Tercer Grado COMPETENCIAS ESENCIALES PARA CIENCIAS

COMPETENCIAS ESENCIALES PARA CIENCIAS
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.1

Estándar Competencias conceptuales Competencias procedimentales Competencias actitudinales Banco de Recursos
 Interacciones y energías ¿Qué debe conocer? ¿Qué debe hacer? -Saber ser -Refuerzo de destrezas para el hogar
-Saber actuar (Actividades)
¿Qué actitudes y valores debe
modelar el estudiante?
Indicador  Define el concepto observar.  Utiliza los 5 sentidos para  Reconoce que el  Muestrario de instrumentos
3.F.CF2.IE.2  Observamos utilizando los realizar observaciones. movimiento se puede Asigne a sus estudiantes traer al
5 sentidos: gusto, tacto, medir usando salón de clases recortes de láminas
Hace observaciones sobre el movimiento de un visión, olfato y audición.  Define un problema a través instrumentos científicos y a donde se observen diversos
objeto con el fin de proporcionar evidencia sobre el de la observación. través de observaciones. instrumentos que se utilizan en
hecho de que se pueden usar patrones para  Investiga los pasos al hacer ciencia para experimentar e
predecir el movimiento en el futuro. observaciones.  Redacta preguntas partiendo  Acepta que es importante investigar. Asegúrese de que cada
 Realiza observaciones de la observación. saber elegir las estudiante traiga varias (3 o más)
para identificar un herramientas apropiadas láminas de instrumentos que se
problema y redactar  Confecciona una lista de cuando hacemos utilizan para medir tiempo,
preguntas sobre lo instrumentos utilizados en la investigaciones científicas. distancia, determinar masa, peso,
observado. ciencia y su función. Si se eligen medir líquidos, entre otros.
incorrectamente las
 Analiza cómo los científicos  Selecciona correctamente un herramientas, no  Indique a sus estudiantes que
usan instrumentos de instrumento para realizar podremos obtener datos prepararán un “libro de
medición para hacer mediciones. confiables. instrumentos de ciencia” en donde
experimentos simples. pegarán sus láminas, describirán
 Regla – medir  Investiga utilizando para qué se utiliza cada
 Balanza – conocer la masa instrumentos utilizados en la instrumento, su nombre e
(cantidad de materia) ciencia para obtener datos importancia de este. Asegúrese de
 Computadora – Múltiples cualitativos y cuantitativos. que las agrupen de acuerdo con el
usos (búsqueda de uso de los instrumentos. Como
información, preparar  Predice movimientos en el parte del trabajo indíqueles que, al
documentos, entre otros) futuro a través de la final del trabajo, escriban un
 Dinamómetro – saber el observación de patrones. pequeño ensayo titulado “La
peso de un objeto importancia de los Instrumentos en
 Cronómetro – reloj cuya  Ejemplo: lanza una pelota y Ciencia”.
precisión es certificada observa su trayectoria. Al
 Termómetro – medir lanzar nuevamente la pelota,  Actividades Mapa curricular 3.1
temperatura con la misma fuerza y  Bola de tenis vs. bola de papel –
 Reloj – mide el tiempo trayectoria, el estudiante página 14 y 15.
 Cinta métrica – se puede puede inferir que tomara la
utilizar para medir misma ruta y distancia.
distancia, ancho, altura
 Mide la masa, la distancia y el
 Probeta graduada – medir movimiento con el
volumen de líquidos instrumento correcto.
 Erlenmeyer – (Matraz) –  Identifica cómo se miden la
Contener y calentar masa, la distancia y el
líquidos movimiento.
 Vaso de precipitado –
Contener, calentar y
traspasar líquidos.
 Elige los instrumentos
adecuados para medir y
recopilar datos
significativos al realizar las
observaciones científicas.
 Aplica el proceso de
observación para describir
objetos en forma cualitativa
y cuantitativa.
Indicador  Aplica el método científico al  Define y coloca en orden cada  Acepta que los científicos  Actividades Mapa Curricular 3.1
3.F.CF2.IE.5 realizar investigaciones paso del método científico. siguen pasos específicos al  Profesiones en la Ciencia página
científicas sencillas.  Experimenta utilizando el hacer observaciones, 16 y 17
Identifica un problema que se pueda resolver https://www.youtube.com/w método científico. generar datos para sus  Uso de la tecnología – página 17
aplicando ideas científicas sobre los imanes o la atch?v=zvB9bogUoiM  Aplica la definición de los experimentos y  Teatro de las Carreras – Informe
gravedad. El énfasis está en el método científico  Método científico conceptos cualitativo y proporcionar evidencia Oral
para hacer investigaciones sencillas.  Observación / cuantitativo para clasificar sobre sus ideas.  El estudiante busca información
Planteamiento del observaciones o datos.  Reconoce que la ciencia y la acerca de una profesión que
problema  Experimenta utilizando tecnología pueden requiere el conocimiento científico.
 Hipótesis imanes. beneficiar a los seres Después de tener la información,
 Experimentación  Informa oralmente el humanos y proponer presenta a sus compañeros de
 Analiza los datos o resultado de una soluciones a muchos clase (de ser posible con la
resultados investigación. problemas. vestimenta o instrumento que
 Cualitativo y  Representa una profesión representa esa profesión) los
cuantitativo relacionada con las ciencias detalles de la profesión escogida.
 Conclusión de forma escrita y oral.  www.liveworksheets.com
 Sigue las medidas de  Experimenta con distintos Método científico
seguridad en el laboratorio. objetos (ejemplo: bola) los  https://www.liveworksheets.com
 Identifica un problema de efectos de la fuerza en el /gj995410nv
investigación sobre los movimiento y el cambio de
imanes o la gravedad. dirección.
 Investiga el uso de
tecnología en la casa, la
escuela y la comunidad.
 Determina cómo la ciencia y
la tecnología pueden ayudar
a resolver problemas.
 Investiga la importancia de
algunas profesiones
relacionadas a la ciencia y la
tecnología.
 Espeleólogo
 Astrónomo
 Sismólogo
 Dentista
 Astronauta
 Químico
 Enfermeros
 Tecnólogos médicos
Indicador  Elabora investigaciones  Recrea con objetos los  Reconoce que la gravedad  Actividades del Mapa Curricular 3.1
3.F.CF2.IE.6 sobre la fricción. efectos de la fricción y la permite que los objetos se  Fricción y Fuerza – página 12
 Analiza cómo la gravedad y gravedad. mantengan sobre la  Gravedad – página 13
Explica los efectos de fricción y gravedad sobre los la fricción producen cambios  Demuestra que el superficie de la Tierra.  Fuerza y movimiento – página 16
objetos. en el movimiento. movimiento de los objetos  Entiende que la fricción  Fuerzas balanceadas y sin
 Investiga para evidenciar los siempre es causado o disminuye el movimiento de balancear – página 16.
efectos de las fuerzas en el cambiado por una fuerza. los objetos.
movimiento de un objeto.  Representa cambios en el
 Evalúa cambios en movimiento y en la fuerza
movimiento. que se ejerce como resultado
de la fricción.
 Redacta una lista de
actividades donde la fricción
afecta el movimiento.
Ejemplo: Correr bicicleta,
caminar, detener un auto,
otros.
REFERENCIAS:
 Mapa Curricular 3.1 Departamento de Educación de Puerto Rico

 Esnelí Flores. Método Científico https://www.youtube.com/watch?v=zvB9bogUoiM
 www.liveworksheets.com. Método científico.
https://www.liveworksheets.com/gj995410nv
COMPETENCIAS ESENCIALES PARA Ciencias
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.2: Representación de modelos
Indicador  Identifica la posición de los  Representa con láminas o  Es consciente de que la  www.liveworksheets.com
3.T.CT1.IE.2 cuerpos en el sistema solar. dibujos el sistema solar. cercanía de la Tierra al Sol El sistema solar
Identifica la posición relativa de los cuerpos en el https://www.youtube.com/wat  Demuestra su conocimiento hace que se vea como una  https://www.liveworksheets.com/
sistema solar. ch?v=BuITC4UdnMo&t=9s sobre el sistema solar estrella más grande. worksheets/es/Ciencias_Sociales/
 Sol colocando los planetas en  Interioriza que el planeta El_sistema_Solar/El_sistema_solar
 Mercurio orden. Tierra es parte de un _yn1191267ji
 Venus  Crea un modelo de una sistema de planetas.  https://www.liveworksheets.com/
 Tierra constelación. worksheets/es/Ciencia_y_tecnolo
 Marte  Compara y contrasta en un g%C3%ADa/El_sistema_solar/El_si
 Jupiter diagrama los conceptos stema_solar_-
 Saturno rotación y traslación. _planetas_qi1310636gb
 Urano  Representa la órbita de los  https://www.liveworksheets.com/
 Neptuno planetas en el sistema solar. worksheets/es/Ciencia_y_tecnolo
 Estrellas g%C3%ADa/El_sistema_solar/Sist
 Constelaciones ema_Solar_if1420228si
 Explica que se puede usar
tecnología para representar
modelos. Google Earth
 Compara la rotación y
traslación de la Tierra.
https://www.youtube.com/wat
ch?v=6kBlgCozIQc
Indicador  Diseña modelos de la luna  Crea un modelo de un eclipse  Es consciente de que las  Diario lunar
3.T.CT1.IE.3 para estudiar los eclipses lunar. fases de la luna dependen En esta lección, los estudiantes
Demuestra las relaciones orbitales entre el Sol, la lunares.  Demuestra su dominio sobre de la interacción entre la recopilan datos después de
Luna y la Tierra y explica cómo estas relaciones https://www.youtube.com/wat las fases de la luna creando un Tierra, el Sol y la luna. observar la luna. Ver Mapa
generan patrones que se pueden observar. ch?v=ci3Mn8VGCuE modelo.  Reconoce que la rotación y curricular 3.2, página 9.
