ECOLOGÍA DEL

DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE

Tema 5: Teorías Cognitivas del aprendizaje.

Subtema:
- Teoría de Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento.

Mgtr. Yolanda Morales Siza.

DOCENTE TUTORA
 OBJETIVO:
Comprender los procesos cognitivos del aprendizaje
como sustento para las prácticas educativas en el
ámbito profesional.
Teorías cognoscitivas del aprendizaje :
Introducción:

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una

teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los
estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad.
 Biografía de Jerome Bruner:
• Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que nació
en New York en 1915.
• Doctor en Psicología por la Universidad de Harvard, fue
investigador y profesor.
• También trabajó para la inteligencia de EE.UU como parte
del Ejército de revisión de la eficacia de la propaganda.
• Llevó a cabo trabajos y estudios novedosos e interesantes;
de hecho, su libro El proceso de la Educación causó un gran
impacto en la forma de pensar y trabajar de muchos
docentes.
• A partir de sus investigaciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje, Jerome Bruner realizó importantes
aportaciones a la psicología cognitiva y a las teorías del
aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=LJigE3EtiuU
• Su objetivo era cambiar la metodología de la enseñanza
tradicional.
• Muere en el 2016.
 Teoría de Bruner:
https://www.youtube.com/watch?v=fpRoIWjeBBc
Tradicionalmente, se consideraba al docente como la figura central del aprendizaje y se valoraba
casi únicamente el aprendizaje memorístico. Algo con lo que Bruner no estuvo de acuerdo y se
esforzó por cambiar. Tras mucha investigación acerca del aprendizaje, Bruner formuló su propia
teoría.

En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente donde el

profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio aprendizaje. Considerando
el aprendizaje un proceso activo. El alumno tiene unos esquemas mentales y cuando interacciona
con la realidad va añadiendo información nueva en las categorías ya aprendidas o en nuevas
categorías.

La teoría de Bruner contempla que la estructura mental previa del alumno es uno de los factores
que determina el aprendizaje de nueva información. Ya que para adquirir nueva información se
debe contextualizar.
 Bruner y la Teoría por Descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre nuevos
contenidos de forma inductiva.

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la
flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al
desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución
de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como
la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la
información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en
la resolución de los problemas.
 El papel del tutor en el desarrollo
intelectual

En la teoría del aprendizaje por descubrimiento, Bruner señala la importancia

de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro
o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual.
Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y
disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Implicaciones pedagógicas del método
de descubrimiento de Bruner
Gracias a las teorías del aprendizaje de Bruner, podemos proponer un nuevo método psicopedagógico. Este
método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable considerando los siguientes
elementos:
•La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre
situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos
teóricos con asuntos prácticos.
•La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues
de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
•La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
•La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje
por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear
situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos
adquiridos.
•Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una
receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
•La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar
brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
 Beneficios del Aprendizaje por
Descubrimiento

Los partidarios de las teorías del aprendizaje según Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los
siguientes beneficios:
•Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
•Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma
sistemática.
•Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
•Fortalece la autoestima y la seguridad.
•Se potencia la solución creativa de los problemas.
Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy
activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y
aprender de los errores.
 Críticas al Aprendizaje por
Descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no está exento de visiones críticas. Diversos autores, entre
ellos el afamado psicólogo y pedagogo estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa
mitificación sobre sus beneficios.
Para Ausubel, una de las figuras más importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el
aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción
obligatoriamente mecánico. Tanto el uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la
manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva.
Para defender sus teorías, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por ensayo y error
son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecánicamente. Por el
contrario, los exponentes lingüísticos de una función comunicativa también pueden ser aprendidos
significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el alumno.
Modos de representación
•Representación atenuante _ enactiva: antes de
dos años, la compresión de las cosas, por las
acciones con la experiencia externa.

•Representación icónica: dos años a seis años,

explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por
imagen o esquema especial.

•Representación simbólica: después de seis años,

comprende el ambiente por el idioma, símbolo
abstracto.

En conclusión, Bruner considera, el desarrollo

cognitivo es por las acciones, imágenes, idiomas y
símbolo abstracto. El insiste en las etapas,
integrativo y continuidad y también efectado por
cultura.
1. Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos
para llegar a una nueva categoría concepto o generalización.

2. Descubrimiento deductivo: el descubrimiento deductivo implicaría la

combinación o puesta en relación de ideas generales con el fin de llegar
a enunciados específicos como en la construcción de un silogismo,
(recordemos que el silogismo es un razonamiento que está formado por
dos premisas y una conclusión que es el resultado lógico que se deduce
de las dos premisas).

