TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

COGNOSCITIVO

ELABORADA POR: KARLA DANIELA

FERNÁNDEZ MOCTEZUMA.

E.E. TEORÍAS PSICOEDUCATIVA.

PROFESORA: MTRA. ANA LIS HEREDIA

ESPINOSA.

FECHA: 02/11/21
SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Enfocado en los procesos internos (mentales) que intervienen entre los estímulos y las
respuestas.
 Los aprendices son buscadores activos y procesadores de información.
 Las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y
repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento que ya
poseen y lo organizan para darle significado.
 El procesamiento de la información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición
del estímulo y la producción de la respuesta. Cada una de las etapas es
cualitativamente diferente de las demás.
 El procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras:
recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita.
 El procesamiento de la información:
o comienza cuando uno o más sentidos, perciben un estímulo
o el registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en
forma sensorial. Es en este momento cuando ocurre la percepción (el
reconocimiento de patrones), el proceso en el que se le da significado a un
estímulo.
o el registro sensorial transfiere la información a la memoria a corto plazo (MCP),
que es una memoria de trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado
de alerta, o a ese estado en el que se está consciente de un momento
determinado
o la capacidad de la MT es limitada, al igual que su duración, por lo tanto, para
retener las unidades en esta memoria es necesario repasarlas (repetirlas)
o aunque la nueva información se encuentra en la MT, el conocimiento
relacionado con ella, que se localiza en la memoria a largo plazo (MLP) o
memoria permanente, se activa y coloca en la MT para integrarlo con la nueva
información
 Una cuestión de debate es si se pierde la información de la MLP, es decir, si se olvida.
Algunos investigadores aseguran que sí se pierde, mientras que otros dicen que más
que el olvido, lo que refleja la imposibilidad para recordar es que no se cuenta con
buenas claves de recuperación.
 Los procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través del sistema
de procesamiento. Algunos ejemplos son:
o El repaso
o La codificación
o Crear imágenes
o Aplicar reglas de decisión
o Organizar la información
o Supervisar el nivel de comprensión
o Usar estrategias de recuperación
o Autorregulación
o Motivación
  El modelo de dos almacenes explica que cuando las personas deben aprender una
lista de objetos, tienden a recordar mejor los primeros (efecto de primacía) y los últimos
(efecto de recencia), esto debido a que los objetos iniciales se repasan más y se
transfieren a la MLP, en tanto que los últimos aún se encuentran en la MT en el
momento de recordar.
 Se cuestiona si todos los componentes del sistema se utilizan en todas las ocasiones.
La MT es útil cuando las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la
información nueva con el conocimiento almacenado en la MLP. Sin embargo, hacemos
muchas cosas de manera automática que podrían no requerir la participación de la MT.
 Este modelo plantea que la memoria mejora si se aumenta el grado o nivel de
procesamiento del mismo tipo.
Alternativas al modelo de dos almacenes
Niveles (profundidad) de procesamiento.

 La teoría de niveles (profundidad) de procesamiento se ocupa de la memoria según el

tipo de procesamiento que recibe la información, más que de su localización:
o físico (a nivel superficial)
o acústico (a nivel fonológico y de sonido)
o semántico (a nivel de significado)
 Este modelo de niveles de procesamiento no supone que los tres tipos constituyan
etapas; no es necesario pasar al siguiente proceso para tener un procesamiento más
elaborado; dentro de cada nivel puede variar la profundidad del procesamiento.
 En los niveles de procesamiento, cuanto más profundo es el nivel en el que se procesa
la información, más se puede recordar debido a que su huella queda más arraigada.
 Estos resultados sugieren que es muy probable que el olvido sea resultado de un
procesamiento superficial y que no se deba a la pérdida de información de la MT o la
MLP.
 La falta de una clara comprensión de los niveles (profundidad) limita la utilidad de esta
perspectiva.
Nivel de activación.