Ejemplos de patrones pueden incluir los cambios  Diagrama los patrones en la  Diseña un patrón de la órbita traslación de la Tierra tiene  Modelos de eclipses
observables en el cielo nocturno, en el paso del día órbita de la Tierra. de la Tierra alrededor del sol efectos sobre el planeta. En esta actividad, los estudiantes
y la noche, en las estaciones y en los eclipses.  Explica las fases de la luna. (Traslación) y los patrones que aprenden la diferencia entre un
Cuarto creciente esta órbita generan. eclipse solar y un eclipse lunar. Ver
 Luna Gibosa o Gibada  Representa con un dibujo los Mapa curricular3.2, página 11.
creciente efectos de la rotación en el  www.liveworsheets.com
 Luna Llena planeta. El sol, la Tierra, la Luna, tralación y
 Luna Gibosa o Gibada  Construye un mapa rotación.
menguante conceptual con los conceptos  https://www.liveworksheets.com
 Cuarto menguante traslación y rotación. /yz1222328uq
 Luna menguante  Rotación y Traslación
 Luna nueva  https://www.liveworksheets.com
 Luna nueva visible /nj1356115fc
 Diagrama los patrones en la Las estaciones del año
órbita de la Tierra.  https://www.liveworksheets.com
 Traslación- movimiento /worksheets/es/Ciencias_de_la_N
de la Tierra alrededor del aturaleza/Las_estaciones_del_a%
Sol. C3%B1o/Estaciones_del_a%C3%B
 Tiene una duración de 365 1o_di1608233nc
días (365 días y 6 horas.  https://www.liveworksheets.com
Estas 6 horas forman un día /worksheets/es/Ciencias_de_la_N
cada 4 años. Este año lo aturaleza/Las_estaciones_del_a%
conocemos como el año C3%B1o/Las_estaciones_ff1715431
bisiesto y se añade en el al
mes de febrero).
 Estaciones del año
 Primavera
 Verano
 Otoño
 Invierno
 Representa en un modelo la
rotación de la Tierra.
 Rotación- movimiento de
la Tierra en su propio eje.
 Tiene una duración de 24
horas (23 h, 56m, 4s).
 Es responsable del día y
la noche.
 Los ejes de la rotación
están en el polo norte y
el polo sur.
Indicador  Identifica modelos de tierra  Diseña modelos de  Reconoce que las  Modelo 3D de Puerto Rico
3.F.CF2.IE.6 y agua sobre la superficie formaciones terrestres de formaciones terrestres En esta tarea, los estudiantes
Obtiene información acerca de diferentes terrestre. Puerto Rico, incluyendo influencian en el tipo de podrán demostrar su comprensión
formaciones terrestres en las distintas regiones de  Ríos cuerpos de aguas y clima que experimenta la acerca de los modelos y cómo
la Tierra para llegar a conclusiones sobre la relación  Lagos formaciones en la superficie. región. éstos se pueden usar para estudiar
entre formaciones terrestres y zonas climáticas.  Laguna  Crea un modelo de la isla de sistemas. Ver Mapa curricular,
Ejemplos pueden incluir la idea de que las zonas  Océanos Puerto Rico. página 9.
montañosas experimentan temperaturas más bajas  Mar  Delimita los límites  Las formaciones de la Tierra –
o que las zonas desérticas tienen menos  Montañas geográficos de Puerto Rico en Modelo
precipitación, etc.  Cordilleras un mapa o modelo.
 Mogotes  Maneja correctamente los Con antelación, indique a sus
 Llanos puntos cardinales cuando estudiantes que, de manera
 Valle identifica los límites individual, estarán creando un
 meseta geográficos o provee la modelo. El mismo será para
 Identifica información sobre localización de un cuerpo de mostrar formaciones terrestres y
las formaciones terrestres y agua o formación terrestre. cuerpos de agua. Explíqueles que
cuerpos de agua de Puerto tendrá que recortar y colorear una
Rico. imagen de la Tierra y que podrán
 Relaciona las formaciones pegar láminas de diferentes
terrestres y las zonas formaciones en el modelo. Pídales
climáticas. pensar la manera en que desean
Ejemplo: el clima en las realizar su trabajo y, asígneles
montañas es más bajo (frío) recortar y traer láminas al salón
que en la costa. que utilizarán en la creación de su
Ejemplo: el área central es modelo.
mucho más lluviosa que la Aclare las dudas de sus
costa sur de Puerto Rico. estudiantes. Permita a sus
 Reconoce los puntos estudiantes compartir sus modelos
cardinales en un mapa. con los demás compañeros. Exhiba
 Identifica los límites los modelos en el salón.
geográficos de Puerto Rico.
 Modelos Terrestres
Si está disponible, dé inicio a la
lección buscando la dirección de la
escuela en Google Earth. Muestre
cómo se ven el agua y la tierra en
la aplicación usando el zoom hacia
adentro y hacia afuera. Explique
que Google Earth es un modelo de
la tierra y el agua sobre la
superficie terrestre que usa
tecnología de satélites para
mostrar imágenes en la
computadora. Si no tiene acceso a
esta tecnología, puede usar
imágenes. Enseñe las distintas
características del agua y de la
superficie de la tierra. Haga énfasis
en que la tierra se extiende debajo
del agua y que el fondo del mar no
es plano. Muestre un globo inflable
a los estudiantes para que
observen el agua y la tierra. Pase el
globo alrededor del salón y pídales
que encuentren lugares conocidos.
Señale distintas zonas, incluyendo
ecosistemas, cuerpos de agua,
entre otras. Luego, juegue a tirar el
globo y pida a los estudiantes que
miren debajo de su pulgar para
determinar si encuentran agua o
tierra.
• Usando un mapa como modelo,
pida a los estudiantes que
observen un mapa de Puerto Rico.
Entregue tapitas de bingo y juegue
a que los estudiantes encuentren
distintas formaciones terrestres
que usted mencione, colocando
sus tapitas de bingo en el lugar
correspondiente. Seleccione
formaciones que queden cerca de
la escuela para que los estudiantes
los puedan visualizar. Muestre
imágenes de algunos de las
formaciones en el mapa. Las
imágenes y las tapitas de bingo
pueden ayudar a los estudiantes a
comprender cómo funcionan los
modelos.
• Pregunte a sus estudiantes:
¿Cuántos han visitado una
montaña, el Bosque del Yunque, el
Bosque Seco? Permita que los
estudiantes se expresen. Dirija a
sus estudiantes en una
conversación dando énfasis a que
en la cima de una montaña la
temperatura es más baja. Es decir,
hay menos calor. Hágalos
reflexionar sobre este hecho.
Cuestiónele sobre el significado de
“Bosque Seco. ¿Por qué se le dirá
seco?
 Asigne a sus estudiantes buscar
información sobre la temperatura y
la precipitación en el Monte del
Estado (en Maricao), en el pueblo
de Adjuntas y de Aibonito y que las
comparen con las temperaturas de:
Bosque Seco (en Guánica),
Bayamón, Ponce y San Juan.
 Prepare una tabla en la pizarra con
la información obtenida por sus
estudiantes en relación con las
temperaturas y la precipitación de
cada lugar asignado. Haga
reflexionar a sus estudiantes con
respecto a cómo las temperaturas
varían en Puerto Rico. Diríjalos a
relacionar que, en las formaciones
terrestres como las montañas,
contra más elevación menos calor
se sentirá. Diríjalos a relacionar
que, a menor precipitación, habrá
un terreno más seco y mayor calor.
REFERENCIAS:
 Mapa Curricular 3.2 Departamento de Educación de Puerto Rico
 Aula 365. Los planetas del Sistema Solar https://www.youtube.com/watch?v=BuITC4UdnMo&t=9s
 www.liveworksheets.com
El sistema solar
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_Sociales/El_sistema_Solar/El_sistema_solar_yn1191267ji
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencia_y_tecnolog%C3%ADa/El_sistema_solar/El_sistema_solar_-_planetas_qi1310636gb
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencia_y_tecnolog%C3%ADa/El_sistema_solar/Sistema_Solar_if1420228si
El sol, la Tierra, la Luna, traslación y rotación.
https://www.liveworksheets.com/yz1222328uq
Rotación y Traslación
https://www.liveworksheets.com/nj1356115fc
Las estaciones del año
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Las_estaciones_del_a%C3%B1o/Estaciones_del_a%C3%B1o_di1608233nc
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Las_estaciones_del_a%C3%B1o/Las_estaciones_ff1715431al
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.3: El agua, el suelo y el clima

 Conservación y cambio ¿Qué debe conocer? ¿Qué debe hacer? -Saber ser -Refuerzo de destrezas para el hogar
 Interacciones y energías -Saber actuar (Actividades)
Indicador  Observa las capas del suelo.  Describe en una tabla las  Es consciente de que los  www.liveworksheets.com
3.T.CT2.CC.1  Identifica tres tipos de características de cada tipo de cambios en la superficie de El clima
suelos. suelo. la Tierra son productos de  https://www.liveworksheets.com
Examina los cambios graduales y repentinos en la Ejemplo: pedregoso,  Compara y contrasta los eventos naturales como /ut1569748zq
superficie de la Tierra para explicar cómo los arenoso, arcillosos, limosos, distintos suelos. terremotos, volcanes,  Los estudiantes crearán tarjetas
cambios crean formaciones terrestres nuevas. orgánico, otros.  Experimenta para determinar tsunamis, los procesos de postales que mostrarán los
Ejemplos de cambios graduales pueden incluir el  Reconoce que el agua, el que suelo absorbe más agua. erosión y desgaste, otros. principales accidentes geográficos
desgaste y la erosión. Ejemplos de cambios hielo, el viento y los seres  Crea un modelo con uno de y describirán el clima de las
repentinos pueden incluir el impacto de los vivientes afectan las los tipos de suelo para diferentes regiones del mundo.
volcanes, terremotos y tsunamis. condiciones del suelo. demostrar como el agua  Actividad sobre los accidentes
 Desgaste ocasiona erosión y desgaste geográficos y tipos de terreno
 Erosión en el suelo. Cada estudiante recibirá una tarjeta
 Conoce que las placas  Desarrolla un modelo para (index card) identificando un
tectónicas son parte del representar los distintos accidente geográfico y un tipo de
patrón en la ubicación de las relieves de la superficie. terreno en el frente y una definición
montañas, el relieve de los  Prueba como las placas en la parte posterior (diferente a la
océanos, las estructuras del tectónicas son responsables información en el frente de la
suelo marino, los terremotos de la formación de accidentes tarjeta). Los estudiantes se pondrán
y los volcanes. geográficos. Ejemplo: Utiliza en pie y formarán un círculo en el
 Menciona las formaciones varias capas de plastilina de salón de clase. El estudiante con la
terrestres que se producen diferente color para formar primera tarjeta lee la definición. La
de los cambios. Ejemplo: una montaña. El estudiante persona con el accidente
montañas, cordilleras, observará como las distintas geográfico o el tipo de terreno
mesetas, llanos, otros. capaz interactúan hasta correspondiente debe decirlo.