3. Descubrimiento transductivo: en este pensamiento el individuo

relacionado, compara dos elementos particulares y advierte que son
similares en uno de los aspectos. (Baro, 2011, pág. 5)
 Aprendizaje por descubrimiento de
Bruner: conclusiones
Jerome Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el
individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en
todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los
que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza son elementales para
el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta
aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y
el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción.

Como todas las teorías constructivistas, en su teoría del aprendizaje, J.Bruner también toma en cuenta que la
instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la
enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha
convertido en una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la
mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en como se están dando
los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco
significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan
con los requerimientos actuales de la población que se atiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de

conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de
lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida
le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo
mismo y con el entorno.

Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados,

con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
Mgtr. Yolanda Morales
DOCENTE TUTORA.
 ECOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE

Tema 6: Teorías Sociales del aprendizaje.

Subtema:
- Teoría de David Ausubel: Aprendizaje significativo.

Mgtr. Yolanda Morales Siza.

DOCENTE TUTORA
 OBJETIVO:
Conocer las características esenciales de las Teorías
Sociales del aprendizaje, como sustento a la práctica
educativas en el ámbito profesional.
Teorías Sociales del aprendizaje :
 Introducción:

David Paul Ausubel, creador de la teoría del aprendizaje significativo, fue un psicólogo y
pedagogo referente en la psicología de la educación y el constructivismo. Gracias a su
teoría, nos damos cuenta de que el aprendizaje significativo no es algo tan simple como
habitualmente pensamos. No consiste únicamente en adquirir conocimientos mediante el
estudio o la experiencia, sino que va más allá. No es una cuestión dicotómica (todo o nada,
aprendemos o no aprendemos), sino que se trata del grado de significatividad con el que
aprendemos, que depende de la calidad y la cantidad de los vínculos que establecemos
entre los conocimientos previos y los que estamos aprendiendo. En otras palabras, se trata
de un continuo de mayor a menor significatividad.
 Biografía de David Ausubel:
• David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918.
• Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de
Middlesex.
• Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las
Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.
• Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.
• Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois,
donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
• Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la
Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.
• En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
• En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución
distinguida a la psicología de la Educación.
• Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric
Center.
• Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años.
 Aprendizaje significativo de
David Ausubel:
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno sabe”.

El aprendizaje significativo de Ausubel es una teoría cognitiva y,

como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de
aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión,
transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo
es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. solo principio, enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas Averígüese esto y enséñele consecuentemente"
en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se
encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del https://www.youtube.com/watch?v=nvNqs__scak
individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando
nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a
través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje
dice ser significativo.
Teoría del aprendizaje significativo_resumen:
Según la teoría que planteó Ausubel, el aprendizaje de las personas, independientemente de su edad, depende de su
estructura cognitiva previa, que se vincula con la nueva información. Siendo las estructuras cognitivas las representaciones
mentales (conjunto de ideas y conceptos) que construye la persona sobre una parcela de la realidad, ya que remete a una
construcción personal y, por lo tanto no es real.

https://www.youtube.com/watch?v=wKYZ7GP7X1A

Ausubel Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se
cumplan tres condiciones:
•Significatividad lógica del material
•Significatividad psicológica del material
•Actitud favorable del alumno
¿Qué es un aprendizaje significativo?
Las personas aprendemos de manera significativa cuando se genera un vínculo de unión entre el
conocimiento previo y la nueva información que estamos aprendiendo, y una vez aprendido, pasa a
retenerse en nuestra estructura cognitiva, de modo que posteriormente se pueda relacionar con
nuevas informaciones. Por lo tanto, los conocimientos previos tienen el papel de punto de anclaje
con las nuevas informaciones.

Así pues, los docentes deberían velar para que los alumnos puedan establecer relaciones entre lo
que ya conocían previamente con lo que deben aprender. Cabe destacar que es común modificar
conocimientos previos a medida que se aprenden nuevas informaciones. Es decir, cuando los
conocimientos previos se vinculan con los nuevos, estos pueden modificar informaciones erróneas
de los primeros.
 Estrategias de aprendizaje significativo
Las estrategias de aprendizaje significativo, deben tener estas tres condiciones fundamentales:

1.El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista lógico,
refiriéndose a las características inherentes del material que se va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el
contenido debe presentarse de forma ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros.

2.El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista psicológico, teniendo
en cuenta los conocimientos preexistentes de todos y cada uno de los alumnos que hay en el aula.

3.Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a aprender significativamente.