 Según esta perspectiva, no tenemos estructuras separadas de memoria, sino una

memoria con distintos estados de activación.
 La información podría estar en estado activo o inactivo.
o Cuando está activa es posible acceder a ella con rapidez. El estado activo se
mantiene siempre y cuando se ponga atención a la información, de lo contrario
el nivel de activación decae, en cuyo caso la información se puede activar
cuando se reactive la estructura de memoria.
 o La información activa puede incluir a la que ha entrado al sistema de
procesamiento de información y a la que se ha almacenado en la memoria.
o Como ocurre con la memoria de trabajo, sólo un número limitado de estructuras
de la memoria puede estar activo al mismo tiempo.
o A medida que cambia la atención, cambia también el nivel de activación.
o La activación se difunde de las partes activas a las inactivas de la memoria.
o El nivel de activación depende de la fuerza de la ruta por la que se difunde y del
número de rutas en competencia (que interfieren). Con la práctica, que fortalece
las estructuras, aumentan las probabilidades de que la activación se difunda, lo
contrario ocurre con la longitud o duración del intervalo de retención, que las
debilita.
ATENCIÓN

 Se podría definir como el proceso

de seleccionar una parte de
muchos estímulos potenciales.
 También se podría definir como un
recurso humano limitado que se
utiliza para lograr las metas y
movilizar y mantener los procesos
cognoscitivos.
 A medida que las habilidades se
vuelven rutinarias, se requiere menos atención consciente para procesar la
información.
 Las diferencias en la habilidad para controlar la atención se asocian con la edad del
estudiante, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje.

PERCEPCIÓN

 La percepción (reconocimiento de
patrones) es el significado que se
asigna a los estímulos ambientales
que se reciben por medio de los
sentidos.
 Para que un estímulo sea percibido,
debe permanecer en uno o más de
los registros sensoriales y
compararse con los conocimientos
en la MLP.
  El cerebro humano transforma la realidad objetiva en eventos mentales organizados
como totalidades con significado. Esta capacidad de ver las cosas como un todo es una
característica innata, aunque la percepción es modificada por la experiencia y el
entrenamiento.
Principios de organización de la Gestalt.

 El principio de la relación figura-fondo plantea que cualquier campo perceptual se

puede subdividir en una figura contra un fondo. Las características más notables, como
el tamaño, la forma, el color y el tono distinguen a la figura de su fondo. Cuando ambos
son ambiguos, los observadores tienden a organizar de manera alternativa la
experiencia sensorial en una forma y luego en otra.

 El principio de proximidad establece que los elementos de un campo perceptual se

perciben juntos de acuerdo con su cercanía en espacio o tiempo.

 El principio de semejanza establece que los elementos similares en aspectos como el

tamaño o el color se perciben juntos. La proximidad puede superar a la semejanza;
cuando estímulos
diferentes están
más cercanos que
estímulos similares.
 El principio de destino común implica que los elementos que parecen constituir un
patrón o flujo en la misma dirección se perciben como una figura.

 El principio de sencillez postula que las personas organizan sus campos perceptuales
en patrones sencillos y regulares, y que tienden a formar buenas configuraciones con
simetría y regularidad.

 El principio de cierre significa que las personas rellenan los patrones o experiencias
incompletas.
 Los principios de esta teoría son muy generales y no explican los mecanismos reales de la
percepción.
Los principios del procesamiento de la información.

 Registros sensoriales
o Las teorías del procesamiento de la información postulan que cada sentido
tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la
misma forma en que la recibe.
o La información sensorial permanece en el registro sensorial sólo una fracción
de segundo y parte de la entrada sensorial se transfiere a la MT para un
mayor procesamiento.
o Los registros sensoriales operan en forma paralela, ya que varios sentidos
pueden actuar de manera simultánea pero independiente de los otros.
 La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente.
o En el procesamiento ascendente, las propiedades físicas de los estímulos
son captadas por los registros sensoriales, y esa información pasa a la MT
en donde se comparará con la información existente en la MLP con el fin de
asignarle significado.
o El procesamiento descendente se refiere a la influencia que ejercen los
conocimientos y las creencias en la percepción, lo que las personas desean y
esperan percibir también influye en la percepción.
o El procesamiento descendente a menudo ocurre con estímulos ambiguos o
estímulos que sólo se registraron brevemente.
 Los prototipos son formas abstractas que incluyen los ingredientes básicos de los
estímulos, están almacenados en la MLP y se comparan con los estímulos que se
perciben, los cuales después se identifican con base en el prototipo al que se
ajustan o se parecen en forma, olor, sonido, etcétera.
 Una variación del modelo del prototipo es el análisis de características, según el
cual las características críticas de los estímulos se aprenden y se almacenan en la
MLP. Cuando un estímulo ingresa al registro sensorial, sus características se
comparan con representaciones mnémicas.
MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES

 La información en la MLP está representada en estructuras asociativas. Estas

asociaciones son cognoscitivas.
 Los conocimientos almacenados en la MLP tienen distintos grados de detalle.
o La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares
específicos, que es personal y autobiográfica.
o La memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el
entorno, los cuales no están vinculados a un contexto particular. Algunos
ejemplos son las palabras del himno nacional y la fórmula química del agua

(H2O).

o La memoria declarativa se refiere al recuerdo de nuevos acontecimientos y

experiencias.
o La memoria procedimental sirve para almacenar habilidades, procedimientos e
idiomas. Aquí la información se almacena de manera gradual (a menudo con
una práctica extensa).
 o El conocimiento condicional implica saber cuándo utilizar las formas de
conocimiento declarativo y procedimental, y por qué es benéfico.

 Las estructuras asociativas de la MLP son redes de preposiciones o conjuntos

interconectados que contienen nodos o pedazos de información. Una proposición es la
unidad más pequeña de información que se puede considerar verdadera o falsa.
 Las proposiciones forman redes que están compuestas de nodos o ubicaciones
individuales.
 Una proposición se forma combinando dos nodos con un nexo sujeto-predicado o
asociación; un nodo es el sujeto y el otro el predicado. Algunos ejemplos son
(información implicada entre paréntesis): “Fred (es) rico” y “las compras (toman)
tiempo”.
 Un segundo tipo de asociación es el nexo relación-argumento, donde la relación es un
verbo (su significado) y el argumento es el recipiente de la relación o de lo que es
influido por la relación; por ejemplo, “comer pastel” y “resolver rompecabezas”. Los
argumentos de relación pueden servir como sujetos o predicados para formar
proposiciones complejas, como “Fred come pastel” y “resolver rompecabezas toma
tiempo”.
 Las proposiciones se interrelacionan cuando tienen elementos en común, los cuales
permiten a las personas resolver problemas, afrontar las demandas ambientales, hacer
analogías, etc.
 La transferencia se refiere a los vínculos que existen entre las proposiciones en la
memoria y depende de que la información tenga una referencia o de que los usos de la
información estén almacenados junto con ellos.
 La codificación es el proceso de colocar la nueva información en el sistema de
procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP, dándole un significado. En la
codificación influyen algunos factores importantes:
o la organización
o la elaboración
o las estructuras del esquema

 La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndola o

vinculándola con lo que ya se sabe. La elaboración ayuda a codificar y recuperar la
información a recordar porque la relaciona con otros conocimientos.
 Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un
sistema significativo. Los esquemas incluyen el conocimiento general acerca de las
situaciones; son planes que aprendemos y utilizamos durante nuestras interacciones
con el ambiente.
 Los esquemas son jerárquicos, es decir, están unidos a ideas de nivel superior
(edificio) y subordinadas (techo).
 Según la hipótesis de la especificidad de la codificación, la forma en que el
conocimiento es codificado determina qué claves de recuperación lo activarán
eficazmente.
 Cuando hay que inferir mucho material es fácil que la MT se sobrecargue y que se
reduzca la comprensión.
 Las personas cuya MT es de gran capacidad mantienen las interpretaciones durante un
largo rato, mientras que aquellas con menor capacidad suelen mantener sólo la
interpretación más probable, aunque no necesariamente la correcta. Al aumentar su
exposición al contexto, los individuos pueden decidir cuál interpretación es la correcta,
 y este tipo de identificación es más confiable en las personas con una memoria de
trabajo con gran capacidad, la cual conserva incluso las interpretaciones alternativas.
 Según la teoría de la interferencia del olvido, las asociaciones aprendidas nunca se
olvidan por completo; más bien, el olvido resulta de asociaciones en competencia que
disminuyen la probabilidad de recordar la correcta.
 La interferencia retroactiva ocurre cuando nuevas asociaciones verbales dificultan el
recuerdo de las anteriores.
 La interferencia proactiva se da cuando las asociaciones antiguas dificultan el nuevo
aprendizaje.
 Tulving (1974) propuso que el olvido constituye una falta de acceso a la información
que se debe al uso de claves inadecuadas de recuperación. La información en la
memoria no decae, no se confunde ni se pierde, sólo que no se tiene acceso a ella.
 El olvido es útil cuando nos libera de información que no hemos utilizado y que quizá
no sea tan importante, como ocurre cuando desechamos cosas que ya no
necesitamos.
 La imaginería se refiere a las representaciones mentales del conocimiento
visual/espacial, en las que se incluyen las propiedades físicas de los objetos o
acontecimientos representados.
 La MLP tiene dos medios para representar el conocimiento: un sistema verbal que
incorpora conocimiento expresado en lenguaje, y un sistema de imágenes que
almacena la información visual y espacial. Ambos sistemas están interrelacionados (un
código verbal se puede convertir en uno de imágenes y viceversa), pero presentan
diferencias importantes.
 El sistema verbal es adecuado para la información abstracta, mientras que el sistema
de imágenes se emplea para representar objetos o sucesos concretos.
 El uso de la imaginería también depende de la efectividad para desempeñar los
procesos componentes. En ella, al parecer participan dos tipos de procesos. Uno de
ellos ayuda a activar los recuerdos almacenados de partes de imágenes. El otro sirve
para ordenar las partes en una configuración apropiada.
METACOGNICIÓN

