Fonetica Inglesa Práctica - Jelena Bobkina & Miriam Fernández

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Últimos títulos publicados
72. Educación socio-afectiva en Secundaria. AA.W.
73. Informática para educadores. Alfredo Fuentes.
74. Animación a la lectura con adolescentes. Isabel Agüera.
75. Audiciones musicales activas para el aula. Pilar Montoro.
76. Aprendizajes en Educación Infantil. AA.W.
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80. Un personaje para cada día. Antonio González.
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83. Trabajamos los valores en Primaria. Ana Prieto-Manuela Guzmán.
84. Los diez derechos del niño. José Real Navarro.
85. Animar a leer desde la biblioteca. Juan José Lage Fernández.
86. Danzas del mundo12. Ángel Zamora.
87. Cuentos y escenificaciones para Primaria. Isabel Agüera.
88. Tutoría de valores con preadolescentes. María Carmen Iza¡ Mariñoso.
89. Adolescentes y sentido de la existencia. Purificación Tárrago-Fabián Moradillo-Ma

Jesús Picot.
90. Un centro 3 S.Irene Monferrer.
91. Cosas de niños. Pilar Montes-Eduardo Soler.
3
92. Versos para aprender lengua y literatura. Ana Riofrío.
93. Sembrar valores, recoger futuro. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez.
94. Animación a la lectura con niños. Isabel Agüera.
95. Formación humana en Primaria13. Sonia López-Yolanda López.
96. Educar con imágenes/3. Herminio Otero.
97. Adolescentes, inmigración e interculturalidad. Fabián Moradillo-Socorro Aragón.
98. Ortografía castellana. Francisco Javier Diosdado.
99. Educar en la interculturalidad. José Real.
100. Cuentos populares y creatividad. Rosa Huertas.
101. Animara la lectura jugando. Ma Jesús Otero.
102. La solidaridad es vida plena. Edgardo Rubén Cárdenas.
103. La lectura a escena. Isabel Agüera.
104. Cuentos para portarse bien en el colegio. Jesús Jarque.
105. Animación a la lectoescritura. Purificación Cavia.
1 06. Poesía popular infantil y creatividad. Rosa Huertas.
107. Adolescentes y educación para la convivencia. Fabián Moradillo.
108. Aprovechamiento didáctico de Internet. Jesús María Nieto.
109. Amor y sexualidad. Santiago Galve.
110. Fábulas del siglo xxi. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez.
111. Personajes de la Historia Antigua y Media. José Luis Sierra.
112. Los cuentos de la tortuga. Eduardo Soler.
1 13. Aprender a pensar en Primaria. Blanca Gómez-Luis Carrascosa (coords.).
1 14. La vuelta al curso en 80 días. Jesús Villegas Saldaña.
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1 15. Personajes de la Historia Moderna y Contemporánea. José Luis Sierra.
116. Educaren la sostenibilidad. AA.W.
1 17. Cómo mejorar la convivencia. Ana Prieto-Manuela Guzmán
118. Motricidad en Educación Infantil. Ana Ponce de León-Rosa Ana Alonso (coords.).
1 19. ¡Hoy es fiesta! Carmen Gil.
120. Fonética inglesa práctica. Jelena Bobkina-Miriam Fernández de Caleya.
JELENA BOBKINA MIRIAM FERNÁNDEZ DE CALEYA
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Material didáctico para el profesorado
Nuestro agradecimiento a todas las personas que nos han ayudado de diferentes formas
en las diversas etapas de este libro, en especial a Karen Vargo, Isabel Arechabala y
Ángel Martín.
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Introducción
1. Fonema /z/
2. Fonema /i:/
3. Compara /z/ y /i:/
4. Fonema /A/
5. Fonema /a:/
6. Fonema /D:/
7. Fonema /ae /
8. Fonema /e/
9. Compara /m/, /e/ y /A/
10. Fonema /s:/
11. Fonema /p/
12. Fonema /t/
13. Fonema /k/
14. Fonema /b/
15. Fonema /v/
16. Fonema /d/
17. Fonema /ó/
18. Fonema /s/
19. Fonema/f/
20. Compara /s/ y /f/
7
21. Fonema /z/
22. Fonema /3/
23. Fonema MÍ/
24. Fonema /d3/
25. Fonema /r/
26. Fonema /w/
Documentación
1. Bibliografía
2. Páginas web
3. Referencias
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Cualquier profesor de inglés sabe que, en la actualidad, dispone de gran variedad de
libros de texto y manuales de aprendizaje en su labor docente, así como de amplio
material en teorías y metodologías de enseñanza de esta lengua que le refuerzan y
ayudan en las aulas. Pero no siempre ha sido así cuando queríamos contar con
orientación y apoyo en el aprendizaje de la pronunciación donde, comparativamente, hay
escaso material.
Este problema parecía resuelto cuando se abrió una ventana a la inmensa posibilidad
de medios audiovisuales en la red. El poder contar con audios y material auténtico
parecía que iba a solventar un problema en la enseñanza del inglés en los colegios. Los
profesores, tanto si dominaban el idioma como si tenían ciertas dificultades en su
pronunciación, recurrían al abandono de las prácticas de pronunciación y retomaban las
tareas escritas cuando veían que los resultados que obtenían en los ejercicios de
pronunciación eran lentos y poco eficaces. La creencia de que únicamente si se oye
abundante material auditivo auténtico los alumnos «cogen» el acento es una creencia que
ya no tiene fundamento. Ahí quedan los videos de dibujos animados de películas en
versión original, adquiridos como materiales de aula, que se mostraban y todavía se
muestran, a los niños, sin preparación previa alguna, con pocos resultados o, por lo
menos, de resultados poco contrastados.
De la misma forma que es conocido por expertos que los niños que pasan horas
delante del televisor no obtienen un desarrollo potenciado del lenguaje, por mucho que
estén atentos a la pantalla, no iba a ser más con un segundo idioma. Este desarrollo
óptimo del lenguaje en el niño se adquiere en una relación personalizada, donde el
alumno puede mimetizar sonidos a su ritmo, sustentado y reforzado en una
comunicación real y de contenido interactivo.
Cuando los profesores deciden centrarse en la práctica de la pronunciación muchos de