Según estas condiciones para el aprendizaje significativo marcadas por Ausubel, no se tiene en cuenta el papel
del profesor ni la interacción de este con sus alumnos y contenidos. Así pues, si quisiéramos contar con su papel
dentro de la adquisición del aprendizaje significativo, podríamos decir que es el profesor quien debe presentar
el contenido de forma ordenada, estructurada y cohesionada. Además, a fin de potenciar el vínculo entre
conocimientos, el profesor podría, por ejemplo, proponer una actividad para conocer los conocimientos de sus
alumnos relacionados con el nuevo contenido y, a partir de aquí, saber cómo debe organizar la información para
adaptarla a las necesidades de cada alumno. Finalmente, podría ser beneficioso que el profesor promoviera un
clima positivo dentro del aula que incite a los alumnos a aprender de manera significativa.
 Estrategias de aprendizaje significativo:
construir estructuras cognitivas
¿Cómo construir estructuras cognitivas? La manera ideal de explicar cómo construimos nuestras estructuras cognitivas viene
dada por el mecanismo de equilibración de Piaget, que tiene por conceptos clave la asimilación, la acomodación, la adaptación
y la equilibración.

Poseemos estructuras cognitivas en cualquier edad y en relación a cualquier contenido de aprendizaje, aunque estas puedan ser
pobres, erróneas o insuficientes, pero hay algún punto de conexión entre conocimiento previo y nueva información.
Con el conocimiento previo, nos enfrentamos a nuevos contenidos para aprender. Ante todo esto, hay un proceso de
asimilación, donde se crea un vínculo entre el conocimiento previo y el nuevo contenido.

Pero hay situaciones en las que no se encuentra ningún vínculo de unión, entonces, en este caso, nos encontraríamos en un
desequilibrio cognitivo, sin obtener un aprendizaje significativo. Esto produce malestar y ansiedad, por eso y, a fin de reducir o
eliminar estos sentimientos, se inicia un proceso de acomodación, que consiste en empezar a crear nuevos esquemas,
modificar los anteriores, ampliarlos, reestructurarlos, eliminarlos, y demás. En otras palabras, se trata de una reestructuración
de las estructuras cognitivas. En cambio, si encontramos conocimientos previos que encajen con la nueva información, sí que se
dará un aprendizaje significativo, que dará lugar, como mencionaba Piaget, a una reequilibración mayorante, es decir, a un nivel
superior.

Es necesario remarcar que no hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una reestructuración de la asimilación
y, el equilibrio entre estas es la adaptación.
 Ejemplos del aprendizaje significativo
en niños:

En una clase de párvulos empiezan a trabajar las verduras. En el conocimiento previo de un

niño aparece que el brócoli es una verdura de color verde, y erróneamente puede generalizar
este conocimiento a todas las verduras, pensando que todas son verdes. Cuando la maestra
explica que la coliflor es una verdura, el alumno modifica sus esquemas (acomodación) para
añadir que las verduras no son todas de color verde e incluye todas las que la maestra
menciona.

En cambio, si el alumno hubiese sabido que existen muchas verduras de distintos colores y una
de ellas es blanca, redonda y con alguna hoja verde, cuando la profesora describe la coliflor, el
alumno encontrará un vínculo de unión entre el conocimiento previo y el nuevo, de modo que
sólo modificará el nombre de aquella verdura de la cual sabía las características pero no el
nombre, dando lugar a un aprendizaje significativo.
Ejemplos del aprendizaje significativo
en adultos:

En una clase teórica de autoescuela están hablando sobre las señales de tráfico. En la pizarra aparece una
señal de peligro vacas, y automáticamente, los conocimientos previos de una alumna se vinculan con lo que
ve en esa señal. Pues en sus conocimientos previos se encuentran, por separado, las características físicas de
una vaca y, que un triángulo en circulación significa peligro. Por lo tanto, aprende de manera significativa
que aquella señal se refiere a que se encuentra en peligro porque se puede topar con vacas en el camino y,
por lo tanto, debe vigilar su velocidad.

https://www.youtube.com/watch?v=CPBAYzzBirc
Bibliografía:
•Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo.
Fascículos de CEIF, 1, 1-10.
•Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.).
(1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje
Significativo. Burgos, España. pp. 19-44. Traducción de Mª Luz
Rodríguez Palmero.
Mgtr. Yolanda Morales
DOCENTE TUTORA.
 ECOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE

Tema 6: Teorías Sociales del aprendizaje.

Subtema:
- “Teoría de Lev Vygotski: Enfoque sociocultural”

Mgtr. Yolanda Morales Siza.