 Identifica accidentes formar la montaña. Entonces, esa persona debe leer la
geográficos y su clima.  Construye e interpreta un definición en su tarjeta. Esto
Ejemplo: Montañas- clima modelo para demostrar cómo procede hasta que todos los
frío. Costa – clima caliente. las plantas reducen la erosión estudiantes hayan leído sus
de los suelos. definiciones. La última definición
 debe ir en la parte de atrás de la
persona que comenzó.
Tierra
Para comenzar el estudio de la
tierra, pregúntele a la clase “¿Son
todos los tipos de suelo o tierra
iguales?”. Vaya afuera y pídales a
los estudiantes que obtengan
muestras de suelo o tierra para
examinar dentro de la clase. Pídales
que discutan por qué la tierra tiene
diferentes capas y tiene colores
diferentes. Pídales que examinen
los diferentes tipos de suelo (arena,
barro, tierra, suelos oscuros y
térreos) con varios instrumentos
(lupas, agua, papel toalla, otros.).
Pídales que diseñen una tabla de
datos en la que documentarán sus
hallazgos sobre el tamaño, el color y
la textura de los gránulos.
Después, dígale a la clase que
diseñarán maneras para diferenciar
los tipos de suelo o tierra. Una
forma de diferenciar es probando la
manera en que el tipo de suelo o la
tierra se deposita cuando está
mojado. Demuestre a la clase una
jarra de sedimentos. Muéstreles
cómo se depositan las partículas de
la tierra. Divida a los estudiantes en
grupos de cuatro y pídales que
diseñen sus propias jarras de
sedimento (ver recursos
adicionales).
Procedimiento para las jarras con
sedimentos (recuerde y repase las
normas de seguridad y manejo a
seguir en un laboratorio):
Pida a los estudiantes que llenen
con agua un frasco u otro recipiente
con tapa, dejando espacio
suficiente para añadir otros
sedimentos. Luego añaden gravilla,
arena, materia orgánica, tierra,
entre otros. Pídales que coloquen la
tapa y agiten vigorosamente.
Deben dejar que la botella repose
por varios minutos y pida a los
estudiantes que observen en
intervalos de 3-5 minutos. Pida a los
estudiantes que escriban sus
hallazgos y que observen las capas
que se forman (los materiales más
pesados se hundirán primero).
Guarde en un lugar oscuro para

evitar el crecimiento de limo.
¿Cómo se siente el suelo?
Entregue un vaso con tierra a cada
estudiante, haga un agujero
pequeño en el fondo del vaso. Pida
a los estudiantes que examinen la
tierra del vaso para responder a las
siguientes preguntas:
¿De qué color es la tierra?
¿Cuál es la textura de la tierra? ¿Es
suave? ¿Áspera? ¿Granulada?
¿Fangosa?
Aplasta la tierra entre tus dedos.
¿Te parece que está saturada de
agua?
Imagina que tu muestra de tierra es
plastilina. ¿Puedes construir formas
con ella o se deshace entre tus
dedos?
 Coloca una taza de medir bajo tu
vaso con tierra. Toma ½ taza de
agua y viértela sobre tu muestra de
tierra. ¿Cuánta agua puedes
recuperar en la taza de medir? ¿Qué
le pasó al agua? ¿A dónde fue?
Indicador  Expresa que la atmósfera se  Comparar la relación entre los  Toma conciencia de que el  El tiempo
3.T.CT2.CC.2 puede dividir en diferentes accidentes geográficos y las oxígeno en la atmósfera Completa una tabla durante una
Representa datos mediante el uso de tablas y otros capas: zonas climáticas. permite la existencia de vida semana, donde anote el estado del
tipos de gráficas para describir patrones climáticos  Tropósfera – proveer  Recoge datos del tiempo en en la Tierra. tiempo, incluyendo la medida de la
y predecir el efecto de las condiciones del tiempo énfasis en la tropósfera. La una tabla.  Entiende que en la temperatura diaria.
durante una estación particular en una zona troposfera es la capa que  Representa en un dibujo las tropósfera ocurren los  www.liveworsheets.com
determinada (uso de periódicos o información se extiende desde la capas de la atmósfera. fenómenos asociados al La atmósfera
diaria sobre el informe del tiempo, entre otros superficie terrestre hasta  Confecciona y presenta un clima y el tiempo.  https://www.liveworksheets.com/
materiales). los 18 km de altura en el informe oral sobre el tiempo. worksheets/es/Ciencias_de_la_Na
ecuador. Es la capa en la  Observa y describe cómo el turaleza/La_atm%C3%B3sfera/La_
que se forman las nubes y viento y las nubes interactúan atm%C3%B3sfera_mq794507tc
los procesos atmosféricos. con las montañas y se El clima
 Las nubes desarrollan patrones del clima.  https://www.liveworksheets.com/
 Estratosfera Ejemplo: la lluvia. worksheets/es/Ciencias_Sociales/
 Mesosfera  Construye un pluviómetro Las_estaciones_del_a%C3%B1o/Re
 Ionosfera para medir la precipitación. paso_Conocemos_la_naturaleza_t
 Exosfera  Demuestra dominio en el uso l1815883ej
 Relaciona la interacción del de los instrumentos de
viento y las nubes de la medida.
atmósfera con los patrones
del clima.
 Interpreta un estado del
tiempo en línea o de un
periódico.
 Predice el estado del tiempo  Meteorólogo por un día.
a través de la observación. Observa el estado del tiempo.
 Reconoce que los efectos del Prepara tu propio estado del
clima se pueden medir: tiempo y preséntalo de forma oral.
 Temperatura- Termómetro Recuerda utilizar el vocabulario
 Celsius aprendido en clase.
 Fahrenheit  Construye instrumentos de
 Precipitación - medición utilizados en la
Pluviómetro determinación de factores
 Mililitros relacionados a las condiciones del
 Viento- anemómetro clima como un anemómetro y un
 Metros pluviómetro.
 Millas
 Describe el clima en
términos de temperatura,
viento, y precipitación.
Indicador  Investiga cómo puede  Confecciona un plan de  Reconoce que los  www.liveworksheets.com
3.T.CT2.CC.3 prepararse ante la llegada de emergencia en caso de fenómenos atmosféricos no Puntos cardinales
un fenómeno a la isla, como, huracanes. se pueden controlar.  https://www.liveworksheets.com/
Investiga cómo prepararse para reducir el impacto por ejemplo, un huracán.  Dibuja en un mapa las  Es consciente de que ante yh1187256yg
de un fenómeno natural relacionado con el clima y  Describe y analiza cómo se latitudes y longitudes. una emergencia natural Las coordenadas
el tiempo. forman fenómenos naturales  Localiza a Puerto Rico en un tenemos que estar  https://www.liveworksheets.com/
tales como las tormentas, los mapa e identifica sus puntos preparados. va838295jf
tornados y los huracanes. cardinales.  Entiende que es  Mapa curricular 3.3 Ciencias-
 Identifica tormentas  Utilizando una situación responsabilidad de cada Páginas 11-14
comunes que son parte del hipotética, traza la ruta de un individuo prepararse para Reportero de huracanes
clima en Puerto Rico. huracán. reducir el impacto de un El maestro evaluará a los
 Identifica en un mapa la  Informa, oralmente, un boletín fenómeno natural. estudiantes según los siguientes
trayectoria de un huracán. informativo sobre la amenaza criterios:
 Vocabulario de un huracán utilizando el ¿Presentó la información sobre el
 Latitud vocabulario aprendido. huracán de forma clara y precisa?
 Longitud  Compara y contrasta una ¿Incluyó todos los elementos
 Centro del huracán tormenta y un huracán. requeridos: ¿ruta, velocidad del
(ojo)  viento, precipitación, efectos y
 Norte seguridad?
 Sur ¿Usó recursos variados para
 Este investigar acerca del huracán?
 Oeste ¿Su mapa incluye la ruta correcta
 Veleta del huracán? ¿Presentó la
 Vientos sostenidos información del mapa de forma
limpia y organizada?
 Reconoce la diferencia entre ¿Incluyó diversas precauciones de
aviso y advertencia. seguridad en su presentación?
 Define el concept tormenta y  ¿Qué hacen los meteorólogos?
huracán. Los estudiantes trabajarán con un
 Distingue por sus compañero para crear una lista de
características entre un características sobre las tormentas.
huracán y una tormenta. El maestro preguntará que tipo de
 Ejemplo: la fuerza de los tormenta son las más fuertes y
vientos. causan más daños (huracanes). Los
estudiantes actuarán como
meteorólogos y harán una tabla
para el clima de cada día de su
pueblo en Puerto Rico y la
compararán con diferentes partes
del mundo. Harán una tabla del
clima por una semana y
mantendrán un seguimiento de la
velocidad del viento, la cantidad de
precipitación y la temperatura para
identificar el clima del pueblo.
Indicador  Define el concepto  Desarrolla una lista sobre las  Es consciente de que los  Crea un mapa conceptual donde
3.T.CT3.CC.2 fenómeno natural. actividades humanas que humanos no pueden evitar incluya las características de los
 Identifica cambios o daños afectan a Puerto Rico. los fenómenos naturales, fenómenos naturales y las
Compara y contrasta los cambios o daños causados causados al planeta por  Representa con fotos o pero si pueden prepararse actividades de los humanos que
al planeta por los fenómenos naturales y por las fenómenos naturales. dibujos, como los fenómenos para enfrentarlos. afectan el planeta. Incluir ejemplos
actividades humanas.  Erosión naturales afectan o han y láminas.