ellos cometen el error de intentar enseñar a pronunciar al mismo tiempo que presentan el
vocabulario. Esto puede funcionar con alumnos con facilidad para la captación de
sonidos nuevos o quizás con los que hablan un idioma relacionado. Sin embargo, puede
ser una pérdida de tiempo con los estudiantes cuya lengua materna no tenga ninguna
relación con la lengua que se pretende enseñar.
Existe, sin duda, una intención de intentar respetar y fomentar un espacio dentro de
muchos libros de texto que promueven los ejercicios mecánicos de pronunciación,
repitiendo vocabulario. Algunos trabajan el vocabulario con pronunciación, que es una
destreza importante, especialmente en inglés, ya que posee muchas irregularidades y
excepciones. Muchos de ellos empiezan por los fonemas. Entendiendo «fonema» como:
9
cualquiera de las unidades de sonido perceptivamente distintas en una lengua especifica
que distinguen una palabra de otra, por ejemplo: /p,b,dyt/, en las palabras inglesas: pad,
pat, bad y bat.
Esta definición subraya una de las razones clave por la que nosotros, como
profesores, debemos empezar a enseñar la pronunciación a nivel del fonema. Si el
fonema es «una unidad de sonido perceptivamente distinta» entonces tenemos que
darnos cuenta de que antes de que nuestros estudiantes puedan producir
consistentemente un fonema determinado, tienen que ser capaces de escucharlo.
Entonces, la primera lección de pronunciación de los alumnos debe implicar oír e
identificar más que hablar. Nos planteamos si realmente puede enseñarse a pronunciar o
si ese empeño se queda en el intento de trabajar algunos sonidos aislados que,
finalmente, no van a poder incorporar al uso cotidiano de una segunda lengua.
Así pues, identificamos los fonemas y pasamos a contrastarlos y compararlos con