DOCENTE TUTORA
 OBJETIVO:
Conocer las características del enfoque sociocultural
de la Teoría de Lev Vygotsky, como sustento a la
práctica educativa en el ámbito profesional.
 Teorías Sociales del Aprendizaje :
Por otra parte, la teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el entorno social como un facilitador del
desarrollo y del aprendizaje, ese entorno social influye en la cognición a través de sus herramientas:
objetos culturales, lenguaje, símbolos e instituciones sociales. El cambio cognoscitivo resulta de utilizar
estas herramientas en las interacciones sociales y de internalizar y transformar esas interacciones.
Lev Vygotsky :
https://www.youtube.com/watch?v=9hFRAEA3f98
Nació en una familia de origen judío cerca de Vítebsk en
el año de 1896, y fue el segundo de una familia de ocho
hijos. En su adolescencia era fanático del teatro y solía
Lev Vygotsky (1896-1934).
Psicólogo ruso de origen Fundador de la psicología
reescribir su apellido Výgodski, de varias maneras . histórico cultural. Fallece el
judío, conocido por su teoría
Vygotsky es un autor clave en la psicología del sociocultural del desarrollo 11 de junio de 1934 Moscú
desarrollo y de la educación, si bien también hizo Rusia.
cognitivo.
aportaciones importantes en el campo de la
neuropsicología, su fundamento en el enfoque
psicológico histórico-cultural se ha convertido en la
base de muchas teorías e investigaciones sobre el
desarrollo cognitivo en las últimas décadas, sobre todo
desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría
Sociocultural del Desarrollo. Vygotsky creía que los
padres, parientes, los pares y la cultura en general
juegan un papel importante en la formación de los
El aprendizaje tiene su Defendió la idea que la
niveles más altos del funcionamiento intelectual, por base en la interacción con interacción social juega un
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un otras personas. papel importante en el
proceso social. aprendizaje infantil.
Teoría del Lev Vigotsky

https://www.youtube.com/watch?v=Hul158i9YsA
 Teoría Sociocultural:
Según Vygotski, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a
nivel individual centrando así esta teoría no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también
en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las herramientas utilizadas permiten a los
niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Esta teoría asume La teoría sociocultural Toma en cuenta los

que el desarrollo se centra en cómo las instrumentos y signos
cognitivo varía según creencias y actitudes que median entre el
la cultura. culturales influyen en proceso de
el desarrollo de la interacción social y el
enseñanza y el desarrollo del
aprendizaje. individuo
 Teoría Sociocultural_premisas:
Vygotski pone énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo. En función de esto se presentan las
siguientes premisas dentro del desarrollo de esta teoría.
• Factores sociales. El desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiada dentro de
la zona de desarrollo próximo en donde los niños y sus pares logran la construcción del conocimiento.

En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las exploraciones
independientes que los niños, los cuales van construyendo el conocimiento por su propia cuenta. Para
Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que piensan y en la forma en como lo harán.

• El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Vygotsky resalta la importancia del papel del
lenguaje en el desarrollo cognitivo. Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es
decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje. Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas
separados inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad,
con la producción de pensamiento verbal (lenguaje interior). Como consecuencia el desarrollo cognitivo
resulta de una interiorización del lenguaje.

• El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo. De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor
importante para el desarrollo cognitivo. Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación
intelectual que los niños internalizan. En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción
entre pares para promover la toma de una perspectiva social.
 Teoría Sociocultural:
La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al niño de los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos
basados en las creencias de su cultura. El creador de esta teoría afirmó que los niños nacen con un repertorio
básico de habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los reflejos
motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones mentales elementales y establece que
hay dos tipos de funciones: Funciones inferiores y superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social y están
determinadas por la forma de ser de la sociedad, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, y más desarrollo de habilidades mentales. Cada función mental superior, primero es
social y después es individual, personal, a continuación explicamos cada una las funciones.
 Teoría Sociocultural:
La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al niño de los medios para
pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias
de su cultura. El creador de esta teoría afirmó que los niños nacen
con un repertorio básico de habilidades que permiten su desarrollo
intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los reflejos motores
y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
mentales elementales y establece que hay dos tipos de funciones:
Funciones inferiores y superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social y están determinadas por la forma de
ser de la sociedad, a mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, y más desarrollo de habilidades
mentales. Cada función mental superior, primero es social y
después es individual.
 Teoría Sociocultural:
 Atención. se puede definir como la capacidad de
seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es
decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos
para responder en consecuencia.

 Sensación. Son las primeras impresiones que captan los

órganos de los sentidos y las envían hacia el cerebro, es una
función cortical superior ejemplo ver, escuchar, palpar,
color, forma, tamaño también conocida como
procesamiento sensorial.

 Percepción. Es la imagen que el cerebro tiene de los

objetos.

