Eoi Granada Programación

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE
GRANADA
los idiomas unen
PROGRAMACIN
DIDCTICA
Departamento de Ingls
CURSO
2014/2015
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855 1/260
info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org
NDICE
Pg.
0. Introduccin. 4
1. Presentacin del departamento.
1.1. Miembros del Departamento. 6
1.2. Objetivos didcticos del departamento.
2. Perfil del alumnado.
2.1. Perfil general del alumnado.
7
2.2. Perfil del alumnado CAL.
2.3. Perfil del alumnado semipresencial.
3. Medidas de atencin a la diversidad. 11
4. Fundamentacin legal. 13
5. Competencia comunicativa.
5.1. Competencia pragmtica (competencia discursiva, competencia funcional, y
competencia organizativa)
5.2. Competencia sociocultral y sociolingstica (diversidad lingstica y aspectos
socioculturales) 15
5.3. Competenncia lingstica (fontica y fonologa, vocabulario, gramtica, morfologa y
sintaxis)
5.4. Competencia estratgica (estrategias de comprensin, expresin e interaccin, y
estrategias de aprendizaje)
6. Definicin de los distintos niveles.
6.1. Definicin del Nivel Bsico Curso 1 (A1)
6.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1) 19
6.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)
6.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)
6.6. Definicin del Nivel C1
7. Objetivos generales por curso y destrezas.
7.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1.
7.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2.
7.3. Objetivos generales del Curso Intermedio. 20
7.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1.
7.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2.
7.6. Objetivos generales del Curso C1.
8. Objetivos especficos por curso y destrezas.
8.1. Objetivos especficos del Nivel Bsico. Curso 1
8.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2
8.3. Objetivos especficos del Nivel Intermedio 23
8.4. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1
8.5. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2
8.6. Objetivos especficos del Nivel C1
9. Competencias y contenidos por curso y por destrezas
9.1. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 1
9.2. Competencias y contenidos del Nivel Bsico Curso 2
9.3. Competencias y contenidos del Intermedio Curso nico. 36
9.4. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 1
9.5. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado Curso 2.
9.6. Competencias y contenidos del Nivel C1
10. Unidades Didcticas y Distribucin temporal.
10.1. Nivel Bsico - Curso 1. Temporalizacin.
10.2. Nivel Bsico - Curso 2. Temporalizacin
10.3. Nivel Intermedio Curso nico. Temporalizacin
88
10.4. Nivel Avanzado - Curso 1. Temporalizacin
10.5. Nivel Avanzado - Curso 2. Temporalizacin
10.6. Curso C1.Temporalizacin
11. Evaluacin
11.1. Requisitos comunes a todos los cursos.
11.2. Criterios de evaluacin (por niveles y destrezas).
11.3. Procedimientos de Evaluacin y Criterios de Calificacin.
11.3.1. para cursos de promocin 130
11.3.2. para cursos de certificacin
11.4. Intrumentos de Evaluacin.
11.4.1. para cursos de promocin
11.4.2. para cursos de certificacin
12. Adaptaciones curriculares para los grupos CAL.
12.1. Curso Intermedio CAL
156
12.2. Curso Avanzado 1 CAL
13. Cursos Semipresenciales.
13.1. Curso Semipresencial Bsico 1.
13.2. Curso Semipresencial Bsico 1 CEPER y SEP.
13.3. Curso Semipresencial Bsico 2.
183
13.5. Curso Semipresencial Intermedio.
13.6. Curso Semipresencial Avanzado 1.
13.7. Curso semipresencial Avanzado 2.
14. Metodologa comn a todos los cursos. 237
15. Autoaprendizaje y Portfolio. 239
16. Materiales recomendados y recursos didcticos. 241
17. Actividades Extraescolares. 249
ANEXO I. Tablas de Evaluacin
250
Cursos de Promocin del alumnado oficial de Curso Bsico 1, Curso Bsico 2.
ANEXO II. Tablas de Evaluacin
Grupos Semipresenciales: Bsico 1, Bsico 2. 254
Grupos Semipresenciales: Bsico 1, Bsico 2 CEPER y SEP.
ANEXO III. Tablas de Evaluacin
Grupos de Intermedio, Avanzado 1, Avanzado 2. Todas las modalidades. 256
Curso C1.
CONSEJERA DE EDUCACIN
Escuela Oficial de Idiomas de Granada
los idiomas unen
0. Introduccin
La presente Programacin detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada.
El Nivel Bsico consta de dos cursos (Bsico 1 y Bsico 2) para alcanzar una competencia elemental en el
uso del ingls, que se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de
Nivel Bsico est anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER), y el segundo curso en el nivel A2. Es ste un nivel que, en el idioma ingls, se alcanza sin
excesiva dificultad, dado que la mayora del alumnado ya tiene algn conocimiento de este idioma cuando
llega a nuestras aulas.
El nivel Bsico (ambos cursos) se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y
semipresencial.
El Nivel Intermedio consiste en un curso nico, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel
intermedio, equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro sobre el uso del idioma,
y al estar las enseanzas compactadas en un solo ao escolar implica un aprendizaje mucho ms denso que
el de los dos cursos anteriores y que por tanto requiere bastante esfuerzo por parte del alumnado.
El Nivel Intermedio se imparte al alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial.
El Nivel Avanzado se imparte en dos cursos (Avanzado 1 y Avanzado 2) al final de los cuales se tiene
una competencia de uso del idioma equivalente al nivel B2 del MCER. Este nivel exige un alto grado de
dedicacin por parte del alumnado por la complejidad de la lengua. El nivel Avanzado 1 se imparte al
alumnado oficial en la modalidad presencial y semipresencial.
El Nivel C1 se imparte en un curso, al final del cual se puede obtener el Certificado de Nivel C1,
equivalente al nivel C1 del MCER. Este curso exige una gran dedicacin del alumnado por estar reducido
a un solo curso escolar al final del cual se espera que el alumno/a pueda utilizar el idioma con flexibilidad,
eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico,
acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y
complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen
sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est
familiarizado.
Tambin existen en nuestro Departamento cursos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica)

especficamente orientados al alumnado que aspira a formar parte del profesorado de centros bilinges o
que ya lo es, y puede cursar Intermedio, Avanzado 1 y Avanzado 2.
Es muy importante sealar que estos cursos CAL tienen idnticos objetivos generales y especficos, e
idnticas competencias y contenidos que los cursos regulares que se imparten en la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada, por lo que se recomienda se consulten tambin los apartados especficos para cada
curso ordinario. Se pueden diferenciar en la metodologa y en la adaptacin de las unidades didcticas, que
pueden enfatizar contenidos relacionados con los mbitos en los que este alumnado deba utilizar el ingls
(mbitos profesional, pblico y educativo).
La adecuacin al Marco Comn de Referencia Europeo es una cuestin fundamental que se debe reflejar
en estos cursos que impartimos, por lo que se debe transmitir no slo una formacin lingstica relativa al
idioma, sino tambin una forma de trabajo moderna incidiendo en un enfoque muy comunicativo y en el
uso de las nuevas tecnologas en el aula que sirva de pauta para posteriormente ser incorporadas en su
labor docente en sus respectivos centros. En este sentido se trabajar el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas ya que, segn el Plan de Fomento del Plurilingismo, los Centros Bilinges tendrn que trabajar
con el PEL cuando empiecen con las enseanzas de lengua y contenido. Asimismo se les facilitar
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documentacin acerca del enfoque AICLE (CLIL): Aprendizaje integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras.
El alumnado libre puede obtener los Certificados correspondientes de cada nivel mediante la superacin
de las pruebas especficas de certificacin que describen el Currculo, la Orden de Evaluacin y las
Instrucciones de Evaluacin que se citan a continuacin.
La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de

accin, en el que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas
lingsticas.
Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de
cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un
contexto social ms amplio.
Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje,

desarrollando su competencia estratgica.
En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de

comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en diversas
situaciones de comunicacin
Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencia pragmtica, sociolingstica,

lingstica y estratgica, y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber hacer, saber ser y
saber aprender).
Una vez presentado el Departamento, el perfil del alumnado que atiende y las medidas de atencin a la
diversidad, esta programacin define:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,

posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas de nuestra
escuela.
- los objetivos generales por curso y destrezas de nuestras enseanzas, siendo por tanto
comunes a todos los cursos.
- los objetivos especficos por curso y por destrezas (indicando en su caso las adaptaciones
metodolgicas para los cursos CAL).
Ambos apartados se articulan en torno a la competencia pragmtica (discursiva y funcional, es
decir, comunicacin o contenidos de accin), la competencia sociolingstica (o contexto de uso
de la lengua), la competencia lingstica (o repertorio de elementos lingsticos), y la competencia
estratgica (dirigida hacia la autonoma o competencias generales del alumnado).
b) Los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas, y hace referencia explcita a:
- Las pruebas iniciales de clasificacin del alumnado, en su caso.
- La evaluacin inicial del alumnado, en su caso.
- La evaluacin para la promocin y, en su caso, la elabracin y aplicacin de las pruebas
terminales especficas de certificacin.
c) La metodologa aplicada.
d) las medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del
Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula.
e) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
f) Las actividades complementarias y extraescolares.
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1. Presentacin del Departamento

1.1. Miembros del Departamento
El Departamento est compuesto por los siguientes miembros en el curso 2014-2015:
D. Alejandro Barranco Gracia

D Raquel Blzquez Domingo (Jefa de Actividades Extraescolares)
D M Teresa Berceruelo Pino
D Carmen Fernndez Urbina
D Carolina Fillat Carrasco
D Encarnacin Garca Gea
D Mara Teresa Garca-Saavedra Valle
D M Luisa Garzn Valdearenas
D Stella Lpez del Moral
D. Gregorio Lpez Navarro
D M Luisa Lpez Rubio
D Julia Ruz Garca
D Pilar Ruiz Gonzlez (Jefa de Estudios)
D. ngel Luis Sanz Sinz (Director)
D Eulalia Sirvent Alonso ( Jefa de Departamento)
El Departamento de Ingls se rene una vez a la semana, siendo la asistencia a estas reuniones obligatoria
para todos sus miembros. Las reuniones sern convocadas al menos 48 horas antes de cada reunin por la
Jefa del Departamento, con indicacin expresa del Orden del Da de cada reunin.
En el seno de estas reuniones se adoptarn los acuerdos que afecten a todo el Departamento, y quedarn
recogidos en el acta de la sesin correspondiente. El profesorado del Departamento podr trabajar en
plenario o en grupos por nivel, de modo que se facilite su coordinacin y la toma de decisiones conjuntas.
Para evaluar el seguimiento de esta programacin, adems de las reuniones semanales de Departamento,
se redactar la correspondiente memoria y se estudiarn los resultados acadmicos del alumnado, as como
la relacin entre stos y el ndice de asistencia a clase. As se podrn valorar los objetivos conseguidos y
proponer medidas de mejora en casos en que la satisfaccin no sea plena.
1.2. Objetivos didcticos del Departamento

1. Fomentar la expresin e interaccin escrita entre el alumnado para mejorar los resultados en
esta destreza,
trabajando en el proceso de planificacin de las tareas de expresin e interaccin escrita dentro
del aula e
incrementando el nmero de tareas de expresin e interaccin escrita.
2. Fomentar la expresin e interaccin oral entre el alumnado para mejorar los resultados en esta
destreza,
animando a la participacin en clase mediante presentaciones de temas actuales,
recomendando la elaboracin de glosarios para ampliar el vocabulario de un campo semntico
determinado, y
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creando material elaborado por las asistentes de conversacin en colaboracin con el profesorado
del Departamento, que ayude al alumnado a mejorar su expresin oral y anime a su participacin
en las aulas.
3. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares,

publicando el calendario de las actividades en los blogs del profesorado y en el tabln de
anuncios.
animando al alumnado a que forme parte de la organizacin de las actividades, y
realizando actividades en clase relacionadas con las actividades extraescolares como preparacin a
las mismas.
4. Utilizar las nuevas tecnologas,

realizando presentaciones en PowerPoint,
fomentando la creacin de blogs del profesorado, y
creando wikis.
5. Fomentar la lectura,
participando en el Club de Lectura de la EOI, y
escribiendo en el blog de la clase una resea sobre las lecturas realizadas.
6. Incrementar el material descargable de la biblioteca virtual,

creando de grupos de trabajo para la elaboracin de material.
Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos,

audiovisuales y de equipamiento del Departamento, respetando las normas establecidas por la Escuela en
los casos de reserva del mismo.
El alumnado de ingls tendr la oportunidad de utilizar la biblioteca del Departamento a partir de

mediados de noviembre. Las reservas del material se harn a travs de la pgina web de la Escuela
(http://biblioteca.eoidegranada.org/index.php).
2. Perfil del alumnado.

2.1. Perfil general del alumnado
Para una mejor atencin al alumnado del Departamento, desde la creacin de la Escuela se ha venido
realizando cada ao una encuesta por cursos en las sesiones iniciales del ao acadmico, que arroja los
siguientes resultados sobre el Perfil del Alumnado de este Departamento.
2.1.1. Perfil del alumnado de Nivel Bsico - Curso 1

El hombre matriculado en este curso tiene entre 39 y 45 aos y tiene acabada la ESO. El nivel de estudios
es medio alto, diplomatura, licenciatura. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han
estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin,
ya que muchos de ellos estn parados o intentando mejorar el trabajo presente. Son usuarios de las nuevas
tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Con respecto al aprendizaje de la lengua, no conocen
las estrategias, no tienen contacto con la lengua fuera del aula, prefieren un aprendizaje lingustico-verbal y
espacial. Las destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.
La mujer matriculada en este curso tiene entre 30 y 35 aos y una formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
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matricularse en la EOI es para mejorar en su profesin actual, ya que muchas de ellas estn paradas o
intentando mejorar el trabajo Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al
estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La
mitad de ellas no conoce las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las conocen y utilizan.. Las
destrezas que encuentran ms difciles son la comprensin oral y expresin e interaccin oral.
2.1.2. Perfil del alumnado de Nivel Bsico Curso 2

El hombre matriculado en este curso tiene entre los 18 y los 74 aos ms y tiene formacin universitaria.
La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia conocido por el
ellos. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todos tienen direccin
de correo electrnico. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no
tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mayora de ellos conoce las estrategias de
aprendizaje y algunos de ellos las utilizan. En cuanto al aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de
pragmticos y reflexivos. Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin
oral y la comprensin oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que
consideran ms interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo
idioma estudian y jornadas gastronmicas.
La mujer matriculada en este curso (son mayoria) tiene entre los 18 y los 74 aos y una formacin
universitaria. La mayora no sabe otras lenguas siendo el francs el segundo idioma en importancia
conocido por ellas. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para
mejorar en su profesin y encontrar trabajo. La mayora se considera usuario medio de Internet y todas
tienen direccin de correo electrnico. La mayora conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. En
cuanto a los mtodos de aprendizaje la mayora son tericos, seguidos de pragmticos y reflexivos.
Prefieren la enseanza lingstico-verbal y la espacial. La expresin e interaccin oral y la comprensin
oral son las destrezas que consideran ms difciles. Las actividades escolares que consideran ms
interesantes son cine, exposiciones, celebraciones de las festividades del pas/pases cuyo idioma estudian
y jornadas gastronmicas.
2.1.3. Perfil del alumnado de Nivel Intermedio

El hombre matriculado en este curso tiene entre 30 y 45 aos y son estudiantes universitarios, profesores y
trabajadores de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada o los pueblos de los alrededores. La
mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. La razn que les ha
llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por mejorar el idioma y obtener el certificado del
nivel. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua
fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. La mitad de ellos
conoce las estrategias de aprendizaje y las utilizan. Definen su aprendizaje como pragmtico y aprende
mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as
como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.
La mujer matriculada en este curso se encuentra en una franja de edad entre 30 y 45 aos y son
estudiantes universitarias, profesoras y trabajadoras de oficina. La mayora viven en la ciudad de Granada
o los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han
estudiado francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por
mejorar el idioma y obtener el certificado del nivel. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran
dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el
idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su
estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen
tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel
de ingls para comunicarse.
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2.1.4. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 1

El hombre matriculado en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son en su
mayora estudiantes universitarios, profesores y funcionarios. La mayora viven en la ciudad de Granada o
los pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la misma. Conoce las estrategias de
aprendizaje y las utiliza. El hombre de este curso se define como aprendiz reflexivo y aprende mejor con
una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la comprensin oral as como con la
expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls
La mujer matriculada en este curso tiene entre 17 y 35 aos y tiene formacin universitaria. Son
estudiantes universitarias, profesoras y funcionarias. La mayora viven en la ciudad de Granada o los
pueblos de los alrededores. La mayora dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento
intelectual. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la
lengua fuera del aula y admiten no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las
estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Define su estilo de aprendizaje como pragmtico, y
aprende mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e
interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.
2.1.5. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 2

El hombre matriculado en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullos que han estudiado francs. Algunos tienen conocimientos de
francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es, fundamentalmente, para mejorar en su
campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas y todos tienen correo electrnico. Podran dedicar
entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y algunos tienen contacto con el idioma fuera de la
misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se
definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o
terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.
La mujer matriculada en este curso tiene entre 20 y 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
dice no conocer otras lenguas, salvo aqullas que han estudiado francs. La razn que les ha llevado a
matricularse en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el
aspecto laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas y todas tienen correo electrnico. Podran dedicar
entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma.
Conocen las estrategias de aprendizaje y algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como
pragmtico, y aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
expresin e interaccin oral y confan en mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para
comunicarse.
2.1.6. Perfil del alumnado del Nivel C1

El hombre matriculado en este curso tiene ms de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
tienen conocimientos de francs. La razn que les ha llevado a matricularse en la EOI es,
fundamentalmente, para mejorar en su campo laboral. Son usuarios de las nuevas tecnologas. Podran
dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula y tiene contacto con el idioma fuera de la
misma. Conoce las estrategias de aprendizaje y las utiliza. Algunos de los hombres de este curso se
definen como aprendiz activo, otros como aprendiz pragmtico, y el resto como aprendiz reflexivo o
terico, y todos aprenden mejor con una enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la
comprensin oral as como con la expresin e interaccin oral, y confan en mejorar su nivel de ingls.
los idiomas unen
La mujer matriculada en este curso es mayor de 35 aos y tiene formacin universitaria. La mayora
estudiaron francs y tuvieron un contacto tardo con el ingls. La razn que les ha llevado a matricularse
en la EOI es, fundamentalmente, por enriquecimiento intelectual y algunas para mejorar en el aspecto
laboral. Son usuarias de las nuevas tecnologas. Podran dedicar entre 1 y 3 horas al estudio de la lengua
fuera del aula y tienen contacto con el idioma fuera de la misma. Conocen las estrategias de aprendizaje y
algunas de ellas las utilizan. Definen su estilo de aprendizaje como pragmtico, y aprenden mejor con una
enseanza lingstico-verbal. Reconocen tener problemas con la expresin e interaccin oral y confan en
mejorar la comprensin oral y su nivel de ingls para comunicarse.
2.2. Perfil del alumnado de los cursos CAL de ingls

Al igual que el resto del alumnado, el de estos cursos contest a unas encuestas especficas que nos
permiten determinar las siguientes caractersticas:
Del alumnado matriculado en cursos CAL en ingls, el 66.67% son mujeres y el 33.33% son hombres, de
una franja de edad comprendida entre los 18 y ms de 50 aos. El 1.75% estn matriculados en el curso
Bsico 2 y el 39.47% en el Nivel Intermedio. 41.23 en Avanzado 1 y 17.54% en Avanzado 2. El 64.91%
han cursado una licenciatura y el 35.09% han obtenido una Diplomatura.
La situacin administrativa del alumnado es de personal funcionario con destino definitivo (82.98%) y un
12.77% de personal funcionario interino.
Un 9.65% imparte clases en Educacin Infantil, en Educacin Primaria un 33.33%, y en Educacin

Secundaria Obligatoria el 21.93%. Un 1.75% imparte clases un Primaria y Primer Ciclo de secundaria.Un
0.88% desarrolla su labor docente en Bachillerato. Un 9.65% en Secundaria y Bachillerato y10.53% en
Formacin Profesional. Un 12.28% imparte otras etapas educativas (Orientacin, ATAL, PT, ERE,
Programa de Cualificacin Profesional Inicial).
El profesorado de Educacin Primaria es Generalista en su mayora, y el resto imparte Conocimiento del

medio, Lengua extranjera, Lengua castellana y literatura, Matemticas, Educacin Fsica, y otras reas
como Logopedia, Compensatoria, Audicin y lenguaje, Apoyo, Religin, Educacin Especial y Pedagoga
teraputica.
Las reas que imparte el profesorado de ESO son Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Historia y Cultura de las Religiones, Lengua Extranjera,
Matemticas, Tecnologa, siendo los/las profesores/profesoras de Lengua Castellana y Literatura los ms
numerosos (4.93%)
Quienes imparten docencia en Bachillerato lo hacen en las reas Biologa y Geologa, Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera,
Plstica, Matemticas y Msica, siendo los/las profesores/profesoras de Educacin Fsica y Biologia los
ms numerosos (3.4%).
En Formacin Profesional este alumnado imparte clases en las familias profesionales de Sistemas
Operativos, Fam. Sanitaria y Ciclos de salud Ambiental, Informtica, F.O.L., laboraorio clnico, sistemas
informticos, administracin e Imagen y Sonido.La mayora del alumnado CAL imparte docencia a
alumnado de clase media de zona urbana (32.46%).
La mayoria dice saber francs. El alumnado CAL de ingls utiliza Internet (96.49%) como usuario bsico
(53.64%) y tiene direccin de correo electrnico (99.12%).
Un 40.35% manifiesta su inters por el cine como actividad complementaria y extraescolar que le gustara
realizar. Un 16.67% muestran inters en el teatro y un 18.42% en conferencias.
Dispone de 1 a 3 horas semanales para dedicar al estudio del idioma fuera del aula (78.07%), aunque no
tiene contacto con el idioma fuera de ella (71.05%). El 86.84% dice conocer las estrategias de aprendizaje
los idiomas unen
y utilizarlas (81.82%). Define su estilo de aprendizaje como reflexivo (35.09%), y dice aprender mejor con
una enseanza lingstico-verbal (45.61%).
Indica que el rea donde espera encontrar mayor dificultad es en la comprensin oral (58.77%), y en su
mayora (74%) espera mejorar su nivel de ingls y refrescar conocimientos, especialmente para poder
comunicarse cuando viaja en la calle, restaurante, tomar una copa, hoteles. Su objetivo por encima de todo
es perder el miedo a un idioma y arobar el examen.
2.3. Perfil del alumnado de los grupos semipresenciales.

El alumnado de semipresencial de la Escuela de Idiomas de Granada comparte con su alumnado
presencial el mismo carcter heterogneo en cuanto a sus intereses, niveles de formacin, circunstancias
laborales, etc pero dentro del contexto de una enseanza parcialmente a distancia.
Se trata de un alumnado mayor de edad que solicita estas enseanzas por distintas motivaciones, aunque
una misma necesidad: la de encontrar una enseanza flexible en horarios y dedicacin que les permita
formarse conciliando su vida laboral y familiar.
Tambin se trata en muchos casos de alumnado con dificultades de acceso geogrfico, ya que sus
domicilios se encuentran a una distancia considerable de la escuela de referencia, o incluso alumnado que
se ha desplazado a estudiar a otras ciudades de Espaa o al extranjero por razones laborales o de
formacin universitaria.
En relacin al problema de la distancia geogrfica tambin disponemos de dos grupos especficos
CEPER/SEP de semipresencial de nivel bsico repartidos por la provincia. Estos alumnos cuentan con
un tutor de referencia en la EOI de Granada, con el que trabajan la parte telemtica de la plataforma y un
tutor de apoyo al estudio en su centro CEPER/SEP, con el que trabajan la parte presencial. Ambos
tutores trabajan coordinados con lo que cubrimos las necesidades del alumno/a que en situaciones
normales no podra desplazarse al centro para trabajar la formacin presencial del curso.
Aunque en general el perfil del alumnado semipresencial est bastante definido en cuanto a la dificultad de
asistir a clases con regularidad o en los horarios propuestos por la escuela, tambin existe un porcentaje
relevante de alumnado que accede a estos cursos como alternativa a la educacin presencial, es decir,
alumnado que no ha conseguido plaza en los procesos de admisin de los cursos presenciales en aos
anteriores y opta por solicitar la admisin en los cursos semipresenciales porque los criterios de admisin
les favorecen. Tambin se puede incluir en este grupo el alumnado que consigue plaza en los actos de
adjudicacin de plazas vacantes posteriores a las matrculas y que busca una formacin en idiomas sin
estar muy al tanto siquiera del tipo de formacin a la que se est enfrentando. Este tipo de alumnado
encuentra ms dificultades para encajar en el perfil de semipresencial e intentan por todos los medios el
cambio de modalidad.
Una ltima tipologa es la del alumno/a que opta por la enseanza semipresencial porque ya cuenta con
cierto nivel del idioma pero prefiere llevar a cabo la formacin del curso antes de enfrentarse al examen de
promocin o certificacin para asentar sus conocimientos y asegurarse que se presenta al nivel correcto.
3. Medidas de atencin a la diversidad.

La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante
particular debido a las caractersticas y peculiaridades de este tipo de enseanza. La enseanza en las
Escuelas Oficiales de Idiomas es de carcter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atencin a la
Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales
para atender a la diversidad del alumnado y sus caractersticas particulares, y son: la motivacin y el inters.
Aunque en principio el inters y la motivacin del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de
enseanza no obligatoria, no siempre es as.
Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el inters y la
motivacin de los alumnos/as para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que
los idiomas unen
puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales
y familiares del alumnado con la dedicacin al estudio del idioma elegido.
Por tanto, algunas normas bsicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del
alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:
Fomentar la autoestima.
Fomentar el concepto positivo del yo.
Fomentar una actitud positiva en el aula virtual
Explicar con claridad cuales son los objetivos del aprendizaje de un idioma.
Fomentar la participacin activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los
protagonistas y ltimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas
las actividades que se lleven a cabo en el aula, as como aquellas otras actividades extraescolares que
estn relacionadas con su aprendizaje.
Convencer aa alumnado de que aquello que estn aprendiendo no sirve nicamente para aprobar
unos exmenes y obtener una certificacin acadmica, sino que ser algo que les resultar til en su
vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).
Por otra parte, la Escuela Oficial de Idiomas de Granada cuenta con un alumnado muy diverso tanto en lo
que a edad se refiere (adolescentes y personas adultas) como a la formacin acadmica.
Dadas las condiciones especiales de admisin que cambia el perfil del alumnado, centrndolo ms en un
adulto con formacin, en paro y con alta motivacin, la mayora de las personas que se matriculan en la
EOI de Granada superan los 28 aos de edad. En su mayor parte tienen responsabilidades familiares por
lo que admiten que slo podran dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems,
reconocen no tener ningn contacto con el idioma fuera de la misma.
Parte del alumnado busca en la EOI un enriquecimiento intelectual pero un alto porcentaje busca mejorar
en su campo laboral o conseguir un trabajo gracias al conocimiento de idiomas.
Un nmero elevado del alumnado de la EOI ha tenido contacto con alguna lengua extranjera durante sus
aos de formacin, en su mayora con el ingls, y son nativos digitales (utiliza las nuevas tecnologas en su
vida diaria). Por otra parte, el alumnado mayor de 35 aos proviene de una formacin mayoritariamente
en francs y se definen como inmigrantes digitales, utilizando las nuevas tecnologas cuando la situacin
lo requiere.
Adems del alumnado ordinario, la EOI de Granada cuenta con un tipo de alumnado especfico que
integra los grupos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica). Se trata de profesorado del sistema pblico
de enseanza que aspira a convertirse en profesores/as bilinges dentro del Plan del Fomento del
Plurilingismo de la Junta de Andaluca.
En este caso, se observa el alto porcentaje de mujeres matriculadas (en torno al 65%) frente al de
hombres. La franja de edad de este alumnado est comprendida entre los 36 y los 58 aos. La mayora,
en torno al 64.91%, han cursado una licenciatura y el resto han obtenido una Diplomatura. Son usuarios
de las nuevas tecnologas y las aplican en su prctica docente.
Al igual que el alumnado ordinario, el alumnado CAL tiene responsabilidades familiares por lo que admite
que slo podra dedicar entre 1- 3 horas al estudio de la lengua fuera del aula. Adems, reconoce no tener
ningn contacto con el idioma fuera de la misma.
En cuanto a los grupos semipresenciales, dado que existe la tutora virtual, el tutor/a siempre realiza un
seguimiento individual del alumno/a, lo cual facilita una atencin ms personalizada y adecuada para cada
caso segn las necesidades y circunstancias del alumno/a.
El alumnado de la EOI define su aprendizaje como pragmtico y aprende mejor con una enseanza
lingstico-verbal y reconoce tener problemas con la expresin e interaccin oral.
los idiomas unen
A la vista de la variedad de alumnado presente en las aulas, el /asado de la EOI de Granada debe realizar
un gran esfuerzo para tratar de adaptarse a las distintas condiciones profesionales y personales descritas.
Uno de los aspectos que ms trabaja el profesorado es ensear al alumnado las distintas estrategias que
ms se pueden adecuar a su propio proceso de aprendizaje. El estudio de una lengua requiere tiempo de
estudio que el alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas admite no poder dedicarle. Es por esto, que
cada persona debe encontrar el modo de rentabilizar ese tiempo desarrollando su propio mtodo de
trabajo.
El aprendizaje autnomo es uno de los grandes retos del profesorado de la EOI de Granada, existiendo
un grupo de trabajo que investiga sobre este tema. Creemos que es fundamental que el alumnado sea
responsable y consciente de su propio aprendizaje. Es una cuestin que viene impuesta por la variedad de
alumnado y por las propias circunstancias de cada persona.
En nuestro caso, no tenemos alumnado en la misma franja de edad, con los mismos conocimientos de una
determinada materia, con unos objetivos similares, etc. como es el caso de las enseanzas obligatorias.
Nuestro alumnado presenta un bagaje personal y profesional muy diverso que exige una adaptacin en la
metodologa, y sta pasa por la autonoma en el aprendizaje.
Otro aspecto que define la atencin a la diversidad del alumnado en la EOI de Granada es el uso de las
nuevas tecnologas (NNTT). Se ha mencionado anteriormente que parte de nuestro alumnado es nativo
digital, por lo que se muestra ms receptivo e interesado por la materia si sta se muestra en un soporte
digital. Adems el uso de blogs y wikis por parte del profesorado, les anima a participar ms activamente
en su proceso de aprendizaje.
La atencin a la diversidad no slo se centra en las distintas estrategias que cada persona utiliza para
adquirir conocimientos. Tambin debemos considerar otros aspectos como las limitaciones psicomotrices,
visuales, acsticas, etc. que algunos alumnos y alumnas presentan.
La EOI de Granada dispone de medios para eliminar las barreras arquitectnicas que pudieran presentar
problemas para alguna persona e intenta adaptar los medios disponibles de enseanza a las personas con
problemas de audicin o de visin, por lo que se tomarn todas las medidas organizativas necesarias,
como pueden ser tutoras individualizadas, pruebas de clasificacin, medidas de flexibilizacin de nivel,
eliminacin de barreras fsicas o la adaptacin de materiales para paliar las posibles deficiencias.
En el caso de problemas de audicin, y una vez presentado el certificado mdico correspondiente, se
recurre al uso de auriculares para que la persona pueda desarrollar la comprensin oral dentro de sus
posibilidades. Esta adaptacin tambin se aplica en la realizacin de exmenes.
Cuando se trata de un problema de visin, en algunos casos se recurre a ampliar el formato del material de
trabajo o del examen, o bien se recurre a instituciones privadas (ONCE) que se encargan de traducir el
material al lenguaje Braille.
4. Fundamentacin legal.
Esta programacin se fundamenta en el contenido de la normativa gubernamental y autonmica vigente
para las enseanzas de Escuelas Oficiales de Idiomas, concretadas por:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo
de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (BOE 04-01-2007).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero de 2007) por el que se fijan los
aspectos bsicos de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la LOE.
los idiomas unen
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, ordenacin y currculo de las Enseanzas de Idiomas de
Rgimen Especial (BOJA 14-9-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas
de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 6-11-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 14-11-07).
Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial.
Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin
secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen
especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por
otros organismos o instituciones (BOJA 17-02-2011).
Decreto 359/2011, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las
enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas,
especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca
y se establece su estructura orgnica y funcional (BOJa 27-12-2011).
Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial
(BOJA 03-01-2012).
ORDEN de 27 de septiembre de 2011, por la que se regula la organizacin y el currculo de los
cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del
Consejo de Europa, impartidos en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 24-10-2011).
REAL DECRETO 999/2012, de 29 de junio, por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de
29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas
de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 14-
07-2012).
Orden del 6 de junio de 2012, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas oficiales de idiomas, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 20-02-2012).
Real Decreto 999/2012, de 29 de junio por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de
rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 14-07-
2012).
Resolucin de 13 de marzo de 2013, de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por la que se
establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin de las Escuelas Oficiales de Idiomas
(BOJA 19-03-2013).
Resolucion de 17 de febrero de 2014, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
Educacin Permanente, por la que se convocan las pruebas terminales especficas de certificacin
en las Enseanzas de Idiomas de Rgimen Especial para el curso 2013/14 y se establecen
determinados aspectos sobre su organizacin, en virtud de lo establecido en la Orden de 12 de
diciembre de 2011 que las regula (BOJA 07-03-2014).
Resolucin de 29 de abril de 2014, de la Direccin General de Planificacin y Centros y de
Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente, por la que se establece la oferta educativa
correspondiente a los cursos de actualizacin lingstica del profesorado para el curso escolar
2014/15.
Asimismo, la presente Programacin tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en
Andaluca, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de
un modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Por ello, los niveles previstos para estas
enseanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa.
los idiomas unen
5. Competencia Comunicativa
El desarrollo de las cuatro destrezas (comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccin
escrita y expresin e interaccin oral) para el uso eficaz del idioma constituye el objetivo global de su
aprendizaje.
Dado que es difcil que una persona muestre idntico grado de competencia en las cuatro destrezas, este
Departamento parte de un enfoque equilibrado entre ellas, de forma que la prctica de cada una suponga
un avance en las cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades del alumnado cada profesor o
profesora podr dar un especial nfasis a una(s) sobre otra(s) en su propia Programacin de Aula.
El diseo de las tareas que el profesorado de este Departamento proponga a su alumnado para practicar
las cuatro destrezas partir de una serie de nociones fundamentales que el alumnado deber tener en
cuenta para el desarrollo eficaz de su competencia comunicativa:
los tipos de discurso (oral, escrito...)
los tipos de texto (carta, ensayo, relato...)
los tipos de situacin comunicativa o contexto (interlocutor(es)/interlocutora(s) y grado de
formalidad; tema y seleccin de vocabulario y estructuras...)
microdestrezas que entran en juego en la tarea (comprender el sentido general o las ideas
principales o los detalles relevantes; articular el texto que se escribe o dice de forma cohesionada y
coherente...).
5.1. Competencia Pragmtica

Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones (una serie de actos concretos o
finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua) para controlar y mantener la comunicacin, para
transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto social, para organizar el discurso,
etc. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza para desempear estas
funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para cada situacin.
Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios
comunicativos que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el
alumnado como visitante o residente temporal en los pases en los que se habla la lengua (en clase, en el
restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.) y el lenguaje que se utiliza de modo habitual en esos
escenarios.
En este sentido, los cursos CAL tendrn una prctica extraordinariamente intensiva sobre el idioma en el
mbito escolar, sin abandonar las situaciones generales.
Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:

competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el
intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin; por ejemplo, usando la
ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso.
competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la funcin
comunicativa que se pretende. Entre las microfunciones destacan: identificar, expresar acuerdo,
obligacin, etc. Entre las macrofunciones: describir, narrar, argumentar, dar instrucciones, etc.
competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es decir,
las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra; pregunta-respuesta, afirmacin-
acuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo).
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5.2. Competencia sociocultural y sociolingstica

Nuestra comunicacin mejora con un mejor conocimiento de las convenciones sociales y culturales de los
pases en los que se habla la lengua, as como de la presencia de este idioma en el mundo y las variedades
que sta genera. Por ello, en las enseanzas de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se concienciar al
alumnado de los siguientes aspectos:
5.2.1. Diversidad lingstica

- El ingls como lengua internacional: primera lengua, segunda lengua y lengua de comunicacin y
negocios.
- Variedades geogrficas del ingls.
- Variedades sociales del ingls (segn la situacin social y el medio empleado para la comunicacin,
hablado o escrito).
5.2.2. Aspectos socioculturales

- Aspectos de la vida cotidiana que inciden en la comunicacin (horarios, celebraciones y fiestas,
tradiciones, etc.)
- Patrimonio artstico y cultural de los pases de habla inglesa.
- Convenciones sociales y referencias culturales que inciden en la comunicacin
- Tpicos culturales.
5.3. Competencia lingstica

Toda lengua posee una serie de conjuntos sistemticos de elementos (signos, sonidos, palabras,
estructuras) y reglas, que se entrelazan para generar significados.
Los cuatro sistemas fundamentales son la gramtica, el vocabulario, las funciones y situaciones y la fontica y
fonologa. La Escuela Oficial de Idiomas de Granada propone un enfoque equilibrado entre ellos, de forma
que la prctica de cada uno suponga un avance en los cuatro. Atendiendo, sin embargo, a las necesidades
del alumnado puestas de relieve tras la Encuesta sobre el Perfil del Alumnado, cada profesor o profesora
podr dar un especial nfasis a uno(s) sobre otro(s) en su propia Programacin de Aula.
El estudio de estos sistemas por parte del alumnado es fundamental para llegar a comunicarse eficazmente
en una lengua, pero el estudio sin la prctica no podr generar los resultados deseados. Por ello, desde este
Departamento se insistir en que los sistemas lingsticos son tan slo instrumentos, y que el objetivo que
se debe perseguir es siempre la comunicacin, tanto en el aula como fuera de ella.
5.3.1. Fontica y Fonologa

El conocimiento de la pronunciacin nos permite ser inteligibles cuando nos comunicamos oralmente y
entender lo que se nos dice. Por ello en clase se trabaja sobre la correcta articulacin de los sonidos, los
patrones de entonacin ms habituales y el ritmo del idioma, distinguindolos de los del idioma nativo.
Dado que en ingls la pronunciacin resulta ser un rea de especial dificultad, cada profesor o profesora
trabajar sobre los smbolos fonticos (para facilitar la pronunciacin de palabras que el alumnado
encuentre en un diccionario y no haya escuchado nunca) y sobre las variedades de registro, acento y
dialecto, en la medida que su alumnado lo precise, registrando estas necesidades en su propia
Programacin de Aula.
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5.3.2. Vocabulario
Sin conocer el vocabulario de una lengua es imposible comunicarse en ella. Es igualmente importante que
el alumnado comprenda que el saber las palabras y expresiones del idioma no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Por ello en clase se trabajar tanto el lxico (vocabulario propio de diversas reas lxicas), como la semntica
(operaciones ms frecuentes que realizamos para relacionar, comprender y almacenar el vocabulario de
una lengua - sinnimos y antnimos, formacin de palabras, etc.).
5.3.3. Gramtica, morfologa y sintaxis

El conocimiento de la gramtica nos permite construir textos comprensibles y correctos, pero es
importante que el alumnado comprenda que el saber las reglas gramaticales no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Partiendo de la comprensin de la forma y significado de una estructura, se trabaja en clase sobre su uso
controlado (ejercicios escritos y orales), hasta llegar a usarla libremente en la produccin de textos orales y
escritos por parte del alumnado.
5.4. Competencia estratgica

5.4.1. Aprender a usar eficazmente las destrezas
Al comunicarnos en el idioma nativo, utilizamos en todas las destrezas, de forma espontnea y semi-
inconsciente, una serie de estrategias que van, por ejemplo, desde predecir hasta planificar un mensaje. Es
fundamental que aprendamos a aplicarlas tambin en nuestro uso del ingls.
En este sentido, en clase se fomentarn actitudes tanto de adquisicin inconsciente como de aprendizaje
consciente.
5.4.1.1. Estrategias de comprensin

- Reconocer distintos tipos de textos orales y/o escritos
- Orientar la destreza de comprensin general a la microdestreza que se requiera en cada momento, y
aplicar la tcnica adecuada en cada caso:
- comprender el sentido general del texto, sin fijarse en nada concreto
- comprender ideas principales, descartando las ejemplificaciones y detalles
- comprender informacin especfica o detalles relevantes o esenciales, etc.).
- Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral (monlogo o dilogo) o escrito, partiendo
- del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y
funciones de la comunicacin)
- del co-texto (partes conocidas del texto), y
- del propio conocimiento del tema.
- Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos con el
fin de reconstruir el significado ms amplio.
- Reformular las hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
- Distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos y accesorios de un texto.
los idiomas unen
5.4.1.2. Estrategias de expresin e interaccin
- Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa
(interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y funciones de la comunicacin).
- Adecuar el texto que se va a decir o escribir ajustndose, en cada caso, a los diversos tipos de texto.
- Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es posible.
- Expresarlo con correccin.
- Articularlo con coherencia.
- Utilizar estrategias lingsticas (ejemplos, reformulacin, etc.) y paralingsticas (gestos, signos, etc.)
para compensar las dificultades de emisin del mensaje.
- Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.
5.4.2. Aprender a Aprender

El xito de todo aprendizaje depende en buena medida de que conozcamos la forma correcta de aprender,
que vara de persona a persona y se basa en una serie de estrategias. De entre ellas, el Departamento
propone a su alumnado las siguientes, que podrn ser completadas con otras que cada profesor o
profesora ofrezcer a su alumnado:
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisarlo peridicamente analizando los logros y las reas de
dificultad, y pedir ayuda en su caso al profesor/a la profesora.
- Utilizar lo que se sabe de la lengua materna y otra(s) lengua(s) conocida(s), as como los procedimientos
que ya se han usado en el aprendizaje de estas ltimas, aplicndolos al ingls.
- Reconocer y aplicar las diferencias entre los elementos que constituyen la situacin comunicativa
(contexto, tipo de texto, funciones, etc.).
- Conocer la terminologa necesaria para el aprendizaje de la lengua.
- Comprender que el error es un elemento integral del proceso de aprendizaje, cuya superacin es la
demostracin de que se ha logrado el objetivo. No tener miedo a equivocarse.
- Ser consciente del tiempo y esfuerzo de que se puede disponer, y plantearse objetivos realistas acordes
con estos dos condicionantes.
- Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas. Pedir orientacin al
profesor/a la profesora.
- Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma.
- Aprovechar las diferentes actividades culturales programadas por la Escuela Oficial de Idiomas de
Granada y otras entidades que promuevan actividades sobre el idioma.
- Usar eficazmente todos los recursos disponibles, tanto dentro como fuera del aula (materiales de
consulta y autoaprendizaje: diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas; personas
que hablen el idioma en nuestro entorno; los auxiliares de conversacin; el propio profesorado, etc.).
Pedir consejo al profesor/a la profesora.
- Conocer los objetivos del curso y del nivel, con el fin de que el proceso de aprendizaje se adapte a ellos.
- Autoevaluar peridicamente y de forma realista la progresin en el aprendizaje, a travs de la capacidad
comunicativa que se vaya adquiriendo en el uso del idioma.
- Considerar la evaluacin del profesorado no como un trmite por el que hay que pasar, sino como una
forma de asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje. Confiar en las apreciaciones del
profesorado y seguir sus orientaciones.
- Reconocer la importancia de los distintos tipos de dinmica de clase y de los distintos roles que puede
adoptar el profesor/ la profesora (como asesor/a, animador/a, facilitador/a, etc.)
- Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las compaeras como otro recurso ms de
aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
- Hacer un esfuerzo consciente por utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, creando las
situaciones propicias, con el fin de asimilarlo adecuadamente.
los idiomas unen
- Llevar un orden, revisar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje (libros de texto,
fotocopias, libreta de notas, etc.)
Dado que el conocimiento y el uso de las estrategias tanto de comunicacin como de aprendizaje por
parte del alumnado estn presentes en todo el enfoque metodolgico de nuestras enseanzas, se trabajar
en clase haciendo consciente de ellas a los/las aprendices del idioma en todos los cursos, por lo que no se
detallan en cada uno de ellos como elemento especfico del curso.
6. Definicin de los distintos niveles. MCER.

El curso de Nivel Bsico 1 presentar las caractersticas del nivel de competencia A1 , segn este nivel se
define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas
El primer curso del Nivel Bsico tendr como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el
idioma receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de
inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves y sencillos, en registro neutro y
lengua estndar, y que contengan elementos lingsticos sencillos de uso muy frecuente. El alumnado
podr relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor/a hable despacio y con claridad y est
dispuesto a cooperar.

El curso de Nivel Bsico 2 presentar las caractersticas del nivel de competencia A2, segn este nivel se
define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas
El segundo curso sigue incidiendo en la capacitacin del alumnado para usar el idioma receptiva y
productivamente, en forma hablada y escrita, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que
requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar. Dichos textos
versarn sobre aspectos bsicos concretos de temas generales, conteniendo elementos lingsticos de uso
frecuente.
6.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1)

El curso de Nivel Intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este nivel se
define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.
Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto
en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones
cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que traten sobre
temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.
los idiomas unen
6.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)

El Nivel Avanzado 1 tendr como referencia las competencias propias del nivel B1+, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque
no muy idiomtico y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin
del hablante.
6.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)

El Nivel Avanzado 2 tendr como referencia las competencias propias del nivel B2, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos. Este nivel tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa
del alumnado en el uso de la lengua inglesa, hasta un grado que le permita una mayor flexibilidad y
matizacin en su comprensin y expresin.
Se trata de ampliar y profundizar en el estudio de las categoras gramaticales y de intensificar el contacto

del alumno/a con los acentos, estilos y variedades ms comunes de dicha lengua, con el fin de alcanzar
una mayor capacidad de comunicacin en las distintas comunidades de hablantes y en diferentes contextos
socio-culturales.
6.6. Definicin del Nivel C1

El curso de Nivel C1 presentar las caractersticas del nivel de competencia C1, segn este nivel se define
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas
El Nivel C1 supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de
situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender,
producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la
lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos,
incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.
7. Objetivos generales por cursos y destrezas

7.1. Objetivos generales del Curso Bsico 1
Comprensin de lectura:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos muy breves de
estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario bsico, volviendo a leer
cuando lo necesita.
los idiomas unen
Comprensin oral:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales muy
breves, muy bien estructurados, articulados con claridad, a una velocidad lenta, en condiciones acsticas
buenas y sin distorsin. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos
personal o pblico.
Expresin e interaccin escrita:

Escribir textos muy breves y de estructura muy sencilla, en un registro neutro o formal muy sencillo;
utilizando frases sencillas y aisladas, recursos de cohesin muy limitados. Estos textos se referirn
principalmente al mbito personal y pblico.
Expresin e interaccin oral:

Producir textos orales muy breves y de estructura muy sencilla; utilizando frases sencillas y aisladas.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la
comunicacin.
7.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2

Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos breves de
estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Comprensin oral:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos orales breves,
bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.),
articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos versarn de temas habituales,
preferentemente en los mbitos personal o pblico.

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos
textos se referirn principalmente al mbito personal y pblico

Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin por telfono u
otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.
7.3. Objetivos generales del Curso Intermedio

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o
relacionados con la propia especialidad
Comprensin oral:
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
los idiomas unen
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y
en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos,
sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y
desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque
a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
7.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1

Comprender el sentido general, informacin especfica, ideas principales y mayora de detalles relevantes
de textos extensos y cierta complejos.
Comprensin oral:
Comprender textos algo extensos, bien organizados y de cierta complejidad lingstica, en una variedad de
lengua estndar, que traten de temas concretos y relativamente conocidos articulados a velocidad normal,
e incluso con cierto ruido de fondo.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Producir textos claros, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, desenvolvindose con un cierto
grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice con poco esfuerzo
por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
7.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva,
y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
Comprensin oral:
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo
de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando
las condiciones acsticas no sean buenas.
los idiomas unen
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y
argumentos procedentes de varias fuentes.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un
grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por
parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
7.6. Objetivos generales del Curso C1

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como
si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprensin oral:
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente
complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como
abstractos o desconocidos para el alumnado, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en
diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el
oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales,
ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y
ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio repertorio lxico que
permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
8. Objetivos especficos por cursos y destrezas

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel elemental (A1), el alumnado ser capaz de:
- Reconocer el contexto, participante(s) y sentido general de textos orales (discursos y dilogos), en
vivo o en los medios de comunicacin
- Comprender la informacin esencial en conversaciones en las que no se participa como
interlocutor/a
- Comprender instrucciones sencillas de un interlocutor/a
- Comprender a hablantes en conversaciones telefnicas sencillas.
- Obtener informacin especfica de textos orales (anuncios, instrucciones, noticias, etc.) aun
entendiendo parcialmente el sentido general
los idiomas unen
- Comprender en detalle el sentido de textos orales (discursos y dilogos) sencillos.
- Percibir y analizar los mecanismos fundamentales de estructuracin y cohesin propios de discursos
y dilogos
- Comprender el significado implcito de textos orales (discursos y dilogos)
- Comprender textos orales de los medios audiovisuales (TV, radio, cine, etc.) no complejos,
apoyndose, en su caso, en la imagen.
Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de cohesin y coherencia y
utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa
- Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general o personal (actividades
cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin oral y adecuando su
discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema
- Usar el telfono de forma bsica
- Participar de forma eficaz en las tareas didcticas de la clase (juegos, role-plays, etc.)
- Responder en una entrevista a preguntas sencillas sobre datos personales.
Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Reconocer el sentido general de diversos tipos de textos escritos
- Comprender las ideas principales de textos escritos, sin atender a los detalles
- Comprender detalles especficos de textos escritos (anuncios, instrucciones, noticias) no complejos.
Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Escribir frases y prrafos simples
- Estructurar con claridad textos escritos breves (narraciones, descripciones), dotndolos de
cohesin y coherencia, utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa,
- Dar respuestas adecuadas a textos en interaccin tales como formularios
- Redactar textos en interaccin (notas, cartas, e-mails) sobre temas de ndole general o personal
(actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin escrita y
adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Entender avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos
principales e informacin especfica esencial de mensajes y anuncios pblicos breves, claros y
sencillos, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales. Comprender
la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones breves sobre
asuntos cotidianos en las que participa, siempre que pueda pedir que le repitan o confirmen lo dicho.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Comprender el sentido general e
informacin especfica esencial de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e
identificar un cambio de tema.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en gestiones y transacciones. Comprender
lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas (por ejemplo, en una tienda), siempre que pueda
pedir confirmacin.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el sentido general e informacin especfica
sencilla de material audiovisual (por ejemplo, vdeos en Internet o enciclopedias virtuales, etc.) y
programas de televisin tales como fragmentos de informativos o programas divulgativos sencillos,
cuando los comentarios cuenten con el apoyo de la imagen y la articulacin sea relativamente lenta y
clara. Comprender lo esencial de imgenes de pelculas muy sencillas en donde la imagen clarifique la
mayor parte del argumento.
- Or la radio. Comprender el sentido general, la informacin esencial e informacin especfica sencilla
de fragmentos radiofnicos breves y sencillos, que traten sobre temas cotidianos y predecibles y que
estn pronunciados con lentitud y claridad.
los idiomas unen
Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de
hacer:
- Exposiciones orales breves: Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de
cohesin y coherencia, y utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin
comunicativa:
- Expresar ideas, opiniones y sentimientos propios sencillos sobre temas cotidianos, as como
breves explicaciones y razones. Expresar, de manera sencilla, acuerdo y desacuerdo.
- Narrar experiencias y acontecimientos, as como actividades habituales, planes, mediante una
relacin sencilla de elementos.
- Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de
estudio, objetos y posesiones), as como hacer comparaciones y describir lo que le gusta y no le
gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
- Hacer anuncios pblicos y declaraciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana.
- Hablar en pblico. Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas de la vida cotidiana,
expresando opiniones y planes y ofreciendo brevemente motivos, as como respondiendo a
preguntas breves y sencillas de los oyentes.
- Interacciones orales breves: Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole
general o personal (actividades cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la
interaccin oral y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.
- Intercambiar informacin. Desenvolverse en intercambios sencillos y situaciones prcticas de la
vida cotidiana. Intercambiar indicaciones e instrucciones sencillas.
- Participar en conversaciones informales en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan
instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en
cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Cooperar de manera sencilla para alcanzar un objetivo en situaciones cotidianas,
comprendiendo lo suficiente para desenvolverse, aunque tenga que pedir que repitan o confirmen
lo dicho. Discutir los pasos que hay que seguir, planteando y respondiendo a sugerencias e
indicaciones.
- Participar en transacciones y gestiones, interactuar para obtener bienes y servicios.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes que conlleva una supervivencia bsica pero eficaz
de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas,
restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar
ante comentarios o expresar ideas sencillas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir
de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla en
instrucciones, indicaciones, letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y
otros servicios y lugares pblicos.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Localizar informacin especfica sencilla en folletos
ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios,
planos y pginas web de estructura clara y tema conocido.
- Leer correspondencia formal e informal, personal y profesional. Comprender correspondencia
(cartas, correos electrnicos, postales, faxes) personal o formal sencilla sobre temas cotidianos, as
como formularios de uso habitual que recojan informacin personal.
- Leer textos informativos y de argumentacin: ensayos, artculos periodsticos e informes.
Comprender el sentido general, las ideas principales e informacin especfica de ensayos y artculos
periodsticos sencillos que traten temas cotidianos o generales, percibiendo los aspectos bsicos de la
estructura del texto.
- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados tanto desde el punto
de vista lxico como gramatical- al nivel bsico. Distinguir los temas principales, detalles relevantes y
las caractersticas principales de los personajes.
los idiomas unen
Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz
de:
- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Redactar instrucciones sencillas y relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones
necesarias para llegar a un lugar.
- Rellenar cuestionarios y formularios con informacin personal.
- Escribir correspondencia personal simple (cartas, correos electrnicos) en la que se den las gracias,
se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia, condiciones de
vida, trabajo, amistades, aficiones, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta,
estructurando el texto con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones
esenciales propias de la correspondencia personal, y adecuando su discurso a las caractersticas del
contexto, el destinatario y el tema.
- Escribir correspondencia formal (cartas, correos electrnicos) sencilla y breve en la que se solicite
un servicio o se pida informacin en situaciones cotidianas, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, utilizando las convenciones esenciales propias de la
correspondencia formal y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el
tema.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin. Escribir textos sencillos donde se
expresen y razonen ideas sobre temas cotidianos o conocidos, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando las caractersticas esenciales propias de estos textos.
- Escribir textos narrativos. Narrar experiencias o acontecimientos (una experiencia de trabajo o de
estudio), as como actividades habituales, comparaciones, estructurando el texto con claridad,
dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla los conectores bsicos propios
del texto narrativo.
- Escribir textos descriptivos. Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos
y posesiones), aficiones y planes, comparaciones, lo que le gusta y no le gusta, estructurando el texto
con claridad, dotndolo de cohesin y coherencia, y utilizando de manera sencilla los elementos
lingsticos bsicos para articular el texto descriptivo.
- Tomar notas bsicas durante una clase o charla informal, sealando las ideas o informacin esencial
de manera clara y organizada. Redactar un texto elemental que recoja el contenido esencial de las
notas y su organizacin.
- Resumir breves fragmentos de informacin, as como realizar parfrasis sencillas de breves pasajes
escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
8.3. Objetivos especficos del Nivel Intermedio

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general, puntos
principales e informacin especfica de mensajes, anuncios y avisos, as como de instrucciones con
informacin general o tcnica sencilla (p.e., instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso
frecuente) y seguir indicaciones detalladas.
las ideas principales de lo que se dice en una conversacin informal sobre temas generales, siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar, y aunque a veces tenga que pedir que
le repitan palabras y frases. Si la conversacin tiene lugar por telfono o videoconferencia las
dificultades pueden ser algo mayores.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y reuniones de
trabajo. Comprender las ideas principales de lo que se dice en conversaciones formales y reuniones
de trabajo donde se intercambia informacin, se dan instrucciones, o se buscan soluciones, siempre
que el tema sea conocido o relacionado con su especialidad, y se use una pronunciacin clara y lengua
estndar, aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras o frases.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Seguir las ideas principales de
conversaciones y debates que tengan lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado
con claridad y en lengua estndar.
los idiomas unen
lo que se le dice en las transacciones y gestiones de casi todas las situaciones que se presentan en un
viaje o en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que le hablen en lengua estndar y no
muy rpido, y aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras y frases.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y detalles ms relevantes
de conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que estn bien
estructuradas (conteniendo marcadores explcitos) y sean articuladas a una velocidad media y con una
pronunciacin estndar y clara.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el sentido general, ideas principales y cierta
informacin especfica de material audiovisual (p. e.: vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.)
y programas de televisin, tales como noticias y espacios que traten sobre temas cotidianos, actuales o
de inters personal. Los textos audiovisuales estarn bien estructurados y tendrn una articulacin
relativamente lenta y clara. Comprender el argumento, puntos principales y detalles ms relevantes de
pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales
y la accin conduzcan gran parte del argumento.
- Or la radio. Comprender el sentido general, ideas principales e informacin especfica de informativos
radiofnicos sencillos, as como de otros programas radiofnicos sencillos que traten temas
cotidianos, actuales o de inters personal, estn muy bien estructurados y posean una articulacin
relativamente lenta y clara.
Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Narrar experiencias con cierto detalle, describiendo sentimientos. Relatar acontecimientos e historias
reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como la lnea argumental bsica de pelculas y
libros conocidos.
- Describir y comparar con cierta precisin personas y lugares conocidos.
Tanto en la narracin como en la descripcin, usar una secuencia estructurada de elementos.
- Expresar ideas y opiniones ms o menos extensas de manera educada y apropiada, sobre temas
generales conocidos, desarrollando argumentos con claridad, exponiendo ventajas y desventajas y
explicando adecuadamente y de forma educada el acuerdo o desacuerdo con las ideas de los dems.
- Hacer anuncios y declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre temas generales o relativos a
su campo de especializacin.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias. Hacer presentaciones breves y
preparadas sobre temas generales o relativos a su especialidad, con la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas
con una razonable precisin. Responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede
que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin concreta y bastante
detallada sobre temas generales y cotidianos. Dar instrucciones bastante detalladas.
- Participar en conversaciones informales.
Mantener conversaciones informales sobre temas cotidianos, generales, de inters personal o
que sean pertinentes para la vida diaria (p.e., familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de
actualidad), siempre que los interlocutores o las interlocutoras hablen con claridad y en
lengua estndar.
Ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales.
Hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
problemas (sobre adnde ir, qu hacer, cmo organizar un acontecimiento, p.e. una
excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder.
Describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones.
Expresar sentimientos y responder a los mismos.
Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdo y desacuerdo, y explicar y justificar
brevemente sus opiniones y proyectos.
- Participar en conversaciones y discusiones formales y en reuniones de trabajo habituales sobre
temas generales o de su especialidad y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos
concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y
acciones.
los idiomas unen
- Cooperar para alcanzar un objetivo, comprendiendo lo que se le dice (aunque a veces tenga que
pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Hacer comprensibles las opiniones propias, ofreciendo sugerencias sobre vas de accin y
razonamiento y explicaciones breves.
Invitar a otros a expresar sus puntos de vista.
- Participar en transacciones y gestiones. Interactuar para obtener bienes y servicios.
Desenvolverse de manera solvente en transacciones comunes de la vida cotidiana, como son
los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras.
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse de manera flexible a problemas y situaciones, ms all de la supervivencia
bsica, tales como alquilar un coche, o pedir la devolucin de dinero en una tienda.
- Participar en entrevistas.
Tomar la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas (p.e., para plantear un
nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin y puede que,
espordicamente, tenga que pedir que le repitan lo dicho para comprobar y confirmar la
informacin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas.
Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender en detalle y obtener informacin especfica de instrucciones,
indicaciones, letreros, carteles, etc. Comprender instrucciones sencillas de carcter tcnico, como por
ejemplo, las relativas a un aparato.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Encontrar y comprender informacin especfica en
material escrito de uso cotidiano, p.e. en cartas, catlogos, pginas web de tema conocido y
documentos oficiales breves. Cotejar de forma sencilla informacin de varias fuentes.
- Leer correspondencia.
Comprender correspondencia personal en lengua estndar, entendiendo la descripcin de
acontecimientos, sentimientos, planes, deseos e ideas lo suficientemente bien como para
cartearse habitualmente con un amigo extranjero o una amiga extranjera.
Comprender correspondencia formal para desenvolverse en la mayora de situaciones de
la vida cotidiana (tales como la respuesta a una solicitud de trabajo).
Comprender las ideas principales, informacin especfica y detalles ms relevantes de ensayos y
artculos periodsticos que traten temas cotidianos o generales de los cuatro mbitos, percibiendo las
caractersticas de la estructura del texto.
- Leer textos literarios. Comprender textos literarios especficamente adaptados al nivel intermedio
desde el punto de vista lxico como gramatical , as como textos cortos (fragmentos de narraciones,
poemas) originales sencillos y en lengua estndar. Distinguir los temas principales, detalles relevantes y
caractersticas principales de los personajes.
Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de:
- Escribir notas, mensajes e instrucciones. Rellenar cuestionarios.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin de carcter cotidiano y en las
que se resaltan los aspectos que resultan importantes.
Rellenar adecuadamente todo tipo de formularios y cuestionarios relacionados con la vida
cotidiana o los viajes.
Redactar instrucciones bien organizadas y relacionadas con situaciones de los mbitos
personal y educativo, tales como una receta, o las instrucciones para la realizacin de una
actividad en clase.
- Escribir cartas personales en las que se describan experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambia informacin, opiniones e ideas sobre
temas cotidianos o generales, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
problemas o explicndolos con razonable precisin.
- Escribir cartas y documentos formales.
los idiomas unen
Escribir correspondencia formal con diversos propsitos comunicativos en las situaciones
cotidianas ms frecuentes de los mbitos profesional, pblico y educativo (tales como
solicitar un trabajo, o pedir informacin sobre un curso), ajustndose a las convenciones de
cada tipo de carta.
Redactar documentos relacionados (p.e.: un currculum vitae), ajustndose de manera bsica
a las convenciones textuales adecuadas.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin, en los que se expongan hechos e
ideas sobre un tema, se analicen las ventajas y desventajas de un punto de vista, o se explique una
opinin personal razonada.
- Redactar informes. Escribir informes breves con informacin sobre hechos o situaciones cotidianos
(p.e.: para dar parte de un robo o de la prdida de una maleta), analizando los motivos y ofreciendo
sugerencias.
- Escribir textos narrativos. Narrar con cierto detalle experiencias o acontecimientos, describiendo
sentimientos y reacciones. Relatar acontecimientos e historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas
y planes. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir textos descriptivos. Describir y comparar con cierta precisin personas y lugares
conocidos. Usar una secuencia estructurada de elementos.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir una resea breve sobre un libro o una pelcula,
describiendo los aspectos principales del argumento y los personajes, y expresando una opinin
personal razonada.
- Tomar notas durante una clase o conferencia sencilla, organizndolas de manera adecuada y
diferenciando lo esencial de lo accesorio, siempre que el tema sea conocido y el discurso est bien
estructurado y se articule con claridad. Redactar un texto breve a partir de las notas, reflejando la
estructura de stas.
- Resumir textos. Resumir textos escritos breves de diversas fuentes. Realizar parfrasis sencillas de
textos escritos breves, utilizando bastantes de las palabras del texto original as como la ordenacin
del texto original.
8.4. Objetivos especficos del Nivel Avanzado. Curso 1.
Comprensin oral.
De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:

- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los puntos
principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones informales en lengua
estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a veces puede pedir que los hablantes expliquen o
modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y aunque con
algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y debates que tengan
lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea suficientemente clara.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles e
ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de presentacin
acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores explcitos, aunque
pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine. Comprender el argumento, puntos principales y la
mayora de detalles relevantes de una variedad de pelculas en lengua estndar y lnea argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad de
documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que versen
sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el tono del o de
la hablante.
los idiomas unen
Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado 1 (B1+), el alumnado ser capaz
de:
- Narrar y describir experiencias de forma detallada y bien estructurada, acontecimientos, historias
reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles relevantes de
pelculas y libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un inicio y una conclusin
adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de manera
clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
- Expresar ideas, opiniones y argumentos.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad de
temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer anuncios y declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de
vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado notable
de fluidez y espontaneidad.
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre temas
generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
propuestas, alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin, aunque a veces se pida al
interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su manera de expresarse. Ofrecer o buscar
puntos de vista y opiniones personales.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en comn,
cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo, comprendiendo lo que se le dice
(aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de diversos
enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que puedan
surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.
Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel Avanzado (B1+), el alumnado ser capaz de:
- Leer correspondencia informal y formal; personal y profesional. Comprender con facilidad
correspondencia personal compleja en lengua estndar.
los idiomas unen
Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados por el
autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura clara y
una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la configuracin
de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar las caractersticas
fundamentales del estilo.
Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel avanzado (B1+), el alumnado ser
capaz de:
- Escribir cartas y documentos formales para una variedad de situaciones y propsitos
comunicativos en los mbitos pblico, profesional y educativo, exponiendo con precisin hechos,
ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situacin y el destinatario y realizando
la funcin comunicativa de manera eficaz, ajustndose de manera exacta a las convenciones del tipo
de carta.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin que expongan hechos e ideas de
manera matizada, desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra de un punto de vista
concreto y expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Redactar informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos ms importantes,
analizando los diversos aspectos y causas de una situacin o problema, ofreciendo sugerencias y
soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de cine o de libros, analizando los temas principales, narrando las lneas maestras
del argumento, describiendo los personajes, y expresando una opinin detallada y razonada sobre la
obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con su
especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
- Procesar y resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos
de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales
que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama y la secuencia de los
acontecimientos de pelculas en lengua estndar.
8. 5. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2

Comprensin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Escuchar avisos, anuncios, mensajes e instrucciones. Comprender el sentido general y los puntos
principales de declaraciones, mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con ritmo normal.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones informales.
o Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de lo que se le dice directamente en
conversaciones informales en lengua estndar, incluso en un ambiente con cierto ruido de fondo,
aunque a veces pueda pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn
modo. Identificar el estado de nimo, el tono y, en su caso, el humor del o de la hablante.
o Comprender las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones
informales en lengua estndar, por telfono o videoconferencia, aunque a veces puede pedir que
los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender a un interlocutor o a una interlocutora en conversaciones formales y reuniones de
trabajo. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles de conversaciones formales y
reuniones de trabajo, as como de discusiones o debates sobre temas conocidos o asuntos
relacionados con su especialidad, siempre que la estructura de la interaccin sea clara.
los idiomas unen
- Comprender conversaciones en las que no se participa. Captar las ideas principales y aunque con
algn esfuerzo- los detalles relevantes de lo que se le dice en conversaciones y debates que tengan
lugar en su presencia, siempre que la estructura de la interaccin sea suficientemente clara.
en detalle lo que se le dice en la negociacin de problemas habituales en transacciones y gestiones de
casi todas las situaciones que se presentan en un viaje o en los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional.
- Escuchar conferencias y presentaciones. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles e
ideas secundarias de discursos y conferencias extensos, as como de varias formas de presentacin
acadmica y profesional. Poder seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido y el discurso est bien estructurado y contenga marcadores explcitos, aunque
pueda ser lingsticamente complejo.
- Ver televisin, material audiovisual y cine.
o Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
material audiovisual (vdeos en internet o enciclopedias virtuales, etc.) y una variedad de
programas de televisin, tales como noticias, documentales, entrevistas y debates sobre temas
generales, actuales o de inters personal, siempre que estn bien estructurados y en lengua
estndar.
o Comprender el argumento, puntos principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad
de pelculas en lengua estndar y lnea argumental clara.
- Or la radio. Comprender las ideas principales y la mayora de detalles relevantes de una variedad de
documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, que versen
sobre temas generales, actuales o de inters personal. Identificar el estado de nimo y el tono del o de
la hablante.
Expresin e interaccin oral. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos, historias reales o
imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y detalles relevantes de pelculas y
libros. Estructurar de manera clara y precisa la narracin, usando un inicio y una conclusin
adecuados.
- Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de manera
clara y precisa la descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
En ambos casos, incluir de manera adecuada narraciones y descripciones claras y detalladas en
intervenciones sobre una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.
- Expresar ideas, opiniones y argumentos.
Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad de
temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, desarrollando los puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados y respondiendo apropiadamente a las ideas y
argumentos de los y las dems.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez
y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al o a la oyente.
- Hablar en pblico: dar charlas, presentaciones y conferencias.
Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de
vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado notable
- Intercambiar informacin. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin detallada sobre temas
generales o relacionados con su profesin. Sintetizar y comunicar informacin de varias fuentes.
- Participar en conversaciones informales. Participar activamente en conversaciones informales;
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando
los idiomas unen
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores/as, y sin suponer apenas tensin en la interaccin, aunque a veces se pida al
interlocutor o a la interlocutora que parafrasee o modifique su manera de expresarse. Ofrecer o buscar
puntos de vista y opiniones personales.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de
trabajo, sean habituales o no, en las que se esboza un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes
enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende de forma matizada sus opiniones y puntos de vista,
evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros/as a participar.
- Cooperar para alcanzar un objetivo. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en comn,
cooperando de manera flexible para obtener una solucin u objetivo. comprendiendo lo que se le dice
(aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho).
Invitar a otros a participar y expresar con matizacin y flexibilidad las propias opiniones.
Especular sobre causas y consecuencias, y comparar las ventajas y desventajas de diversos
enfoques.
- Participar en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios. Enfrentarse con
solvencia a gestiones de cierta complejidad, explicando con precisin los problemas que puedan
surgir, y negociando soluciones con matizacin y efectividad.
- Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada, tomando la
iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del
entrevistador o de la entrevistadora si la necesita.
Comprensin de lectura. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de:
- Leer instrucciones. Comprender en detalle y obtener informacin especfica de instrucciones
extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Distinguir aspectos lingsticos y
culturales de cierta complejidad en letreros, carteles, etc.
- Leer para orientarse y encontrar informacin. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos
extensos y complejos. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia gama de temas generales o relacionados con la propia especialidad. Cotejar
informacin de varias fuentes.
- Leer correspondencia.
Comprender con facilidad correspondencia personal compleja en lengua estndar.
Comprender en detalle correspondencia formal y profesional relativa a su
especialidad, apreciando matices de significado e implicaciones relevantes.
Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de detalles relevantes de
ensayos, artculos periodsticos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de vista y conclusiones presentados por el
autor o la autora, siempre que la complejidad lingstica y discursiva no sean excesivas.
- Leer textos literarios. Comprender obras literarias contemporneas originales (cuentos, novelas,
obras de teatro y poesa), pero accesibles, en lengua estndar, y que presenten una estructura clara y
una dificultad lingstica media. Distinguir los temas principales, detalles relevantes, la configuracin
de los personajes, y los aspectos significativos de la estructura, as como apreciar las caractersticas
fundamentales del estilo.
Expresin e interaccin escrita. De forma adecuada al nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz
de:
- Escribir notas, mensajes e instrucciones. Rellenar cuestionarios. Redactar instrucciones precisas
y bien organizadas y relacionadas con situaciones y temas conocidos tanto en los mbitos personal y
educativo como en el profesional tales como una resta detallada o las instrucciones para realizar una
actividad relacionada con la propia especialidad.
los idiomas unen
- Escribir cartas personales en las que con precisin y eficacia se intercambian informacin,
opiniones e ideas sobre temas tanto concretos como abstractos; se describen con detalle resaltando
la importancia que pueden tener para la persona emisora noticias, hechos, experiencias y
sentimientos; y se comentan las noticias y los puntos de vista del receptor y de otras personas.
- Escribir cartas y documentos formales.
Escribir correspondencia formal para una variedad de situaciones y propsitos
comunicativos en los mbitos profesional, pblico y educativo, exponiendo con precisin
hechos, ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situacin y el
destinatario y realizando la funcin comunicativa de manera eficaz. Ajustarse de manera
exacta a las convenciones del tipo de carta.
Redactar documentos relacionados (p.e. un curriculum vitae), con precisin y ajustndose a
las convenciones textuales adecuadas.
- Escribir artculos y textos expositivos y de argumentacin. Escribir textos y artculos que
expongan hechos e ideas de manera matizada, desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra
de un punto de vista concreto y expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Redactar informes. Escribir informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos
ms importantes, analizando los diversos aspectos y causas de una situacin o problema, ofreciendo
sugerencias y soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir textos narrativos. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias,
acontecimientos, historias reales o imaginadas, sueos, esperanzas y planes, as como el argumento y
detalles relevantes de pelculas y libros.
- Escribir textos descriptivos. Realizar descripciones detalladas de personas y lugares reales o
imaginados.
Tanto en la narracin como en la descripcin, estructurar de manera clara y precisa la narracin y la
descripcin, usando un inicio y una conclusin adecuados.
- Escribir reseas de cine o de libros. Escribir reseas de pelculas o libros, analizando los temas
principales, narrando las lneas maestras del argumento, describiendo los personajes, y expresando una
opinin detallada y razonada sobre la obra.
- Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o relacionado con su
especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
Redactar un texto bastante extenso a partir de las notas, incorporando la estructura y distinciones de
stas de un modo flexible y matizado.
- Resumir textos. Resumir textos escritos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y anlisis, as como la trama y la secuencia de los
argumentos de pelculas en lengua estndar.
8.6. Objetivos especficos del Nivel C1

Comprensin oral.
- Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad y
sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
- Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesin
o las actividades acadmicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre
temas complejos de carcter profesional o acadmico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de lo
habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes.
- Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice.
los idiomas unen
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn
claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.
Expresin oral
- Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin para transmitir
matices sutiles de significado con precisin.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista
con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la
audiencia.
Interaccin oral
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones
y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos y
desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para
reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que el
hablante est dispuesto a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas
abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los diferentes
puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin, respondiendo a
preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones
complejas contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos
y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas argumentales
complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
Comprensin de lectura
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que
pueda volver a leer secciones difciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito
social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto
implcitas como explcitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas o
conclusiones implcitas.
Expresin escrita
- Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las
ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad,
transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas tambin podran
ser tiles para otras personas.
Interaccin escrita
- Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente,
personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa
con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo
usos de caracter emocional, alusivo y humorstico.
los idiomas unen
- Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que
requieren la situacin, el destinatario y el formato.
Mediacin oral y escrita

Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un
nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.
9. Competencias y contenidos por cursos y

destrezas
Se relacionan a continuacin las competencias a ejercitar utilizando los contenidos adecuados para cada
nivel y curso, evidenciando as la relacin que existe entre unas y otros.
9.1. Competencias y contenidos del Nivel Bsico - Curso 1

Competencia pragmtica. El alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel
elemental, las siguientes funciones comunicativas
Control y mantenimiento de la comunicacin

- Preguntar y responder acerca de:
- la pronunciacin
- la grafa
- el significado
- la traduccin al espaol
- la correccin y propiedad
- la tarea, la leccin
- Pedir que se repita algo y repetir
- Pedir que se diga ms despacio
- Pedir que se escriba una palabra o frase
- Pedir que se explique o aclare algo y explicar
- Pedir que alguien se calle
- Comprobar que se ha entendido el mensaje
- Decir que se ha entendido/ no se ha entendido el mensaje
- Decir que no se sabe expresar algo
- Pedir y dar instrucciones
- Pedir ayuda
- Atraer la atencin, dirigirse a alguien
- Dar la bienvenida
- Saludar y responder al saludo
- Presentar(se) y responder a una presentacin
- Excusarse por un tiempo
- Despedir(se)
Informacin
- Pedir y dar informacin sobre una variedad de temas
- Afirmar (asentir) y negar
- Confirmar la veracidad de la informacin
- Recordarle algo a alguien y comprobar si lo recuerda o no
los idiomas unen
- Corregir y rectificar lo que se ha dicho
- Pedir confirmacin sobre una informacin
- Identificar personas, cosas, sucesos, etc. e identificarse
- Dar informacin sobre personas, cosas, sucesos, etc.
- Hacer anuncios
- Describir personas, cosas, etc.
- Narrar historias, experiencias, ancdotas, etc.
- Comparar personas, cosas, sucesos, etc.
- Usar nmeros y cifras
- Dar instrucciones y rdenes
- Preguntar por sentimientos
- Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
- Preguntar por el conocimiento de algo
- Expresar conocimiento y desconocimiento
- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
- Expresar que se ha olvidado algo
Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos y estados de nimo diversos
- Alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
- Tristeza e infelicidad
- Aprecio, simpata
- Desinters e inters
- Enfado
- Esperanza
- Preferencia
- Expresar y preguntar por la salud y el estado fsico
- Cansancio y sueo
- Dolor y enfermedad
- Hambre y sed
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas, intenciones, planes y la voluntad de hacer algo
- Expresar y preguntar por el inters y desinters
- Expresar y preguntar por opiniones
- Explicar las razones de una opinin y defenderla
- Expresar acuerdo y desacuerdo
- Expresar una opinin
- Expresar aprobacin y desaprobacin
- Expresar probabilidad/posibilidad
- Invitar, aceptar y declinar una invitacin u ofrecimiento
- Agradecer y responder ante un agradecimiento
- Felicitar y responder a una felicitacin
- Interesarse por alguien o algo
- Formular buenos deseos
- Pedir disculpas y perdn
- Aceptar disculpas y perdn
- Prohibir
- Proponer
- Ofrecer algo
- Ofrecerse a hacer algo
- Negarse a hacer algo
Accin
- Hacer peticiones y responder a ellas
- Hacer sugerencias y responder a ellas
los idiomas unen
- Pedir informacin
- Pedir opinin
- Pedir y dar ayuda
- Pedir permiso
- Pedir algo
- Pedir que alguien haga algo
- Invitar y hacer ofrecimientos e invitaciones. Responder a ellos
- Dar rdenes e instrucciones y prohibir
- Prestar y pedir prestado
- Expresar capacidad, permiso
- Agradecer y disculparse
- Concertar una cita
- Preguntar por gustos o preferencias
Organizacin del discurso

- Expresar relaciones lgicas muy sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Inicio del discurso
- Iniciadores del discurso (Excuse me, First of all)
- Tematizacin y focalizacin (orden de elementos en la frase)
- Enumeracin (firstly/secondly/thirdly/lastly)
- Desarrollo del discurso
- Mantenimiento del tema (as I told you)
- Correferencia (artculos/demostrativos/pronombres/concordancia de tiempos verbales)
- Sustitucin (demostrativos/pronombres)
- Elipsis (con el auxiliar: Do you smoke? Well, I do)
- Repeticin (As I said)
- Reformulacin (I mean)
- Expansin temtica
- Secuenciacin (first/then/after that, finally)
- Ejemplificacin (like/for example)
- Refuerzo o adicin (also/too)
- Contraste u oposicin (but)
- Expresin de relaciones lgicas muy sencillas: adicin (and), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because).
- Expresin de relaciones temporales: anterioridad (before), posterioridad (after), simultaneidad (when),
otras (until)
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
- Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra
- Apoyo y demostracin de entendimiento (I see/OK/ Right)
- Peticin de aclaracin (Sorry?/Could you explain that again, please?)
- Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you mean?/Do you understand?)
- Conclusin del discurso
- Cierre textual (finally/in conclusion)
Competencia sociocultural y sociolingstica. El alumnado ser capaz de utilizar el

idioma en situaciones sociales tales como:
Contacto social
- Identificarse y presentarse a s mismo y a los dems
- Saludar y despedirse
- Llamar la atencin de alguien
- Empezar y terminar una conversacin
- Preguntar y expresar cmo est alguien
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar, etc.)
los idiomas unen
Esquemas de comunicacin
- En la clase
- En un centro educativo
- En un comercio, tienda, supermercado
- En el mdico y el hospital
- Direcciones en la ciudad
- En un caf, pub o restaurante
- En un hotel
- Medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.) y viajes
- Al telfono
- En la oficina de correos
- Visitando la ciudad
Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de

utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos:
Fontica y fonologa
Pronunciacin
- Reconocer e interpretar el alfabeto fontico
- Reconocer la trascripcin de palabras en un diccionario
- Sistema voclico ingls. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones. Diferencias y similitudes
con el espaol o la lengua materna
- Sonidos y fonemas voclicos:
- Reconocer y articular la diferencia entre vocales largas y breves en el caso de los pares mnimos
- Reconocer y articular diptongos y triptongos
- Sistema consonntico ingls. Sonidos y fonemas consonnticos y sus combinaciones. Diferencias y
similitudes con el espaol o la lengua materna
- Fonemas consonnticos y sus agrupaciones. Sistema consonntico ingls.
- Distinguir y articular pares mnimos
- Reconocer y articular la distintas realizaciones fnicas de la -s final y la -d final
- Reconocer y articular de forma adecuada las contracciones ms frecuentes
- Conocer las consonantes mudas de palabras frecuentes
- Empezar a familiarizarse con las realizaciones grficas ms frecuente de los fonemas
Entonacin
- Reconocer y producir la pautas bsicas ms comunes: oraciones enunciativas e interrogativas (abiertas y
cerradas)
- Reconocer y producir la pautas bsicas en oraciones exclamativas e imperativas
Acento y ritmo
- Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos aislados de uso frecuente
- Reconocer el ritmo acentual de la frase inglesa, distinguindolo del ritmo silbico de la frase espaola, y
producirlo con adecuacin al nivel
- Reconocer y producir // en slabas tonas, en elementos lxicos aislados, y en la cadena hablada
- Reconocer en la cadena hablada la prominencia de palabras acentuadas y el contraste entre formas
dbiles y fuertes. Realizar esta distincin de forma adecuada al nivel pero suficientemente contrastable.
Ortografa
- El alfabeto
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Uso de los caracteres en sus diversas formas uso de la mayscula en ingls
- Signos ortogrficos
Vocabulario
Lxico. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario
relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes.
los idiomas unen
- Educacin
- Trabajo
- Nacionalidades y lenguas
- La familia y las edades de la vida
- Las relaciones y los sentimientos
- El tiempo y el clima
- El cuerpo y la salud
- Pensamiento y sentimiento
- La ropa, la moda
- La casa, el alojamiento
- La comida
- Las actividades cotidianas
- Lengua y comunicacin
- El dinero
- La cocina y el restaurante
- Ocio, juegos y deporte
- Transportes
- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
- Espectculos
Semntica. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:

- Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra
- Conocer distintas formas de aprendizaje de vocabulario
- Usar de forma eficaz los diccionarios monolinge (elemental) y bilinge
- Campos semnticos frecuentes
- Collocations
- Connotacin de trminos
- Formacin de palabras
- Cambio de funcin de las palabras
- Palabras polismicas
- Palabras de significado prximo
- Sinnimos y antnimos
- Diferencias de vocabulario segn el registro
- Traduccin al castellano (equivalencias)
- Palabras transparentes y falsos amigos
- Abreviaturas y acrnimos
- Valor esttico de las palabras
Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:
- Identificar personas y cosas: uso de nombres
- Gnero: masculino/femenino, distintos lexemas
- Nmero: singular y plural. Formacin del plural regular. Plurales irregulares ms frecuentes
- Reglas de concordancia
- Contables e incontables
- Gerundio como nombre
- El caso posesivo: of y genitivo sajn (s y s).
- Identificar aquello de lo que se est hablando: uso de determinantes
- Artculos definido e indefinido: forma y usos bsicos
- Omisin del artculo definido en las generalizaciones
- Demostrativos
- Posesivos
- Especificar la cantidad de aquello de lo que se habla
- Numerales cardinales y ordinales
- Indefinidos y cuantificadores
- some, any, no
- much, many, a lot of
los idiomas unen
- Referirse a personas y cosas sin nombrarlas: uso de pronombres
- Personales: sujeto y objeto
- Numerales cardinales y ordinales
- Demostrativos
- Posesivos
- Interrogativos
- Indefinidos y cuantificadores
- some, any, no
- much, many, a lot (of)
- so como proforma
- Calificar personas y cosas: uso de adjetivos
- Forma y uso del adjetivo
- Funciones atributiva y predicativa. Posicin en el sintagma nominal.
- Modificacin de adjetivos: adverbios de grado y cantidad, very, quite
- Contraste con el adverbio
- Comparar objetos y personas
- Introduccin a las formas comparativas del adjetivo: Comparativo de superioridad, de igualdad y
de inferioridad y al superlativo.
- Expresar un mensaje: el predicado
- Verbos to be y to have
- Verbo to be en expresiones de edad, precios y medida
- There is / are. There was / were
- Verbos auxiliares: do, be, have, would
- Interrogacin y negacin
- Contracciones
- Respuestas breves
- Presente: presente simple y continuo
- Pasado: pasado simple.
- Futuro: going to, will (introduccin)
- Imperativo: bare infinitive, negacin
- like, would like, to be like
- Verbos irregulares ms frecuentes
- Introduccin a las formas no personales
- Infinitivo de propsito
- Algunos verb patterns bsicos
- Introduccin a algunos verbos modales: can, could, must
- Expresar relaciones (lugar, tiempo, etc.) dentro de un mensaje: uso de preposiciones
- Preposiciones de lugar
- Preposiciones de tiempo
- Preposiciones de movimiento y direccin
- Preposiciones de medios de transporte
- Otras preposiciones
- Uso y omisin ante ciertas palabras
- Especificar las circunstancias de un mensaje: uso de adverbios
- Adverbios de lugar y movimiento
- Adverbios de modo
- Adverbios de tiempo
- Adverbios de frecuencia
- Adverbios de cantidad
- Adverbios interrogativos
- Expresar mensajes coherentes y completos de diversa modalidad
- Orden de los elementos en la oracin
- Oraciones afirmativas
- Oraciones negativas
- Oraciones interrogativas: Wh- questions, yes/no questions
- Oraciones exclamativas
los idiomas unen
- Oraciones imperativas
- Combinar mensajes: coordinacin de oraciones
- Copulativas (and)
- Disyuntivas (or)
- Adversativas (but)
- Combinar mensajes: subordinacin de oraciones
- Secuenciadores de un texto
- Introduccin a las subordinadas nominales: (that)
- Introduccin a las subordinadas adverbiales de tiempo (when, after, before) y causales
9.2. Competencias y contenidos del Nivel Bsico - Curso 2

Competencia pragmtica. El alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel pre-
intermedio, las siguientes funciones comunicativas:

- Preguntar y responder acerca de:
- la pronunciacin
- la grafa
- el significado
- la traduccin al espaol
- la correccin y propiedad
- la tarea, la leccin
- Pedir que se repita algo y repetir
- Pedir que expliquen algo y explicar
- Pedir ayuda
Informacin
- Corregir lo que se ha dicho
- Identificar y definir personas, cosas, sucesos, etc.
- Describir personas, cosas, sucesos, etc.
Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos diversos
- Expresar y preguntar por la salud y el estado fsico
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas y planes
los idiomas unen
Accin
- Pedir y dar consejo
- Pedir y dar ayuda
- Expresar capacidad, permiso y obligacin
- Agradecer y disculparse
- Alabar y criticar
- Concertar una cita

- Enumerar y secuenciar
- Expresar relaciones lgicas sencillas: adicin, contraste, consecuencia, alternativas
- Utilizar los signos de puntuacin como mecanismo de cohesin del texto escrito
- Utilizar elementos lingsticos para tomar o ceder el turno de palabra en interaccin oral
Competencia sociocultural y sociolingstica. El alumnado ser capaz de utilizar el

idioma en situaciones sociales tales como:
Contacto social
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar,
etc.)
- Interesarse por algo o alguien
- En un comercio
- En el mdico y el hospital
- En un caf, pub o restaurante
- En un hotel
- Medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.)
- En la agencia de viajes
- En la oficina de turismo
- Al telfono
Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de

utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos propuestos:
Fontica y fonologa
Pronunciacin
- Usar la fontica en el aprendizaje y anotacin del vocabulario
- Fonemas voclicos:
los idiomas unen
- Reconocer los distintos fonemas voclicos del ingls, distinguindolos entre s y de los
fonemas voclicos de su lengua materna
- Reconocer y articular la // en slabas no acentuadas
- Fonemas consonnticos
- Reconocer y articular los distintos fonemas consonnticos, distinguindolos entre s y de los
fonemas consonnticos de su lengua materna
- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final
- Secuencias de consonantes iniciales y finales de palabras
- Consonantes mudas en palabras de uso frecuente
- Conocer las realizaciones grficas ms frecuente de los fonemas
- Conocer algunos homfonos frecuentes
Entonacin
- Reconocer y producir la pautas bsicas: oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y cerradas),
exclamativas e imperativas
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas
Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin en palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento en palabras derivadas
- Reconocer el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y utilizarlo de manera
adecuada
- Reconocer en la cadena hablada la prominencia de palabras acentuadas y el contraste entre formas
dbiles y fuertes. Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.
Vocabulario
Lxico. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar
vocabulario relativo a los siguientes temas:
- Educacin
- La familia y las edades de la vida
- Las relaciones humanas y sociales, y los sentimientos
- El tiempo y el clima
- La naturaleza y el medio ambiente
- El cuerpo y la salud. Cuidados fsicos
- Pensamiento y sentimiento
- La ropa, la moda
- La comida
- Las actividades cotidianas
- Comunicacin y medios de comunicacin
- El restaurante
- Ocio, juegos y deporte
- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre
- Civilizacin
- Noticias y temas de actualidad
Semntica. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de:

- Utilizar con precisin los diversos significados de palabras de uso frecuente
- Manejar con soltura los trminos de campos semnticos frecuentes
- Utilizar palabras que se usan en asociacin, o collocations, de uso frecuente
- Empezar a utilizar la derivacin en la formacin de palabras (prefijos y sufijos de uso frecuente)
- Conocer las diversas funciones gramaticales de una misma palabra de uso frecuente
- Utilizar verbos con partcula, o phrasal verbs, de uso frecuente
- Utilizar expresiones idiomticas y proverbios muy frecuentes
los idiomas unen
- Utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente como medio para aclarar lo que
quiere decir
- Conocer palabras prximas a la lengua materna que tienen significado distinto en ingls, o falsos
amigos
- Conocer abreviaturas y acrnimos de uso frecuente
- Usar de forma eficaz el diccionario monolinge
Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz
de:
- Expresar cantidades definidas e indefinidas en diversos contextos de la vida diaria (por ejemplo, al comprar )
- Determinantes y pronombres indefinidos y cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), (a)
little, (a) few
- Uso y omisin de los artculos
- Preguntar por la descripcin de objetos y personas. Describir objetos y personas
- Uso de la preposicin like en preguntas
- Orden bsico de adjetivos
- Sustantivos compuestos. El nombre como modificador de otro nombre
- El caso posesivo: revisin y ampliacin
- Pronombres y adjetivos indefinidos y cuantificadores : all, both, another, other, every, each
- Describir y comparar objetos y personas
- El verbo to be en expresiones de medida (edad, talla, etc.)
- Comparacin de igualdad, superioridad e inferioridad. Forma comparativa y superlativa de
adjetivos y adverbios
- Adverbios de grado: quite, too, enough
- Hacer generalizaciones
- Uso impersonal de they, you, one
- Preguntar acerca del cmo, el cundo, el dnde y cualquier otro concepto particular
- Estructura de la frase interrogativa
- Determinantes y pronombres interrogativos
- Posicin de las preposiciones en las wh- questions
- Responder a preguntas
- Respuestas breves utilizando el verbo auxiliar de la pregunta
- Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente (estudio todos los das) y acciones presentes que ocurren en
la pura actualidad (ahora estoy leyendo). Expresar ambas.
- Presente simple y continuo
- Verbos no usados normalmente en forma continua
- Forma continua con always
- Adverbios de modo
- Adverbios de frecuencia
- Preposiciones de lugar y tiempo
- Preposiciones de duracin: during, for
- Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado, distinguiendo entre distintos puntos del
pasado
- Pasado simple y continuo
- Verbos regulares e irregulares
- Pretrito pluscuamperfecto
- Expresar noticias y hechos recientes
- Pretrito perfecto simple
- Pretrito perfecto con just, yet, already
- Pretrito perfecto con for, since
- Gone, been
- Contraste presente perfecto y pasado simple
- Expresar planes e intenciones para el futuro
- Going to, presente continuo con expresin adverbial de futuro
- Expresar predicciones sobre hechos futuro.
los idiomas unen
- Futuro: contraste entre going to y will
- Presente continuo con valor de futuro y going to: contraste
- Expresar obligacin y ausencia de obligacin, necesidad y ausencia de necesidad
- Have to, must,
- Dont have to
- Expresar consejo
- Introduccin a have to, must, should, can
- Expresar hbito en el pasado
- Introduccin a used to
- Expresar mensajes utilizando los modelos verbales fundamentales (formas verbales no personales)
- Verbo + gerundio
- Verbo + infinitivo
- Verbo + objeto + infinitivo
- El gerundio como sujeto de la frase
- La forma ing como sustantivo
- Preposicin + gerundio
- Adjetivo + infinitivo
- Participios de presente y pasado como adjetivos
- Dar nfasis al objeto de la frase
- Formacin y uso de la voz pasiva en presente
- Uso de by
- Especular sobre lo que puede ocurrir
- Oraciones condicionales de Tipo O y 1
- Introduccin a may, might, could
- Oraciones condicionales Tipo 2 (Introduccin)
- Referir lo que otra persona ha dicho
- Introduccin al estilo indirecto: cambios de tiempo y otros cambios
- Enunciados indirectos. Diferencia entre say y tell
- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases
- Subordinadas de relativo especificativas.
- Pronombres de relativo
- Expresar relaciones lgicas por medio de la conexin de oraciones
- Adicin: and, in addition, also, too
- Contraste: but, although
- Disyuncin: or
- Causa: because
- Resultado: so
- Duracin: while
- Expresar propsito o finalidad
- El infinitivo de finalidad
9.3. Competencias y contenidos del Curso Intermedio

intermedio, las siguientes funciones comunicativas:

- Preguntar y responder acerca de la lengua objeto de estudio
- Preguntar y responder acerca de la tarea
- Pedir que se repita o parafrasee algo
- Repetir, parafrasear, reformular y matizar (utilizar palabras similares, definiciones)
- Pedir aclaraciones y aclarar. Pedir y dar ejemplos
los idiomas unen
- Pedir ayuda
- Atraer la atencin
- Iniciar la comunicacin
- Pedir y ceder el turno de palabra
- Ganar tiempo para pensar
- Desarrollar un tema
- Cambiar de tema
- Interrumpir
- Resumir
- Utilizar estrategias no verbales (gestos)
- Adaptar su expresin a la situacin
- Solicitar repuesta
- Usar muletillas
- Concluir
Informacin
- Explicar y comentar lo que se ha dicho
- Identificar y definir personas, cosas, sucesos, etc.
- Describir personas, cosas, sucesos, etc.
- Hacer predicciones y anuncios
- Comparar el presente y el pasado
Actitudes
- Expresar y preguntar por sentimientos diversos
- Expresar y preguntar por deseos, esperanzas y planes
- Expresar duda y seguridad
- Expresar y preguntar por la probabilidad y la certeza de un hecho
- Expresar acuerdo y desacuerdo. Negociar
Accin
- Pedir y dar consejo
- Pedir y dar ayuda
- Expresar capacidad, permiso, obligacin y necesidad
- Persuadir y animar
- Quejarse y reclamar
- Agradecer y Disculparse
los idiomas unen
- Alabar y criticar
- Advertir y amenazar
- Prometer
- Expresar voluntad de hacer o no hacer algo

- Anunciar el inicio de un tema
- Enumerar y secuenciar
- Expresar relaciones lgicas de adicin, contraste, alternativa y causa y efecto
- Establecer secuencias temporales lgicas
- Utilizar un estilo y registro apropiados
- Utilizar una seleccin lxica adecuada
- Utilizar referencias temporales y espaciales lgicas
- Corregirse, rectificar, dudar
- Relacionar ideas y conceptos
- Precisar, matizar, ejemplificar
- Definir
- Resumir
- Relacionar ideas y conceptos
- Concluir
Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel intermedio, el

alumnado ser capaz de utilizar el idioma en situaciones sociales tales como:
Contacto social
- Interesarse por algo o alguien
- Pedir, conceder y negar permiso
- Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (agradecer, felicitar, desear lo mejor,
animar, dar el psame, disculparse, hacer un brindis, etc.)
- En una tienda, supermercado, restaurante
- En un hotel
- Visitando la ciudad
- En medios de transporte (trenes y autobuses, avin, taxi, etc.)
- En una agencia de viajes
- En una agencia inmobiliaria
- En la oficina de turismo
- En la peluquera
- En la oficina de correos
- En un banco
- Al telfono
- De visita y recibiendo invitados
- En el cine, teatro, etc.
- En una entrevista de trabajo
Competencia lingstica. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de

los idiomas unen
Fontica y fonologa
Pronunciacin
- Usar la fontica en el aprendizaje y anotacin del vocabulario
- Conocer las realizaciones grficas ms frecuentes de los fonemas
- Conocer homfonos frecuentes
- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones:
- Reconocer y articular los distintos fonemas voclicos, distinguindolos entre s y de los
fonemas voclicos de su lengua materna
- Reconocer y articular la diferencia entre vocales largas y breves en el caso de pares mnimos
- Reconocer y articular diptongos y triptongos
- Reconocer y articular la // (mother) en slabas no acentuadas
- Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones:
- Reconocer y articular los distintos fonemas consonnticos, distinguindolos entre s y de los
fonemas consonnticos de su lengua materna
- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final
- Reconocer y articular de forma adecuada grupos consonnticos
- Reconocer consonantes mudas
Entonacin
- Producir la pautas bsicas ms comunes en oraciones enunciativas, interrogativas (abiertas y
cerradas), exclamativas e imperativas
- Reconocer y producir las variedades de entonacin en las tag questions y reply questions
- Reconocer variedades de entonacin en algunas funciones comunicativas
Acento y ritmo
- Conocer la acentuacin de palabras de uso frecuente y utilizarla
- Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas
- Reconocer y producir el acento de correccin y nfasis
- Reconocer y comprender el ritmo de la frase inglesa, distinguindolo del de su lengua materna, y
utilizarlo de manera adecuada
- Reconocer en el contexto de la frase las palabras acentuadas y no acentuadas (formas dbiles y
fuertes). Realizar esta distincin de forma elemental pero suficiente.
Ortografa
- El alfabeto/los caracteres
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Ortografa de las palabras extranjeras
- Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Signos ortogrficos
- Divisin de la palabra al final de lnea. Estructura silbica
Vocabulario
Lxico. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de reconocer y utilizar
vocabulario relativo a algunos de los siguientes temas u otros semejantes:
- Educacin
- Trabajo
- Identificacin personal
- Lengua y comunicacin
- Relaciones humanas y sociales y sentimientos
los idiomas unen
- Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
- El cuerpo y la salud
- Pensamiento y opinin
- La ropa y la moda
- Vivienda, hogar y entorno
- Alimentacin
- Actividades de la vida diaria
- Compras y actividades comerciales
- Bienes y servicios
- Tiempo libre y ocio
- Viajes
- Arte y espectculos
- Civilizacin
- Gobierno y Sociedad
- Noticias y temas de actualidad
- Ciencia y tecnologa
Semntica. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumnado ser capaz de:

- Usar de forma eficaz los diccionarios monolinge y bilinge
- Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra
- Manejar con soltura los trminos de campos semnticos frecuentes
- Utilizar palabras que se usan en asociacin, o Collocations, de uso frecuente
- Conocer connotaciones de trminos frecuentes
- Utilizar la derivacin en la formacin de palabras (prefijos y sufijos frecuentes)
- Conocer cambios de funcin de las palabras
- Utilizar verbos con partcula, o phrasal verbs de uso frecuente
- Conocer algunas expresiones idiomticas y proverbios frecuentes
- Conocer palabras polismicas
- Saber utilizar palabras de significado prximo
- Utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente
- Saber diferenciar el vocabulario segn el registro
- Conocer palabras transparentes y falsos amigos
- Conocer abreviaturas y acrnimos de uso frecuente
- Conocer el valor esttico de las palabras
Gramtica, morfologa y sintaxis. De forma adecuada al Nivel Intermedio, el alumno/a ser capaz
de:
-Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente (estudio todos los das) y acciones presentes que ocurren
en la pura actualidad (ahora estoy leyendo). Expresar ambas
- Presente simple y continuo
- Verbos no usados normalmente en forma continua
- Forma continua con always
- Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado, distinguiendo entre distintos puntos
del pasado
- Pasado simple y continuo
- Pasado perfecto simple
- Verbos irregulares
- Conectores temporales
- Expresar acuerdos y planes e intenciones para el futuro
- Presente contino con valor de futuro y going to: contraste
- Expresar predicciones sobre hechos futuros
- Futuro: contraste entre going to y will
- Presente simple con valor de futuro
los idiomas unen
-Expresar ofrecimientos y sugerencias
- Usos de shall y will
- Expresar noticias y hechos recientes
-Pretrito perfecto simple
-Pretrito perfecto con just, yet, already, still
-Gone vs. been
-Contraste pretrito perfecto y pasado simple
-Contraste entre pretrito perfecto simple y pretrito perfecto continuo
- Dar informacin sobre la vida de una persona viva y su pasado
- Uso de tiempos verbales
- Preguntar por la descripcin de objetos y personas. Describir objetos y personas
- Uso de la preposicin like en preguntas
- Orden bsico de adjetivos
- El participio como adjetivo
- Nominalizacin del adjetivo
- Adjetivos + preposicin
- Comparar objetos y personas
- Forma comparativa y superlativa
- Comparativo de igualdad
- The more the more
- Comparacin de adverbios
- Expresar obligacin, ausencia de obligacin o necesidad, prohibicin y permiso - en presente y pasado
- Must, have to, dont have to, mustnt, can
- Expresar consejo u opinin
- Should, ought to
- Especular sobre hechos, objetos y personas - en presente y pasado
- must, cant
- may, might, could
- Expresar habilidad /capacidad y posibilidad en presente y pasado
- Can, could, be able to
- Combinar mensajes indicando tiempo
- Oraciones subordinadas de tiempo: when, until, as soon as, after, before
- Especular sobre lo que puede, podra ocurrir o podra haber ocurrido
- Oraciones condicionales de Tipo 0 ( general ), Tipo 1 ( abiertas ), Tipo 2 (improbables)
- Introduccin al Tipo 3 ( imposibles )
- Otras conjunciones condicionales
- Los verbos modales en las condicionales
- Expresar hbitos y estados en el presente y en el pasado
- Usually / used to /would
- Especificar la cantidad de aquello de lo que se habla: cuantificadores
- Cuantificadores que indican gran cantidad: plenty (of), a lot (of), lots (of), a lot, too much, too many
- Cuantificadores que indican poca cantidad: (a) few, (a) little, very little, very few, enough
- Cuantificadores que indican ninguna cantidad: any, no, none
- Identificar aquello de lo que se est hablando: uso del artculo
- Artculo definido e indefinido: forma y usos
- Omisin del artculo
-Utilizar construcciones verbales con infinitivo y gerundio
- Verbo + gerundio
- Verbo + infinitivo
- Verbo + infinitivo sin to
- Verbo + objeto + infinitivo
- Cambios de tiempo y otros cambios
- Enunciados indirectos.
- Preguntas indirectas
- Ordenes, peticiones, consejo
los idiomas unen
- Variedad de verbos introductorios
- Dar nfasis al objeto de la oracin
- La voz pasiva
- La pasiva indirecta
- Have/ get something done
- Especificar las circunstancias de un mensaje: Uso de adverbios
- Tipo de adverbios
- Posicin de los adverbios en la oracin
- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases
- Subordinadas de relativo
- Especificativas y explicativas. Uso de comas
- Pronombres de relativo y su omisin en las especificativas
- Oraciones de relativo referentes a oraciones
- Combinar mensajes. Expresar, por medio de frases, causa, finalidad concesin y consecuencia
- Subordinadas finales, causales, concesivas y consecutivas
- Conjunciones y conjuncts
- Infinitivo de propsito
9.4. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado -

Curso 1
Avanzado (B1+), las siguientes funciones comunicativas:
Control y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso
Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo

Tipo, formato de texto y secuencia textual
Introduccin a los modelos de organizacin textual
Registro
Seleccin lxica
Seleccin de estructuras sintcticas
Seleccin de contenido relevante
Contexto espacio-temporal
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
Relevancia funcional y sociocultural del texto
Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual
Inicio del discurso
Mecanismos iniciadores
Toma de contacto
Introduccin del tema
Mantenimiento del tema
Sinnimos
Antnimos
Reformulacin
nfasis
Conclusin del discurso
Peticin de aclaracin
Comprobar que se ha entendido el mensaje
La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral: patrones de entonacin.
Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
los idiomas unen
Informacin y accin
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la
creencia y la conjetura
Afirmar (asentir)/negar
Confirmar (corroborar)/desmentir
Corregir (rectificar)
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)
Expresar certeza
Expresar conocimiento/desconocimiento
Expresar duda
Expresar escepticismo
Expresar una opinin
Expresar probabilidad/posibilidad
Expresar obligacin y necesidad
Expresar falta de obligacin/necesidad
Formular hiptesis
Predecir
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin,

voluntad y decisin
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo/la falta de intencin o voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (e.g. ayuda)
Ofrecerse/negarse a hacer algo
Prometer (jurar)
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo
Aconsejar
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga
algo, que alguien aclare o explique algo, un favor)
Preguntar por gustos y/o preferencias
Preguntar por intenciones y/o planes
Preguntar por sentimientos
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
Prohibir
Proponer
Recomendar
Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto
social y expresar actitudes con respecto a los dems
Aceptar (acceder, admitir, consentir)
Invitar/Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
Agradecer/responder ante un agradecimiento
Dar la bienvenida/despedir(se)
Felicitar /responder a una felicitacin
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas
situaciones
Acusar
Expresar aprobacin/desaprobacin
Lamentar(se), quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegra/felicidad/satisfaccin y
admiracin, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio/ simpata, decepcin, desinters/indiferencia e inters,
desprecio, etc.)
los idiomas unen
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro, etc.)
Actitudes
Comunicacin
Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una
actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
Lengua
Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural,
educativo y profesional
Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a travs del desarrollo de
las destrezas y los contenidos lingsticos
Cultura y sociedad
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social y
lingstica
Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura
y sociedad al compararla con otras.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el logro efectivo de la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
Aprendizaje
Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades
Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su importancia en el aprendizaje de
una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje
Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensin o expresin que afectan
negativamente la comunicacin
Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de la lengua extranjera
objeto de estudio
Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel Avanzado

(B1+), el alumnado ser capaz de utilizar el idioma en las siguientes situaciones sociales:
Contacto social
Utilizar frmulas adecuadas para diversas situaciones cotidianas (felicitar, desear lo mejor, animar)
Felicitar
Pedir informacin en un restaurante, banco, tiendas, etc.
Comentar aficiones
Expresar estados de salud
Animar
Relacionarse con la familia, los amigos, los vecinos, etc.
Alquilar una vivienda
Comprar artculos de comida, ropa, etc.
Los horscopos
En el hospital
En el aeropuerto
En la comisara
El medioambiente
Las compras
los idiomas unen
En la oficina de turismo
En la agencia de viajes
En el restaurante
En el gimnasio
Los medios de comunicacin
Competencia lingstica. De forma adecuada al nivel avanzado B1+, el alumnado ser capaz de
utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos propuestos:
Fontica y fonologa
Pronunciacin
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Procesos fonolgicos
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
Entonacin
Reconocer y producir las variedades de entonacin en las tag questions y echo questions
Reconocer variedades de entonacin en todas las funciones comunicativas propias del nivel
Acento y ritmo
Conocer los cambios de acento en palabras derivadas
Cambio de acento en verbos y sustantivos
Vocabulario
Lxico
Vivienda, hogar y entorno
Vivienda. Tipos. Estancias.
Compra y alquiler
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Transporte pblico y privado
Vacaciones. Circuitos y visitas guiadas
Hotel y alojamiento
Equipajes, fronteras y aduanas
Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial.
Gobierno y poltica
Partes del cuerpo
Estado fsico y anmico
Enfermedades y dolencias. Sntomas. Accidentes
La consulta mdica, la farmacia y servicios sanitarios
Compras y actividades comerciales
Precios, dinero y formas de pago
Ropa, calzado y complementos. Moda
Alimentacin
Dieta y nutricin
La oficina de turismo
La agencia de viajes
Semntica
Conocer los distintos significados de una misma palabra
Usar de forma eficaz los diccionarios monolinges
Campos semnticos frecuentes
los idiomas unen
Collocations
Formacin de palabras: prefijos, sufijos, composicin y derivacin
Homnimos y homfonos
Cambio de funcin de las palabras
Palabras polismicas
Sinnimos y antnimos
Palabras transparentes y falsos amigos
Abreviaturas y acrnimos
Gramtica, morfologa, sintaxis
La oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
Comparacin
Condicin
Causa
Finalidad
Resultado
Relaciones temporales
Anterioridad
Posterioridad
Simultaneidad
El sintagma adjetival
Ncleo: adjetivo
-Gnero
-Caso
-Nmero
-Grado
Modificacin del ncleo
-Mediante sintagma:
. Nominal
. Adjetival
. Verbal
. Adverbial
. Preposicional
-Mediante oracin
El sintagma verbal
Ncleo: verbo
- Clases
- Tiempo
- Expresin del presente
- Expresin del pasado
- Expresin del futuro
- Aspecto
- Modalidad
- Factualidad
- Necesidad
- Obligacin
- Capacidad
- Permiso
los idiomas unen
- Posibilidad
- Prohibicin
- Intencin
- Voz
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Funciones sintacticas del sintagma
El sintagma adverbial
Ncleo: Adverbio
- Clases
- Grado
El sintagma preposicional
Ncleo: Preposiciones
Locuciones preposicionales
Ortografa
El alfabeto/los caracteres
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Ortografa de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Signos ortogrficos
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea.
9.5. Competencias y contenidos del Nivel Avanzado

Curso 2
Competencia pragmtica. Se consolidarn y reforzarn competencias adquiridas en cursos
precedentes, as como tambin se introducirn nuevos conocimientos adecuados a este nivel. As pues, el
alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel avanzado, las siguientes funciones
comunicativas:
Control y mantenimiento de la comunicacin/Organizacin del discurso

Reconocimiento de los diferentes tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo) y
reconocimiento de sus partes fundamentales.
Reconocimiento y redaccin de los distintos formatos textuales (cartas, e-mail, textos redactados,
reviews, informes y propuestas etc), as como su organizacin y secuenciacin lgicas acordes con
el tipo de texto tratado.
Comprensin, produccin y caractersticas estilsticas de actos de comunicacin escritos y orales:
monlogos, dilogos, cartas formales e informales, cartas de protesta, postales, resmenes,
estudios, libros de gua, artculos periodsticos y de revistas, panfletos, reportajes, extractos
radiofnicos y televisivos de introduccin, etc.
Resumen de textos escritos y orales.
Seleccin lxica, estructural y de registro (formal e informal) segn los diferentes tipos de textos
tratados.
Manejo del lenguaje metafrico, del utilizado para convencer al interlocutor y captar su inters, as
como el lenguaje utilizado en las discusiones, negociaciones y especulaciones. En general, se
analizarn las caractersticas de la lengua inglesa y las estrategias utilizadas en cualquier tipo de
conversacin.
Informacin
Funciones asertivas relacionadas con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura
(afirmar o negar, apostillar, atribuir, clasificar y distribuir, confirmar, desmentir, conjeturar, corregir,
los idiomas unen
describir y narrar, expresar acuerdo/desacuerdo, expresar certeza / conocimiento / desconocimiento,
etc.).
Actitudes
Expresin de las recomendaciones, instrucciones, opiniones, voluntades, peticiones, disculpas,
sugerencias, sentimientos, ventajas y desventajas de una situacin dada, de descripciones, comparaciones,
debates, discusiones y descripciones de imgenes.
Accin
Peticin de ayuda, confirmacin, informacin, instrucciones, permiso, opinin etc.
Preguntar por gustos, preferencias, intenciones, planes, obligaciones, necesidad, sentimientos,
acuerdo/desacuerdo, conocimiento, estado de nimo, probabilidad, satisfaccin, etc.
Persuadir, prohibir, prevenir, reclamar, recomendar, suplicar, sugerir, restringir, tranquilizar, etc.
Competencia sociocultural y sociolingstica. De forma adecuada al nivel Avanzado

(B2), el alumnado ser capaz de utilizar el idioma en situaciones sociales.
Aunque el contenido cultural de Gran Bretaa, los EE.UU. y otros pases de habla inglesa, no constituya
un objetivo directo de la programacin, se atender dicho contenido como vehculo normal de adquisicin
de la competencia comunicativa. As pues se considerarn aspectos geogrficos, polticos, econmicos y
sociales de diferentes pases de habla inglesa, a travs de su introduccin en artculos periodsticos, vdeos,
textos, Internet, etc.
Contacto social. Se har hincapi en aspectos relacionados con:

La vida cotidiana como modales en la mesa, festividades, patrones habituales de conducta en el
hogar, hbitos de salud e higiene, etc.
Las condiciones de vida: mercado inmobiliario, niveles de vida (diferentes estratos socioculturales
segn ingresos, educacin, cobertura social, etc.
Relaciones personales (entre diferentes grupos sociales, entre diferentes grupos profesionales, etc.)
Valores, creencias y actitudes (religin, cultura, sentido del humor, instituciones, etc.).
Lenguaje corporal (gestos, proximidad fsica, contacto visual, etc.)
Convenciones sociales (tabes relacionados con el comportamiento, cortesa, visitas, etc.)
Comportamiento ritual.
Referentes culturales y geogrficos.
Variedades geogrficas y registrales de la lengua.
Esquemas de comunicacin. Se har nfasis en la lengua inglesa en diferentes contextos comunicativos:

centros e instituciones educativas, servicios sanitarios, oficina de turismo, transacciones bancarias,
contexto laboral, etc.
Competencia lingstica. De forma adecuada al Nivel Avanzado (B2), el alumnado ser capaz de
Fontica y fonologa. En lo que se refiere al contenido fontico y fonolgico del segundo curso del
Nivel Avanzado, partimos de la base de que el alumno/a ha adquirido en cursos anteriores un
conocimiento medio del sistema fontico y fonolgico de la lengua inglesa, por lo que en este curso se
plantea el refuerzo y la ampliacin de los conocimientos ya adquiridos en los cuatro cursos precedentes.
En quinto curso se har pues hincapi en:
1. Prctica y consolidacin de los puntos tratados especialmente en el primer curso del Nivel Avanzado.
2. Dificultades especficas.
Pronunciacin
Pronunciacin de sonidos especialmente difciles de captar y reproducir por el hablante
espaol/andaluz. (/v, , en slaba no acentuada, ,/)
los idiomas unen
Grafemas que pueden plantear dificultades: [oo] (good, fool, blood, etc.) [ou] (loud, soul,country, etc.)
[ough] (enough, cough, bough, etc.) [ought] (bought, drought, etc.) [ow] (crown, crow, etc.)
Estudio de los alfonos ms importantes de cada fonema: /l/ clara y /l/ oscura/velar.
Elisin: slabas que no se pronuncian.
Omisin de /r/ al final de slaba o palabra y la pronunciacin de /r/ para unir palabras (e.g. to
prepare it)
Pronunciacin de los prstamos de palabras extranjeras: coup /ku:/
Estudio de las variedades fonticas de la lengua inglesa. Dialectos y variedades regionales.
Linking, asimilacin de sonidos, etc.
Uso de transcripcin fontica desde el punto de vista pasivo, con el fin de que el alumnado la
utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras contenidas en el
diccionario.
Diferencias ms importantes entre la pronunciacin britnica y americana.
Entonacin, acento y ritmo

El acento en la palabra y la oracin.
El acento principal y secundario a nivel lxico y oracional.
El acento en las palabras compuestas, por ej. contraste entre a blackbird y a black bird
Exclamaciones en forma de pregunta.
Principales pautas rtmicas en torno al grupo nominal.
Expresin de sentimientos a travs de la entonacin (sorpresa, aburrimiento)
Vocabulario
Lxico. Se consolidar y ampliar el vocabulario adquirido en cursos anteriores, pudiendo as el

alumno/a entender y expresarse en cualquier tipo de situacin. Tambin se introducir nuevo
vocabulario, tanto de forma general como por campos semnticos, segn los diversos temas que se traten
durante el curso (ciencia y nuevas tecnologas, medio ambiente, comida, el mundo laboral, etc.).
Lxico para la interaccin personal y social en cualquier tipo de situacin (social, profesional, etc.).
Lxico para exposicin y debate de opiniones con los matices adecuados.
Lxico coloquial como modismos, refranes, frmulas rutinarias, etc.
Diferencias lxicas entre el ingls britnico y el ingls americano.
Semntica
Agrupaciones semnticas:
Asociacin de palabras o collocations y otros modismos adecuados a un nivel avanzado.
Homnimos, homgrafos y homfonos.
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, lxico para exposicin y debate de opiniones con los
matices adecuados, frases hechas y expresiones idiomticas.
Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, acentuacin o intensificacin, eufemismos y
disfemismos comunes) o gramaticales.
Falsos amigos.
Calcos y prstamos comunes.
Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos.
Gramtica, morfologa y sintaxis

El contenido gramatical, morfolgico y sintctico de este curso se basar principalmente en la
consolidacin y refuerzo del contenido gramatical adquirido en el primer curso del Nivel Avanzado, por lo
que se debe considerar que los contenidos del cuarto curso tambin forman parte de este apartado. Se
har especial hincapi en aquellos aspectos que presenten una mayor dificultad debido a su complejidad.
Repaso de la voz pasiva. Pasiva de los verbos con dos objetos, restricciones al uso de la voz
pasiva; construcciones en pasiva de los verbos de percepcin (see, hear, notice, etc).
los idiomas unen
Repaso de las formas de expresar presente, pasado y futuro.
Repaso de los verbos modales, con hincapi en los utilizados en el pasado.
Repaso y ampliacin de las estructuras condicionales, especialmente condicionales combinadas.
Oraciones condicionales con should, was/were to, will
Verbos introductorios en el estilo indirecto y sus estructuras.
Oraciones de relativo (repaso de los pronombres relativos, especialmente los precedidos por
preposicin)
Formas enfticas.
Formas no personales del verbo (consolidacin y ampliacin)
Subjuntivo.
Repaso de verbos seguidos de infinitivo o forma ing.
Inversin y fronting.
Oraciones subordinadas (repaso de los conectores).
Elipsis, sustitucin y referencia.
Oraciones adverbiales (repaso de las locuciones adverbiales, tipos de adverbios, etc.).
Modificadores de los diferentes sintagmas (adjetival, verbal, nominal, etc.)
Consolidacin y ampliacin del artculo.
Uso causativo de have y get con infinitivo sin to y con forma en ing.
Formas de expresar la impersonalidad (con you, one, con pasiva, etc.).
It anticipatorio, por ej. It was a mistake to sell the house; I found it hard to believe that hes dead.
Extraposicin de los elementos de la oracin (cleft y pseudo-cleft sentences), por ej. It was in Madrid
that I bought my car; what you need is love.
Formacin de palabras (borrowing, clipping, blending, acronyms, reduplicatives, back formation, prefijos y
sufijos, etc.).
Verbos frasales y preposiciones dependientes.
9.6. Competencias y contenidos del Curso C1

CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
PRINCIPIO DE COOPERACIN: CANTIDAD, RELEVANCIA, ORDEN Y CLARIDAD DE
LA INFORMACIN
LA NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y EL CARCTER IMPREDECIBLE DE LA
COMUNICACIN (VACO DE INFORMACIN, OPININ)
COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO
TIPO, FORMATO DE TEXTO Y SECUENCIA TEXTUAL
MODELOS DE ORGANIZACIN TEXTUAL
VARIEDAD DE LENGUA
-Variedades socioculturales o diastrticas
Niveles de lengua (dependen de factores socioculturales: ingls culto, estndar, vulgar y jergas)
-Variedades geogrficas o diatpicas
Variedades nacionales y/o regionales del ingls que ofrecen los diferentes territorios angloparlantes
REGISTRO
Contexto: ingls coloquial, ingls formal
Medio empleado: ingls oral, ingls escrito
Materia abordada: ingls acadmico, literario, periodstico, tcnico, etc.
Tono: solemne, formal, neutro, informal, familiar, ntimo
TEMA: ENFOQUE Y CONTENIDO
Seleccin lxica
Seleccin de estructuras sintcticas
Seleccin de contenido relevante
CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL
los idiomas unen
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO (SITUACIN, PERSONAS
DESTINATARIAS)
RELEVANCIA FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL DEL TEXTO
ESQUEMAS DE INTERACCIN Y TRANSACCIN DEL LENGUAJE ORAL (TURNOS
DE PALABRA, ESQUEMAS DE SITUACIONES CONVENCIONALES)
APLICACIN DE ESQUEMAS DEL CONOCIMIENTO
COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
INICIO DEL DISCURSO
Mecanismos Iniciadores
-Toma de contacto
(I would like to start by saying /If you would allow me an introductory note )
(Before the issue is discussed in full depth, allow me to say /Some sort of introduction is required
before )
Introduccin al tema
(As a starting point, /We could start by saying )
(Being well aware of the complexity of this issue, let me begin by /In considering the departing
point of will be )
Tematizacin y la focalizacin
-Orden de palabras
(Astounded though/as she was, Francesca was thrilled and excited./Finely did he speak!)
(However interested he may seem /Much though I would like to )
-Uso de partculas
(In rushed the boss./On no account would she do it.)
(Theres the man I cant put up with./What are you up to?)
-Tema y rema
--Tema no marcado (She bought a new house./Did he finish the work?)
--Tema marcado
---Pasiva
---Cuasi-pasiva (Jim was elected class representative./She was christened Victoria.)
---Fronting
----SN (This I do not understand./Statistics she kept doing all night.)
----SAdv (To this list may be added ten further items./In such cases you must apply immediate
treatment.)
----Clusulas (That he has prepared this speech I do not believe./How he would use that knowledge he
could not guess.)
---Inversin
----Adv locativo (Here comes the bus./Along the street ran a strange procession.)
----Adv negativo (Under no circumstances should the switch be left on./Not only did he fail to report the
accident, but also later denied his driving the car.)
----Adv tiempo (Rarely/Seldom/Never has the team given a weaker
performance./Barely/Scarcely/Hardly/No sooner had I left than the quarrelling began.)
----Condicional (Were they to escape, there would be an uproar./Should you hear anything, let me
know./Had I known, I would have protested strongly.)
----So/Such (So absurd was his manner that everyone stared at him./Such was the force of the storm that
the trees were uprooted.)
---It-clefting
----S (It was Lucy who/that wore her best suit to the dance last night./It was my cousin who/that found
the purse.)
----Od (It was her best suit (that) Lucy wore to the dance last night./It was the purse (that) my cousin
found.)
----SAdv (It was last night (that) Lucy wore her best suit to the dance./It was to the dance that Lucy wore
her best suit last night.)
los idiomas unen
---Wh-clefting (What you need is a good rest./What she told me was (to) feed the baby.)
Enumeracin
(First, management must systematically investigate and acquire knowledge and information Secondly,
the knowledge acquired by management is used Thirdly, )
(Lastly, /To conclude, )
DESARROLLO DEL DISCURSO
Desarrollo temtico
- Mantenimiento del tema
--Correferencia
---Uso del artculo (Lets turn now to the weather. A weather wet and mildly cold might be expected in
/On the Saturday there was a terrible storm.)
---Uso de pronombres
(The former The latter /Such are the reasons behind )
(There are two of those, each with their own distinctive features./All mentioned are stages of the same
process.)
---Uso de demostrativos
(That (one) I mentioned earlier is /The results obtained are those shown in Annex A.)
(Its just Rosie that is./Thats true that. Thats what they do.)
---Concordancia de tiempos verbales
----Presente (presente histrico, presente simple, pretrito perfecto)
----Futuro (futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, be going to, condicionales, infinitivo)
----Pasado (pasado simple, pretrito perfecto, pasado pluscuamperfecto, presente histrico, would, used
to)
---Anfora y catfora
----Deixis espacial (I present in Table 2 the information given in Table 1 in the form of a componential
analysis./You will only find the balance between both extreme points if you look at the chart in front of
you ..)
----Deixis temporal
(What was happening at the time was /Earlier research was unable to demonstrate )
(Long before (that) had come the Punic Wars./What was to follow would include famine and
devastation.)
----Deixis personal (He does it himself./She makes her own bed.)
----Deixis textual
(Below, /In next chapters, )
(And so /That way )
--Sustitucin
(Kilie Minogue has blasted Madonna for ripping off other peoples styles. The Aussie singer has hit out at
the American superstar./I tried on a red skirt and some blue jeans. I liked the red one, but in the end I
took the blue ones.)
(James says you took his book. If so, you must return it./She refused his offer of marriage, and later
regretted doing so.)
--Elipsis
---Inicial/Situacional (-And what do you think shell say? Dont know. /Why arent you working? Got a
day off?)
---Medial (I better start working./How ya doing, Ms. Jackson?)
---Final (-Whos coming tomorrow? Di./But she completely lost it. And I still dont know why or how.)
--Repeticin
(Oh, wait, wait, wait, you forgot this./Except of course, I er, I, I couldnt read my road map there in, in
Brussels.)
(Day in, day out, she keeps asking for a new bicycle./I tried and tried but it was no use.)
---Eco lxico
(-And I think shes Sterling stuff as well. -Shes what?/-How fast can you pick it up? How fast can
what?)
(-This is the book you are looking for. -So it is!/We paid an awful load of money. An awful load,
indeed.)
---Sinnimos
los idiomas unen
Sinnimos (Likeness-Similitude/Scared-Frightened)
Cuasi-sinnimos (Startled-Terrified/Intelligent-Smart)
---Antnimos
Inversos (east-west/parent-child)
Complementarios (single-married/dead-alive)
---Hipernimos (red-crimson/flower-rose)
---Hipnimos (metal-copper/publication-brochure)
---Co-hipnimos (crimson-garnet/rose-tulip)
---Campos lxicos
Los campos lxicos adecuados al nivel y las necesidades del alumnado. Los siguientes elementos constan a
modo de ejemplo: nuevas tecnologas, medio ambiente)
--Reformulacin
(So before we issue before we hand over the B one what do we do?/Dad, I dont think you sh-, I think
you should leave Chris home Saturday.)
(Phrased in a slightly different way, / This area hasnt been studied in detail. (Or) Better, it has been
quite neglected.)
--nfasis
---Acento contrastivo (Surely youre not the Elizabeth Taylor, are you?/I do hope youll come again.)
---Pasiva (All roads to the north have been blocked by snow./The most relevant characteristics of this
sort of mental disorder are listed below.)
---Fronting (Where the money is coming from, I dont know./Difficult though it may seem, it is not
impossible)
---Clefting (It was the rocking chair that he wanted to reach./It cant have been the same book you read.)
---Pseudo-clefting (What I hate is rainy weather./What she couldnt stand was the tone of his voice.)
---All (All I need is another $5./All (that) is required is some more effort.)
---At all (It was not at all cold./There were none left at all.)
---Verbos auxiliares (I do hate football!/And she did like my performance.)
---Exclamacin (His high-jump record was considered quite a feet!/He married on the fifth and
repented on the sixth! So did she!!)
--Paralelismos
(There exists certain similarity between and /These two factors bear resemblance with )
-Expansin temtica
--Secuenciacin
(First, he closed the door. After that, he advanced slowly./Eventually, she turned round and saw him.)
--Ejemplificacin
(Similar/such cases are likely to occur with /It is in this way that we are able to interpret )
--Refuerzo
(Furthermore, taking the latest published statistics into consideration /This is further reinforced by )
(As well as the obvious dangers, there was the weather to be considered./Not only were there the
obvious dangers, but there was also the weather to be considered.)
--Contraste
(Alternatively, this might imply that /This sounds plausible enough, yet there is still some lack of
evidence.)
(Whatever the experts may say, a mother always knows better./It would be too bold to say Instead, let
us say that )
--Introduccin de subtemas
-Cambio temtico
--Digresin
(Now, /Incidentally, )
--Recuperacin del tema
(Now, lets get back to the main issue./As for the )
(If I may bring you back to /Hence, )
CONCLUSIN DEL DISCURSO
Resumen y recapitulacin
(It is clear from much of my previous discussion in this paper, especially in section 4, that /I have
los idiomas unen
made two main points. First, Second, )
Indicacin de cierre textual
(I will be pleased to enlarge any piece of information you may wish./I beg you to indicate the procedure I
must follow for this purpose.)
(Well, this has been very helpful, sir./Now, I must keep going.)
Cierre textual
(And that is all for today./I look forward to hearing from you. Yours faithfully,)
(I am afraid my time is over./Well, I have to go now.)
MANTENIMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL DISCURSO ORAL
Toma del turno de palabra
-Superposicin de turnos: signalizacin de distintos estados de nimo
(If I can say something /Will you let me butt in?)
(Enough! I must say here /No more. I cannot let you continue.)
-Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal
-Acciones paralingsticas
--lenguaje corporal
---sealar (con el dedo, con la mano, con la mirada, con inclinacin de cabeza) para indicar objetos o
personas (por ejemplo, se, no aqul)
---gestos, p.e. el signo del nmero 2/el puo apretado para indicar protesta)
---expresiones faciales (sonrer/fruncir el ceo)
---posturas (dejarse caer pesadamente para indicar desesperacin/inclinarse hacia adelante para expresar
inters)
---contacto visual (guio de complicidad/mirada fija de incredulidad)
---contacto corporal (acariciar el brazo/apretn de manos)
--proxmica (permanecer cerca o alejado)
-Sonidos extralingsticos en el habla ([shhh] para pedir silencio/[yuk] para indicar asco)
-Cualidades prosdicas
--cualidad de voz (chillona, ronca, profunda, etc.)
--tono (quejumbroso, alegre, conciliador, etc.)
--volumen (susurro, murmullo, grito, etc.)
--duracin (fantasssstic/reeaally sorry)
-Significado de las pausas entre turnos de palabra
-Papel del estatus social en la toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra
Tono ascendente en frases declarativas
Marcadores explcitos (Wait, I havent finished yet./As I was saying before you interrupted, )
Cesin del turno de palabra
Tono descendente en frases declarativas
Tono ascendente en question tags
Pausas para peticin de cooperacin (So, uh, I saw him, I took him to lunch and, I, I, Im surprised at
how [] Mature he is?/-She pays a certain amount, but erm you get erm [] Subsidized? Thats right.
Yeah.)
Response elicitors (You know who Stan is, right?/Just leave her the message, okay?)
Apoyo
(Yeah, thats true./Indeed.)
(Thats what I thought./I guessed so.)
Demostracin de entendimiento
(I see/Uh-huh)
(Yeah-Yep/Nope-Unh unh)
Peticin de aclaracin
(Could you put it in other words (please)?/So?)
(You mean ?/Are you saying/implying ?)
(Do you follow me?/You got it, right?)
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales)
los idiomas unen
Adverbios (Barely/Hence)
Verbos
(Let us say /Taking this into consideration )
(That goes without saying./Let alone )
Sintagmas preposicionales
(In other words/Regardless of)
(Beyond the shadow of a doubt/In earnest)
Conjunciones
(So to speak/If a nuisance)
(In order that /Whether or )
Implicaturas conversacionales
Mxima conversacional de cantidad
Mxima conversacional de calidad
Mxima conversacional de relevancia
Mxima conversacional de manera
LA ENTONACION Y EL VOLUMEN COMO RECURSO DE COHESIN ORAL: USO DE
LOS PATRONES DE ENTONACIN
LA PUNTUACIN COMO RECURSO DE COHESIN DEL TEXTO ESCRITO. USO DE
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
ESTRUCTURACIN DEL TEXTO, DIVISIN EN PARTES
USO DE PARTCULAS CONECTORAS
CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS

FONTICA Y FONOLOGA
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores
Relajacin articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Consonantes
-[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)
-[l velar] (fill/failed)
-[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)
Agrupaciones consonnticas
-(exist/exam)
-(thanked/ranked)
-(fifths/twelfths)
-(texts/contexts)
-(clothes/he breathes)
-(oaths/youths)
Dgrafos y trgrafos
-(threat/throne)
-(thwack/thwart)
-(shrink/shrug)
Procesos fonolgicos
Asimilacin en la palabra aislada (Christian/toothpaste)
Asimilacin en la cadena hablada (In case/Ten pence)
Coalescencia (Right you are!/He gives you)
Linking (How is/Is it a girl?)
Linking [r] (Far off./Answer it.)
Elisin de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother./She didnt tell me (h)ow to find the
(h)ouse.)
Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Its)
Sonorizacin (All of it/That much)
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
Acento primario y secundario en palabras de ms de tres slabas (insufficient/inexactitude)
los idiomas unen
Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dispatch-rider/post-graduate) y derivadas
(appetizing/flatfooted)
Sufijos que determinan la posicin del acento (economic/(curiosity)
Acento que determina la categora gramatical (conduct-conduct/attribute-attribute)
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
Acento primario y acento secundario (His first class work/Thats the address he sent the letter to)
Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/bring somebody around)
Entonacin descendente
-en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?)
-en frases que acaban la intervencin (John Smith./In London.)
Entonacin ascendente
-en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!)
-al narrar (She stopped, got out of the car, and went home./|While he was walking, he noticed her trailing.)
-para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears and well, thats
all.)
Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant!
[negativo])
ORTOGRAFA
El alfabeto/los caracteres
Contenido referenciado en niveles anteriores
Representacin grfica de de fonemas y sonidos
Vocales
-[i:] (field/conceive/quay)
-[] (plaid/plait)
-[a:] (sergeant/reservoir)
-[o breve] (trough/shone/yacht)
-[u:] (tomb/canoe)
-[:] (Persia/colonel)
Vocales en dgrafos (aisle/feud/jeopardy/gauge)
Diptongos (bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/
gourmet)
Triptongos (layer/choir/royal/lower/nowadays)
Consonantes (chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/
casual/wrestle/suite/schema)
Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/
mneumonics/solemn/pneumonia/thistle/debris/wrinkle)
Homfonos (right-rite/where-ware)
Homgrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados)
Homnimos (John trains seals./John seals trains.]
Pronunciacin de siglas (P.T.O/NATO)
Ortografa de las palabras extranjeras
Retenida (entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas
Adaptada (Aesops fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
Maysculas y minsculas
Negrita
Cursiva en trminos poco familiares
Signos ortogrficos
Abreviaturas con y sin punto en
-tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
-sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
Abreviaturas sin punto en
los idiomas unen
-puntos cardinales (S/NE)
-elementos qumicos (Al/Mg)
-masa en uso cientfico (oz, lb)
-moneda (USD/p)
-plurales (hrs/mins)
-nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
Abreviaturas con punto en
-trminos latinos (et al./vs.)
-frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
-palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
Apstrofe
-en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts./They were grouped in 2s and 3s.)
-en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.)
-posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species subgroups)
-posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens trust)
Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to to ****!/What the **** are you doing here?,
she said.)
Barra
-en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the
bottom.)
-en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
-en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
Comilla simple en citas (We are not criminals, said Maria./They told me Your son is a lost case., Linda
recalls.)
Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque./Smith maintains that the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of
the people (ibid.).)
Dos puntos
-en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy,
employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.)
-en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things./Starr first divided risks into
two categories: voluntary and involuntary.)
-en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy./The Labour Party voted for reduced state control:
this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
-antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made failures of
many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a day, who was in charge
of that job?)
-en horas (01:30/10:23:07)
Exclamacin en parntesis
-sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!)
-con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
Guin-dash
-Sin espacio en nmeros negativos (-32/Absolute zero is
-273.15C)
-Sin espacio en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 1756-1791)
-espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000)
-espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831)
-espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.)
-espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it can be speeded
up if /The superabundance and cleverness of alcoholic beverage advertising can be ...)
Guin-hyphen
-en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby./A blue-eyed
girl.)
-en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
-separador entre lneas (computer-ized/com-mercial)
-en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-oh-five)
los idiomas unen
-en medidas especiales (It was made of 18-carat gold./It filled a 2-gallon barrel.)
Parntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between /I think any other excuses (pressure
of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
Punto
-en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.))
-en parntesis y citas
--dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul
commented: English is Greek to me! (I prefer French.))
--fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at
a later date)./I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).)
Punto y coma
-en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it increases if people
/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were ; on its banks stood )
-en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense./ The
following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his
mother-in-law, the chief suspect.)
Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.)
Signos en Internet (@/-/_/\)
Signos en telfonos (#/*)
Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13)
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. Divisin de compuestos
Componentes de la slaba (onset-peak-coda) (squ-ea-led/t-e-xts)
Resilabeo [hablado] Miss-Sandy/Miss-Andie)
Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea
-separacin morfolgica (dis-ap-pear/grate-fully)
-separacin silbica (indus-trious/un-kind-li-ness)
-separacin semntica (spot-light/scape-goat)
CONTENIDOS FUNCIONALES
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN
DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier, /As stated above, )
(Earlier specialists have remarked upon the fact that /They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to./Little did she suspect what was about to happen.)
(Not in the least./By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me./This apparent paradox can be accounted for
when/if we consider the root of the problem.)
(A (semi)-conductor is used in the template./The election was declared void (because the president lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things./The accounts were thought to have been cooked.)
(Your help in this matter is greatly valued./I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as /The chairs were arranged in a
circle.)
(The first point Last but not least/For one thing And for another)
($10 per pound/2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out./In effect, he received full, immediate endorsement
from the audience.)
(You got it right./So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test./I must argue in the contrary.)
(No way./Far from it.)
los idiomas unen
(I dont mean to say thats not true, but its not completely true./I admit theres some truth in that, although I
still cant quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo./I reckon/guess the results will be
published in March.)
(There must be/must have been a mistake./These figures cant be right.)
Corregir (rectificar)
Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]./-In Turkey? No, in Torquay.)
(The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a
disaster.)
Describir
Descripcin objetiva
(The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton./She was a born-and-bred Londoner.)
(Its kind of cosy./She had a sort of bun on her head.)
Descripcin subjetiva
(He appears to be well-built./The house looks as if it had been bombed.)
(She was dressed in a yellowish kind of robe./It doesnt look very ladylike to drink a whole pint of beer.)
Narrar
Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre los diversos tiempos
verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico, pasado simple, pasado continuo, pretrito
perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto,
condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos decticos
Expresar acuerdo
(No doubt! Ill join you on that./Ill come out with you.)
(Thats undeniably right!/Thats indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I cant go along with you there./How can you say that?)
(What?!! Thats nonsense!/God forbid! No way!)
(You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre not right, only that I dont see it that
way.)
Expresar certeza
(Thatll (definitely/certainly) be Mum./I have it on good authority, so I fully believe what she said.)
(Hes certain/bound/sure to address the meeting./I wouldnt be surprised if it didnt rain today.)
(No doubt shell get here on time./She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture./I know the matter inside out.)
(Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood
immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I havent got a clue./Not the faintest idea.)
(I wasnt aware of it./I had been partially informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(Im quite skilful at maths./Im cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I cant even add two and two./Im not even capable of adding two and two.)
(Im slow at maths./Its all Greek to me.)
Expresar que algo se ha olvidado
(It completely slipped my mind./It went right out of my head.)
(I have it on the tip of my tongue./I hope it comes to mind.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief./I was suspicious about their intentions.)
(I wonder if/whether theyll be open today./I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful./Im not too sure.)
(Whats the chance of them being successful?/I am not confident of success.)
los idiomas unen
Expresar una opinin
(Frankly, the whole plan is utterly wrong./This is sheer idiocy, honestly.)
(They regard it as totally shameful that the company head refuses to take responsibility./I consider him an
idiot.)
Expresar probabilidad/posibilidad
-Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/Im taking an umbrella in case it should rain.)
(Its just/barely possible that he may have survived./(Quite) Possibly it will cost over $250.)
-Probabilidad
(Its probable that his mother will come for tea on Sunday./Hes unlikely to turn up at this time.)
(Theres some doubt that the plane will arrive on time./Theres a slight chance of her remembering.)
Expresar obligacin/necesidad
(Your hair needs trimming./The windows want cleaning.)
(My kleptomania makes me do it./Little Billy was made to rewrite his composition.)
(Id better go home now./If only I didnt have to go.)
Expresar la falta de obligacin/necesidad
(Theres no need to do that./There are surely other alternatives.)
(Needless to say that /Taking risks is unnecessary.)
Formular hiptesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesnt snow./If I were to ask you to marry me, what
would you say?)
(Imagine you were top researcher./Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be
your first change?)
Identificar (se)
(Its me./Speaking.)
(The results expressed above /The table in the next section )
(A Mr. Smith came to see you./Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to I must say /As far as is concerned, )
(I regret to inform you that your reservation has been cancelled./We are sorry to inform our guests that the
swimming pool will remain closed for the rest of the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan./He argued against the measures she presented.)
(He protested that he wasnt tired./Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to
date the foul-tempered guy.)
Predecir
(However fine it looks, its going to rain soon./I see it coming, hell make a great artist.)
(Tomorrows bound to be a fine day./A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrows date./She reminded me that I had an appointment.)
Replicar (rebatir)
(Of course not, he retorted./He argued that I was mistaken.)
(In spite of what has been said, /Nevertheless, )
Suponer
(I guess/suppose/imagine thatll be your mother./I dare say/take it for granted that hell soon turn up.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN
DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN
Expresar la intencin o voluntad de hacer algo
(She means/intends to succeed./If youll follow me ...)
(She seemed very willing to lend a hand./Shes determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor./Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for
the first time.)
(Far be it from me./Not if I can help it.)
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
los idiomas unen
(Ill help you out./Ill do it for you.)
(What can I do for you?/If I can help in any way )
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to /Shall/Should I lend you a hand with that?)
(Let me fix that for you./Do not hesitate to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi./He gave me a flat refusal.)
(I wont do it!/Sam wouldnt turn off the television.)
Prometer (jurar)
Prometer
(He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She assured me of her support.)
(You can rest assured, no more lies./You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.)
Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin./We will have to back down if they find the flaw
in our argument.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL
DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL
COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
Aconsejar
(Dont you dare go into St Matthews Street alone at night./If I were you/in your shoes, I would(nt) do it.)
(The manager said it was most desirable that I should attend./They said it would be advisable to book in
advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
Alertar
(Its up to you./Whatever you want.)
(In (the) case/event of fire break the glass./You must Otherwise no assistance will be provided.)
Amenazar
(She threatened to inform the Headteacher./The management threatened the strikers with dismissal.)
(If you dont/wont go back to work, youll be sorry./Do it again and youre fired.)
Animar (p.e. a realizar una accin)
(She induced/prompted him to change his mind./Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.)
(Youve got nothing to lose./No pain, no gain.)
Desanimar (p.e. a realizar una accin)
(He discouraged/dissuaded me from entering the competition./My parents were always warning me
off/against (taking) drugs.)
Autorizar (p.e. permiso)
(You have my permission to speak./I hereby give permission to )
(Permission granted./No objection./Full permission.)
Denegar (p.e. permiso) (desestimar)
(Over my dead body./No way. Dont dream of it.)
(Permission refused./Under no circumstances should luggage stay unattended.)
(What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?)
(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?)
(You follow me (, right)?/Are you with me?)
Dar instrucciones y rdenes
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Lets do it, please/shall we?)
(Id be grateful if you /Excuse my asking, but would you mind ?)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once./They requested immediate payment.)
(She insisted that a doctor be called./The law requires that you wear a helmet.)
(The child was constantly demanding attention./She demanded to know the reason.)
Desafiar
los idiomas unen
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
(You are exempted from military service./Dont worry about this fine. You are excused (from) payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it./My parents kept warning me off/against (taking) drugs.)
Whats the point of ?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once./I claimed compensation.)
(The job calls for typing skills./The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal./She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to ?/I wonder if you could )
(I would be grateful if you sent/you could send a brochure./ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Wont you ?/You dont happen to , do you?)
(Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.)
Pedir confirmacin
(So am I mistaken/right if I say ?/Did I get it wrong?)
(Do(nt) you mean ?/I understand/have learned that )
(Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?)
(Do I or rather ?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)
Pedir informacin
(Excuse my asking, but ?/What (the hell) ?)
(What for?/Whats the point of ?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to ?/Whats the best way to ?
Pedir opinin
(How do you see ?/What is your view about ?)
(Would you say that ?/Is there any objection to ?
Pedir permiso
(Id like to , if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.)
(Would it be alright if I ?/Can/May I ?)
Pedir que alguien haga algo
(Do me a favour./If only you could (for me).)
(Could you put me through to ?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your) Pardon?)
(Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be so kind as to ?/Will you do me a favour?
(I wonder if you could ?/Id be grateful if you )
(I would appreciate it if you would /Your assistance here is most appreciated.)
Preguntar por gustos o preferencias
(Would you care for ?/Whats your pick?)
Preguntar por intenciones o planes
(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?)
(Are you going to /Do you intend to ?)
Preguntar por la obligacin o la necesidad
(You have (got) to , havent you?/Hadnt you better ?)
(Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?)
Preguntar por sentimientos
(How do you feel about ?/Is there anything else that annoys/would please you?
los idiomas unen
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
(Do you agree with/to /That would be , wouldnt it?)
(Am I right?/Arent I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we ?)
Preguntar por la satisfaccin
(Are you happy with/about ?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfaccin
(Are you disappointed with/about ?/Could I do anything to make you feel better?)
Preguntar por la probabilidad
(What are the chances?/Any likelihood of success?)
(Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to think ?)
Preguntar por el inters
(Are you really interested in ?/Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de inters
(What I said was like water off a ducks back./There are none so deaf as those who will not listen.)
Preguntar por el conocimiento de algo
(Are you aware of ?/Did you hear about ?)
(What(ever) happened to ?/I wonder if youve heard)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?)
(Do you think youll be able/youll manage to ?
Preguntar por el estado de nimo
(How is it going?/How are you doing?)
(Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?)
Persuadir
(Come on, lets /Dont hesitate, its worthwhile.)
(She persuaded Mark to /He enticed her into )
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you: )
(Youd better (not) /Take my word: dont.)
Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory./Students are warned not to eat/against
eating outside the refectory.)
(New ban on tobacco industry./No disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to
the concert.)
(Youd better /Id rather you )
Rechazar una prohibicin
(Whatever you (may) say, I will (anyway)./Whether forbidden or not, what I am going to do is )
Reclamar
(Im going to make/lodge a complaint./They complained (to their landlady) about the bad state of the
heating.)
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court./They recommended/advised seeing
a specialist.)
(On his tutors recommendation he started research immediately./It was their suggestion to meet in the park
that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point./The old abbey is off limits.)
los idiomas unen
(Restricted area./There is restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full rsum./Price lists available on request.)
(Suzie applied for the post of policewoman/to join the police./Please apply in writing to )
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to
the concert.)
(Wouldnt it be better if instead of ?/Hadnt you better go to the dentist?)
(-Shall we go to the races? -Id rather we went to the theatre.)
Suplicar (rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?)
(I kindly request you (not) to /I strongly urge you to do whatever you can to )
Tranquilizar, consolar y dar nimos
(Take it easy, its not that serious./Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.)
(Keep your spirits up!/Raise your spirits!)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA
ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON
RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar (acceder, admitir, consentir)
(I consent./Admitted.)
(It will be a pleasure and a great honour./So be it.)
Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
(Im sorry but unfortunately I wont be able to accept./I am truly sorry to have to say no.)
(Under the circumstances, I have to refuse your offer./Under no circumstances would I accept.)
Agradecer
(Thanking you in advance for /In anticipation of )
(Oh, you really shouldnt/neednt have!/She smiled gratefully.)
Responder ante un agradecimiento
(Youve got nothing to thank me for./Thats nothing.)
(Dont mention it./Its the least I could do.)
Atraer la atencin
(Excuse me./Er [-] Ehm [-])
(Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you./Oh, well, Im so sorry for Mrs Evans.)
(I (do) sympathise with you./Poor Mr Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home./Please, do feel at home.)
(It is a great honour to have you among us today./Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.)
Responder a un saludo de bienvenida
(Oh, its so kind of you./Thank you (all) for your welcome.)
(I am very grateful for your warm welcome./It is a pleasure for me to accept your hospitality.)
Despedir (se)
(Keep in touch!/You know where to find me.)
(Looking forward to hearing from you, /Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you ?/What should I call your mum?)
(Ladies and gentlemen, /If I may address the board, )
Excusarse por un tiempo
(Would you excuse me a moment?/Hold on.)
(Back in ten minutes./Out for lunch.)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife./Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.)
(Oh, I was very/terribly sorry to hear /I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
los idiomas unen
(Many happy returns (of the day)./Please accept my warmest/most sincere congratulations on )
(This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school./Well done!)
Responder a una felicitacin
(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)
Formular buenos deseos
(Get better soon./With our best wishes for a speedy recovery.)
(With my sincere wishes for the future./I wish you all happiness in the future.)
Hacer cumplidos
(What (a) !/Its such a !)
(How !/Wonderful !)
Hacer un brindis
(Heres to Mary!/Your health!)
(Id like to propose a toast to absent friends./Please raise your glasses to Bob Fielding.)
Insultar
(Hes (such an) idiot!/Shes totally hopeless!)
(Shes a silly cow!/What an asshole!)
Interesarse por alguien o algo
(How about ?/Any news from ?)
(Hows things with Joan?/Hows Joan doing?)
Invitar
(Come on, you cant refuse./You cant but accept.)
(You have to/must come (for dinner)./Please do come (for dinner.)
Pedir disculpas y pedir perdn
(We apologize (to ) for /I think I owe you an apology.)
(I hope you can forgive me./ I dont know how to make amends for )
Aceptar disculpas y perdonar
(Thats all in the past./Forget it.)
(Its OK for now, but /Dont you worry!)
Presentar (se)
(Tom, I dont think youve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing to )
(You wouldnt guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor./I will
introduce myself now by simply saying )
Solicitar una presentacin
(I d like to meet , will you introduce me?/I would like to become acquainted with , if you know
him/her.)
Preguntar por la conveniencia de una presentacin
(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know./If you dont want any further
introductions, please tell me so.)
Reaccionar ante una presentacin
(I was looking forward to meeting you, Mr OConnor./Oh, Im greatly honoured to meet you. I have heard a
lot about you.)
Saludar
(Hey, guys! Howre you doing?/Long time no see. Hows things?)
(Good day (to you all)./Everything OK?
Responder al saludo
((Im) Quite well, considering./Mustnt grumble.)
(Well, you know, were getting by./Not bad, not bad.)
Demandar la transmisin de un saludo
(Give my love/best wishes to /Say hello to for me.)
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y
SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Acusar
(I (dare) think it might have been who did it./They said Todd was to blame/it was Todds fault.)
(They accused me of/blamed me for stealing the companys files./I was held responsible for the
disappearance of the files.)
los idiomas unen
Expresar aprobacin
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, I have no objection.)
(You have my approval/You have my go ahead.)
Expresar desaprobacin
(I disapprove/cant approve of your smoking./It is deplorable/intolerable/an outrage that you )
(I wont have you speak like that./I wont tolerate you speaking like that.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta
(I cant wait to /How Id like to !)
(Chemistry always appealed to me./I (simply) detest ironing.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.)
(Statistics gives me the creeps./It makes me sick to stand in a queue.)
Defender
(He always stands up for his little sister./My boss justified me before the committee.)
(My boss argued on my behalf that I had been very ill./Bob will screen Mary, but the final decision is Lizs).
Exculpar (se)
(It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.)
(She asked us to excuse her for the delay./They overlooked my mistake.)
(Youve got nothing to blame yourself for./She will be completely vindicated by the evidence.)
Culpabilizar (se) (reprochar, regaar)
(You are far from blameless./Arent you ashamed?
(You can be really annoying, you know!/You neednt do that, need you?)
(You oughtnt to/shouldnt have eaten so much./You might/ could have told me my trousers were
split!)
Lamentar (se) (quejarse)
(I wish I hadnt phoned her./If only I hadnt driven so fast.)
(What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!)
(What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
(I was over the moon./I was overjoyed.)
(Timmy glowed with satisfaction./I was beside myself with joy.)
(I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipata y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to answer him)
(Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office./I detest it when people shout at each
other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper./I fear/distrust/mistrust the unknown.)
(I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in./I was shaking like a leaf when he caught
me standing on his desk).
Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor
(I understand what youre going through./I can put myself in your shoes.)
(I feel (sorry) for you./I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy./I shouldnt have been cruel to Macy.)
(Given another chance, I would(nt) /If I could turn back time )
Expresar aversin y rechazo
(It fills me with disgust./I cant stand the sight of blood.)
(I find doing that disgusting./I have an aversion to doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood./She was in high/good spirits.)
los idiomas unen
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, arent you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.)
(We are confident that we can do it./We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(Hes suspicious of/mistrusts everything./Dont believe a word he says.)
(They are doubtful of being able to recover the money invested./I doubt we can see them again.)
Expresar decepcin
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!)
(This is far from what I expected./Bessie didnt live up to the standard.)
Expresar desinters e indiferencia
(Never mind!/Its all the same (to me).)
(He takes/shows no interest in anything that goes on at home./He is indifferent to anything that goes on at
home.)
Expresar inters
(Really?/How come?)
(Whats the matter?/What next?)
Expresar enfado y disgusto
(I flew into a mood at her bitter retort./It filled me with anger to hear such slander.)
(This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon./I am in the confident belief that she wont disappoint us.)
(All is not lost, theres still hope./Youre my last hope.)
Expresar desesperanza
(Im not very hopeful of recovering our money./Im not confident that well win the match.)
(The doctor said my auntie was beyond hope./She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar indignacin y hartazgo
(Enough! Ive had it up to here with your silly little things./This is the last straw! Stop it!)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates./He feels resentful at the way hes being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasnt it?/You might/could as well speed it up a bit.)
(I was urged to hand in the report as soon as possible./We would ask you to return it to us at your earliest
convenience.)
Expresar preferencia
(Id rather stay in than go to the concert./Id rather you left me alone.)
(If I had to/could choose, I would /Given the option, its better to )
Expresar preocupacin
(It is feared that they might have been kidnapped./Three people are feared to have drowned.)
(It causes me great distress to think where they might be./Im worried (to death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieved such good results./It fills me with pride to announce my daughters
engagement.)
(You can hold up your head high. Well done!/Your work isnt small beer, you know?)
Expresar resignacin
(She resigned herself to losing her job./I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.)
(Youll have to put up with it./She accepted with resignation her husbands death.)
Expresar sorpresa y extraeza
(I cant believe my ears/eyes!/You dont mean ?)
(I doubt it very much that Mary could have got married./I would have never imagined that.)
(The story was taken with frank disbelief./Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home./I got the fright of my life when the lights went
off.)
los idiomas unen
(It gives me goose bumps/the creeps./It makes my hair stand on end.)
Expresar tristeza e infelicidad
(It breaks my heart to learn about your son./Yours must have been a heartbreaking experience.)
(Much to my regret I was told about poor Ms Watson./I was profoundly dismayed at their reaction.)
Expresar vergenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?)
(I was red with embarrassment./I felt so embarrassed I could have died!)
Expresar cansancio y sueo
(I am worn out./Im ready to drop.)
(Sleep is overcoming the baby./Im falling asleep on my feet.)
Expresar dolor y enfermedad
(I was racked with pain with this sore arm./After his fall, Dan was aching all over.)
(Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases./Some workers feign
sickness.)
Expresar fro y calor
(Im shivering with cold./Im cold to death.)
(I thought I was going to melt./It was boiling in there.)
Expresar hambre y sed
(Im starving./He ate some cookies to keep the wolf from the door.)
(I felt dry./I was parched.)
CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIN SIMPLE
TIPOS DE ORACIN, ELEMENTOS CONSTITUYENTES Y SU POSICIN
Oracin declarativa
Afirmativa
SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got Mark to sign
one of these too.)
SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle managements)/Your
attitude only gets people talking again.)
Inversin (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
Palabra negativa + inversin (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will be
encountered.)
Oracin interrogativa
Pregunta retrica (Who cares?/All clear, is it?)
Interrogativa-negativa (Hadnt you better go home?/Why wont you leave me alone?
Oracin exclamativa
Interrogativa-exclamativa (Isnt that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oracin imperativa
Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
FENMENOS DE CONCORDANCIA
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.)
-Pronombres indefinidos
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I dont care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Heres the bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
los idiomas unen
-SCl (How they got here doesnt concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (Theres hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider its/their
offer.)
-Pronombres indefinidos
(Everyone/Nobody thinks they are right./One cant be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the partys official literature.)
LA ORACIN COMPUESTA
EXPRESIN DE LAS RELACIONES LGICAS
Conjuncin
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they break
into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyuncin
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, well
celebrate.)
(On the one hand, you dont want to be too aggressive. On the other hand, you shouldnt be too timid./
Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposicin
(I didnt ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as Id like to blame you, I
know I cant.)
(Im not saying you lied to me. Rather, you didnt say the whole truth./I couldnt go, so she went instead.)
Concesin
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead
with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldnt put up with the pain./Snowing as it is/Cold though
it is, do you think its safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didnt reach the top./Whatever they (may) say, Ill go my way.)
Comparacin
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.) As (if) + clusula
(Ill do it just as you say./She behaves as if she didnt know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter who is
likewise an sculptor.)
So + Adj/Adv + that + clusula (The murder investigation was so contrived that it created false testimony./It
happened so fast that I didnt even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I dont think hes so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write
some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, Id take the slowest train./Sooner than sit and wait,
Id start to do things.)
Condicin
Inversin (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower pace./Had
there been any trouble, we would have known.)
Otros elementos condicionales
(Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./Well go to
the beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Marys.)
(Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?)
(Do as I say. If so, youll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.)
(Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You wont get that published unless you do proper
proof-reading.)
(In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.)
(But for Tonys help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is
pressing.)
los idiomas unen
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is essential
to write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./Its there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get the
managers number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in case
of emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
managers number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both
diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(Hes too smart to make such mistakes./Shes clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./Hes so bad-tempered that no one wants to be in his
team.)
(Hes such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised
never to go back there again.)
(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
RELACIONES TEMPORALES
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began
insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than she
dismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having finished
the project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more complex
our drawing becomes.)
EL SINTAGMA NOMINAL
NCLEO
Sustantivo
-Clases
Nombres propios
Con artculo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Gnero
--Premodificacin (A male nurse./A female officer.)
--Composicin (An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youths
attacked a lone policewoman yesterday.)
--Derivacin (Poet-ess/Hero-ine)
-Nmero
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him
los idiomas unen
who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didnt expect you/your paying for the meal./They left before him/his
finishing the speech.)
Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, werent you?)
--El sujeto vaco it (It might be an exaggeration to say that )/It surprised everyone that Marion won.)
--El objeto vaco it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are
willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/Thats not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesnt wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book./We
find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.)
-Demostrativos
-Indefinidos
-Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!)
-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away any
inconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful)
MODIFICACIN DEL NCLEO
Determinantes
-Artculos
--Definido
---Nombres geogrficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificacin (The University of Leeds/The Tower of London)
---Ttulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.)
---Uso enftico (Are you THE Mr Johnson?/This hotel is THE place to stay.)
---Momentos especficos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.)
--Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message
from a Ms Brown. I wonder who thatll be.)
--Ausencia de artculo
---Nombres geogrficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him under-
secretary he was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why /Here is where )
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its
own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me know
well in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the),
each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only a
few (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too
good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer
people who would sustain that nowadays)
los idiomas unen
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matemticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
Aposicin
No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister
included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded)
Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in Belize
with another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/Well go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
POSICIN DE LOS ELEMENTOS
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great and
unmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has
already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposicin del pronombre (Its me./That was him that called.)
Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.)
Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.)
Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.)
-ing (Im tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)
FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA
EL SINTAGMA ADJETIVAL
NCLEO: ADJETIVO
Gnero
(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Nmero
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as /Not (nearly/quite) as clear as )
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as /Nowhere near as fast as )
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than/Much more significant than/No greater than )
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
los idiomas unen
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificacin (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
--Postmodificacin (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available
commercially.)
-Preposicional
(Im pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oracin
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (Im not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.)
-To-clause
(They were due to get one./This one is nice to smell.)
(Bob is slow to react./I felt reluctant to speak.)
Posicin atributiva
Posicin predicativa
Aposicin
-Ncleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He writes
catchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally
turned up.)
-Complemento del S (Hes totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We hope
this will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
EL SINTAGMA VERBAL
NCLEO: VERBO
Clases
-Lxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesin y relacin (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepcin (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresin del presente
-- Presente simple
---en reseas y resmenes ( At the end of the play both families realise that their hatred had caused the
deaths of the lovers )
---en expresiones enfticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situacin inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen when
they hear footsteps)
--Presente histrico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram Its a goal!)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado simple
los idiomas unen
--con I wish/If only (If only you didnt make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con Its (high/about) time (Its time you learned to make your own bed./Its time you answered my calls!)
--con would rather/would sooner (Id rather you stopped making such noise. Will you please?/Id sooner you gave
me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/Its time/would rather (I wish it wasnt raining so hard./Its time you were
doing your homework.)
--Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I wont. Not now./I wont
do that. No way.)
-Expresin del pasado
--Presente histrico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders/I then wake up at three
oclock to see Mary hopping around)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.)
--Pasado simple en expresiones enfticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)
--Pasado continuo
---en la situacin inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when /It all began
when Mary was quietly sitting )
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling and
swelling.)
---en expresiones de cortesa (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you
might like a stroll.)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadnt eaten so much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadnt been playing truant at school when he was
fourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hbitos pasados contrarios al presente
--Would en hbitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to Italy
this year. She hasnt decided, though.)
-Expresin del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en clusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will
you?)
--Presente continuo en clusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring
report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/Its time en deseos (I wish you arrived/would arrive earlier./Its
(about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/Its time en deseos (How I wish I was going on holiday with
you!/Its (about/high) time I was/were moving.)
--Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I wont. Not tomorrow.)
--Futuro continuo will be ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will be
flying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuarn hasta un cierto momento (The new jackets will have
been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durarn hasta un cierto momento (In April they will have been
enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, Ill have been working for this firm for a
year.)
--Be going to en condicionales-prediccin (If you fall, youre going to hurt yourself./If youre going to make
trouble, well call the police.)
Aspecto
-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
los idiomas unen
-Factualidad
-Necesidad
(I didnt need to pay all at once./I neednt have paid all at once.)
-Obligacin
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadnt you better phone
them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipottica en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldnt play the banjo even if I devoted to it my
whole life.)
--Hipottica en el pasado (He couldnt have passed that test, try as he might./I could(nt) have ridden a
motorcycle even if I hadnt drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? Yes, you may/can (provided (that) youre home by ten oclock./When I was
sixteen I could(nt) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/cant go with your friends./I am very sorry, but you wont.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds in
two weeks./There oughtnt to/shouldnt be any more failures now that the engine is alright.)
--Probabilidad pasada (The parcel should(nt)/ought (not) to/might(nt) have arrived yesterday./Someone
will/would/must have made a mistake./John wont/wouldnt/cant have/couldnt have said that.)
-Prohibicin (You must not leave the room before the end of the test./I wont have you speak to me like
that.)
-Intencin El verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (Im bound to/determined to/about to
take yoga lessons.)
Voz
Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we will
experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have been
caused by a number of circumstances including)
-Verbos de percepcin (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by my
boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? Its gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitacin de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On display/Under
construction)
Mediante partculas (pay-pay off/stand-stand up for)
Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.)
-Inversin S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their babies./She
hadnt known much about life, nor had he.)
-Inversin S-Aux en clusulas condicionales (I would be more hopeful, Sandy said, were it not for the
problem of your testimony./Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken and
a potential accident sequence initiated.)
-Inversin con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./Its a good thing youre here at last
, began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bear it
he did.)
-Fronting de ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear as a
special mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German
los idiomas unen
colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for remained a
secret.)
-It-clefting de clusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown so
small./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de clusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will be
hoping for is that they can get to a few months before the next election.)
Proposicin infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by
surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
EL SINTAGMA ADVERBIAL
NCLEO
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradacin (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enfticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Notany more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
Locuciones adverbiales
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
Mediante sintagma adverbial
(Hardly ever/Fortunately enough)
Mediante sintagma preposicional
(Under there/Before long)
Inversin S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversin S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do
such a thing.)
Inversin S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversin S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was he
affected that he had to be taught to speak again.)
Inversin S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquish now./Well
enough does she know what you mean.)
Inversin con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle be
forgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they put
up with his abominable parties.)
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The
long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.)
los idiomas unen
Complemento de preposicin (She had only just got back from abroad./There had been no complaints until
recently.)
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
NCLEO
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duracin (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepcin (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts gypsies
are still looked down on.)
Adj + Prep (Ill do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you should
make provision for potential scarcity of supplies.)
Locuciones preposicionales
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
MODIFICACIN DEL SINTAGMA
Mediante Adv/Prep (Along with/Up to)
Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of)
Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at)
Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to)
V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to)
Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasnt accounted for was the
losses.)
Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical
question, to which now I turn.)
Preposiciones sueltas
-en clusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his friend
was driving at, he burst out laughing.)
-en clusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video game is
aimed at is mainly teenagers and young adults.)
-en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be done
away with.)
--en clusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that youll
have to change it.)
FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA PREPOSICIONAL
-Adv clausal (He worked in a shop probably at that time./He retired after three minor heart attacks at the
age of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding
and got an on-the-spot $100 fine.)
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many a
bitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./Ill have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
los idiomas unen
10. Unidades Didcticas y Distribucin temporal
10.1. Nivel Bsico - Curso 1. Unidades y temporalizacin
UNIDAD 1: CMO ESTS?

TEMAS
- Conocerse
- Pases y nacionalidades
- Nmeros y cifras
- Profesiones
- La clase: objetos en una clase; instrucciones dadas en clase
- Pgina de Facebook: ventajas y desventajas
OBJETIVOS
- Presentar(se) y responder en una presentacin
- Saludar y responder al saludo; despedirse
- Preguntar y responder acerca de la grafa de una palabra
- Preguntar y facilitar datos personales
- Dar instrucciones y rdenes
- Expresar desconocimiento
- Expresar que no se ha entendido el mensaje
- Expresar que no se recuerda algo
TAREAS
- Entrevistar a una persona para rellenar un impreso con los datos personales bsicos
- Presentar a otras personas
- Dar informacin sobre ellos/as mismos/as
- Representar un dilogo alquilando un coche
CONTENIDOS
Gramaticales: El verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo) y respuestas breves; los

pronombres personales (sujeto), los adjetivos posesivos; los adjetivos y pronombres
demostrativos: this, these, that, those; el articulo definido (a, an); el plural, el imperativo
(afirmativo, negativo); formacin del plurar regular; plurales irregulares ms usuales
Semnticos/lxicos: Nacionalidades y lenguas; nmeros; das de la semana; informacin

personal; objetos comunes en clase y en un bolso de mano; uso de las letras maysculas;
abreviaturas: ttulos; profesiones
Fonticos/fonolgicos: Sonidos voclicos: /i/, /i:/; acentuacin; el alfabeto;

pronunciacin de la s y es en los plurales /s, z, iz/
Socioculturales/sociolingsticos: Formalidades a la hora de presentarse, saludar y

despedirse; ; cmo se dan rdenes (uso de please); esquemas de comunicacin: en la clase
los idiomas unen
UNIDAD 2: LA FAMILIA
TEMAS
- Localizacin
- Precios
- Horas
- Cosas importantes
- La familia: parentesco
OBJETIVOS
- Hablar sobre posesiones personales
- Decir la hora
- Describir cosas
- Usar nmeros y cifras: precios
- Expresar lo que es importante
- Localizar cosas en una habitacin
- Hablar sobre los miembros de tu familia
TAREAS
- Comprar tickets en el cine
- Describir sus posesiones favoritas
- Hacer un rbol genealgico y explicarlo
CONTENIDOS
Gramaticales: Have got: afirmativo, negativo e interrogativo; respuestas breves; el orden de

los elementos en la oracin; Forma y uso del adjetivo; modificacin del adjetivo: very; el
caso posesivo; preposiciones de lugar
Semnticos/lxicos: Adjetivos (opuestos); mobiliario; horas; parentesco
Fonticos/fonolgicos: El sistema consonntico en ingls; representacin grfica de los

sonidos consonnticos; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); la schwa
Socioculturales/sociolingsticos: Distintas formas de decir la hora; nombres y apellidos

en distintos pases; esquemas de comunicacin (comprando tickets en el cine)
UNIDAD 3: RUTINAS DIARIAS, FESTIVALES Y CELEBRACIONES

TEMAS
- Costumbres y actividades cotidianas
- Festivales, celebraciones y cumpleaos
- Tiempo libre
- Blogs sobre viajes
- Navidades en otros pases
OBJETIVOS
- Hablar de actividades cotidianas
- Proponer actividades
- Decir la hora
los idiomas unen
- Felicitar y responder a una felicitacin
- Invitar y hacer ofrecimientos - responder a ellos
- Expresar y preguntar sobre acciones habituales
TAREAS
- Preparar una entrevista acerca de las costumbres de los compaeros; llevarla a cabo y contrastar
opiniones.
- Preparar una visita de un colega a tu ciudad para ir a una conferencia
- Escribir sobre la vida cotidiana: trabajo, familia, actividades rutinarias, tiempo libre, etc
CONTENIDOS
Gramaticales: Object pronouns; Presente Simple: positivo, negativo, preguntas; adverbios

de frecuencia; preposiciones temporales (in, on, at); introduccin a las subordinadas
adverbiales causales (because); Coordinacin: and, but.
Semnticos/lxicos: nmeros ordinales; familia; actividades cotidianas; fechas;

espectculos; la fecha; expresiones adverbiales temporales; los meses; los aos.
Fonticos/fonolgicos: pronunciacin de la th; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence

stress); consonant clusters; el acento fnico en elementos lxicos aislados de uso frecuente
(word stress).
Socioculturales/sociolingsticos: Rutinas y actividades cotidianas en otros pases;

celebraciones y festivales en otros lugares del mundo.
UNIDAD 4: AFICIONES
TEMAS
- Actividades relacionadas con el ocio.
- Gustos y preferencias.
- Comida y bebida.
OBJETIVOS
- Hacer ofrecimientos y peticiones.
- Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
- Entender un programa.
- Hacer peticiones en un restaurante.
TAREAS
- Buscar al amigo/a ideal.
- Comparar gustos y preferencias.
- Representar un dilogo en un restaurante.
- Escribir emails dando informacin a un colega y a un amigo.
CONTENIDOS
Gramaticales: Cuantificadores (p.e. a pair of trousers/trainers); el verbo to be en expresiones

de precio (How much is it? Its 20); algunos verb patterns bsicos (like, love, hate + -ing);
los idiomas unen
expresin de la oposicin (I like the dress, but its not my size); pronombres personales objeto;
contables/incontables; presente simple: tercera persona singular; have vs have got.
Semnticos/lxicos: Ocio; comida y bebida.
Fonticos/fonolgicos: Ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); el acento fnico

en elementos lxicos aislados de uso frecuente (word stress); realizaciones fnicas de la s
final; sonidos consonnticos fricativos: / /, /t /, /d /
Socioculturales/sociolingsticos: esquemas de comunicacin (en un restaurante);

emails.
UNIDAD 5: TAL Y COMO OCURRI

TEMAS
-Viajes y vacaciones
-Ocio y espectculos: pelculas
- Momentos importantes en la vida
-Compras
OBJETIVOS
-Pedir y dar informacin aspectos de una ciudad, actividades de ocio y viajes realizados
-Utilizar expresiones de tiempo relacionadas con acciones concluidas.
-Narrar experiencias pasadas, utilizando expresiones de tiempo y expresando la secuencia
temporal.
TAREAS
-Hacer una breve exposicin sobre una personalidad.
-Narrar incidencias en un viaje con la adecuada secuencia temporal.
-Narrar cmo se desarroll una salida con amigos/as.
-Adquirir un producto en una tienda.
-Describir de forma simple un viaje.
CONTENIDOS
Gramaticales: El pasado simple; verbos regulares e irregulares; conjunciones y locuciones

adverbiales de secuencia temporal (after that, later); expresin de la anterioridad y la
posterioridad; preposiciones y adverbios temporales; adverbios en enumeraciones (firstly,
secondly, thirdly, lastly)
Semnticos/lxicos: Adjetivos relacionados con actividades de ocio, compras.
Fonticos/fonolgicos: Diversas realizaciones del morfema de pasado -ed /t, d, d/; el

ritmo de la oracin inglesa (acentual/sentence stress); el sonido // en slabas tonas tanto
en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
Socioculturales/sociolingsticos:
los idiomas unen
Esquemas de comunicacin (trmites en aeropuertos, compras en comercios)
Recursos para mantener una conversacin
UNIDAD 6: COMUNICACIN
TEMAS
- Internet y nuevas tecnologas
- Medios de comunicacin
- Tecnologa como ocio: video juegos.
OBJETIVOS
-Expresar existencia e inexistencia
-Dar y seguir instrucciones (orientacin).
-Describir lugares, localizar y orientar(se)
-Hablar sobre vecindad y convivencia. Expresar quejas.
-Expresar lo que se est haciendo en el momento del habla
-Expresar creencias.
-Expresar acuerdo y desacuerdo.
TAREAS
-Describir eventos en orden cronolgico
-Contar una noticia de actualidad.
- Identificar informacin de un programa de radio.
CONTENIDOS
Gramaticales: Pasado simple: formas negativas, interrogativas y respuestas cortas. Artculo

determinado (The) e indeterminado (a/an): formas y uso.
Semnticos/lxicos: Internet, telfonos mviles, video juegos. Verbos relacionados con el

mundo de la informacin y medios de comunicacin.
Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de formas fuertes y dbiles de can/cant.

