Misión: Comunicación: Destrezas Esenciales

MÓDULO 10 Semana 1
CONEXIÓN CON LOS ESTUDIOS SOCIALES:

Comunicación
Misión: Comunicación
Pregunta esencial ¿Cuáles son las formas de comunicación?
Destrezas esenciales
Vocabulario Destrezas fundamentales
• Vocabulario crítico: transmisión, publicación, blog, • Decodificar : Hiatos y diptongos
correspondencia, considerablemente, acceder, • Ortografía: Hiatos con acento ortográfico
patente, apogeo, transmitieron, hallazgo, • Fluidez: Entonación MENTALIDAD DE
plantearon, influir
Comunicación APRENDIZAJE:
• Estrategia de vocabulario: Fuentes de referencia
• Comprensión auditiva Resolución de
• Vocabulario generativo: Raíces del griego tele,
port, grafía; Repaso frecuente: Sufijos -nte, -ncia • Investigación: Planificar y reunir información problemas
• Hacer conexiones
Taller de lectura
• Características del texto y elementos gráficos Taller de escritura
• Verificar y clarificar • Texto informativo: Ensayo expositivo
• Estructura del texto • Acento prosódico y acento ortográfico
• Idea principal
Lecturas de esta semana

Lectura en voz alta
del maestro miLibro miLibro onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu
Cómo la
Mis notas Mis notas
El correo en Estados Unidos
Lectura desde sus comienzos
La
tecnología cambió
breve
PM Guided Reading
va escuela
TM
Catherine Hinkson y Beth Beggs `
nueEmily
la comunicación
ARTS FICTION
historia de las
A NEW SCHOOL FOR EMILY
de
The Great Barrier Reef
TRIPLE WORD SCORE

Going to a new school can be
La
AN ALIEN STOLE MY MOVIE
tough – especially when you
VAGNAROK THE VILE don’t know anyone. When
PM Guided Reading
THE SULTAN AND THE SCRIBE Emily wants to make friends at
comunicaciones
her new school, her talent for
Una chica ingeniosa

MOHAN THE FEARSOME SABRE-TOOTHED TIGER
La Gran Barrera
poetry and verse is discovered
ARTS NON-FICTION – but are her new “texting”
friends really on her side?
A SECRET WORLD OF CODES
Línea de tiempo de la tecnología de las comunicaciones Cuento de Carmel Reilly A WILD TV SHOW
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
Ilustraciones de Wayne Bryant Discover more about

Esta línea de tiempo muestra cuándo comenzaron a usarse SPLASH OF FLASH ANIMATION
OUTRAGEOUS FASHION Nelson Literacy Directions at
diferentes aparatos de comunicación en los Estados Unidos. ilustrado por Danny Schlitz LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
www.cengage.com.au
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
ANIMATION SECRETS: 2-D AND 3-D

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
El telégrafo enviaba mensajes a Se ha dicho que el teléfono fue Cuando se inventó la televisión, Cuento de Marg McAlister
Ilustraciones de David Hardy
larga distancia a través de cables. Los el invento más importante del las personas podían ver los NLD Level: 2
Marianne Posadas
Reading Age: 7.7–7.8
operadores de telégrafo enviaban siglo XIX. ¡Ya no era necesario acontecimientos en el mismo Jill McDougall
Text Type: Recount Susy Boyer
Jill McDougall
los mensajes dando golpecitos en estar en un mismo cuarto para momento en que ocurrían. Se reunían
Marg McAlister
hablar con otra persona! para ser testigos de momentos

código Morse, un sistema de puntos
importantes de la historia.
y rayas que reemplazan las letras. NLD A New School for Emily Y3 F CVR AUS_SP.indd All Pages 2/15/18 3:03 PM
1850 1870 1950

1860 1920
Antes de la máquina de En la década de 1920, todos querían
escribir, las personas escribían tener una radio en su sala de estar. Las
cartas y otros documentos a mano. familias se reunían alrededor para
La máquina de escribir hizo que escuchar la transmisión de las noticias o
fuera más rápido escribir un libro u de programas de entretenimiento.
otras publicaciones extensas.
308 311
Texto informativo Texto informativo/línea Texto informativo

4rs_se_m10_ma.indd 308 29/03/18 12:11 PM 4rs_se_m10_historycom.indd 311 29/03/18 12:07 PM
El indestructible código de tiempo La historia de las

navajo Cómo la tecnología comunicaciones
cambió la comunicación LECTURAS POR NIVELES
Presentación del módulo T211

SEMANA
1
Vistazo a la semana
LECCIÓN 1 LECCIÓN 2
Tiempos diarios sugeridos Desarrollar los conocimientos Vocabulario
• Desarrollar los conocimientos y el lenguaje/ y el lenguaje
Vocabulario académico, págs. T230–T231
Vocabulario 10–15 minutos Presentación del módulo, • Presentar el vocabulario crítico:
• Taller de lectura
Compañero
60–85 minutos págs. T218–T219 de enseñanza
considerablemente, acceder, patente, apogeo,
• Destrezas fundamentales 15–30 minutos • Presentar el tema: Comunicación transmitieron, hallazgo, plantearon, influir
• Comunicación 15–30 minutos • Palabras de la idea esencial: transmisión,
• Taller de escritura 30–45 minutos publicación, blog, correspondencia
Taller de lectura Taller de lectura