 Memoria. Es una función del cerebro que permite al

organismo codificar, almacenar y recuperar la información
del pasado. Algunas teorías afirman que surge como
resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las
neuronas, lo que crea redes neuronales.
 Teoría Sociocultural:
Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución social al proceso de desarrollo, es mucho más importante el aprendizaje
que se produce a través de la interacción social por parte del niño con un tutor, el cual puede modelar comportamientos o
proporcionar instrucciones verbales al niño. Esto hace referencia a la influencia social en el desarrollo cognitivo.
El otro más experto se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que el
estudiante, con respecto a una determinada tarea, proceso o concepto. A pesar de que la implicación es que el otro más
experto es un maestro o un adulto mayor, esto no es necesariamente pues muchas veces, puede tratarse de los compañeros
de la misma edad que posean mayor conocimiento o experiencia en un tema específico.
El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo tiene gran peso pues son los transmisores de conocimientos y cultura.
 Zona de Desarrollo Próximo _ZDP:

https://www.youtube.com/watch?v=7vsg7bjGV_4

https://www.youtube.com/watch?v=Hul158i9YsA

Con el fin de obtener una comprensión mejor de las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo, es
necesario entender uno de los principios fundamentales de la obra de Vygotsky: La Zona de Desarrollo
Próximo o en siglas (ZDP).
Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma
independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo de un experto. Vygotsky concibe la
zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir u orientar de manera más sensible,
puesto que permite al niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
Vygotsky también consideró la interacción con los pares como una forma eficaz de desarrollar habilidades y
estrategias, esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje
cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de
compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.
Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo
cognitivo.
Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es
decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados
inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor
de los tres años de edad, con la producción de pensamiento verbal
(lenguaje interior). Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de
una interiorización del lenguaje.
A continuación analizamos los tres tipos de lenguaje presentados por
Vygotsky.
 Habla social. que se encuentra la comunicación externa se utiliza para
hablar con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de
dos años.
 Habla privada. la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un
habla que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual
 Habla privada internalizada. Este tipo de lenguaje carece de
audibilidad, ya que toma la forma de una función de auto-regulación y
se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete
años.
Entre las aplicaciones de las teorías de Vygotsky que se han desarrollado en el aula esta la
«enseñanza recíproca», que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para
aprender e involucrase en su proceso de aprendizaje, observando a sus compañeros y docentes
a través de un dialogo con respecto a fragmentos de textos. Por tanto, profesores y estudiantes
colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro habilidades intelectuales básicas: resumir,
cuestionar, aclarar y predecir. Las teorías de Vygotsky también han generado gran interés en el
aprendizaje colaborativo que hoy en día se aplica en la mayoría de niveles de educación pues
fortalece las habilidades del trabajo en equipo.
El aporte de esta teoría a los procesos educativos se centra en la ZDP de manera que el
educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los
avances que no sucederían espontáneamente. Los procesos de aprendizaje ponen en
marcha el desarrollo de distintos procesos mentales, si se considera que el aprendizaje
impulsa el desarrollo resulta que la escuela se convierte en un agente potencializador del
desarrollo. La intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la
cultura e individuo promueve y enriquece los procesos de aprendizaje
1. Escoja el concepto correcto sobre teoría sociocultural:

a) Se centra en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en el desarrollo de la

enseñanza y el aprendizaje
b) Manifiesta que las condiciones genéticas afectan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
c) El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales
resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
1. Lea la siguiente premisa y escoja el concepto al que hace referencia.

“Hace referencia a alguien que tiene una mejor comprensión y experticia en un tema.”
a) Papel de los adultos en el desarrollo cognitivo.
b) El otro más experto.
c) La influencia en el desarrollo cognitivo.
Mgtr. Yolanda Morales
DOCENTE TUTORA.
 ECOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE
Tema 7:
Factores endógenos del aprendizaje.
Subtemas:
- Factores exógenos: factores genéticos: herencia, inteligencia
- Influencia de los factores endógenos en el desarrollo.

Mgtr. Yolanda Morales Siza.