 Destrucción de fauna y afectado a Puerto Rico.  www.liveworsheets.com
flora (huracanes)  Compara y contrasta los daños Fenómenos naturales
 Destrucción de hogares, causados por los humanos y  https://www.liveworksheets.com
hábitats (terremotos) los daños causados por los /cq1780623ga
 Inundaciones fenómenos naturales.  https://www.liveworksheets.com/
 Identifica cambios o daños  Explica en sus palabras su pb1916371xj
causados al planeta por experiencia o vivencia en un
actividades humanas. fenómeno natural.
 Erosión costera
(construcciones en las
costas, destrucción de
manglares).
 Deforestación  
 Calentamiento global
 Contaminación del aire
 Extinción de especies
 Fuegos forestales
 Sequía
 Producción de desechos/
contaminación de los suelos.
Indicador  Define el concepto clima y  Crea un poema concreto  Reconoce que las regiones  Crea con los estudiantes un libro
3.T.CT2.IE.1 tiempo. utilizando los conceptos clima tienen un clima y tiempo pictórico donde incluya cada una
 https://www.youtube.com y tiempo. particular de acuerdo con de las regiones estudiadas, sus
Distingue entre los conceptos de tiempo y clima. /watch?v=z_dZQuZQTQs  Compara y contrasta en un su localización geográfica. características particulares y el
Obtiene y utiliza información para describir el clima  Identifica y describe el clima diagrama de Venn los  Es consciente de que el clima. Puede utilizar láminas de las
en regiones distintas alrededor del mundo. de cada región: conceptos clima y tiempo. tiempo es variable, mientras regiones o dibujar cada región.
 Zona tropical  Representa y describe las que el clima se mantiene en  En un mapa del mundo, identifica
 Zona subtropical distintas regiones alrededor una región por un tiempo por colores las distintas regiones.
 Zona templada del mundo. prolongado.  www.liveworksheets.com
 Zona polar Realiza observaciones sobre el Clima
 Tundra tiempo utilizando el  https://www.liveworksheets.com
 Otros vocabulario estudiado en /ut1569748zq
 Identifica las condiciones del clase. Zonas climáticas
tiempo en un momento en  https://www.liveworksheets.com
particular. /fa470427zm
 Soleado El tiempo
 Nublado https://www.liveworksheets.com/k
 Ventoso a10588bc
 Lluvioso
 otros
 Obtiene información de
fuentes en línea, periódicos,
revistas, libros, otros, sobre
el tiempo y el clima.
Concluye como las
formaciones terrestres
definen el clima en las
distintas regiones. Ejemplo:
En las zonas montañosas el
clima es más bajo.
REFERENCIAS:

El clima
https://www.liveworksheets.com/ut1569748zq
La atmósfera
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/La_atm%C3%B3sfera/La_atm%C3%B3sfera_mq794507tc
El clima
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_Sociales/Las_estaciones_del_a%C3%B1o/Repaso_Conocemos_la_naturaleza_tl1815883ej
Puntos cardinales
https://www.liveworksheets.com/yh1187256yg
Las coordenadas
https://www.liveworksheets.com/va838295jf
Fenómenos naturales
https://www.liveworksheets.com/cq1780623ga
https://www.liveworksheets.com/pb1916371xj
Clima
https://www.liveworksheets.com/ut1569748zq
Zonas climáticas
https://www.liveworksheets.com/fa470427zm
El tiempo
https://www.liveworksheets.com/ka10588bc
 Smile and Learn
Clima y Tiempo
https://www.youtube.com/watch?v=z_dZQuZQTQs
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.4: Las propiedades de la materia.
 Estructura y niveles de organización de la -Saber actuar (Actividades)
materia ¿Qué actitudes y valores debe
 Interacciones y energía modelar el estudiante?
Indicador  Reconoce las características  Clasifica objetos y láminas de  Reconoce que los objetos  www.recursosdocentes.cl
3.F.CF1.EM.2 que definen los sólidos, objetos de acuerdo con los que utilizamos  Tabla para comparar líquidos,
Reconoce e identifica los tres estados de la materia líquidos y gases. estados de la materia. cotidianamente están sólidos y gaseosos.
y la clasifica de acuerdo con el estado en que se  https://www.youtube.co  Representa un objeto de formados por materia en http://recursosdocentes.cl/wp-
encuentra. Por ejemplo, reconoce que los líquidos m/watch?v=swcjamDFsn acuerdo con las estado sólido, líquido o content/uploads/2016/06/cn_cidfi
fluyen y pueden ser incoloros. 0 características ofrecidas. gaseoso. syqui_3y4B_N10.pdf
 Sólido  Describe las características  Reconoce que la materia  Clasifica los objetos según su
 Masa de un objeto. puede sufrir cambios. material.
 Tiene forma definida  Compara y contrasta los  Toma conciencia sobre el http://recursosdocentes.cl/wp-
 Dureza estados de la materia. hecho de que la masa no se content/uploads/2016/06/cn_cidfi
 Textura  Explica en sus palabras los puede crear ni destruir. syqui_3y4B_N5.pdf
 Color procesos de solidificación,  Sólidos
 Tamaño evaporación y derretimiento. Entregue a los estudiantes distintos
 Sabor  Experimenta, utilizando el objetos sólidos (metales, no
 Líquido método científico, con los metales) y pídales que hagan
 No tiene forma definida procesos de solidificación, observaciones sobre estos objetos.
 Fluido evaporación y derretimiento. Describa cualitativamente los
 Viscosidad objetos y escriban las
 Volumen características y descripciones en la
 incoloros pizarra a medida que los
 Gaseoso estudiantes las proveen.
 No tiene forma definida Estimúlelos a descubrir que los
 Fluido sólidos mantienen su forma y es
 incoloros difícil moldearlos o cambiar su
forma.
 Compara las características Entre las características discuta
que definen los sólidos, propiedades como: magnetismo,
líquidos y gases. flotabilidad, dureza, color, forma,
 Compara la materia propiedades medibles como:
reconociendo las diferencias longitud, volumen, masa,
y similitudes entre sus temperatura)
propiedades. Diríjalos a repasar las diferencias
 Describe los procesos de entre los líquidos, sólidos y gases.
cambio en los estados de la deje que los estudiantes expresen
materia (solidificación, su conocimiento previo al respecto.
evaporación, derretimiento). Pídales, que hagan una lista de
sólidos e invítelos a clasificarlos en
categorías, como sólidos naturales
o hechos por el ser humano.
Indicador  Identifica observaciones  Observa y describe si el  Reconoce la importancia de  www.recursosdocentes.cl
3.F.CF1.EM.1 cualitativas y cuantitativas material con que está que la materia tiene  ¿Con qué está elaborado el
Utiliza descripciones cualitativas y cuantitativas sobre las características de elaborado el objeto es opaco, propiedades físicas y se material?
para medir y comprobar las propiedades físicas de la materia. translúcido o transparente. pueden medir. http://recursosdocentes.cl/wp-
la materia. Ejemplos de propiedades: temperatura,  Cuantitativas –  Observa los objetos que hay  Toma conciencia sobre el content/uploads/2016/06/cn_cidfi
masa, magnetismo y flotabilidad. Propiedades medibles en su casa, los dibuja y uso de las medidas en la vida syqui_3y4B_N3.pdf
 Masa clasifica los materiales con diaria y los procesos  Compara el volumen.
 Peso que están hechos: opacos, cotidianos. http://recursosdocentes.cl/wp-
 Volumen translúcidos o transparentes. content/uploads/2016/06/cn_cidfisy
 Realiza observaciones en los qui_3y4B_N12.pdf
 Tamaño
objetos para clasificarlos  Escalas de temperatura
 Temperatura
según sus características. El estudiante debe crear una tabla de
 Cualitativas –
 Elabora observaciones tres columnas o un plegable de tres
propiedades no medibles
cuantitativas y cualitativas entradas para describir los tres
 Forma sobre la materia. diferentes tipos de escalas de
 Dureza  Utiliza una balanza para temperatura: Celsius, Fahrenheit y
 Textura identificar la masa de un Kelvin.
 Color objeto.  www.liveworksheets.com
 Traslúcido  Utiliza correctamente la  Medición en centímtros
 Opaco unidad de medida al medir la https://www.liveworksheets.com/zx191
 Transparente masa y el volumen, el tamaño 7293yn
 Viscosidad y la temperatura.  Selecciona la unidad de medida
 Magnetismo  Utiliza medidas para comparar correcta.
el volumen de dos líquidos. https://www.liveworksheets.com/lf158
 Flotabilidad
 Experimenta con objetos para 8940rl
 Clasifica los objetos
comprobar sus propiedades.
transparentes, traslúcidos y
opacos.
Indicador  Reconoce que los cambios  Observa láminas de cambios  Reconoce que la materia  El maestro puede realizar un
3.F.CF1.CC.1 en la temperatura pueden en los objetos y las clasifica en cambia cuando es expuesta laboratorio práctico con los
Predice cambios físicos en la materia gracias a los producir cambios en algunas fusión, solidificación, al calor. estudiantes para observar los
procesos de calentar y enfriar. características y propiedades evaporación y condensación.  Considera y toma cambios del agua cuando está en
de la materia (color, estado,  Redacta predicciones sobre lo conciencia de los efectos estado sólido a líquido, de líquido a
forma, tamaño. que cree que ocurrirá al del cambio climático y el su estado sólido y de líquido a
transparencia, otros). exponer la materia al calor. aumento en la temperatura. gaseoso. Permita que los
 Fusión  Compara y contrasta en un  Reconoce que puede estudiantes realicen observaciones
 Cambio de la materia diagrama de Venn los estados cambiar las propiedades de y clasifiquen los cambios en fusión,
de sólido a líquido. de la materia al ser expuesto la materia o conservarla a solidificación, evaporación y
 Solidificación al calor y al reducir el calor través de los procesos de condensación.
 Cambio de la materia que se le aplica. fusión, solidificación,  El estudiante hace una lista sobre
de estado líquido a  Distingue entre cambios evaporación y como observa los cambios en la
sólido. producidos por el calor y condensación. materia en la naturaleza. Ejemplo:
 Evaporación cambios producidos por la la lluvia, el vapor en la carretera
 Cambio de la materia ausencia del calor. cuando llueve, fuego forestal,
de estado líquido a  Experimenta para identificar otros.
gaseoso. que características cambian  www.liveworksheets.com
 Condensación en la materia al aumentar o  Cambios en la materia
 Cambio de la materia reducir la temperatura. https://www.liveworksheets.co
de estado gaseoso a m/bj1649681hi
líquido.