variedad de ejemplos con el fin de que los estudiantes jueguen con sonidos que no tienen
ningún sentido y se puedan centrar en las pequeñas diferencias entre los pares de
fonemas cercanos u opuestos, esto es, basado en la escucha del fonema. Pasamos luego a
la pronunciación precisa y particular del sonido. Muchos sonidos son articulados dentro
de la boca ya que los estudiantes no los han trabajado nunca de forma consciente,
teniendo presente ahora la percepción de ese mundo de sonidos que puede reproducirse
si se les instruye adecuadamente. La conciencia de la existencia de los órganos del habla
que toman parte en la reproducción de sonidos es importante.
Sólo así, podrán percibir que la buena práctica del inglés depende más de la técnica y
correcta disposición de las partes integrantes de dicho sonido que del buen oído y de la
casualidad. Necesitan ser capaces de ver dónde y cómo tienen que poner sus órganos
encargados de reproducir el sonido. Los alumnos agradecen siempre esta visión interna
de la boca, ahora saben que con la práctica, los juegos de sonidos y los movimientos
faciales, pueden llegar a reproducirlo más acertadamente. Proporcionamos ejemplos y
estímulos cuando enseñamos a través de lecciones de gramática y vocabulario, pero con
las sesiones de pronunciación estamos también descomponiendo el lenguaje hasta el
nivel de los sonidos para que se pueda jugar con ellos y aprender a distinguirlos con
significado a un nivel intuitivo.
Una vez que este objetivo queda cubierto les proporcionamos herramientas o
estrategias para hacer frente a la ansiedad, la inseguridad y la identidad cultural; les
ofrecemos trabajar la lengua hasta que superen estas barreras. Para ello ofrecemos
variedad de ejercicios del habla, no nos referimos ahora a sonidos aislados, sino que los
ponemos en situación, donde la práctica ayuda a adquirir seguridad y destreza. En el
momento en que se pone la atención en ejercitar a nivel fonético, estamos trabajando
para superar las limitaciones, usando sonidos irrelevantes pero dotándoles de
importancia frente a nuestros alumnos, de esta forma intentamos enseñarles la mayor
10
variedad de articulaciones a nivel léxico y de oraciones, reeducamos para conseguir
superar la complejidad emocional y cultural de los sonidos.
Muchos de los alumnos, sobre todo adultos, han ejercitado los fonemas aislados, los
reconocen, los identifican y pueden reproducirlos perfectamente. Su esfuerzo y estimulo
al aprender un segundo idioma, como profesores o como profesionales interesados en el
inglés, ha pasado por la repetición y esfuerzo sistematizado de la reproducción y
adquisición de sonidos nuevos.
Pero el momento crítico llega cuando no encontramos ejercicios donde se nos ayude a
la consecución de frases completas a un ritmo donde se consiga que la atención a la
información y contenido sea más importante que la que dedicamos a la pronunciación.
Donde el hablante adquiera el ritmo del que escucha y no sienta que el esfuerzo por
pronunciar puede sacrificarse por el interés de ser escuchado y comprendido. Se siente
una gran tensión cuando alguien nos escucha, si añadimos el interés por utilizar la
gramática adecuada y por hacernos entender sin perder la atención del receptor por
nuestro mensaje, entenderemos que siempre se sacrifica la pronunciación por la
atención. Concentrándonos en la práctica, la articulación y percepción de los fonemas, se
mejora y se aspira a poder practicar pronunciación a nivel de palabras y de oraciones.
Poemas, cuentos, lecturas, trabalenguas, canciones reducen la presión de los alumnos y
les permite centrarse en la pronunciación y la entonación. Locuciones repetitivas,
trabajadas sistemáticamente para su correcta pronunciación, serán con el tiempo
interiorizadas y la pronunciación mejorará.
Curiosamente, los profesores con sensibilidad para desarrollar y practicar la

pronunciación en clase destinan una parte importante de tiempo y energía en sonidos
aislados, acompañados de explicación y repetición, sacrificando, todos lo hemos
experimentado, tiempo de nuestras lecciones para esa labor que consideramos
importante en detrimento de los contenidos y programaciones. Y, sin embargo, cuando
llegamos a la fase de trabajar en contextos reales, frases completas, con cuentos o
poemas, recogiendo los frutos de esa dedicación pensamos que no nos queda tiempo para
esos menesteres, sin poder reforzar la confianza que nuestros alumnos adquieren cuando
reproducen frases enteras, poemas, trabalenguas, donde la diversión consiste en jugar
con los sonidos.
Cómo usar este libro
El objetivo de este libro es ofrecer material oral práctico de una forma entretenida a los
profesores y alumnos de inglés.
El material se ha seleccionado teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos en

nuestras aulas. Debido a nuestra experiencia en Formación de Profesorado, así como en
Primaria y Secundaria, hemos podido comprobar que los alumnos se enfrentan al inglés
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con cierto miedo al ridículo y sienten inseguridad a la hora de expresarse, aunque sea
mínimamente. Por ello, ofrecemos material abundante en práctica y basado en la
diversión y la intención de que el alumno recupere la confianza y quitando, en este
proceso, cierta formalidad en el momento de aprendizaje.
Este libro está ideado como material de aula de Primaria, sin embargo, puede
perfectamente utilizarse en otros niveles educativos que busquen también la práctica y la
mejora de pronunciación y fluidez.
El material se agrupa en fonemas, ofreciendo al profesor gestos de apoyo, canciones,

poemas, cuentos, trabalenguas, palabras contrastadas, palabras representativas e
identificativas y frases. Hemos elegido algunos de los pares de sonidos más
significativos que, por su parecido, tienden a confundir al estudiante de inglés y pasamos
a compararlos.
El vocabulario elegido para reforzar el sonido se ha utilizado para que represente el

sonido en inglés y queremos darles también diferentes contextos y combinaciones con la
intención de que cuanto más se practique de una forma desenfadada y entretenida, mayor
control del sonido se obtendrá. Los sonidos contrastados nos servirán para llamar la
atención del alumno en las particularidades de los sonidos y sus rasgos característicos.
La intención principal es ofrecer un cuaderno de práctica fonética y conseguir, de esta
manera, que los alumnos vayan aceptando, acercándose y adaptándose a los sonidos
reales ingleses.
La utilización de las transcripciones fonéticas ayudará al profesor a encontrar un

punto sistemático para solventar los elementos de cierta dificultad en el alumno.
El libro pretende ser una ayuda en las clases y también como material de refuerzo en
alumnos que encuentran imposible su aproximación al inglés por falta de práctica o
familiarización. Muchas aulas carecen de profesores experimentados en la pronunciación
y las actividades que encontrarán en este libro aportan fluidez y ofrecen material de
pronunciación que los libros de texto no desarrollan.
El profesor presenta el sonido, y lo diferencia claramente con ayuda del dibujo.