Pronunciacin del pasado de verbos regulares.
Socioculturales/sociolingsticos: Hablar de temas de actualidad.
UNIDAD 7: COMPRO DONDE VIVO

TEMAS
- La ciudad en la que vivo
- De compras
OBJETIVOS
-Expresar gustos
-Realizar transacciones en una tienda
los idiomas unen
-Comparar
-Valorar
TAREAS
-Describir los propios gustos
-Simular un dilogo en un gran almacn
-Buscar una casa en un anuncio
CONTENIDOS
Gramaticales: sustantivos contables e incontables; Cuantificadores (a/an, some, any); el

verbo there is/there are y su pasado there was/there were; el imperativo.
Semnticos/lxicos: Tipos de viviendas; mobiliario en la vivienda; sintagmas

verbales/collocations (have a party; listen to music); lugares de visita en una ciudad;
expresiones de direcciones para situarse y moverse por una ciudad; colores y prendas de
vestir.
Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de las preposiciones, ritmo, // en la cadena

hablada
Socioculturales/sociolingsticos: Esquemas de comunicacin: como interactuar en

tiendas con dependientes.
UNIDAD 8: MOVING
TEMAS
-Medios de transporte
-Actividades al aire libre
- Actividades de interior
-Ambiente laboral
OBJETIVOS
-Diferenciar medios de transporte
-Describir una situacin tpica en un ambiente laboral
-Identificar palabras clave en conversaciones telefnicas
TAREAS
- Escuchar noticias sobre el tiempo
- Simular una conversacin telefnica
- Leer anuncios sobre actividades al aire libre
CONTENIDOS
Gramaticales: Presente continuo: formas afirmativas, negativas, interrogativas. Respuestas

cortas. Diferencias de uso entre Presente continuo y presente simple. Adverbios y adjetivos
los idiomas unen
Semnticos/lxicos: transportes (by plane, in my car, on foot); vacaciones, viajes y actividades
de tiempo libre; sinnimos y antnimos (wet/dry, hot/cold)
Fonticos/fonolgicos: sonidos voclicos largos y cortos
Socioculturales/sociolingsticos: conversaciones telefnicas
UNIDAD 9: MIS VACACIONES

TEMAS
-Actividades en vacaciones
-Lugares donde se puede ir (campo, playa, ciudad)
-Transporte
-Alojamiento
-Naturaleza: animales
-Gustos y preferencias
-Cambios en la vida de una persona
OBJETIVOS
-Describir lugares, el tiempo atmosfrico y gustos y preferencias
-Comparar personas, lugares, el tiempo atmosfrico
-Hablar sobre el pasado
-Decidir qu hacer
TAREAS
-Contar tus vacaciones pasadas
-Expresar los propios gustos y preferencias sobre vacaciones
-Planificar una salida (lugar, compaa, transporte, alojamiento, visitas, actividades, precios)
-Describir el tipo ideal de vacaciones
-Comparar dos amigos o dos miembros de tu familia
CONTENIDOS
Gramaticales: El pasado(I travelled to South Africa); el gerundio como nombre

(Travelling is fun; I enjoy sightseeing.); omisin del artculo definido en las generalizaciones (I
like busy cities.); uso del infinitivo para indicar finalidad (I went to Rome to visit my aunt); forma
y uso del adjetivo (para personas, lugares, clima); modificacin del adjetivo: adverbios de
grado y cantidad ( much, very, quite, a little); el comparativo (de igualdad (as + Adj + as;
(not) so + Adj + as); de superioridad (bigger, more nutritional); de inferioridad (less expensive); el
superlativo (the cheapest, the most beautiful); el el verbo want, el verbo like, la forma would like y
la forma Id rather para expresar gustos y preferencias; imperativo con lets para sugerir;
preposiciones de medios de transporte (by car, on foot); adverbios de tiempo (later, then, last
year, yesterday, ago), de frecuencia (usually, never), de cantidad (more, less, a lot), interrogativos
(how, what, which, when, where, why); secuenciadores de un texto (First (of all),on the last day
of, then, later, next, after that, finally) el futuro con be going to (planes);
los idiomas unen
Semnticos/lxicos: vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre; naturaleza; el

alojamiento: tipos de alojamiento (hotel/campsite); transportes (by plane, in my car, on foot);
informacin, opinin (adjetivos descriptivos de lugares, de tiempo atmosfrico, de
precios, de personalidad); formacin de adjetivos (careful, cloudy) y adverbios de modo
(quietly, dangerously); sinnimos y antnimos (boring/interesting, hot/cold)
Fonticos/fonolgicos: el sonido de la inflexin del comparativo en la cadena hablada

(more crowded than, noisier than); el acento en la palabra aislada; el acento en la cadena
hablada y ritmo; el sonido // en la cadena hablada; letras que no se pronuncian en
algunas palabras (suitcase, interesting, listen, daughter, know, answer, half)
Socioculturales/sociolingsticos: discutir con los amigos qu hacer; estar de acuerdo/

no estar de acuerdo con otras personas; intercambiar informacin y dar la opinin de uno;
hacer y responder a invitaciones, sugerencias y disculpas; preguntar y responder sobre uno
mismo y sobre otras personas; entender y encontrar informacin en un folleto sobre
viajes; extraer informacin esencial de una grabacin corta
UNIDAD 10: ESTOY EN FORMA

TEMAS
- Costumbres y actividades cotidianas para llegar una vida saludable
- Consejos prcticos para conseguir estar en forma
- Descripciones de personas
- En la consulta del mdico
- Las estaciones del ao y su influencia en tu estado de nimo
OBJETIVOS
- Hablar de actividades cotidianas
- Dar rdenes y consejos
- Describir a personas
- Hablar de tu estado de salud
- Hablar del tiempo atmosfrico
TAREAS
- Preparar una serie de consejos prcticos para mantenerse en forma. Contrastar lista de consejos
- Describir el aspecto y carcter de tu mejor amigo y decir las cosas con las que disfruta
- Preparar un dialogo referente a tu problemas de salud / compadecerse y dar consejo
- Decir el tiempo que hace hoy
CONTENIDOS
Gramaticales: El imperativo: formas y usos; el verbo modal should /shouldnt y otras formas
de dar consejo o sugerencia; expresiones que indican frecuencia(twice a day, every week); la
preposicin like usada en preguntas; frases interrogativas con how much y how often;
Semnticos/lxicos: frases verbales relacionadas con la rutina diaria; las estaciones del
ao; el tiempo atmosfrico; aspecto fsico y carcter de las personas; en la consulta del
los idiomas unen
mdico; la salud: problemas de salud y tratamiento; expresiones que indican frecuencia (once
a week/ four times a day/ every hour); formacin de palabras (sun/sunny; ill/illness)
Fonticos/fonolgicos: el acento en la palabra aislada; el acento en la cadena hablada:

ritmo; el sonido // en la cadena hablada; la letra < a >: sus distintas formas de
pronunciacin
Socioculturales/sociolingsticos: identificar el tema o informacin en un debate;

extraer informacin esencial de una grabacin corta; entender y encontrar informacin en
correspondencia personal; entender y encontrar informacin sobre la prediccin
meteorolgica; entender y encontrar informacin en letreros, avisos e instrucciones;
preguntar cmo se encuentra una persona de salud y reaccionar ante la noticia; dar y recibir
informacin sobre cantidades, nmeros y precios; pedir y dar informacin personal; escribir
notas y mensajes relacionados con la vida diaria
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3,
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6, 7
Tercer trimestre: unidades 8, 9 y 10
10.2. Nivel Bsico - Curso 2. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: DE DONDE ERES?
TEMAS
-Relaciones personales, conocerse mejor.
-El Arte.
-En el hotel. Problemas.
OBJETIVOS
-Ser capaces de describir fsicamente a personas de nuestro entorno, sus gustos y su personalidad
-Saludar, presentarse.
-Describir obras de arte o fotos haciendo referencia a las tareas en proceso y a la posicin de los
objetos en el cuadro.
-Llamar por telfono a la recepcin de un hotel para explicar un problema.
-Ser capaces de enviar un mail informal a un amigo.
TAREAS
-Presentarse al resto de la clase y preguntar por datos desconocidos
-Describir fsicamente a alguien conocido, describir su personalidad, gustos y vestimenta.
-Describir una obra de arte
-Definir el lugar que ocupan los objetos en un cuadro o foto.
-Deletrear nombres propios
-Completar un formulario con datos sobre personas.
CONTENIDOS
los idiomas unen
Gramaticales: Uso de like en preguntas, estructura de la frase interrogativa, presente simple
y continuo, adverbios de frecuencia, preposiciones de tiempo y lugar (at, in on)
Semnticos/lxicos: Verb phrases de uso comn sobre la casa, la familia, trabajo/estudios

y tiempo libre, preposiciones, la ropa.
Fonticos/fonolgicos: Reconocer la trascripcin de palabras en un diccionario,

Reconocer y articular las distintas realizaciones de < s> final. La schwa // y /:/
Socioculturales/sociolingsticos: Saludos y despedidas, en un hotel, en un caf, en el

museo, en una cita.
UNIDAD 2: EL SITIO ADECUADO, LA PERSONA EQUIVOCADA

TEMAS
- Vacaciones, ocio y tiempo libre.
- Las relaciones de pareja.
- Las historias que hay detrs de las fotografas
OBJETIVOS
-Hablar de experiencias pasadas incluyendo tanto acciones puntuales como en proceso.
-Describir unas vacaciones pasadas.
-Narrar la historia que hay detrs de una fotografa.
TAREAS
-Leer sobre hechos curiosos o problemas acontecidos durante las vacaciones
-Hablar sobre hechos pasados con detalle sobre el lugar, tiempo y forma en que ocurrieron.
-Narrar experiencias pasadas con una foto.
-Escribir una descripcin sobre la foto favorita del alumno/a.
CONTENIDOS
Gramaticales: Pasado Simple y Continuo. Verbos regulares e irregulares. Conectores

(because, so, but y although) y secuenciadores (after that, next day, when)
Semnticos/lxicos: Ocio, vacaciones.
Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin -ed en verbos regulares pasados. El acento en

la oracin. El acento en las palabras de dos slabas.
Socioculturales/sociolingsticos: Las relaciones personales, los finales felices y trgicos

de las narraciones
los idiomas unen
UNIDAD 3: PLANES Y SUEOS

TEMAS
- Los aeropuertos
- Relaciones humanas y sociales.
- Planes y sueos
OBJETIVOS
-Expresar planes de futuro.
-Expresar citas en un futuro inmediato.
-Definir palabras usando oraciones subordinadas de relativo
-Interactuar en un restaurante
TAREAS
-Preguntar y responder sobre planes para unas vacaciones.
-Hacer predicciones y propsitos de mejora para el futuro
-Escribir un email informal sobre los preparativos de un viaje.
-Parafrasear de forma sencilla para explicar una palabra que desconocemos en la lengua meta.
CONTENIDOS
Gramaticales: Expresar planes e intenciones para el futuro (going to y presente continuo con
expresin de futuro). Expresar predicciones con going to .
Las subordinadas de relativo (defining)
Semnticos/lxicos: Las relaciones humanas y sociales y los sentimientos; pensamiento y

sentimiento; el restaurante. Verbos con preposiciones
Fonticos/fonolgicos: Pautas bsicas de entonacin en oraciones y pronunciaciones

caractersticas del discurso rpido.
Pautas bsicas de entonacin necesarias para expresar amabilidad
Pautas generales para reconocer y entender transcripciones fonticas en diccionarios
Socioculturales/sociolingsticos: Conversaciones en la oficina, pub, restaurante, etc. Las

palabras. El ingls britnico y el americano
los idiomas unen
UNIDAD 4: PADRES Y ADOLESCENTES
TEMAS
-La familia, relaciones y conflictos generacionales.
-El tiempo: cmo lo empleamos. Hbitos cotidianos molestos.
-Experiencias de nuestra vida.
-Tiendas, moda, ropa.
OBJETIVOS
-Manejar con soltura los trminos estudiados relacionados con la moda, ropa y compras.
-Describir experiencias de nuestra vida.
-Expresar noticias y hechos recientes.
-Reconocer y articular los fonemas voclicos y consonnticos estudiados
TAREAS
-Hablar sobre la adolescencia y las costumbres adolescentes. Reproducir discursos propios de las
relaciones entre padres y adolescentes.
-Preguntar y responder sobre hbitos de compra y experiencias relacionadas con el mundo de la
moda y las compras.
-Reconocer la frase que mejor resume un texto ledo
CONTENIDOS
Gramaticales: Pretrito perfecto simple, pretrito perfecto con just, yet, already. Gone vs. been,
contraste entre el pretrito perfecto y pasado simple. Something, anything, nothing
Semnticos/lxicos: La ropa, la moda, la familia y las edades de la vida, las relaciones

entre padres e hijos adolescentes. Las tareas de la casa, make or do.
Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos/j/,/e/,// Fonemas consonnticos/d/,

La pronunciacin de las grafas c y ch en ingls.
Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para diversas situaciones

cotidianas: conversaciones y discusiones entre padres e hijos, las compras.
UNIDAD 5: SIN TIEMPO PARA NADA
TEMAS
-El estilo de vida moderno: vivir deprisa.
-Ciudades del mundo.
-Un estilo de vida saludable. Cantidades saludables y dainas.
-Compras y devoluciones.
OBJETIVOS
-Establecer comparaciones de igualdad, superioridad e igualdad.
-Describir el lugar donde viven
-Aprender a realizar sugerencias
-Reconocer y articular los fonemas voclicos estudiados y los patrones de entonacin de la oracin
TAREAS
-Realizar comparaciones entre objetos, lugares, vida pasada y presente.
-Contestar cuestionarios sobre el estilo de vida.
-Hablar sobre cmo ha cambiado la vida de los alumnos/as en 3-5 aos.
-Sugerir acciones
-Escribir una descripcin sobre el lugar donde viven los alumnos/as.
CONTENIDOS
Gramaticales: Comparaciones de igualdad, superioridad e inferioridad. Forma comparativa

de adjetivos y adverbios. Quantifiers: too much, too many, too, enough.
los idiomas unen
Semnticos/lxicos: Expresiones relacionadas con el tiempo. Expresiones necesarias para
describir una ciudad. La salud y el cuerpo. Vocabulario en ingls britnico y sus
equivalencias en ingls americano.
Fonticos/fonolgicos: Word and sentence stress. Fonemas voclicos.
Socioculturales/sociolingsticos: El estilo de vida moderno. Ciudades abiertas.
UNIDAD 6: ERES PESIMISTA?

TEMAS
- El pensamiento positivo
- Predicciones.
- Decisiones, ofertas y promesas.
- El significado de los sueos.
OBJETIVOS
- Formular correctamente promesas, decisiones y ofertas en ingls.
- Realizar predicciones no basadas en un hecho evidente.
- Aprender a usar correctamente verbos con la preposicin back y responder preguntas que los
contienen
- Conocer los opuestos de una lista de verbos comunes.
-Revisar los tiempos verbales aprendidos hasta la presente unidad.
TAREAS
- Leer un texto y contestar sobre el con preguntas de verdadero o falso.
- Entrevistar a un compaero con un cuestionario general.
- Decidir en comn con un compaero el contexto apropiado para predicciones comunes.
- Completar huecos y responder a preguntas planteadas sobre listenings de contenidos diversos.
CONTENIDOS
Gramaticales: will/wont (predictions, decisions, offers and promises). Revisin de tiempos verbales:
presente, pasado y futuro.
Semnticos/lxicos: Verbos con preposicin (back). Verbos y sus opuestos (arrive and leave,
forget and remember,); adjetivos con preposicin.
Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de ll/wont. Word stress: los verbos de dos

slabas; la pronunciacin de la grafa ow
Socioculturales/sociolingsticos: El pensamiento positivo. El actor Hugh Laurie. Los

sueos.
UNIDAD 7: CMO HACER..

TEMAS
- Las relaciones personales con los padres de nuestra pareja.
- La idea de felicidad.
- El aprendizaje de una lengua.
- Las normas, las obligaciones
OBJETIVOS
- Entender informacin escrita y oda sobre el primer encuentro con los padres de nuestra pareja.
- Expresar gustos y preferencias como forma de conseguir la felicidad.
los idiomas unen
- Expresar la obligacin y el deber bajo el prisma del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Explicar una dolencia en una farmacia para conseguir consejo facultativo y una prescripcin.
TAREAS
- Escribir un artculo sobre cmo causar una buena impresin en nuestro primer da en la clase de
ingls o en una entrevista de trabajo.
- Preguntar y responder sobre cosas que nos hacen felices.
- Leer y escuchar sobre las experiencias de aprendizaje de personas que estudian una lengua
extranjera.
- Hablar con nuestro compaero/a sobre nuestras propias experiencias de aprendizaje.
- Escribir un email formal solicitando informacin.
- Realizar un role-play en una farmacia.
CONTENIDOS
Gramaticales: Usos del infinitivo con to, usos del gerundio (verbos +-ing), have to, dont have
to, must, mustnt.
Semnticos/lxicos: verbos que rigen infinitivo, verbos que rigen gerundio, modifiers: a bit,
really, vocabulario relacionado con la enfermedad. Vocabulario britnico sobre
enfermedades y su equivalente americano.
Fonticos/fonolgicos: la forma dbil de to, linking, la pronunciacin de la letra i, la

pronunciacin de must y mustnt.
Socioculturales/sociolingsticos: Reflexiones sobre las necesidades del aprendizaje de

una lengua. En la farmacia, cena informal en un apartamento (frmulas de cortesa).
UNIDAD 8: NO SE QU HACER
TEMAS
-Problemas y sentimientos. Consejos
-La ley de Murphy
-Girl by O. Henry
OBJETIVOS
- Aprender a expresar sugerencias y consejos y buscar ayuda ante un problema.
- Aprender a utilizar la primera condicional
- Enriquecer la narracin de acciones mediante el uso de adverbios de modo.
TAREAS
- Contestar cuestionarios de autoayuda.
- Escribir una respuesta a un requerimiento de consejo
- Escuchar experiencias sobre vacaciones que fueron mal.
- Leer una historia corta.
- Practicar leyendo un dialogo con nuestro compaero/a de clase.
CONTENIDOS
Gramaticales: Should /shouldnt, if +present, will + infinitive (primera condicional),

pronombre posesivos
Semnticos/lxicos: get, verbos que provocan confusin ( miss/lose, win/earn), adverbios

de modo.
Fonticos/fonolgicos: // y /u:/, patrones de ritmo en la oracin, linking,
los idiomas unen
Socioculturales/sociolingsticos: Estereotipos sobre las dificultades de los hombres

para expresar sus sentimientos. La ley de Murphy.
UNIDAD 9: Y TU QU HARAS?
TEMAS
- Los animales.
- Situaciones imaginarias.
- Fobias y palabras relacionadas con el miedo
- Biografas
- La msica
OBJETIVOS
- Expresar experiencias relacionadas con los miedos y las fobias.
- Narrar biografas en pasado.
- Dar y entender direcciones para orientarse en una ciudad.
- Aprender a pedir disculpas.
TAREAS
- Escribir una biografa de una persona famosa o de alguien conocido.
- Relatar una experiencia inesperada.
- Completar la letra de una cancin.
- Hacer preguntas para entrevistar a un compaero/a.
CONTENIDOS
Gramaticales: if+past, would+infinitive (second conditional) Present perfect +for and

since. Present perfect or past simple (2), biografas.
Semnticos/lxicos: animales, fobias y palabras relacionadas con el miedo, expresiones

relacionadas con las biografa de una persona.
Fonticos/fonolgicos: El acento en palabras que guardan similitud con la lengua

materna. El acento en la oracin. La /:/
Socioculturales/sociolingsticos: Los miedos y las fobias. Padres e hijos en el mundo de

la msica.
UNIDAD 10: LAS MADRES DE LA INVENCIN

TEMAS
-Los inventos
-El colegio: asignaturas, notas, comportamiento
-La indecisin
OBJETIVOS
-Aprender a hablar sobre los inventos que se han producido y su historia.
-Aprender a expresar la indecisin en contextos variados.
-Aprender a relatar experiencias pasadas y lo que sola ocurrir cuando eramos ms jvenes.
TAREAS
- Escuchar recuerdos sobre el colegio
- Hablar sobre recuerdos de los aos escolares.
- Entrevistar a un compaero/a siguiendo un cuestionario.
los idiomas unen
CONTENIDOS
Gramaticales: La pasiva, used to/didnt use to, might.
Semnticos/lxicos: Verbos: invent, discover, school subjects, word building: noun

formation
Fonticos/fonolgicos: La pronunciacin de ed en los participios pasados.

El sonido / /. La pronunciacin de used to and didnt use to. Diptongos.
Socioculturales/sociolingsticos: El mundo de la invencin. Personajes famosos y su

trayectoria escolar.
UNIDAD 11: MALOS PERDEDORES

TEMAS
-Los deportes
-Los hbitos de vida de gente que se levanta temprano
-Las coincidencias
OBJETIVOS
- Incluir algunos prhasal verbs de uso comn en la narracin de hechos cotidianos.
- Aprender a expresar la existencia de puntos de encuentro y coincidencias con otra persona.
- Aprender a mantener una conversacin telefnica
TAREAS
-Escribir una redaccin expresando nuestra opinin sobre el football y la televisin
-Leer sobre los hbitos diarios de una presentadora de informativos
-Escuchar un audio y completar huecos en conversaciones telefnicas
CONTENIDOS
Gramaticales: La expresin del movimiento, el orden de los phrasal verbs, so, neither+
auxiliares
Semnticos/lxicos: los deportes, vocabulario relacionado con la expresin del

movimiento, los phrasal verbs, vocabulario para expresar la existencia de similitudes y
coincidencias. Conversaciones telefnicas: Ingls britnico y americano.
Fonticos/fonolgicos: la pronunciacin de los principales deportes, linking, // y // .

El acento en la oracin.
Socioculturales/sociolingsticos: El juego limpio, el reencuentro de dos hermanos

gemelos, la vida de los presentadores de informativos.
UNIDAD 12: EXTRAO PERO CIERTO

TEMAS
-Noticias sorprendentes del mundo
-El cotilleo
-Cuestionario de conocimientos generales sobre el English File
OBJETIVOS
los idiomas unen
-Narrar hechos curiosos acontecidos en el pasado
-Narrar lo que alguien nos ha contado
TAREAS
- Leer/escuchar historias publicadas en las noticias mundiales para volver a contarlas al
compaero/a utilizando tiempos pasados y el pasado perfecto
- Leer/escuchar cotilleos para volver a contarlos al compaero/a utilizando el estilo indirecto.
CONTENIDOS
Gramaticales: El pasado perfecto, el estilo indirecto, las preguntas sin auxiliar (Who painted
that picture?)
Semnticos/lxicos: verb phrases, say and tell,
Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de la contraccin had/hadnt, la pronunciacin de

las vocales anteriores a las dobles consonantes (gossip)
Socioculturales/sociolingsticos: Noticias curiosas, los secretos y los cotilleos
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y
reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo
sobre lo ya conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta
Programacin es la siguiente:
TEMPORALIZACIN:
1er trimestre: 1A 3B
2 trimestre: 3C -- 8A
3er trimestre: 8B -- 12C
10.3. Nivel Intermedio. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: NUESTROS HBITOS
TEMAS
- Alimentacin: hbitos
- Estilo de vida saludable
-Platos tpicos.
OBJETIVOS
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
- Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
- Describir procesos dadas unas directrices.
- Expresar opinin sobre los temas tratados en la unidad.
- Discriminar entre rutinas y procesos.
- Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
TAREAS
- Presentar a personas en contextos formales e informales.
- Reflexionar sobre los hbitos alimenticios y expresar la opinin sobre ello.
- Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
- Desenvolverse en un restaurante.
los idiomas unen
CONTENIDOS
Gramaticales: presente simple, presente continuo, forma continua con always, verbos de
estado.
Semnticos/lxicos: identificacin personal, comida, sabores, verbos que indican procesos

de preparacin, objetos en un restaurante, actividades de la vida diaria, expresiones
idiomticas relacionadas con la comida.
Fonticos/fonolgicos: el alfabeto fontico, representacin fontica de las palabras,

palabras acentuadas y no acentuadas (formas fuertes y dbiles) en el discurso, pautas bsicas
de entonacin en oraciones interrogativas (abiertas y cerradas), fonemas voclicos largos y
breves, // (mother) en slabas no acentuadas.
Socioculturales/sociolingsticos: Formas de presentaciones formales e informales,

situacin en un restaurante, empezar y terminar una conversacin.
UNIDAD 2: UN MUNDO QUE CAMBIA

TEMAS
- Ancdotas pasadas relacionadas con el deporte.
- La familia: Cambios en la sociedad a travs del tiempo. Caractersticas de personalidad.
- Relaciones sociales y sentimientos.
OBJETIVOS
- Secuenciar acciones.
- Producir un texto narrativo siguiendo su estructura.
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos pasados.
- Producir un texto descriptivo.
- Predecir, hablar de planes y de intenciones.
- Producir los fonemas finales que indiquen con claridad el tiempo verbal.
- Usar el diccionario monolinge.
TAREAS
- Narrar una historia
- Describir a una persona y predecir algunos datos sobre su futuro
CONTENIDOS
Gramaticales: Adverbios de tiempo y preposiciones como conectores temporales,

oraciones subordinadas de tiempo, pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto,
verbos irregulares, will, be going to, presente continuo: sus formas y usos.
Semnticos/lxicos: El deporte, la familia, la personalidad, relaciones humanas, sociales y

sentimientos, collocations, idioms, false friends.
Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos y su distincin entre s y de los fonemas

voclicos de la lengua materna, distintas realizaciones de la ed final, acentuacin de
palabras de uso frecuente, representacin grfica de fonemas y sonidos, distintas
realizaciones de la s final.
Socioculturales/sociolingsticos: La evolucin de la familia a lo largo del tiempo,

aspectos relacionados con la historia del deporte, la expresin del acuerdo y el desacuerdo.
los idiomas unen
UNIDAD 3: DAR EL CALLO (NOSE TO THE GRINDSTONE)

TEMAS
- Ritmo de vida.
- Dinero y economa domstica; relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida.
- Cambios de vida: hbitos que se deberan adoptar y costumbres que se deberan dejar.
OBJETIVOS
- Entender textos sobre el ritmo de vida y hablar sobre la propia experiencia.
- Expresar acuerdo o desacuerdo sobre temas relacionados con cambios sociales que mejoren
la calidad de vida.
- Opinar sobre frases tpicas relacionadas con el dinero.
- Pedir y dar informacin sobre actividades recientes y su duracin usando adjetivos que
indican estados extremos.
TAREAS
- Analizar hbitos propios y proponer mejoras.
- Mantener conversaciones acerca del modo de gastar dinero y la actitud hacia l, respaldando
nuestra opinin con argumentos slidos y vlidos.
- Escribir un artculo de revista concretando nuestro punto de vista y justificndolo
convenientemente.
- Pedir y dar permiso en un contexto formal (en la oficina.
CONTENIDOS
Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still; diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
permisos (e.g. woul you mind? Could I..? ); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).
Semnticos/lxicos: dinero; calidad de vida; cifras complejas, incluyendo fracciones y

decimales; adjetivos que indican estados extremos; sufijos para la formacin de nombres,
;verbos frasales.
Fonticos/fonolgicos: representacin grfica de fonemas y sonidos: la pronunciacin de

<ough> y <augh>; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre formas
fuertes y dbiles.
Socioculturales/sociolingsticos: relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida: el

fenmeno de downshifting. Presupuestos: cmo gastar el dinero. Cambios importantes en la
vida.
UNIDAD 4: DE COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.
OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
dicho problema.
los idiomas unen
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
CONTENIDOS
Gramaticales: Estilo indirecto (statements, questions and commands);
Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre compras, establecimientos, modos de

pago y procesos de reclamacin en caso de surgir un problema; expresiones idiomticas
relacionadas con dicho contexto;
Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin los distintos fonemas

consonnticos correspondientes a esta unidad, distinguindolos entre s y de los fonemas
consonnticos de la lengua materna; slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema
de la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: De compras en otros pases, diferencias relativas a

establecimientos, horarios, hbitos y costumbres.
UNIDAD 5: CINEMA, LITERATURE AND TV

TEMAS
- Medios de comunicacin: el cine.
- Temas y noticias relacionados con la vida cotidiana. Televisin.
- Literatura. Historias de misterio y de detectives
OBJETIVOS
- Difundir una noticia haciendo hincapi en los detalles ms relevantes.
- Reaccionar frente a noticias relacionadas con la vida cotidiana.
- Analizar de forma crtica pelculas comparndolas con otras de gnero similar.
- Utilizar estructuras gramaticales que permitan cambiar el tema en el discurso (tematizar).
TAREAS
- Preparacin de informacin sobre una pelcula para realizar un posterior comentario sobre la
misma (film review).
- Preparacin de informacin sobre un libro para realizar un posterior comentario sobre la misma
(book review).
CONTENIDOS
Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.
Semnticos/lxicos: tiempo libre y ocio; noticias y temas de actualidad; actividades de la

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Nombres compuestos (crmenes y
misterio).
Fonticos/fonolgicos: ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre

formas fuertes y dbiles. Variedades de entonacin en las tag questions y reply questions;
los idiomas unen
Socioculturales/sociolingsticos: valores y diferencias socioculturales apreciables en los

diferentes gneros cinematogrficos; expresin de la sorpresa y la admiracin. Gustos
literarios, mencin a autores de novelas de crimen y misterio y algunas de sus obras
UNIDAD 6: EN EL MUNDO
TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
-Realizar una encuesta sobre distintas ciudades y comparar los resultados (medios de transporte
disponibles, precio, estado del trfico, etc.).
-Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
CONTENIDOS
Gramaticales: forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; la estructura the

more the more; comparacin de adverbios.
Semnticos/lxicos: viajes, medios de transporte, palabras que comnmente plantean

confusin (e.g. trip vs. travel vs. journey; excursion vs. outing).
Fonticos/fonolgicos: cambios de acento en palabras compuestas.
Socioculturales/sociolingsticos: diferencias de transporte y viajes en distintos pases y

ciudades; cuestiones relacionadas con estereotipos para promover la interculturalidad y
cultural otherness.
UNIDAD 7: MODALES. TE PUEDES FIAR DE LAS APARIENCIAS?

TEMAS
- Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de conducta: diferencias culturales.
- Uso del telfono mvil y uso apropiado del mismo.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones. Dificultades,
retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas..
- Correspondencia informal.
OBJETIVOS
- Expresar obligacin, habilidad y posibilidad.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa ( acentual /sentence stress) y entender
la diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo silbico).
- Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como
en la cadena hablada.
- Producir los diptongos /ei/ /ai/ y familiarizarse con sus grafas ms comunes (-eigh, -aigh, -
los idiomas unen
igh).
-Hablar sobre las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- Hablar sobre la apariencia fsica y formular juicios derivados de apariencias y primeras
impresiones.
- Hablar sobre dificultades, retos y superacin personales.
- Hablar sobre diferencias culturales de comportamiento.
- Comunicar una noticia de ltima hora.
- Escribir una carta informal.
TAREAS
- Describir el aspecto de una persona. Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
- Alquilar un piso.
- Redactar una carta informal.
CONTENIDOS
Gramaticales: modales de obligacin (must, have to, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa
de un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).
Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con :

- Las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- La telefona mvil y uso apropiado del tfn mvil.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones.
- Dificultades, retos y superacin personales.
Fonticos/fonolgicos: El ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress).

Diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico). La schwa en slabas
tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada. Diptongos /ei/
/ai/ y sus grafas ms comunes.
Socioculturales/sociolingsticos: Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de

conducta: diferencias culturales. El telfono mvil y uso apropiado del mismo. Juicios
derivados de apariencias y primeras impresiones. Alquileres de viviendas..
Correspondencia informal (usos y convenciones).
UNIT 8: DE VUELTA A LOS ESTUDIOS. NADA OCURRE POR CASUALIDAD

TEMAS
- La estructura educativa. La formacin permanente. Cmo nos ensean?, Cmo ha
cambiado la educacin?
- Viviendas y la casa de tus sueos.
- Existe la suerte o nos la buscamos
nosotros?
OBJETIVOS
- Expresar la condicin en situaciones universales y en verdades generales.
- Expresar irrealidad en el pasado.
- Expresar acciones futuras.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress) y
entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico).
- Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados
como en la cadena hablada.
- Producir los sonidos // y /ju:/
- Hablar sobre la formacin acadmica y la formacin permanente.
- Hablar sobre la vivienda, su estructura y la disposicin interior.
los idiomas unen
- Hablar sobre la buena o la mala fortuna.
- Negociar el alquiler de una vivienda.
TAREAS
- Hablar sobre la formacin educativa y la formacin permanente.
- Dar opiniones sobre la estructura y organizacin educativa, sobre cmo ha cambiado la
educacin, o cmo contrasta un sistema educativo con otro.
- Hablar sobre la vivienda, tipos y la casa de sus sueos.
- Describir un tipo de vivienda.
- Alquilar un piso.
CONTENIDOS
Gramaticales: La condicin en situaciones universales y en verdades generales (1

condicional). La condicin en situaciones irreales (2 condicional). Irrealidad en el
pasado (3). Acciones de realizacin futura con el uso adecuado de conjunciones y
locuciones adverbiales (when, until, as soon as)
Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con: el mbito educativo. La vivienda,

su estructura y la disposicin interior. La buena o la mala fortuna. Formacin de
palabras: derivar adjetivos y adverbios a partir de sustantivos. Alquileres de viviendas.
Fonticos/fonolgicos: Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa

(acentual /sentence stress) y entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo
oracional silbico). Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos
lxicos aislados como en la cadena hablada. Producir los sonidos // until y
/ju:/university
Socioculturales/sociolingsticos: El mbito y la estructura educativa. La formacin

permanente. Cmo nos ensean? Cmo ha cambiado la educacin? Viviendas y la
casa de tus sueos. Existe la suerte o nos la labramos nosotros?
UNIDAD 9: TU TRABAJO PERFECTO

TEMAS
-Expectativas de trabajo.
-Mi primer trabajo: un desafo. Requisitos. Entrenamiento.
-Cambio de trabajo. Entrevistas.
- Tpicos de gnero
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
CONTENIDOS
Gramaticales: Uso del artculo ( a/an, the, no article).Gerundio e infinitivo (construcciones
los idiomas unen
verbales con infinitivo y gerundio, infinitivo + to, infinitivo sin to); preposiciones (at, for, in);
expresin de la habilidad /capacidad y posibilidad en presente y pasado (Can, could, be able
to). Adjetivos seguidos de preposicin. Nominalizacin del adjetivo
Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre nombres de profesiones y descripcin

de las mismas; expresiones idiomticas relacionadas con el trabajo. Relaciones humanas y
sentimientos
Fonticos/fonolgicos: Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos de

uso frecuente en el entorno laboral (word stress).
Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para las diversas situaciones del

mundo laboral (requerir asistencia o informacin, solicitar aclaraciones, dar informacin
sobre s mismo/a); esquemas de comunicacin en el entorno profesional en otros pases,
diferencias y similitudes.
UNIDAD 10: FRIENDS AND HEROS

TEMAS
_ Amistad
-- Hroes e iconos de nuestro tiempo
OBJETIVOS
-Describir a personas
-Debatir sobre las distintas maneras de conocer a gente.
-Hablar sobre ancdotas en el pasado.
-Debatir sobre los valores humanos ms apreciados
-Exponer biografas de iconos de nuestro tiempo.
TAREAS
-Narrar una ancdota en pasado sobre una amistad.
-Exponer oralmente una biografa de un personaje conocido.
-Escribir la descripcin/carta de/a una persona que se admira.
CONTENIDOS
Gramaticales:. used to, would para indicar hbitos pasados

Oraciones de relativo explicativas y especificativas y omisin del pronombre.

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Phrasal verbs con get. .
Conocer los sufijos agentitos o sujetos a una ocupacin. Formacin de palabras. Sufijos
agentitos: -er, -or,- ian,- ist..

formas fuertes y dbiles.
Socioculturales/sociolingsticos: expresin de la sorpresa y la admiracin. Relaciones de

amistad. Hroes e iconos de nuestro tiempo. Redes sociales.
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es

un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y
acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir
en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. Aproximadamente se seguir la siguiente
secuenciacin:
- Primer trimestre: unidades 1-3.
los idiomas unen
- Segundo trimestre: unidades 4-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 -10.
Los grupos de nivel intermedio 3F y 3G tratarn los mismos contenidos y realizarn las mismas tareas
que los dems grupos de nivel intermedio, adaptndose a la temporalizacin establecida en la
programacin. Para ello, las unidades que se presentan en el libro LIFE, Ed. National Geographic
Learning, se impartirn siguiendo el orden de los contenidos de la programacin y no el orden que se
presenta en el mapa de contenidos. Adems, el profesor /a podr aportar material complementario
para ampliar los temas tratados en el libro de texto.
10.4. Nivel Avanzado - Curso 1. Unidades y

Temporalizacin
UNIDAD 1: PREGUNTAS Y RESPUESTAS

TEMAS
-Entrevistas
-Reacciones a lo que se dice
-La personalidad
OBJETIVOS
-Hacer preguntas, confirmar informacin, etc. en un dilogo o entrevista
-Describir tipos de personalidad y sus caractersticas.
TAREAS
-Leer entrevistas a dos actores en la prensa
-Leer un artculo sobre entrevistas de trabajo
-Escuchar a varias personas hablando de su experiencia en una entrevista de trabajo
-Tomar parte activa en una entrevista de trabajo / Intercambiar informacin sobre entrevistas de
trabajo
-Leer el comienzo de historias de miedo
-Intercambiar inforacin sobre experiencias de miedo
-Escuchar y leer sobre grafologa
-Escuchar textos sobre entrevistas de trabajo
CONTENIDOS
Gramaticales: Formacin de preguntas en presente, pasado y futuro. Question words: Who,

What, Which, Whose, How often, How long, How much, How many, Why, When, Where. Verbos
auxiliares en frases interrogativas, question tags, echo/reply questions. Preguntas indirectas. Subject
questions. El auxiliar enftico (I do like it.). Frases para asentir a la informacin anterior:
So/Neither/Nor + Auxiliar + Sujeto. Thethe+ comparativos. Adjetivos compuestos y
derivados. Adverbios de grado con adjetivos.
Semnticos/lxicos: La personalidad y el carcter (adjetivos compuestos y derivados).
Fonticos/fonolgicos: Entonacin de inters, acento y ritmo en preguntas. Variedades

de entonacin en las tag questions y echo/reply questions. El acento contrastivo con el auxiliar
enftico (I do like it.). Acento secundario en palabras compuestas. Acento principal en
palabras derivadas con prefijos y/o sufijos.
Socioculturales/sociolingsticos: Reacciones ante lo que se dice. Modos de

comportarse en una entrevista de trabajo.
UNIDAD 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD
TEMAS
-Impresiones subjetivas sobre las personas y su apariencia
los idiomas unen
-La salud.
OBJETIVOS
-Describir la apariencia fsca de alguien y la impresin que nos produce
-Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
-Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros.
-Hablar de enfermedades comunes. Hablar de remedios y medicamentos frecuentes.
TAREAS
-Escribir un correo electrnico informal sobre el estado de salud actual
-Leer un artculo de prensa adaptado
-Escuchar una entrevista a una doctora
-Hablar sobre la diferencia entre personas de distintas edades y sus modos de vestirse y
comportarse
-Escribir un anuncio de una prenda de ropa en eBay.
CONTENIDOS
Gramaticales: Verbos de los sentidos (look, smell, feel, taste, sound) seguidos de
adjetivo/adverbio, seguidos de sustantivo y seguidos de as if. La partcula as como
preposicin en ejemplificaciones y comparaciones y como conjuncin concesiva, de razn y
temporal. El presente perfecto simple y continuo. La nominalizacin del adjetivo (The
French, the unemployed) y el orden de los adjetivos.
Semnticos/lxicos: Partes del cuerpo Estado fsico y anmico. Enfermedades y

dolencias. Sntomas. La consulta mdica, la farmacia y servicios sanitarios. Adjetivos para
describir personas de distintas edades. Ropa, calzado y complementos. Estilo de vestir y
moda.
Fonticos/fonolgicos: Letras mudas. Algunos sonidos consonantes. Algunos sonidos

voclicos y los diptongos /ai/ y /ei/. El acento en la palabra aislada
Socioculturales/sociolingsticos: En la consulta del mdico (GP surgery)
UNIDAD 3: HISTORIAS Y VIAJES

TEMAS
- Compaas areas: ancdotas; aquello que no sabemos; seguridad en vuelo.
- Literatura: relatos cortos.
OBJETIVOS
-Narrar e intercambiar informacin sobre experiencias de viaje y de lectura
TAREAS
- Hablar sobre la propia experiencia en viajes en avin
- Escuchar a un piloto de avin hablando en la radio
- Contar una historia/ancdota ficticia oralmente
- Escribir un relato corto
- Hablar sobre los hbitos de lectura propios
- Leer relatos cortos
CONTENIDOS
Gramaticales: Clusulas comparativas y de resultado (so/such that ). Expresin del

pasado: tiempos verbales narrativos (pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto
simple y continuo). Adverbios (de tiempo, de modo, de grado y de comentario) y perfrasis
adverbiales y su posicin en la frase.
Semnticos/lxicos: viajar en avin (lugares y servicios en un aeropuerto, en el avin,

equipajes, fronteras y aduanas). Adverbios y frases adverbiales. Literatura narrativa.
los idiomas unen
Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de las formas de participio y pasado irregular de

los verbos. Ritmo y entonacin, la acentuacin en la frase.
Socioculturales/sociolingsticos: Algunas escritoras (Julia Eccleshare, Jacqueline

Wilson, J.K. Rowling, etc.) y alguna de sus obras.
UNIDAD 4: CON EL TIEMPO A CUESTAS

TEMAS
- Clima y medio ambiente. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, reciclaje. Cambio

climtico.
- Riesgos cotidianos: Nos preocupamos demasiado?
OBJETIVOS
- Dar el parte del tiempo en ingls. Comparar refranes, expresiones referidas al clima.
- Dar consejos y proponer medidas para ahorrar energa, reciclar y respetar el medio ambiente.
- Describir, comparar, pronosticar. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y
consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
TAREAS
- Debatir sobre la influencia del clima en la gente; desarrollo sostenible; catstrofes naturales o
provocadas. Cambio climtico.
- Escribir e intercambiar opiniones sobre riesgos e hiptesis.
CONTENIDOS
Gramaticales: La voz pasiva en todos los tiempos, future perfect and future continuous;
oraciones condicionales y oraciones subordinadas de tiempo; likely and probably.
Semnticos/lxicos: tiempo atmosfrico, delitos y riesgos. Verbos frasales y expresiones

con take.
Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin de los distintos fonemas

voclicos, distinguindolos entre s y de los fonemas voclicos de la lengua materna. Ritmo
y entonacin. Slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema de la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias de enfoque de los temas estudiados en

esta unidad segn el pas del que se trate. Posibles consecuencias de esos diferentes
enfoques.
UNIDAD 5: CUERPO Y ALMA

TEMAS
-Sentimientos y deseos
los idiomas unen
-Eventos sociales:
Celebraciones, nacimientos, bodas,
Das especiales, aniversarios.
Fiestas del pas, conmemoraciones.
-Tradiciones.
-Lenguaje corporal
-Resolucin de conflictos
-Supervivencia
OBJETIVOS
-Intercambiar informacin sobre fechas y datos.

-Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos.
-Describir y narrar.
TAREAS
-Calendario de fiestas del pas.

-Celebrar acontecimientos.
-Dar la enhorabuena, felicitar a
-Leer textos sobre algunas de las festividades britnicas y americanas ms relevantes.
-Explicar una situacin de supervivencia.
CONTENIDOS
Gramaticales: Condicionales. Estructuras con wish. Adjetivos en -ed/ -ing
Semnticos/lxicos: El tiempo. Sentimientos.
Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos. Sonidos y fonemas consonnticos.

Ritmo de la frase.
Socioculturales/sociolingsticos: Tragedias humanas. Catstrofes. Sentimientos. La

naturaleza. Resolucin de conflictos.
UNIDAD 6: MSICA Y DESCANSO

TEMAS
-Msica y emociones musicales.

-Hbitos de sueo
OBJETIVOS
-Ampliar vocabulario relacionado con la msica y el descanso.

-Familiarizarse con prstamos lxicos del mbito musical.
-Localizar informacin.
los idiomas unen
-Opinar, justificar y sugerir estilos, artistas y grupos musicales.
-Expresar gustos, preferencias, emociones musicales y hbitos de sueo.
-Hablar sobre trastornos e higiene del sueo.
-Describir experiencias musicales.
TAREAS
-Usar vocabulario nuevo relacionado con la msica y el descanso.

-Hablar de palabras extranjeras que se utilizan en nuestra lengua.
-Escuchar una cancin y explotarla en clase.
-Contar experiencias musicales y hbitos de sueo personales, pasados y presentes.
-Leer, entender y explicar con palabras propias artculos sobre msica, hbitos y trastornos del
sueo.
CONTENIDOS
Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to.
Semnticos/lxicos: Msica e instrumentos musicales. Descanso y trastornos del sueo
Fonticos/fonolgicos: Palabras procedentes de otras lenguas. El acento prosdico y el

enlace de palabras.
Socioculturales/sociolingsticos: Msica, instrumentos y experiencias musicales.

Hbitos, trastornos e higiene del sueo.
UNIDAD 7: DISCUSIONES Y EL LENGUAJE CORPORAL

TEMAS
-Discusiones entre hombres y mujeres.

-Reacciones emocionales.
-La comunicacin no verbal.
OBJETIVOS
-Ser capaz de dar consejos sobre hechos ocurridos.

-Opinar y expresar preferencias.
-Discriminar el uso correcto de ciertos verbos.
-Reconocer y expresar sensaciones y sentimientos.
-Definir y describir objetos e imgenes.
-Aprender nuevo vocabulario relacionado con el cuerpo y los rganos.
TAREAS
-Leer un artculo y discutir sobre las distintas estrategias que emplean hombres y mujeres en las
discusiones.
-Representar una discusin ficticia y dar consejos sobre hechos ocurridos.
los idiomas unen
-Describir sensaciones y sentimientos.
-Identificar y describir objetos utilizando verbos de percepcin fsica.
-Escuchar instrucciones y realizar los gestos que se indican.
-Leer un artculo sobre la importancia del lenguaje corporal y localizar sinnimos.
-Describir una foto, de forma oral y escrita, interpretando el lenguaje corporal.
CONTENIDOS
Gramaticales: Verbos modales en pasado: must, might/may, should, cant, couldnt + have, etc.
El uso de Would rather. Verbos de percepcin fsica. El uso del As.
Semnticos/lxicos: Verbos de fcil confusin. El sufijo wards.. rganos y partes del

cuerpo. Sentimientos.
Fonticos/fonolgicos: Formas dbiles de have. Letras mudas.
Socioculturales/sociolingsticos: Resolucin de conflictos. Sentimientos y lenguaje

corporal (no verbal).
UNIDAD 8: CRIMEN Y CASTIGO

TEMAS
-Vandalismo y criminalidad.
-Los medios de comunicacin.
-Gente famosa y los papparazzi
OBJETIVOS
-Hablar de criminalidad en tu ciudad y a travs de Internet.

-Discutir los distintos tipos de vandalismo.
-Expresar por escrito una opinin sobre actividades ilegales.
-Expresar verbalmente acuerdo y desacuerdo.
-Hablar sobre los famosos que son seguidos por la prensa.
TAREAS
-Leer un artculo de la CNN y otro de The Times adaptados.

-Escribir un ensayo de opinin sobre actividades ilegales en Internet.
-Narrar experiencias sobre robos y hechos vandlicos.
-Contar ancdotas sobre los famosos en Espaa y los papparazzi.
-Leer una historia para despus narrarla en tus propias palabras.
CONTENIDOS
los idiomas unen
Gramaticales: Uso causativo del verbo To Have, la pasiva (it is said that, it is thought
that), uso de Should, estilo indirecto.
Semnticos/lxicos: Criminalidad, los medios de comunicacin.
Fonticos/fonolgicos: La Letra U, acentuacin de palabras.
Socioculturales/sociolingsticos: Historias en la prensa local (Chicken Fight) y Delitos a

travs de Internet.
UNIDAD 9: VERDADES Y MENTIRAS: EL MUNDO DE LA

PUBLICIDAD
TEMAS
-Publicidad engaosa
-Megaciudades
-Los negocios
OBJETIVOS
-Hablar de la publicidad en la actualidad.

-Describir el tipo de exportaciones e importaciones de tu pas.
-Describir la vida en las grandes urbes.
TAREAS
-Leer un artculo de la CBS y otro de The New York Tmes, adaptados.

-Escribir un artculo sobre lugares recomendables de tu ciudad para ocio y restauracin.
-Discutir sobre la influencia de la publicidad.
-Ver y escuchar anuncios publicitarios para despus analizarlos.
CONTENIDOS
Gramaticales: Uso de las oraciones de relativo expresando ppropsito y contraste. Uso

de whatever y whenever. Sustantivos incontables y plurales.
Semnticos/lxicos: Prefijos y sufijos. Los negocios y la publicidad.
Fonticos/fonolgicos: Cambio de acento en sustantivos y verbos. Acentuacin con

prefijos y sufijos.
Socioculturales/sociolingsticos: Visitando megaciudades. Campaas publicitarias
los idiomas unen
engaosas.
UNIDAD 10: EL PODER DE LAS PALABRAS

TEMAS
-Mitos y ciencia.
-El poder de un discurso.
-Polticos que hicieron historia.
OBJETIVOS
-Hablar de descubrimientos cientficos y mitos.

-Analizar el poder de un discurso.
-Aprender a hablar en pblico.
TAREAS
-Leer y escuchar algunos discursos polticos muy conocidos.

-Leer una breve biografa de cuatro cientficos famosos.
-Escuchar una entrevista a un cientfico.
-Hacer una presentacin en pblico.
CONTENIDOS
Gramaticales: Cuantificadores, uso de artculos.
Semnticos/lxicos: Collocations y campo semntico de la ciencia.
Fonticos/fonolgicos: Acentuacin en familias de palabras, pausas y acentuacin en la

oracin.
Socioculturales/sociolingsticos: Polticos y cientficos que hicieron historia.
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso
cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el
que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir en funcin de las
necesidades formativas de su alumnado. La propuesta de secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7
Tercer trimestre: unidades 8, 9 y 10.
los idiomas unen
10.5. Nivel Avanzado. Curso 2. Unidades y
Temporalizacin
UNIDAD 1: LA GLOBALIZACIN
TEMAS
- La globalizacin
- La urbanizacin
- Aprendizaje de la lengua extranjera
- Variedades del ingls
OBJETIVOS
- Discernir los usos del aspecto continuo
- Introducir argumentos de un tema
- Decidir cmo aprender bien una lengua
- Hablar sobre cmo la globalizacin nos afecta a nivel cotidiano.
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual en un
informe.
TAREAS
- Redactar un informe sobre la globalizacin en la vida diaria de las personas.
- Hablar sobre las cualidades de un buen estudiante de lengua extranjera.
- Dar consejo sobre cmo aprender bien una lengua extranjera.
- Dilucidar el significado de vocabulario desconocido mediante las claves cotextuales y
contextuales.
- Argumentar introduciendo diferentes aspectos de un mismo tema.
- Debatir el impacto de la globalizacin en la vida diaria de las personas.
- Leer un texto sobre diferentes estrategias para urbanizar un rea.
- Conocer las estadsticas sobre el idioma ingls como lengua internacional.
CONTENIDOS
Gramaticales: repaso del aspecto continuo, formas y usos de los tiempos verbales
continuos; expresiones para introducir argumentos cuando se habla de un tema.
Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con la globalizacin y la urbanizacin;

expresiones para introducir nuevos argumentos en un tema determinado;
Fonticos/fonolgicos: Uso de transcripcin fontica desde el punto de vista pasivo, a fin

de que los alumnos/as la utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de
palabras contenidas en el diccionario; reconocimiento de las variedades del idioma ingls
ms conocidas.
Socioculturales/sociolingsticos: aprendizaje de lenguas extranjeras, la globalizacin y

su efecto en la vida diaria de las personas.
UNIDAD 2: EMOCIONES FUERTES

TEMAS
los idiomas unen
- La expresin de los sentimientos fuertes
- La publicidad y cmo nos afecta emocionalmente
- Diferencias culturales entre pases
OBJETIVOS
- Repasar el aspecto perfecto, las formas y usos de los tiempos verbales perfectos.
- Usar cleft sentences en la produccin oral.
- Expresar emociones fuertes mediante adjetivos y frases hechas.
- Expresar cmo nos afectan las marcas de lujo en la publicidad..
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual en la
narracin.
- Conocer expresiones idiomticas relacionadas con las emociones.
TAREAS
- Hablar sobre situaciones que producen emociones fuertes.
- Hablar sobre malentendidos culturales y sus consecuencias.
- Entender la importancia de conocer diferencias culturales en diferentes pases.
- Tomar parte en un panel de discusin sobre las emociones en la publicidad.
- Entender textos orales sobre la publicidad y su efecto en las personas.
- Comprender la influencia de los anuncios publicitarios en el individuo.
- Redactar una historia/narracin que produzca emociones fuertes en el lector.
CONTENIDOS
Gramaticales: repaso del aspecto perfecto; formas y usos de los tiempos verbales perfectos;
cleft sentences.
Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con las emociones fuertes; expresiones

idiomticas relacionadas con las emociones; frases tiles para comentar narraciones que
provocan emociones fuertes.
Fonticos/fonolgicos: La acentuacin dentro de la palabra; el acento principal y
secundario en la palabra y la y oracin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias culturales entre diferentes pases, y cmo

estas pueden ayudar o entorpecer la comunicacin entre las personas; las emociones en la
publicidad; las marcas de lujo en la sociedad.
UNIDAD 3: DINERO
TEMAS
- El dinero en el mundo laboral.
- La importancia del dinero en la vida de las personas.
- Consecuencias del consumismo excesivo.
- La expresin de la cantidad.
- Hablar sobre el lugar del trabajo.
- Propuestas y proyectos personales y profesionales.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre los comportamientos de la sociedad de consumo.
- Reflexionar sobre el mundo laboral y el dinero.
- Redactar un resumen sobre estadsticas.
- Hablar sobre el espacio de trabajo.
- Presentar un proyecto profesional.
- Comprender descripciones del lugar de trabajo.
TAREAS
- Rellenar un cuestionario sobre vocabulario relacionado con el concepto del dinero.
- Hablar sobre el significado de expresiones idiomticas relacionadas con el tema del dinero.
los idiomas unen
- Reflexionar y elaborar sugerencias para mejorar las condiciones de trabajo en la empresa.
- Entender un texto y hablar sobre profesiones sobrevaloradas e infravaloradas.
- Discutir sobre diferentes proyectos laborales y decidir cul es el mejor.
- Hacer una propuesta de proyecto de trabajo y realizar sugerencias de modificaciones.
- Debatir sobre temas relacionados con el dinero en el contexto laboral y social.
- Entender un texto sobre juicios por temas profesionales y expresar la opinin personal.
- Redactar una descripcin y un resumen a partir de informacin estadstica.
CONTENIDOS
Gramaticales: La expresin del tiempo real y el verbal, usos y formas; la inversin con
partculas adverbiales negativas.
Semnticos/lxicos: El dinero y el mundo laboral; expresiones idiomticas con la palabra

worth; propuestas de proyectos profesionales; la expresin de la cantidad.
Fonticos/fonolgicos: La fluidez en el discurso.
Socioculturales/sociolingsticos: El lugar de trabajo. El dinero y su importancia en las

personas.
UNIDAD 4: AUTOAYUDA
TEMAS
- Cmo mejorar uno mismo.
- Mantenerse en forma.
- Personas admirables.
OBJETIVOS
- Expresar comparativos y superlativos con patrones elaborados.
- Producir vocabulario relacionado con la autoayuda.
- Hablar sobre cmo mantenerse en forma.
- Debatir quin merece un premio.
TAREAS
- Debatir sobre procedimientos a seguir para mejorar la vida de uno mismo.
- Dar consejo sobre cmo mejorar la vida de otras personas.
- Explorar diferentes maneras de ponerse en forma, y las motivaciones para hacerlo.
- Reflexionar sobre el pasado y dar consejo a nosotros mismos cuando ramos ms jvenes.
- El uso productivo de los adjetivos para describir personas y situaciones.
- Decidir quin merece un premio por su coraje mental, fsico o moral.
CONTENIDOS
Gramaticales: Expresiones que acompaan a los comparativos y los superlativos; revisin

de diferentes aspectos del uso de los adjetivos; distintos tipos de adjetivos y su orden en el
sintagma nominal.
Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas sobre el cuerpo humano; vocabulario

relacionado con la mejora de uno mismo y con mantenerse en forma.
Fonticos/fonolgicos: El sonido schwa; letras mudas; acentuacin dentro de la

palabra; la correccin en la pronunciacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes estrategias para mejorar uno mismo;

mantenerse en forma en diferentes culturas.
UNIDAD 5: CMO SE NOS VE
los idiomas unen
TEMAS
- El comportamiento educado en la sociedad.
- La imagen personal y su proyeccin social.
- La comunicacin entre las personas.
- Habilidades comunicativas.
- El tacto a la hora de abordar situaciones comprometidas.
OBJETIVOS
- Hablar sobre el comportamiento social.
- Discutir sobre las habilidades comunicativas.
- Saber tratar temas delicados con tacto.
- Hablar sobre la imagen que proyectamos en la sociedad.
- Hacer que otras personas hagan algo por ti.
TAREAS
- Pedir / Hacer que otras personas hagan algo por ti de manera sutil.
- Saber afrontar situaciones y problemas delicados con tacto.
- Hablar sobre el comportamiento social de las personas.
- Discutir sobre cmo nuestra imagen condiciona nuestra relacin con los dems.
- Persuadir a otros a que hagan algo por ti.
- Entender la importancia de las habilidades comunicativas.
- Expresar diferentes modales y otros verbos relacionados.
CONTENIDOS
Gramaticales: verbos modales y expresiones de modalidad. Patrones con nombres

abstractos; frases de relativo.
Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas relacionadas con la propia imagen;

vocabulario relacionado con la buena educacin en el comportamiento social; vocabulario
de habilidades comunicativas.
Fonticos/fonolgicos: La entonacin a la hora de persuadir para que otras personas

hagan algo por uno mismo.
Socioculturales/sociolingsticos: La importancia de la buena educacin en el

comportamiento social; la proyeccin de la propia imagen; las habilidades comunicativas.
UNIDAD 6: TENDENCIAS
TEMAS
-Inventos.
-El paso del tiempo.
-Nuevas tendencias en el aprendizaje de idiomas.
-Futurologa.
OBJETIVOS
-Hablar sobre las causas y efectos de los cambios recientes en nuestro pas.
-Conocer diferentes tendencias y adquirir conocimientos sobre el ingls en el mundo.
-Saber cmo escribir un informe.
TAREAS
-Escribir un informe
-Dar un discurso.
-Hacer actividades para aprender a organizar y asimilar el vocabulario nuevo.
-Discutir sobre expectativas de futuro.
los idiomas unen
CONTENIDOS
Gramaticales: descripcin de causa y efecto, frases concesivas, tiempos verbales de futuro.
Semnticos/lxicos: frases adverbiales. Vocabulario relativo a la moda y los cambios en la

historia. Collocations.
Fonticos/fonolgicos: Connected speech y la terminacin ally.
Socioculturales/sociolingsticos: El paso del tiempo. Las predicciones de futuro. El

aprendizaje de idiomas.
UNIDAD 7: LIBERTAD
TEMAS
- Escapando de la rutina.
- Disciplina en las aulas.
- La proteccin/sobreproteccin a los nios. El concepto de libertad.
- Noticias de actualidad.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre el concepto de libertad y proteccin.
- Aprender a redactar folletos promocionales relacionados con el tiempo libre.
-Aprender a dar opiniones sobre situaciones relacionadas con la disciplina utilizando el
vocabulario especfico.
- Valorar el efecto y la utilidad de las distintas formas de escapar de la rutina.
TAREAS
- Leer de noticias de actualidad para su posterior presentacin y debate en clase.

- Escribir un folleto promocional sobre un lugar idneo para relajarse.
- Elaborar por grupos una campaa publicitaria para la promocin de lugares pblicos de ocio.
- Escribir un texto narrativo aplicando los recursos presentados en la unidad.
- Hablar sobre preferencias y criterios de eleccin personales.
CONTENIDOS
Gramaticales: estructuras gramaticales para el intercambio de opiniones; cleft sentences,

oraciones de participio; estructuras gramaticales para la narracin.
Semnticos/lxicos: sufijos, expresiones idiomticas relativas al tiempo libre y la

relajacin; recursos semnticos para la narracin; vocabulario relacionado con el riesgo y la
libertad.
Fonticos/fonolgicos: nfasis en palabras clave en la conversacin; acentuacin de la

slaba y la frase.
Socioculturales/sociolingsticos: noticias de actualidad; la libertad en la sociedad.
UNIDAD 8: TIEMPO
TEMAS
- Los olores y el recuerdo. La memoria.
- Historias personales.
- Puntos de inflexin en la vida de las personas.
los idiomas unen
- El Universo.
OBJETIVOS
- Saber debatir sobre diferentes formas de hacer una misma cosa.
- Aprender el vocabulario especfico relativo a los temas de la unidad.
- Aprender los marcadores de discurso propios de la interaccin oral.
- Hablar sobre momentos significativos en la vida de las personas.
TAREAS
- Escribir una historia personal.
- Debatir en clase sobre las diferentes formas de sacar el mayor partido al tiempo.
- Hablar sobre posibles puntos de inflexin en la vida de las personas.
- Describir fotografas para hablar de primeras impresiones, recuerdos y memoria.
- Realizar ejercicios sobre proverbios, comentar su sentido, buscar equivalentes.
CONTENIDOS
Gramaticales: el futuro en el pasado; elipsis y sustitucin; expresiones tiles a la hora de

debatir; marcadores del discurso: su posicin y uso.
Semnticos/lxicos: expresiones temporales; collocations relacionadas con el tiempo; frases

idiomticas y proverbios; vocabulario y frases para describir decisiones.
Fonticos/fonolgicos: cambio de acentuacin en adjetivos y adverbios segn las

terminaciones; ritmo y acento en los proverbios; el acento en las preguntas.
Socioculturales/sociolingsticos: la historia del universo, decisiones importantes.
UNIDADES 9 y 10: INSPIRACIN/ HORIZONTES

TEMAS
- La cultura en sus diferentes formas.
- Programas de televisin y pginas web.
- Personajes famosos. Sueos y ambiciones.
- Destinos tursticos. Formas alternativas de viajar.
OBJETIVOS
- Describir lugares de inters.
- Hablar sobre habilidades, experiencia y cualificacin.
- Aprender a llevar a cabo una negociacin con xito.
- Poder expresar preferencias por distintas ofertas vacacionales.
TAREAS
- Escribir un ensayo a favor y en contra sobre uno de los temas de la unidad.
- Negociar un plan para un festival de cine.
- Realizar una exposicin oral en clase sobre un destino turstico.
- Debatir sobre las consecuencias del xito repentino.
- Escribir un artculo sobre una exposicin de arte.
- Escuchar y comentar experiencias de viajes.
- Investigar en internet sobre formas alternativas de viajar.
CONTENIDOS
Gramaticales: adverbios de tiempo, modo, probabilidad, frecuencia y finalidad; inversiones

en lenguaje formal tanto oral como escrito para dar nfasis; repaso de tiempos verbales para
expresar situaciones no reales; estructuras comparativas.
Semnticos/lxicos: vocabulario para describir lugares de inters, experiencias y

habilidades; collocations; sinnimos. Viajes, transporte, documentacin y equipaje. Adjetivos
los idiomas unen
formados por ms de una palabra.
Fonticos/fonolgicos: sonidos y ortografa; el acento en los modificadores; el ritmo en

los dobles comparativos; entonacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes formas de cultura; exposiciones de arte y

otros eventos culturales; versiones de programas de televisin en diferentes pases; los
distintos conceptos de vacaciones segn nacionalidad.
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7.
10.6. Nivel C1. Unidades y Temporalizacin

UNIDAD 1: MOTIVACIN Y PERSONALIDAD
TEMAS
- xito en la vida profesional y personal
- Cmo conseguir la felicidad
- Logros personales y profesionales
OBJETIVOS
- Comparar el xito en el mbito familiar y profesional
- Reflexionar sobre lo que aumenta nuestra motivacin
- Analizar los diferentes tipos de personalidad
TAREAS
- Comentar experiencias en relacin a la familia el trabajo
- Puesta en comn de las metas y objetivos personales que motivan el desarrollo personal
- Escribir una carta formal solicitando un puesto de trabajo
CONTENIDOS
Gramaticales: Repaso del uso de have; Repaso del uso de pronombres; Conectores: su
utilizacin en el discurso.
Semnticos/lxicos: El mundo laboral, actividades de ocio, verbos frasales relacionados

con el tema de la unidad, collocations en relacin a la motivacin y la personalidad, la familia.
Fonticos/fonolgicos: Uso de transcripcin fontica a fin de que los alumnos/as la

utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras contenidas en el
diccionario; pronunciacin de sonidos especialmente difciles de captar y reproducir por el
hablante espaol/andaluz. (/v, , , en slaba no acentuada, ,/), ritmo y entonacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones familiares y laborales, metas de futuro.