 La metacognición se refiere al control consciente y deliberado de la actividad

cognoscitiva.
 La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas.
o En primer lugar, se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos
requiere cada tarea.
o En segundo lugar, se debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y
estrategias para asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de la tarea.
 En conjunto, las actividades metacognoscitivas reflejan la aplicación estratégica del
conocimiento declarativo, procedimental y condicional a las tareas.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

 El aprendizaje de conceptos incluye procesos de orden superior para formar

representaciones mentales sobre los atributos críticos de las categorías.
 Las teorías actuales destacan el análisis de las características y el planteamiento de
hipótesis acerca de los conceptos (análisis de características), así como la formación
de imágenes generalizadas de conceptos que incluyan sólo algunas características
definitorias (prototipos).
RAZONAMIENTO

 El razonamiento es el proceso mental involucrado en la generación y evaluación de

argumentos lógicos. El razonamiento lleva a una conclusión a partir de los
pensamientos, los preceptos y los argumentos e implica resolver problemas para
explicar por qué ocurrió algo o qué ocurrirá.
 Las habilidades de razonamiento incluyen la aclaración, la fundamentación, la
inferencia y la evaluación.
o Aclaración. La aclaración requiere identificar y plantear preguntas, analizar
elementos y definir términos.
o Fundamentación. Las conclusiones acerca de un problema se sustentan por
medio de la información de observaciones personales, aseveraciones de otros e
inferencias previas. Es importante juzgar la credibilidad de una fuente, y para
lograrlo es necesario distinguir entre un hecho, una opinión y un juicio razonado.
o Inferencia. El razonamiento científico procede de forma inductiva o deductiva. El
razonamiento inductivo consiste en el desarrollo de reglas, principios y
conceptos generales a partir de la observación y el conocimiento de ejemplos
específicos. Las personas razonan de manera inductiva cuando encuentran
semejanzas y diferencias entre objetos y eventos específicos hasta llegar a
generalizaciones que
someten a prueba
aplicándolas a
experiencias nuevas. Los
aprendices conservan
sus generalizaciones en
tanto que sean eficaces,
y las modifican cuando
se enfrentan a evidencias
contradictorias. El
razonamiento deductivo
consiste en aplicar reglas de inferencia a un modelo formal de un problema para
decidir si se derivan ejemplos lógicos específicos. Una deducción es válida si las
 premisas son verdaderas y la conclusión se deriva de forma lógica de las
premisas.
o Evaluación. La evaluación implica utilizar criterios para juzgar qué tan adecuada
es la solución para un problema. La evaluación también implica decidir qué debe
ocurrir a continuación; es decir, formular hipótesis acerca de eventos futuros,
asumiendo que la propia solución del problema hasta el momento es la correcta.

BIBLIOGRAFÍA.
H. Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. (6ta ed.) PEARSON EDUCACIÓN.