Conceptuales: Saber científico, tecnológico y humanista que se quiere
transferir al alumno a través de cada área. Conjunto de conceptos, principios,
explicaciones, Datos y hechos.
15. CODDE: Consejo Distrital de Desarrollo Educativo.
16. Curriculum: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Curriculum Nacional Básico: El Currículo Nacional Básico es el instrumento
normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos destrezas,
habilidades y actitudes que debe lograr todo individuo del Sistema Educativo
157
Nacional en los niveles, ciclos o modalidades que rectora la Secretaria de
Educación.
17. Criterio de Evaluación: Norma o regla de valoración.
18. DCNEB: Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
19. DGME: Dirección General de Modalidades Educativas.
20. DGSE: Dirección General de Servicios Educativos.
21. Dialectos: Hace referencia a una de las posibles variedades de una lengua;
frecuentemente se usa el término dialecto para referirse a una variante geográfica de
una lengua asociada con una determinada zona.
22. E.F.L: Se refiere exclusivamente a países donde el Inglés es la lengua no nativa
(países de habla castellano).
23. E.S.L: Se refiere exclusivamente a países donde el Inglés es la lengua nativa.
24. Entorno físico: Es el espacio físico, social y cultural ya sea una vivienda, escuela,
lugar de trabajo.
25. Estándares: Son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de
todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
Un estándar es tanto un objetivo (estándar de contenido) como un indicador de
medida de progreso hacia el logro de ese objetivo (estándar de desempeño).
26. Estándares Educativos Nacionales: Es una referencia curricular que sirve como
norma orientadora para los y las docentes, los padres y madres de familia y los
alumnos y las alumnas. Son objetivos educativos que señalan lo que los alumnos
tienen que saber (conocimientos) y saber hacer (destrezas), independientemente de
su contexto geográfico, cultural o social. Representan además una referencia
curricular para cualquier actividad pedagógica, jugando un rol integrador entre los
158
distintos niveles del sistema y un eje orientador de las acciones de capacitación,
evaluación, monitoreo y seguimiento que realiza la Secretaría de Educación.
27. Evaluación: Instrumento de gran utilidad para la puesta en práctica de los contenidos
curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los estudiantes.
28. Evaluación Diagnostica: Es el instrumento que nos permite reconocer las
habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. Orientada a
recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en
relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a su posibilidades.
29. Evaluación Sumativa: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de
enseñanza-aprendizaje. se orienta a determinar el grado de consecución que un
alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa.
30. Evaluación formativa: La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y
estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances
en relación a estos objetivos. Se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso
de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que
estos se producen.
31. Expectativa de Logros: Son metas mínimas a alcanzar al concluir cada etapa de
aprendizaje.
32. Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas de
los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.
33. Grafemas: Unidad mínima de un sistema de representación gráfica de una lengua
que, en el sistema alfabético, se corresponde con las letras del alfabeto.
159
34. Grafismos: La particularidad de la letra escrita de una persona, estudiada por la
grafología.
35. Grafomotricidad: La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico
realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo
grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.
36. Inductiva: Es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción, para ello,
procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales.
37. Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio
de aprendizaje significativo.
38. Jeme: Distancia que media desde la extremidad del dedo pulgar a la del dedo índice,
separando el uno del otro todo lo posible.
39. Juegos libres: El juego libre se puede contemplar como contrapunto al juego
estructurado o juego dirigido. En el primero es el niño el que decide cómo, qué y con
quién quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego.
En el segundo caso el niño debe someterse a unas normas establecidas, y es el
adulto el que decide la duración, la ubicación, la estructura del grupo etc.
40. Lectoescritura: La capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.
41. L.E.: Lengua Escrita.
42. L.E.S.: Lengua Escucha.
43. L.H.: Lengua Habla.
44. L.L.: Lengua Lectura.
160
45. Método Inductivo: El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de
extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares.
46. Modelo Evaluativo: Estrategia procesual fundamentada en un paradigma de
investigación que regula la acción evaluadora.
47. Morfema: Segmento lingüístico mínimo dotado de significado gramatical y léxico.
48. Noción: Es el conocimiento vago, elemental o general acerca de una situación, cosa o
materia.
49. Paradigma: Marco de referencia para percibir un fenómeno o para interpretar una
realidad educativa concreta.
50. PEC: Proyecto Educativo de Centro
51. PEI: Plan Estratégico Institucional
52. PER: Proyecto Educativo de Red
53. PREXC: Proyecto de extensión por carrera.
54. Promulgar: Publicar una cosa de forma oficial, especialmente una ley u otra
disposición de la autoridad, para que sea conocido por todos.
55. Prueba Objetiva: Prueba compuesta por ítems cuya respuestas correctas puedan ser
preestablecidas; las puntuaciones no son afectadas por la opinión o el juicio del
corrector.
56. Psicomotrices: (La psicomotricidad) es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la
persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que "lo envuelve". Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
161
57. SDGPCE: Sub Dirección General de Participación Comunitaria y Escolar.
58. SDEB: Subdirección General de Educación Básica.
59. SDEM: Subdirección General de Educación Media.
60. SDEP: Subdirección General de Educación Pre-Básica.
61. Técnica Pictográfica: Son pinturas y dibujos con contenido, formatos e instrumentos
de libre elección.
62. TICs: Tecnología de la información y la comunicación.
162
ANEXOS
163
Equipo de Trabajo:
Coordinadora del Proyecto:
Magister Iris Marlen Vallecillo Lanza - Docente Extensionista del Profesorado de
la Enseñanza del Inglés –
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán-CURSPS
Colaboradores:
MSc. Flora Raquel Medina, Asistente Técnico en Desarrollo Curricular –
Universidad Pedagógica Nacional - CURSPS
MSc. Martha Jessenia Mejia Medina -Sub-directora Departamental de Currilum
y Evaluación - Dirección Departamental de Educación del Departamento de
Cortes
MSc. Jazmín Sarahi Zuniga Salinas - Coordinadora General del Centro
Regional de Formación Permanente de Docentes
del Valle de Sula(CRFPDVS)
Licenciado Cesar Andoni Vargas Sabio –
Técnico Pedagógico en el área de lenguas del CRFPDVS
MSc. Ruth Antúnez – Currículo y Evaluación del CRFPDVS
Proyecto Ejecutado por:
Estudiantes del Profesorado en la Enseñanza del Inglés de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán CURSPS- Por medio del Proyecto de
Extensión por Carrera (PREXC), Helping Hands for the Community (Manos de
Ayuda para la Comunidad) Eje Vinculación: Diseño-Revisión-Socialización e