Estereotipos en el contexto familiar y su evolucin.
los idiomas unen
UNIDAD 2: EL PASO DEL TIEMPO

TEMAS
- Recuerdos de la infancia y la juventud
- Relaciones sentimentales
- Tecnologa y desarrollo
OBJETIVOS
- Evaluar los efectos del paso del tiempo en el mbito personal
- Aceptar/rechazar prejuicios y sus causas
- Especular sobre aspectos relacionados con la tecnologa y el desarrollo
TAREAS
- Escribir un artculo sobre los cambios en el papel de hombres y mujeres
- Realizar predicciones sobre la repercusin de la tecnologa en el futuro
- Discutir sobre el tema de la venganza en las relaciones sentimentales
CONTENIDOS
Gramaticales: Repaso de la expresin del pasado (used to, would), estructuras comparativas,
get.
Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con el tiempo y las relaciones sentimentales,

verbos frasales relacionados con los temas de la unidad (get)
Fonticos/fonolgicos: Uso de transcripcin fontica a fin de que el alumnado la utilice a

la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras contenidas en el diccionario,
enfatizando las palabras aprendidas en la unidad. Pronunciacin de trminos y expresiones
de origen francs.
Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones sentimentales, la infancia, diferencias de

gnero.
UNIDAD 3: PALABRAS Y SONIDOS

TEMAS
- Los sonidos y la voz humana
- Literatura
- Dinero
OBJETIVOS
- Discutir sobre la importancia del dinero en la sociedad de hoy en da
- Comparar distintos estilos literarios
- Evaluar los efectos de la contaminacin acstica
TAREAS
- Especular sobre la relacin entre dinero y felicidad
- Compartir opiniones sobre la importancia del silencio en determinadas ocasiones
- Redactar una resea cinematogrfica o literaria
CONTENIDOS
Gramaticales: especulacin y deduccin, expresiones que aaden nfasis: inversin, uso

hipottico del tiempo pasado.
Semnticos/lxicos: El mundo literario y cinematogrfico, phrasal verbs relacionados con el

tema de la unidad, collocations en relacin con la literatura.
los idiomas unen
Fonticos/fonolgicos: Grupos consonnticos, palabras con slabas mudas, pronunciacin

de las grafas /ea/ y /ear/, uso de transcripcin fontica a fin de que el alumnado la utilice a
la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de palabras contenidas en el diccionario,
enfatizando las palabras aprendidas en la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: consumismo, contaminacin acstica, literatura y

sociedad.
UNIDAD 4: ENGANCHADOS
TEMAS
- La historia representada en el cine
- Literatura de autoayuda
- Diferentes tipos de adicciones
OBJETIVOS
- Comparar distintos sucesos blicos histricos y su representacin cinematogrfica
- Reflexionar sobre las causas ms comunes de adiccin
- Analizar distintitos ejemplos de literatura de autoayuda
TAREAS
- Describir problemas de salud relacionados con las adicciones y su tratamiento
- Debatir sobre la utilidad de la literatura de autoayuda en la sociedad actual
- Redactar un ensayo sobre las ventajas y desventajas de las compras por internet
CONTENIDOS
Gramaticales: Adverbios y expresiones adverbiales, estructura gramatical:

verbo+objeto+infinitivo o gerundio, condicionales.
Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con la guerra y la historia, adjetivos

compuestos y adjetivos+preposiciones , phrasal verbs relacionados con el tema de la unidad.
Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento de la transcripcin fontica de los nuevos

trminos aprendidos en la unidad, entonacin en peticiones formales, ritmo y entonacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Adicciones a las compras y a la tecnologa, tendencia

actual al consumo de literatura de autoayuda y su causa.
UNIDAD 5: DOCTOR, DOCTOR

TEMAS
- Normas: permisos y prohibiciones
- Arte
- Salud
OBJETIVOS
- Identificar las tcnicas teraputicas alternativas ms comunes
- Entender las normas en distintos contextos
- Expresar opiniones sobre obras de arte
TAREAS
- Analizar distintas formas de expresin artstica
- Especular sobre la eficacia de distintas terapias de medicina natural
- Redactar un informe relacionado con alguno de los temas tratados en la unidad
los idiomas unen
CONTENIDOS
Gramaticales: Permiso, obligacin y necesidad, verbos relacionados con los sentidos,

gerundios e infinitivos.
Semnticos/lxicos: Prefijos, phrasal verbs relacionados con el tema de la unidad , collocations

en relacin con el mundo del arte y el mbito de la salud.
Fonticos/fonolgicos: Entonacin en exclamaciones, reconocimiento de la transcripcin

fontica de los nuevos trminos aprendidos en la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: Arte contemporneo, medicina alternativa vs.

tradicional, normativa segn el entorno cultural.
UNIDAD 6: RETE DEL MUNDO

TEMAS
- viajes y turismo
- Actividades deportivos
- Mascotas
- Humor
OBJETIVOS
- Identificar distintos tipos de humor segn variedades geogrficas
- Entender las relaciones entre el hombre y los animales de compaa
- Expresar ideas sobre la influencia del deporte en nuestras vidas
TAREAS
- Analizar distintas formas de expresin del humor
- Especular sobre la eficacia de distintas tcnicas deportivas
- Redactar una carta de queja sobre un viaje realizado
CONTENIDOS
Gramaticales: Formas verbales de futuro, elipsis y sustitucin, uso de so/such, estructuras

comparativas.
Semnticos/lxicos: viajes y turismo, phrasal verbs relacionados con el tema de la unidad,

collocations en relacin con el mundo del deporte y el mundo natural.
Fonticos/fonolgicos: Homfonos, pronunciacin dbil y fuerte de verbos auxiliares y to,

reconocimiento de la transcripcin fontica de los nuevos trminos aprendidos en la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: El culto al cuerpo, maravillas del mundo, el humor en

diferentes culturas.
Dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan
competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya
los idiomas unen
conocido), la temporalizacin de estas unidades con carcter general que sugiere esta Programacin es la
siguiente:
Primer trimestre: unidades 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3 y 4
Tercer trimestre: unidad 5 y 6.
Sin embargo, y como ya se ha indicado, la distribucin y temporalizacin de estas unidades que la

Programacin sugiere a ttulo de ejemplo puede sufrir adaptaciones, que en todo caso correspondern a
cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades de cada grupo especfico.
11. Evaluacin
11.1. Requisitos de la evaluacin comunes a todos los
cursos
La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos bsicos
de:
validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores
irrelevantes para el objetivo de la misma;
fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y
permite una toma de decisiones correcta;
equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el
alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado,
es decir, es completamente objetiva.
11.2. Criterios de Evaluacin (por Niveles y Destrezas)

11.2.1. Criterios de evaluacin para el Nivel Bsico 1. Se considerar que el
alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel bsico, para cada destreza, cuando sea
capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Identificar la intencin comunicativa y el asunto, formular hiptesis de contenido y confirmar
detalles predecibles a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos,
conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, avisos y anuncios, previsiones del
tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, etc.) sobre temas familiares,
contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, e registro estndar y con posibles
repeticiones o aclaraciones.
- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que
tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin tales
como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la
imagen.
los idiomas unen

- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones sobre
asuntos relacionados con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: contactos
sociales cotidianos, obtencin de bienes y servicios e intercambios breves de informacin.
- Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de, por ejemplo, personas, del
lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones muy breves y sencillas y ensayadas
sobre temas habituales y conocidos, como por ejemplo presentar a un hablante.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,
lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades
habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de
elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios
cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar ante
comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en
cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin
sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se
expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan
o le vuelvan a formular lo que dicen.
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales o la informacin especfica
predecible apoyndose en el contexto, la imagen y la disposicin grfica- de textos cotidianos
como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados,
instrucciones sencillas y documentos autnticos breves de uso muy frecuente.
- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan
informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones
prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o de
otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

- Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir pequeos textos muy sencillos,
relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de telfono, breves
cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de
actividades.
- Escribir notas y avisos y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
los idiomas unen
diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y
no le gusta).
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
informacin.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales
pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos
para articular la narracin.
11.2.2. Criterios de evaluacin para el Nivel Bsico 2

Comprensin oral:
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto y la informacin relevante, formular
hiptesis de contenido y confirmar detalles predecibles, captar el registro formal o
informal dentro de los estndar de mensajes breves, sencillos y contextualizados, emitidos con
claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas
partes ms difciles (contactos sociales cotidianos, conversaciones para satisfacer las necesidades
ms bsicas, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes grabados sobre
temas familiares, instrucciones y consejos fciles, descripciones y relatos breves).
Es decir, ser capaz de:

- Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin.
- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmacin; por ejemplo, en una tienda.
- Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
- Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que
tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
- Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin
tales como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo
de la imagen.
Expresin e interaccin oral

- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, participar en conversaciones
relacionadas con las situaciones habituales y cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin.Como hablante, presentar asuntos que le son familiares, relatar
experiencias, expresar sus opiniones y ofrecer explicaciones sobre planes y acciones.
- Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y
lo que (no) le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios
cotidianos (por ejemplo transporte, tiendas, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin, reaccionar
ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en
cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin
sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se
expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan
o le vuelvan a formular lo que dicen.
los idiomas unen
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales y los detalles
relevantes de textos sobre temas familiares, sencillos, breves y convenientemente
contextualizados (mensajes, cartas, documentos autnticos frecuentes billetes, facturas...-,
folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones y relatos). Localizar informacin
especfica en listados, diccionarios, enciclopedias, pginas Web,... Formular hiptesis sobre el
significado de palabras desconocidas y sobre el contenido de los textos a partir de la situacin, del
contexto, de las imgenes, del formato y del conocimiento general.

- Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan
informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales) breve y sencilla.
- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre
cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca.
- Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y
pginas web de estructura clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Expresin e interaccin escrita

- Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como
impresos bsicos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de
experiencias y descripcin de personas y situaciones.

- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir correspondencia personal simple, en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se
hable de uno mismo o de su entorno (por ejemplo familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y
no le gusta).
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
informacin.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las
indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales
pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos
para articular la narracin.
11.2.3. Criterios de evaluacin para el Nivel Intermedio

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico,
y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel
Intermedio tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, segn
se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
los idiomas unen
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel intermedio, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral:
- Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms
relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de textos claramente
estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas,
noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un
tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede
formular hiptesis de contenido, emitidos de forma relativamente lenta y clara, en registros
formales o informales estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
- Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicacionesdetalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si
est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomtico y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar.
- Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
- Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es
relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo
que y claridad.
- Comprender pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los
elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.

- Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas concretos o
abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir
experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente
las propias opiniones, en un registro estndar de formalidad e informalidad.
- Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo,
que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo,
que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla
con rapidez.
- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento,
las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido
detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
los idiomas unen
posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir,
qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a
expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos,
esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos,y
explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y
que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con
claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para
realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
- Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms
relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre
temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relacin social, anuncios
de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y
artculos de opinin o de informacin no especializadas), as como localizar informacin
procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.
- Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
- Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo
en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
- Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.

- Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (por ejemplo: cartas y mensajes
personales,cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que por ejemplo, se
transmite informacin, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios,
sueos, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican
planes o proyectos.
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en
las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin.
- Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y
los motivos de ciertas acciones.
- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con
claridad.
- Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
11.2.4. Criterios de evaluacin para el Nivel Avanzado 1

Comprensin oral:
- Comprender el sentido general, informacin especfica, intenciones comunicativas, el
tema, las ideas principales, los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de
tema, el registro formal o informal y la manifestacin de cortesa positiva o negativa de:
interacciones y discursos incluso con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos
explcitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones
los idiomas unen
detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se
presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentacin acadmica y
profesional), emitidos en registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso
en ambientes con algn ruido de fondo.
- Comprender informacin especfica y las ideas principales en conversaciones y transacciones
en lengua estndar, incluso en un ambiente con cierto ruido de fondo, aunque pueda pedir que los
hablantes espliquen o modifiquen su discurso de algn modo.
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones sobre temas concretos, en
lengua estndar y con un ritmo normal.
- Comprender las ideas principales y mayora de detalles de discursos y conferencias, e incluso
seguir lneas argumentales siempre que el tema sea conocido y el discurso est bien estructurado.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional siempre que el tema sea conocido y el discurso este bien
estructurado.
- Comprender las ideas principales, informacin especfica y la mayora de los documentales
radiofnicos, noticias de la televisin documentales, entrevistas en directo y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar siempre que estn bien estructurado.
- Comprender el argumento, puntos principales y la mayora de detalles relevantes de pelculas en
lengua estndar y lnea argumental clara.

- Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado
de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de informacin,
comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y
sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas.
- Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante
regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un
tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos
importantes y comparar las diferentes opciones.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un notable grado de
claridad y fluidez.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre asuntos
generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, desarrollando argumentos con
cierta claridad, as como responder a una serie de preguntas de la audiencia con un grado notable
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha
surgido.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales o informales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con
claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de
diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala
las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas.
- Localizar informacin, comprender e identificar el sentido general, informacin especfica,
intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la
relacin entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo
argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y el formato de una gama amplia
de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad,
concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: por ejemplo, correspondencia y otros
textos de relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos
administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones,
los idiomas unen
noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales,
relatos, cuentos y novelas.
- Comprender gran parte de instrucciones extensas y cierta complejidad que estn dentro de su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar el significado esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a temas generales, divulgativos o actuales.
- Comprender prosa literaria contempornea en lengua estndar, y que presente una estructura
clara y una dificultad lingstica media.

- Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al
interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder e
intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y
sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir
informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree
importantes.
- Expresin: escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia serie de temas,
para presentar, sintetizar y evaluar informacin y argumentos, presentar planes de trabajo, dar
instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas.
- Es decir, ser capaz de:
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de y de carcter inmediato.
- Escribir cartas y correos electrnicos en las que se expresan noticias, opinin y puntos de vista,
se transmite cierta emocin, se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que
escribe y de otras personas.
- Escribir correspondencia formal para una variedad de situaciones y propsitos comunicativos
en los mbitos pblico, profesional y educativo, adoptando el registro y tono adecuados a la
situacin y el destinatario y realizando la funcin comunicativa de manera eficaz.
- Escribir informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos ms importantes,
analizando los diversos aspectos y causas de una situacin, ofreciendo sugerencias y soluciones,
explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros.
- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda
por tanto alguna informacin.
- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista
opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones y argumentos, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas en
lengua estndar.
- Escribir descripciones (textos) claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias
en textos claros y estructurados, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las
normas establecidas del gnero literario elegido.
11.2.5. Criterios de evaluacin para el Nivel Avanzado 2

El Nivel Avanzado 2 supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque
no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin
del hablante. El Nivel Avanzado 2 tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel Avanzado 2, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
los idiomas unen
Comprensin oral:
- Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir
del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los
contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesa de: interacciones y discursos,
incluso complejos lingsticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones
y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias,
charlas e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre que no
haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de
la lengua.
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin
acadmica y profesional lingsticamente complejas.
- Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
- Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.
- Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
- Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.

- Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, acadmicos o
profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, registro y
un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar
respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, , argumentos e intercambiando y
transmitiendo consejos, instrucciones e informacin compleja en conversaciones, transacciones,
reuniones, debates y entrevistas.
- Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable
fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma
sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada.
- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de
varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistador si la necesita.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido
y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las
causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula
hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
los idiomas unen
- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando
hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo,
sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.
- Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones comunicativas,
incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles,
el grado de relacin entre los interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la
relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as
como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos y complejos,
con un lxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relacin
social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y
jurdicos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias,
esquemas, grficos, informes, artculos de informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas.
Editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesa y teatro.
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia
serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas
o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.

- Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales,
responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos,
proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o
agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los
aspectos que cree importantes.
- Expresin: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie
de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar planes de
trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas
- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta
emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los
puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad
sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto
alguna informacin.
- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y
los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro.
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11.2.6. Criterios de evaluacin para el Nivel C1
Comprensin oral:
- Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad
y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
- Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la
profesin o las actividades acadmicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates
sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de
lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes.
- Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates decierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn
claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.
Expresion oral:
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendosus puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una
conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas
de la audiencia.
Interaccin oral:
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las
interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del
discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos
y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo
para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que
el hablante est dispuesto a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten
temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los
diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin,
respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a
argumentaciones complejas contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,
complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas
argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
Compresin de lectura:
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre
que pueda volver a leer secciones difciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario.
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- Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito
social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones
tanto implcitas como explcitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas
o conclusiones implcitas.
Expresin escrita:
- Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con
ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas
tambin podran ser tiles para otras personas
Interaccin escrita:
- Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se
expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y
eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico.
- Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que
requieren la situacin, el destinatario y el formato.
Mediacin oral y escrita:

- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en
un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.
11.3. Procedimientos de Evaluacin y Criterios de

calificacin
Se podrn llevar a cabo distintos tipos de evaluacin:
1. Las pruebas iniciales de clasificacin del alumnado de nuevo ingreso, en su caso. Se realizan mediante
autoevaluacin por parte del alumnado utilizando los tests publicados en la pgina web de la EOI de
Granada.
2. La evaluacin inicial del alumnado, en su caso.
3. La evaluacin para la promocin y cretificacin, y en su caso, la elaboracin y aplicacin de las pruebas

terminales especficas para cada nivel.
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Las fechas programadas para la realizacin de dicha evaluacin son:
1 Evaluacin: hasta el 19 de diciembre para los grupos ordinarios.

hasta el 16 de enero para los grupos semipresenciales.
Se decide atrasar la fecha para los grupos semipresenciales debido a las dificultades que se han
tenido a la hora de poner en funcionamiento la plataforma, lo que repercute en el inicio del curso.
2 Evaluacin: hasta 27 de marzo.

3 Evaluacin: del 1 al 26 de junio (dependiendo de las instrucciones de las PUCS).
11.3.1. Procedimientos de Evaluacin y criterios de calificacin para los

cursos de Promocin: Bsico 1, Bsico 2 (Alumnado Oficial) y Avanzado 1
El Departamento de Ingls llevar a cabo tres procedimientos de evaluacin:
- La evaluacin de diagnstico ayuda a conocer el perfil de competencia del grupo y de cada alumno
o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de clasificacin o de nivel y/o
la co-evaluacin con el profesorado.
- La evaluacin formativa. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la

metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en su posible promocin al
siguiente curso. Cumple por lo tanto dos funciones: informativa, sobre el proceso de aprendizaje y
orientadora, asesorando sobre las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos a reforzar y actitudes
a desarrollar en la clase.
Este tipo de evaluacin se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico y constar de actividades
tales como: trabajos individuales y/o de grupo, de casa y/o de clase, intervenciones en clase (juegos de
rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el
profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria, conforme se vayan planteando
nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para
poder orientarle sobre su aprendizaje.
- Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos primeros
trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del alumno/a
mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas (comprensin oral,
comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral. Los/las
profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la unificacin de las pruebas. La
calificacin otorgada al alumnado en cada una de las sesiones de evaluacin podr obtenerse mediante
la realizacin de pruebas formales trimestrales o mediante la recogida de una diversidad de tareas a lo
largo del trimestre.
Las tres sesiones de evaluacin trimestrales que se realizarn a lo largo del curso, se ponderarn de la
forma siguiente:
1 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final

2 sesin (evaluacin formativa-continua) 10% de la nota final
3 sesin (evaluacin final) 80% de la nota final
Esta ponderacin se aplicar con carcter general en cada una de las destrezas siendo necesario
obtener al menos el 60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere APTO
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en las dos primeras sesiones, y el 50% en la ltima sesin de evaluacin, con las salvedades que se
indiquen en las adaptaciones curriculares respectivas.
Aquellos/as alumnos/as que no superen cada destreza con el 60% mnimo requerido en las dos
primeras sesiones de evaluacin, no contarn con la ponderacin final de las distintas pruebas. De
igual modo, al alumnado que no realice las pruebas trimestrales no se le podr aplicar la ponderacin
de las distintas sesiones de evaluacin. En ambos casos, la promocin al siguiente curso quedar
supeditada nicamente a la superacin con al menos el 60% de la nota en cada una de las destrezas de
la ltima prueba a realizar en junio y/o septiembre. En ningn caso se tomar en cuenta la evaluacin
continua en la convocatoria de septiembre.
La fecha de la ltima sesin de evaluacin vendr programada por Jefatura de Estudios.
- La evaluacin final servir para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al

siguiente curso y/o nivel, o NO APTO imposibilitando dicha promocin. La evaluacin final de este
alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final y la ponderacin de las pruebas
trimestrales, cuando sea de aplicacin. La prueba final ser la ltima fase de la evaluacin
continua.
11.3.2. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para los

cursos de Certificacin: Nivel Bsico (alumnado libre), Nivel Intermedio,
Nivel Avanzado 2 y Nivel C1
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para Nivel Bsico

(alumnado libre)
El alumnado libre est sujeto a la prueba de Certificacin para conseguir superar el Nivel Bsico. Para el
alumnado que se matricule en el rgimen de enseanza libre en el curso de Nivel Bsico 2, el
Departamento organizar pruebas terminales especficas de certificacin de nivel bsico. Se requerir un
mnimo del 60% del total de las pruebas para aprobar las distintas destrezas.
Existen dos convocatorias para la prueba de certificacin: en el mes de junio (convocatoria ordinaria) y
en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).
La prueba de certificacin para el alumnado libre consistir en la evaluacin de las cuatro destrezas
(comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e interaccion escrita y expresin e interaccin oral).
La prueba de las tres primeras destrezas tendr lugar en una misma sesin, mientras que la prueba de
expresin e interaccin oral tendr lugar en sesin aparte.
El alumnado libre ser evaluado por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del
Departamento.
Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha obtenido el
60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes no se supere en
septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las
Instrucciones de evaluacin que la desarrollen peridicamente.
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Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para Nivel
Intermedio, Nivel Avanzado 2 y Nivel C1 (alumnado oficial y alumnado
libre).
Para el alumnado oficial de los Niveles Intermedio, Avanzado 2 y C1 el Departamento de Ingls llevar a
cabo los siguientes procedimeintos de evaluacin:
La evaluacin inicial, en su caso, sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y
de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante una prueba inicial o por
observacin. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitir orientar la
programacin de aula de cada profesor o profesora.
La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es
su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar. El resultado de la evaluacin formativa se
transformar en las indicaciones que cada profesor o profesora dar a cada alumno o alumna sobre
mejores formas de aprender, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
Esta evaluacin formativa se lleva a cabo a lo largo de todo el ao acadmico. Las formas de realizar esta
actividad de evaluacin sern tan variadas como las mismas actividades de aprendizaje: trabajos
individuales y de grupo, de casa o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol, simulaciones,
exposiciones, debates, etc.), adems de posibles pruebas puntuales preparadas por el profesorado. Estas
pruebas puntuales se aplicarn de forma aleatoria, conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de
objetivos de aprendizaje.
En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para
orientar al mismo sobre su aprendizaje.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
Como resultado del proceso de evaluacin llevado a cabo a lo largo del curso acadmico, el alumnado ser
calificado en tres sesiones de evaluacin que se realizarn a travs de dos pruebas de examen trimestral
(una por trimestre) y de la prueba de evaluacin final.
Pruebas de examen trimestrales: En cada uno de los dos primeros trimestres la nota de evaluacin ser
el resultado, bien de una prueba de examen o de las notas parciales que el tutor/a vaya recogiendo sobre
cada alumno/a a partir de tareas hechas en clase. En el caso de que se opte por una prueba de examen
trimestral, las caractersticas de sta sern similares a las de la prueba de la tercera evaluacin (ver ms
abajo) y servirn de ensayo general a la misma. En todo caso, el tutor/a deber a lo largo del curso mostrar
y practicar con el alumno al menos una prueba de Certificacin sacada de aos anteriores que le sirve al
alumno de modelo y preparacin para el examen oficial de certificacin en junio
La prueba constar de cuatro partes independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los
bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en el currculo para el nivel intermedio.
- Comprensin oral
- Comprensin de lectura
- Expresin e interaccin escrita
- Expresin e interaccin oral
Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas la
puntuacin mnima exigida es el 50%. La calificacin obtenida por el/la alumno/a en cada una de las
partes y en la prueba en su totalidad se expresar en los trminos de Apto o No apto.
Cada profesor/a fijar y comunicar con antelacin a su alumnado el calendario de realizacin de dichas
pruebas. Estas pruebas de examen formarn parte tambin de la evaluacin formativa.
La evaluacin final sirve para que el profesorado decida sobre si es conveniente la certificacin del
alumnado oficial en el nivel intermedio, nivel avanzado 2 y C1. La evaluacin final de este alumnado se
realizar mediante el sistema de prueba terminal especfica de certificacin. El momento de la evaluacin
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final se produce en el mes de junio (evaluacin ordinaria) y en el mes de septiembre (evaluacin
extraordinaria), tanto para el alumnado oficial como para el alumnado libre.
Como ya se ha dicho, a la finalizacin del nivel intermedio, nivel avanzado 2 y C1 tendr lugar una prueba
terminal especfica de certificacin para la obtencin del certificado correspondiente a dicho nivel por
parte de los alumnos y alumnas que cursan las enseanzas de idiomas en el rgimen de enseanza oficial.
En dicho curso, la calificacin final vendr dada por el resultado obtenido en la citada prueba.
Asimismo, podr inscribirse en dicha prueba, en el rgimen de enseanza libre, el alumnado que no curse
las enseanzas en el rgimen de enseanza oficial.
Las pruebas de certificacin se relacionan con la evaluacin de dominio a la que se refiere el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y, en este sentido, deben evaluar la competencia
comunicativa y deben medir el nivel de dominio del alumno o alumna en la lengua meta; es decir, deben
estar concebidas para valorar lo que el alumno o la alumna sabe hacer, teniendo como referencia los
objetivos comunicativos por destreza, las competencias y los criterios de evaluacin marcados en el
currculo de estas enseanzas. Por ello, las pruebas han de realizarse segn unos estndares que garanticen
su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo, ya que conducen a
certificaciones ancladas en los niveles del Consejo de Europa, que deben aunar rigor, prestigio y utilidad
prctica.
Para los alumnos y alumnas matriculados en el rgimen de enseanza oficial, las pruebas de certificacin
estarn integradas en el propio desarrollo del curso y, por tanto, el resultado obtenido en las mismas
constituir la calificacin global de dicho curso, de conformidad con lo establecido en el artculo 5.2 de la
Orden de 18 octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas
de rgimen especial en Andaluca.
En el caso de los alumnos y alumnas matriculados en el rgimen de enseanza libre, una vez concluidas
las pruebas, el departamento didctico se reunir en sesin de evaluacin para estudiar y analizar el
desarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisin sobre la calificacin de las mismas, a la luz de los
resultados obtenidos y con la informacin aportada por los profesores y profesoras que hayan participado
en su realizacin y correccin.
En caso de disconformidad con la calificacin obtenida, se estar a lo dispuesto en la Disposicin
adicional nica de la Orden de 18 de octubre de 2007. En el caso de los alumnos o alumnas matriculados
en rgimen de enseanza libre, no ser de aplicacin la referencia al profesor tutor o profesora tutora
incluida en el apartado c) de esta disposicin.
En cuanto a la convocatoria ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre, el alumnado realizar una

prueba final de certificacin, regulada por la Consejera de Educacin en la Orden de 12 de diciembre de 2011,
por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de
rgimen especial (BOJA de 3 de enero de 2012). Segn esta orden, la prueba constar de cuatro ejercicios
independientes no eliminatorios, correspondientes a las cuatro destrezas comunicativas que aparecen en el
currculo: comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin
escrita. Cada uno de los ejercicios que constituyen las pruebas sern evaluados y calificados de forma
individual, y para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada uno de dichos
ejercicios. Las personas que superen alguno de los ejercicios en la convocatoria ordinaria quedarn
eximidos de su realizacin en la convocatoria extraordinaria. (Para un mejor conocimiento de estas
pruebas, se puede consultar la Gua del candidato PUC que aparece en el Portal de Educacin Permanente
de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, si bien esta gua puede estar sujeta a cambios para
el presente curso).
La estructura de las pruebas se ajustar a lo establecido en la correspondiente Orden sobre las pruebas
terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial para el curso 2014-2015
cuando sta sea publicada por la Consejera. En todo caso, se estar a lo dispuesto en la normativa sobre
evaluacin vigente.
los idiomas unen
11.4. Instrumentos de evaluacin

11.4.1. Cursos de promocin: Bsico 1, Bsico 2 (alumnado oficial)
y Avanzado 1
Los instrumentos para poder evaluar y comprobar el nivel de competencia alcanzado por el alumno y
alumna en cada destreza sern las pruebas que se realizarn a lo largo del curso y tantas otras tareas como
el tutor o tutora estime oportunas.
11.4.1.1. Instrumentos de evaluacin para el Curso Bsico 1

COMPRENSIN ORAL:
El alumnado tendr que escuchar textos orales (audios), con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar
dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
La duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de dos a tres
minutos para NB1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre.
Los objetivos a medir son:
Identificar la intencin comunicativa / el asunto o tema.
Comprender los puntos principales.
Comprender informacin y detalles relevantes.
Las tareas que el alumnado deber realizar sern por ejemplo:
Relacionar textos con sus ttulos.
Relacionar anuncios breves con destinatarios posibles.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse
Verdadero / Falso.
La informacin se dice / no se dice en el texto.
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto
Completar una tabla / ficha con datos objetivos.
Rellenar un formulario o cuaderno de notas con datos objetivos
Rellenar huecos
Respuestas de opcin mltiple a/b/c.
La tipologa textual ser por ejemplo:
descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.
Los criterios de calificacin sern los siguientes:
correcto/incorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccin
COMPRENSIN DE LECTURA:
El alumnado tendr que leer distintos tipos de textos, con o sin apoyo de imagen.
La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras (Nivel
Bsico1).
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 60 minutos para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre.
Identificar el asunto o tema
los idiomas unen
Comprender los puntos principales
Comprender los detalles relevantes
Relacionar respuestas y preguntas de una entrevista.
Relacionar informacin de carteles con una descripcin o resumen general.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse.
Verdadero / Falso
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto.
Opcin mltiple (a/b/c)
Rellenar huecos con o sin banco de tems.
Identificar un nmero de palabras errneas insertadas en el texto.
Responder preguntas con datos objetivos
Completar una tabla / ficha con datos objetivos
folletos informativos
correspondencia, hojas de instrucciones
anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos
y/o experiencias, entrevistas, etc.
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL:

El ejercicio podr constar de dos partes: monlogo y dilogo.
En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la
informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos, dependiendo del
agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la preparacin de la tarea
por parte del alumnado.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre, exceptuando el primer trimestre
del curso.
producir un texto oral sobre temas y funciones bsicas de intercambio de informacin
Interactuar y producir texto oral para cubrir funciones sociales de la vida cotidiana.
responder y hacer preguntas; entrevistas
participar en un debate y emitir opiniones y juicios
dilogos sobre situaciones dadas
resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo
descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.)
exposicin de un tema; etc.
Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y
adecuacin sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva: reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas,
organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
los idiomas unen
Uso de la lengua: recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.
El Departamento elaborar una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este
ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la
palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los
departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y
calificacin de este ejercicio. Estas hojas de calificacin sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del
curso. Asimismo, si en la normativa no se dispone algo al respecto, el departamento podr organizar
tribunales calificadores de las pruebas.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA:
Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema;
completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o
frases siguiendo instrucciones concretas; tareas para comprobar el correcto uso y riqueza de estructuras
lingsticas y lxico; etc.
En el caso de tareas de expresin, la extensin mxima total estar entre 125 y 150 palabras para NB1. En
el caso de tareas de interaccin, su extensin estar entre 80 y 100 para NB1.
Se realizarn una o dos tareas y/o pruebas en esta destreza por trimestre, exceptuando el primer trimestre
del curso.
El departamento elaborar una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este
ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Estas hojas de calificacin
sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del curso.
TEST DE USO DE LA LENGUA:

En el primer trimestre del curso en NB1 no se realizarn las tareas de Expresin e Interaccin Escrita y
Oral. A las pruebas de Comprensin Escrita y Oral que se realizarn en la Primera evaluacin se sumar
un Test de Uso de la Lengua.

Comprensin de vocabulario
Normas bsicas de estructuracin de la oracin
Completar oraciones
Eleccin mltiple
Ordenar palabras en una oracin
Rellenar huecos
Transformacin de oraciones
Relacionar palabras
correcto/incorrecto con respecto a las respuestas incluidas en la clave de correccin.
11.4.1.2. Instrumentos de evaluacin para los Cursos Bsico 2 y Avanzado 1

(alumnado oficial)
COMPRENSIN ORAL
El alumnado tendr que escuchar textos orales (audios), con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar
dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
La duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de dos a tres
minutos para NB2 y DE 4 A 5 minutos para NA1.
los idiomas unen
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos para NB2 y de 45
minutos para NA1.
En NB2 y NA1 como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.
Identificar la intencin comunicativa / el asunto o tema.
Comprender los puntos principales.
Comprender informacin y detalles relevantes.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse
Verdadero / Falso.
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto
Completar una tabla / ficha con datos objetivos.
Rellenar huecos
descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.
COMPRENSIN DE LECTURA:
El alumnado tendr que leer distintos tipos de textos, con o sin apoyo de imagen.
La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para NB 2 y
de 1500 palabras para NA1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 60 minutos para NB 2 y de 75
minutos para NA1.
Como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.

Identificar el asunto o tema
Comprender los puntos principales
Comprender los detalles relevantes
Relacionar respuestas y preguntas de una entrevista.
Relacionar informacin de carteles con una descripcin o resumen general.
Relacionar textos con imgenes a los que podran referirse.
Verdadero / Falso
Decir qu frases corresponden o no corresponden a ideas del texto.
Opcin mltiple (a/b/c)
Rellenar huecos con o sin banco de tems.
Identificar un nmero de palabras errneas insertadas en el texto.
Responder preguntas con datos objetivos
Completar una tabla / ficha con datos objetivos
los idiomas unen
folletos informativos
correspondencia, hojas de instrucciones
anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos
y/o experiencias, entrevistas, etc.
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL:

El ejercicio podr constar de dos partes: monlogo y dilogo.
En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la
informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos, dependiendo del
agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la preparacin de la tarea
por parte del alumnado.
En NB2 y NA1 como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.

producir un texto oral sobre temas y funciones bsicas de intercambio de informacin
Interactuar y producir texto oral para cubrir funciones sociales de la vida cotidiana.
responder y hacer preguntas; entrevistas
participar en un debate y emitir opiniones y juicios
dilogos sobre situaciones dadas
resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo
descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.)
exposicin de un tema; etc.
Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y
adecuacin sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva: reccin y cooperacin, coherencia de las ideas,
organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
Uso de la lengua: recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.
En la evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a

la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la
cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los
departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y
calificacin de este ejercicio. Estas tablas de calificacin sern dadas a conocer al alumnado a lo largo
del curso. Asimismo, si en la normativa no se dispone algo al respecto, el departamento podr organizar
tribunales calificadores de las pruebas.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA:

Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema;
completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o
frases siguiendo instrucciones concretas; tareas para comprobar el correcto uso y riqueza de estructuras
lingsticas y lxico; etc.
los idiomas unen
En el caso de tareas de expresin, la extensin mxima total estar entre 125 y 150 palabras para NB2. En
el caso de tareas de interaccin, su extensin estar entre 80 y 100 para NB2.
Para el NA1 la extensin mxima total estar entre 225 y 250 palabras. En el caso de tareas de interaccin,
su extensin estar entre 125 y 150
Como mnimo se realizarn por trimestre dos tareas y/o pruebas en esta destreza.
El departamento utilizar una tabla (ANEXOS I y II) de criterios comunes para la evaluacin y
calificacin de este ejercicio. En dicha tabla se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la
situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Estas hojas de
calificacin sern dadas a conocer al alumnado a lo largo del curso.
Especificaciones sobre las tablas que se utilizarn para cada grupo de promocin
(alumnado oficial) en el curso 2014/2015:
Grupos Tabla en Anexo

Bsico 1 y Bsico 2. Grupos presenciales Anexo I
Avanzado 1 Anexo III
11.4.2. Instrumentos de evaluacin para los Cursos de certificacin:

Bsico 2 (alumnado libre), Nivel Intermedio (alumnado oficial y
libre), Curso Avanzado 2 (alumnado oficial), Nivel Avanzado
(alumnado libre), Nivel C1
11.4.2.1. Instrumentos de evaluacin para la certificacin del Nivel Bsico

(alumnado libre)
El Departamento elaborar unas pruebas terminales de certificacin de acuerdo a lo dispuesto en el BOJA
para el alumnado matriculado como libre de Nivel Bsico2. (Orden de 18 Octubre 2013 sobre evaluacin).
La estructura de dichas pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en la

Orden de 12 de diciembre de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre
las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el curso
2011-2012:
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a los
trabajados en clase. De acuerdo con la Orden de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los textos que se utilicen
en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel Bsico. El tipo de tems en la prueba de comprensin de
lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o nmero, escribir una o dos
palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en
un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar
la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr
en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no deber exceder de 60 minutos. El Departamento de ingls elaborar una clave de
correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn, en el que cada tem podr valer 1
0,5 puntos. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como
mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio
los idiomas unen
- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar dos
o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y
en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase. El tipo de
tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de
un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin ser de tres minutos. La velocidad de la misma, ser la
adecuada para el nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas,
con voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no
deber exceder de 30 minutos. El Departamento de ingls elaborar una clave de correccin de respuestas
y un baremo de calificacin objetivo comn, en el que cada tem podr valer 1 0,5 puntos. Para obtener
la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como mnimo el 60% de la
puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en que
se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e intercambia el
turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en clase. Para dejar
constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar la grabacin de la
misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un
lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo
por dos profesores/as del Departamento. En el caso del alumnado matriculado en rgimen oficial, el
profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La duracin total estimada de este
ejercicio no deber exceder de 15 minutos. El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a
todos los Departamentos de la EOI de Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de
diciembre de 2011. Estas tablas se adjuntan en el ANEXO III. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta
indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y
la entonacin, la interaccin y toma de turno del la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la
expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener como
mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea
de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema, etc. siguiendo
instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima recomendada para el nivel bsico
es de 125 a 150 palabras. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90
minutos. El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la
EOI de Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011. Estas
tablas se adjuntan en el ANEXO I de esta programacin. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta
indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la
riqueza de expresin. Para obtener la calificacin de Apto en esta destreza, el alumnado deber obtener
como mnimo el 60% de la puntuacin total del ejercicio.
Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se podrn repetir en la
convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si no se ha obtenido el
60% mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes no se supere en
septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
En todo caso, la evaluacin final seguir lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las
Instrucciones de evaluacin que la desarrollen peridicamente.
los idiomas unen
11.4.2.2. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Nivel
Intermedio (alumnado oficial y alumnado libre)
La estructura de las pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en la Orden
de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el curso 2011-
2012.
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos escritos y una tarea para cada texto. Los textos se
extraern de fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte
impreso y procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. Los tipos de texto sern similares a los
trabajados en clase. De acuerdo con la Orden de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, la extensin total recomendada de los textos que se utilicen
en el ejercicio es de 1.200 palabras para el nivel Intermedio. El tipo de tems en la prueba de comprensin
de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra o nmero, escribir una o dos
palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en
un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar
la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr
en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no deber exceder de 60 minutos.
- comprensin oral: mnimo de dos textos orales y una tarea para cada texto. Cada texto se escuchar dos
o tres veces, dependiendo de su complejidad y de la tarea. Los textos utilizados se extraern
preferentemente de fuentes autnticas o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y
en soporte de audio o video. Los tipos de audiciones sern similares a los trabajados en clase. El tipo de
nmero, escribir una o dos palabras, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser
claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de
un ejemplo. La duracin mxima de cada audicin, as como la velocidad de la misma, ser la adecuada
para el nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con
voces e intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber
exceder de 30 minutos.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual oral en que
se narra/describe/argumenta/dan instrucciones y una interaccin en la que se dialoga e intercambia el
turno de palabra. Los tipos de situaciones y temas sern similares a los trabajados en clase. Para dejar
constancia de la actuacin del alumnado en esta parte de la prueba, se podr realizar la grabacin de la
misma. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un
lenguaje sencillo y sin tecnicismos. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo
por dos profesores/as del Departamento. En el caso del alumnado matriculado en rgimen oficial, el
profesor-tutor correspondiente formar parte de dicho tribunal. La duracin total estimada de este
ejercicio no deber exceder de 15 minutos.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea
de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La extensin mxima recomendada para el nivel
Intermedio es de 175 a 200 palabras. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber
exceder de 90 minutos. Las destrezas que consten como NO APTO en la convocatoria de junio se
podrn repetir en la convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener la calificacin de APTO, si
no se ha obtenido el mnimo requerido en la convocatoria de junio. En el caso de que alguna de las partes
no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
los idiomas unen
Las tablas de Evaluacin para la expresin e ineraccion oral y escrita tanto para el alumnado oficial como
libre se encuentran en el ANEXO III de sata programacin. Estas tablas se sustituiran en caso de que la
comisin se examenes estableciera el uso de unas tablas nuevas en las instrucciones de certificacin para el
curso 2014/2015.
11.4.2.3. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Curso Avanzado

2 (alumnado oficial) y Nivel Avanzado (alumnado libre)
La estructura de las pruebas se ajustar (en tanto no se actualice la normativa) a lo establecido en la Orden
de 12 de diciembre de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de rgimen especial, para el curso 2011-
2012.
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Los textos se extraern de
fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte impreso y
procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. La extensin total recomendada de los textos que
se utilicen en el ejercicio es de 1500 palabras para el nivel avanzado.
El tipo de tems en la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que
las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 75 minutos.
- comprensin oral: habr un mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Cada texto podr
escucharse dos o tres veces. Los textos orales utilizados se extraern preferentemente de fuentes autnticas
o de material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y en soporte de audio o video. El tipo
de tems en la prueba de comprensin oral puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar, escribir letra
o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
La duracin mxima de cada audicin ser la adecuada para el nivel, as como la velocidad de sta. Se
procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e
intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder
de 45 minutos.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual y una
interaccin. Los tipos de situaciones sern similares a los trabajados en clase. Para dejar constancia de la
actuacin del alumnado en esta parte se podr realizar la grabacin de la misma.
El tipo de tareas en esta parte constar de una exposicin oral en la que se narra/describe/argumenta/dan
instrucciones y una interaccin oral en la que se dialoga e intercambia el turno de palabra.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje
sencillo y sin tecnicismos.
El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo por dos profesores/as del
Departamento. En dicho tribunal siempre estar el profesor-tutor en el caso del alumnado matriculado en
rgimen oficial.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 15 minutos.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de
interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.
los idiomas unen
La extensin mxima recomendada para el nivel avanzado es de 250 a 275 palabras. La duracin total para
la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos.
Se otorgar la calificacin de APTO a cada una de las destrezas superada con la nota mnima que
establezca la Comisin de Redaccin y Elaboracin de las PUC. La(s) destreza(s) que conste(n) como NO
APTO en la convocatoria de junio podr(n) ser repetida(s) en la convocatoria extraordinaria de septiembre
para obtener la calificacin de APTO, siempre que sea(n) superadas con el mnimo requerido. En el caso
de que alguna de las partes no se supere en septiembre, la calificacin final constar como NO APTO.
Evaluacin del alumnado libre. La calificacin final ser la obtenida en la prueba terminal especfica de
certificacin prevista por la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se regula la evaluacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en al Comunidad Autnoma de Andaluca. El alumnado ser
evaluado utilizando las Pruebas de Certificacin, siguiendo los mismos criterios que para el alumnado
oficial. La calificacin ser otorgada por un tribunal compuesto por al menos dos profesores/as del
Departamento.
Las tablas de Evaluacin para la expresin e ineraccion oral y escrita tanto para el alumnado oficial como
libre se encuentran en el ANEXO III .Los criterios de calificacin que corresponden a dichas tablas son
los que aparecen en la Gua para el Alumnado (Oficial y Libre) curso 2012-2013. Estas tablas se
sustituiran en caso de que la comisin se examenes estableciera el uso de unas tablas nuevas en las
instrucciones de certificacin para el curso 2014/2015.
11.4.2.4. Instrumentos de evaluacin para la certificacin de Nivel C1

La Prueba Terminal de Certificacin decidir si el/la alumno/alumna es APTO en el Nivel C1,
obteniendo la certificacin correspondiente, o NO APTO.Hay dos convocatorias para la prueba de
certificacin: una en el mes de junio, una vez finalizadas las clases (convocatoria ordinaria), y la otra en el
mes de septiembre (convocatoria extraordinaria).
La prueba de certificacin consta de cuatro pruebas que abarcan las distintas destrezas. La parte escrita
(comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita) tendr lugar en una misma
sesin; la parte de expresin e interaccin oral tendr lugar en una segunda sesin.
Las pruebas terminales de Certificacin para el nivel C1 se regirn por lo dispuesto en la Orden de 12 de
diciembre de 2011 por la que se regula la eaboracin y organizacin de las Pruebas Terminales
Especficas de Certificacin en las enseanzas de Idiomas de Rgimen Especial
- comprensin de lectura: mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Los textos se extraern de
fuentes autnticas o material didctico; podrn ser textos de tipologa diversa, en soporte impreso y
procedentes de fuentes tales como prensa, internet, etc. La extensin total de los textos que se utilicen en
el ejercicio podr ser de 1500-2000 palabras para el nivel C1.
El tipo de tems en la prueba de comprensin de lectura puede ser elegir A/B/C, verdadero/falso, asociar,
escribir letra o nmero, escribir una o dos palabras, etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y
sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que
las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 75 minutos.
- comprensin oral: habr un mnimo de dos textos y una tarea para cada texto. Cada texto podr
escucharse dos veces. Los textos orales utilizados se extraern preferentemente de fuentes autnticas o de
material didctico; podrn ser audiciones de tipologa diversa y en soporte de audio o vdeo. El tipo de
nmero, escribir una o dos palabras, etc.
sin tecnicismos y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo.
los idiomas unen
La duracin mxima de cada audicin ser la adecuada para el nivel, as como la velocidad de sta. Se
procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e
intervenciones bien diferenciadas. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder
de 45 minutos.
- expresin e interaccin oral: el examen constar de dos partes una exposicin individual y una
interaccin. Para dejar constancia de la actuacin del alumnado en esta parte se podr realizar la grabacin
de la misma.
El tipo de tareas en esta parte constar de una exposicin oral en la que se narra/describe/argumenta/dan
instrucciones y una interaccin oral en la que se dialoga e intercambia el turno de palabra.
sin tecnicismos.
El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto como mnimo por dos profesores o profesoras del
Departamento. En dicho tribunal siempre estar la profesora-tutora en el caso del alumnado matriculado
en rgimen oficial.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 20 minutos.
El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011. Estas tablas se
adjuntan en el Anexo III de esta programacin.
- expresin e interaccin escrita: la prueba constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de
interaccin. Dichas tareas podrn ser escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y
desarrollo de un tema, etc. siguiendo instrucciones concretas. Las instrucciones para la realizacin de las
tareas debern ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.
La extensin mxima para el nivel C1 es de 300 palabras en cada una de las tareas. La duracin total para
la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos.
El Departamento de ingls cuenta con unas tablas comunes a todos los Departamentos de la EOI de
Granada que siguen los criterios establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2011, en las Instrucciones
de evaluacin que la desarrollen peridicamente y/o en la normativa que se pueda desarrollar aplicable a la
evaluacin de este nivel. Estas tablas se adjuntan en el Anexo III de esta programacin.
Nota sobre Reclamacin contra la Calificacin Final.
Todo el proceso de evaluacin llevado a cabo en este Departamento se organizar de acuerdo a lo

establecido en la EOI de Granada en el Proyecto Educativo, las Garantas Procedimentales en la
Evaluacin del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas y de acuerdo con la ORDEN de 18 de
octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin; documentos en los que se establecen, entre
otros, aspectos referentes a:
Normas generales de la ordenacin de la evaluacin
Sesiones de evaluacin
Promocin del alumnado y pruebas y certificados de nivel
Proceso de reclamacin sobre las calificaciones
12. Adaptaciones Curriculares de los gruposCAL

En el proyecto educativo de las Escuelas Oficiales de Idiomas de referencia se recogern las adaptaciones
curriculares necesarias para el profesorado al que van dirigidos los cursos de actualizacin lingstica. En este
sentido, como formacin bsica en idiomas, se procurar que los cursos vayan orientados al desarrollo de las
destrezas orales y la competencia comunicativa, con el fin de que el profesorado participante consiga el objetivo
de fluidez expresiva contemplado en el Plan de Fomento del Plurilingismo. Asimismo, en estas adaptaciones
curriculares se contemplar el uso de materiales de reas no lingsticas como recurso didctico.
los idiomas unen
La metodologa de los cursos ser eminentemente participativa y deber fundamentarse en la prctica intensiva
del idioma en el aula, procurando reservar la reflexin y la prctica de los sistemas de la lengua para el trabajo
personal del alumnado. Siguiendo los requerimientos generales de este tipo de cursos especificados en la fase 1,
la adaptacin curricular debera tener en cuenta, de manera, especial, los siguientes aspectos:
Un tratamiento de los objetivos que, sin rebajar en modo alguno el nivel, se adapte a la necesidades y
prioridades del uso de la lengua que el profesorado deber realizar en sus centros.
Priorizacin de la destreza oral y mecanismos para facilitar esta prioridad dentro del enfoque equilibrado que
presenta el currculo.
Introduccin de ms tareas relacionadas con el mbito educativo, tanto desde el punto de vista docente como
desde el punto de vista de lo que el profesorado va a hacer con sus alumnos en sus centros.
Tratamiento de las competencias y seleccin de contenidos (especialmente lxicos, discursivos, funcionales y
situacionales) que reflejen los mbitos y situaciones comunicativas que el profesorado encontrar en sus centros.
Posibles diferencias en el establecimiento de contenidos mnimos.
Posibles diferencias en la distribucin temporal de contenidos con respecto a los grupos de la modalidad
general.
Importancia de la autonoma. El especial nfasis oral de las clases tiene como consecuencia necesariamente un
aumento del trabajo independiente del alumnado, quees preciso negociar y racionalizar.
Especial importancia del desarrollo de la competencia estratgica (estrategias de comunicacin y aprendizaje).
En este aspecto, hay que subrayar la pertinencia de introducir estrategias especficas -no recogidas en el presente
currculo- tales como estrategias docentes.
Un tratamiento de las actitudes que tome en consideracin el perfil especfico de este tipo de alumnado
(motivacin, aspectos emocionales, etc.)
Importancia de modelos de integracin del aprendizaje que subrayen la negociacin con el alumnado y la
integracin de lengua y contenidos no lingsticos.
Uso de materiales y textos que reflejen la integracin de lengua y contenidos no lingsticos. Aprovechamiento
de los materiales que se usan el los centros bilinges.
Importancia del uso del Portfolio y su conexin con el uso del documento que el alumnado realiza en sus
centros.
Importancia del uso de las nuevas tecnologas. CLIL
Metodologa que establezca conexiones con la metodologa que el profesorado deber usar en los centros y
ciclos formativos bilinges.
Programacin de una accin tutorial adaptada.
Adaptaciones en la evaluacin que reflejen el carcter especfico de estos cursos, as como las necesidades -
temporales, psicolgicas, etc.- del alumnado.
Relacin fluida entre las aulas de los cursos de actualizacin lingstica y las aulas y necesidades de los centros y
ciclos bilinges.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS GRUPOS C.A.L.

Los cursos de actualizacin lingstica del profesorado parten del currculo de las enseanzas de idiomas de
rgimen especial y estn anclados, de forma general, en sus niveles, objetivos y modelo de competencias,
metodologa y evaluacin. Sin embargo, dadas las caractersticas del alumnado de los grupos C.A.L. de esta
Escuela Oficial de Idiomas, el Departamento de Ingls ha realizado la adaptacin de la programacin didctica
que se expone a continuacin:
1. Los objetivos generales y especficos del alumnado general son aplicables al alumnado de estos grupos C.A.L.
2. Los contenidos mnimos del alumnado general son aplicables al alumnado de estos grupos C.A.L. si bien se
tratarn contenidos (especialmente lxicos, discursivos, funcionales y situacionales) que reflejen los mbitos y
situaciones comunicativas que el profesorado encontrar en sus centros.
3. La secuenciacin y temporalizacin de contenidos sern las mismas que para el alumnado general, si bien, a lo
largo del curso y segn las necesidades particulares del grupo, podrn producirse diferencias en la distribucin
temporal de contenidos con respecto a los grupos de la modalidad general.
4. La metodologa ser la misma que para el resto del alumnado, es decir, ser participativa y se fundamentar en
la prctica intensiva del ingls en el aula, procurando fomentar la reflexin y la prctica de los sistemas de la
lengua para el trabajo personal del alumnado.
5. Se priorizar la prctica y el desarrollo de las destrezas orales y la competencia comunicativa, con el fin de que
el profesorado participante consiga el objetivo de fluidez expresiva. En este sentido se desarrollarn actividades
los idiomas unen
de trabajo en pareja y en grupo, tanto para los contenidos funcionales como para los gramaticales y lxicos, de
manera que se optimice la cantidad de tiempo en que el alumno est hablando en la segunda lengua. Tambin se
desarrollarn actividades orales y de repeticin para la prctica del ritmo. Se practicarn, adems, el resto de las
destrezas y la competencia gramatical y de vocabulario.
6. Se usarn las nuevas tecnologas, as como materiales de reas no lingsticas (adaptados al nivel de los
alumnos) como recurso didctico, tratando de aprovechar los materiales que se usan en los centros bilinges, con
el objetivo deintegrar la lengua y los contenidos no lingsticos.
7. Se incentivar en todo momento la autonoma, el autoaprendizaje y la autoevaluacin del alumnado. En este
sentido se recomendar al alumnado el uso del Portfolio.
8. Se procurar tambin la reflexin sobre estrategias de comunicacin y aprendizaje y en especial sobre
estrategias docentes que se lleven a cabo en el aula para que el alumnado C.A.L. vea su posible aplicacin en el
mbito de su propia metodologa. Asimismo, se prestar atencin especial al lenguaje del aula y, en la medida de
lo posible, al lenguaje de las diferentes asignaturas que impartan los alumnos y alumnas C.A.L.
9. Sern de aplicacin para estos cursos los mismos criterios de promocin y permanencia establecidos por la
normativa vigente para las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
10. En la determinacin de las fechas de evaluacin, se tendr en cuenta el calendario que para este mismo fin
tenga el profesorado correspondiente en sus centros de destino, con el fin de que ambas actividades se puedan
compatibilizar correctamente.
11. Por ltimo, pero no por ello menos importante, se intentar establecer una relacin fluida de participacin,
cooperacin y entendimiento con sus centros de procedencia.
*Se recuerda que dado el carcter acumulativo del proceso de enseanza-aprendizaje de un idioma extranjero,
son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.
12.1. Curso Intermedio CAL

12.1.1. Definicin del Nivel Intermedio CAL (B1)
El Nivel Intermedio CAL es el mismo que el curso Intermedio ordinario, definido en el apartado 5 de esta
programacin.
12.1.2. Objetivos especficos del Nivel Intermedio CAL

El alumnado de esta modalidad deber alcanzar idnticos objetivos a los del resto del alumnado del curso
Intermedio, desarrollados en el apartado 7 de esta programacin.
12.1.3. Competencias y contenidos del Nivel Intermedio CAL

El alumnado de grupos CAL debe desarrollar las mismas competencias y dominar los mismos contenidos
que el alumnado ordinario del curso Intermedio, desarrollados en los apartados 4 y 8 de esta
programacin.
12.1.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Intermedio CAL.

Temporalizacin
Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula
de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y
abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados
ms arriba.
UNIDAD 1: NUESTROS HBITOS

TEMAS
- Alimentacin: hbitos
- Estilo de vida saludable
-Platos tpicos.
OBJETIVOS
los idiomas unen
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos presentes.
- Extraer informacin de textos orales y escritos relativos a los temas que se trabajan en la
unidad.
- Describir procesos dadas unas directrices.
- Discriminar entre rutinas y procesos.
- Usar la fontica en el aprendizaje de vocabulario.
TAREAS
- Presentar a personas en contextos formales e informales.
- Reflexionar sobre los hbitos alimenticios de su alumnado y expresar la opinin sobre ello.
- Describir sabores, platos tpicos y modos de prepararlos.
- Desenvolverse en un restaurante.
PROPUESTAS DE CLASES PRCTICAS:
- las pirmides alimenticias
- dietas
- los alimentos a travs de la historia
- hbitos alimenticios: propuestas para mejorar la alimentacin de los menores hoy en da
CONTENIDOS
Gramaticales: presente simple, presente continuo , forma continua con always, verbos de
estado, el artculo determinado e indeterminado y su omisin, verbos y adjetivos seguidos de
preposicin, nominalizacin del adjetivo.
Semnticos/lxicos: identificacin personal, comida, sabores, verbos que indican procesos

de preparacin, objetos en un restaurante, actividades de la vida diaria, expresiones
idiomticas relacionadas con la comida, productos en venta en centros pblicos, bares y
comedores en centros educativos, residencias escolares.
Fonticos/fonolgicos: el alfabeto fontico, representacin fontica de las palabras,

palabras acentuadas y no acentuadas (formas fuertes y dbiles) en el discurso, pautas bsicas
de entonacin en oraciones interrogativas (abiertas y cerradas), fonemas voclicos largos y
breves, // en slabas no acentuadas.
Socioculturales/sociolingsticos: Formas de presentacin formales e informales,

situacin en un restaurante, empezar y terminar una conversacin.
UNIDAD 2: UN MUNDO QUE CAMBIA

TEMAS
- Ancdotas pasadas relacionadas con la enseanza.
- La familia: Cambios en la sociedad a travs del tiempo. Caractersticas de personalidad.
Importancia de la familia en el contexto escolar.
- Relaciones sociales y sentimientos.
OBJETIVOS
- Secuenciar acciones.
- Producir un texto narrativo siguiendo su estructura.
- Exponer y pedir informacin sobre hbitos pasados.
- Producir un texto descriptivo.
- Predecir, hablar de planes y de intenciones.
- Expresar opinin sobre cmo debe ser un buen profesor/a.
- Producir los fonemas finales que indiquen con claridad el tiempo verbal.
- Usar el diccionario monolinge.
TAREAS
- Narrar una historia
los idiomas unen
- Describir a un/a alumno/a y/o a otras personas y predecir algunos datos sobre su futuro.
- Perfil de un buen profesor/a (caractersticas de su personalidad).
- comida y deporte
- salud postural para profesorado y alumnado
CONTENIDOS
Gramaticales: Adverbios de tiempo y preposiciones como conectores temporales,

oraciones subordinadas de tiempo, pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto verbos
irregulares, will, be going to, presente continuo: sus formas y usos.
Semnticos/lxicos: El deporte, la familia, la personalidad, relaciones humanas, sociales y

sentimientos, collocations, idioms, false friends.
Fonticos/fonolgicos: Fonemas voclicos y su distincin entre s y de los fonemas

voclicos de la lengua materna, distintas realizaciones de la ed final, acentuacin de
palabras de uso frecuente, representacin grfica de fonemas y sonidos, distintas
realizaciones de la s final.
Socioculturales/sociolingsticos: La evolucin de la familia a lo largo del tiempo,

aspectos relacionados con la historia del deporte, la expresin del acuerdo y el desacuerdo.
UNIDAD 3: DAR EL CALLO (NOSE TO THE GRINDSTONE)

TEMAS
- Ritmo de vida.
- Dinero y economa domstica; relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida.
- Cambios de vida: hbitos que se deberan adoptar y costumbres que se deberan dejar.
- Hbitos y costumbres deseables en un centro educativo.
OBJETIVOS
- Entender textos sobre el ritmo de vida y hablar sobre la propia experiencia.
- Expresar acuerdo o desacuerdo sobre temas relacionados con cambios sociales que mejoren la
calidad de vida, y sobre cambios en hbitos relacionados con el contexto educativo.
- Opinar sobre frases tpicas relacionadas con el dinero.
- Pedir y dar informacin sobre actividades recientes y su duracin usando adjetivos que indican
estados extremos.
TAREAS
- Analizar hbitos propios y de su alumnado y proponer mejoras.
- Mantener conversaciones acerca del modo de gastar dinero y la actitud hacia l, respaldando
nuestra opinin con argumentos slidos y vlidos.
- Escribir un artculo de revista concretando nuestro punto de vista y justificndolo
convenientemente.
- Pedir y dar permiso en un contexto formal (en la oficina y en un contexto educativo).
- la paga semanal de los menores ayer y hoy
- cunto cuesta la educacin de nuestro alumnado?
- cdigos de conducta en centros educativos
CONTENIDOS
Gramaticales: contraste entre present perfect y past simple; contraste entre present perfect simple y
continuous; verbos no usados normalmente en forma continua (non-action verbs); present perfect
con just, yet, already y still;diferencia entre gone y been; frmulas para expresar peticiones y
los idiomas unen
permisos (e.g. would you mind? Could I?); cuantificadores que indican gran cantidad (e.g.
plenty of, lots of); cuantificadores que indican poca cantidad (e.g. a few, a little); cuantificadores
que indican ninguna cantidad (any, no, none).
Semnticos/lxicos: dinero; calidad de vida; cifras complejas, incluyendo fracciones y

decimales; adjetivos que indican estados extremos; sufijos para la formacin de nombres;
verbos frasales.
Fonticos/fonolgicos: representacin grfica de fonemas y sonidos: la pronunciacin de

<ough> y <augh>; ritmo acentual de la frase inglesa (sentence stress); contraste entre formas
fuertes y dbiles.
Socioculturales/sociolingsticos: relacin entre trabajo, dinero y calidad de vida: el

fenmeno de downshifting; esquemas de comunicacin (en la oficina y en un contexto
educativo).
UNIDAD 4: EN EL MUNDO
TEMAS
- Viajes y transporte.
- Experiencias en viajes.
- Descripciones y comparaciones.
OBJETIVOS
- Entender y narrar experiencias pasadas en viajes.
- Tratar cuestiones relacionadas con la cohesin y coherencia de un texto para re-ordenarlo.
- Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.
- Redactar un texto narrativo acerca de un viaje.
TAREAS
- Preparar un viaje de estudios ficticio para el alumnado de su centro con bsquedas reales en
Internet
- Mantener un debate acerca de los riegos de las imprudencias al conducir, haciendo especial
hincapi en los cambios de turno de palabra y en las frmulas para indicarlo (e.g. what do you think?;
do you agree?; may I add? Sorry to interrupt, but ).
- informacin de todo tipo (poltica, geogrfica, lingstica, social, cultural) del pas que
visitaremos en el viaje de estudios ficticio organizado
- comparar la vida en distintos pases y culturas
- cmo desenvolverse en un aeropuerto
- dar informacin sobre diferencias culturales encontradas en sus aulas.
CONTENIDOS
Gramaticales: forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; la estructura the

more the more; comparacin de adverbios.
Semnticos/lxicos: viajes, medios de transporte, palabras que comnmente plantean

confusin (e.g. trip vs. travel vs. journey; excursion vs. outing).
Fonticos/fonolgicos: cambios de acento en palabras compuestas.
Socioculturales/sociolingsticos: diferencias de transporte y viajes en distintos pases y

ciudades; cuestiones relacionadas con estereotipos para promover la interculturalidad y
cultural otherness.
los idiomas unen
UNIDAD 5: MODALES. TE PUEDES FIAR DE LAS APARIENCIAS?