Palabras de la semana
Cómo la tecnología cambió la La historia de las
Palabras de la idea esencial Compañero Compañero
comunicación de enseñanza
comunicaciones de enseñanza
transmisión publicación blog correspondencia
Género Línea de tiempo Género Texto informativo
Palabras del vocabulario crítico Lectura compartida: MINILECCIÓN, Lectura compartida: MINILECCIÓN,
considerablemente acceder patente págs. T220–T221 págs. T232–T233
apogeo transmitieron hallazgo • Conectar y enseñar: Características del • Conectar y enseñar: Verificar y clarificar
plantearon influir texto y elementos gráficos • Aplicar al texto: La historia de las
Vocabulario de enseñanza
• Aplicar al texto: Cómo la tecnología cambió comunicaciones
la comunicación • Motivar y responder: Audición y
características elementos observar
del texto gráficos y clarificar • Motivar y responder: Audición y expresión oral
fuentes de estructura causa y expresión oral
referencia del texto efecto Enseñanza en grupos pequeños
problema orden cronológico raíz Enseñanza en grupos pequeños
Opciones para la enseñanza
sufijo idea principal detalle Opciones para la enseñanza
evidencia evidencia de apoyo diagrama
• Grupos de lectura guiada, pág. T234
gráfica ilustración
• Grupos de lectura guiada, pág. T222 • Reforzar: Verificar y clarificar, pág. T234
• Reforzar: Características del texto y • Puente interlingüístico: Buscar información,
elementos gráficos, pág. T222 pág. T235
Opciones de evaluación • Puente interlingüístico: Buscar información, Opciones para trabajo independiente y
pág. T223 colaborativo, págs. T236–T237
Prueba rápida de la lectura: La Online
historia de las comunicaciones Opciones para trabajo independiente y
colaborativo, págs. T224–T225
Prueba semanal
• Comprensión: Verificar y clarificar, Estructura del
texto, Idea principal, Características del texto y Destrezas fundamentales Comunicación
elementos gráficos
• Vocabulario generativo: Raíces del griego tele, Decodificar, págs. T226–T227 Comprensión auditiva, págs. T238–T241
port, grafía; Repaso frecuente: Sufijos -nte, -ncia • Hiatos y diptongos • Lectura en voz alta del maestro: El
• Estrategia de vocabulario: Fuentes de referencia Ortografía, pág. T228 indestructible código navajo
• Decodificar: Hiatos y diptongos • Enfoque en la fluidez: Entonación
• Gramática: Acento prosódico y acento • Hiatos con acento ortográfico
ortográfico Fluidez, pág. T229 • Motivar y responder: Comparar lecturas
• Entonación
Intervención Taller de escritura Taller de escritura
Si los estudiantes necesitan intervención
estratégica, elija entre las opciones diarias para la Texto informativo: Ensayo Texto informativo: Ensayo
enseñanza en grupos pequeños. Acceda en línea al Taller expositivo, págs. E162–E164 expositivo, pág. E165
de destrezas fundamentales y estudio de palabras para
proporcionar apoyo adicional. • Presentar el texto de enfoque • Vocabulario
Gramática, pág. E351 Gramática, pág. E352
• Palabras agudas y graves • Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas
T212 Módulo 10 • Semana 1

MÓDULO 10 • SEMANA 1
LECCIÓN 3 LECCIÓN 4 LECCIÓN 5

Vocabulario Vocabulario Vocabulario
Vocabulario académico, pág. T242 Vocabulario generativo, págs. T252–T253 Vocabulario académico, págs. T260–T261
• Repasar el vocabulario crítico: • Raíces del griego tele, port, grafía • Repaso frecuente del vocabulario
considerablemente, acceder, patente, apogeo, • Repaso frecuente: Sufijos -nte, -ncia
transmitieron, hallazgo, plantearon, influir
Estrategia de vocabulario, pág. T243
• Fuentes de referencia
Taller de lectura Taller de lectura Taller de lectura

La historia de las La historia de las La historia de las
Compañero Compañero Compañero
comunicaciones de enseñanza comunicaciones de enseñanza comunicaciones de enseñanza
Género Texto informativo Género Texto informativo Género Texto informativo

Lectura compartida: MINILECCIÓN, Lectura compartida: MINILECCIÓN, Lectura compartida: MINILECCIÓN,
págs. T244–T245 págs. T254–T255 págs. T262–T263
• Conectar y enseñar: Estructura del texto • Conectar y enseñar: Idea principal • Conectar y enseñar: Características del
• Aplicar al texto: La historia de las • Aplicar al texto: La historia de las texto y elementos gráficos
comunicaciones comunicaciones • Aplicar al texto: La historia de las
• Motivar y responder: Visualización • Motivar y responder: Lectura comunicaciones
• Motivar y responder: Escritura • Motivar y responder: Lectura
Enseñanza en grupos pequeños
Enseñanza en grupos pequeños Enseñanza en grupos pequeños
Opciones para la enseñanza
Opciones para la enseñanza • Grupos de lectura guiada, pág. T256 Opciones para la enseñanza
• Grupos de lectura guiada, pág. T246 • Reforzar: Idea principal, pág. T256 • Grupos de lectura guiada, pág. T264
• Reforzar: Estructura del texto, pág. T246 • Puente interlingüístico: Buscar información, • Reforzar: Características del texto y
elementos gráficos, pág. T264
• Puente interlingüístico: Buscar información, pág. T257
pág. T247 Opciones para trabajo independiente y • Puente interlingüístico: Buscar información,
colaborativo, págs. T258–T259 pág. T265
Opciones para trabajo independiente y
colaborativo, págs. T248–T249 Opciones para trabajo independiente y
colaborativo, págs. T266–T267
Destrezas fundamentales Comunicación Comunicación