Indicador  Define los conceptos  Evalúa mezclas y las clasifica  Se interesa en conocer más  Las mezclas y las soluciones
3.F.CF1.IE.1 homogéneo y heterogéneo. en homogéneas y sobre las mezclas, Reparta a los estudiantes
 Reconoce que la materia heterogéneas. compuestos y soluciones materiales para diseñar un
Describe los conceptos básicos de las mezclas. está formada por un tipo o  Compone y descompone identificando los conceptos experimento que compare las
Ejemplo: identifica la diferencia entre mezclas más de un tipo de materiales mezclas para identificar sus en su hogar. Ejemplo: Leche mezclas y las soluciones. Antes de
homogéneas y mezclas heterogéneas. (mezclas). con chocolate, cereal darles los materiales a los
elementos utilizando objetos
 Identifica las propiedades de caliente, cereal con leche, estudiantes, verifique los diseños
sólidos.
las mezclas y las soluciones. distintos tipos de roca, de los estudiantes para asegurarse
 Utiliza un diagrama de Venn
 Mezcla otros. de que contengan un problema
 Heterogéneo para comparar y contrastar las completo, una predicción, la lista de
 Homogéneo mezclas homogéneas y materiales, una tabla de colección
 Solución heterogéneas de acuerdo con de datos y el procedimiento.
 Sustancia pura sus características. Sugerencias de materiales incluyen
 Compuesto  Diseña una mezcla mezcla de bebida en polvo, azúcar,
 Sustancia simple heterogénea. bolsas de té y café instantáneo.
 Predice la influencia de la Ejemplo: Ensalada de frutas. Clasifique las mezclas formadas
temperatura en la formación  Diseña una mezcla como homogéneas o heterogéneas.
de mezclas y soluciones. homogénea. Guíe a los estudiantes a expandir
Ejemplo: Agua y azúcar. sus experimentos para incluir la
influencia de la temperatura en la
creación de mezclas versus
soluciones.
 www.liveworsheets.com
 La materia: mezclas y estados.
https://www.liveworksheets.com/
fp769611jv
 Sustancias puras y mezclas
https://www.liveworksheets.co
m/worksheets/es/Ciencias_de_l
a_Naturaleza/Sustancias_puras_
y_mezclas/Sustancias_puras_y_
mezclas_ca429071zj
 Mezclas homogéneas y
heterogéneas
https://www.liveworksheets.co
a_Naturaleza/Sustancias_puras_
y_mezclas/Sustancias_puras_y_
mezclas_ca429071zj
REFERENCIAS:

 Happy Learning en Español
La materia y sus propiedades
https://www.youtube.com/watch?v=swcjamDFsn0
 www.recursosdocentes.cl
Tabla para comparar líquidos, sólidos y gaseosos
http://recursosdocentes.cl/wp-content/uploads/2016/06/cn_cidfisyqui_3y4B_N10.pdf
Clasifica los objetos según su material.
¿Con qué está elaborado el material?
Medición en centímetros
https://www.liveworksheets.com/zx1917293yn
Selecciona la unidad de medida correcta.
https://www.liveworksheets.com/lf1588940rl
Cambios en la materia
https://www.liveworksheets.com/bj1649681hi
La materia: mezclas y estados.
https://www.liveworksheets.com/fp769611jv
Sustancias puras y mezclas

https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Sustancias_puras_y_mezclas/Sustancias_puras_y_mezclas_ca429071zj
Mezclas homogéneas y heterogéneas
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Sustancias_puras_y_mezclas/Sustancias_puras_y_mezclas_ca429071zj
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.5: Energía y máquinas
 Interacciones y energía ¿Qué debe conocer? ¿Qué debe hacer? -Saber ser -Refuerzo de destrezas para el hogar
Indicador  Define los conceptos:  Compara y contrasta los  Es consciente de que el uso  Fuentes de energía
3.F.CF3.IE.4 energía renovable y energía conceptos energía renovable de la energía y los https://www.liveworksheets.com/
Describe la utilidad de distintas formas de energía no renovable. y no renovable. combustibles afectan en worksheets/es/Ciencias_de_la_Nat
en los fenómenos de la naturaleza y la vida diaria.  Energía renovable –  Discrimina entre energías ambiente y la sociedad. uraleza/La_energ%C3%ADa/Fuente
energía que se obtiene de limpias al ambiente y  Se interesa en conocer s_de_energ%C3%ADa*_renovables_
fuentes naturales energías que contaminan el cómo podemos sustituir y_no_renovables_go338395gt
inagotables. Ejemplos: ambiente. energías que contaminan el  Identifica la fuente de energía de
 Energía solar - sol  Hace observaciones para ambiente por energías que procedencia.
 Energía hidroeléctrica identificar formas de energía no contaminan el ambiente. https://www.liveworksheets.com/t
/ hidráulica - agua en el ambiente. k1916849ke
 Energía calorífica –  Describe los tipos de energía  Elabora una tabla donde incluye
calor en el interior de y ofrece ejemplos. los combustibles que utilizamos, su
la tierra  Representa con láminas o procedencia y un ejemplo de cómo
 Energía eólica - viento dibujos los tipos de energía. lo utilizamos.
 Energía mareomotriz –  Compara y contrasta los Ejemplo: Gas. Es un combustible
olas del mar conceptos energía potencial fósil no renovable. Lo utilizamos en
 Energía no renovable- se y cinética. las estufas para cocinar alimentos.
encuentran de forma  Experimenta utilizando la  Crea un collage sobre el concepto
limitada en el planeta. energía potencial y cinética. energía.
Ejemplos:  Confecciona un diccionario
 Carbón pictórico sobre los tipos de
 Petróleo energía, incluyendo su
 Gas natural definición, una descripción y
 Identifica diferentes tipos de láminas o dibujos.
energía  Crear un aparato (modelo)
 Energía potencial que demuestre el uso de
 Energía cinética energía en la solución de un
 Energía eléctrica problema.
 Energía magnética  Realiza una demostración
 Energía de luz utilizando uno de los tipos de
 Energía de calor energía.
 Energía química
 Describe como utilizamos las

distintas formas de energía
en la vida diaria. Ejemplo:
obtenemos energía química
de los alimentos para
mantenernos saludables.
Indicador  Reconoce las ondas  Representa las propiedades  Es consciente de que la luz,  Diagramas de una onda
3.F.CF4.IE.1 transversales y de las ondas. el sonido y el movimiento El estudiante hace un diagrama de
Identifica, describe y relaciona las propiedades de longitudinales.  Construye modelos de ondas. son formas de energía. una onda, rotula sus partes y
las ondas (amplitud, longitud, frecuencia y  Identifica las propiedades de  Compara las ondas construye sobre la misma otra que
velocidad). las ondas. transversales y longitudinales. represente mayor amplitud con
 Amplitud  Recrea sonidos de igual longitud de onda.
 Longitud instrumentos, animales,  Sonido y ondas
 Frecuencia objetos, otros. Para comenzar el estudio del
 Velocidad  Desarrolla un modelo de un sonido, pregúnteles: ¿cómo
 Reflexión objeto que produzca sonido. funciona el sonido? Muestre
 Sonidos acústicos  Completa una tabla con cada imágenes generales de objetos
 Tono propiedad de las ondas y su que producen un sonido
 Vibración descripción. (instrumentos, teléfono, un reloj,
 Identifica relaciones entre  Experimenta con la amplitud, un cronómetro). Pídales que hagan
vibración y sonidos. Ejemplo: longitud, frecuencia y una lluvia de ideas y escriban sus
instrumentos musicales velocidad de la onda de un predicciones sobre cómo se
(guitarra). objeto para identificar y produce el sonido.
 Explica cómo el sonido se describir como relacionan
produce por las vibraciones. estos conceptos.
 Identifica, describe y
relaciona las propiedades de
las ondas (amplitud,
longitud, frecuencia y
velocidad).
 Establece la relación entre
las propiedades y el
comportamiento de las
ondas y la energía.
 Infiere que los objetos
producen sonido, emiten luz
y absorben o liberan calor.
Indicador  Establece la relación entre  Describe las propiedades del  Reconoce que la energía se  Diagrama del sonido
3.F.CF3.IE.3 las propiedades de ondas y sonido. transforma de muchas  El estudiante dibuja un diagrama
Identifica las propiedades y características del la energía.  Describe un sonido formas que podemos ver, de cómo las vibraciones del sonido
sonido y explica la manera en que se propagan:  Identifica las propiedades adjudicándole propiedades. oír, sentir y usar viajan a través de ondas en el aire
altura (característica: frecuencia de la onda, que del sonido.  Desarrolla el diagrama de un diariamente. hasta llegar a nuestros oídos.
puede ser aguda, media o grave); duración  Altura sonido.  Construye otra onda y sobre que
(característica: tiempo de vibración, que puede ser  Aguda  Experimenta para demostrar represente mayor frecuencia con
larga o corta); intensidad (característica: amplitud  Media cómo se propaga un sonido. igual longitud de onda.
de la onda, que puede ser fuerte, débil o suave);  grave  Infiere cuál será el sonido de Explique que el sonido es
timbre (característica: forma de la onda, que puede  Duración un objeto en particular. provocado por ondas. Describa las
ser metálica, áspera).  Larga propiedades de las ondas y
 corta presente diagramas donde
 Intensidad describa las características de
 Fuerte estas o dramatizar esto con una
 Débil cuerda o una cuica en forma
 Suave demostrativa. (Demuestre lo que
 Timbre es la amplitud, longitud, frecuencia
 Metálica y velocidad de una onda).
 Áspera
 Describe como se propaga la
onda de sonido.