TEMAS
- Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de conducta: diferencias culturales.
- Uso del telfono mvil y uso apropiado del mismo.
- Apariencia fsica y juicios derivados de apariencias y primeras impresiones.
- Dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Correspondencia informal.
OBJETIVOS
- Expresar obligacin, habilidad y posibilidad.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa ( acentual /sentence stress) y entender la
diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo silbico). Reconocer y producir la schwa en
slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
- Producir los diptongos /ei/ /ai/ y familiarizarse con sus grafas ms comunes (-eigh, -aigh, -
igh).
- Hablar sobre las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias culturales.
- Hablar sobre la apariencia fsica y formular juicios derivados de apariencias y primeras
impresiones.
- Negociar el alquiler de una vivienda
- Hablar sobre dificultades, retos y superacin personales.
- Alquileres de viviendas.
- Hablar sobre diferencias culturales de comportamiento.
- Comunicar una noticia de ltima hora.
- Escribir una carta informal.
TAREAS
- Describir el aspecto de una persona entre su alumnado y/o padres.
- Expresar habilidad para llevar a cabo acciones.
- Alquilar un piso.
- Redactar una carta informal.
Contrastar sus opiniones acerca de algn alumno/a segn la primera impresin basada en la
apariencia fsica el primer da de clase y la realidad despus de haberle conocido.
CONTENIDOS
Gramaticales: modales de obligacin (must, have to,, should). Deduccin lgica (must, may,
might, cant). Habilidad y posibilidad (can, could, be able to). Adjetivos que denotan causa de
un estado o sentimiento y el resultado de esa accin ( -ed/-ing adjectives).
Semnticos/lxicos: las buenas maneras y cdigos culturales de conducta: diferencias

culturales, la telefona mvil y uso apropiado del telfono mvil, apariencia fsica y juicios
derivados de apariencias y primeras impresiones, dificultades, retos y superacin
personales, alquileres de viviendas.
Fonticos/fonolgicos: El ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress).

Diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional silbico). La schwa en slabas
tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada. Diptongos /ei/
/ai/ y sus grafas ms comunes.
Socioculturales/sociolingsticos: Buenas maneras y cdigos culturales apropiados de

conducta: diferencias culturales. El telfono mvil y uso apropiado del mismo. Juicios
los idiomas unen
derivados de apariencias y primeras impresiones. Alquileres de viviendas.
Correspondencia informal (usos y convenciones).
UNIT 6: GOING BACK TO STUDYING. NOTHING HAPPENS BY CHANCE

TEMAS
- La estructura educativa. La formacin permanente. Cmo nos ensean?. Cmo ha
cambiado la educacin?.
- Viviendas y la casa de tus sueos.
- Existe la suerte o nos la labramos nosotros?
OBJETIVOS
- Expresar la condicin en situaciones universales y en verdades generales.
- Expresar irrealidad en el pasado.
- Expresar acciones futuras.
- Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual /sentence stress) y entender la
diferencia con respecto al ritmo espaol ( ritmo oracional silbico). Reconocer y producir la
schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos aislados como en la cadena hablada.
- Producir los sonidos // y /ju:/
- Hablar sobre la formacin acadmica y la formacin permanente.
- Hablar sobre la vivienda, su estructura y la disposicin interior.
- Hablar sobre la buena o la mala fortuna.
TAREAS
- Hablar sobre la formacin educativa y la formacin permanente. Dar opiniones sobre la
estructura y organizacin educativa, sobre cmo ha cambiado la educacin, o cmo
contrastar un sistema educativo con otro.
- Hablar sobre la vivienda, tipos y la casa de sus sueos.
- Describir su centro de trabajo.
- enseanza privada y pblica: ventajas e inconvenientes
- el sistema escolar en pases angloparlantes
- el plan de fomento del plurilingismo en Andaluca
- describir un centro educativo ideal o su aula ideal segn la materia o area que imparten.
CONTENIDOS
Gramaticales: La condicin en situaciones universales y en verdades generales (1

condicional). La condicin en situaciones irreales (2 condicional). Irrealidad en el
pasado (3 condicional). Acciones de realizacin futura con el uso adecuado de
conjunciones y locuciones adverbiales ( when, until, as soon as)
Semnticos/lxicos: El mbito educativo. La vivienda, el centro escolar, su estructura y

la disposicin interior. La buena o la mala fortuna. Formacin de palabras: derivar
adjetivos y adverbios a partir de sustantivos.
Fonticos/fonolgicos: Producir adecuadamente el ritmo de la oracin inglesa (acentual

/sentence stress) y entender la diferencia con respecto al ritmo espaol (ritmo oracional
silbico). Reconocer y producir la schwa en slabas tonas tanto en elementos lxicos
aislados como en la cadena hablada. Producir los sonidos // y /ju:/.
Socioculturales/sociolingsticos: El mbito y la estructura educativa. La formacin

permanente. Cmo nos ensean? Cmo ha cambiado la educacin? Viviendas y
centros escolares. La escuela de tus sueos. Existe la suerte o nos la labramos
nosotros?
los idiomas unen
UNIDAD 7: TU TRABAJO PERFECTO

TEMAS
-Expectativas de trabajo.
-Mi primer trabajo: un desafo. Requisitos. Entrenamiento.
-Cambio de trabajo. Entrevistas.
- Tpicos de gnero.
OBJETIVOS
-Ser capaz de discutir acerca de las cualidades necesarias para un tipo concreto de trabajo. -Tomar
la iniciativa en entrevistas personales o profesionales sencillas en las que se realizarn/contestar a
diferentes preguntas relacionadas con el sector profesional.
-Ser capaz de preparar una solicitud de trabajo y escribir una carta de presentacin para dicha
solicitud.
TAREAS
-Escribir una carta formal de presentacin y un currculum vitae.
-Redactar una solicitud para un puesto de trabajo concreto.
-Asistir y poder desenvolverse en una entrevista de trabajo.
- Debatir sobre tpicos de gnero.
- entrevista a una familia que trae alumnado nuevo al centro.
- expectativas laborales de distintas especialidades de estudios.
- Analizar si en los centros educativos se cumplen los estereotipos de gnero y cmo
combatirlos.
CONTENIDOS
Gramaticales: Gerundio e infinitivo (construcciones verbales con infinitivo y gerundio,

infinitivo + to, infinitivo sin to); preposiciones (at, for, in); expresin de la habilidad
/capacidad y posibilidad en presente y pasado (can, could, be able to). Uso y omisin del
artculo; verbos y adjetivos seguidos de preposicin.
Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre nombres de profesiones y descripcin

de las mismas; expresiones idiomticas relacionadas con el trabajo.
Fonticos/fonolgicos: Reconocer y producir el acento fnico en elementos lxicos de

uso frecuente en el entorno laboral (word stress).
Socioculturales/sociolingsticos: Frmulas adecuadas para las diversas situaciones del

mundo laboral (requerir asistencia o informacin, solicitar aclaraciones, dar informacin
sobre s mismo/a); esquemas de comunicacin en el entorno profesional en otros pases,
diferencias y similitudes.
UNIDAD 8: COMPRAS
TEMAS
- Compras y tipos de establecimientos.
- Compra/Venta a travs de Internet: ventajas e inconvenientes.
- Rebajas y gangas. Mercadillos de segunda mano.
OBJETIVOS
-Ser capaz de exponer quejas en diferentes situaciones.
los idiomas unen
-Poder explicar las caractersticas de un problema que surge o surgi y la solucin ofrecida ante
dicho problema.
-Recabar formalmente informacin sobre un hecho acontecido.
TAREAS
-Rellenar una hoja de reclamaciones.
-Entrevistar a alguien para recabar informacin sobre un suceso.
-Hacer una comparativa de diferentes establecimientos para compras con sus ventajas y
desventajas.
- problemas con el alumnado, padres y madres
- preguntarle a un/a alumno/a qu ha sucedido en un litigio escolar
- Hacer un informe o instancia al director sobre un problema acontecido en el colegio. El
aula de convivencia: resolucin de conflictos.
CONTENIDOS
Gramaticales: Estilo indirecto (statements, questions and commands.
Semnticos/lxicos: Vocabulario especfico sobre compras, establecimientos, modos de

pago y procesos de reclamacin en caso de surgir un problema; terminologa relacionada
con los conflictos escolares.
Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin los distintos fonemas

consonnticos correspondientes a esta unidad, distinguindolos entre s y de los fonemas
consonnticos de la lengua materna, slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema
de la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: De compras en otros pases, diferencias relativas a

establecimientos, horarios, hbitos y costumbres. Conflictos en los centros educativos de
pases angloparlantes.
UNIDAD 9: FRIENDS AND HEROES

TEMAS
- Amistad
- Hroes e iconos de nuestro tiempo
OBJETIVOS
-Describir a personas
-Debatir sobre las distintas maneras de conocer a gente.
-Hablar sobre ancdotas en el pasado.
-Debatir sobre los valores humanos ms apreciados
-Exponer biografas de iconos de nuestro tiempo.
TAREAS
-Narrar una ancdota en pasado sobre una amistad.
-Exponer oralmente una biografa de un personaje conocido.
-Escribir la descripcin/carta de/a una persona que se admira.
PROPUESTA DE CLASES PRCTICAS
- Dar informacin sobre un profesor/a modelo que les ha influido en su carrera.
- Dar informacin sobre un/a compaero/a de promocin.
CONTENIDOS
Gramaticales: Used to, would para indicar hbitos pasados

Oraciones de relativo explicativas y especificativas y omisin del pronombre.
los idiomas unen

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Phrasal verbs con get.
- Conocer los sufijos agentitos o asociados a una ocupacin.
-Formacin de palabras: sufijos agentivos (-er, -or, -ian, -ist).

formas fuertes y dbiles.
Socioculturales/sociolingsticos: Relaciones de amistad. Hroes e iconos de nuestro

tiempo.
UNIDAD 10: CINEMA, LITERATRE AND TV

TEMAS
- Medios de comunicacin: el cine.
- Temas y noticias relacionados con la vida cotidiana. Televisin.
- Literatura. Historias de misterio y de detectives
OBJETIVOS
- Difundir una noticia haciendo hincapi en los detalles ms relevantes.
- Reaccionar frente a noticias relacionadas con la vida cotidiana.
- Analizar de forma crtica pelculas comparndolas con otras de gnero similar.
- Utilizar estructuras gramaticales que permitan cambiar el tema en el discurso (tematizar).
TAREAS
- Preparacin de informacin sobre una pelcula para realizar un posterior comentario sobre la
misma (film review).
- Preparacin de informacin sobre un libro para realizar un posterior comentario sobre la misma
(book review).
- Aplicacin didctica de un libro o pelcula que hayan usado en sus clases.
CONTENIDOS
Gramaticales: voz pasiva; voz pasiva indirecta. Preguntas indirectas y question tags. Verbos
frasales.

vida diaria; relaciones humanas, sociales y sentimentales. Nombres compuestos (crmenes y
misterio).

formas fuertes y dbiles. Variedades de entonacin en las tag questions y reply questions;
Socioculturales/sociolingsticos: valores y diferencias socioculturales apreciables en los

diferentes gneros cinematogrficos; expresin de la sorpresa y la admiracin. Gustos
literarios, mencin a autores de novelas de crimen y misterio y algunas de sus obras.
Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular de los grupos CAL, la seccin de tareas
incluye propuestas de exposiciones orales por parte de este alumnado en las que ensean en ingls un
tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uno de la lengua extranjera al que se
podran enfrentar una vez obtenido el nivel B1 de competencia lingstica. Adems de estas propuestas,
se podrn aadir otras a sugerencia del alumnado para dar respuestas a las necesidades especficas de los
distintos perfiles profesionales presentes en el aula.
los idiomas unen
Adems de estas unidades, se podrn dedicar algunas clases a las fiestas y celebraciones en pases de habla
inglesa, prximas a las fechas que coincidan con las mismas (Halloween, Navidad, San Valentn, etc.)
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, la propuesta de secuenciacin es la siguiente:
- Primer trimestre: unidades 1-3.

- Segundo trimestre: unidades 4-7.
- Tercer trimestre: unidades 8 y 10.
12.1.5. Evaluacin del Nivel Intermedio CAL.

La evaluacin de este nivel sigue los mismos criterios, procedimientos e instrumentos que se aplicarn al
alumnado ordinario del mismo nivel, ya desarrollados en el punto 11 de esta Programacin. An as, cabe
mencionar la mayor variedad de posibles pruebas de expresin e interaccin orales, para as incluir las
tareas trabajadas en el aula especficas para el alumnado C.A.L.

12.2.1. Definicin del Nivel del curso Avanzado 1 CAL
Dado que el nivel del alumnado de CAL del curso Avanzado 1 es el mismo que el Avanzado 1 ordinario,
vase el apartado 5 de la presente Programacin didctica.
12.2.2. Objetivos especficos del Curso Avanzado 1 CAL

Los objetivos a alcanzar por esta modalidad debern ser idnticos a los del alumnado ordinario del
presente curso, desarrollados en el apartado 7 de este documento. No obstante, debido a las caractersticas
especficas de este alumnado, los objetivos irn orientados al desarrollo de las destrezas orales y la
competencia comunicativa, con el fin de que el profesorado participante consiga el objetivo de fluidez
expresiva necesario para su posterior funcin docente en el idioma aprendido. Asimismo, se contemplar
en estas adaptaciones el uso de materiales de reas no lingsticas como recurso didctico. En cualquier
caso, estas modificaciones no sern evaluables.
12.2.3. Competencias y contenidos del Curso Avanzado 1 CAL

Las competencias y contenidos del alumnado del Nivel Avanzado 1 CAL sern los mismos que los ya
descritos para el alumnado ordinario en el punto 4 y 8 de esta Programacin. Sin embargo, al estar el
presente alumnado compuesto de profesorado de diferentes niveles educativos y materias, cada
profesor/a realizar un anlisis de las necesidades del grupo en concreto teniendo en cuenta el alumnado y
su contexto.
Un anlisis de este perfil trae como consecuencia una serie de requerimientos generales como son:
- La necesidad de un mayor nfasis en la competencia oral.
- La necesidad de adecuar materiales, textos, situaciones y modelos de integracin.
- Un especial nfasis en la competencia estratgica.
- Un enfoque curricular integrado, con interrelaciones entre la lengua y las distintas reas que se
imparten en el centro.
- La necesidad de propuestas de autoaprendizaje y autoevaluacin especficas (esta ltima mediante el
uso del Pasaporte y la Biografa incluidos en el Portfolio).
- La necesidad de subrayar las nuevas tecnologas.
- La coordinacin entre los centros de su procedencia y los centros donde reciben la formacin
lingstica.
- La adaptacin de aspectos de la evaluacin de manera no significativa.
los idiomas unen
12.2.4. Unidades didcticas y tareas para el Curso Avanzado 1 CAL.
Temporalizacin
UNIDAD 1: PREGUNTAS Y RESPUESTAS

TEMAS
-Entrevistas
-Reacciones a lo que se dice
-La personalidad
OBJETIVOS
-Hacer preguntas, confirmar informacin, etc. en un dilogo o entrevista
-Describir tipos de personalidad y sus caractersticas.
TAREAS
-Leer entrevistas a dos actores en la prensa
-Leer un artculo sobre entrevistas de trabajo
-Escuchar a varias personas hablando de su experiencia en una entrevista de trabajo
-Tomar parte activa en una entrevista de trabajo / Intercambiar informacin sobre entrevistas de
trabajo
-Leer el comienzo de historias de miedo
-Intercambiar inforacin sobre experiencias de miedo
-Escuchar y leer sobre grafologa
-Escuchar textos sobre entrevistas de trabajo
- Entrevista con un profesor visitante de habla inglesa al centro de trabajo.
CONTENIDOS
Gramaticales: Formacin de preguntas en presente, pasado y futuro. Question words: Who,

What, Which, Whose, How often, How long, How much, How many, Why, When, Where. Verbos
auxiliares en frases interrogativas, question tags, echo/reply questions. Preguntas indirectas. Subject
questions. El auxiliar enftico (I do like it.). Frases para asentir a la informacin anterior:
So/Neither/Nor + Auxiliar + Sujeto. Thethe+ comparativos. Adjetivos compuestos y
derivados. Adverbios de grado con adjetivos.
Semnticos/lxicos: La personalidad y el carcter (adjetivos compuestos y derivados).
Fonticos/fonolgicos: Entonacin de inters, acento y ritmo en preguntas. Variedades

de entonacin en las tag questions y echo/reply questions. El acento contrastivo con el auxiliar
enftico (I do like it.). Acento secundario en palabras compuestas. Acento principal en
palabras derivadas con prefijos y/o sufijos.
Socioculturales/sociolingsticos: Reacciones ante lo que se dice. Modos de

comportarse en una entrevista de trabajo.
UNIDAD 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD
TEMAS
-Impresiones subjetivas sobre las personas y su apariencia
-La salud.
OBJETIVOS
-Describir la apariencia fsca de alguien y la impresin que nos produce
-Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
-Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros.
-Hablar de enfermedades comunes. Hablar de remedios y medicamentos frecuentes.
TAREAS
-Escribir un correo electrnico informal sobre el estado de salud actual
los idiomas unen
-Escuchar una entrevista a una doctora
-Hablar sobre la diferencia entre personas de distintas edades y sus modos de vestirse y
comportarse
-Escribir un anuncio de una prenda de ropa en eBay.
- Ciencias naturales: descripcin de las partes del cuerpo.
- Diseo de un protocolo de primeros auxilios para la escuela.
CONTENIDOS
Gramaticales: Verbos de los sentidos (look, smell, feel, taste, sound) seguidos de
adjetivo/adverbio, seguidos de sustantivo y seguidos de as if. La partcula as como
preposicin en ejemplificaciones y comparaciones y como conjuncin concesiva, de razn y
temporal. El presente perfecto simple y continuo. La nominalizacin del adjetivo (The
French, the unemployed) y el orden de los adjetivos.
Semnticos/lxicos: Partes del cuerpo Estado fsico y anmico. Enfermedades y

dolencias. Sntomas. La consulta mdica, la farmacia y servicios sanitarios. Adjetivos para
describir personas de distintas edades. Ropa, calzado y complementos. Estilo de vestir y
moda.
Fonticos/fonolgicos: Letras mudas. Algunos sonidos consonantes. Algunos sonidos

voclicos y los diptongos /ai/ y /ei/. El acento en la palabra aislada
Socioculturales/sociolingsticos: En la consulta del mdico (GP surgery)
UNIDAD 3: HISTORIAS Y VIAJES

TEMAS
- Compaas areas: ancdotas; aquello que no sabemos; seguridad en vuelo.
- Literatura: relatos cortos.
OBJETIVOS
-Narrar e intercambiar informacin sobre experiencias de viaje y de lectura
TAREAS
- Hablar sobre la propia experiencia en viajes en avin
- Escuchar a un piloto de avin hablando en la radio
- Contar una historia/ancdota ficticia oralmente
- Escribir un relato corto
- Hablar sobre los hbitos de lectura propios
- Leer relatos cortos
- Organizar un viaje de estudios.
CONTENIDOS
Gramaticales: Clusulas comparativas y de resultado (so/such that ). Expresin del

pasado: tiempos verbales narrativos (pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto
simple y continuo). Adverbios (de tiempo, de modo, de grado y de comentario) y perfrasis
adverbiales y su posicin en la frase.
Semnticos/lxicos: viajar en avin (lugares y servicios en un aeropuerto, en el avin,

equipajes, fronteras y aduanas). Adverbios y frases adverbiales. Literatura narrativa.
Fonticos/fonolgicos: Pronunciacin de las formas de participio y pasado irregular de

los verbos. Ritmo y entonacin, la acentuacin en la frase.
los idiomas unen
Socioculturales/sociolingsticos: Algunas escritoras (Julia Eccleshare, Jacqueline

Wilson, J.K. Rowling, etc.) y alguna de sus obras.
UNIDAD 4: CON EL TIEMPO A CUESTAS

TEMAS
- Clima y medio ambiente. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, reciclaje. Cambio

climtico.
- Riesgos cotidianos: Nos preocupamos demasiado?
OBJETIVOS
- Dar el parte del tiempo en ingls. Comparar refranes, expresiones referidas al clima.
- Dar consejos y proponer medidas para ahorrar energa, reciclar y respetar el medio ambiente.
- Describir, comparar, pronosticar. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y
consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar.
TAREAS
- Debatir sobre la influencia del clima en la gente; desarrollo sostenible; catstrofes naturales o
provocadas. Cambio climtico.
- Escribir e intercambiar opiniones sobre riesgos e hiptesis.
- Disear un plan de centro respetuoso con el medio ambiente.
CONTENIDOS
Gramaticales: La voz pasiva en todos los tiempos, future perfect and future continuous;
oraciones condicionales y oraciones subordinadas de tiempo; likely and probably.
Semnticos/lxicos: tiempo atmosfrico, delitos y riesgos. Verbos frasales y expresiones

con take.
Fonticos/fonolgicos: Reconocimiento y articulacin de los distintos fonemas

voclicos, distinguindolos entre s y de los fonemas voclicos de la lengua materna. Ritmo
y entonacin. Slabas acentuadas en vocabulario especfico del tema de la unidad.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias de enfoque de los temas estudiados en

esta unidad segn el pas del que se trate. Posibles consecuencias de esos diferentes
enfoques.
UNIDAD 5: CUERPO Y ALMA

TEMAS
los idiomas unen
-Sentimientos y deseos
-Eventos sociales:
Celebraciones, nacimientos, bodas,
Das especiales, aniversarios.
Fiestas del pas, conmemoraciones.
-Tradiciones.
-Lenguaje corporal
-Resolucin de conflictos
-Supervivencia
OBJETIVOS
-Intercambiar informacin sobre fechas y datos.

-Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos.
-Describir y narrar.
TAREAS
-Calendario de fiestas del pas.

-Celebrar acontecimientos.
-Dar la enhorabuena, felicitar a
-Leer textos sobre algunas de las festividades britnicas y americanas ms relevantes.
-Explicar una situacin de supervivencia.
- Disear una fiesta de fin de curso en la escuela para dar a conocer a un grupo de alumnos
y profesores visitantes algunos aspectos de la cultura local.
CONTENIDOS
Gramaticales: Condicionales. Estructuras con wish. Adjetivos en -ed/ -ing
Semnticos/lxicos: El tiempo. Sentimientos.
Fonticos/fonolgicos: Sonidos y fonemas voclicos. Sonidos y fonemas consonnticos.

Ritmo de la frase.
Socioculturales/sociolingsticos: Tragedias humanas. Catstrofes. Sentimientos. La

naturaleza. Resolucin de conflictos.
UNIDAD 6: MSICA Y DESCANSO

TEMAS
-Msica y emociones musicales.

-Hbitos de sueo
OBJETIVOS
los idiomas unen
-Ampliar vocabulario relacionado con la msica y el descanso.
-Familiarizarse con prstamos lxicos del mbito musical.
-Localizar informacin.
-Opinar, justificar y sugerir estilos, artistas y grupos musicales.
-Expresar gustos, preferencias, emociones musicales y hbitos de sueo.
-Hablar sobre trastornos e higiene del sueo.
-Describir experiencias musicales.
TAREAS
-Usar vocabulario nuevo relacionado con la msica y el descanso.

-Hablar de palabras extranjeras que se utilizan en nuestra lengua.
-Contar experiencias musicales y hbitos de sueo personales, pasados y presentes.
-Leer, entender y explicar con palabras propias artculos sobre msica, hbitos y trastornos del
sueo.
Asignatura de Msica: audicin y explicacin de una pieza clsica en ingls.
CONTENIDOS
Gramaticales: Gerundios e infinitivos. Used to, get used to, be used to.
Semnticos/lxicos: Msica e instrumentos musicales. Descanso y trastornos del sueo
Fonticos/fonolgicos: Palabras procedentes de otras lenguas. El acento prosdico y el

enlace de palabras.
Socioculturales/sociolingsticos: Msica, instrumentos y experiencias musicales.

Hbitos, trastornos e higiene del sueo.
UNIDAD 7: DISCUSIONES Y EL LENGUAJE CORPORAL

TEMAS
-Discusiones entre hombres y mujeres.

-Reacciones emocionales.
-La comunicacin no verbal.
OBJETIVOS
-Ser capaz de dar consejos sobre hechos ocurridos.

-Opinar y expresar preferencias.
-Discriminar el uso correcto de ciertos verbos.
-Reconocer y expresar sensaciones y sentimientos.
-Definir y describir objetos e imgenes.
-Aprender nuevo vocabulario relacionado con el cuerpo y los rganos.
TAREAS
los idiomas unen
-Leer un artculo y discutir sobre las distintas estrategias que emplean hombres y mujeres en las
discusiones.
-Representar una discusin ficticia y dar consejos sobre hechos ocurridos.
-Describir sensaciones y sentimientos.
-Identificar y describir objetos utilizando verbos de percepcin fsica.
-Escuchar instrucciones y realizar los gestos que se indican.
-Leer un artculo sobre la importancia del lenguaje corporal y localizar sinnimos.
-Describir una foto, de forma oral y escrita, interpretando el lenguaje corporal.
- Educacin Fsica: instrucciones para una buena postura corporal. Tablas de gimnasia.
CONTENIDOS
Gramaticales: Verbos modales en pasado: must, might/may, should, cant, couldnt + have, etc.
El uso de Would rather. Verbos de percepcin fsica. El uso del As.
Semnticos/lxicos: Verbos de fcil confusin. El sufijo wards.. rganos y partes del

cuerpo. Sentimientos.
Fonticos/fonolgicos: Formas dbiles de have. Letras mudas.
Socioculturales/sociolingsticos: Resolucin de conflictos. Sentimientos y lenguaje

corporal (no verbal).
UNIDAD 8: CRIMEN Y CASTIGO

TEMAS
-Vandalismo y criminalidad.
-Los medios de comunicacin.
-Gente famosa y los papparazzi
OBJETIVOS
-Hablar de criminalidad en tu ciudad y a travs de Internet.

-Discutir los distintos tipos de vandalismo.
-Expresar por escrito una opinin sobre actividades ilegales.
-Expresar verbalmente acuerdo y desacuerdo.
-Hablar sobre los famosos que son seguidos por la prensa.
TAREAS
-Leer un artculo de la CNN y otro de The Times adaptados.

-Escribir un ensayo de opinin sobre actividades ilegales en Internet.
-Narrar experiencias sobre robos y hechos vandlicos.
-Contar ancdotas sobre los famosos en Espaa y los papparazzi.
-Leer una historia para despus narrarla en tus propias palabras.
los idiomas unen
- Cdigos de conducta en centros educativos.
CONTENIDOS
Gramaticales: Uso causativo del verbo To Have, la pasiva (it is said that, it is thought
that), uso de Should, estilo indirecto.
Semnticos/lxicos: Criminalidad, los medios de comunicacin.
Fonticos/fonolgicos: La Letra U, acentuacin de palabras.
Socioculturales/sociolingsticos: Historias en la prensa local (Chicken Fight) y Delitos a

travs de Internet.
UNIDAD 9: VERDADES Y MENTIRAS: EL MUNDO DE LA

PUBLICIDAD
TEMAS
-Publicidad engaosa
-Megaciudades
-Los negocios
OBJETIVOS
-Hablar de la publicidad en la actualidad.

-Describir el tipo de exportaciones e importaciones de tu pas.
-Describir la vida en las grandes urbes.
TAREAS
-Leer un artculo de la CBS y otro de The New York Tmes, adaptados.

-Escribir un artculo sobre lugares recomendables de tu ciudad para ocio y restauracin.
-Discutir sobre la influencia de la publicidad.
-Ver y escuchar anuncios publicitarios para despus analizarlos.
- Disear un anuncio para dar a conocer la escuela.
CONTENIDOS
Gramaticales: Uso de las oraciones de relativo expresando ppropsito y contraste. Uso

de whatever y whenever. Sustantivos incontables y plurales.
los idiomas unen
Semnticos/lxicos: Prefijos y sufijos. Los negocios y la publicidad.
Fonticos/fonolgicos: Cambio de acento en sustantivos y verbos. Acentuacin con

prefijos y sufijos.
Socioculturales/sociolingsticos: Visitando megaciudades. Campaas publicitarias

engaosas.
UNIDAD 10: EL PODER DE LAS PALABRAS

TEMAS
-Mitos y ciencia.
-El poder de un discurso.
-Polticos que hicieron historia.
OBJETIVOS
-Hablar de descubrimientos cientficos y mitos.

-Analizar el poder de un discurso.
-Aprender a hablar en pblico.
TAREAS
-Leer y escuchar algunos discursos polticos muy conocidos.

-Leer una breve biografa de cuatro cientficos famosos.
-Escuchar una entrevista a un cientfico.
-Hacer una presentacin en pblico.
- Cada profesor hace una presentacin relacionada con la asignatura que imparte.
CONTENIDOS
Gramaticales: Cuantificadores, uso de artculos.
Semnticos/lxicos: Collocations y campo semntico de la ciencia.
Fonticos/fonolgicos: Acentuacin en familias de palabras, pausas y acentuacin en la

oracin.
Socioculturales/sociolingsticos: Polticos y cientficos que hicieron historia.
los idiomas unen
Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular ya mencionadas de los grupos CAL, la
seccin de tareas incluir propuestas de exposiciones orales semanales por parte de este alumnado en las
que ensearn en ingls un tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uso de la
lengua extranjera al que se enfrentarn una vez obtenido el nivel de competencia lingstica.
Se incluirn asimismo la lectura de artculos relacionados con su profesin: motivacin del alumnado,
estrategias de aprendizaje, tcnicas de comunicacin en el aula, etc. Estas lecturas podrn sustituir la
lectura de libro de lectura obligatoria en los grupos ordinarios de Avanzado 1.
que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin propuesta de
secuenciacin es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3

Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7
12.2.5. Evaluacin del Nivel Avanzado 1 CAL. Criterios de

evaluacin
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin a seguir con el alumnado CAL del presente
Nivel sers idnticos a los aplicados con el alumnado ordinario ya descritos en el apartado 11 de esta
Programacin. Sin embargo, la evaluacin final de las tareas de expresin e interaccin oral podr ser
diferente a juicio del profesor o profesora, pudiendo incluir material de la temtica presente en las
adaptaciones recogidas en esta Programacin dentro de la variedad de posibles pruebas de dicha destreza
que se oferten.

12.3.1. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 CAL (B2)
El Nivel Avanzado Curso 2 CAL es el mismo que el Nivel Avanzado Curso 2 ordinario, definido en el
apartado 5 de esta programacin.
12.3.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2 CAL

El alumnado de esta modalidad deber alcanzar idnticos objetivos a los del resto del alumnado del Nivel
Avanzado Curso 2, desarrollados en el apartado 7 de esta programacin.
12.3.3. Competencias y contenidos del Nivel Intermedio CAL

El alumnado de grupos CAL debe desarrollar las mismas competencias y dominar los mismos contenidos
que el alumnado ordinario del Nivel Avanzado Curso 2, desarrollados en los apartados 4 y 8 de esta
programacin.
12.3.4. Unidades didcticas y tareas para el Nivel Avanzado Curso

2 CAL. Temporalizacin
UNIDAD 1: LA GLOBALIZACIN
TEMAS
- La globalizacin
los idiomas unen
- La urbanizacin
- Aprendizaje de la lengua extranjera
- Variedades del ingls
OBJETIVOS
- Discernir los usos del aspecto continuo
- Introducir argumentos de un tema
- Decidir cmo aprender bien una lengua
- Hablar sobre cmo la globalizacin nos afecta a nivel cotidiano.
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual en un
informe.
TAREAS
- Redactar un informe sobre la globalizacin en la vida diaria de las personas.
- Hablar sobre las cualidades de un buen estudiante de lengua extranjera.
- Dar consejo sobre cmo aprender bien una lengua extranjera.
- Dilucidar el significado de vocabulario desconocido mediante las claves cotextuales y
contextuales.
- Argumentar introduciendo diferentes aspectos de un mismo tema.
- Debatir el impacto de la globalizacin en la vida diaria de las personas.
- Leer un texto sobre diferentes estrategias para urbanizar un rea.
- Conocer las estadsticas sobre el idioma ingls como lengua internacional.
- Elaborar un reportaje de cmo afecta la globalizacin a la enseanza.
CONTENIDOS
Gramaticales: repaso del aspecto continuo, formas y usos de los tiempos verbales
continuos; expresiones para introducir argumentos cuando se habla de un tema.
Semnticos/lxicos: Vocabulario relacionado con la globalizacin y la urbanizacin;

expresiones para introducir nuevos argumentos en un tema determinado;
Fonticos/fonolgicos: Uso de transcripcin fontica desde el punto de vista pasivo, a fin

de que los alumnos/as la utilicen a la hora de aprender y reconocer la pronunciacin de
palabras contenidas en el diccionario; reconocimiento de las variedades del idioma ingls
ms conocidas.
Socioculturales/sociolingsticos: aprendizaje de lenguas extranjeras, la globalizacin y

su efecto en la vida diaria de las personas.
UNIDAD 2: EMOCIONES FUERTES

TEMAS
- La expresin de los sentimientos fuertes
- La publicidad y cmo nos afecta emocionalmente
- Diferencias culturales entre pases
OBJETIVOS
- Repasar el aspecto perfecto, las formas y usos de los tiempos verbales perfectos.
- Usar cleft sentences en la produccin oral.
- Expresar emociones fuertes mediante adjetivos y frases hechas.
los idiomas unen
- Expresar cmo nos afectan las marcas de lujo en la publicidad..
- Perfeccionar el uso de conjunciones en la construccin de la coherencia textual en la
narracin.
- Conocer expresiones idiomticas relacionadas con las emociones.
TAREAS
- Hablar sobre situaciones que producen emociones fuertes.
- Hablar sobre malentendidos culturales y sus consecuencias.
- Entender la importancia de conocer diferencias culturales en diferentes pases.
- Tomar parte en un panel de discusin sobre las emociones en la publicidad.
- Entender textos orales sobre la publicidad y su efecto en las personas.
- Comprender la influencia de los anuncios publicitarios en el individuo.
- Redactar una historia/narracin que produzca emociones fuertes en el lector.
- Disear un anuncio para la TV sobre la escuela en el que aparezcan los distintos
departamento, instalaciones,etc
CONTENIDOS
Gramaticales: repaso del aspecto perfecto; formas y usos de los tiempos verbales perfectos;
cleft sentences.
Semnticos/lxicos: vocabulario relacionado con las emociones fuertes; expresiones

idiomticas relacionadas con las emociones; frases tiles para comentar narraciones que
provocan emociones fuertes.
Fonticos/fonolgicos: La acentuacin dentro de la palabra; el acento principal y
secundario en la palabra y la y oracin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferencias culturales entre diferentes pases, y cmo

estas pueden ayudar o entorpecer la comunicacin entre las personas; las emociones en la
publicidad; las marcas de lujo en la sociedad.
UNIDAD 3: DINERO
TEMAS
- El dinero en el mundo laboral.
- La importancia del dinero en la vida de las personas.
- Consecuencias del consumismo excesivo.
- La expresin de la cantidad.
- Hablar sobre el lugar del trabajo.
- Propuestas y proyectos personales y profesionales.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre los comportamientos de la sociedad de consumo.
- Reflexionar sobre el mundo laboral y el dinero.
- Redactar un resumen sobre estadsticas.
- Hablar sobre el espacio de trabajo.
- Presentar un proyecto profesional.
- Comprender descripciones del lugar de trabajo.
TAREAS
- Rellenar un cuestionario sobre vocabulario relacionado con el concepto del dinero.
- Hablar sobre el significado de expresiones idiomticas relacionadas con el tema del dinero.
- Reflexionar y elaborar sugerencias para mejorar las condiciones de trabajo en la empresa.
- Entender un texto y hablar sobre profesiones sobrevaloradas e infravaloradas.
- Discutir sobre diferentes proyectos laborales y decidir cul es el mejor.
- Hacer una propuesta de proyecto de trabajo y realizar sugerencias de modificaciones.
- Debatir sobre temas relacionados con el dinero en el contexto laboral y social.
los idiomas unen
- Entender un texto sobre juicios por temas profesionales y expresar la opinin personal.
- Redactar una descripcin y un resumen a partir de informacin estadstica.
- Elaborar un presupuesto para la escuela.
- Discusin sobre cmo gastar uns ingresoso extra en la escuela.
CONTENIDOS
Gramaticales: La expresin del tiempo real y el verbal, usos y formas; la inversin con
partculas adverbiales negativas.
Semnticos/lxicos: El dinero y el mundo laboral; expresiones idiomticas con la palabra

worth; propuestas de proyectos profesionales; la expresin de la cantidad.
Fonticos/fonolgicos: La fluidez en el discurso.
Socioculturales/sociolingsticos: El lugar de trabajo. El dinero y su importancia en las

personas.
UNIDAD 4: AUTOAYUDA
TEMAS
- Cmo mejorar uno mismo.
- Mantenerse en forma.
- Personas admirables.
OBJETIVOS
- Expresar comparativos y superlativos con patrones elaborados.
- Producir vocabulario relacionado con la autoayuda.
- Hablar sobre cmo mantenerse en forma.
- Debatir quin merece un premio.
TAREAS
- Debatir sobre procedimientos a seguir para mejorar la vida de uno mismo.
- Dar consejo sobre cmo mejorar la vida de otras personas.
- Explorar diferentes maneras de ponerse en forma, y las motivaciones para hacerlo.
- Reflexionar sobre el pasado y dar consejo a nosotros mismos cuando ramos ms jvenes.
- El uso productivo de los adjetivos para describir personas y situaciones.
- Decidir quin merece un premio por su coraje mental, fsico o moral.
- Disear un concurso para nombrar a una persona influyente o importante en la escuela.
CONTENIDOS
Gramaticales: Expresiones que acompaan a los comparativos y los superlativos; revisin

de diferentes aspectos del uso de los adjetivos; distintos tipos de adjetivos y su orden en el
sintagma nominal.
Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas sobre el cuerpo humano; vocabulario

relacionado con la mejora de uno mismo y con mantenerse en forma.
Fonticos/fonolgicos: El sonido schwa; letras mudas; acentuacin dentro de la

palabra; la correccin en la pronunciacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes estrategias para mejorar uno mismo;

mantenerse en forma en diferentes culturas.
UNIDAD 5: CMO SE NOS VE
los idiomas unen
TEMAS
- El comportamiento educado en la sociedad.
- La imagen personal y su proyeccin social.
- La comunicacin entre las personas.
- Habilidades comunicativas.
- El tacto a la hora de abordar situaciones comprometidas.
OBJETIVOS
- Hablar sobre el comportamiento social.
- Discutir sobre las habilidades comunicativas.
- Saber tratar temas delicados con tacto.
- Hablar sobre la imagen que proyectamos en la sociedad.
- Hacer que otras personas hagan algo por ti.
TAREAS
- Pedir / Hacer que otras personas hagan algo por ti de manera sutil.
- Saber afrontar situaciones y problemas delicados con tacto.
- Hablar sobre el comportamiento social de las personas.
- Discutir sobre cmo nuestra imagen condiciona nuestra relacin con los dems.
- Persuadir a otros a que hagan algo por ti.
- Entender la importancia de las habilidades comunicativas.
- Expresar diferentes modales y otros verbos relacionados.
- Una tutoria con un alumno conflictivo y sus padres.
CONTENIDOS
Gramaticales: verbos modales y expresiones de modalidad. Patrones con nombres

abstractos; frases de relativo.
Semnticos/lxicos: Expresiones idiomticas relacionadas con la propia imagen;

vocabulario relacionado con la buena educacin en el comportamiento social; vocabulario
de habilidades comunicativas.
Fonticos/fonolgicos: La entonacin a la hora de persuadir para que otras personas

hagan algo por uno mismo.
Socioculturales/sociolingsticos: La importancia de la buena educacin en el

comportamiento social; la proyeccin de la propia imagen; las habilidades comunicativas.
UNIDAD 6: TENDENCIAS
TEMAS
-Inventos.
-El paso del tiempo.
-Nuevas tendencias en el aprendizaje de idiomas.
-Futurologa.
OBJETIVOS
-Hablar sobre las causas y efectos de los cambios recientes en nuestro pas.
-Conocer diferentes tendencias y adquirir conocimientos sobre el ingls en el mundo.
-Saber cmo escribir un informe.
TAREAS
-Escribir un informe
-Dar un discurso.
los idiomas unen
-Hacer actividades para aprender a organizar y asimilar el vocabulario nuevo.
-Discutir sobre expectativas de futuro.
- Hacer un debate sobre el futuro de la educacin.
CONTENIDOS
Gramaticales: descripcin de causa y efecto, frases concesivas, tiempos verbales de futuro.
Semnticos/lxicos: frases adverbiales. Vocabulario relativo a la moda y los cambios en la

historia. Collocations.
Fonticos/fonolgicos: Connected speech y la terminacin ally.
Socioculturales/sociolingsticos: El paso del tiempo. Las predicciones de futuro. El

UNIDAD 7: LIBERTAD
TEMAS
- Escapando de la rutina.
- Disciplina en las aulas.
- La proteccin/sobreproteccin a los nios. El concepto de libertad.
- Noticias de actualidad.
OBJETIVOS
- Reflexionar sobre el concepto de libertad y proteccin.
- Aprender a redactar folletos promocionales relacionados con el tiempo libre.
-Aprender a dar opiniones sobre situaciones relacionadas con la disciplina utilizando el
vocabulario especfico.
- Valorar el efecto y la utilidad de las distintas formas de escapar de la rutina.
TAREAS
- Leer de noticias de actualidad para su posterior presentacin y debate en clase.

- Escribir un folleto promocional sobre un lugar idneo para relajarse.
- Elaborar por grupos una campaa publicitaria para la promocin de lugares pblicos de ocio.
- Escribir un texto narrativo aplicando los recursos presentados en la unidad.
- Hablar sobre preferencias y criterios de eleccin personales.
- Disear un cdigo de conducta y convivencia para la escuela.
CONTENIDOS
Gramaticales: estructuras gramaticales para el intercambio de opiniones; cleft sentences,

oraciones de participio; estructuras gramaticales para la narracin.
Semnticos/lxicos: sufijos, expresiones idiomticas relativas al tiempo libre y la

relajacin; recursos semnticos para la narracin; vocabulario relacionado con el riesgo y la
libertad.
Fonticos/fonolgicos: nfasis en palabras clave en la conversacin; acentuacin de la

slaba y la frase.
Socioculturales/sociolingsticos: noticias de actualidad; la libertad en la sociedad.
los idiomas unen
UNIDAD 8: TIEMPO
TEMAS
- Los olores y el recuerdo. La memoria.
- Historias personales.
- Puntos de inflexin en la vida de las personas.
- El Universo.
OBJETIVOS
- Saber debatir sobre diferentes formas de hacer una misma cosa.
- Aprender el vocabulario especfico relativo a los temas de la unidad.
- Aprender los marcadores de discurso propios de la interaccin oral.
- Hablar sobre momentos significativos en la vida de las personas.
TAREAS
- Escribir una historia personal.
- Debatir en clase sobre las diferentes formas de sacar el mayor partido al tiempo.
- Hablar sobre posibles puntos de inflexin en la vida de las personas.
- Describir fotografas para hablar de primeras impresiones, recuerdos y memoria.
- Realizar ejercicios sobre proverbios, comentar su sentido, buscar equivalentes.
- Una clase de historia: ancdotas, personajes,etc.. Presentacin.
CONTENIDOS
Gramaticales: el futuro en el pasado; elipsis y sustitucin; expresiones tiles a la hora de

debatir; marcadores del discurso: su posicin y uso.
Semnticos/lxicos: expresiones temporales; collocations relacionadas con el tiempo; frases

idiomticas y proverbios; vocabulario y frases para describir decisiones.
Fonticos/fonolgicos: cambio de acentuacin en adjetivos y adverbios segn las

terminaciones; ritmo y acento en los proverbios; el acento en las preguntas.
Socioculturales/sociolingsticos: la historia del universo, decisiones importantes.
UNIDADES 9 y 10: INSPIRACIN/ HORIZONTES

TEMAS
- La cultura en sus diferentes formas.
- Programas de televisin y pginas web.
- Personajes famosos. Sueos y ambiciones.
- Destinos tursticos. Formas alternativas de viajar.
OBJETIVOS
- Describir lugares de inters.
- Hablar sobre habilidades, experiencia y cualificacin.
- Aprender a llevar a cabo una negociacin con xito.
- Poder expresar preferencias por distintas ofertas vacacionales.
TAREAS
- Escribir un ensayo a favor y en contra sobre uno de los temas de la unidad.
- Negociar un plan para un festival de cine.
- Realizar una exposicin oral en clase sobre un destino turstico.
- Debatir sobre las consecuencias del xito repentino.
- Escribir un artculo sobre una exposicin de arte.
- Escuchar y comentar experiencias de viajes.
- Investigar en internet sobre formas alternativas de viajar.
los idiomas unen
- Disear la escuela ideal (situacin, alumnado, instalaciones, transporte, ubicacin,etc..).
CONTENIDOS
Gramaticales: adverbios de tiempo, modo, probabilidad, frecuencia y finalidad; inversiones

en lenguaje formal tanto oral como escrito para dar nfasis; repaso de tiempos verbales para
expresar situaciones no reales; estructuras comparativas.
Semnticos/lxicos: vocabulario para describir lugares de inters, experiencias y

habilidades; collocations; sinnimos. Viajes, transporte, documentacin y equipaje. Adjetivos
formados por ms de una palabra.
Fonticos/fonolgicos: sonidos y ortografa; el acento en los modificadores; el ritmo en

los dobles comparativos; entonacin.
Socioculturales/sociolingsticos: Diferentes formas de cultura; exposiciones de arte y

otros eventos culturales; versiones de programas de televisin en diferentes pases; los
distintos conceptos de vacaciones segn nacionalidad.
Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7.
Dadas las caractersticas y necesidades de adaptacin curricular ya mencionadas de los grupos CAL, la
seccin de tareas podrn incluir propuestas de exposiciones orales semanales por parte de este alumnado
en las que ensearn en ingls un tema relacionado con su asignatura, imitando as el contexto real de uso
de la lengua extranjera al que se enfrentarn una vez obtenido el nivel de competencia lingstica.
12.3.5. Evaluacin del Nivel Avanzado 2 CAL. Criterios de

evaluacin
Los criterios de evaluacin a seguir con el alumnado CAL del presente Nivel sers idnticos a los
aplicados con el alumnado ordinario ya descritos en el apartado 11 de esta Programacin.
13. Cursos semipresenciales

La enseanza a distancia a travs de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de
obtener la titulacin y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en
su momento, entendido este compromiso educativo como requisito bsico para la construccin de una
sociedad de la informacin y del conocimiento sustentada esencialmente en la formacin de todas las
personas. Este modelo de enseanza pretende ser una herramienta de inclusin social en una sociedad
de la informacin y el conocimiento que facilite la autonoma y la toma de decisiones personales,
acadmicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar
proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una va facilitadora del desarrollo de los objetivos y
los idiomas unen
competencias bsicas de cada etapa y, por tanto, para la obtencin del Ttulo correspondiente,
adaptndose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las caractersticas sociales, laborales,
familiares y psicolgicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales
ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educacin
convencional. Las ventajas a las que alude la mayora de las personas que usan este mtodo, es la de poder
acceder a este tipo de educacin independientemente de dnde residan, eliminando as las dificultades
reales que representan las distancias geogrficas. Adems, respeta la organizacin del tiempo, conciliando
la vida familiar y las obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educacin de personas adultas en Andaluca. Esta modalidad de enseanza se basa en la ausencia del
alumnado del centro educativo, salvo para la realizacin de pruebas de evaluacin o exmenes, que
tendrn carcter presencial, en las que el alumnado deber acreditar debidamente su identidad, y que
llamaremos a partir de ahora, por razones metodolgicas, tareas presenciales. Por ello, esta programacin
ofrece una nueva va que aprovecha las herramientas tecnolgicas de la actual sociedad del conocimiento
para la oferta educativa conforme a la normativa vigente.
Los cursos de la modalidad semipresencial de la EOI de Granada estn anclados en los niveles A1 (Bsico
1), A2 (Bsico 2), B1 (Nivel Intermedio), B1+ (Avanzado 1) y B2 (Avanzado 2) respectivamente del
Marco Comn Europeo de Referencia. Los cursos combinan la modalidad e-learning, junto con una sesin
presencial semanal.
Esta modalidad de enseanza se organizan de acuerdo con las Instrucciones de 24 de febrero de 2011, de
la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente sobre la organizacin y
funcionamiento de enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial para el curso 2011-2012 y
Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia
de las enseanzas [] especializadas de Idiomas [], , dirigido al profesorado implicado en el desarrollo
del currculo integrado de las lenguas y a la Inspeccin Educativa, y se regula la admisin y matriculacin
en el mismo, as como determinados aspectos sobre su organizacin y funcionamiento.
La metodologa de los cursos semipresenciales se basa en estos seis pilares:
1.- El aprendizaje ser activo (learning by doing)

2.- El aprendizaje ser en un proceso social (con los otros alumnos y las otras alumnas y con el tutor o la
tutora)
3.- El aprendizaje ser a travs de un proceso de exploracin y bsqueda.
4.- El aprendizaje har un uso extensivo de los medios tcnicos sin ser stos un fin en si mismos.
5.- El aprendizaje se ver reforzado por los diferentes roles del tutor o de la tutora
6.- El aprendizaje ir encaminado a la capacitacin del alumnado y al uso de la lengua.
Esta modalidad de enseanza se impartir mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a travs de la
plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejera de Educacin y por la propia labor
del profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.

Separacin fsica entre profesorado y alumnado.
En la enseanza a distancia, el profesor/a est separado fsicamente de sus alumnos/as, y el contacto se
realiza por medios audiovisuales e informticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante
una dispersin geogrfica importante del profesorado y el alumnado.
Uso masivo de medios tcnicos.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los
alumnos/as pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo tambin
trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad
los idiomas unen
de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparicin
permanente de dificultades de tipo tcnico.
El alumno/a como organizador de su propia formacin.
En la enseanza a distancia, es el alumno/a el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo
de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho ms autnomo, y se le exige una
mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ah que se afirme que lo primero que tiene
que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso depender su xito.
Tutorizacin.
La labor de tutorizacin se convierte aqu en fundamental, ya que va mucho ms all de la simple tutora
de la escuela presencial. Es necesaria una intervencin activa y permanente del profesor/a para evitar el
potencial aislamiento que puede tener el alumno/a en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la
interaccin social fsica.
Aprendizaje por tareas.
Ms que los contenidos, el ncleo del trabajo desarrollado por el alumno/a pretende ser la tarea, cuya
realizacin se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno/a, que intentar resolverla usanlo los
distintos materiales propuestos en los contenidos.
Cada curso se ofrece en la modalidad e-learning, mediante un ordenador conectado a una plataforma para
facilitar la comunicacin con el tutor o la tutora y el seguimiento personalizado. El alumnado habr de
tener un PC multimedia con conexin a Internet de banda ancha y se recomienda el uso de webcam y
micrfono para aprovechar al mximo las utilidades de la videoconferencia.
Habr una primera sesin presencial con el alumnado de modalidad semipresencial para presentar las
caractersticas y contenido del curso, y tambin las orientaciones pertinentes para el desarrollo del mismo.
Asimismo, se proveer informacin en la Escuela Oficial de Idiomas de referencia, una vez concluida la
matriculacin.
Con respecto a los materiales y recursos didcticos para los cursos semipresenciales, los materiales
del curso han sido creados especficamente para este nivel. En la seccin de contenidos los alumnos
encontrarn ejercicios prcicos interactivos para practicar los contenidos que se le exigirn en las tareas.
Un aspecto importante de la plataforma es que presenta las tareas antes que los contenidos. Esto es as
porque el mtodo es aprender haciendo. Por tanto, las tareas sern la esencia del aprendizaje del alumno.
Aprender mientras las realiza..
MODELO DE UNIDAD DE LA PLATAFORMA
UNIDAD 1: Getting to know each other
Tareas
Tarea CE: Comprensin escrita 1Cuestionario
Tarea CO: Comprensin Oral 1Cuestionario
Tarea EE/IE: Expresin escrita 1
Tarea EE/IE: Interaccin escrita 1
Tarea EO/IO: Expresin oral 1
Tarea EO/IO: Interaccin oral 1
los idiomas unen
Cuestionario I.1
Cuestionario I.2
Cuestionario I.3
Cuestionario I.4
Contenidos
Elementos comunes de la Unidad 1URL
Tema 1: Who's whoURL
Tema 2: Let's meet!URL
Tema 3: Emily is home!URL
Tema 4: Emily's travelsURL
Respecto a las fechas de evaluacin, todos los grupos de esta modalidad realizarn la primera
evaluacin en el mes de enero del 2015, no hasta el 19 de diciembre de 2014, como el resto de
grupos presenciales de la escuela. Esta decisin fue tomada por los miembros del departame nto
(Acta del 17 de octubre de 2013) y se justifica dadas las caractersticas especiales de esta enseanza y
su complejidad a la hora de poner en funcionamiento los distintos grupos, que depende en gran
medida tanto de cuestiones tcnicas como de la propia inexperiencia de la mayora de los alumnos
en el manejo de la plataforma telemtica, lo cual suele retrasar todo el proceso.
13.1. Curso Semipresencial Bsico 1

La presente programacin detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y presupuestos
metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su
elaboracin, el departamento de ingls se ha basado en dos documentos fundamentales:
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseanzas de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel bsico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO
1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del curriculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingstica del Consejo de
Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas
dentro del contexto europeo.
El alumnado que realiza estas enseanzas puede hacerlo en rgimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluacin del alumnado se realiza segn los
mismos parmetros descritos ms abajo.
Nuestras enseanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el
alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas
lingsticas.
El Nivel Bsico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del
los idiomas unen
alemn. El curso de Nivel Bsico 1 est anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Bsico 2 en el nivel
A2+.
La finalidad principal del Nivel Bsico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y
productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas
donde pueda producir textos breves, en lengua estndar y con elementos linguisticos de uso frecuente.
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de
comprender informacin general y especfica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con progresiva correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, a travs de la reflexin sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, de forma autnoma y responsable, para entablar relaciones
personales, obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluacin, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con
los dems y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas
de vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos y culturales.
Los objetivos especficos de cada destreza son los siguientes:
Dest
Objetivos
reza
los idiomas unen
Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y
lugares.
Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un rbol genealgico.
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir,
por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar
ciertas actividades.
Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes,
msica y actividades de ocio en general.

Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.
Ser capaz de comprender la informacin necesaria en los folletos publicitarios sobre
vacaciones.
Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades
realizadas, etc.
Ser capar de comprender mensajes escritos sobre informacin relativa a precios, valores
de artculos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc.
Ser capaz de entender el men en un restaurante, distinguiendo las partes ms comunes,
entrante, primer plato, postre etc, as como precios etc.
Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas.
Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de hostelera.
Ser capaz de interpretar un mapa metereolgico sencillo.
Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios.
Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.
Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales bsicas.
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.
Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, as como la
hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores.
Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/
servicios
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos pblicos en los que se
proporcione informacin sobre actividades de ocio y entretenimiento.
Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.
Comprensin oral
Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de informacin sobre hechos
y acontecimientos pasados.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades
realizadas, etc.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
intenciones y planes de futuro.
Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automtico.
Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.
Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin sencilla sobre precios, tipos de
comida, menus etc.
Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.
Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en
el futuro en relacin al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a
velocidad lenta.
Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo metereolgico con
ayuda de soporte audio/vdeo.
los idiomas unen
Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.
Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores ms usuales.
Ser capaz de escribir un email, proporcionando informacin sobre sus aficiones, gustos ,
intereses y habilidades.
Expresin escrita
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le
rodean.
Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir informacin sobre vacaciones.
Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita informacin.
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar
deseado.
Ser capar de expresar por escrito informacin relativa a precios, valores de artculos,
compras etc, a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de hacer
para proteger al medio ambiente.
Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener
informacin de otros. Presentarse y presentar a otros.
Ser capaz de pedir y de dar informacin personal ( nombre, direccin, )
Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripcin de las mismas., as
como las relaciones de familia.
Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de
expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domsticas.
Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla
los intereses, aficiones personales y habilidades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripcin de actividades.
Ser capaz de intercambiar informacin sobre hechos pasados, de preguntar, de
Expresin oral
comprender y de dar la informacin oportuna, siempre que las preguntas se formulen de

forma sencilla y despacio.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
narracin de un viaje o unas vacaciones, as como en situaciones ms comunes en ese
contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por telfono etc.
Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automtico.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
expresin de intenciones y planes de futuro.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida
deseada.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hbitos alimenticios.
Ser capaz de dar una receta sencilla.
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla ,con un interlocutor sobre el tiempo.
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo
que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.
Los contenidos de este curso se estructuran en 6 unidades repartidas en tres bloques, que se
distribuirn de la siguiente forma:
Bloque 1 (Unidades 1 y 2): Primer trimestre

Bloque 2 (Unidades 3 y 4): Segundo trimestre
Bloque 3 (Unidades 5 y 6): Tercer trimestre
los idiomas unen
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarn, como ya hemos visto en seis unidades. Cada unidad
consta de cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. Getting to Know Each Other
TEMA 1: Who's Who?
- Vocabulario: Informacin de tipo personal y nmeros del 0 al 12.

- Gramtica: Verbo "to be", pronombres personales y contracciones.
- Pronunciacin: Vocales.
- Funciones del lenguaje: Rellenar un formulario, presentarse de forma bsica, saludar y despedirse.
TEMA 2: Let's Meet!
- Vocabulario: Informacin personal y nmeros del 13 al 29.

- Gramtica: Preguntas con "Wh-" y signos de puntuacin.
- Pronunciacin: Entonacin en preguntas con "Wh-", las consonantes, el alfabeto y cmo
deletrear.
- Funciones del lenguaje: Llamar la atencin de alguien, saludar y pedir informacin personal.
TEMA 3: Emily is Home!
- Vocabulario: Nmeros desde el 30 al 100 y trabajos.

- Gramtica: Diferencias entre el artculo indeterminado y el "artculo cero", y artculos
demostrativos.
- Funciones del lenguaje: Presentar a alguien a travs del uso de artculos demostrativos.
TEMA 4: Emily's Travels
- Vocabulario: Adjetivos bsicos, los colores, pases y nacionalidades

- Gramtica: Formacin del plural.
- Funciones del lenguaje: Describir un dibujo.
- Contenidos socioculturales: Elementos culturales de pases anglfonos y sus respectivas
banderas.
Unidad 2. Family Time
TEMA 1: Introducing Narumi
- Vocabulario: Vocabulario relacionado con la familia.