Decodificar, págs. T250–T251 Centro de control del Proyecto: Lluvia de Investigación, pág. T268
• Hiatos y diptongos ideas e investigación, pág. T215 • Planificar y reunir información
Hacer conexiones, pág. T269
• Sintetizar los conocimientos sobre el tema
Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura

Texto informativo: Ensayo Texto informativo: Ensayo Texto informativo: Ensayo
expositivo, pág. E166 expositivo, pág. E167 expositivo, pág. E168
• Antes de escribir I: Planificar • Antes de escribir II: Realizar • Hacer el borrador I: Comenzar
la escritura la investigación el borrador
Gramática, pág. E353 Gramática, pág. E349 Gramática, pág. E355
• Acentuación de hiatos y diptongos • Repaso del uso correcto de mayúsculas y • Conectar con la escritura: usar el acento
puntuación correctamente
Vistazo a la semana T213

SEMANA
1
Centros de lectoescritura
• Reúnase con los grupos pequeños, pida a los estudiantes que trabajen de forma
independiente. Familiarice a los estudiantes con las actividades de la semana y establezca
un cronograma diario de rotación.
• Pida a los estudiantes que completen la Página imprimible: Pase de salida por cada
actividad para que pueda supervisar su trabajo.
TEKS 4.4 TEKS 4.1C, 4.5, 4.6A, 4.7A, 4.7B, 4.12C
Centro de lectura
Teatro del lector Lectura independiente DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”
CorrectionKey=TX-A
• Dé un vistazo preliminar de la Página • Pida a los estudiantes que elijan o sigan leyendo un libro de lectura Nombre Centros
imprimible: Teatro del lector 10, “Mensaje independiente. Registro de lectura

Título Autor
(no) recibido”, y asigne roles a grupos de cinco • Recuerde a los estudiantes que establezcan un propósito para la Género
estudiantes de diversas habilidades. lectura y que registren su progreso en la Página imprimible:

Registro de la lectura independiente
Fecha Tiempo de lectura Páginas leídas
Fecha Tiempo de lectura Páginas leídas
• El rol de Ava es ideal para lectores con Registro de lectura.

Fecha
Fecha
Tiempo de lectura
Tiempo de lectura
Páginas leídas
Páginas leídas
dificultades, y el rol de Jessica puede leerlo un • Pida a los estudiantes que usen la Página imprimible: Lectura Resumen
lector competente.
Este texto es sobre
DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”

independiente de ficción o no ficción para anotar las ideas que
CorrectionKey=TX-A Preguntas para comentar
surjan durante la lectura. ¿Cuál fue tu parte favorita del texto?
Teatro del lector 10
• Puede escoger alguna de estas opciones adicionales para que los ¿Qué disfrutaste más de la escritura del autor?
¿Hubo algo que no entendiste? ¿Qué fue?
estudiantes interactúen con sus libros:

Mensaje (no) recibido
¿Le recomendarías este texto a un amigo? ¿Por qué?
Reparto Jessica, jefa del comité de la fiesta escolar

Nick, presidente de la clase
Carolina
Ava
• Grupos de diversas habilidades Los estudiantes conversan Grado 4
© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
Página imprimible
Mario
sobre los libros que han escogido, usando las preguntas del
Página imprimible:
4rs_pr_Centers Reading Log.indd 1 21/12/18 11:01 am
Jessica: (al teléfono con Nick) Te llamo para hacerte saber nuestro plan para
la fiesta de la clase. Como sabes, será en el patio de juegos de la Registro de lectura.
escuela este sábado al mediodía. Decidimos que todos deberemos
Registro de lectura
• Reseña de un libro Los estudiantes pueden ampliar su
lucir nuestros mejores atuendos. Va a haber música y baile. Y, como
tú eres el presidente de la clase y tienes el número telefónico de
todos, cuento contigo para ¡dar la noticia! Queremos que sea la
mejor fiesta del año, así que necesitamos que nadie falte.
Nick:
Jessica:
Les avisaré a todos. ¿Debemos llevar algo?
Ahí habrá agua, limonada y pastel, pero el comité propuso que

comprensión escribiendo una corta reseña de un libro para
el resto del dinero que recolectemos lo gastemos en adornos y
premios para los juegos. Así que estamos pidiendo que cada quien
lleve su propio almuerzo. ayudar a sus compañeros a elegir uno.
Nick: Está bien, empezaré a hacer algunas llamadas. (Llama a Mario). Hola,
Mario, te llamo por lo de la fiesta del sábado. Será en el patio de
juegos de la escuela. El comité va a llevar agua y limonada, pero se
supone que cada quien debe llevar algo para comer. Ah, y también
se supone que debemos vestirnos de algo.
Mario: ¡Gracias por avisarme! ¿Van a organizar juegos?
Grado 4 1 Mensaje (no) recibido