DOCENTE TUTORA
 OBJETIVO:
Analizar la importancia de los entornos del
desarrollo y del aprendizaje; desde la concepción de
los factores endógenos
Factores endógenos:
Los factores endógenos son aquellos que se producen en nuestro propio entorno, aquellos elementos
que controlamos de manera directa o en otras palabras que son propios de nuestra biología humana.

https://www.youtube.com/watch?v=axS
• Inteligencia
Genéticos h_Gl5GVo
• Herencia

• Tiroidea https://www.youtube.com/watch?v=
Hormonales • Crecimiento
• Sexuales TTdvcTW1q8k

• Salud física de la madre

Circunstanciales • Salud emocional
• Perinatales
LA INTELIGENCIA

La inteligencia tiene una influencia dada por la herencia como también por el
ambiente que rodea al individuo, lo que al final se podría afirmar que la
inteligencia debe ser vista desde muchas aristas, entendiendo que ésta es una
capacidad o habilidad que desarrollan los seres humanos y al poseerla les va a
permitir de una u otra manera enfrentarse a la toma de decisiones , lo que daría
una muestra de las posibilidades que tienen los individuos en mayor o menor
proporción al verse avocados a resolver situaciones cotidianas que van a afectar
de manera positiva o negativa su desarrollo.
Cociente intelectual (CI):
 Test coeficiente intelectual (CI): Test de Raven

TEST:
http://www.avlisad.com.ar
/test/

INTERPRETACIÒN

https://stimuluspro.com/blog/test-de-raven/
¿QUÈ ES Y DE DÒNDE PROVIENE LA INTELIGENCIA HUMANA?

https://www.youtube.com/watch?v=TV4nDYqnAEY

1-20 minutos
Según Hotchel (2012), la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para
resolver problemas y que no necesariamente se relaciona con el coeficiente
intelectual

1. Memoria a largo plazo que se actualiza en las circunstancias adecuadas, por ejemplo, al repetirse una situación.

2. Metas, uno debe saber lo que quiere (en diferentes escalas) Parte de ser inteligente es querer algo

3. Capacidad de modificar la conducta o sensibilidad frente a recompensas y castigos.

4. Capacidad para elegir buenos modelos de conducta y para anticipar las consecuencias. También para ignorar
este conocimiento en ocasiones.
5. Valor, saber decidir, cuando huir, cuando atacar, cuando perseverar, cuando renunciar.
6. Capacidad de usar activamente la información. No ser pasivo ante la información, sino saber sintetizarla,
analizarla, filtrarla, seleccionar
7. Expectativas optimistas, sobre ti y sobre las circunstancias, pues actúan como profecías.
8. Capacidad para utilizar la información, las expectativas, los modelos para sí, ser capaz de formular hipótesis

9. Capacidad para escapar y/o utilizar los automatismos y limitaciones biológicas (machismo, patriotismo…), saber
elegir cuando controlar o liberar los impulsos.
10. Un contexto social, educativo, universitario que valore la inteligencia.
 Las inteligencias múltiples
Cuando se habla de inteligencia humana se ha creído
importante desarrollar el tema de las inteligencias
múltiples, que en la actualidad deben ser tomadas muy en
cuenta y con mucha más razón en el plano educativo,
porque servirán para tener una visión más amplia sobre
estas capacidades propias de cada ser humano desde su
individualidad.
 Teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner:

Continuando con el análisis de la inteligencia, abordar

las “Inteligencias múltiples” es oportuno, tomando en
cuenta que es un tema con mayor énfasis en la
educación actual, por ello se ha considerado el artículo
de Suárez, Maiz y Meza (2010) “Inteligencias
múltiples: Una innovación pedagógica para potenciar
el proceso enseñanza aprendizaje”, ya que en su
análisis citan la postura de Gardner, exponente de
esta teoría.

https://www.youtube.com/watch?v=rfiaJZI3nMU&t=5s
 Teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner:
Gardner (2005) define a la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas
o de crear productos que sean valiosos en
uno o más ambientes culturales". La
postura de Gardner, muy reconocido por
cierto, permite dar un giro a la visión de la
inteligencia, además de marcar un antes y
un después y que lleva a una reflexión
urgente del papel del educador en las
aulas.

Gardner propone en su teoría que las

Inteligencias múltiples son fundamentos
teóricos que están basados en la valoración
de las capacidades del individuo.
Mgtr. Yolanda Morales
DOCENTE TUTORA.
 ECOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE
Mgtr. Yolanda Morales Siza.
DOCENTE TUTORA

Tema 8:
Factores exógenos del aprendizaje.
Subtemas:
- Factores exógenos.
- Entornos de aprendizaje (aula vs entornos).
- Responsabilidad de la familia y el entorno social en el aprendizaje.
- Influencia de los factores exógenos en el desarrollo.
 OBJETIVO:
Analizar la importancia de los entornos del
desarrollo y del aprendizaje; desde la concepción de
los factores exógenos como los entornos, la
sociedad, el aula y la familia.
 Qué ambientes pueden
apoyar para un
aprendizaje adecuado?

https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM&t=195s
 CONCEPTUALIZACIÓN

Se considera entorno a los

espacios físicos, sociales y
culturales en los que se
desarrollan los seres humanos,
en donde se produce una
intensa y continua interacción
con el contexto que los rodea..
ENTORNO: Espacios de desarrollo
y aprendizaje en el se da un proceso
dinámico, modificado por su
participación , es decir intercambio
individuo y medio.