- Gramtica: Adjetivos posesivos; posesin con 's.
- Funciones del lenguaje: Hablar de tu familia; expresar la posesin.
TEMA 2: Happy Birthday to You!
- Vocabulario: Objetos de la vida diaria.

- Gramtica: Pronombres posesivos; have got.
los idiomas unen
TEMA 3: Your Daily Life
- Vocabulario: Das de la semana; meses del ao; actividades de la vida diaria.

- Gramtica: Presente simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de tiempo.
- Pronunciacin: Pronunciacin de la tercera persona del singular.
- Funciones del lenguaje: Rutinas y hbitos.
- Contenidos socioculturales: Horarios y rutina diaria.
TEMA 4: Jingle all the Way
- Vocabulario: Preguntar y decir la hora.

- Gramtica: Preguntas y negaciones; Presente simple (verbos regulares) + auxiliar do / does.
- Funciones del lenguaje: Comprobar que se ha entendido el mensaje.
- Contenidos socioculturales: Puntualidad; Navidad.
Unidad 3. Leisure Time
TEMA 1: Loving it!
- Vocabulario: Aficiones e intereses; cine y entretenimiento;televisin

- Gramtica: Verbos para expresar gusto y preferencia, por ejempo, like
- Pronunciacin: La pronunciacin ing
- Funciones del lenguaje: Preguntar por gustos y preferencias; expresar nuestro deseo y lo que nos
gusta y nos desagrada
- Contenidos socioculturales: Actividades de ocio ms usuales: msica y cine
TEMA 2: Yes, you can!
- Vocabulario: Los deportes

- Gramtica: El verbo can
- Pronunciacin: Can (introduccin a las formas dbiles) = can vs. cant. Diferencias entre vocales
como en car, cat.
- Funciones del lenguaje: Expresar habilidad y capacidad para hacer algo
- Contenidos socioculturales: Los deportes nacionales: cricket y baseball .Diferencias entre AmE y
BrE en vocabulario deportivo.
TEMA 3: That's right!
- Vocabulario: Repaso del Presente Simple, y verbos como like y can.

- Gramtica: Conectores: conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad
- Pronunciacin: Entonacin ascendente para expresar duda (ingls americano)
- Funciones del lenguaje: Expresar opinin; pedir opinin; Expresar acuerdo y desacuerdo;
preguntar si se est de acuerdo
- Contenidos socioculturales: Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales
relacionados con la cultura: San Valentn
TEMA 4: Weather chatting
- Vocabulario: el clima
- Gramtica: Estructuras Lets...; Would you like?
- Pronunciacin: Contraste entre fonemas como doctor y mother, shower y chop
- Funciones del lenguaje: Proponer; invitar. Aceptar y declinar la invitacin
- Contenidos socioculturales: La cultura de la conversacin sobre el tiempo
los idiomas unen
Unidad 4. Changing places
TEMA 1:Where is it?

- Vocabulario: Entorno. Visitando la ciudad (detached, semi-detached, flat, house)
- Gramtica: Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb
sth).
- Pronunciacin: Enlace de sonidos en una oracin.
- Funciones del lenguaje: Dar y pedir direcciones. Dar y pedir instrucciones.
- Contenidos socioculturales: Monumentos y sitios representativos: Smbolos urbanos.
TEMA 2: A fly in my soup!

- Vocabulario: Alimentos y bebidas. En el restaurante.
- Gramtica: Pronombres indefinidos; determinantes cuantificadores. Nombres contables e
incontables.
- Funciones del lenguaje: Pedir comida en un restaurante.
- Contenidos socioculturales: Introduccin al horario y hbitos de comida.
TEMA 3: The independent republic of your home

- Vocabulario: Mobiliario. Vivienda, hogar.
- Gramtica: El verbo haber (There is / are). Preposiciones de lugar.
- Funciones del lenguaje: Alquilar un piso, hacer una mudanza.
- Contenidos socioculturales: St Patricks Day. Felicitar y responder a una felicitacin.
TEMA 4: Hop
- Vocabulario: Nuevas tecnologas: dispositivos mviles y la web.
- Gramtica: Pronombres relativos.
- Pronunciacin: Diferencias en pronunciacin entre ingls y espaol en vocabulario tecnolgico.
- Funciones del lenguaje: Expresar (des)conocimiento.
- Contenidos socioculturales: Festividades de la cultura: Easter eggs.
Unidad 5: Now and then
TEMA 1: Let's go shopping
- Vocabulario: Ropa, calzado y complementos. Compras y actividades comerciales (en el

supermercado).
- Gramtica: Presente continuo Adverbiales con presente simple/ presente continuo
- Funciones del lenguaje: Realizar transacciones de la vida cotidiana; realizar compras
- Contenidos socioculturales: Moneda de los pases de habla inglesa
TEMA 2: What's he like?
- Vocabulario: Adjetivos para describir apariencia fsica y la personalidad

- Gramtica: Revisin del presente simple y el presente continuo
- Funciones del lenguaje: Descripcin de personas
TEMA 3: Where were you?
- Vocabulario: Fechas y nmeros ordinales

- Gramtica: Introduccin al pasado simple del verbo be: was/were
- Funciones del lenguaje: Expresar anterioridad en el tiempo
- Contenidos socioculturales: Hechos y personalidades histricas ms relevantes de la cultura
los idiomas unen
TEMA 4: Once upon a time
- Vocabulario: Expresiones de tiempo (adverbios y preposiciones; conjunciones temporales).

- Gramtica: Pasado de los verbos regulares
- Pronunciacin: Pronunciacin del -ed
- Funciones del lenguaje: Narrar hechos y experiencias sencillas en el pasado
- Contenidos socioculturales: Nursery Rhymes
Unidad 6: Summing up
TEMA 1: What happened?
- Vocabulario Fiesta nocturna y ocio

- Gramtica: Pasado de verbos irregulares
- Funciones del lenguaje: narrar experiencias en el pasado
TEMA 2: What seems to be the matter?
- Vocabulario: Partes del cuerpo. Acontecimientos de la vida

- Gramtica: Revisin de los adjetivos posesivos, revisin de formacin de preguntas
- Pronunciacin: Repaso de la entonacin ascendente para preguntas de tipo "s" o "no"
- Funciones del lenguaje: Descripcin del estado fsico y anmico. Preguntar por sentimientos.
Interesarse por alguien. Expresar diversos estados de nimo. Expresar estado fsico y de salud.
- Contenidos socioculturales: Mitos infantiles: Tooth Fairy. Gestos bsicos.
TEMA 3: Or else!
- Vocabulario: Nexos temporales

- Gramtica: Primer condicional, subordinadas temporales
- Pronunciacin: /w/
- Funciones del lenguaje: Expresar condicin, probabilidad, causa. Expresar posterioridad
- Contenidos socioculturales: Animales emblemticos de los pases de habla inglesa.
TEMA 4: Holidays ahead
- Vocabulario: Las vacaciones, transportes y viajes; agencias y viajes.

- Gramtica: Futuro con be going
- Funciones del lenguaje: Expresar intencin; posterioridad. Comprar un billete; reservar una
habitacin de hotel
- Contenidos socioculturales: Edinburgh Festival
Criterios y proceso de evaluacin
La evaluacin se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica

previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de
comprensin y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1 de

nivel bsico, para la destreza de comprensin lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y
carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y
los idiomas unen
lugares pblicos
Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que
contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana
Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales)
Comprensin breve y sencilla
de lectura Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos, faxes)
sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin
de una beca
Comprender informacin esencial y localizar infornacin especfica en folletos
ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, mens,
listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar.
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su
mayor parte frecuente
nivel bsico, para la destreza de comprensin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin
Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre
que pueda pedir confirmacin; por ejemplo, en una tienda
Comprensin Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le
oral dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
confirmacin
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de
tema
Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas
de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos, cuando los
comentarios cuenten con apoyo de la imagen
nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin escrita cuand o sea cpaz de lo
siguiente.
Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan
disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de
Expresin
vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias,
escrita
planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un
servicio o se pida informacin
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una
receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las
formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1
de nivel bsico, para la destreza de expresin e interaccin oral, cuando sea capaz de lo
Expresin
siguiente:
oral
Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y
ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y
los idiomas unen
acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y
posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones
habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo
dicho
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,
opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen
Proceso de evaluacin
En Idiomas de Rgimen Especial, segn la Orden del 18 de octubre 2007, los criterios de evaluacin se
aplican sobre la competencia comunicativa, que se divide en cuatro destrezas: la comprensin oral, la
expresin y la interaccin oral, la comprensin de lectura, la expresin y la interaccin escrita. En la citada
orden se establece que las calificaciones sern expresadas en APTO y NO APTO y ser necesario la
obtencin de la calificacin APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso.
El Departamento de Ingls llevar a cabo los siguientes tipos de evaluacin:
- la evaluacin formativa que se llevar a cabo durante todo el ao, en tres sesiones de evaluacin.
Esta evaluacin:
- es formativa en cuanto que sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul
es su ritmo de progreso real, mostrndole en qu y cmo debe mejorar; y adems
- es evaluacin en cuanto que el alumnado ser evaluado y obtendr calificacin en cada trimestre.
Se utilizar como instrumento de evaluacin las tareas que se proponen para cada una de las destrezas en
cada una de las unidades. Por tanto, para que esta evaluacin pueda llevarse a cabo, el alumnado deber
haber realizado y entregado las tareas correspondientes, de acuerdo con los criterios y ponderacin que
se describen a continuacin. Las tareas de expresin e interaccin oral se podrn realizar mediante la
entrega de un video por parte del alumno, tal como se explica en la plataforma, o bien de forma
presencial, dependiendo en cada caso de las caractersticas del grupo y las indicaciones del tutor.
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las tres evaluaciones trimestrales (primera,
segunda y tercera), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el
75% de las tareas de expresin e interaccin escrita y oral y el 50% de las de comprensin oral y
comprensin de lectura que se propongan en ese trimestre en la plataforma.
Del mismo modo, para obtener la calificacin global de APTO al final del curso (junio), el alumnado
deber haber entregado y superado con una calificacin mnima del 50% un total de al menos el
75% de las tareas que se proponen en todo el curso.
El alumnado que no haya realizado y/o entregado las tareas correspondientes de acuerdo con los criterios
y ponderacin que se describen en los dos prrafos anteriores, y el alumnado que habindolas realizado y
entregado no supere alguna destreza en la tercera evaluacin y por tanto tenga NO APTO como
los idiomas unen
calificacin global al final del curso, tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de evaluacin en
septiembre.
En la prueba presencial que se convoque para esta evaluacin extraordinaria el alumnado deber realizar
nicamente las partes de la prueba que correspondan a las destrezas que en junio tuviera calificadas
como No Apto.
- Las pruebas presenciales de septiembre, podrn constar de las siguientes partes, segn las destrezas
que cada alumno/a deba realizar:
Comprensin auditiva
Comprensin escrita
En la convocatoria de septiembre y en el caso de destrezas que incluyan ms de una tarea, la calificacin

de cada destreza se obtendr de la siguiente forma:
- Comprensin oral: se sumar el resultado obtenido en todas las tareas de esta destreza y la
calificacin ser la nota media.
- Expresin e interaccin oral: se sumar el resultado obtenido en las tareas de expresin oral
(monlogo) e interaccin oral (dilogo) y la calificacin ser la nota media.
- Comprensin de lectura: se sumar el resultado obtenido en todas las tareas de esta destreza y la
- Expresin e interaccin escrita: se sumar el resultado obtenido en las dos tareas de escritura
(expresin e interaccin) y la calificacin ser la nota media.
Para obtener la calificacin global de APTO al final del curso (septiembre), el alumnado deber
superar todas las destrezas con un mnimo de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de la evaluacin
extraordinaria de septiembre, no ser aplicable la ponderacin aplicada en junio, sino que las pruebas
tendrn un valor del 100%.
Las tablas de Evaluacin que se aplicarn en este curso son las que aparecen en el Anexo II de esta
programacin.
13.2. Curso Semipresencial Bsico 1 en CEPER y SEP.

Existe tambin, para el Curso Semipresencial Bsico 1, una modalidad de atencin tutorial en la que la
sesin presencial no se imparte en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, sino en los CEPER y SEP de
la provincia.
Los objetivos, contenidos, competencias, metodologa, y en suma, todo lo relacionado con este curso,
coinciden con lo expresado en el apartado anterior para el Curso Semipresencial Bsico 1 en el apartado
12.1.
Lo que diferencia a estos grupos (Semipresencial Bsico 1 C y Semipresencial Bsico 1 D) en el proceso

de evaluacin es que la evaluacin de los cursos de primero de modalidad semipresencial con tutoras de
apoyo al estudio se llevar a cabo con la colaboracin entre los tutores/as de apoyo al estudio y los
tutores/as de la EOI de Granada.
Durante las tres evaluaciones del curso escolar, las destrezas se evaluarn a travs de las tareas incluidas en
la plataforma. La destreza de interaccin oral ser evaluada por los tutores/as de apoyo al estudio con el
seguimiento de las tareas orales subidas a la plataforma por el alumnado, o bien haciendo dichas tareas
orales de forma presencial en el CEPER/SEP. Los tutores TAE debern hacer llegar los resultados de
dichas tareas orales a los profesores de la EOI, que sern los que finalmente registren la calificacin en la
plataforma. El profesor/a de la EOI evaluar las tareas de expresin e interaccin escrita, y las de
expresin oral, subidas a la plataforma por el alumnado.
los idiomas unen
Proceso de evaluacin Semipresencial Bsico 1 Ceper y Sep.
Esta evaluacin:
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las tres evaluaciones trimestrales (primera,
segunda y tercera), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el
El alumnado que no haya realizado y/o entregado las tareas correspondientes de acuerdo con los criterios
y ponderacin que se describen en los dos prrafos anteriores, y el alumnado que habindolas realizado y
septiembre.
como No Apto.
Comprensin auditiva
Comprensin escrita

los idiomas unen
Las tablas de Evaluacin que se aplicarn en este curso son las que aparecen en el Anexo II de esta
programacin.
13.3. Curso Semipresencial Bsico 2

Se reitera aqu por ser de aplicacin a este curso todo lo expresado en el punto 12.1. sobre el Nivel Bsico
para la modalidad Semipresencial.
Destreza Objetivos
Ser capaz de comprender la informacin bsica de un texto claro o cartas
personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria, aficiones y
tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre
experiencias personales.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en
textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con
vocabulario en su mayor parte frecuente.
Ser capaz de encontrar y entender la informacin que le interesa en folletos
ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de
monumentos, actividades deportivas. etc.
Ser capaz de comprender la informacin esencial y localizar informacin
especfica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como
Comprensin
prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas webs de estructura clara y
de lectura
tema familiar.
Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre informacin de
apertura de locales y servicios, etc.
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la
terminologa esencial para un aprendiz de lenguas.
Ser capaz de entender notas e informacin claras y sencillas sobre
medicamentos, hbitos alimenticios, etc.
Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios,
horarios, etc., en servicios de hostelera.
Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y dependencias
en grandes almacenes.
Ser capaz de interpretar un mapa meteorolgico sencillo.
Comprensin Ser capaz de comprender la informacin en entrevistas personales sencillas y
oral charlas informativas claras y breves sobre informacin personal bsica, aspectos
los idiomas unen
del mbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.), descripciones de
actividades, experiencias personales (por ejemplo mi ltimo fin de semana),
tiempo libre y aficiones personales, siempre que hablen lento y claro.
Ser capaz de entender formas sencillas de invitacin.
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos
breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en
aeropuertos (el retraso de un vuelo, el nmero, destino, puerta de embarque).
Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo
libre, aficiones y entretenimiento.
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en
mensajes e informacin que verse sobre planes e intenciones futuras.
Ser capaz de entender un mensaje telefnico en el que se incluya los datos
personales, motivo de la ausencia y accin requerida del interlocutor.
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia
a un mapa o a un plano de la ciudad.
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a
dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de
programas de televisin o textos orales, breves, claros y sencillos, tales como
boletines meteorolgicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con
apoyo de la imagen.
Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por
ejemplo en una agencia de viajes.
Ser capaz de entender a interlocutores dando informacin clara, breve y
sencilla sobre precios, tipos de comida, mens etc. Ser capaz de entender
anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.
Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras,
breves y sencillas, dadas en la consulta del mdico.
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar
informacin sobre s mismo.
Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando
informacin sobre educacin, trabajo, intereses y conocimientos especficos.
Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos
electrnicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qu ha pasado,
dnde y cundo, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato,
registro, organizacin, signos de puntuacin y conectores y referentes lxicos y
estructuras gramaticales.
Ser capaz de escribir una descripcin clara, breve y sencilla de un lugar visitado,
planes de futuro.
Ser capaz de utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para
Expresin saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y
escrita despedirme.
Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un
servicio o se pide informacin. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y
sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.
Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones
de entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura, precios, informacin
sobre un curso etc.).
Ser capaz de escribir una descripcin de una persona tanto fsica como de
carcter, de forma clara, breve y sencilla.
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones
de hechos pasados relativos a su mbito personal o que estn dentro de su mbito
de conocimiento.
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
los idiomas unen
Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se
describa el tiempo.
Ser capaz de escribir una redaccin clara, breve y sencilla en la que se expongan
iniciativas para preservar la naturaleza.
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero
tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse
de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas
y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.
Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y
ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y
acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y
posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
Expresin oral gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones
habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo
dicho.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,
opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen.
Contenidos y secuenciacin temporal.

Los contenidos de este curso se estructurarn, como ya hemos visto en seis unidades. Cada unidad
consta de cuatro temas.Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. A big adventure.
TEMA 1: Juan settles in
- Vocabulario: Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto fsicamente como su
personalidad. Prendas de vestir. Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry.
- Gramtica: Like, look like, be like y look+adjective. Question words. Such as and like para dar ejemplos.
- Pronunciacin: Entonacin de las wh-questions.
- Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir informacin sobre una persona.
- Cultura: BFW y Madame Tussauds.
TEMA 2: What do you do?
- Vocabulario: Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo. Adjetivos sobre la
personalidad. Informacin sobre actividades.
- Gramtica: Presente simple usado con acciones habituales. Like+-ing. Adverbios de frecuencia.
- Pronunciacin: Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/.
los idiomas unen
-Funciones del lenguaje: Cmo prepararse para una entrevista de trabajo. Cmo rellenar un formulario.
Cmo comportarse en situaciones formales.
- Cultura: Estereotipos culturales y sus smbolos. Espaa vs Reino Unido.
TEMA 3: Back to my room.
- Vocabulario: Tareas y actividades habituales.
- Gramtica: Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento.
- Pronunciacin: Palabras terminadas en -ing.
- Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir.
- Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cmo se llaman.
TEMA 4: Delayed!
-Vocabulario: Transportes, el tren, el avin y el barco.
- Gramtica: Pasado continuo vs pasado simple.
- Pronunciacin: Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/.
- Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado.
- Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido.
Unidad 2. Ocio y actividades del tiempo libre.

TEMA 1: Aventura y deportes
- Vocabulario: -ed, -ing adjectives, spend+ take, nmeros grandes y participios.
- Gramtica: Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever.
- Pronunciacin:/t/ v /d/
- Funciones del lenguaje: Expresar la preferencia (would like, because
- Cultura: Baden Powell and Imperial measures.
TEMA 2: Aficiones e intereses y aficiones intelectuales
- Vocabulario: Adjetivos + preposicin, la familia, verbos y sus contrarios.
- Gramtica: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where,
whose) y last + past simple.
- Pronunciacin: Pronunciacin dbil de have como auxiliar.
- Funciones del lenguaje: Cmo parafrasear.
- Cultura: Crossword, pub quiz, genealoga y los apellidos,
TEMA 3: Restaurante, prensa e internet (peridico digital)
- Vocabulario: Alimentacin y bebidas, recetas, etc.
- Gramtica: Let's, What about, why don't we Contables y comparativos.
- Pronunciacin: -er, est.
- Funciones del lenguaje: Proponer.
- Cultura: Pub, grub, gastro, etc.
TEMA 4: The best place in town. Fin de semana: Cine, teatro, msica y entretenimiento
- Vocabulario: Vocabulario bsico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros
entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by).
- Gramtica: Superlativos y preposiciones.
- Pronunciacin: -Ing y elisin.
- Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio.
- Cultura: Musical, Teatro, Cine y Msica en vivo.
Unidad 3. Viajes.
TEMA 1: Invitacin a una boda en Escocia
- Vocabulario: Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP..
- Gramtica: Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introduccin)
- Pronunciacin: Fonema // en /wnt/; /a/ e n /al/; /e/ en /el/
- Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas
condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitacin a una boda.
- Cultura: Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.
TEMA 2: Planificando el viaje
- Vocabulario: Tipos de viajes, transporte pblico y privado, trfico. How long does it take...?, get, etc.
- Gramtica: Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions.
- Pronunciacin: Gonna.
los idiomas unen
- Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y
rechazando sugerencias.
- Cultura: Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.
TEMA 3: Hotel y alojamiento
- Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro.
- Gramtica: Modo condicional.
- Pronunciacin: Vocales /u/, /u:/
- Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos.
- Cultura: Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.
TEMA 4: Unas vacaciones: bank holiday
- Vocabulario: Informacin geogrfica bsica, el tiempo, flora y fauna.
- Gramtica: May, might, adverbios, will y won't.
- Pronunciacin: won't/want.
- Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo.
- Cultura: Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza
del zorro, los verdes, etc.
Unidad 4. Trabajo y tecnologa.
TEMA 1: Actividades comunes en el trabajo
- Vocabulario: Make/do, housework.
- Gramtica: Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to.
- Pronunciacin: /wu/
- Funciones del lenguaje: Dar y recibir rdenes.
- Cultura: Holy Monday.
TEMA 2: Aspectos cotidianos de la ciencia y tecnologa
- Vocabulario: Informtica, TIC, Internet y comunicacin (email, sms, whatsup, social networks)
- Gramtica: Pasiva.
- Pronunciacin: /-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/
- Funciones del lenguaje: Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas.
- Cultura: SMS language and social networks.
TEMA 3: Los clientes de un hotel: Quejas y Soluciones
- Vocabulario: Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas. Expresar satisfaccin y desagrado
- Gramtica: Pronombres indefinidos compuestos. Could you, would you
- Pronunciacin: Fonemas /e/ en / bel/; /i/ en /it/; // en /kt/
- Funciones del lenguaje: Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio.
- Cultura: Variedades del ingls. Ingls como L2.
TEMA 4: Pets allowed
- Vocabulario: Animales de compaa, animales domesticados y cosas no permitidas.
- Gramtica: Imperativo Have to y must. Be allowed. Modales.
- Pronunciacin: Word and sentence stress.
- Funciones del lenguaje: Expresar permiso o prohibicin.
- Culture: Reading signs and pets and animals.
Unidad 5. Salud y cuidados fsicos.
TEMA 1: Descripcin bsica del estado anmico y del aspecto fsico y partes del cuerpo
- Vocabulario: Lxico relacionado con el estado anmico y aadir vocabulario relacionado con el aspecto
fsico. Partes del cuerpo. Body idioms.
- Gramtica: as ...as, so... neither.
- Pronunciacin: Contraste grafa y sonido de "th" en /a/ /t/
- Funciones del lenguaje: Expresar estado de nimo/ repasar la descripcin fsica de una persona.
Comparar a varias personas.
- Cultura: Descripciones respetuosas.
TEMA 2: Enfermedades y dolencias comunes, sntomas, la consulta mdica y la farmacia.
- Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, sntomas y tratamientos.
- Gramtica: Should.
- Pronunciacin: Pronunciacin de la grafa CH (chemist, champagne, chat)
- Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar. Obligacin.
- Cultura: Boots. Chistes de mdicos (doctor, doctor)
los idiomas unen
TEMA 3: Hbitos de vida saludable.
- Vocabulario: La vida sana.
- Gramtica: Too much /many. Not enough. 2nd conditional.
- Pronunciacin: Grafa -ough.
- Funciones del lenguaje: Recomendaciones.
- Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.
TEMA 4: Personal care . Higiene bsica
- Vocabulario: Artculos de limpieza personal y sanidad.
- Gramtica: Reflexive verbs.
- Pronunciacin: /f/, /v/
- Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinin.
- Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating.
Unidad 6. Compras y actividades comerciales
TEMA 1:Buscando vivienda
- Vocabulario: Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda.
- Gramtica: Preposiciones de lugar.
- Pronunciacin: Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...)
- Funciones del lenguaje: Pedir info, dar info de viviendas. Expresar la localizacin de un lugar o
vivienda.
- Cultura: Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ...
TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacin
- Vocabulario: Promociones, ofertas y electrodomsticos.
- Gramtica: Anything, someone Indefinite pronouns.
- Pronunciacin: Slaba tnica en palabras compuestas.
- Funciones del lenguaje: Pedir descuentos.
- Cultura: Black Friday. Don't forget your toothbrush TV show.
TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa
- Vocabulario: Los servicios (agua, luz). Phrasal verbs.
- Gramtica: Orden de las palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple.
- Pronunciacin: Linking.
- Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios.
- Cultura: Milk round. Cowboys.
TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales bsicas
- Vocabulario: Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago.
- Gramtica: Too- + adjective, not enough.
- Pronunciacin: ch vs c.
- Funciones del lenguaje: Exchange, shopping.
- Cultura: Compra online, TPV, tarjetas crdito y concepto de crowdfunding.
Criterios de evaluacin

nivel bsico, para la destreza de comprensin lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:
- Identificar la intencin comunicativa, el asunto, los puntos principales o la informacin
Comprensin
especfica predecible, apoyndose en el contexto, la imagen y la disposicin grfica de
lectora
textos cotidianos como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades
diarias, letreros, listados, instrucciones sencillas y documentos autnticos breves de uso
muy frecuente.
Comprensin
nivel bsico, para la destreza de comprensin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
oral
- Identificar la intencin comunicativa y el asunto, formular hiptesis de contenido y
los idiomas unen
confirmar detalles predecibles a partir de mensajes orales breves sobre temas familiares
contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, en registro estndar y con
posibles repeticiones o aclaraciones.
nivel bsico, para la destreza de expresin escrita, cuando sea capaz de lo siguiente:
Expresin - Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir pequeos textos muy
escrita sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de
telfono, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y
relaciones de actividades.
nivel bsico, para la destreza de expresin oral, cuando sea capaz de lo siguiente:
- En interaccin, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones
Expresin oral sobre asuntos relacionados con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como:
contactos sociales cotidianos, obtencin de bienes y servicios e intercambios breves de
informacin. Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de personas,
del lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.
Esta evaluacin:
se describen a continuacin. En la primera y segunda evaluacin las tareas de expresin e interaccin oral
se podrn realizar mediante la entrega de un video por parte del alumno, tal como se explica en la
plataforma, o bien de forma presencial, dependiendo en cada caso de las caractersticas del grupo y las
indicaciones del tutor. Todos los alumnos, independientemente de la nota que hayan obtenido en la
primera y segunda evaluacin, tendrn que realizar una prueba presencial de expresin e interaccin oral
en junio.
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las dos primeras evaluaciones trimestrales (primera,
segunda), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el 75% de
las tareas de expresin e interaccin escrita y oral y el 50% de las de comprensin oral y
Para obtener la calificacin de APTO en la tercera evaluacin (final), el alumnado deber haber obtenido
una calificacin mnima del 50% en al menos el 75% de las tareas de expresin e interaccin escrita
y expresin oral y el 50% de las de comprensin oral y comprensin de lectura que se propongan
los idiomas unen
en la plataforma. Adems, para la expresin e interaccin oral, el alumnado deber aprobar con un 50%
la prueba presencial obligatoria que su tutor/a de la EOI disponga.
El alumnado que no haya entregado y/o superado las tareas correspondientes de acuerdo con los criterios
y ponderacin que se describen en los dos prrafos anteriores, y por tanto tengan NO APTO como
septiembre.
como No Apto.
Comprensin auditiva
Comprensin escrita

superar todas las destrezas con un mnimo del 50% en cada una de ellas. En el caso de la evaluacin
Las tablas de Evaluacin que se aplicarn e este curso son las que aparecen en el Anexo II de esta
programacin
Existe tambin, para el Curso Semipresencial Bsico 2, una modalidad de atencin tutorial en la que la
sesin presencial no se imparte en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, sino en los CEPER y SEP de
la provincia.
Los objetivos, contenidos, competencias, metodologa, y en suma, todo lo relacionado con este curso,
coinciden con lo expresado en el apartado anterior para el Curso Semipresencial Bsico 2 en el apartado
12.1.
Lo que diferencia a estos grupos (Semipresencial Bsico 2 A y Semipresencial Bsico 2 B) en el proceso

de evaluacin es que la evaluacin de los cursos de segundo de modalidad semipresencial con tutoras de
apoyo al estudio se llevar a cabo con la colaboracin entre los tutores/as de apoyo al estudio y los
tutores/as de la EOI de Granada.
los idiomas unen
Durante las tres evaluaciones del curso escolar, las destrezas se evaluarn a travs de las tareas incluidas en
la plataforma. La destreza de interaccin oral ser evaluada por los tutores/as de apoyo al estudio con el
seguimiento de las tareas orales subidas a la plataforma por el alumnado, o bien haciendo dichas tareas
orales de forma presencial en el CEPER/SEP. Los tutores TAE debern hacer llegar los resultados de
dichas tareas orales a los profesores/as de la EOI, que sern los que finalmente registren la calificacin en
la plataforma. El profesor/a de la EOI evaluar las tareas de expresin e interaccin escrita y las de
expresin oral subidas a la plataforma por el alumnado.
Proceso de evaluacin Semipresencial Bsico 2 en CEPER y SEP
Esta evaluacin:
primera y segunda evaluacin, tendrn que realizar una prueba presencial de expresin e interaccin oral
en junio.
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las dos primeras evaluaciones trimestrales (primera,
segunda), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el 75% de
las tareas de expresin e interaccin escrita y oral y el 50% de las de comprensin oral y
Para obtener la calificacin de APTO en la tercera evaluacin (final), el alumnado deber haber obtenido
una calificacin mnima del 50% en al menos el 75% de las tareas de expresin e interaccin escrita
y expresin oral y el 50% de las de comprensin oral y comprensin de lectura que se propongan
en la plataforma. Adems, para la expresin e interaccin oral, el alumnado deber aprobar con un 50%
la prueba presencial obligatoria que su tutor/a de la EOI disponga.
El alumnado que no haya entregado y/o superado las tareas correspondientes de acuerdo con los criterios
y ponderacin que se describen en los dos prrafos anteriores, y por tanto tengan NO APTO como
septiembre.
los idiomas unen
como No Apto.
Comprensin auditiva
Comprensin escrita

superar todas las destrezas con un mnimo del 50% en cada una de ellas. En el caso de la evaluacin
Las tablas de Evaluacin que se aplicarn e este curso son las que aparecen en el Anexo II de esta
programacin
13.5. Curso Semipresencial Intermedio

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel
Intermedio tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, segn
se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
La presente programacin detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y presupuestos

metodolgicos de las enseanzas del idioma ingls en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su
elaboracin, el departamento de ingls se ha basado en los siguientes documentos:
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseanzas de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel bsico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO
1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del curriculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingstica del Consejo de
Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseanza de lenguas
dentro del contexto europeo.
Orden ESD/17427/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las caractersticas y se establecen
la estructura, el currculo y las pruebas correspondientes al nivel bsico y al nivel intermedio de las
los idiomas unen
enseanzas de rgimen especial de Ingls adaptadas a la modalidad de educacin a distancia. (BOE
10-6-2008)
Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
El alumnado que realiza estas enseanzas puede hacerlo en rgimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluacin del alumnado se realiza segn
los mismos parmetros descritos ms abajo.
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
- Comprensin oral: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Expresin e interaccin oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan
mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el
discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
- Comprensin de lectura: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
- Expresin e interaccin escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los
que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se
describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Destreza Objetivos
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa
a un aparato.
textos cotidianos, por ejemplo, en cartas, catlogos y documentos oficiales
breves.
Ser capaz de comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y
deseos en cartas personales.
Ser capaz de reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico
que tratan temas cotidianos.
Ser capaz de comprender la trama de una historia bien estructurada e
Comprensin
identificar los episodios y hechos ms significativos
de lectura
breves.
a un aparato.
breves.
los idiomas unen
a un aparato.
breves.
a un aparato.
breves.
a un aparato.
Ser capaz de comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y
deseos en cartas personales.
a un aparato.
breves.
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e
formacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de inters personal
o profesional cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones
que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est articulado con
claridad y en lengua estndar
Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del
mbito personal
Comprensin
Ser capaz de comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como
oral
por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones detalladas
Ser capaz de comprender la informacin esencial de mensajes grabados o
anuncios pblicos
Ser capaz de comprender los detalles de lo que se dice en operaciones bsicas:
descambiar un artculo
Ser capaz de comprender la informacin principal de conversaciones o
discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est
articulado con claridad y en lengua estndar
los idiomas unen
informacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
Ser capaz de comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como
por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones detalladas
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una
variedad de lengua estndar.
informacin especfica de programas de televisin o textos orales, breves y claros,
Ser capaz de comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones
sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones
que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso est articulado con
claridad y en lengua estndar.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de textos
orales, breves, claros y sencillos, cuando versen sobre hechos y descripciones
de hechos.
variedad de lengua estndar
Ser capaz de comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones
sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
variedad de lengua estndar
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema cotidiano
o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas complementarias de
la audiencia.
Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueos.
Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar informacin,
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno prximo, sobre su
Expresin familia trabajo etc.
escrita Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran
historias, se describen experiencias y acontecimientos.
Ser capaz de redactar informes muy breves en formato convencional con
informacin sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide informacin sobre productos o
servicios.
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran
los idiomas unen
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos y responder a
cuestionarios
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos
servicios.
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios.
historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones,
deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Ser capaz de componer un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un
texto o frases siguiendo instrucciones concretas.
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos
servicios.
Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un texto
o frases siguiendo instrucciones concretas.
Ser capaz de escribir un CV
Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema cotidiano
o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas complementarias de
la audiencia.
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno prximo, sobre su
familia trabajo etc.
Ser capaz de hacer una presentacin o exposicin oral sobre un tema
cotidiano o dentro de su especialidad, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia.
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a
Expresin oral
dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones y las
acciones a llevar a cabo.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y
gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras)
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre,
aficiones e intereses
los idiomas unen
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una pelcula y dar mi opinin
Ser capaz de preparar un cuestionario para una entrevista personal.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y
gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras)
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo del problema.
Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos a su
mbito personal o que estn dentro de su mbito de conocimiento.
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones profesionales,
sobre su centro o su actividad docente.
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una pelcula y dar mi opinin
Ser capaz de exponer un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Contenidos y secuenciacin temporal

Unidad 1: Ireland
TEMA1: Across the pond
- Vocabulario: Adjetivos para describir gente, miembros de la familia, hbitos.

- Gramtica: Uso de adverbios de frecuencia para acciones habituales y rutinas. Horas del da.
Diferencia entre verbos estticos y dinmicos. Revisin de la forma y uso de los tiempos verbales
presente simple y presente continuo. Reglas ortogrficas de la (e)s final de la tercera persona del
singular.
- Pronunciacin: Diferentes formas en las que la (e)s final se puede pronunciar.
- Funciones comunicativas: Cmo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta
apariencia fsica y personalidad. Expresar rutinas a travs del presente simple y el presente
continuo. Expresar opinin y poner en prctica la funcin comunicativa de la suposicin.
- Contenidos socioculturales: Accin de Gracias y expresiones relacionadas con sta. El
concepto de Herencia Irlandesa.
TEMA 2: A friend in need is a friend indeed
- Vocabulario: Adjetivos para describer cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para
los idiomas unen
hablar sobre la amistad. Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las
relaciones y las diferentes etapas por las que atraviesan a travs de palabras y expresiones especficas.
-Gramtica: Repaso del uso de pronombres demostrativos para presenter gente. Los pronombre one /
ones para evitar repeticin en la oracin. Formas y usos de los tiempos verbales pasado simple y pasado
continuo.
- Pronunciacin: Diferentes formas en las que se puede pronunciar la terminacin del pasado simple ed.
- Funciones comunicativas: Cmo presentarse y presentar a otros personas, cmo romper el hielo en
una reunin usando frases para comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a travs de los
tiempos verbales pasado simple y pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en
estas historias pasadas.
TEMA 3: Home sweet home
- Vocabulario: Hospedaje y casa, anuncios pequeos, palabras americanas y britnicas.

- Gramtica: Uso de used to/would; be/get used to; usually; pronombres reflexivos y recprocos. Plurales
irregulares de nombres.
- Pronunciacin Los sonidos /b/, /v/ y /f/.
- Funciones comunicativas: Estar de acuerdo y en desacuerdo.
- Contenidos socioculturales: R. L Stevenson. La Calzada del Gigante.
TEMA 4: Eating out
- Vocabulario: Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas
de cocinar, condicin de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar
platos. Dietas saludables y hbitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y
expresiones informales para hablar de sta.
- Gramtica: Revisin de nombres contables e incontables. Uso de cuantificadores.
- Pronunciacin: Distinguir entre la vocales larga /I/ y corta /i:/.
- Funciones comunicativas: Expresar qu te gusta y qu no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en

un restaurante.
Unidad 2: London
TEMA 1: All hard work brings a benefit
- vocabulario: Profesiones Vocabulario relacionado con el mundo del trabajo
- gramtica: Preguntas Preguntas de sujeto y de objeto
- pronunciacin: // y /a:/
- funciones comunicativas: Saludos
- contenidos socioculturales: Inglaterra y Londres London Bridge
TEMA 2: Part of the job
- vocabulario: Formacin de palabras -er ist. Profesiones
los idiomas unen
- gramtica: Imperativo. Preguntas indirectas. Combinaciones de palabras.
- pronunciacin: Entonacin en preguntas
- funciones comunicativas: Presentarse. Entevista de trabajo. Currculos. Fechas. Ttulos
- contenidos socioculturales: La huelga de los mineros.Lenguaje coloquial
TEMA 3: Money gets the world go round
- vocabulario: Dinero. Expresiones y refranes relacionados con el dinero
- gramtica: Verbos modals: Prohibicin y recomendacin
- pronunciacin: Leer nmeros, porcentajes, fracciones.
- funciones comunicativas: Cmo pedir prestado y prestar. Revisar cmo dar consejo.En el banco
- contenidos socioculturales: Lotera y juegos de azar
TEMA 4: Christmas is coming to town
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la Navidad
- gramtica: Repaso del futuro: presente continuous, will, be going to. Estructuras para sugerir :
Lets / What about + noun/-ing / Why dont we?. had better y had better not. Coletillas.
Preguntas echo
- pronunciacin: // y /u:/
- funciones comunicativas: Predecir. Prometer. Preguntar por intenciones o planes. Expresar la

intencin o la voluntad de hacer algo. Expresar deseos y quejas. Lamentarse
- contenidos socioculturales: Navidad en diferentes pases. Convenciones relevantes en las visitas

(cortesa)
Unidad 3: Oxbridge
TEMA 1: From darkness to light
- Vocabulario: Educacin; escuelas; estudios. Profesorado y otro personal. Vivir en un internado Notas,
certificados y ttulos. Lenguaje del aula
- Gramtica: Modales: habilidad y posibilidad
- Pronunciacin: /s/ y //
- Funciones comunicativas: Felicitar. En la biblioteca. En el banco
- Contenidos socioculturales: Diferencias entre sistemas educativos
los idiomas unen
TEMA 2: Within pages & stages
- Vocabulario: Vocabulario relacionado con la literatura y el cine. Adjetivos en -ed e -ing
-Gramtica: Los grados del adjetivo
- Pronunciacin: Palabras con doble acento
- Funciones comunicativas: Expresar preferencias. Invitar. Aceptar y rechazar invitaciones
TEMA 3: An apple a day
- Vocabulario: Partes del cuerpo. Enfermedades. Tratamientos

- Gramtica: Presente perfecto vs Pasado simple
- Pronunciacin: // y //
- Funciones comunicativas: Expresar el estado fsico y la salud. Visita al mdico. Interesarse por alguien.
Quejarse
- Contenidos socioculturales: Los mdicos en la ficcin
TEMA 4: The thrills and spills
- Vocabulario: Tipos de deportes: (gente, lugares, equipamiento, verbos). Adjetivos fuertes
- Gramtica: Presente perfecto continuo. Pasado perfecto. For/Since/How long
- Pronunciacin: // y // . Cmo leer resultados deportivos
- Funciones comunicativas: Contar ancdotas. Dar nimos. Describir fotos
- Contenidos sociocultruales: Deportes en el Reino Unido
Unidad 4: Edinburgh
TEMA 1: How to make a greener world
- Vocabulario: La ciudad y el campo. Problemas medioambientales
- Gramtica: Primer condicional. Oraciones subordinadas temporales. Segundo condicional
- Pronunciacin: Schwa
- Funciones comunicativas: Cmo hacer hiptesis 1
- contenidos socioculturales: Conociendo Edimburgo
TEMA 2: Every little counts
- Vocabulario: Reglas bsicas de reciclaje
- Gramtica: El tercer condicional
- Pronunciacin: /h/ /w/ /j/
los idiomas unen
- Funciones comunicativas: Cmo hacer hiptesis 2
- Contenidos socioculturales: Normas de reciclaje en el Reino Unido
TEMA 3: A wind from the south has rain in its mouth
- Vocabulario: Rasgos geogrficos y clima Formacin de palabras: adjetivos
- gramtica: Artculos.Conectores 1
- Pronunciacin: /d/ y /t/
- Funciones comunicativas: Advertir
- Contenidos socioculturales: El tiempo
TEMA 4: Life, the Universe and Everything else
- Vocabulario: Plantas, animales y el universo
- Gramtica: Infinitivos e -ing words. Conectores 2
- Pronunciacin: // y //
- Funciones comunicativas: Hacer predicciones
- Contenidos socioculturales: Ciencia ficcin.El fin del mundo
Unidad 5: Cardiff / Snowdonia
TEMA 1: Not all who wander are lost
- Vocabulario: Medios de transporte, viajes y trfico
- Gramtica:Verbos modales de deduccin
- Pronunciacin: El acento en la oracin (I)
- Funciones comunicativas: Pedir y ofrecer ayuda, seguir instrucciones
- Contenidos socioculturales: Literatura de viajes, Snowdonia
TEMA 2: Holidays
- Vocabulario: Vacaciones, hoteles
- Gramtica: Adverbios, oraciones exclamativas
- Pronunciacin: El acento en la oracin (II)
- Funciones comunicativas: Recomendar y prohibir
los idiomas unen
- Contenidos socioculturales: Diferencias culturales
TEMA 3: The pleasure of leisure
- Vocabulario: Actividades de tiempo libre (teatro, msica, museos, exibiciones...)
- Gramtica: La voz pasiva
- Pronunciacin: Grupos consonnticos
-Funciones comunicativas: Pedir informacin en diversos lugares pblicos (teatros, museos,

exhibiciones...)
- Contenidos socioculturales: El papel del hombre y de la mujer en la sociedad
TEMA 4: Volunteering
- Vocabulario: Voluntariado
- Gramtica: Los pronombres relativos
- Pronunciacin: Enlace de palabras
- Funciones comunicativas: Proponer algo, ofrecerse / negarse a hacer algo
- Contenidos socioculturales: ONGs
Unidad 6: Lake District
TEMA 1: Going shopping
- Vocabulario: Compras, ropa, formas de pago.
- Gramtica: Estilo indirecto (1). Introduccin al orden de los adjetivos
- Pronunciacin: Repaso 1 de la pronunciacin de vocales y consonantes
- Funciones comunicativas: Ir de compras. Pagar
- Contenidos socioculturales: Diseo de ropa
TEMA 2: Filling the fridge
- Vocabulario: Supermercado. Utensilios de cocina.Contables e incontables (2)
- Gramtica: Estilo indirecto (2)
- Pronunciacin: Pronunciacin de palabras cortas
- Funciones comunicativas: Pedir y aceptar disculpas
- Contenidos socioculturales: Supermercado
TEMA 3: No one is an island
- Vocabulario: Medios de comunicacin. La publicidad
los idiomas unen
- Gramtica: Phrasal verbs
- Pronunciacin: Acento en palabras bislabas y palabras compuestas
- Funciones comunicativas: Persuasin. El lenguaje de los peridicos, la radio y la televisin
- Contenidos socioculturales: Los medios y los personajes famosos
TEMA 4: A technological revolution
- Vocabulario: Nuevas tecnologas

- Gramtica: I wish. If only
- Pronunciacin: Repaso 2 de la pronunciacin de vocales y consonantes.
- Funciones comunicativas: Expresar deseos y quejas. Expresar una opinin
- Contenidos socioculturales: Adicciones
Criterios:

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de usocotidiano, por ejemplo en
Comprensin
cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
de lectura
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.
Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre
que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est
relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y
pronuncien con claridad.
Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre
Comprensin que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar.
oral Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente
lenta y clara.
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo
que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde
los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto
abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
Expresin problemas o explicndolos con razonable precisin.
escrita
Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y los
motivos de ciertas acciones.
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas
los idiomas unen
de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que
son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente
extranjeros.
Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la
audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las
comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle.
Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,
de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y hechos de actualidad).
Expresin oral En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo
organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista
sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar
con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus
opiniones y proyectos.
Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que
suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o
soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar
una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
Esta evaluacin:
primera y segunda evaluacin, tendrn que realizar la prueba presencial de certificacin de junio.
los idiomas unen
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las dos primeras evaluaciones trimestrales
(primera, segunda), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el
Para obtener la calificacin de APTO en la tercera evaluacin, el alumno deber haber superado con un
nota mnima del 50% la prueba de Certificacin de Nivel B1, en condiciones y criterios idnticos a los del
alumnado de la modalidad presencial y libre. No se tendr en cuenta por tanto la nota de la primera y
segunda evaluacin para calcular la nota final del alumno/a. (Vase el proceso de evaluacin para el Nivel
Intermedio en el apartado 10 de esta programacin)
Las tablas de Evaluacin que se aplicarn en este curso son las que aparecen en el Anexo III de esta
programacin. No obstante, se sustituirn por las que vengan publicadas en las instrucciones de las
pruebas de Cetificacin para este curso 2014/2015.
13.6. Curso Semipresencial Avanzado 1

Objetivos generales
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinge y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacin internacionales.
2. Conocer y valorar las caractersticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua
objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinge valorando el enriquecimiento
personal que supone la relacin entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se
disponga, como las tecnologas de la informacin y comunicacin, que permitan un aprendizaje a lo largo
de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicacin que faciliten la comprensin, expresin e
interaccin para afrontar con xito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediacin en contextos formales e informales, tomando en
consideracin las necesidades del interlocutor y la situacin de comunicacin.
6. Utilizar con correccin, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintctico,
lxico y fontico de manera que la comunicacin, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se
produzca con naturalidad y fluidez.
Objetivos especficos por destrezas
1. Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de distinta tipologa, de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que entren dentro del propio
campo de especializacin, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal y en variedad
estndar, incluso cuando las condiciones de audicin no sean ptimas.
2. Expresin e interaccin oral

Producir textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al interlocutor y la finalidad comunicativa,
sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o de su propia especialidad,
exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, y participar activamente en conversaciones
extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que
permita una comunicacin sin ningn tipo de problemas entre el hablante y sus interlocutores, aunque aqul
pueda cometer algunos errores.
3. Comprensin escrita
los idiomas unen
Comprender textos extensos y lingsticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos, con un
alto grado de autonoma, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades,
contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad con expresiones
poco comunes.
4. Expresin e interaccin escrita

Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de
vista sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos de varias fuentes.
Contenidos y temporalizacin.
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el
curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresin aconsejada es la siguiente:
Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 8 de diciembre):
o Unidad 1
o Unidad 2
Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 2 de marzo):
o Unidad 3
o Unidad 4
Tercer trimestre (3 de marzo hasta el 5 de mayo):
o Unidad 5
o Unidad 6
Cada unidad consta de 4 temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. So, what's your deal?
TEMA 1: Welcome to CEOLS

- vocabulario: Formacin de palabras con prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- gramtica: Tiempos verbales presente, pasado y futuro. Algunos usos y formacin.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas
- funciones del lenguaje: Pedir y dar informacin
- cultura: Semejanzas y diferencias entre pases, diferentes acentos, lectura de poesa.
TEMA 2: Australia and New Zealand

- vocabulario: Sinnimos y parafraseado
- gramtica: so de likely y probably. Finalidad y propsito.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas /i/ vs /i:/
- funciones del lenguaje: Solicitar informacin
- cultura: Aspectos culturales de Australia y Nueva Zelanda incluyendo sus recursos naturales, sus
habitantes y su estilo de vida.
TEMA 3: What do you do?
los idiomas unen
- vocabulario: La educacin y estudios. Descripcin de un trabajo.
- gramtica: Idea de futuro. Futuro perfecto y continuo.
- pronunciacin: Lenguas silbicas versus lenguas basadas en acentos.
- funciones del lenguaje: Aquellas relacionadas con la bsqueda y obtencin de un trabajo (describir, pedir
informacin,).
- cultura: Escocia, su sistema educativo, tradiciones y variedad lingstica.
TEMA 4: Malta
- vocabulario: Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripcin de lugares.
- gramtica: Orden de los adjetivos.
- pronunciacin: Vocales cortas y largas // and /u:/
- funciones del lenguaje: Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla.
- cultura: Malta, su localizacin, clima, lugares de inters y curiosidades como las diferentes lenguas
oficiales a lo largo de su historia.
Unidad 2: Oops, did I really say that?
TEMA 1: Tying the knot

- vocabulario: Bodas, amor y ceremonias.
- gramtica: Uso de verbos modales para deduccin en presente y en pasado.
- pronunciacin: Diptongos // y /e/
- funciones del lenguaje: Aceptar, realizar y rechazar invitaciones. Hacer promesas.
- cultura: Tradiciones en las bodas, tpicas canciones de la bodas.Famoso discurso "I have a dream", de
Martin Luther King Jr.
TEMA 2: Forbidden language

- vocabulario: Expresiones comparativas, palabrotas o tacos, palabras para expresar los conceptos de
"risa" o "sonreir", nacionalidades y pases.
- gramtica: Uso de the...the...+comparativo".
- pronunciacin: Sonidos /d/ y //
- funciones del lenguaje: Uso del lenguaje formal e informal. Escribir notas de agradecimiento.
- cultura: Festividad de Accin de Gracias y su historia. Tradicin relacionada con las notas de
agradecimiento.
TEMA 3: 21st century families

- vocabulario: Bodas exticas, diferentes tipos de familias, conflictos familiares y sus posibles causas,
cambios en las familias .Expresiones idiomticas relativas a la familia. Descripcin de sentimientos.
- gramtica: Expresar contraste haciendo uso de conjunciones y elementos de cohesin apropiados.
- pronunciacin: Sonidos // y //.
- funciones del lenguaje: Mostrar acuerdo o desacuerdo. Ofrecer razones y explicaciones para apoyar
argumentos.
- cultura: Analizar los cambios ms importantes acaecidos en las familias durante el ltimo siglo. Comparar
los cambios producidos en las familias espaolas y americanas.
TEMA 4: It's all about manners!

- vocabulario: Etiqueta y modales en la mesa. Uso de sinnimos.
- gramtica: Repaso de modales de obligacin, consejo y prohibicin. Categoras gramaticales.Orden de los
adjetivos.
- pronunciacin: Sonidos // y /a/
- funciones del lenguaje: Aprender a expresar un concepto de diferentes maneras.
- cultura: Aprender sobre la manera de comportarse en Gran Bretaa y en Estados Unidos. Reflexionar
sobre ellas y contrastarlas con los modales en nuestro pas.
Unidad 3. Smarter than the average bear
los idiomas unen
TEMA 1: Caring for the land
- vocabulario: Naturaleza; colocaciones lingsticas tpicas sobre la naturaleza.
- gramtica: Subjuntivo en ingls.
- pronunciacin: El sonido /e/
- funciones del lenguaje: Leer rpidamente un texto para sacar informacin relevante. Escuchar para
obtener una informacin determinada.
- cultura: Parques nacionales en los Estados Unidos.
TEMA 2: Close to the Great Spirit

- vocabulario: Nativos americanos, forma de vida, tradiciones... Remedios naturales. Leyendas.
- gramtica: Plurales irregulares. Uso de "would" en el pasado.
- funciones del lenguaje: Escuchar para lo esencial y para los detalles.
- cultura: El mundo de los Nativos Americanos: forma de vida, historia y tradiciones y costumbres. Msica
tpica.
TEMA 3: Mythical creatures

- vocabulario: Verbos con partculas (Phrasal verbs): Fall. Expresiones idiomticas con "moon"
- gramtica: Tercer condicional. I wish. If only
- pronunciacin: Letras mudas.
- funciones del lenguaje: Hacer sugerencias.
- cultura: Criaturas mticas como Bigfoot y Ogo Pogo.
TEMA 4: Embrace your wild side

- vocabulario: Deportes de riesgo, actividades de tiempo libre. Clima, modismos relacionados con el
tiempo y las condiciones metereolgicas. Proverbios
- gramtica: Formacin y uso de la voz pasiva.
- pronunciacin: Pronunciacin de vocales, diptongos y triptongos que riman en refranes y dichos.
- funciones del lenguaje: Describir y secuenciar instrucciones para llevar a cabo un proyecto.
- cultura: Canad, su clima y su entorno. Actividades de tiempo libre y deportes extremos que se pueden
practicar. Historia y reglas del lacrosse, deporte canadiense.
Unidad 4: Marriage on the rocks
TEMA 1: The Seal of Approval

- vocabulario: Industria del cine, gneros cinematogrficos. Vocabulario relacionado con los besos.
- gramtica: Tiempos verbales usados en las narraciones. Conjunciones pareadas: "not only... but also".
Adjetivos con y sin grado.
- pronunciacin: Homfonos.
- funciones del lenguaje: Hacer sugerencias y dar opinin.
- cultura: Industria cinematogrfica, generos, clasificaciones de las pelculas segn los pases, censura...
Conocer un famoso cine de repertorio en Londres: Prince Charles Cinema
TEMA 2: Distinct personalities

- vocabulario: Expresiones idiomticas con partes del cuerpo. Vocabulario complejo para describir
fsicamente a una persona. Cognados falsos.
- gramtica: Revisin de tiempos verbales. Orden de los adjetivos.
- funciones del lenguaje: Estar de acuerdo o en desacuerdo.
- cultura: Reflexionar sobre los estereotipos de gnero en los pases de habla inglesa y compararlos con el
pais de origen.
TEMA 3: The marketing mousetrap

- vocabulario: Lenguaje de la publicidad. Lxico del campo semntico de la ropa, los zapatos y los
accesorios. Adjetivos utilizados para hablar de moda.
- gramtica: Oraciones comparativas (the more.... the more...). Oraciones exclamativas (how, what, so, such)
los idiomas unen
- pronunciacin: Vocales y diptongos que riman en una cancin.
- funciones del lenguaje: Dar una opinin sobre algo basada en una lista de razones y ejemplos. Persuadir a
las personas mediante la publicidad.
- cultura: Analizar el lenguaje publicitario como medio para persuadir al pblico para comprar algn
producto determinado. Examinar los estereitipos femeninos usados como ideal de belleza en la publicidad.
TEMA 4: Women in Saudi Arabia

- vocabulario: Lxico relacionado con relaciones sociales, gnero,, organizacin poltica y leyes. Adjetivos y
adverbios para hacer descripciones.
- gramtica: Expresar planes futuros, predicciones e intenciones.
- pronunciacin: Pronunciacin de ciertos grupos de consonantes para intentar evitar las interferencias de
L1
- funciones del lenguaje: Aprender a escribir un ensayo.
- cultura: Perspectiva de la vida real en Arabia Saud. Situacin de la mujer en este pais.
Unidad 5. Say what? A smartphone in the classroom?
TEMA 1: The Generation Gap

- vocabulario: Lxico referido a ordenadores, internet y colocaciones lingjsticas referentes a internet.
Conectores para expresar causa y consecuencia.
- gramtica: Artculos determinados e indeterminados. Uso y omisin. Repaso del uso y las formas del
futuro perfecto.
- pronunciacin: Practicar las pautas de acentuacin en palabras de dos slabas y saber como, a veces, este
acento puede ser variable.
- funciones del lenguaje: Habilidad o falta de habilidad para hacer algo. Definir o parafrasear trminos o
expresiones as como utilizar circunloquios para conseguir un discurso ms natural y fludo
- cultura: Importancia de internet en la sociedad actual. Reflexionar sobre la diferencia generacional que el
uso de internet ha causado en la sociedad. Analizar las consecuencias y el impacto negativo que puede
llegar a causar el uso de internet y de las nuevas tecnologas.
TEMA 2: An era of change

- vocabulario: Aparatos electrnicos y posibles problemas tcnicos que puedan tener. Diferentes ramas de
las ciencias y adelantos cientficos.
- gramtica: Estructura causativa con los verbos "have" y "get". Revisin de "would" y "should" para dar
consejos y pedir aclararacin.
- pronunciacin: Acento variable en familias de palabras cuando se aaden sufijos.
- funciones del lenguaje: Expresar disatisfaccin al quejarse por un servicio. Dar instrucciones y pedir
instrucciones. Comparar y contrastar fotos expresando las ventajas y desventajas de las mismas.
- cultura: Reflexionar sobre el impacto positivo y negativo de los avances tecnolgicos en el mbito
personal, laboral y social. Papel de los descubrimientos cientficos a travs de la historia.
TEMA 3: English connections

- vocabulario: Neologismos. Vocabulario relacionado con internet y con las tecnologas. Argot de internet.
Prstamos lingsticos: palabras en espaol de origen ingls y palabras en ingls de origen espaol.
- gramtica: Likely and probably.
- pronunciacin: Grupo consonntico final -sts
- funciones del lenguaje: Expresar inters, desinters e indiferencia.Aquellas relacionadas con la bsqueda
y obtencin de un trabajo (describir, pedir informacin,).
- cultura: Patrones y Das Nacionales de algunos pases de habla inglesa. Aprender cmo internet est
cambiando el lenguaje. Usos del mvil y peligros de enviar mensajes de texto.
TEMA 4: Current networks

- vocabulario: Relacionado con redes sociales y socializacin. Expresiones idiomticas. Partculas para
expresar contraste.
- funciones del lenguaje: Expresar sorpresa, falta de creencia, asombro y estado de shock. Expresar
contraste.
los idiomas unen
- cultura: Redes sociales y su impacto en la sociedad. Aspectos importantes de las redes sociales a nivel
profesional. Posibilidad de aprender ingls a travs de ciertas redes sociales.
Unidad 6: A peanut and you're a goner
TEMA 1: Go organic
- vocabulario: Vocabulario mnimo especfico relacionado con los productos ecolgicos. Diferentes tipos
de restaurantes.
- gramtica: Tiempos para expresar hbitos pasados y costumbres.
- pronunciacin: Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del ingls y el ingls estandard.
- funciones del lenguaje: Expresar aprobacin y desaprobacin en ingls.
- cultura: Beneficio de los productos ecolgicos en nuestras vidas. Situacin de Espaa en cuanto a la
agricultura ecolgica y contrastarla con pases como Reino Unido y Estados Unidos.
TEMA 2: On their table

- vocabulario: Platos britnicos nacionales y locales. Ingredientes icnicos de esta cocina.
- gramtica: Cleft sentences.
- pronunciacin: Caractersticas de los diferentes acentos que pueden encontrarse en Gran Bretaa: RP,
cockney, escocs, gals...
- funciones del lenguaje: Repasar cmo ofrecer comida y bebida y cmo aceptar o declinar dichas ofertas.
- cultura: Hbitos de comida en Gran Bretaa y la reputacin de su comida. Analizar el comportamiento
britnico en la mesa y establecer comparaciones con otras culturas.
TEMA 3: You are what you eat

- vocabulario: Describir la comida, formas de cocinar y de comer. Frases hechas relacionadas con la
comida.
- gramtica: Expresar intenciones.
- pronunciacin: Ingls americano y canadiense.
- funciones del lenguaje: Auto correccin y reformulacin mientras se habla.
- cultura: Origen de algunas palabras inglesas. Msica country.
TEMA 4: Bad reactions

- vocabulario: Vocabulario especfico mnimo sobre alergias y sus sntomas.
- pronunciacin: Ingls de Australia y de Nueva Zelanda. El ingls en Sudfrica.
- funciones del lenguaje: Mantener una conversacin con un mdico explicando una alergia y sus sntomas.
- cultura: Aprender sobre el sistema de salud en el Reino Unido y en Estados Unidos y compararlos.
Proceso de Evaluacin
Esta evaluacin:
los idiomas unen
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las tres evaluaciones trimestrales (primera, segunda y
tercera), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el 75% de las
tareas de expresin e interaccin escrita y oral y el 50% de las de comprensin oral y comprensin
de lectura que se propongan en ese trimestre en la plataforma.
El alumnado que no haya realizado y entregado las tareas correspondientes de acuerdo con los criterios y
ponderacin que se describen en los dos prrafos anteriores, y el alumnado que habindolas realizado y
septiembre.
como No Apto.
Comprensin auditiva
Comprensin escrita

programacin.
los idiomas unen
13.7. Curso Semipresencial Avanzado 2.
Objetivos generales
Los objetivos generales de este curso son:
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilinge y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperacin internacionales.
2. Conocer y valorar las caractersticas y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua
objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilinge valorando el enriquecimiento
personal que supone la relacin entre personas de distintas culturas y lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se
disponga, como las tecnologas de la informacin y comunicacin, que permitan un aprendizaje a lo largo
de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicacin que faciliten la comprensin, expresin e
interaccin para afrontar con xito el proceso comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediacin en contextos formales e informales, tomando en
consideracin las necesidades del interlocutor y la situacin de comunicacin.
6. Utilizar con correccin, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintctico,
lxico y fontico de manera que la comunicacin, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se
produzca con naturalidad y fluidez.
Los objetivos especficos de cada destreza son:

1. Comprensin oral
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos,
en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas siempre que el
tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin
acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua
estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las pelculas en
lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua
estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las
ideas que destaca el interlocutor.
Comprender los registros y estilos ms comunes, acercndose al nivel de comprensin de un hablante nativo
no especialista.
Comprender las variedades geogrficas estndares y acentos de la lengua.
2. Expresin e interaccin oral
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia especialidad,
con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias pequeas pausas en el
discurso que obedezcan a estrategias de autocorreccin por parte del hablante.
Ser capaz de autocorregirse durante la expresin e interaccin oral, siendo slo rara vez necesarias pequeas
pausas a tal efecto.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoque tensin o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o
los idiomas unen
en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y
ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un
grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola
del entrevistado si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y dejar claro
que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y las
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y
defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a
stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas;
proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a
stas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un
comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las
partes, trasmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si
existe distorsin por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (telfono,
radio, ...).
Comprender sin problemas intervenciones pblicas, charlas o conferencias y programas informativos o de
debate en radio y televisin, as como dilogos de obras cinematogrficas o de teatro, con el fin de relatar,
resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.
Seleccionar la informacin que se necesite, a partir de un contexto hablado ms amplio, con suficiente
precisin para su posterior utilizacin.
Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implcitas, de sus interlocutores, y
reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
3. Comprensin escrita
1. Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie
de temas profesionales.
3. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
4. Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o
puntos de vistas concretos.
5. Comprender prosa literaria contempornea.
4. Expresin e interaccin escrita
1. Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad,
sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
2. Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y
precisin, disponiendo de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras, expresar
puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado
sea algo limitado.
3. Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organizacin y de distribucin en
prrafos. La ortografa y la puntuacin son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de
la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que
impidan la comprensin.
4. Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar.
Dispone de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y
desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que est
buscando las palabras que necesita.
5. Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para sealar con claridad las relaciones que existen
los idiomas unen
entre ideas.
6. Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y
estructurados, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del gnero
literario elegido.
7. Escribir cartas o correos electrnicos en la que se expresan con eficacia noticias y puntos de vista, se
trasmite cierta emocin y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias
y estableciendo una relacin con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.
8. Escribir notas que trasmitan informacin personal sencilla de carcter inmediato a personas de su vida
cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
9. Anotar mensajes en los que se requiere informacin y se explican problemas.
10. Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemticamente un argumento, destacando los aspectos
significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
11. Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
12. Escribir una resea de una pelcula, libro u obra de teatro.
13. Sintetizar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
14. Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y los
temas principales.
15. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis.
16. Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
17. Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar notas
sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por
tanto alguna informacin.
Contenidos y secuenciacin temporal
Secuenciacin temporal
Los contenidos de este curso se estructurarn en seis unidades, que se distribuirn de la siguiente forma:
Unidades 1 y 2: Primer trimestre
Unidades 3 y 4: Segundo trimestre
Unidades 5 y 6 : Tercer trimestre
Cada unidad consta de 4 temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. Music Unites

TEMA 1: If music be the food of love, play on
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la msica, instrumentos musicales, argot y proverbios
relacionados con este tema.
- gramtica: Uso de las partculas "so" y "neither", revisin de conectores de causa, propsito, contraste,
condicin, resultado y tiempo.
- pronunciacin: Funciones de los patrones de entonacin descendentes.
- funciones del lenguaje: Animar a otra persona a hacer contribuciones en una conversacin, mantener
el turno de palabra, hacer tiempo para pensar y mantener temas de conversacin originales.
- cultura: Variedades de msica en el Reino Unido y en el mundo anglosajn.
TEMA 2: Amhrn na bhFiann
- vocabulario: Frases hechas sobre msica e instrumentos musicales irlandeses.
- gramtica: Uso de used to y would para expresar hbitos en el pasado.
los idiomas unen
- pronunciacin: Funciones de la entonacin ascendente.
- funciones del lenguaje: Preguntar por emociones y sentimientos y expresarlos usando gran variedad de
adjetivos de expresin de felicidad, tristeza, miedo, enfado, etc.
- cultura: Aspectos culturales de la msica e intrumentos irlandeses.
TEMA 3: Music unites: Over the land of the free and the home of the braves
- vocabulario: Vocabulario sobre los conciertos.