Implementación de Guiones Metodológicos para la Mejora de la Enseñanza del
Inglés en los Centros de Educación Pre-Básica y Básica.
164
165
PREBASICA
Daniela Izamar Chirinos Cortes
Jessica Isela Medina
Cindy Claribel Orellana Ochoa
Ilich Francisco Caballero Cerella
Saira Guadalupe Calix
PRIMER GRADO
Susan Iveth Diaz Hernandez
Cindy Jasmin Chinchilla Dubon
Ronny Jareth Vega Martinez
Magdalena Escobar Mejía
Yasmin Aracel Montufar
SEGUNDO GRADO
Fresa Altamirano
Diana Valladares
Andrea Pacheco
Juan Manuel Guillen
Delmy Torres
TERCER GRADO
Andrea Yosselyn Delgado
Cristeel Estefany Paz
Margie Cristelia Diaz
Helen Funes
Miriam Paola Padilla
CUARTO GRADO
Karla Villatoro
Evelin Arita
Rocio Barh
Hernan Trochez
166
QUINTO GRADO
Sonia Calderon Torres
Kevin Adolfo Noriega
Evelyn Tabora
SEXTO GRADO
Aracel Mejía
Ana Valenzuela
Nancy Meza
Nancy Ventura
Twyla Hernandez
SEPTIMO GRADO
Thania Patricia Morales Velásquez
Sara Argentina Nuñez
Karol Janina Zuniga
Elma Carolina Enamorado
OCTAVO GRADO
Ela Elizabeth Rodriguez
Haydee Clarissa Garcia
Evelyn Janeth Cabrera
Victoria Alejandra Ham
Ana Licely Euseda
NOVENO GRADO
Stephany Delgado
Guisell Madrid
Yenifer Cardona
Henry Gutierrez
167
Angela Maria Lagos Cabus
Carmen Gabriela Cerros
Faviola Marieta Santos Rodriguez
Jenny Selena Méndez Hernández
Jorge Leonel Gutierrez Cruz
Marly Sarai Dubon Avila
Maxima Elizabeth Cloter Ruiz
Yosselyn Paola Rivera Mendez
Santa Isabel Gallardo Aguilar
TERCER GRADO
Nancy Maily Paz Osorio
Karla Evelyn Murillo Mejía
Mayra Alejandra Mendoza Vásquez
Cindy Johana Pérez Pacheco
Eduardo José Hernández Suazo
Erick Sady Chacón Martínez
José Enrique Mejía Callejas
Cindy Yaneth Gómez Vásquez
Angélica Patricia García Morales
Jeniffer Carolina Cuellar Chávez
Jenny Selena Méndez Hernández
Jorge Leonel Gutierrez Cruz
Marly Sarai Dubon Avila
Maxima Elizabeth Cloter Ruiz
Santa Isabel Gallardo Aguilar
Cindy Mariely Cáceres Ruiz
Pedro Daniel Sánchez López
Jennifer Melissa Gutiérrez Flores
Jennifer Leticia Rodríguez Rodríguez
Nolvia Vanessa Cribas Aguilar
Julia Nohemí Meza Bautista
168
Perla Jamileth Fernández Aguilar
Alma Ruth Barahona Sarmiento
Ibeth Guadalupe Santos Romero
Valerie Nicole Suazo Castillo
Hector David Garcia
Odalys Samaria Acosta
Olmis Fernando Cruz Cruz
Jessica Azucena Molina Rodríguez
Luis Enrique Ochoa
Mayra Alejandra Arguelles Gonzales
Sahayra Yesenia Rodríguez Castillo
Samir Josué Amador Baide
Sonia Angélica Andino Rodríguez
Stephany Roció Damas Fuentes
Susan lisbenia Madrid Ríos
Diana Elizabeth Reyes Vargas
Vilma Edith Cartagena Urbina
Gerardo Alfredo Bonilla Calidonio
Roxsani Floricel Padilla Alfaro
Eldy Marleny Fugon Marrinez
Astrid Carolina Díaz Briceño
Belkiss Mabel Zuniga Herrera
Rosario Johana Banegas
Vilma Xiomara Hernandez Ulloa
Alma Ruth Barahona Sarmiento
Leyli Patricia Carbajal Hernández
Valerie Nicole Suazo Castillo
Erica Patricia Avila Lopez
Larissa Jazmin Varela Zelaya
Lilian Jimena Munguia Matute
Keila Azucena Lopez Orellana
169
Edar Manuel Montoya Castro
Francisco Samuel Mercado Lopez
Juan Pablo Mejia
Melvin Javier Melendez Santos
Erica Patricia Avila Lopez
Larissa Jazmin Varela Zelaya
Lilian Jimena Munguia Matute
Keila Azucena Lopez Orellana
CUARTO GRADO
Andy Samuel Mejia Morales
Ana Ruth Murillo Portillo
Kenia Marilin Bardales Arriaga
Diana Isabel Orellana Discua
Cinthia Gabriela Villatoro Motiño
Leyla Irania Padilla Martinez
Patricia L. Sandoval Suazo
170
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http://cuaderno.pucmm.edu.do/index.php/cuadernodepedagogia/article/viewFile/240/2
34
174
Esta es una edición limitada para fines de pilotaje; por lo tanto, se
prohíbe la reproducción total o parcial sin la autorización por escrito de
los responsables de este proyecto.
PREXC
HELPING HANDS FOR THE COMMUNITY
Guiones para la Mejora de la Enseñanza del Inglés en los