Se establece el entorno como contexto de desarrollo y aprendizaje, que constituye no

sólo un espacio en el que interactúan los seres humanos, sino que éste, es modificado
por su participación. En la actualidad los avances en el campo científico, han puesto de
manifiesto que el proceso de evolución humano es un proceso de construcción
dinámica que se fundamenta en el intercambio que se establece entre el individuo y
su medio.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Entornos de 1. Espacios 2. Condiciones 3. Acontecimientos

aprendizaje

Características que en Educación se debe tener en cuenta en los entornos de aprendizaje:

1.Los espacios, donde éstos desarrollan su actividad tales como la casa, escuela, plaza, 4. Elementos
calle, parque, barrio.
2.Las condiciones, que incluye cada contexto tales como humedad, luminosidad, densidad,
limpieza, ventilación, ruido, temperatura.
3.Los acontecimientos, que inciden directa o indirectamente en los protagonistas que
participan en ellos, por ejemplo: la rotura de un juguete, el nacimiento de un hermano, la 5. Relaciones
enfermedad de una mascota.
4.Los elementos, que incluyen personas, animales plantas, seres inertes, objetos,
instrumentos, fenómenos naturales.
Las relaciones, que se establecen entre estos elementos como la cooperación,
participación, pasividad, afecto, confianza, seguridad.
EL ENTORNO EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
El conocimiento del entorno promueve el
aprendizaje de los niños.

Pensamiento de algunos autores

Fröebel El niño debe ser educado en una comunidad

Ambiente es uno de los factores básicos de la

Las Hnas. Agazzi
educación

Montessori Los estímulos constituyen factores de desarrollo

y autoafirmación

Decroly Relación estrecha entre el niño y su entorno

 EL ENTORNO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

El conocimiento del entorno promueve el aprendizaje de los niños desde el momento de

su nacimiento.
El niño cuando establece contacto con su mundo circundante, incorpora los conocimientos
que este conlleva implícito ya sea a través del contacto con la madre o de otras personas
con las que se van a crear una serie de sensaciones e informaciones que progresivamente
ajustarán sus estructuras funcionales a las exigencias del medio.
Desde esta perspectiva, es necesario señalar el pensamiento de varios autores que
abordan la importancia del medio y de su entorno en la educación de los niños y niñas.
 La educación infantil de Friedrich Froebel
El niño debe ser educado en una comunida
Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán el cual es mundialmente conocido por la
creación de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia.

Froebel fue uno de los primeros educadores en hacer especial hincapié en la importancia
que tienen los juegos, juguetes y las actividades lúcidas en general para aprender el
significado de la familia en las relaciones humanas.

Para Friedrich Froebel la educación comienza en la niñez, y de ahí la importancia del juego
ya que gracias a ello el niño es capaz de introducirse en el mundo de la cultura, de la
sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, por lo que la educación en la etapa de
infantil debe darse en un ambiente de amor y libertad.
https://www.youtube.com/w
Y esta fue la idea que inspiró a Friedrich Froebel a fundar los jardines de infancia atch?v=vIcUKyhDkzU
(Kindergarten) con la idea principal de hacer de dicha escuela una extensión del hogar ya
que es de vital importancia que la educación del niño esté siempre presente la figura de la
familia. Los padres son la influencia más constante que tienen los niños ya que desde las
primeras experiencias que tienen los niños ocurren dentro de la unidad familiar.
El papel del docente para Friedrich Froebel es el de un guía experimentado y a la vez el de un amigo.
 Las Hnas. Agazzi

Por su parte las hermanas Agazzi establecen que el ambiente es uno de los factores básicos de la educación; sobre todo
el que debe existir entre la escuela y la familia, por lo que en su propuesta se acoge al niño con su bagaje de
experiencias, así como el establecimiento de las relaciones y la propuesta de actividades de ayuda mutua que potencien
la cooperación y la solidaridad.
https://www.youtube.com/watch?v=0DVY8Ah6Wrk
María Montessori

https://www.youtube.com/watch?v=ik7eckAAhCU

Para Montessori la cantidad y cualidad de estímulos,

constituyen los factores de desarrollo y de
autoafirmación, por lo que, establece que un ambiente
rico y estimulante debe ser organizado y estructurado
tanto en los espacios internos y externos de la escuela,
con un mobiliario adecuado a las características de los
niños (altura, peso, etc.) y actividades que incidan
tanto en los aprendizajes escolares como en todo el
desarrollo de la vida del niño y en vida cotidiana.
 Decroly, Freinet, Deyew, entre otros
Para Decroly existe una estrecha relación entre el niño y su
entorno, ya que el entorno (relación con el natural y socio-
cultural) constituye una fuente de conocimiento y desarrollo
vital.
Por su parte, Freinet señala que en el medio escolar debe tener
un trato primordial la experiencia del niño, sus vivencias e
intereses.
Deyew establece que la enseñanza debe tener en cuenta las
iniciativas del niño y resalta la importancia de la democracia y la
educación.
Otros autores como Kamii, plantea que el conocimiento del
entorno va más allá de la simple observación y descripción de los
objetos, de los sucesos, de las situaciones y propone que los niños
y niñas operen e interactúen con los elementos de su entorno.
Finalmente, para Frabboni aboga por la creación de una escuela
infantil abierta y experimental. Propone utilizar el ambiente como
aula descentralizada, en donde la escuela infantil debe
fundamentarse en hábitos científicos y en las necesidades del
niño.
ELEMENTOS DEL ENTORNO QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

La escuela, refiriéndose a ésta como el espacio físico, el lugar de encuentro en

donde tendrán todas las posibilidades de interacción e interrelación con los demás,
Escuela espacios creados a propósito con una finalidad específica, adaptados para que los
niños tengan o se creen situaciones de aprendizaje. Áreas verdes y recreativas.

El docente y su rol en el proceso enseñanza - aprendizaje. Los educadores juegan un papel privilegiado en
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños puesto que participan de manera intencional y
sistemática en la organización de sus condiciones de vida. El educador por delegación de la sociedad le
Docente corresponde planificar y organizar estas condiciones dentro del marco escolar de manera que, partiendo
del bagaje personal de cada niño, pone a su alcance los recursos, técnicas, habilidades e instrumentos
necesarios para que éstos puedan comprender, integrar e incluso modificar la realidad natural y
sociocultural.

Otro elemento son todas las experiencias de aprendizaje posibles y oportunas en donde, se
Experiencias de conjuga la interacción sujeto-entorno abierta y flexible ya que esto constituye el fundamento
Aprendizaje de la educación Infantil.

Los contenidos básicos constituyen otro elemento que hace referencia

al conjunto de conocimientos y formas culturales que integran la
Contenidos realidad e inciden en el proceso de desarrollo y aprendizaje, además
están estrechamente relacionados con las nociones, informaciones,
básicos hechos y acontecimientos relativos a su entorno.
 EL AULA VS EL ENTORNO DE APRENDIZAJE
El aula es el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje

Para el desarrollo Conlleva a la Participación de

del proceso investigación actores
Espacio abierto educativos
educativo escolar

El aula escolar debe considerarse como un espacio abierto para el desarrollo del proceso educativo que conlleve a la
investigación escolar donde sea participe todo actor educativo, individual y de manera colectiva.
El aula es el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y es un gran espacio de
transformación. Si bien han cambiado mucho las formas de enseñanza es posible determinar que el espacio áulico ha
transitado de ser un lugar en el que simplemente se transmitían conocimientos de docente a estudiantes a un verdadero
espacio de aprendizaje y en el que los estudiantes se han convertido en el centro de la clase y el rol del docente resulta
clave para el buen desarrollo de la misma.
 EL AULA Constituye un elemento educador

Dentro del aula, puede

Espacios acogedores
haber diferente tipos de
que brinden equilibrio
micro espacios o
emocional
ambientes

El aula constituye un Características básicas:

instrumento muy valioso iluminación, ventilación,
para el aprendizaje temperatura etc.

El aula constituye un elemento educador, en donde se puede generar una serie de propuestas acordes a las
necesidades e intereses de los estudiantes, por lo que, debe estar vinculada a los estilos de aprendizaje, a las
condiciones que generen un espacio acogedor y de equilibrio emocional; a las ambientaciones cálidas y que
contribuyan a desarrollar las relaciones afectivas y los vínculos
 LOS ENTORNOS VIRTUALES

Facilita el Modifica los

Aporta en una nueva Relación a
cambio roles docente-
forma el aprendizaje distancia
pedagógico estudiante

En la actualidad han
tomado relevancia
 El profesor se convierte en un guía

ENTORNOS VIRTUALES
En el alumno se fomenta la autonomía,
responsabilidad, colaboración

Facilita el cambio pedagógico La tecnología se convierte en algo

imprescindible

Necesario para la generación de

nuevos espacios de aprendizaje
Mgtr. Yolanda Morales
DOCENTE TUTORA.