4rs_pr_10_rdtheater.indd 1 28/12/18 3:20 pm
Página imprimible:
Teatro del lector 10
TEKS 4.7F
súpe
r
Vocabulario
CorrectionKey=TX-A
Seis superpalabras (Usar en las lecciones 2 a 5) Nombre Centros
• Pida a los estudiantes que usen la Página imprimible: Seis superpalabras para hacer una Seis superpalabras
considerablemente
1. Toma una hoja de papel en blanco. Escribe tu nombre arriba. Luego escribe
lista de Palabras de la idea esencial y de palabras del Vocabulario crítico de la semana que se el título del módulo.
2. Forma cuatro columnas etiquetadas: Semana 1, Semana 2, Semana 3 y Súper

seis.
relacionen con el tema del módulo.

acceder
3. Cada semana, escribe en la columna correspondiente algunas palabras que
hayas leído en los textos sobre el tema.
4. Al final de cada semana, elige seis palabras de tu lista semanal que creas que
• Luego, pida a los estudiantes que seleccionen seis palabras de sus listas que piensan que
son más importantes para el tema. Enciérralas en círculos.
patente
5. Escribe una oración para cada una de esas seis palabras. Asegúrate de que
tus oraciones muestren los significados de las palabras.
6. Al final del módulo, tendrás dieciocho palabras y oraciones.
son las más importantes, interesantes o nuevas para ellos. 7. Ahora, de esas dieciocho palabras, elige seis que creas que son más
apogeo
importantes para el tema. Escríbelas en la columna Súper seis.
8. Usa tus seis superpalabras para escribir un resumen de lo que hayas
• Diga a los estudiantes que escriban una oración con cada una de las seis palabras aprendido sobre el tema del módulo.
seleccionadas. transmitieron
• Explique a los estudiantes que volverán a la lista en el módulo al final de cada semana. hallazgo
Grado 4 Página imprimible
Página imprimible:
4rs_pr_Super Six Words.indd 1 12/04/18 3:14 PM
Seis superpalabras
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.1C express an opinion; 4.1D work
collaboratively; 4.4 use appropriate reading fluency; 4.5 self-select text/read independently;
T214 Módulo 10 • Semana 1 4.7A describe personal connections to sources; 4.7B write responses that demonstrate understanding; 4.7E interact with sources;
TEKS 4.1A TEKS 4.1A, 4.1D, 4.7E, 4.13A, 4.13C, 4.7E
Estación digital Centro del proyecto

CorrectionKey=TX-A
A elección del oyente Online Centro de control del Nombre Proyecto del
módulo 10.1
• Pida a los estudiantes que escuchen La historia de las proyecto: Lluvia de ideas ¡Visita mi blog!
> Investiga una tecnología de comunicación o un invento para presentar en un blog.
comunicaciones o escojan una Lectura por niveles de su elección. e investigación Semana 1. Lluvia de ideas e investigación
1. Reúnete con tu grupo para hacer una lluvia de ideas acerca de tecnologías de
comunicación e inventos. Elige un tema para tu investigación.
• Dígales que agreguen a la Página imprimible: Registro de audición, • Pida a los estudiantes que trabajen
2. Comienza la investigación. Recuerda que las fuentes confiables incluyen sitios de
noticias y educativos, sitos del gobierno y sitios de organizaciones científicas o de
historia de buena reputación. Mira también otros blogs que identifique tu maestro
como modelos posibles para tu blog.
el título de su opción, que hagan una lista de las destrezas de audición en grupos, usando la Página 3. Registra el sitio de donde proviene la información. Si estás usando una fuente de
internet, registra la dirección completa del sitio, la fecha de acceso y las citas exactas
que uses del sitio. Puedes usar software para tomar notas o simples tarjetas para
imprimible: Proyecto 10.1 para

registrar tu investigación.
que utilizaron, resuman la selección y anoten las preguntas que 4. Comparte y sigue la información y las ideas en
un documento de grupo al que todos tengan
acceso como un “tablero de ideas” visual.
tengan sobre la selección o el libro que eligieron. que la usen como guía al inicio del 5. Haz una pausa para comentar y confirmar que
todos están de acuerdo con la dirección del
proyecto.
proyecto. Los grupos deben

6. Organiza la investigación. Puedes colocarla en
categorías, como fechas importantes, cómo
funciona la tecnología o el invento, y cómo se usa
la tecnología o invento hoy en día. O puedes crear
completar lo siguiente durante el cajas de texto o tarjetas digitales en la computadora y pegar la investigación donde
Uso del teclado

sea más útil.
7. Piensa acerca de lo que necesitas para tu blog. Descarta las piezas de investigación
CorrectionKey=NL-A
curso de la semana: que no parezcan relevantes o necesarias. Clasificar la investigación y las ideas, y elegir
lo mejor de ambas es una parte importante del proceso de investigación.
• Pida a los estudiantes que usen Nombre Uso del teclado

10.1
»» Hacer una lluvia de ideas e
la Página imprimible: Uso del Tesauro
investigación sobre un
> Aprende sobre la herramienta.
teclado 10.1 para practicar

• La herramienta del tesauro te ayuda a encontrar sinónimos de palabras que se usan
Página imprimible:
repetidamente.
tema relacionado con las