Entonces, el profesor lee por segunda vez el sonido con el ejemplo poniendo especial
atención en la articulación particular que ese sonido necesita y pide a los alumnos que le
imiten y se escuchen. En ocasiones, hemos añadido ejercicios de TPR (Total Physical
Response) donde los alumnos experimentan con los sonidos como shhhh /f/ con el gesto
de solicitar silencio o el temblor de la gelatina que re presenta el sonido inicial /d3/de la
palabra en inglés je11y y el movimiento que sugiere.
Todos los sonidos tienen la presentación del sonido, para su práctica, al tiempo que
ofrecemos abundante material didáctico y lúdico para su disfrute. No está diseñado para
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un seguimiento único y programado de los sonidos sino, más bien, como complemento
de refuerzo obligado si se quieren desarrollar actividades de pronunciación.
Deseamos que los alumnos disfruten y que tomen las canciones, cuentos, etc. como
una oportunidad para mejorar su pronunciación y fluidez.
13
CESTO DE APOYO
Imagine being a mouse, by wiggling fingers at the end of your pose, and squeaking i, i,
i'.
PRESENTAMOS EL SONIDO
Words and phrases
big
pig
silly
Jim
14
slim
Ji"
Where is short /i/?
Canción con la melodía de «Frére Jacques»
15
CESTO DE APOYO
Pretend to be a donkey braying, and saying eeyore, eeyore.
Words and phrases
sheep
sleep
16
bees
tree
leave
Where is long /i/?
17
COMPARA LOS SONIDOS
Ship or sheep /r/ /i:/
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PRACTICA LOS SONIDOS DIVIERTIENDOTE
POEMAS
Meet the Creeps
By Sue Palmer
19
A Mea¡ By the Sea
By Sue Palmer
CHANTS
1've got two friends
20
Put on your dress
21
CUENTO CORTO
Tim is ¡II. Tim's friend Bill comes to visit him. Tim and Bill want to see a film. It is
«Sleepy Jean and Indians». The film begins in six minutes. Tim is not iii any more. He
should be quick. Tim does not want to miss the beginning of the film.
22
Short /i/
Tim
ill
Bill
visit
him
it
six
minutes
quick
miss
23
beginning
film
Indians
Long /i:/
see
sleepy
jean
TRABALENGUAS
24
25
CESTO DE APOYO
26
Words and phrases
PRACTICA DIVERTIENDOTE
JUEGA
My uncle went to London5.
Si My uncle went to London and he spent a lot of money. He bought a cup.
S2 My uncle went to London and he spent a lot of money. He bought a cup and some
butter.
27
POEMAS
Read the poem & circie al¡ the words that have a sound /A/
28
29
CESTO DE APOYO
Open mouth wide and say ah (as if you have a sore throat),
Words and phrases
Barbara
Margaret
guitar
30
dark
bar
heart
arm
castle
palm
carpet
fast car
farm-cart
Barbara and Margaret are playing the guitar in the dark garden bar.'
CUENTOS
Mark can't park his car
Mark can't park his car in the barn because of a calf and a large cart blocking the farm-
yard.8
Mark
can't
park
car
barn
31
calf
large
cart
farm-yard
Mega-Star Mark
By Lucy Lyes
Marcus is a gardener. You may see him working in the park. He smartens up the flower
beds and sweeps up al¡ the bark. Yet after dark, he's Pop Star Mark, a famous superstar,
with a tartan suit, a sparkling smile and a supercharged guitar.
Mark's army of fans scream with joy when they see their favourite star.
They charge at Mark and grab his arm as he gets into his car. No other artist tops the
charts as often as Pop Star Mark. So remember that when you see him sweeping up
leaves in the park.9
32
CHANTS
Put on your cardigan
TRABALENGUAS
CANTA CONMIGO
Hark hark the dogs bark
33
Traditional Nursery Rhyme
Twinkle, twinkle little star
Traditional song Written by Jane Taylor
In a Dark Dark Wood
34
Traditional Halloween song
35
CESTO DE APOYO
Imagine being the donkey and saying eeyore, eeyore.
Words and phrases
thought
36
talk
call
walk
Maud is short
Paul is tall
37
CHANT
CUENTOS CORTOS
Maud and Paul
Maud is walking on the lawn. Paul is crawling along a wall. Maud warns Paul «You will
fall!» «Not at all» answers Paul.11
Maud
walking
lawn
Paul
crawling
wall
warn
fall
all
38
Dinosaur at the door
By Naomi Adlington
One morning, George heard a knock at the door, and there on the doorstep he saw a huge
dinosaur. It held out its paw and said, «Hi, my name is Jaws! I'm awfully bored- will you
play with me outdoors?» Poor George picked himself slowly off the floor. He had only
seen dinosaurs in stories before. George paused, then he looked at the dinosaur's claws.
«You can play on our lawn...but I'm staying indoors!»12
TRABALENGUAS
COMPARA LOS SONIDOS /D:/ y /a:/
39
Shark or shock
40
CESTO DE APOYO
Wiggle fingers aboye elbow as if ants crawling on you, and say a,a,a!
Words and phrases
hat
rack
crackerjacks
41
fat
cats
IWhere is sound /ae/?
CANTA CONMIGO
The family song
CUENTO CORTO
Zac the Rat.
42
Zac is a rat. Zac sat on a rag and ate some jam. The ants ran to the jam. The ants ran and
ran. The ants ate the entire can with the jam. Poor Zac!
rat
sat
rag
can
ants
jam
Zac
TRABALENGUAS
43
CHANTS
Look at that
Put on your hat
44
45
CESTO DE APOYO
Pretend to be an old person hard of hearing, putting you hand up to your ear and saying,
«Eh?»
Words and phrases
46
bread
vest
egg
nest
TRABALENGUAS
When Ed rests in his bed, Ned and Fred cook fried eggs.
Seventy-seven benevolent elephants.
Eleven hens with twelve eggs in their nests.
CHANTS
Bess
47
Put on your dress
CUENTO
Bella's bedspread
By Mandy Ross
Bella had a secret treasure. It was a magic feather bedspread and flew steadily whatever
the weather. Heather Deadwood ¡¡ved next door to Bella. She was dreadfully jealous of
48
Bella's magic bedspread. One morning, as Bella got her breakfast ready, Heather crept
into Bella's house. Heather leapt onto Bella's bed. «Get ready bedspread, GO!» she said.
Heather wanted to have a pleasant ride, but instead... Heather was soon breathless and
dizzy. Which just goes to show that jealousy can be very bed for your health.15
49
CHANT
50
TRABALENGUAS
JUEGO DE MEMORIA
51
/Iaem/
/aent/
/` Iaedar/
/tent/
52
/vest/
/hed/
/`haepi/
/saed/
53
/baek/
/nest/
/red/
54
/eg/
55
CESTO DE APOYO
Rol¡ hands over and over each other and say er, er (as if you are mixing something)
Words and phrases
skirt
purple
dirty turtle
bird
early
giri
circus
56
CHANT
57
POEMAS
The early bird catches the worm
The surfing herd
by Clive Gifford
58
TRABALENGUAS
CUENTO