Indicador  Reconoce las relaciones de  Representa las máquinas  Es consciente de que los  El uso de máquinas en nuestras
3.F.CF2.IE.4 causa y efecto de las simples y complejas con objetos son afectados por vidas
Explica cómo las fuerzas básicas de magnetismo y interacciones eléctricas o dibujos o láminas. distintas fuerzas como: la Pida a los estudiantes que hagan
gravedad están presentes en los fenómenos magnéticas entre dos  Observa láminas de máquinas gravedad, la fricción y el una lista de todas las palancas y
naturales. objetos que no están en y las clasifica en simples y magnetismo. planos inclinados con los que se
contacto. complejas.  Reconoce que las máquinas encuentren durante el transcurso
 Explica que puede cambiar  Construye una máquina simples y complejas nos de una semana. Luego de discutir
el movimiento de los objetos simple. facilitan muchas tareas. sus listas, pídales que escriban un
por la gravedad, la fricción y  Desarrolla una lista sobre cuento o una tirilla cómica sobre
el magnetismo. como las máquinas nos un día sin la ayuda de máquinas
 Define y describe los facilitan las tareas. simples.
conceptos fuerza y fricción.  Experimenta con objetos para  www.liveworksheets.com
 Describe máquinas simples y demostrar como la gravedad,
complejas. la fricción y el magnetismo
https://www.youtube.com/watc afecta su movimiento.
h?v=Ak3M5tFro_I  Describe su entorno e
identifica máquinas simples y
complejas.
 Simples  Demuestra como la fuerza Máquinas simples y compuestas
 Palanca causa que un objeto se  https://www.liveworksheets.co
 Polea mueva o cambie de dirección. m/worksheets/es/Ciencias_de_l
 Plano inclinado a_Naturaleza/Las_m%C3%A1qui
 Tornillo nas/Las_m%C3%A1quinas_vl1745
 Cuña 285nb
 Rueda y eje  https://www.liveworksheets.co
 Complejas / compuestas m/rx600275pt
 Están compuestas por  https://www.liveworksheets.co
muchas piezas. m/an733654qs
Ejemplo: Bicicleta
 Distingue entre máquinas
simples y complejas.
 Explica cómo la
transferencia de energía
causa que un objeto se
mueva.
Indicador  Define los conceptos de luz  Describe la dirección en que  Toma conciencia de que el  La energía de la luz
3.F.CF3.IE.2 artificial y natural. se mueve el calor. Sol es muy importante Explique a los estudiantes que la
Explica cómo los objetos absorben o liberan calor y  Explica como los objetos  Demuestra el papel que juega porque proporciona energía energía solar viaja en ondas. Dé a
reconoce que el calor puede transformar la absorben o liberan calor. el calor dentro del proceso en forma de luz y de calor cada pareja de estudiantes una
materia.  Reconoce que el calor puede mediante el cual un pedazo de para los seres vivientes. cuerda para que sostengan entre
transformar la materia. hielo se convierte en agua. ellos. Deles tiempo para contonear
 Derretimiento  Explica cómo el sol la cuerda entre los dos para
 Evaporación proporciona energía para los demostrar cómo las ondas
 Ebullición procesos de la Tierra. transfieren energía de una persona
 Entiende que el Sol  Explica como el calor a la otra. Muestre la imagen de una
transfiere energía en forma transforma la materia con flor. Pregúnteles a los estudiantes:
de ondas. ejemplo ¿Cómo puedes demostrar que la
 Entiende el papel del Sol  Compara y contrasta la luz planta recibe energía de la luz? ¿Es
para los organismos. natural y la luz artificial. esta energía diferente si la planta
está afuera?
En parejas, pídales que hagan una
lluvia de ideas y escriban las
observaciones que anotaron en
esta unidad. Pídales que definan
luz artificial y luz natural. Pídales
que justifiquen sus ideas en la
solución del problema.
 Diario – La importancia del Sol
Pida a los estudiantes que
escriban en sus libretas acerca de
la importancia que tiene el Sol
para todos los seres vivientes.
Luego, pídales que escriban un
cuento sobre Un día sin el Sol. Los
estudiantes deben incluir
ilustraciones rotuladas (puede ser
un libro en serie que siga el
mismo formato y tenga los
mismos personajes que el libro
anterior – Un día sin la ayuda de
máquinas simples).
REFERENCIAS:

Fuentes de energía
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/La_energ%C3%ADa/Fuentes_de_energ%C3%ADa*_renovables_y_no_renovables_go338395gt
Identifica la fuente de energía de procedencia.
https://www.liveworksheets.com/tk1916849ke
Máquinas simples y compuestas
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Las_m%C3%A1quinas/Las_m%C3%A1quinas_vl1745285nb
https://www.liveworksheets.com/rx600275pt
https://www.liveworksheets.com/an733654qs
 Happy Learning en Español
Máquinas simples y compuestas
https://www.youtube.com/watch?v=Ak3M5tFro_I
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.6: Las estructuras y sus funciones en los seres vivos
Estándares Competencias conceptuales Competencias procedimentales Competencias actitudinales Banco de Recursos
 Estructura y niveles de organización de la ¿Qué debe conocer? ¿Qué debe hacer? -Saber ser -Refuerzo de destrezas para el hogar
materia. -Saber actuar (Actividades)
 Interacciones y energías ¿Qué actitudes y valores debe
Indicador  Reconoce que cada  Reconoce la diferencia entre  Reconoce que las plantas  Vivo o no vivo
3.B.CB1.IE.1 organismo tiene su propio vivo y no vivo. tienen características Divida a los estudiantes en parejas y
Desarrolla modelos con el propósito de describir ciclo de vida.  Representa con láminas o específicas que les permiten pídales que dibujen una tabla T en
que cada organismo tiene su propio ciclo de vida, https://www.youtube.com/wat dibujo el ciclo de vida de los adaptarse a su medio sus libretas y que rotulen las
pero que todos tienen los siguientes elementos en ch?v=IteZ6nT015k organismos. ambiente. columnas como vivo y no-vivo.
común: nacimiento, crecimiento,  Identifica los elementos en  Compara las características  Valora la reproducción como Entregue un círculo hecho con
reproducción y muerte. Incluye modelos de común en el ciclo de vida de de las plantas con las de los un proceso esencial para cordón a cada pareja. Explique que
reproducción sexual y asexual. Construye modelos los organismos. animales. continuar la existencia de cada pareja utilizará su círculo de
de floración de las plantas relacionados a los ciclos  Nacimiento  Realiza una descripción de todos los organismos. lana en el patio de la escuela.
de vida de las plantas.  Crecimiento/desarrollo cada etapa del ciclo de vida Colocarán su círculo en un área
 Reproducción de los organismos. (jardín con flores, caja de arena,
 Muerte  Compara y contrasta los árbol, grama) y anotarán los tipos
 Identifica modelos de conceptos sexual y asexual. de plantas que observen dentro del
reproducción sexual y  Crea un modelo de mismo. Si fuera necesario, pueden
asexual. reproducción sexual y mover su círculo de lugar. Si resulta
https://www.youtube.com/wat asexual. que tienen que moverse de lugar,
ch?v=3zQAy37UTiw  Construye un modelo de deben anotar el cambio en la hoja
floración de las plantas de datos. Pida a los estudiantes que
relacionados a los ciclos de clasifiquen sus hallazgos según sus
vida de las plantas. observaciones.
 www.liveworsheets.com
Ciclo de vida de la planta
 https://www.liveworksheets.co
a_Naturaleza/Las_plantas/Vida_
de_una_planta_xh111933iy
m/worksheets/es/ciencia_y_tec
nolog%C3%ADa/Las_plantas/El_
ciclo_de_vida_de_una_planta_m
b1230677hd
Ciclo de vida humano
a_Naturaleza/El_ciclo_de_la_vid
a/Ciclo_vital_del_ser_humano_ci
1210881dl
Reproducción sexual y asexual
m/ac1959430it
Indicador  Identifica las partes de las  Describe las partes de la  Reconoce que las plantas  Plegable
3.B.CB1.EM.2 plantas. planta y du función. tienen diversas adaptaciones Los estudiantes crean un plegable
 Raíz  Compara y contrastas las que les permiten sobrevivir. informativo para explicar e ilustrar
Identifica plantas según sus estructuras y los  Tallo diferentes estructuras de la  Es consciente de que las las funciones de distintos tipos de
diversos tipos de tallos: los herbáceos no han  Hoja planta. propiedades de las plantas raíces, como los tubérculos y las
desarrollado estructuras leñosas endurecidas,  Flor  Representa una flor y sus responden al ambiente en el raíces fibrosas. Estimule a los
además de ser blandos (hierba); los leñosos  Fruto órganos reproductores. que nacen, se desarrollan, se estudiantes a usar el vocabulario de
han desarrollado estructuras endurecidas (madera);  Identifica las plantas según  Clasifica las partes de la reproducen y mueren. la unidad para hacer su plegable.
las raíces (fibrosas, ramificadas o primarias); y las sus estructuras. planta de acuerdo con sus  Tipos de hojas
hojas (simples o compuestas y según sus  Tallo propiedades. Pida a los estudiantes que traigan
nervaduras: paralelinervia, penninervia o  Herbáceo  Observa plantas para muchos tipos de hojas al salón.
palminervia; según su margen: entera, ondulada,  Leñosos identificar y describir sus Recuérdeles que cuando corten las
dentada, aserrada o lobulada; y según su tallo:  Raíces propiedades. hojas de las plantas lo hagan con
alterna, opuestas o basales). Hay otros tipos de  Fibrosas  Construye un modelo para cuidado para que no lastimen a la
tallos, tales como el tubérculo (parte de un tallo  Ramificadas representar las diferencias planta. Deben traer, además de las
subterráneo de ejes vegetales), el voluble (que se  Primarias entre las plantas terrestres, hojas, una descripción escrita de la
enrosca a un soporte y da vueltas alrededor del  Axonomorfa aéreas y acuáticas. planta y si es posible, el nombre de
tallo), el bulbo (órgano vegetal que permite el  Fasciculadas  Experimenta con las la planta. Pídales que clasifiquen
crecimiento de una planta cada  Napiforme propiedades de las plantas. sus hojas como simples o
año), el rizoma (tallo del que crecen raíces  Tuberosas Ejemplo: recopila distintas compuestas con canales (coníferas,
adventicias cada año) y el estolón (tallo aéreo y  Ramificada hojas, obsérvalas en un paralelas o palmeadas). Además,
rastrero), entre otros. Hay varios tipos de raíces:  Acuáticas microscopio. Luego, dibújalas pida a los estudiantes que cuando
axonomorfa, formada por una raíz principal  Chupadoras y clasifícalas por sus escriban la descripción de la planta
más gruesa y otras más delgadas que salen de la  Hojas características. deben incluir información como la
principal; las fasciculadas no poseen una raíz  Simples altura, forma, el arreglo de las hojas
principal; la napiforme es una raíz principal muy  Compuestas en el tallo y el hábitat en que crecía
gruesa porque acumula sustancias de  Nervadura la planta en su ambiente natural.
reserva; las tuberosas son de estructuras  Paralelinervia Las especies de las plantas se
fasciculadas, pero con grosor; las ramificadas  Penninervia pueden determinar usando una
parecen ramas de árbol y no poseen una raíz  Palminervia clave o algún sistema de
principal; las acuáticas flotan dentro del agua sin  Margen clasificación de campo. Compruebe
estar sujetas a nada; las chupadoras son las de  Entera la comprensión pidiéndoles, que
plantas conocidas como parásitas, ya que  Ondulada compartan sus hojas con los
introducen sus raíces dentro de otras plantas o  Dentada compañeros para que las
vegetales y succionan o “chupan” su sabia de  Aserrada identifiquen.
estos.  Lobulada
 Tallo  La estructura de las plantas
 Alterna Pida a los estudiantes que escriban
 Opuesto un cuento a partir de la idea: “¿Qué
 Basales pasaría si no existieran las plantas?”