- gramtica: Uso de la voz pasiva.
- pronunciacin: Patrones de entonacin.
- funciones del lenguaje: Entender canciones. Entender una entrevista. Hablar y reflexionar sobre los
estereotipos en la msica. Escribir una crtica sobre un concierto al que ha asistido. Escribir un email
informal.
- cultura: Nociones bsicas sobre algunos estilos de msica americanos como la msica country, el
bluegrass, y el jazz. La relacin entre la cultura y la msica. La conexin entre msica en Europa y en los
Estados Unidos. Estereotipos en la msica. Los llamados 'Roaring 20's'.
TEMA 4: Music unites: The international language.
- vocabulario: Vocabulario en su contexto y vocabulario relacionado con los instrumentos musicales

tradicionales de diferentes culturas.
- gramtica: El uso de las subordinadas adverbiales de modo y del subjuntivo.

- pronunciacin: Patrones de entonacin.
- funciones del lenguaje: Hablar sobre su experiencia en festivales musicales. Organizar un texto de
opinin. Expresar opiniones, dar razones y tratar de convencer. Expresar preferencias y dar razones para
la eleccin.
- cultura: La msica africana, los festivales musicales y la importancia de la msica como forma de
comunicacin ms all de las barreras idiomticas. El origen de los festivales de msica y la utilizacin de
la msica en tiempos de crisis. Msica de origen multicultural. El origen de los festivales de msica y la
msica en tiempo de crisis.
Unidad 2. Looking Back

TEMA 1: Looking Back: ire
- vocabulario: Vocabulario relacionado con paz y conflictos armados. Expresiones idiomticas cuyo
origen se establece en el vocabulario relacionado con la guerra. Analizar prstamos lingsticos de origen
celta presentes en la lengua inglesa hoy en da.
-gramtica: Tipos de adverbios y su posicin en la oracin.
-funciones del lenguaje: Aprender a preguntar y expresar el inters por algo o alguien. Aprender a
organizar la estructura textual de una biografa.
-cultura: Reflexionar sobre la importancia del estudio de la historia. Nociones bsicas de la historia y la
religin de la Repblica de Irlanda.
los idiomas unen
TEMA 2: Looking Back: Remembering Stuff that Happened
- Vocabulario: Castillos, batallas y expresiones de guerra.
- Gramtica: Tiempos narrativos.
- Pronunciacin: discurso concatenado.
- cultura: Historia britnica, la tradicin del t y el "Da del recuerdo" (Remembrance day).
TEMA 3: Looking Back: We the People
- Vocabulario: Vocabulario sobre exploraciones y vocabulario adicional acerca de la guerra.
- Pronunciacin: parada glotal (glottal stop) en Ingls americano y britnico.
- cultura: historia y la geografa de EE.UU., la llegada de Coln a las Amricas, los primeros
asentamientos en los EE.UU., la independencia de los EE.UU., y la guerra civil. La religin en los
EE.UU..
TEMA 4: Looking Back: Commonwealth Caribbean
- Vocabulario: Vocabulario formal que se utiliza en el Caribe.
- Gramtica: Conjunciones emparejadas y su uso.
- Pronunciacin: Acento del Caribe Ingls y pronunciacin correcta de un discurso.
- cultura: Nociones bsicas sobre el Caribe, su historia y su cultura.
Unidad 3. The Written Word

TEMA 1: The Written Word: Words of diversity
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la literatura y trminos literarios.
- pronunciacin: Diferentes acentos americanos y escuchar las voces reales de autores literarios
americanos.
- funciones del lenguaje: Escribir un resumen de un texto, encontrar las principales ideas de un texto e
incluso buscar detalles especficos, escuchar para encontrar informacin especfica y general y secuenciar
ideas en un texto.
- cultura: Nociones de literatura en los Estados Unidos y su diversidad. Reflexionar sobre la importancia
de aprender un idioma.
TEMA 2: The Written Word: In both languages
- vocabulario: Vocabulario relacionado con los libros y la lectura, tipos de libros e historias, biografas de
autores y referencias culturales.
- gramtica: Diferentes casos de elipsis y la diferencia entre adjetivos absolutos y relativos.
- pronunciacin: Patrones para acentuar los prefijos en las palabras derivadas.
- funciones del lenguaje: Analizar extractos de obras y captar las ideas principales de textos.
- cultura: Aspectos culturales de la literatura irlandesa, los principales autores irlandeses, analizar
personajes, referencias culturales, estilos y reflexin sobre las diferencias entre libros y pelculas. Adems,
el anlisis de extractos de obras irlandesas como Ulysses y The Picture of Dorian Gray.
los idiomas unen
TEMA 3: The Written Word: To be or Not to be
- vocabulario: Vocabulario y juegos de palabras introducidos en el ingls por Shakespeare.
- gramtica: Uso de las partculas so y not en vez de usar oraciones sustantivas.
- pronunciacin: Reflexionar sobre acentos y pronunciacin de los actores de los vdeos.
- funciones del lenguaje: Leer y entender extractos de trabajos literarios, entender vdeos sobre
adaptaciones cinematogrficas de obras de teatro y novelas y documentales de los autores mencionados y
hablar sobre el visionado de obras de teatro de Shakespeare. Asimismo, escribir un resumen y cambiar el
tema en una conversacin.
- cultura: Nociones sobre algunos autores britnicos como Shakespeare y Dickens y su poca y nociones
sobre televisin y pelculas actuales.
TEMA 4: The Written Word:Postcolonial literature
- vocabulario: Modos de hablar y de andar y familiarizarse con los epnimos.

- pronunciacin: Acentos y entonacin de los hablantes en los documentos audiovisuales.
- funciones del lenguaje: Entender documentales, poesas, canciones e historias cortas. Hablar sobre
textos, dar tu opinin sobre un artculo, escribir propuestas y distinguir entre ideas principales y
secundarias en un texto.
- cultura: Conocer a varios autores de la literatura postcolonial y sus obras y aprender sobre la relacin
entre varias novelas.
Unidad 4. How they live
TEMA 1: How They Live: Home Sweet Home

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la casa; adquirir una vivienda, decorarla y renovarla.
- gramtica: Diferencia de uso entre verbos de significado cercano como expect/hope/look forward
to/wait.
- funciones del lenguaje: Pedir informacin sobre viviendas y sus alrededores. Usar contracciones y
muletillas en interacciones informales.
- cultura: Diferencias entre viviendas de distintos pases de habla inglesa.
TEMA 2: How They Live: Shopping Around
- vocabulario: Vocabulario sobre tipos de tiendas y establecimientos; compras y ventas.
- gramtica: Enfatizar ciertas partes de la oracin por medio de adverbios, auxiliares, cleft sentences etc.
- pronunciacin: Omisin de slabas en el habla continua.
- funciones del lenguaje: Interactuar en una tienda. Hacer un anuncio y llamar la atencin de los
oyentes.
- cultura: Diferencias entre hbitos de compra en distintos pases de habla inglesa.
TEMA 3: How They Live: Bread and Butter
- vocabulario: Vocabulario sobre el dinero y sobre la moneda de distintos pases; porcentajes, decimales y
fracciones.
los idiomas unen
- pronunciacin: Entonacin: palabras fuertes y dbiles.
- funciones del lenguaje: Pedir un favor.
- cultura: Cmo, dnde y cundo dejar propina en algunos pases de habla inglesa.
TEMA 4: How They Live: Standing the Test of Time
- vocabulario: Obras de arte, museos, artistas y artes plsticas.

- gramtica: Inversin de ciertos elementos de la oracin.
- pronunciacin: Acentuacin de los sufijos.
- funciones del lenguaje: Expresar sorpresa y decepcin.

- cultura: Museos importantes de pases de habla inglesa.
Unidad 5. The Seventh Art
TEMA 1: The Seventh Art: Image in Movement

- vocabulario: Vocabulario relacionado con cmics y dibujos animados, el cine mudo, expresiones
idiomticas para expresar sentimientos de felicidad y diferentes maneras de rerse.
- gramtica: Diferentes usos del "It" introductorio.
- funciones del lenguaje: Cmo expresar felicidad y admiracin.
- cultura: Reflexionar sobre el concepto de humor de hablantes anglosajones.
TEMA 2: The Seventh Art: Action! Cut!
- vocabulario: Adjetivos para describir pelculas, trabajos en la industria del cine, gneros de pelculas, as
como de programas de TV. Vocabulario relacionado con el espacio y la carrera espacial.
- funciones del lenguaje: Expresar aquello que te gusta y no te gusta, usando estructuras ms all de "I
like it / I don't like it", expresar preferencias sobre pelculas, gneros, argumentos, actores y actrices y
programas de TV.
- gramtica: Combinaciones de verbos seguidos de preposicin.
TEMA 3: Thick as thieves
- vocabulario: Palabras y expresiones relacionadas con la ley y los delitos.
- pronunciacin: Entonacin de las "Question tags"
- funciones del lenguaje: Acusar o culpar y responder a acusaciones. Presentar excusas.
TEMA 4: In the eyes of the law
- vocabulario: Palabras y expresiones relacionadas con los delitos, castigos y profesiones relacionadas
con el mbito legal.
- cultura: Personajes pblicos anglosajones: Monthy Python, Saul Bass, Rubin Carter y los convictos en
Australia.
los idiomas unen
Unidad 6. Learning Matters
TEMA 1: Learning matters: Calling the roll
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la educacin, as como algunas expresiones idiomticas.
- funciones del lenguaje: Cmo justificar en ingls.
- cultura: El sistema educativo en Gran Bretaa y en los Estados Unidos. Reflexionar sobre los
beneficios de estudiar en otro pas.
TEMA 2: Learning matters:On Campus
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la universidad.
- funciones del lenguaje: Recopilar ideas sobre cmo encontrar trabajo una vez acabada la universidad.
Aprender a escribir un curriculum vitae en ingls.
- cultura: Aprender sobre la universidad en Gran Bretaa y en los Estados Unidos. Aprender sobre la
vida en la universidad para el alumnado.
TEMA 3: Learning matters: Cultural curiosity
- vocabulario: Vocabulario relacionado con los conceptosculturales del tipo gap year, work placement,
culture shock ... as como palabras y expresiones relacionadas con estos conceptos que nos permitan hablar
de ellos.
- gramtica: Uso de la estructura verbal que rigen los verbos ms utilizados en ingls para transmitir lo
que otra persona ha dicho (Reporting verbs).
- pronunciacin: Practicar cmo establecer las pausas en un discurso oral.
- funciones del lenguaje: Repasar cmo dar y pedir consejo. Practicar cmo escribir una carta formal
para pedir informacin.
- cultura: Reflexionar sobre la importancia de vivir experiencias en el extranjero con el fin de ampliar
nuestros horizontes y familiarizarnos con la cultura y costumbres de otros pases extranjeros.
TEMA 4: Learning matters: Lifelong learning
- vocabulario: Vocabulario relacionado con la educacin en general y con el aprendizaje a lo largo de la
vida.
- gramtica: Usode cleft sentences para expresar enfsis.
- pronunciacin: Uso de cleft sentences para expresar enfsis. Mantener una conversacin fluda
mostrando inters.
- funciones del lenguaje: Opinar sobre el fomento de la creatividad.
- cultura: Aprender y reflexionar sobre formas alternativas de educacin. Descubrir aspectos de la
formacin profesional.

Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,
cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensin oral:
los idiomas unen
Seguir conversaciones espontneas entre hablantes nativos y captar las ideas principales y los
detalles. Es capaz de identificar algunos acentos y distinguir entre registros.
Comprender una conferencia o presentacin relativamente extensa sobre temas concretos o
abstractos que le resulten familiares, siempre que la presentacin est estructurada con claridad.
Comprender avisos e instrucciones ms extensos articulados a un ritmo natural.
Comprender las ideas principales y la mayora de los detalles de material en soporte audio de
cierta extensin, e identifica los puntos de vista, el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayor parte de la informacin en material audiovisual ms extenso de inters
general o temtica ms especfica
cuando el discurso se articula a un ritmo natural. Identificar acentos regionales y modismos.
2. Expresin e interaccin oral:
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una amplia y variada gama de temas generales o
profesionales.
Narrar historias sobre hechos reales o imaginados, aportando sentimientos y reacciones con
claridad, seguridad y fluidez.
Relatar experiencias de forma espontnea, dando detalles y resaltando los puntos importantes.
Narrar el argumento de un libro o pelcula con fluidez y naturalidad.
Realizar presentaciones ms extensas, sobre una amplia variedad de temas con naturalidad. Es
capaz de responder a preguntas concretas sobre su presentacin.
Desarrollar argumentos de forma ordenada, dando un nfasis apropiado a los aspectos
importantes y apoyndose en detalles
relevantes. Se adapta a registros informales y formales. Ser capaz de tomar partido y justificar su
opinin, comparando las
diferentes opciones.
Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estndar, incluso en un ambiente con
ruido de fondo.
Transmitir una amplia gama de emociones y resaltar la importancia personal de hechos y
experiencias. Abordar de una forma claramente participativa conversaciones extensas sobre temas
generales. Mantener charlas con hablantes nativos con naturalidad.
Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo
comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas,
realizando hiptesis y respondiendo a stas. Captar con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice
en discusiones que se dan a su alrededor, pero le puede resultar difcil participar con
eficacia en discusiones con varios hablantes nativos si estos no modifican su discurso de alguna
manera. Expresar y sostener sus opiniones en discusiones proporcionando explicaciones,
argumentos y comentarios adecuados.
Explicar los motivos de un problema, discute sobre los pasos a seguir, compara y contrasta
alternativas. Realizar breves comentarios sobre los puntos de vista de otras personas. Concretar los
trminos de un acuerdo.
Negociar la solucin de conflictos, y pide responsabilidades econmicas por los daos causados,
usando un lenguaje persuasivo.
Intercambiar, comprobar y confirmar informacin concreta procedente de varias fuentes.
Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
Tomar la iniciativa en una entrevista y ampla y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola si la necesita del
entrevistador.
3. Comprensin lectora:
Comprender cartas personales de todo tipo sin necesidad de utilizar diccionario

Comprender diversos tipos de cartas formales sobre una variedad de temas siempre que pueda
hacer uso espordico del diccionario.
Buscar con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes.
los idiomas unen
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes y decide si
es oportuno un anlisis ms profundo
Comprender instrucciones incluyendo los detalles y las advertencias, siempre que pueda volver a
leer las secciones difciles.
Comprender un texto argumentativo, incluyendo los detalles y los diferentes puntos de vista,
haciendo un uso espordico del diccionario.
Extraer informacin detallada de artculos e informes semiespecializados, haciendo un uso
espordico del diccionario.
4. Expresin e interaccin escrita:
Describir clara y detalladamente hechos, acontecimientos, personas, lugares y experiencias reales o

imaginadas en textos claros y estructurados, marcando la relacin existente entre las ideas y
siguiendo las normas establecidas del tipo de texto.
Redactar claramente ancdotas sobre hechos reales o imaginados, combinndolas con la
descripcin de sentimientos y reacciones. Relatar experiencias de forma coherente y cohesionada,
aportando detalles y resaltando los elementos ms importantes. Narrar el argumento de un libro o
una pelcula con naturalidad.
Desarrollar argumentos con claridad, aportando puntos de vista contrastados y sustentndolos
con ejemplos. Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones, y tomar partido explicando el porqu
de su eleccin.
Escribir cartas informales, correos electrnicos y participar en blogs, resaltando la importancia de
hechos y experiencias; comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.
Escribir cartas formales, por ejemplo de presentacin para acompaar al currculo.
Escribir informes o redactar noticias en formato convencional haciendo las recomendaciones
pertinentes. Usar un lenguaje formal.
Redactar una noticia aportando los detalles relevantes.
Esta evaluacin:
primera y segunda evaluacin, tendrn que realizar la prueba presencial de certificacin de junio.
los idiomas unen
Para obtener la calificacin de APTO en cada una de las dos primeras evaluaciones trimestrales
(primera, segunda), el alumnado deber haber obtenido una calificacin mnima del 50% en al menos el
Para obtener la calificacin de APTO en la tercera evaluacin, el alumno deber haber superado con un
nota mnima del 50% la prueba de Certificacin de Nivel B2, en condiciones y criterios idnticos a los del
alumnado de la modalidad presencial y libre. No se tendr en cuenta por tanto la nota de la primera y
segunda evaluacin para calcular la nota final del alumno/a. (Vase el proceso de evaluacin para el Nivel
Avanzado 2 en el apartado 10 de esta programacin)
programacin. No obstante, se sustituirn por las que vengan publicadas en las instrucciones de las
pruebas de Cetificacin para este curso 2014/2015.
14. Metodologa comn a todos los cursos

La enseanza del ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada trata de ser exhaustiva y rigurosa. El
objetivo fundamental de nuestras enseanzas es el desarrollo de la capacidad comunicativa del
alumnado: es decir, que llegue a ser capaz de comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, tanto
de forma escrita como hablada.
Ya se han mencionado en los objetivos generales de cada curso las competencias que se pretenden.
Con el fin de que el alumnado desarrolle todas estas competencias, el Departamento sigue un modelo
metodolgico en torno al cual se articulan los procesos tanto de enseanza/aprendizaje como de
evaluacin.
Para alcanzar tal fin (la competencia comunicativa), en la enseanza/aprendizaje de la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada, se ponen en prctica los siguientes instrumentos:
la descripcin y el estudio de los recursos lingsticos como medios para lograr una
comunicacin eficaz, no como un fin en s mismos;
la prctica de las destrezas en las que se haga uso de esos sistemas mediante tareas
comunicativas;
el desarrollo de actitudes y procedimientos de aprendizaje por parte del alumnado.
En el proceso de enseanza/aprendizaje, el profesorado desempea una variedad de funciones, que van

desde explicar a motivar, organizar actividades o asesorar.
El alumnado no debe olvidar que aprender un idioma es una tarea de considerables dimensiones, una
tarea que no termina al salir de las aulas, sino que debe extenderse ms all. En definitiva, aunque tanto el
profesor o la profesora como las clases y otras actividades de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada
constituyen poderosos aliados en este proceso de aprendizaje, el alumnado no debe olvidar que es l el
protagonista fundamental.
Por eso se espera que desempee un papel activo en su propio aprendizaje, desarrollando funciones que
van desde estudiar en casa a practicar en clase y fuera de ella, desde fijarse objetivos hasta evaluar su
consecucin, desde proponer actividades al profesorado a tomar parte en ellas.
La Programacin Didctica del Departamento de Ingls se redacta y es aprobada anualmente por el

Departamento para ser incluida en el Plan Anual de Centro.
Esta programacin constituye, tanto para el profesorado como para el alumnado, el marco de referencia
fundamental de los procesos de enseanza/aprendizaje y de evaluacin en la Escuela Oficial de
Idiomas de Granada.
los idiomas unen
Por eso es altamente conveniente que el alumnado disponga de una copia, en la que vaya marcando los
objetivos que va alcanzando, las competencias que va adquiriendo y los contenidos que va dominando,
como un medio ms de autonoma en el aprendizaje, y como un medio de autoevaluacin.
Asimismo, es conveniente que el profesorado disponga de una copia de la programacin en el aula, en la
que vaya marcando los mismos elementos a medida que se van trabajando en clase, para pblico
conocimiento del alumnado.
Todo el profesorado del Departamento desarrollar su actividad docente de acuerdo con esta
programacin, concretndola en su respectiva programacin de aula, en la que har constar el desarrollo
del curso para cada grupo.
Por otra parte, el Departamento realizar un seguimiento detallado de esta programacin, en las sesiones
peridicas establecidas al efecto para evaluar su desarrollo efectivo en las aulas.
Con respecto a los recursos a utilizar en las aulas, la seleccin de los libros de texto se realiza de forma
rigurosa, y son anunciados al principio de cada curso, adems de ser reseados al final de esta
programacin.
El libro de texto se utiliza en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada como un recurso ms para
alcanzar los objetivos indicados en la programacin. No es ni debe ser el nico recurso en los procesos de
enseanza/aprendizaje y de evaluacin, aunque su empleo brinda sin duda grandes ventajas. A la vista del
desarrollo y de las necesidades de cada grupo, cada profesor o profesora complementar, sustituir o
dejar sin tratar las partes que estime necesarias en su libro de texto, justificando estas opciones en su
respectiva programacin de aula.
Asimismo, el profesorado podr recomendar otros recursos para fomentar la autonoma del o de la
aprendiz, como pueden ser gramticas con y sin ejercicios, diccionarios, recursos en Internet, etc., ya que
es evidente que con slo la asistencia a clase no podrn alcanzarse los objetivos.
La lectura de textos adaptados a su nivel no es obligatoria. Sin embargo, se fomentar la lectura asidua de
libros de lectura para hacer consciente al alumnado de las ventajas que proporciona en el aprendizaje de
una lengua extranjera. Asimismo, se fomentar la escucha de textos fuera del aula, mediante la
recomendacin de sitios web que el alumnado pueda utilizar independientemente.
Estas recomendaciones para que el alumnado trabaje fuera del aula tienen como objetivo que el/la
aprendiz puedan desarrollar las micro-destrezas de comprensin y poner en prctica estrategias como la
deduccin del vocabulario por el contexto, as como fomentar su motivacin y actitud de auto-
responsabilizacin.
El no poder contar con un centro propio reduce la oferta de recursos que se puede hacer al alumnado. Sin
embargo, la mayora de las aulas cuentan con equipos de audio y can proyector para ser utilizado con
los ordenadores porttiles del departamento. A lo largo de este curso se intentar poner en
funcionamiento la proyectada Biblioteca Virtual de modo que el alumnado pueda consultar el material
didctico disponible en el Departamento, y reservarlo a travs de la web de la Escuela.
Para que el enfoque comunicativo que pretendemos en la enseanza/aprendizaje del idioma tenga la
mxima efectividad, el uso del idioma en clase se inicia desde el primer curso de Nivel Bsico, con una
progresin paulatina pero continuada, en la que se va abandonando el uso de la lengua materna hasta
utilizar nicamente el idioma extranjero como vehculo de comunicacin en la clase. A partir del segundo
curso de Nivel Bsico, se espera que el alumnado sea capaz de comprender y de expresarse desde el
principio en el idioma extranjero.
En cuanto a la atencin a la diversidad, el profesorado del departamento realiza las adaptaciones

pertinentes para el alumnado con necesidades especficas, tanto en las clases como en los exmenes. Tras
detectar estas necesidades y una vez justificadas y determinadas las adaptaciones pertinentes, estas se
llevan a cabo, directamente si es posible con los medios que tenemos a nuestro alcance, o mediante la
peticin de asesoramiento y/o ayuda y recursos a la delegacin provincial, si fuera necesario. Para las
los idiomas unen
adaptaciones realizadas a los grupos CAL, se pueden ver los apartados correspondientes de cada curso
dentro de esta programacin.
15. Medidas para el autoaprendizaje y el uso del

portfolio europeo de las lenguas.
15.1 Autoaprendizaje.
En el estudio de una lengua es crucial fomentar una mayor autonoma en el alumnado y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje propias por parte del mismo, como pueden ser las estrategias de comunicacin y
comprensin. El alumnado se convierte en eje central del aprendizaje, y el responsable del mismo, siendo
el profesorado solamente un facilitador de dicho aprendizaje.
Se reservar para trabajo personal del alumnado la parte correspondiente a la prctica del sistema de la
lengua y la autoevaluacin. El aprovechamiento positivo del error es una etapa importante en el
Adems, es importante fomentar actitudes positivas hacia la lengua objeto de estudio y su cultura, as
como la situacin misma de aprendizaje.
Tanto para cubrir las destrezas que se trabajen menos en el aula como para suplir las deficiencias que el
profesor/a, tutor/a o el mismo alumno/a detecten en el proceso de enseanza-aprendizaje, se fomentar
el trabajo independiente del alumnado. Una lengua no se uede aprender solo en el aula.
15.2. El Portfolio Europeo de las Lenguas
El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L.) es un documento personal en el que el alumnado puede
registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas. El P.E.L. est
estrechamente relacionado con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, y evaluacin (M.C.E.R.). Este ltimo, a su vez, forma parte esencial del proyecto general de
poltica lingstica del Consejo de Europa, en tanto que ha desarrollado unas directrices unificadas sobre el
aprendizaje y la enseanza de lenguas para todos los Estados europeos, para que sirvan de orientacin
tanto a docentes como a alumnado.
Se tender a que todos los procesos de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en todas las
enseanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del marco comn
europeo de las lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos: pedaggicas (ayudar a
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas (constituir una herramienta de
informacin).
La utilizacin del Portfolio como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas ayuda a
la coordinacin de las diferentes reas y materias, estableciendo desde unos criterios comunicativos cules
son los objetivos que han de conseguir el profesorado y los departamentos.
Aunque en la mayora de los casos los libros de texto ya incluyen tareas y secciones del portfolio, el
tutos/a siempre animar al alumno a que use el portfolio para reflexionar sobre su propio ritmo de
aprendizaje y los resultados del mismo. Este documento es adems de gran utilidad a la hora de que el
alumno/a sepa exactamente de qu nivel parte y a qu nivel debe llegar dentro del Marco Comn Europeo
de las Lenguas.
15.2. Estrategias
PARA EXPRESARSE
- Cmo planificar:
los idiomas unen
Saber claramente qu hay que hacer (tareas) y aplicar todos los conocimientos previos.
Planificar con claridad lo que queremos y sobre todo lo que podemos decir, distinguiendo
ideas principales.
Aprender a usar diccionarios, gramticas y otros instrumentos de ayuda.
- Cmo hablar o escribir:
Intentar usar textos bsicos pero claros y coherentes con una estructura sencilla.
Descubrir por uno mismo (sobre todo observando a los dems) cmo reajustar el
mensaje si hay problemas en la comunicacin.

Colaborar con el interlocutor para facilitar la comprensin, indicando que se comprende
o no lo que se escucha.
Usar frases hechas y aquellas con las que uno se sienta seguro y, por tanto, recordar y usar
las aprendidas e intentar alguna nueva que sea sencilla.
Si uno se bloquea, aprender a ganar tiempo mediante palabras de relleno o muletillas.
Definir o parafrasear trminos o expresiones.
Usar sinnimos y antnimos para dar la idea.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar gestos, movimientos, contacto visual, etc.
Usar onomatopeyas y sonidos para expresarse.
- Cmo evaluarse o corregirse
Prestar atencin a la reaccin del interlocutor para comprobar si la comunicacin ha sido

posible y adecuada.
Aplicar todos los conocimientos previos para intentar corregir los textos. En el caso de la
comunicacin oral, autocorregirse al hablar y distinguir el registro adecuado.
En el caso de la produccin escrita, repasar el texto antes de entregarlo para detectar

errores, comprobar la coherencia, formato y registro (saber distinguir entre
correspondencia formal e informal)
PARA COMPRENDER
- Cmo entender e interpretar los textos:
Intentar extraer conclusiones, deducciones y formular hiptesis.
Distinguir y marcar en un texto las ideas principales y las secundarias.
Identificar el tipo de texto basndose en los conocimientos previos (correo electrnico,

carta formal, anuncios, etc.)
Reformular hiptesis a partir de la comprensin global del texto.
los idiomas unen
Aprender a deducir el significado de palabras y expresiones a partir del contexto.
PARA APRENDER UN IDIOMA

Reflexionar sobre las estrategias ya utilizadas en el aprendizaje de una lengua.
Intentar aplicar las experiencias propias en el aprendizaje de otros idiomas,
incluyendo el materno, a la hora de aprender una nueva lengua.

Adaptar las estrategias anteriormente mencionadas a las necesidades individuales de
aprendizaje.
Hacer uso de las herramientas del Portfolio Europeo de las Lenguas (Pasaporte, Biografa
y Dossier) para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje (ser consciente de lo que ya se
ha aprendido, as como planificar y marcar objetivos)
16. Materiales recomendados y recursos

didcticos
Curso Bsico 1
Libro de texto
Face to Face. Elementary. 2nd edition.Cambridge
- Libro del alumno/a. Students Book. Elementary Class Audio CDs
- Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Mi primer diccionario
Bilinges:
Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Monolinges:
Oxford Students Dictionary of English. Ed. OUP
Oxford Wordpower Dictionary. Ed. OUP
Macmillan English Dictionary, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Cambridge Learnerss Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP
Ilustrados:
Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP
Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman
Mi primera gramtica.
New Oxford Practice Grammar. Nivel bsico. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan, (con soluciones). Hay versiones ingls
y tambin versin en espaol
Grammar in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Grammarway 1, Express Publishing
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
Para acostumbrar el odo
Active Listening (Level 1). Ed. CUP
Cambridge Skills for Fluency (Listening 1). Ed. CUP
Listen Carefully. Elementary. Ed. OUP
Listen First. Beginner. Ed. OUP
Para revisar la fontica
New Headway Pronunciation Course. Elementary. Ed. OUP
Para enriquecer el vocabulario
los idiomas unen
Boost your Vocabulary 1. Coleccin Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Elementary. Ed. CUP
Vocabulary in Practice 1 (Beginner) y 2 (Elementary). Ed. CUP
Para leer por placer
England (Stage 1). Ed. Oxford.
Great Expectations (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives
One-Way Ticket (Stage 1). Ed. Oxford.
Sherlock Holmes: Two Plays (Stage 1). Ed. Oxford.
The Long Tunnel (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Man in the Iron Mask (Stage 2 - Beginner). Ed. Macmillan.
The Secret of the Stones (Starter A1). Ed. Black Cat Vicens-Vives.
This is London (Beginner). Ed. Macmillan.
Visitar la Biblioteca Virtual
Curso Bsico 2 y Curso Bsico 2 CAL

Libros de texto
English File. Pre-intermediate. 3rd edition. Oxford
KET Trainer. Cambridge
-Libro del alumno/a. Students Book. Pre-intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Bilinges:
Oxford Study. Ed. Oxford
Monolinges:
Macmillan Essential Dictionary for Learners of English, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Ilustrados:
Gramticas
The Good Grammar Book. With key. Ed. OUP
Elementary Language Practice for Spanish Students (with key). Ed. Macmillan
Grammar in Practice 3 (Pre-intermediate). Ed. CUP
Grammarway 2. With answers. Ed. Express Publishing
Mi primera gramtica: Grupos CAL
Macmillan English Grammar in Context (Elementary). Ed. Macmillan.
Elementary Language Practice for Spanish Students. Ed. Macmillan.
Cmo mejorar la comprensin oral
Cambridge Skills for Fluency. Listening 2. Ed. CUP
Active listening. Level 2: Building skills for understanding. Ed. CUP
Elementary Task Listening. Ed. CUP
Cmo mejorar la pronunciacin
New Headway Pronunciation Course. Pre-intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Elementary. Cambridge
Cmo enriquecer el vocabulario
Test your vocabulary 2. Penguin English Guides
Boost your Vocabulary 2. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & intermediate. Ed. CUP
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel Pre-intermedio
Cada alumno/a elegir como mnimo tres ttulos segn sus preferencias. Se recomendarn los
siguientes ttulos:
Red Dog. Oxford Bookworms. Stage 2 (700 headwords)
Hampton House. Express Publishing. Level 2
los idiomas unen
Chemical Secret. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Last Sherlock Holmes Story. Oxford Bookworms. Stage 3 (1000 headwords)
The Black Cat and Other Stories. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The Turn of the Screw. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
The ring. Penguin Readers. Level 3 (1200 headwords)
Dead Cold. Cambridge. Level 2 (A2 KET)
Sherlock Holmes Stories. Vicens Vives. Black Cat. Step 1 (A2 KET)
British and American Festivities. Vicens Vives. Black Cat. Green Apple Step 1 (A2 KET)
Lecturas grupos CAL
A Christmas Carol. Ed. Edeb.
The Skating Detective. Ed. Burlington Books.
Cervantes Meets Shakespeare. Ed. Burlington Books.
Nivel Intermedio y Nivel Intermedio CAL

Libros de texto
English File .Intermediate. 3rd edition. Oxford.
Life. B1(Pre-intermediate). Ed. SGEL (National Geographic).
-Libro del alumno/a. Students Book. Intermediate Class Audio CDs
-Libro de ejercicios. Workbook, (con soluciones de los ejercicios)
Diccionarios
Bilinges:
Cambridge Klett Compact, (con CD-Rom). Ed. CUP
Diccionario Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Longman Diccionario Concise (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Monolinges:
Longman Essential Activator (New Edition), (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Macmillan Essential Dictionary, (con CD-Rom). Ed. Macmillan
Oxford Students Dictionary of English. Ed. OUP
Ilustrados:
Gramticas
English Grammar in Use, (con soluciones). Ed CUP
Grammarway 3, (con soluciones). Ed. Express Publishing
Macmillan English Grammar in Context. Intermediate, (con soluciones). Ed. Macmillan
Oxford Living Grammar. Intermediate, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Oxford Practice Grammar, (con soluciones y CD-Rom). Ed. OUP
Destination B1(Grammar and Vocabulary). Ed. Macmillan
Practical English Grammar. Level 3.Heinle Cencage Learning
Cmo mejorar la comprensin oral
Active Listening. Levels 2 & 3, (con Self-study Audio CD). Ed. CUP
Expanding Tactics for Listening. Ed OUP
Cmo mejorar la pronunciacin
Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course. Ed. CUP
New Headway Pronunciation Course. Intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Ed. CUP
Test your vocabulary 3. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Lecturas graduadas en todas las editoriales. Nivel de Intermedio a Avanzado
Oxford Bookworms. Level 4 (1400 headwords). Ed. OUP
los idiomas unen
Black Cat. Reading and Training. Step Three (B1.2). Ed Vicens Vives
Lecturas grupos CAL
Who Sir, Me Sir?. Ed. Oxford Bookworms.
Evening Class (with CD). Ed. Penguin Readers.
Teacher Man (with CD). Ed. Penguin Readers.
Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org
Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com
Pronunciation
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/
Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com
Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com
Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk
Curso Avanzado 1 y Curso Avanzado 1 CAL
los idiomas unen
Libros de texto
English File (third edition)Libro del profesor, libro del alumno y cuaderno de ejercicios.
Upper intermediate. Oxford
First Certificate Trainer. Cambridge. (sin soluciones de los ejercicios).
Diccionarios
Oxford Advanced Learners Dictionary
Collins Cobuild
MacMillan English Dictionary
Dictionary of Collocations, Oxford
Longman Pronunciation Dictionary
English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate and Advanced. Ed. Cambridge
Target your Vocabulary, II y III. Ed. Penguin
Test your Vocabulary, III y IV. Ed. Penguin
Gramticas
New Oxford Practice Grammar. Advanced. Ed. OUP
First Certificate Language Practice (with key). Ed. MacMillan
English Grammar in Use. Advanced. Ed: Cambridge
Grammarway 3. Ed. Express Publishing
Practical English Usage. Ed. Oxford
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times
The Guardian
The Observer
Time Magazine
Think in English
www.bbc.co.uk
www.npr.org
www.allponetics.blogspot
Lecturas
The Testament. Level 6. Ed. Penguin Readers Longman
The Scarlett Letter. Ed. Black Cat Vicens Vives
Frozen Pizza and Other Slices of Life. Level 6. Ed. Cambridge University Press
Animal Farm. Ed. Penguin Readers Longman
Curso Avanzado 2 y Curso Avanzado 2 CAL

Cutting Edge. Advanced. New Edition. Students Book (with DVD-ROM) and Workbook (with
key). Sarah Cunningham, Peter Moor, Jonathan Bygrave and Damian Williams. Pearson. 2014.
First Certificate Practice Tests Plus. New Edition. (Sin soluciones a los ejercicios). Cambridge.
Diccionarios
- Collins Cobuild.
- Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P.
- Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995.
- Crowther, J. (Ed.). (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. Oxford: Oxford
University Press.
- Dictionary of English Idioms. Longman.
- Harraps Phrasal Verb Dictionary.
- Mayor, M. (Ed.). (2002). MacMillan English Dictionary for Advanced Learners. Oxford:
Macmillan.
- Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language.
- Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom.. Oxford: Oxford University
Press.
- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman.
los idiomas unen
- The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.
- English Pronouncing Dictionary. C.U.P.
- Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.
- Oxford Study Dictionary, with CD Rom (bilingual). O.U.P.
Gramtica. Prctica
- Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers.
- Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P.
- Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P.
- Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press.
- Swan M. & Walter C., How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) O.U.P.
- Vince, M. (1998). First Certificate Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
- Walker E., Grammar Practice for Upper-Intermediate Students (with key). Pearson Education (Alhambra
Longman)
Pronunciacin
- Bowler, B. y Cunningham, S. New Headway Pronunciation Course Upper- Intermediate ,O.U.P.
- Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P.
Vocabulario
- Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin-
- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P.
- McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P.
- Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: Oxford University Press.
- Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press
- Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higher-
level students), Macmillan Heinemann ELT
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times (online)
Bad Karma. David Safier.
Otros libros en versin no adaptada.
Nivel C1
Libro de texto
New Englsih File. Advanced. Oxford
Advanced Trainer Cambridge
Diccionarios
- Collins Cobuild.
- Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P.
- Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995.
- Crowther, J. (Ed.). (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. Oxford: Oxford
University Press.
- Dictionary of English Idioms. Longman.
- Harraps Phrasal Verb Dictionary.
- Mayor, M. (Ed.). (2002). MacMillan English Dictionary for Advanced Learners. Oxford:
Macmillan.
- Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language.
- Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom.. Oxford: Oxford University
Press.
- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman.
- The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.
- Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.
- Oxford Study Dictionary, with CD Rom (bilingual). O.U.P.
los idiomas unen
Gramtica. Prctica
- Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers.
- Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P.
- Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P.
- Mann M. & Taylore-Knowles S., Destination C1 &C2 (with answers), MacMillan
- Skipper M., Advanced grammar & vocabulary, Express Publishing
- Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press.
- Swan M. & Walter C., How English Works (A Grammar Practice Book with Answers) O.U.P.
- Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Pronunciacin
- Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P.
Vocabulario
- Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin-
- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P.
- McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P.
- Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: Oxford University Press.
- Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press
- Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman)
- Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary development and practice for higher-
level students), Macmillan Heinemann ELT
Revistas y prensa
Speak Up
The New York Times (online)
The Guardian (online)
El Pais in English (online)
Brown, Dan, Inferno
Lectura de otros libros en versin original por determinar

Recursos recomendados en Internet
General English
songsforteaching.com
topenglishteaching.com
wordsurfing.co.uk
www.abcteach.com
www.bbc.co.uk/schools
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.fonetiks.org
www.isabelperez.com
www.maestros25.com
www.mansioningles.com
www.ompersonal.com
www.oup.com/elt/englishfile/intermediate
www.profes.net
www.saberingles.com
www.world-english.org
Online dictionaries
dictionary.cambridge.org
dictionary.reference.com
macmillandictionary.com
www.askoxford.com/dictionaries
www.merriam-webster.com
los idiomas unen
www.thefreedictionary.com
www.wordreference.com
Listening practice
englishmedialab.com
www.elllo.org
www.englishlistening.com
www.esl-lab.com
www.listen-to-english.com
www.nationalgeographic.com
Oral practice
www.english-at-home.com/speaking
www.splendidspeaking.podomatic.com
iteslj.org/questions
english.specialist.hu/a3/xtt/thteme.htm
Writing practice
www.explorewriting.co.uk
www.eslbee.com
www.geocities.com/soho/atrium/1473/index.html
Vocabulary practice
www.wordfocus.com
www.wsu.edu
www.fun-with-words.com
Podcasts
eltpodcast.com
www.bbc.co.uk/podcasts
www.podcastsinenglish.com
Online news
www.breakingnewsenglish.com
www.cnn.com
www.guardian.co.uk
www.timesonline.co.uk
los idiomas unen
17. Actividades Extraescolares

El Departamento de Ingls tiene previstas realizar las siguientes actividades culturales y extraescolares.
DEPARTAMENTO DE INGLS
Tipo de actividad Descripcin Fecha Objetivos
El alumnado escribe relatos cortos
Celebracin del da del libro
de tema libre de menos de mil A lo largo del curso Fomentar la creatividad literaria.
Concurso de relatos cortos.
palabras.
En la propia EOI y en colaboracin Acercar al alumnado al cine y la
Cine en V.O.S con la sala de cine Kinpolis para A lo largo del curso cultura inglesa y motivarle a ver
visionar pelculas en V.O.S. pelculas en versin original.
Familiarizarse con la cultura
Celebracin del da de San
Conmemorar el da de Irlanda. 17 marzo irlandesa, sus tradiciones y su
Patricio. Msica Celta.
gastronoma.
Promover el inters por la literatura de
tradicin oral.
Teatro en ingls para los diferentes
Show de Andrew Marshal Fecha por determinar Aprender y apreciar los aspectos
niveles.
socioculturales mostrados en las obras
de teatro en las que se trabaja.
Visitar lugares de inters,
Visita guiada a la Alhambra Fomentar la convivencia entre el
acompaados/as de gua que dar Por determinar
en ingls alumnado de nuestro departamento.
las explicaciones en ingls.
Dar a conocer aspectos culturales de
Actividad ldica para todos los los pases de habla inglesa. Promover
Bailes escoceses Por determinar
niveles la convivencia y participacin entre
nuestros alumnos.
Intercambio lingstico con
personas nativas residentes Favorecer situacin reales de
en Granada y a travs del Establecer canales de comunicacin comunicacin y relacionarse.
Durante el curso
correo electrnico con con personas angloparlantes Abrir la escuela a la comunidad y a
personas nativas residentes otros centros de enseanza de lengua.
en Gran Bretaa.
Visitar lugares de inters,
Visita a la Fundacin Fechas por Fomentar la convivencia entre el
acompaados/as de gua que dar
Rodrguez Acosta. determinar. alumnado de nuestro departamento
las explicaciones en ingls
Todas estas actividades se realizarn dependiendo del presupuesto que se adjudique al Departamento de
Ingls.
los idiomas unen
Anexo I. Tablas de Evaluacin Bsico 1 y 2 Presencial

Calificacin
EXPRESIN/ INTERACCIN ESCRITA
APELLIDOS, Nombre:
Cumple la tarea?
*En caso de no cumplimiento de la tarea, sta no ser calificada s no
grado de cumplimiento
TAREA 1:
2 1,5 1 0,5 0
Trata todos los puntos de la tarea. Informacin comprensible y relevante.
Adecuacin
Formato y extensin correctos
Utiliza mecanismos de cohesin necesarios

Cohesin
Buena organizacin del texto en prrafos
Aporta la informacin necesaria para el propsito comunicativo.
Riqueza Adecuado repertorio de palabras y frases.
Estructuras gramaticales bsicas pero variadas.
Estructuras gramaticales generalmente correctas.

Correccin
Uso acertado del lxico
formal
Respeta las normas bsicas de ortografa.
sobre 20 sobre 10
Total
los idiomas unen
APELLIDOS, Nombre:
Cumple la tarea?
TAREA 2:
2 1,5 1 0,5 0
Trata todos los de la tarea. Informacin comprensible y relevante.
Adecuacin
Formato y extensin correctos
Utiliza mecanismos de cohesin necesarios

Cohesin
Buena organizacin del texto en prrafos

Estructuras gramaticales generalmente correctas.

Correccin
formal
Respeta las normas bsicas de ortografa.
sobre 20 sobre 10
Total
los idiomas unen
Calificacin
EXPRESIN/ INTERACCIN ORAL
APELLIDOS, Nombre:
Cumple la tarea?
TAREA 1 (Monlogo):
2 1,5 1 0,5 0
Trata todos los puntos de la tarea. Contenido relevante.
Adecuacin
Alcanza la finalidad comunicativa.
Utiliza mecanismos de cohesin sencillos.

Cohesin
Discurso continuado, aunque con pausas y reformulacin

Correccin
Estructuras gramaticales correctas.
formal
Pronunciacin generalmente clara y comprensible
sobre 20 sobre 10
Total
los idiomas unen
APELLIDOS, Nombre:
Cumple la tarea?
TAREA 2 (Interaccin):
2 1,5 1 0,5 0
Trata todos los puntos de la tarea. Contenido relevante.
Adecuacin
Alcanza la finalidad comunicativa.
Utiliza mecanismos de cohesin sencillos.

Cohesin
Discurso continuado, aunque con pausas y reformulacin


Correccin
Estructuras gramaticales correctas.
formal
Pronunciacin generalmente clara y comprensible
sobre 20 sobre 10
Total
los idiomas unen
Anexo II. Tablas de Evaluacin Bsico 1 y 2 Semipresencial y Ceper/Sep.

Candidato/a __________________________________________________________________ Grupo: _______________ Fecha: _______________
INADECUADO
INSUFICIENTE
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
INTERACCIN ORAL
BIEN
EXPRESIN ORAL
BIEN
ADECUACIN ADECUACIN
Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos
los puntos requeridos. Adecuacin de formato y 10 5 2 los puntos requeridos. Adecuacin de formato y 10 5 2
registro. registro.
COHERENCIA/COHESIN. COHERENCIA/COHESIN.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS. FLUIDEZ ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS. FLUIDEZ
Organizacin del discurso (ideas ordenadas y Organizacin del discurso (ideas ordenadas y
coherentemente enlazadas, uso de conectores). coherentemente enlazadas, uso de conectores).
Uso de las funciones comunicativas. 15 7 2 Uso de las funciones comunicativas. 15 7 2
Cohesin de las frases (organizacin sintctica, Cohesin de las frases (organizacin sintctica,
concordancias, pronombres, ) concordancias, pronombres, )
PRONUNCIACIN Y ENTONACIN 15 8 2 PRONUNCIACIN Y ENTONACIN 15 8 2
RIQUEZA Y CORRECCIN GRAMATICAL RIQUEZA Y CORRECCIN GRAMATICAL
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al Uso, cuando procede, de estructuras acordes al
30 23 15 8 3 30 23 15 8 3
nivel y correctamente incorporadas al discurso. nivel y correctamente incorporadas al discurso.
RIQUEZA Y CORRECCIN LXICA RIQUEZA Y CORRECCIN LXICA
Uso de una gama de trminos acordes al nivel y Uso de una gama de trminos acordes al nivel y
correctamente incorporados al discurso, cuando 30 22 15 7 3 correctamente incorporados al discurso, cuando 30 22 15 7 3
procede. procede.
EXPRESIN ORAL INTERACCIN ORAL TOTAL

EJERCICIO ____ / 200
PUNTUACIN ___ /100 PUNTUACIN ___ /100 100 mnimo para superar el ejercicio
los idiomas unen
Candidato/a __________________________________________________________________ Grupo: _______________ Fecha: _______________
INADECUADO
INSUFICIENTE
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
EXPRESIN ESCRITA INTERACCIN ESCRITA
BIEN
BIEN
ADECUACIN ADECUACIN
Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos
los puntos requeridos. Adecuacin de formato y 10 5 2 los puntos requeridos. Adecuacin de formato y 10 5 2
registro. registro.
COHERENCIA/COHESIN. COHERENCIA/COHESIN.
Organizacin del discurso (coherencia semntica, Organizacin del discurso (coherencia semntica,
organizacin en prrafos, conectores,puntuacin). organizacin en prrafos, conectores,
Uso de las funciones comunicativas. 20 10 3 puntuacin).Uso de las funciones comunicativas. 20 10 3
Cohesin de las frases (organizacin sintctica, Cohesin de las frases (organizacin sintctica,
concordancias, pronombres, ) concordancias, pronombres, )
RIQUEZA Y CORRECCIN GRAMATICAL RIQUEZA Y CORRECCIN GRAMATICAL
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al Uso, cuando procede, de estructuras acordes al
nivel y correctamente incorporadas al discurso. 35 25 18 10 5 nivel y correctamente incorporadas al discurso. 35 25 18 10 5
Correccin ortogrfica. Correccin ortogrfica.
RIQUEZA Y CORRECCIN LXICA RIQUEZA Y CORRECCIN LXICA
Uso de una gama de trminos acordes al nivel y Uso de una gama de trminos acordes al nivel y
correctamente incorporados al discurso, cuando 35 25 17 10 5 correctamente incorporados al discurso, cuando 35 25 17 10 5
procede. Correccin ortogrfica. procede. Correccin ortogrfica
EXPRESIN ESCRITA INTERACCIN ESCRITA TOTAL

EJERCICIO ____ / 200
PUNTUACIN ___ /100 PUNTUACIN ___ /100 100 mnimo para superar el ejercicio
PRUEBAS UNIFICADAS DE CERTIFICACIN
2014
Anexo III. Tablas de Evaluacin: Intermedio, Avanzado 1 y 2, C1, B2 Libre.

Candidato/a: ___________________________________________________________
Idioma: ______________________ N.I. N.A. C1 LIBRE OFICIAL GRUPO: _____ Junio Septiembre
OBSERVACIONES
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
INTERACCIN
BIEN
ESCRITA
ADECUACIN
Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos
los puntos requeridos. Adecuacin de formato y 10 5 2
registro.
COHERENCIA / COHESIN
Organizacin del discurso (coherencia semntica,
organizacin en prrafos, conectores, puntuacin).
Uso de las funciones comunicativas. 20 10 3
Cohesin de las frases (organizacin sintctica,
concordancias, pronombres, ).
RIQUEZA Y CORRECCIN GRAMATICAL

Uso, cuando procede, de estructuras acordes al
nivel y correctamente incorporadas al discurso. 35 25 18 10 5
Correccin ortogrfica.
RIQUEZA Y CORRECCIN LXICA
Uso de una gama de trminos acordes al nivel y

35 25 17 10 5
correctamente incorporados al discurso, cuando
procede. Correccin ortogrfica.
INTERACCIN ESCRITA
PUNTUACIN : __ /100
HOJAS DE OBSERVACIN
2014
Candidato/a: ___________________________________________________________
OBSERVACIONES
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
EXPRESIN
BIEN
ESCRITA
ADECUACIN
10 5 2
los puntos requeridos. Adecuacin de formato y
registro.
Organizacin del discurso (coherencia semntica,
organizacin en prrafos, conectores, puntuacin).
Uso de las funciones comunicativas.
20 10 3
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al
nivel y correctamente incorporadas al discurso. 35 25 18 10 5
Correccin ortogrfica.
35 25 17 10 5
correctamente incorporados al discurso, cuando
procede. Correccin ortogrfica.
TOTAL EJERCICIO: Puntuacin de ambos examinadores RESULTADO Nombre y firma del examinador/a:
EXPRESIN ESCRITA ______ / 400
____ / 200 Superado
PUNTUACIN : ___ /100 No superado
100 mnimo para superar el ejercicio
2014
Candidato/a: ___________________________________________________________
OBSERVACIONES
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
EXPRESIN
BIEN
ORAL
ADECUACIN
registro.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS - FLUIDEZ
Organizacin del discurso. (ideas ordenadas y
coherentemente enlazadas, uso de conectores).
Uso de las funciones comunicativas. 15 7 2
PRONUNCIACIN Y ENTONACIN 15 8 2
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al 30 23 15 8 3

nivel y correctamente incorporadas al discurso.
correctamente incorporados al discurso, cuando 30 22 15 7 3
procede.
HOJAS DE OBSERVACIN
EXPRESIN ORAL
PUNTUACIN : __ /100 info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org
2014
Candidato/a: ___________________________________________________________
OBSERVACIONES
INADECUADO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
INTERACCIN
BIEN
ORAL
ADECUACIN
registro.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS - FLUIDEZ
Organizacin del discurso (intercambio del turno
de palabra). Uso de las funciones comunicativas.
15 7 2
PRONUNCIACIN Y ENTONACIN 15 8 2
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al 30 23 15 8 3

nivel y correctamente incorporadas al discurso.
correctamente incorporados al discurso, cuando 30 22 15 7 3
procede.
TOTAL EJERCICIO: Puntuacin de ambos examinadores RESULTADO Nombre y firma del examinador/a:
INTERACCIN ORAL ______ / 400
____ / 200 Superado
PUNTUACIN : ___ /100 No superado
100 mnimo para superar el ejercicio
2014

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ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE

Tambin existen en nuestro Departamento cursos CAL (Cursos de Actualizacin Lingstica)

La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de

Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje,

En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de

Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencia pragmtica, sociolingstica,

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,

1. Presentacin del Departamento

D. Alejandro Barranco Gracia

1.2. Objetivos didcticos del Departamento

3. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares,

4. Utilizar las nuevas tecnologas,

6. Incrementar el material descargable de la biblioteca virtual,

Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos,

El alumnado de ingls tendr la oportunidad de utilizar la biblioteca del Departamento a partir de

2. Perfil del alumnado.

2.1.1. Perfil del alumnado de Nivel Bsico - Curso 1

2.1.2. Perfil del alumnado de Nivel Bsico Curso 2

2.1.3. Perfil del alumnado de Nivel Intermedio

2.1.4. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 1

2.1.5. Perfil del alumnado de Nivel Avanzado Curso 2

2.1.6. Perfil del alumnado del Nivel C1

2.2. Perfil del alumnado de los cursos CAL de ingls

Un 9.65% imparte clases en Educacin Infantil, en Educacin Primaria un 33.33%, y en Educacin

El profesorado de Educacin Primaria es Generalista en su mayora, y el resto imparte Conocimiento del

2.3. Perfil del alumnado de los grupos semipresenciales.

3. Medidas de atencin a la diversidad.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

5.1. Competencia Pragmtica

Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:

5.2. Competencia sociocultural y sociolingstica

5.2.1. Diversidad lingstica

5.2.2. Aspectos socioculturales

5.3. Competencia lingstica

5.3.1. Fontica y Fonologa

5.3.3. Gramtica, morfologa y sintaxis

5.4. Competencia estratgica

5.4.1.1. Estrategias de comprensin

5.4.2. Aprender a Aprender

6. Definicin de los distintos niveles. MCER.

6.1. Definicin del Nivel Bsico Curso 1 (A1)

6.2. Definicin del Nivel Bsico Curso 2 (A2)

6.3. Definicin del Nivel Intermedio Curso nico (B1)

6.4. Definicin del Nivel Avanzado Curso 1 (B1+)

6.5. Definicin del Nivel Avanzado Curso 2 (B2)

Se trata de ampliar y profundizar en el estudio de las categoras gramaticales y de intensificar el contacto

6.6. Definicin del Nivel C1

7. Objetivos generales por cursos y destrezas

Expresin e interaccin escrita:

Expresin e interaccin oral:

7.2. Objetivos generales del Curso Bsico 2

Expresin e interaccin escrita:

Expresin e interaccin escrita:

7.3. Objetivos generales del Curso Intermedio

Expresin e interaccin oral:

7.4. Objetivos generales del Curso Avanzado 1

Expresin e interaccin escrita:

Expresin e interaccin oral:

7.5. Objetivos generales del Curso Avanzado 2

Expresin e interaccin escrita:

Expresin e interaccin oral:

7.6. Objetivos generales del Curso C1

Expresin e interaccin escrita:

Expresin e interaccin oral: