PREPARACIÓN

DOCENTE
para la evaluación de
NOMBRAMIENTO 2021
Mg. Sandra L. Núñez Montero
NIVEL PRIMARIO
Miscelánea de
Casuísticas
2
 CASUÍSTICA 1

Octavio del
sexto grado
debe preparar
una exposición
sobre el país
africano de
Tanzania.
Buscando en
internet,
encontró el
siguiente
texto.:
3
CASUÍSTICA 1

4
CASUÍSTICA 1

Después de leer el texto, Octavio se hace la siguiente

pregunta:

Para dar respuesta a la interrogante que se planteó

Octavio debe:
a) Identificar información explícita del texto.
b) Identificar información implícita del texto.
c) Identificar información criterial del texto
5
Recordamos!!!!

6
Recordamos!!!! Este texto fue escrito para darnos a
conocer sobre el caballito de mar

El niño tomó información que dice el texto –

LITERAL pero también utilizó las pistas del
autor, lo que nos quiere dar a entender para
poder determinar lo que quiere decir del
texto IMPLÍCITO
CONCLUSIÓN
E I

Nos da a entender una palabra

… Significa esa frase lo que dice
el autor…
CONCLUSIÓN
7
Recordamos!!!! Nunca me imaginé lo que podía hacer el
caballito de mar, pues sí que me
sorprendió, ya que en la en otros animales
no es muy usual que el macho lleve sus
crías pues sabía que era una función
únicamente de la hembra …

El niño está dando su postura, opinión

personal, comenta sobre lo que le
impresionó
CRITERIAL

Opinión, postura, comentario,

recomendaciones, sugerencias, etc.

8
CASUÍSTICA 2

Octavio tiene dificultad para poder

determinar de qué trata principalmente
el texto que encontró.
Ante la situación presentada se puede
evidenciar que Octavio tiene dificultad
para:
a) Identificar información explícita del texto.
b) Identificar información implícita del texto.
c) Identificar información criterial del texto
9
CASUÍSTICA 3

Octavio trata de extraer ideas

importantes del texto, ¿Cuál o cuáles
de las siguientes preguntas no
corresponden a una respuesta de
nivel criterial?
1.- En el texto me llamó la atención
como Esya va al colegio con sus
hermanos y caminan juntos tres
kilómetros hasta llegar allí.
10
CASUÍSTICA 3

2.- Con el texto leído puedo darme cuenta

que en otros países también los niños y
niñas sufren para ir a la escuela y hacen
sacrificios para seguir aprendiendo así
como luchan junto con su familia para salir
adelante.

3.- El autor ha escrito las palabras

“rubekas” y “namukas” entre comillas,
para darnos su significado en español.

11
CASUÍSTICA 3

a)La idea 1
b)La idea 2
c) La idea 3
d)La idea 1 y 3

12
 CASUÍSTICA 4

Una docente con la finalidad de que sus estudiantes se inicien en la

apropiación de la escritura y conocer el nivel en el que se encuentran, les pidió
como parte inicial que dibujen 2 animales que conozcan y escriban sus
nombres. Teniendo en cuenta lo solicitado por la docente, una estudiante
realizó su escritura de la siguiente manera:

Escrito Escrito
realizado por realizado por
el estudiante el estudiante

13
CASUÍSTICA 4

¿En qué nivel de escritura se puede

ubicar al estudiante?
a) Pre Silábico
b) Silábico
c) Silábico Alfabético
d) Alfabético

14
 CASUÍSTICA 5

Una docente solicita a sus estudiantes que escriban un texto para compartirlo
con sus familiares y compañeros dándoles a conocer algunas
recomendaciones para cuidar la diversidad marina, al revisar el texto el
docente puede evidenciar que el niño utiliza un registro adecuado y
entendible para que sus destinatarios puedan comprender lo que quiere
contar. Considerando este aspecto se puede decir que:

a) El estudiante pudo adecuar el texto según su público

destinatario.
b) El estudiante pudo mantener la coherencia del texto
según su público destinatario.
c) El estudiante pudo mantener la cohesión del texto según
su público destinatario.
15
 Recordar!!!!
PROPIEDADES DEL TEXTO
Adecuación Coherencia Cohesión
Se trata de pensar El texto debe presentar una El texto debe presentar una
en el destinatario, relación lógica de las palabras, sin conexión de las ideas
mensaje, contexto. contradicciones, que haya una mediante el uso adecuado de
Pensando en el tipo progresión temática, es decir que conectores (adición, causal,
de texto, responda la propósito de texto, consecuencia,, contraste,
considerando su tratando que no pierda la unidad secuencial etc.), así como el
estructura o partes. del tema o el hilo temático, uso de referentes
REGISTRO evitando las digresiones, pronombres, sinónimos,
retiraciones innecesarias y los conjugación adecuada de
vacíos de información. verbos, etc.,
Rúbrica de evaluación

17
Rúbrica de evaluación

18
 CASUÍSTICA 6

Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre la

contaminación ambiental. Durante el diálogo, el docente toma nota de los
aspectos mejorlogrados de las intervenciones de los estudiantes para compartirlos
con ellos al final delasesión.
¿Cuál delas siguientes anotaciones se centra endestacar unaspecto positivo de
la cohesión enlas intervencionesdelosestudiantes?

a) “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu

postura”.
b) “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las
características del público”.
c) “Hasusadoconectoresvariados para relacionar lógicamente tus ideas”.
19
 CASUÍSTICA 7

La maestra Carmen enseña a niños de primer

grado y en esta modalidad de trabajo
remoto, interactúa por zoom con su grupo a
cargo, ella está desarrollando las nociones
matemáticas ligadas al pensamiento lógico y
planteó como evidencia el desarrollo de una
situación problemática que involucraba la
noción de comparación.
Raúl es un niño muy responsable y envío a
su maestra el desarrollo de su evidencia,
como lo muestra la imagen:

20
CASUÍSTICA 7

Respuesta: El segundo grupo

Jorge utiliza una estrategia para comparar. ¿Cuál de las

estrategias utiliza Raúl en su evidencia?
a) La clasificación.
b) La correspondencia uno a uno.
c) El conteo.
21
 Correspondencia
término a término

Es una
estrategia
para
comparar.

22
CASUÍSTICA 8

Una docente envía a sus estudiantes de segundo grado la presente

situación problemática
Sin duda la
docente desea
trabajar la
estructura
aditiva de :
a) Combinación
b) Comparación
c) Igualación
d) cambio
23
 Estructuras aditivas de :

COMBINACIÓN CAMBIO COMPARACIÓN IGUALACIÓN

• Se realizan acciones de Se realizan acciones Se comparan 2 Se comparan 2
juntar y separar . de
• Las cantidades se agregar,quitar,avanzar,retroced cantidades a cantidades a
diferencia por alguna er, ganar,perder. través de las través de las
característica. La cantidad inicial y la que se expresiones expresiones
• El todo se obtiene agrega o quita deben ser de la
cuando se reúnen misma naturaleza, esta puede “más que” y “tantos como”
dichas cantidades . crecer o decrecer es decir “menos que “ o “igual que “
aumentar o disminuir

+ -
 CASUÍSTICA 9

Una docente plantea la siguiente situación para recoger

información sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

25
 CASUÍSTICA 9

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen

la información de la tabla. ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es de mayor demanda cognitiva?
a) ¿Cuál es el plato más vendido?, ¿cuál es el plato menos
vendido?, ¿Quién tienen 9 votos?

b) ¿Qué plato te gusta a ti? ¿Cuántos platos de estofado se vendió?

c) ¿Cuántos platos vendidos más tiene el estofado que los

tallarines? ¿Cuántos platos le falta vender a los tallarines para
tener tantos como el estofado?
26
 CASUÍSTICA 10

¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para

afianzar las habilidades de visualización geométrica?
a) Proporcionar moldes de cuerpos geométricos como
prismas y pirámides para que los estudiantes los
construyan. Luego, solicitar que identifiquen sus
principales elementos como vértices, aristas, caras y
bases.

b) Entregar cuerpos geométricos como prismas y pirámides

para que los estudiantes los observen y elaboren el
molde de estos cuerpos. Luego, pedir que comprueben si
dichas representaciones permiten formar los cuerpos
geométricos.
27
CASUÍSTICA 10

c) Solicitar a los estudiantes que

observen diversos cuerpos geométricos
como prismas y pirámides, y que
describan sus características como
tamaño, formas, etc. Luego, pedir que
digan cuáles son los nombres de cada
uno de dichos cuerpos.