 Tubérculo Estimúlelos a incluir aquellas cosas
 Subterráneo que dependen de las plantas para
 Voluble sobrevivir. Discuta los cuentos y
 Bulbo promueva que los estudiantes se
 Rizoma hagan preguntas entre ellos para
 Estolón justificar su comprensión del
 Identifica las similitudes y las contenido.
diferencias entre las  www.liveworksheets.com
estructuras de las plantas. Partes de las plantas
 Distingue entre plantas  https://www.liveworksheets.com/fv
terrestres, acuáticas o 27763za
aéreas.  https://www.liveworksheets.com/w
 Observa y describe patrones orksheets/es/Biolog%C3%ADa/Las_
en las características de las plantas/DESAF%C3%8DO_DE_CIENC
estructuras de las plantas IAS_NATURALES_bx1399315ff
para determinar cómo
clasificarlas.
 Deduce que las plantas
(hierbas, arbustos y árboles)
tienen una serie de
estructuras que facilitan su
clasificación.
Indicador  Define el concepto heredar.  Crea una lista de  Es consciente de que los  www.liveworksheets.com
3.B.CB1.CC.1 https://www.youtube.com/watc características que pueden patrones constituyen las Herencia
h?v=axSh_Gl5GVo&t=288s heredar los organismos. similitudes y diferencias de  https://www.liveworksheets.com
Identifica las características que se transmiten y se  Identifica características que Ejemplo: ser humano- hereda características entre los /ox1741627od
conservan de generación en generación dentro de se transmiten y conservan características físicas como el progenitores y sus crías y  https://www.liveworksheets.com
una especie o grupo de especies. Los organismos de generación en color de pelo, color de ojos, entre hermanos. /am1023314zh
se reproducen en organismos similares a ellos. generación. forma de la cara, color de piel,  Valora sus características
Ejemplo: color de ojos, color otros. como ser humano  ¿A quién me parezco?
de pelo, estatura, etc.  Compara y contrasta como entendiendo que fueron Instruya al estudiante a traer una foto suya,
 Explica como los organismos transmiten las plantas y los heredadas de su padre y de una de papá y una de mamá. Luego
se reproducen en animales sus características. su madre. completa un diagrama donde coloque las
fotos de sus padres y la suya debajo de sus
organismos similares. Repasar reproducción sexual y
padres. El estudiante describirá su foto
 Explica que los organismos asexual. identificando las características que heredo
tienen características  Utilizando láminas o dibujos, de papá y las que heredó de mamá.
heredadas de sus crea tu propio organismo con
progenitores, las cuales características de ambos
varían dentro de los progenitores.
organismos que pertenecen  Analiza que características
a un mismo grupo. tiene el estudiante y de quien
 Observa que las lo heredó.
características de los  Compara y contrasta como
progenitores se observan en heredan sus características las
el organismo, sus hermanos plantas y los animales. Énfasis
y familiares. en que las plantas son
 Reconoce el ciclo vital de los completamente idénticas
seres vivientes y que los mientras que los animales
seres vivientes reproducen obtienen sus características
organismos parecidos a sí de sus dos progenitores.
mismos.
Indicador  Define el concepto fósil.  Crea un fósil.  Valora la importancia de los  Ser paleontólogo por un día
3.B.CB4.CC.1  Define el concepto  Completa una tabla fósiles entendiendo que nos Repase con los estudiantes que un
paleontólogo. describiendo un fósil. dan información sobre fósil se compone de los restos de
Analiza e interpreta datos a partir de fósiles para  Describe un fósil.  Realiza una búsqueda en plantas y animales que un organismo que se ha convertido
ofrecer evidencia de organismos y el ambiente  Tamaño internet sobre un fósil. vivieron hace mucho en piedra después de mucho
donde estos vivían en el pasado. Ejemplos de datos  Forma  Realiza una presentación oral tiempo. tiempo. Una traza fósil es todo
pueden incluir el tipo, el tamaño y la  Tipo sobre un fósil.  Toma consciencia de que aquello que un organismo deja
distribución de los organismos fósiles. Los tipos de  Ambiente gracias a los fósiles atrás después de mucho tiempo.
ambiente pueden incluir: fósiles marinos hallados  Otros – utilizar datos conocemos muchos La paleontología comprende el
en tierra seca, fósiles de tierras tropicales hallados cualitativos y organismos que se han estudio de los fósiles. Esto es muy
en el ártico y fósiles de cuantitativos. extinguido o vivieron hace importante porque nos provee
organismos extintos.  Comprende que los fósiles millones de años en el información acerca de organismos
fueron seres vivientes planeta. extintos y cómo era el medio
alguna vez. ambiente en el pasado. Pida a los
 Analiza datos a partir de estudiantes que escriban en sus
fósiles y de los estratos libretas como si fueran
fósiles. paleontólogos por un día. Pida que
describan sus investigaciones
sobre fósiles durante un día típico.
 Fósiles
Muestre a los estudiantes láminas
de distintos tipos de dinosaurios.
Pregunte sobre la evidencia que
tenemos en el presente sobre la
vida de los dinosaurios hace
millones de años. Ayude a los
estudiantes a comprender que los
récords fósiles ofrecen información
acerca de todos los seres vivientes.
Un hueso dinosaurio es un ejemplo
de un fósil. Nada que esté vivo en
el presente es un fósil. Cuando un
organismo muere, sus restos se
pueden volver fósiles después de
que haya pasado mucho tiempo.
Los seres humanos (como
nosotros) somos organismos. Si
tienes una mascota, tu mascota
también es un organismo.
 ¿Cómo se forma un fósil?
Todos los organismos se pueden
convertir en fósiles después de
mucho tiempo. ¿Cómo se forman
los fósiles? Los mejores ambientes
para la formación de fósiles son los
lugares húmedos, o lugares que
tienen mucho lodo (lagos, océanos
y pantanos). Cuando un organismo
queda atrapado en la arena o entra
en contacto directo con estas
zonas húmedas, luego de un largo
tiempo el organismo se vuelve un
esqueleto y eventualmente se
convierte en fósil. Estos tipos de
fósiles se conocen como cuerpos
fósiles. Las partes suaves de los
organismos no se convierten en
roca, por esta razón es que siempre
vemos huesos, dientes y
caparazones (si tienes la
oportunidad de observar cuerpos
fósiles, como amonita o madera
petrificada, a veces los organismos
dejan restos que también se
solidifican junto con ellos).
Pregunte: Cuando vas a la playa
¿qué restos dejas cuando caminas
por la arena? ¿De qué manera
estos restos se pueden volver
fósiles? Los estudiantes discuten la
pregunta en parejas.
REFERENCIAS:

 Step Genius
Ciclo de vida de los seres vivos
https://www.youtube.com/watch?v=IteZ6nT015k
 A Cierta Ciencias
https://www.youtube.com/watch?v=IteZ6nT015k
 www.liveworsheets.com
Ciclo de vida de la planta
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Las_plantas/Vida_de_una_planta_xh111933iy
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/ciencia_y_tecnolog%C3%ADa/Las_plantas/El_ciclo_de_vida_de_una_planta_mb1230677hd
Ciclo de vida humano
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/El_ciclo_de_la_vida/Ciclo_vital_del_ser_humano_ci1210881dl
https://www.liveworksheets.com/ac1959430it
Partes de las plantas
https://www.liveworksheets.com/fv27763za
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Biolog%C3%ADa/Las_plantas/DESAF%C3%8DO_DE_CIENCIAS_NATURALES_bx1399315ff
https://www.liveworksheets.com/ox1741627od
https://www.liveworksheets.com/am1023314zh
Herencia
 Curiosamente
La genética
GRADO: Tercer Grado UNIDAD: 3.7: Los organismos y el ambiente
Indicador  Explica que algunos  Describe en sus palabras lo  Acepta que es necesario  “El Yunque” nos beneficia a todos
3.B.CB2.IE.1 animales forman grupos que es vivir en sociedad. mantener relaciones sociales En esta actividad, los estudiantes
Reconoce que los seres vivientes necesitan de para ayudar a sus miembros  Enumera en una lista los para poder sobrevivir. van a escribir un cuento corto
otros seres vivientes y de su ambiente para a sobrevivir. beneficios de vivir en  Es consciente de que el sobre cómo El Yunque beneficia a
sobrevivir.  Manadas / rebaños sociedad. ambiente se afecta con la Puerto Rico. Pida a los estudiantes
 Sociedad  Crea un modelo de un grupo actividad humana. que escriban su historia desde el
 Identifica los beneficios que de animales viviendo en punto de vista de los animales, los
los humanos reciben cuando manada y lo describe. árboles o las plantas que viven allí.
usan correctamente los  Elabora una lista sobre los ¿Cómo El Yunque les proporciona
recursos naturales. beneficios que el humano lo que necesitan para sobrevivir?
 Identifica las actividades en recibe al utilizar ¿Qué te sucedería (a ti, animal,
las cuales los seres humanos correctamente los recursos árbol o planta) si El Yunque dejara
influencian la tierra. naturales. de existir?