The surfing herd
By Clive Gifford
What's that out there? Oh, my word! 1 can see a surfing herd! They curve and swerve in
the swirling surf. They are so expert that they never get hurt. Watch how they turn with a
whoosh and a whirl, riding the waves as they surge through the swirl. You won't find this
herd grazing on turf. These cool cows were born to surf.18
59
60
CESTO DE APOYO
Hold up index finger, as if it is a lit candie, and imagine puffing it out, saying p.
Words and phrases
pretty
61
Polly
pair
plaits
paper
puppy
passport
pipe
TRABALENGUAS
62
CANTA CONMIGO
Peas Porridge Hot
Traditional Mother Goose Rhyme Music and Lyrical Adaptation by Jack Hartmann
63
CESTO DE APOYO
Children imitate watching tennis, turning head from side to side and saying tttt.
Words and phrases
two
terrible
twins
tea
toasts
hot
strong
tarts
64
TRABALENGUAS
65
POEMA
Two Feet Go Tap
66
Tooty Ta
CANTA CONMIGO
Teddy Bear, Teddy Bear
Traditional Children"s Song
67
Tiny Tim
by Cathy Bollinger
68
69
CESTO DE APOYO
Raise hands and snap fingers together as if playing castanets, and say k, k, k.
Words and phrases
Jack
70
quick
candlestick
Jack be nimble. Jack be quick
Traditional Mother Goose Rhyme
POEMA
A cuckoo story
CHANT
Who Took the Cookies?
71
TRABALENGUAS
CANTA CONMIGO
This Old Man
Traditional English Song
72
Cuckoo Clock
By Beach Boys
73
74
GESTO DE APOYO
Place hands together as if you were batting a ball, and say b,b,b
Words and phrases
buzzy
bee
buzz
75
JUEGA
Clapping Game
Scottish FoIk Song
76
TRABALENGUAS
A box of biscuits, a batch of mixed biscuits
77
CANTA CONMIGO
Baby Bumblebee
Traditional Song
A Bouncy Blue Balloon
78
79
CESTO DE APOYO
Pretend to be driving along in a van, saying vvvvv.
80
Words and phrases
Victor
Vera
living
very
village
valley
love
TRABALENGUAS
CANTA CONMIGO
Letter V song
81
(tune of John, Jacob, Jingleheimer Schmidt)
The Valley Man
82
83
CESTO DE APOYO
Children pretend to be playing a drum, moving hands up and down saying dddd sound.
Words and phrases
Daisy
dreaming
84
dreadful
dream
dog
dancing
desert
TRABALENGUAS
POEMA
85
Diddle, diddle, dumpling
A Nursery Rhyme Poem
CANTA CONMIGO
Don't You Dare
Cathy Bollinger
Chorus:
86
Da Doo Ron Ron
Lyrics by Jeff Barry, Ellie Greenwich and Phil Spector.
Recorded by The Crystals; Sean Cassidy (1977)
87
88
CESTO DE APOYO
Children pretend to be teasing someone, slightly showing their tongue from behind the
teeth.
Words and phrases
father
mother
together
other
brother
My father and mother ¡¡ve together with my other brother.
89
TRABALENGUAS
Lesser leather never weathered wetter weather better.
There those thousand thinkers were thinking how did the other three thieves go through.
Thank the other three brothers of their father's mother's brother's side.
CUENTO CORTO
90
These are three brothers. This is their other brother. These are their mother and father.
Their other brother is teething.
these
brother
this
their
mother
father
other
teethe
COMPARA LOS SONIDOS /d/ y /W/
MINIMAL PAIRS /d/ /W/
91
92
CESTO DE APOYO
Weave like a snake, making s shapes, saying sssssssssss.
Sally
Sam
sisters
sleeping
grass
93
Sally and Sam are sisters. They are sleeping on the grass.
POEMAS
Silver
By Walter de la Mare
Simple Simon
A nursery poem
CANTA CONMIGO
Seven Silly Squirrels
Fran Avni
94
Ss
Greg Whitfield
95
Carpenters
Words & Music by Joe Raposo
96
97
CESTO DE APOYO
Place index finger over lips, and say sh.
98
Words and phrases
Sharon
wash
washing machine
shorts
Sharon is washing her shorts in the washing machine.
CHANT
Surely Shirley Shaffer
Fran Avni
99
CANTA CONMIGO
Pretty shelis
Tune: «Jingle Bells»
Jean Warre
Shelis, Shelis Shelis - Song
Tune: Jingle Bells
My Shadow
by Robert Louis Stevenson
100
101
COMPARA LOS SONIDOS /S/ y /f/
SEA OR SHE
PRACTICA LOS SONIDOS DIVERTINDOTE
TRABALENGUAS
1 slit the sheet, the sheet 1 slit, and on the slitted sheet 1 sit.
102
CANTA CONMIGO
Wheels on the bus
The Bus Song
103
My happily splashing daughter
Nursery Rhyme
Head and shoulders
104
Sand castie
Jean Warren
Tune: «The Hokey Pokey»
105
CESTO DE APOYO
Pretend to be a bee, with elbows in, and hands flapping, saying zzzzzzzzzzzzz.
Zoe is visiting the zoo. She is wearing a rose on her blouse.
Words and phrases
Zoe
106
visiting
loo
rose
blouse
CUENTO
Zoe is visiting the zoo. She likes zebras. A lazy zebra called Desmond is dozing at the
zoo. Flies are buzzing round her eyes, ears and nose. Zebra rises and goes to Zoe. Zoe is
wearing a rose on her blouse. She gives Desmond some buns. Zebra is very happy.45
TRABALENGUAS
Zachary's zenith zones on the zodiac and zen.
Zizzi's zippy zipper zips.
Zebras in zoos are like dolphins in pools.
107
CANTA CONMIGO
Zoom, Zoom, Zoom, Goes the Fire Truck
Cathy Bollinger
108
109
110
CESTO DE APOYO
Pretend to be driving a large truck, with your hands on the driving wheel, saying zh, zh.
111
A rouge tape measure is in the box with treasure.
Words and phrases
rouge
television
measure
garage
treasure
collage
PRACTICA DIVITIENDOTE
CUENTO
An unusual collision
Let's watch a television. Today's programme is about an unusual collision is Asia. Two
Peugeot trucks fui¡ of treasure collided in a garage.
television
unusual
collision
Peugeot
treasure
garage
112
TRABALENGUAS
Pleasure of the vision, oh my television!
113
CESTO DE APOYO
Pretend to be a steam train, moving the arms like piston rods, and saying ch...ch...ch.
114
Words and phrases
chewy
chocolate
chips
children
lunch
chicken
ADIVINANZAS
115
CUENTO
Mrs Church wants to buy some chops and some Cheddar cheese for children's lunch.
There are no any chops in the shop so she asks for a small chicken. She chooses the
cheapest chicken. Mrs Church hasn't got any cash so she pays by cheque.
TRABALENGUAS
116
Which wristwatches are Swiss wristwatches?
Charlie Chipmunk cheerfully chewed on chunks of chocolate chips.
CHANT
Chugga Chugga Choo Choo
Fran Avni
117
CANTA CONMIGO
C-H, C-H, what's your sound?
Tune: Twinkle, Twinkle Little Star
118
GESTO DE APOYO
Pretend you are a jelly by moving your body and saying /d3/, /d3/, /d3/..
Gil and Jerry are drinking some orange juice from a large jug.
Words and phrases
119
TRABALENGUAS
Can you imagine an imaginary menagerie manager imagining managing an imaginary

menagerie?
Jolly Justin jumps for joy in January.
Strange strategic statistics.
Tragedy strategy.
Jolly Justin juggles jam.
POEMAS
Georgie Porgie
A Nursery Rhyme
Jack and Jill
A Nursery Rhyme
120
CANTA CONMIGO
Gentie Giraffe
Marta Lewis
121
Jj
Greg Whitfield
122
COMPARA LOS SONIDOS
Chep or jeep
123
CESTO DE APOYO
Pretend to be a puppy pulling a rag, with teeth clenched and shaking head, saying rrrrrr.
Clara is really clever. She is only three, but she writes nursery rhymes and a personal
dairy.
Words and phrases
really
124
Clara
dairy
rhyme
write
three
TRABALENGUAS
Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.
Truly rural.
1 correctly recollect Rebecca MacGregor's reckoning.
The rabbits raced right around the ring.
POEMAS
Rock a bye baby
Nursery rhyme
125
CHANT
Am 1 right or wrong?
CANTA CONMIGO
Rock and Rol¡
Cathy Bollinger
126
127
Rr
Greg Whitfield
128
129
CESTO DE APOYO
Blow onto open hand like the wind, repeating wh, wh, wh.
A strong winter wind is blowing through the window and weaving a sweeping willow.
Words and phrases
winter
wind
window
sweeping willow
wave
130
POEMA
Wee Willie Winkie
A Nursery Rhyme Poem for Children
CUENTO
William is always wearing warm woollen underwear in winter Walter, however, never
wears his underwear even in the Wild West.
TRABALENGUAS
Which wristwatches are Swiss wristwatches?
Which witch wished which wicked wish?
Twelve twins twirled twelve twigs.
131
CANTA CONMIGO
132
One Wet Windy Wednesday
Fran Avni
Wee Willie Winkie
A bussong
133
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3 http://www.bbc.co.uk/ schools/wordsandpictures/longvow/ poems/flash/movies/

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36 La versión completa de la canción esta disponible en la pagina:

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38 http://www.songsforteaching.com/ avni/alliterative.htm
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42 http://www.kididdles.com/ lyrics/bO14.htm1
137
43 http://bussongs.com/songs/ head_shoulders_knees_and_toes.php
44 http://www.preschoolexpress. com/music_station02/ music_station_2ju102.shtml
45 http://www2.vobs.at/ ludescher/pdf%20fiies/ Pronunciation%20exercises.pdf
46 http://www.songsforteaching. com/cathybollinger/ zoomzoomzoomgoesthefiretruck.
47 http://www.songsforteaching. com/avni/chugga.htm
48 http://www.songsforteaching. com/avni/chugga.htm
49 http://www.mrsjonesroom. com/letter/ch.html
50 http://www.love-poems.me. uk/childrens_nursery_rhymes_georgie_porgie.htm
51 http://www.famousquotes.me.uk/ nursery_rhymes/jack_and-jiil.htm
52 http://www.songsforteaching.com/marlalewis/gentlegiraffe.htm
53 http://www.songsforteaching. com/alphasongs/j.htm
54 http://bussongs.com/songs/ rock_a_bye_baby.php
55 http://www.songsforteaching. com/alphabetsongs/alphabetjam/ ietterrsound.htm
56 http://www.songsforteaching. com/alphasongs/r.htm
57 http://www.iove-poems.me. uk/ childrens_nursery_rhymes_wee_wiiiie_winkie. htm
58 http://www.songsforteaching. com/avni/www.htm
59 http://bussongs.com/songs/ wee_willie_winkie.php
138
Rincón del Lenguaje
Colección de libros relacionados con el área de lenguaje: expresión hablada y escrita,

logopedia y lectoescritura.
1. El oso meloso
Damián Pascual Lacalle
Método original del autor para la prevención y reeducación de dislalias, aplicable a

partir de 15 meses de edad.
2. Lectura y expresión oral
Ma José Molina / Elena Gómez-Villalba
Actividades para iniciar a los niños en la lectura de forma fácil y placentera a partir de
obras al alcance de todos.
Serie MÉTODO A LEER
A leer 1. VOCALES.
A leer 2. SÍLABAS DIRECTAS I.
A leer 3. SÍLABAS DIRECTAS II.
A leer 4. SÍLABAS DIRECTAS III.
A leer 5. SÍLABAS DIRECTAS W.
A leer 6. SÍLABAS DIRECTAS-SÍLABAS INVERSAS.
A leer 7. SÍLABAS MIXTAS I.
139
A leer 8. SÍLABAS MIXTAS II.
A leer 9. SINFONES DE «L».
A leer 10. SINFONES DE «R».
140
ESCENA Y FIESTA
Colección de textos para representar en teatro, veladas, sobremesas, y otros ambientes de