28
29
 CASUÍSTICA 11

Manuel tiene una caja con 4 bolas azules y 5 bolas rojas. Todas
las bolas son del mismo tamaño, masa y textura.
Si se extrae una bola de la caja ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es verdadera?

a) La probabilidad de que extraiga una bola azul es de 4/20.

b) La probabilidad de que extraiga una bola roja es de 5/9.
c) La probabilidad de que extraiga una bola roja es de 1/9.

30
¿Cuál es la probabilidad que saquemos una bola roja?

31
 CASUÍSTICA 12

¿Cuál de las siguientes situaciones se define el concepto de riesgo de

desastre?
a) Un grupo de personas perdió su casa y terrenos quedándose sin nada
de sus bienes.

b) Una pareja de ancianos tiene su casita cerca del río, ellos están
preocupados si llegara un fenómeno natural, pues saben de las
consecuencias que les podría dejar.

c) Un fenómeno natural muy intenso sacudió recientemente la zona

costera, este fenómeno suele aparecer en determinados lugares y por
temporadas.
32
AMENAZA O PELIGRO DE ORIGEN NATURAL
A

33
 VULNERABILIDAD
CONDICIONES
V

Construcción Edad
de tu casa Salud
Condiciones
Ubicación
ambientales
de tu casa

34
 DESASTRE
Resultados- consecuencias- pérdidas D

35
 CASUÍSTICA 13

Una docente de tercer grado, considerando que los estudiantes

suelen relacionarse con respeto y confianza, ha diseñado la
siguiente actividad para realizarse en parejas:

36
 CASUÍSTICA 13

¿Por qué la actividad planteada por la docente es pertinente para

fortalecer la autoestima de los estudiantes?
a) Porque, al comunicar sus percepciones positivas acerca de sus
compañeros, la actividad refuerza el vínculo de amistad entre los
estudiantes.
b) Porque, al percibir que sus compañeros resaltan sus cualidades, la
actividad promueve que los estudiantes se sientan valorados y
tomen conciencia de sus fortalezas.
c) Porque, al reflexionar con sus compañeros acerca de sus cualidades,
la actividad permite a los estudiantes identificar la importancia de
mantener una buena imagen ante los demás.

37
38
CASUÍSTICA 14

Andrea, una estudiante que suele obtener buenas calificaciones,

está molesta porque su compañero Camilo ha estado repitiendo
continuamente: “Andrea es una chancona”. Andrea ya le ha
expresado en dos ocasiones que no le agrada que la llame de esa
manera. Al finalizar la última sesión, Camilo, nuevamente, le ha
dicho “chancona”. Ante ello, Andrea le ha respondido:

39
 CASUÍSTICA 14

¿Por qué la respuesta de Andrea evidencia el uso de habilidades

socioemocionales para la resolución de conflictos?
a) Porque la estudiante ha logrado entender a su compañero, ponerse en
su lugar, para comprender las razones por las cuales se ha originado
el conflicto.

b) Porque la estudiante ha logrado trabajar en conjunto con su

compañero para resolver el conflicto surgido entre ambos.

c) Porque la estudiante ha logrado expresar sus sentimientos para

defender sus derechos sin agredir a su compañero.

40
41
42
43
 CASUÍSTICA 15

El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación :

La presente situación corresponde a:

a) Un dilema moral
b) Un estudio de caso simulado
c) No es un dilema moral
45
 CASUÍSTICA 16

De la situación anterior:
Si el docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes sobre
la situación presentada, ¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para
continuar la sesión?
a) “La señora Chávez tiene que elegir entre dos opciones. ¿Debe encubrir a Ernesto
porque parece haberse reformado o debe delatarlo por ser un prófugo? ¿Existen
razones para considerar que una opción es mejor que otra? ¿Cómo determinamos
lo correcto?”.
b) “La señora Chávez, antes de decidir, debe considerar algunas cuestiones. ¿La
prisión no tiene acaso por función reformar al delincuente? ¿Hay razones para
afirmar que el cambio de Ernesto es real? ¿No causaría más daño denunciarlo?”.
c) “La señora Chávez parece encontrarse en una situación dilemática. ¿Qué
características tiene la situación presentada? ¿Cuál de estas características
corresponde a las de un dilema? ¿Hay una respuesta correcta en los dilemas?”.
CASUÍSTICA 17