Centros de Educación Pre-básica y Básica
Imprenta: Multicopias de Honduras

San Pedro Sula, Cortes
Septiembre de 2017
Este tiraje consta de 50 ejemplares
175

Guion Metodologico para Noveno Grado

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Noveno

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

futuros docentes a la sociedad en general, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

específicos para cada área, dependiendo de su pensum académico y otras características

Debido a la importancia de la labor social, dentro y fuera de nuestro país, la ejecución

estudios. Para cumplir con el mismo o, la Sección Académica de Letras y Lenguas y el

Profesorado en la Enseñanza del Inglés en el Centro Universitario Regional de San Pedro

a los educandos a través de las actividades desarrolladas.

El Profesorado en Inglés desde el eje Vinculación, ha desarrollado el proyecto:

Diseño-Revisión-Socialización e Implementación de Guiones Metodológicos para la

Mejora de la Enseñanza del Inglés en los Centros de Educación Pre-básica y Básica, al

Mejora en la Enseñanza del Inglés.

El eje Vinculación, permite a los estudiantes de la carrera no solamente acercarse a

Desarrollo Curricular y en Educación Pre-básica y Básica. Facilitándoles poner en práctica

aspectos inherentes a su preparación docente, en la enseñanza -aprendizaje del idioma

estudiado y a ampliar sus conocimientos sobre la investigación dentro y fuera de la UPNFM.

También, les permite colaborar en materia educativa, brindando respuesta a algunas

necesidades, especialmente en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.

notorios de acuerdo al informe de progreso educativo presentado por El Dialogo liderazgo

Nacional Básico y la apertura de Centros de Educación Pre-Básica y Básica en lugares

niños y jóvenes en esos centros educativos.

También, el Plan de Nación 2010-2038 plantea, en la Visión de País objetivo primero,

e incrementar las posibilidades de mejorar su nivel de vida , especialmente en el aspecto

socio-económico. En un mundo globalizado esta apertura de oportunidades es más factible

grados de la educación formal, o sea, el primer grado de Educación Pre-básica.

por Ciclos de la Educación Básica-artículo 18, publicado en la Gaceta, el 17 de septiembre

Es impórtateme mencionar que no se plantea la enseñanza de idiomas extranjeros en Pre-

básica. Aunque se puede sobreentender en el capítulo II de la Educación Formal, Sección

No obstante, los aspectos anteriores, de acuerdo a estudios realizados desde el espacio

formativo LIN-1805 Fundamentos de Educación Pre-Básica y Básica, por docentes y

educandos de la UPNFM- CURSPS, se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza del

Inglés como Lengua Extranjera en algunos Centros de Educación Pre-básica y Básica,

especialmente de la región, tiene algunos aspectos que pueden ser mejoradas.

Por ejemplo, se ha encontrado que hay necesidad de formación docente en la

bloque de comunicación, en varios centros encuestados, no son especialistas en el idioma.

Otro hallazgo es que en algunos centros, especialmente de Pre-básica, todavía no se

imparte el idioma anglosajón como Lengua Extranjera.

Sin embargo, un aspecto importante a destacar es que en muchos de los centros

visitados, cuentan con instalaciones adecuadas y algunos recursos didácticos para la

enseñanza de ese idioma en particular; además, tanto el personal administrativo como

docente, en su mayoría, están deseosos de recibir entrenamiento en su enseñanza

aprendizaje. Agregado a eso, se ha detectado que la comunidad estudiantil está ávida de

Con el objetivo de cooperar con la mejora de la formación de los educandos en el área

de lengua extranjera, este proyecto de vinculación está dirigido a las instituciones

lucro, deseen adoptar la propuesta. El PREXC: Eje Vinculación: Guiones Metodológicos

docentes para utilizar los guiones en sus aulas de clase.

La filosofía de la enseñanza –aprendizaje a seguir en este proyecto es Constructivista.

Los guiones promueven el Enfoque Comunicativo y sociológico basado en competencias,

esencial en la enseñanza de idiomas en el Siglo XXI. Esto permite presentar un

planteamiento didáctico que asegura la efectividad del proyecto independientemente de las

circunstancias y el entorno socio-económico en que se implementen.

La Característica Vinculante del Proyecto:

Enseñanza del Inglés, de la Universidad Pedagógica en el Centro Regional de San Pedro

efectividad es necesaria una participación activa y dispuesta de ambas partes.

Para tal efecto, esperamos que, las autoridades educativas y e institucionales

colaboren con los docentes –capacitadores (alumnos PREXC) supliendo, algunas

durante su permanencia en el centro educativo y sus alrededores, material didáctico, y otras

que pudieran surgir en el proceso (No obligatorio).

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán desde el Centro Regional San

Competencias a desarrollar en los Beneficiarios del Proyecto:

 Capacidad de aprender inglés como lengua extranjera a un nivel de intermedio a

Presentado por: Magister Iris Vallecillo, Docente Extensionista

El Área de Comunicación es “uno de los factores en el desarrollo del ser humano en el

Student´s Name: _______________________ Date: _

Teacher: ______________________ Grade: _ Semester:

Name: _____________________________ Date: _

a._____________ b._ c.____________

d._____________ e._ f.____________

a._____________ b._ c.___________

a._____________ b._ c.____________

Teacher: ______________________ Grade: _ Semester:

Name: _____________________________ Date: _