 Reconoce las consecuencias  Diseña un diagrama que  Vivir en grupos
de vivir juntos en relaciones muestre cómo os cambios Dígales a los estudiantes que son
sociales. climáticos afectan los científicos a los que le han pedido
 Explica cómo los cambios ecosistemas. que hagan una exhibición
climáticos afectan los mostrando las relaciones entre los
ecosistemas del planeta. componentes de un ecosistema.
Tienen que organizar los objetos
en un diseño tipo telaraña que
refleje cómo las plantas, los
animales y los factores
ambientales/no vivientes pueden
interactuar en un ecosistema.
Provee a los estudiantes con
descripciones de especies y otra
información sobre las
interacciones entre plantas,
animales y su ambiente. Los
estudiantes tomarán notas de la
disposición de su red de
ecosistema en un pedazo de papel
de tamaño afiche.
Después, dibujarán líneas con
flechas entre las partes de la red
de ecosistemas, y escribirán una
descripción de la interacción por
encima de las líneas.
Explica a los estudiantes que los
ecosistemas son complejos y
siempre están cambiando- nunca
estático. Quita un objeto de cada
red de ecosistema y pídales a los
estudiantes que consideren que
pasaría al ecosistema con la
eliminación de ese objeto. Los
estudiantes pueden dar
sugerencias sobre cómo
cambiarían sus ecosistemas por la
disminución o ausencia de este
objeto. A medida que sugieran
interacciones o eliminación de
interacciones, guía a los
estudiantes a entender que las
plantas y los animales que viven
en un ecosistema están en
balance, y la eliminación de uno
influenciaría a los otros en el
ecosistema.
 Conectado
Proporciona a cada grupo de 2 – 3
estudiantes con una tarjeta de
información sobre un animal o
una planta. Después de leer el
material, pídales a los estudiantes
que presenten su planta o animal
a toda la clase. Dele a uno de los
estudiantes la tarjeta del “Sol”.
Pídales que piensen sobre la
conexión que tienen su animal o
planta con otro organismo
viviente a medida que van
haciendo sus presentaciones.
Dele a un grupo una bola de lana y
pídales que sostengan uno de los
extremos de la cuerda. En grupo
necesitan decidirse por una de las
plantas o animal a la cual están
conectados y por qué. Por
ejemplo, “yo tengo el Sol y estoy
conectado con un helecho porque
las plantas usan el Sol para hacer
comida”. El próximo grupo de
estudiantes pasarán la lana a otro
grupo y presentan la conexión.
Pueden conectar más de una vez,
pero todos los grupos deben
recibir la lana por lo menos una
vez.
Como actividad de cierre, dígales
a los estudiantes que el águila
calva (puede ser otro organismo
nativo de Puerto Rico, por
ejemplo) está en peligro de
extinción. ¿Qué pasaría si estas
desaparecen? para demostrar
esto, use la actividad de la tarjeta
para mostrar que se caerá la red
del ecosistema del águila calva.
Indicador  Identifica y describe los  Investiga sobre factores  Acepta que el ambiente  Almuerzo libre de basura
3.B.CB3.IE.2 factores ambientales que ambientales que afectan a los influye en las características Los estudiantes van a crear un plan
afectan los organismos organismos vivientes. de los organismos. de meriendas que no produzcan
Explica cómo el ambiente influye sobre las vivientes. Ejemplo: Calentamiento basura. Pida a los estudiantes que
características de los organismos. Las similitudes y  Identifica el uso adecuado global, polvo de Sahara, otros. lleven el registro de la cantidad de
las diferencias también ocurren en las plantas en del agua en el hogar, en la  Aplica su conocimiento para basura que cada persona produce
que el ambiente afecta las características. Ejemplos escuela y en la comunidad explicar las causas de los durante la hora de almuerzo. Anote
incluyen las plantas que no crecen todo lo que (cerrar el agua del grifo). problemas ambientales que los datos en una tabla grupal y
podrían debido a falta de agua; o un perro con  Identifica varias prácticas afectan los organismos. calcule el total de basura que
sobrepeso debido a exceso de comida y falta de adecuadas para contribuir al  Redacta un opúsculo donde produce la escuela durante un día,
ejercicio. funcionamiento de los hable de las formas en que una semana y un año escolar. Pida a
sistemas. podemos proteger el los estudiantes que hagan un plan
 Identifica los recursos de ambiente. Ejemplo: reciclar, de almuerzos que no produzca
energías renovables y no cerrar la llave del grifo, basura. Los estudiantes harán
renovables. apagar la energía eléctrica carteles para compartir ideas con el
 Describen diferentes tipos cuando no la estén usando, resto de la escuela sobre cómo
de energía renovable. otros. producir menos basura.
 Energía eólica  Representa y describe tipos  Promoción de energía renovable
 Energía solar de energía renovable. Los estudiantes harán anuncios de
 Energía hidráulica  Evalúa prácticas en la interés público para promover los
 Otros interacción de los seres diferentes tipos de energía
humanos y las identifica renovable (agua, viento, solar) que
entre adecuadas y no puede ser usado en la escuela y en
adecuadas. la casa.
Ejemplo: Respetar a las
demás personas.
 Propone una solución a un
problema causado por los
cambios ambientales que
impactan los organismos que
viven en un ecosistema.
Indicador  Reconoce que las  Realiza búsquedas de  Es consciente de que los  Parque temático de adaptaciones
3.B.CB4.IE.1 variaciones en información sobre organismos necesitan Explique a los estudiantes que van a
Explica cómo las variaciones en características características entre adaptaciones en animales y adaptarse a su ambiente inventar su propio parque temático,
entre individuos de la misma especie ofrecen individuos de la misma plantas. variando sus características en el que los animales pueden
ventajas para sobrevivir, encontrar pareja y especie los ayudan a  Identifica las adaptaciones para poder sobrevivir. sobrevivir en distintos hábitats. Haga
reproducirse. Ejemplos de relaciones de causa y sobrevivir y reproducirse. que ayuden a las plantas y las siguientes preguntas: ¿Cuál será
efecto pueden incluir a las plantas que tienen  Adaptaciones de los animales a sobrevivir. el tema de tu parque? ¿Cuáles
espinas más grandes y, por tal razón, son menos animales  Demuestra su dominio sobre hábitats puede tener el parque y por
propensas a ataques de depredadores; animales  Fisiológicas las adaptaciones al qué? Explique a los estudiantes que
que se mimetizan o recurren al camuflaje están  Hibernación identificarlas en los animales. su tarea es seleccionar un animal y
más adaptados para sobrevivir y, por lo tanto, son  Estivación Ejemplo: Oso Polar (piel negra, descubrir alguna manera en que ese
más propensas a reproducirse.  Tipo de Alimento pelaje transparente y animal puede ser mejorar,
 Plumaje abundante). cambiando una o más de sus
 Pelaje  Desarrolla ejemplos de causa características, de manera que
 Escamas y efecto para demostrar como pueda adaptarse mejor a su nuevo
 Dentadura las características de los medio ambiente en el parque
 Morfológicas organismos les ayudan a temático. Los estudiantes deben
 Camuflaje sobrevivir. estar listos para explicar cómo sus
 Mimetismo Ejemplo: El camaleón se cambios o adaptaciones realizadas
 Conductuales camuflajea para protegerse. ayudarán al animal a adaptarse
 Migración (deben usar vocabulario científico)
 Apareamiento para que puedan convencer a
alguien que financie la inauguración
de su parque.
 Mi propia adaptación animal
Para esta actividad, los estudiantes
van a seleccionar un planeta y
diseñar un animal lo
suficientemente fuerte para
sobrevivir en ese ambiente. Diga a
los estudiantes que necesitan
considerar cómo hacer el animal
para mantenerse cálido o fresco,
de qué se alimentará, cómo
conseguirá alimento y cómo
cuidará de sus crías para garantizar
su supervivencia. El animal debe
estar dentro de una cadena
alimenticia existente –no puede ser
el máximo depredador (que come
a todos los demás y nada lo puede
comer a él.
Indicador  Identifica distintos  Realiza una búsqueda de  Es consciente de que, en un  www.liveworksheet.com

3.B.CB4.IE.2 ambientes. información sobre el ambiente particular, Hábitat
Construye un argumento a partir de evidencia para  Reconoce como los ambiente y como los algunos tipos de  https://www.liveworksheets.co
explicar que, en un ambiente particular, algunos organismos sobreviven los animales sobreviven en este. organismos sobreviven m/worksheets/es/Ciencias_de_l
tipos de organismos sobreviven mejor, otros viven ambientes, otros viven con  Propone una solución a un mejor, otros viven con más a_Naturaleza/Los_animales/Ani
con más dificultad y otros no logran sobrevivir. dificultad y otros no logran problema causado por los dificultad y otros no logran males_seg%C3%BAn_su_h%C3%
Ejemplos de evidencia pueden incluir las sobrevivir. cambios ambientales que sobrevivir A1bitat_me2011880op
necesidades y características de los organismos y  Identifica diversos hábitats y impactan los organismos que  Reconoce que los  https://www.liveworksheets.co
los hábitats involucrados. Los organismos y su las características de los viven en un ecosistema. organismos y su hábitat son m/worksheets/es/Ciencias_de_l
hábitat constituyen un sistema en que las partes organismos que habitan en  Investiga sobre la un sistema y dependen el a_Naturaleza/El_h%C3%A1bitat/
dependen unas de otras. él. sobrevivencia de los uno del otro. Seres_Vivos_iu1976647bu
organismos en distintos  https://www.liveworksheets.co
ambientes. m/dt742119cc
 Construye un argumento Adaptaciones
sobre como los animales  https://www.liveworksheets.co
logran sobrevivir, sobreviven m/gq1955092xg
con dificultad o no
sobreviven en los distintos
ambientes.
REFERENCIAS

 www.liveworksheet.com
Hábitat
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Los_ animales/Animales_seg%C3%BAn_su_h%C3%A1bitat_me2011880op
https://www.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/El_h %C3%A1bitat/Seres_Vivos_iu1976647bu
https://www.liveworksheets.com/dt742119cc
Adaptaciones
https://www.liveworksheets.com/gq1955092xg

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