Durante el inicio de una sesión de aprendizaje sobre las

propiedades magnéticas de los materiales, una docente
ha notado que varios estudiantes creen que todos los
metales son atraídos por imanes comunes. Por ello,
decidió realizar la siguiente actividad con los estudiantes

47
CASUÍSTICA 17

En la propuesta de la docente, ¿qué

tipo de variable representa los
diferentes objetos de metal?

a) Variable independiente.
b) Variable dependiente.
c) Variable interviniente
48
CASUÍSTICA 18

En la propuesta de la docente, ¿Qué

tipo de variable representa la atracción
de los metales por imanes comunes?

a) Variable independiente.
b) Variable dependiente.
c) Variable interviniente
49
 VARIABLE INDEPENDIENTE
VI)
La que se MANIPULA Y
MODIFICA, según se
experimente, se llama
“VARIABLE INDEPENDIENTE”.
Dominio del investigador

5
0
 VARIABLE INDEPENDIENTE
VI)
La que se MANIPULA Y
MODIFICA, según se
experimente, se llama
“VARIABLE INDEPENDIENTE”.
Dominio del investigador

La pregunta que se puede plantear para

definir esta variable es:
5
1
 VARIABLE DEPENDIENTE
VD)
Es la que CAMBIA COMO
CONSECUENCIA DE
LA MANIPULACIÓN de la variable
independiente

CONSECUENCIA
5
2
 VARIABLE DEPENDIENTE
VD)
CONSECUENCIA
Es la que CAMBIA COMO
CONSECUENCIA DE
LA MANIPULACIÓN de la variable
independiente

La pregunta que se puede plantear para

definir esta variable es:

5
3
 VARIABLE CONTROLADA
VC)
NO cambia, pues se mantiene
constante con la finalidad de
que NO SE AFECTEN LOS
RESULTADOS.

5
4
 VARIABLE CONTROLADA
VC)
NO cambia, pues se mantiene
constante con la finalidad de
que NO SE AFECTEN LOS
RESULTADOS.
La pregunta que se puede plantear para
definir esta variable es:

5
5
 CASUÍSTICA 19

Una docente propone a sus estudiantes diversas actividades como parte de una
unidad didáctica sobre cómo se realiza la nutrición en el ser humano. A continuación,
se presentan dos de las actividades propuestas por la docente a lo largo de
diferentes sesiones de aprendizaje de la unidad:

56
CASUÍSTICA 19

A continuación, se muestra la tabla completada por José, uno de

los estudiantes, como producto de la actividad 1:

57
CASUÍSTICA 19

De acuerdo con la tabla presentada por José,

¿cuál de los siguientes propósitos de
aprendizaje debe priorizar la docente?

a) Que explique la función del sistema

digestivo.
b) Que explique el sistema urinario.
c) Que explique el sistema digestivo y el
sistema urinario.
58
 cómo se forma la orina a partir de
los alimentos que como.
La urea se produce cuando los alimentos que contienen proteínas, tales
como la carne, el pollo y ciertos vegetales, se degradan en el cuerpo.
La urea se transporta en la circulación sanguínea hacia los riñones,
donde se elimina junto con el agua y otros desechos en forma de orina.

59
 CASUÍSTICA 20

Durante el desarrollo de la
unidad didáctica, la docente
solicita a los estudiantes
que realicen la actividad 2.
Esta vez, les pide que
incluyan lo que han
aprendido sobre la relación
entre los sistemas
circulatorio y respiratorio. A
continuación, se muestra la
representación realizada
por Miriam como producto
de esta actividad:
60
 CASUÍSTICA 20

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la

representación realizada por Miriam?

a) Identifica algunas funciones de venas y arterias.

b) Relaciona la estructura de las venas y su función.
c) Explica el proceso de intercambio de gases en el cuerpo
humano.

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