escuela y tiempo libre.
Textos con versión en castellano y en inglés de Paulino García de Andrés
18. Alí Babá y los cuarenta ladrones
19. El flautista de Hamelín
23. Los tres cerditos
33. Caperucita roja
40. El gato con botas
60. Cuentos y fábulas
68. El ruiseñor y la rosa
88. El muñeco de nieve y algunas fábulas
141
Índice
Introducción 8
1. Fonema /z/ 13
2. Fonema /i:/ 15
3. Compara /z/ y /i:/ 17
4. Fonema /A/ 25
5. Fonema /a:/ 28
6. Fonema /D:/ 35
7. Fonema /ae / 40
8. Fonema /e/ 45
9. Compara /m/, /e/ y /A/ 49
10. Fonema /s:/ 55
11. Fonema /p/ 59
12. Fonema /t/ 63
13. Fonema /k/ 69
14. Fonema /b/ 74
15. Fonema /v/ 79
16. Fonema /d/ 82
17. Fonema /ó/ 88
18. Fonema /s/ 91
19. Fonema/f/ 97
20. Compara /s/ y /f/ 101
21. Fonema /z/ 105
22. Fonema /3/ 109
23. Fonema MÍ/ 113
24. Fonema /d3/ 118
25. Fonema /r/ 123
26. Fonema /w/ 129
Documentación 133
2. Páginas web 134
142
3. Referencias 135
143

Fonetica Inglesa Práctica - Jelena Bobkina &amp; Miriam Fernández

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Últimos títulos publicados

72. Educación socio-afectiva en Secundaria. AA.W.

73. Informática para educadores. Alfredo Fuentes.

74. Animación a la lectura con adolescentes. Isabel Agüera.

75. Audiciones musicales activas para el aula. Pilar Montoro.

76. Aprendizajes en Educación Infantil. AA.W.

77. Expresión corporal en Primaria. Emilio Miraflores-Juan Ocampo.

78. Educar en la autoestima. Ma José Quiles-José Pedro Espada.

79. Formación humana en Primaria/2. Sonia López-Yolanda López.

80. Un personaje para cada día. Antonio González.

81. Aprender a escribir teatro en Secundaria. Maxi de Diego.

82. Manual para la educación especial. C.Domenech-Á. Pujol.

83. Trabajamos los valores en Primaria. Ana Prieto-Manuela Guzmán.

84. Los diez derechos del niño. José Real Navarro.

85. Animar a leer desde la biblioteca. Juan José Lage Fernández.

86. Danzas del mundo12. Ángel Zamora.

87. Cuentos y escenificaciones para Primaria. Isabel Agüera.

88. Tutoría de valores con preadolescentes. María Carmen Iza¡ Mariñoso.

89. Adolescentes y sentido de la existencia. Purificación Tárrago-Fabián Moradillo-Ma

90. Un centro 3 S.Irene Monferrer.

91. Cosas de niños. Pilar Montes-Eduardo Soler.

93. Sembrar valores, recoger futuro. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez.

94. Animación a la lectura con niños. Isabel Agüera.

95. Formación humana en Primaria13. Sonia López-Yolanda López.

96. Educar con imágenes/3. Herminio Otero.

97. Adolescentes, inmigración e interculturalidad. Fabián Moradillo-Socorro Aragón.

98. Ortografía castellana. Francisco Javier Diosdado.

99. Educar en la interculturalidad. José Real.

100. Cuentos populares y creatividad. Rosa Huertas.

101. Animara la lectura jugando. Ma Jesús Otero.

102. La solidaridad es vida plena. Edgardo Rubén Cárdenas.

103. La lectura a escena. Isabel Agüera.

104. Cuentos para portarse bien en el colegio. Jesús Jarque.

105. Animación a la lectoescritura. Purificación Cavia.

1 06. Poesía popular infantil y creatividad. Rosa Huertas.

107. Adolescentes y educación para la convivencia. Fabián Moradillo.

108. Aprovechamiento didáctico de Internet. Jesús María Nieto.

109. Amor y sexualidad. Santiago Galve.

110. Fábulas del siglo xxi. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez.

111. Personajes de la Historia Antigua y Media. José Luis Sierra.

112. Los cuentos de la tortuga. Eduardo Soler.

1 13. Aprender a pensar en Primaria. Blanca Gómez-Luis Carrascosa (coords.).

1 14. La vuelta al curso en 80 días. Jesús Villegas Saldaña.

116. Educaren la sostenibilidad. AA.W.

1 17. Cómo mejorar la convivencia. Ana Prieto-Manuela Guzmán

1 19. ¡Hoy es fiesta! Carmen Gil.

120. Fonética inglesa práctica. Jelena Bobkina-Miriam Fernández de Caleya.

JELENA BOBKINA MIRIAM FERNÁNDEZ DE CALEYA

3. Compara /z/ y /i:/

9. Compara /m/, /e/ y /A/

10. Fonema /s:/

11. Fonema /p/

12. Fonema /t/

13. Fonema /k/

14. Fonema /b/

15. Fonema /v/

16. Fonema /d/

17. Fonema /ó/

18. Fonema /s/

20. Compara /s/ y /f/

22. Fonema /3/

23. Fonema MÍ/

24. Fonema /d3/

Fonetica Inglesa Práctica - Jelena Bobkina & Miriam Fernández

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