4rs_pr_m10_Module Project_W1.indd 1 08/01/19 12:16 pm
• Al usar la herramienta del tesauro, es importante comprender los matices de significado entre
palabras semejantes. Usa la función del diccionario para consultar la definición de palabras del
el uso del teclado. tesauro que no te sean familiares, así podrás asegurarte de que el significado concuerda con el
tema sobre el que estás escribiendo.
Proyecto 10.1
> Busca la herramienta.
• Resalta la palabra que quieres cambiar.

comunicaciones.
»» Repartir las responsabilidades de investigar y escribir.
• Haz clic en la pestaña “Review” de la cinta de opciones y luego haz clic en “Thesaurus”.
Aparecerá un menú desplegable.
• Allí verás una lista de sinónimos. Si no aparecieran sinónimos en la lista, busca una cajita al pie
del menú desplegable y haz clic en la flechita junto al idioma que allí veas. Se desplegará una
lista de distintos idiomas. Elige “Spanish” y tendrás la lista de sinónimos.
»» Determinar la forma en que los estudiantes llevarán registro de las

• Para insertar un sinónimo, señala con el cursor alguna palabra de la lista para elegirla, haz clic
en la flechita junto a ella y luego haz clic en “Insert”.
• Para consultar el significado de un sinónimo, haz clic en la palabra de la lista cuyo significado
quieras saber y verás que en la parte inferior del menú desplegable aparece la definición de
ideas y de la información.
la misma.
> Practica el uso del teclado.
• Teclea las palabras que aparecen a continuación. No teclees los números.
»» Hacer una pausa durante la investigación para confirmar que todos

• Usa la herramienta del tesauro para buscar los sinónimos. Escribe los sinónimos junto a la palabra.
• Cuando termines, ve a “File/Save” para guardar tu documento con el nombre Uso del teclado 10.1.
1. dijo
2. fue
3. feliz
4. triste
5. grande
estén de cuerdo acerca de la dirección del proyecto.
6. pequeño
Leo y hago
Página imprimible:
SP_IntoReading_G4_Keyboarding_M10_Printable_W1.indd 1 09/08/18 10:10 AM
(Usar en las lecciones 2 a 5) Haz un documental

Las películas que documentan el mundo que nos
rodea se llaman documentales. Contienen datos
Uso del teclado 10.1

sobre personas, lugares, acontecimientos y otras
• Pida a los estudiantes que

cosas reales.
1 Elige un tema
Elige un tema relacionado con el texto que leíste.
¿Qué más te gustaría saber del tema?
2 Es una cuestión de detalles
completen la actividad de Haz un

¿Qué hace que tu tema sea fascinante? Haz una lluvia de ideas
e investígalas con tu grupo. ¿Qué quieres que sepan, piensen o
sientan quienes miren tu documental?
3 Haz un guion
TEKS 4.12B documental sobre La historia de las La mayoría de los documentales tienen un narrador que
comenta datos sobre el tema. Algunos tienen entrevistas con
expertos. ¿Qué dirán los participantes de tu documental?
Escribe un guion para todo el diálogo de tu película. Usa el texto
para obtener ideas.
comunicaciones en la Página

4 Guion gráfico
Centro de escritura
Un guion gráfico puede ayudarte a planear tus tomas antes de
que filmes. Muestra cómo será tu película desde el comienzo
hasta el final. Haz un dibujo para cada escena. Escribe algunas
imprimible Leo y Hago 6. notas que indiquen lo que sucede.
5 ¡Acción!
Comparte tu guion gráfico con un grupo. Puedes incluso
• Pida a grupos de estudiantes que

trabajar con tu grupo para filmar el documental.
Escribir un anuncio publicitario (Usar en las lecciones 4 y 5)

3-6rs_rrm_documentary.indd 4 2/28/18 12:36 AM
Página imprimible:
compartan sus documentales con
• Pida a los estudiantes que usen la Página imprimible: Rutina de la clase.
Leo y hago 6
evaluación entre compañeros para comentar sus redacciones.
• Pida a los compañeros de grupo que usen los consejos que se
encuentran en la página 329 de miLibro, cuando revisen el trabajo
de sus compañeros y les ofrezcan sus comentarios.
Taller de escritura
• Pida a los estudiantes que redacten un texto.
• Pueden planificar la escritura, hacer un borrador, revisar, editar o
publicar su trabajo.
• Los estudiantes pueden escoger tareas como:
»» Hacer una lista con los posibles temas sobre los que escribir
»» Comenzar la investigación y tomar notas
»» Agregar los detalles en un borrador
(continued) 4.7F respond using vocabulary; 4.12B compose informational texts; 4.12C compose argumentative texts; 4.13A generate and clarify questions on a topic;
4.13C identify/gather relevant information Centros de lectoescritura T215
SEMANA
1
Vistazo a los textos de la lección
Ayude a los estudiantes a desarrollar la comprensión de los textos de esta semana para
que aprendan a hacer conexiones, comprendan las ideas clave y se conviertan en lectores
de por vida.
miLibro
Cómo la tecnología cambió la comunicación Mis notas
Lectura Cómo la
tecnología cambió
breve
Género Texto informativo/Línea de tiempo

la comunicación
¿Por qué este texto?
Línea de tiempo de la tecnología de las comunicaciones
En esta selección los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos propios de una línea de tiempo y a identificar Esta línea de tiempo muestra cuándo comenzaron a usarse
diferentes aparatos de comunicación en los Estados Unidos.
las características del texto y los elementos gráficos.

Objetivos clave de aprendizaje
• Reconocer las características de una línea de tiempo El telégrafo enviaba mensajes a
larga distancia a través de cables. Los
operadores de telégrafo enviaban
Se ha dicho que el teléfono fue
el invento más importante del
siglo XIX. ¡Ya no era necesario
estar en un mismo cuarto para
Cuando se inventó la televisión,
las personas podían ver los
acontecimientos en el mismo
momento en que ocurrían. Se reunían
• Usar las características del texto y los elementos gráficos

los mensajes dando golpecitos en
y rayas que reemplazan las letras.
1850 1870 1950

1860 1920
308
4rs_se_m10_ma.indd 308 29/03/18 12:11 PM
Complejidad del texto Radiografía del texto

MEDIDA DE LEXILE 910L • NIVEL DE LECTURA GUIADA Q Ideas clave Lenguaje
CALIFICACIÓN GENERAL Compleja
Idea clave pág. 309 Símil pág. 309
Este texto usa una estructura no convencional con gráficas que son Los mensajes que antes fue como una biblioteca
indispensables para la comprensión del texto. demoraban semanas para llegar gigante Explique a los
por correo pueden ser recibidos estudiantes que en el texto se
ahora inmediatamente debido a está comparando la World
Hacer conexiones los cambios tecnológicos. Wide Web con una biblioteca
Idea clave págs. 308 y 309 gigante que incluye todo tipo
Desarrollar los conocimientos y el lenguaje Desde mediados del siglo XIX de información, no solamente
hasta el presente han sido libros, sino que también videos,
• Conexión con los estudios sociales: Comunicación tiendas, noticias y todo tipo
inventados y puestos en uso
Vocabulario diferentes dispositivos de de cosas.
• Fuentes de referencia comunicación. Palabras con varios

significados pág. 309
Destrezas fundamentales redes Explique que redes es
• Hiatos y diptongos una palabra que significa varias
• Hiatos con acento ortográfico: mayoría, había, período, aún, tenían, cosas. Cuando en esta lectura
compañía, decaído se habla de redes sociales se
refiere a conjunto de las
Taller de escritura personas relacionadas entre
• Texto informativo: Ensayo expositivo ellas por medio del internet de
• Acento prosódico y acento ortográfico acuerdo a una actividad, interés
o simplemente amistad. Otro
significado es la malla de
cuerdas que se usa para pescar.
T216 Módulo 10 • Semana 1

miLibro
La historia de las comunicaciones Mis notas
Género Texto informativo Online

¿Por qué este texto? Videotutorial: Lectura en detalle La historia de las
En esta lectura los estudiantes aprenderán a reconocer las La historia de las comunicaciones Pida comunicaciones
ilustrado por Danny Schlitz
características del texto informativo, a determinar su estructura, a los estudiantes que pulsen los
la idea principal, los detalles de apoyo, y a usar los diagramas y íconos Mira de cerca para acceder a
elementos visuales que ayudan a comprender el texto. un videotutorial en el que los lectores
comentan y anotan el pasaje clave. Vea y
Objetivos clave de aprendizaje
comente el video con la clase.
• Verificar la comprensión y usar estrategias para clarificar cuando
sea necesario
• Determinar la estructura del texto
• Identificar la idea principal y cómo la estructura del texto la apoya
• Usar los elementos gráficos para comprender el texto 311
4rs_se_m10_historycom.indd 311 29/03/18 12:07 PM
Complejidad del texto Radiografía del texto

MEDIDA DE LEXILE 940L • NIVEL DE LECTURA GUIADA R Ideas clave Lenguaje
CALIFICACIÓN GENERAL Compleja
Idea clave págs. 312 y 313 Palabra del ámbito
Esta selección usa múltiples estructuras de texto al tratar complejos Gracias a la imprenta las científico
conceptos sobre los estudios sociales. La organización de las ideas personas acceden a la bobina pág. 318 Explique que
principales y los detalles es sumamente compleja en este texto. información a través de libros, una bobina es un componente
periódicos, revistas y otros de un circuito eléctrico que
materiales impresos. consta de un alambre aislado y
Hacer conexiones Idea clave págs. 314 a 317 arrollado en espiral alrededor de
El telégrafo y el teléfono hacen un núcleo. Explique también que
Desarrollar los conocimientos y el lenguaje posible que personas que se es una parte muy importante de
• Conexión con los estudios sociales: Comunicación encuentran en diferentes los transmisores de radio.
lugares puedan comunicarse Palabra con varios
Vocabulario entre ellas rápidamente.
significados
• Fuentes de referencia Idea clave págs. 318 a 321 señales pág. 322 En este texto
La radio y la televisión permiten acerca de las comunicaciones,
Destrezas fundamentales
que los sonidos y las imágenes señales se refiere principalmente
• Hiatos y diptongos sean enviados sin necesidad de a las variaciones de corriente
• Hiatos con acento ortográfico: mayoría, había, período, aún, tenían, cables por medio de señales de eléctrica o de otras ondas que se
compañía, decaído radio y electrónicas en el aire. utilizan para transmitir
Idea clave págs. 322 a 326 información por medio de la
Taller de escritura
Los satélites y el internet radio y la televisión. Pero una
• Texto informativo: Ensayo expositivo permiten comunicación a señal puede ser también un
• Acento prosódico y acento ortográfico gran distancia. letrero, un mojón o un gesto que
se hace para indicar algo.
Vistazo a los textos de la lección T217

LECCIÓN
Presentación del módulo
1
Presentar el tema:
Misión: Comunicación
DESARROLLAR LOS CONOCIMIENTOS Y EL LENGUAJE
Introduce the Topic:

Communication Nation
Access Prior Knowledge Activar los conocimientos previos TEKS 4.1A
• Tell students that in this module OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diga a los estudiantes que en este módulo van a leer textos y ver información en los
they will read texts and view media
related to the topic of
• Compartir información e ideas sobre medios relacionada con el tema de la comunicación.
un tema que estén comentando.
communication • Diga a los estudiantes que vayan a las páginas 302 y 303 de miLibro. Lea en voz alta
• Have students turn to miLibro • Hacer preguntas relevantes para el título Misión: Comunicación y comenten lo que eso significa.
pages 302–303. Read aloud the
clarificar la información.
title Misión: Comunicación and • Reconocer las características de los • Pídales que mencionen diferentes tipos de comunicación y lo que saben acerca de
begin a discussion about what it textos informativos. cada uno.
means. • Lenguaje Responder preguntas
• Have students name types of con respuestas de varias palabras. Desarrollar el contexto
communication and what they
know about each one. MATERIALES Online En las páginas 302 y 303 del Compañero de enseñanza, use las preguntas para
Build Background Mostrar y motivar Mapa de guiar a los estudiantes durante la presentación del módulo a medida que siguen la
conocimientos 10.1 lectura miLibro.
In your Compañero de enseñanza,
Compañero de enseñanza
pages 302–303, use the prompts to
págs. 302–307
• Comentar la cita Guíe a los estudiantes mientras comentan la cita de Lawrence
guide students through an
introduction to the module as they
Clark Powell.
miLibro Libro 2, págs. 302–307
follow along in their miLibro. Video de Mentes curiosas Nacimos • Pregunta esencial Presente la pregunta esencial. Luego, use la rutina de
• Discuss the Quotation Lead a para comunicarnos VISUALIZACIÓN ACTIVA con el Video de Mentes curiosas: Nacimos para
discussion about the quotation by Tarjetas de vocabulario 10.1–10.4 comunicarnos. Diga a los estudiantes que este es un video informativo, por lo que
Lawrence Clark Powell.
aprenderán datos e información acerca del tema.
• Essential Question Introduce
the Essential Question. Then use • Palabras de la idea esencial Use la rutina de VOCABULARIO y las Tarjetas de
the ACTIVE VIEWING routine with Mentalidad de aprendizaje
vocabulario 10.1 a 10.4 para presentar el vocabulario del tema: transmisión,
the Video de Mentes curiosas:
Resolución de problemas publicación, blog y correspondencia. Luego, pida a los estudiantes que comiencen
Nacimos para comunicarnos.
Tell students that the video is Presentar Todos nos enfrentamos a su Red de vocabulario de la página 305. Anímelos a añadir palabras a lo largo del
informational, so they should problemas y los resolvemos a nuestra módulo.
expect to see and hear facts about manera, ya sea pidiendo ayuda o
the topic. buscando pistas que nos permitan Online
• Big Idea Words Use the solucionarlo. La resolución de Video de Mentes curiosas: Nacimos para comunicarnos
VOCABULARY routine and problemas nos enseña varias
Vocabulary Cards 10.1-10.4 to lecciones y además nos provee un
introduce the topic vocabulary: conocimiento que puede durar toda
broadcast, publication, blog, and la vida. Algunas de las lecciones que
correspond. Then have students aprendemos nos ayudarán a prevenir
begin the vocabulary network on otros problemas.
page 305. Encourage them to add
Explique que cuando somos
to it throughout the module.
pacientes y persistimos en resolver
un problema, nuestro cerebro se
desarrolla, facilitando la capacidad de
ejercitar esa destreza. Demuestre
cómo resolver un problema. Sé que
puedo resolver el problema si
.
DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info” DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”
CorrectionKey=NL-A CorrectionKey=NL-A
transmisión blog
CorrectionKey=NL-A
publicación
4rs_vc_1001_transmision.indd 1 06/03/18 9:32 PM 4rs_vc_1003_blog.indd 1 06/03/18 9:32 PM
Tarjetas de vocabulario
4rs_vc_1002_publicacion.indd 1 06/03/18 9:32 PM
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.3B use context to determine meaning;
T218 Módulo 10 • Lección 1 4.9D(ii) recognize features in informational text
Consulte el Desarrollar
Desarrollarlos
losconocimientos
conocimientosyyelellenguaje
lenguaje
Mapa de
conocimientos
Mapa de conocimientos
Lenguajes
Comunicación
e idiomas
Avances en la
comunicación a lo largo
de la historia
Enfoque en los conocimientos:

Comunicación TEKS 4.9D(ii)
Knowledge Focus: Communication
Dual Language Settings
Proyecte Mostrar y motivar: Project Mostrar y motivar: Mapa de
Online
Mapa de conocimientos Soporte lingüístico adicional conocimiento 10.1 and have students
Mostrar y motivar: Mapa de conocimientos 10.1 turn to pages 306–307 in their miLibro.
10.1 y pida a los estudiantes Lluvia de ideas de la clase Escriba Tell students they will begin building their
que vayan a las páginas 306 y Mapa de conocimientos 10.1
en la pizarra las siguientes preguntas y knowledge about the topic. Review the
(b) ©Alfa Photostudio/Shutterstock; (t) ©Littlekidmoment/Shutterstock; © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
307 de miLibro. Diga a los pida a los estudiantes que hagan una branches off the center of the map. Tell
lluvia de ideas antes de contestarlas. students they will return to these pages
estudiantes que van a
¿Qué medios de comunicación conozco? at the end of each week to add
desarrollar conocimientos Lenguajes
information they learned about the topic.
e idiomas ¿Cuáles medios de comunicación uso
acerca del tema. Repase las con más frecuencia? ¿Cuáles son los
Comunicación Genre Focus: Informational Text
tres ramas que sobresalen del tipos de comunicación que más me
gusta usar? Tell students that in this module they will
centro del mapa: Avances en la
comunicación a read and view several informational
Comunicación, Lenguaje e lo largo de la
historia selections. Review with students that
idiomas y Avances en la informational texts:
comunicación a lo largo de la Grado 4 | Mapa de conocimientos Módulo 10 • Semana 1
• give facts and information about a
historia. Dígales que al 4rs_M10_D&E 10.1 KnowledgeMap.indd 1 5/8/18 3:30 AM
topic.
terminar cada semana • often include visuals such as diagrams
and photographs.
volverán a estas páginas para agregar más información que aprendieron acerca
del tema.
• usually have text features such as
headings, labels, and boldfaced words.
Enfoque en el género: Texto informativo

Diga a los estudiantes que en este módulo van a leer y ver varios textos informativos.
Repase con los estudiantes que los textos informativos:
• proveen datos e información acerca de un tema.
• generalmente incluyen elementos visuales como gráficas y fotografías.
• generalmente muestran características del texto como encabezados, etiquetas
aclaratorias y palabras en negrita.
Presentación del módulo T219

LECCIÓN
Lectura compartida MINILECCIÓN
1
Características del texto
y elementos gráficos
TALLER DE LECTURA
Text and Graphic Features

Step 1 Connect and Teach Paso 1 Conectar y enseñar TEKS 4.9D(ii), 4.9F, 4.10C
• Tell students that authors of OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diga a los estudiantes que los autores de
informational texts often use text Online
features, such as headings and
• Reconocer las características del textos informativos suelen usar
Cartel didáctico 20: Características del
boldfaced words, and graphic
texto informativo. características del texto, como texto y elementos gráficos
features, such as illustrations and • Usar elementos impresos y gráficos encabezados y palabras en negrita, y
diagrams, to help explain the para comprender la información. Características del texto
elementos gráficos, como ilustraciones y
information in the text. • Lenguaje Articular conexiones Las clases de tipografía Los Los
diagramas, para ayudar a explicar la encabezados subtítulos
• Project or display Cartel didáctico entre el texto y elementos visuales
muestran énfasis o
indican un título.
20: Características del texto y relacionados. información del texto.
elementos gráficos.
Letra negrita
• Proyecte o muestre el Cartel didáctico 20: letra bastardilla identifican el dividen el
• Explain that graphic features MATERIALES Online Características del texto y elementos
tema de tema en
provide information related to MAYÚSCULAS cada sección

del texto.
subtemas.
important ideas in the text. This Cartel didáctico 20 Características del gráficos.
visual information can add to texto y elementos gráficos
• Explique que los elementos gráficos Elementos gráficos
Los elementos visuales, como diagramas, gráficas, mapas,
readers’ understanding of the text. Cartel didáctico imprimible 20 aportan información relacionada con ideas tablas o ilustraciones, ayudan a explicar ideas en el texto.
• Tell students that a timeline is one Características del texto y elementos importantes del texto. Esta información Los diagramas son Las gráficas organizan
ilustraciones con rótulos. la información.
type of graphic feature that shows gráficos
visual puede ampliar la comprensión del pupila

the chronology of events and their
dates, listed from left to right Compañero de enseñanza Libro 2, texto por parte de los lectores. roscas
manzanas
along a horizontal line or in a págs. 308–309

• Diga a los estudiantes que una línea de
zanahorias
vertical column. Explain that miLibro Cómo la tecnología cambió la

iris
timelines work with the text to tiempo es un tipo de elemento gráfico

comunicación, Libro 2, págs. 308–309
help the reader understand the que muestra la secuencia de los
order of events that take place in a
Vocabulario de enseñanza acontecimientos y sus fechas, listadas de izquierda a derecha sobre una línea
text.
• Tell students that they will use • característica del texto una parte horizontal o en una columna vertical. Explique que las líneas del tiempo funcionan
en particular del texto, como con el texto para ayudar a los lectores a comprender el orden de los
características del texto y
puntuación, rótulos o tipografía,
elementos gráficos to gain a acontecimientos de un texto.
deeper understanding of the order que marca algo importante
of events in Cómo la tecnología • elemento gráfico un elemento visual • Diga a los estudiantes que van a usar las características del texto y los elementos
cambió la comunicación. que aporta información o apoya un gráficos para profundizar su comprensión del orden de los acontecimientos en
texto Cómo la tecnología cambió la comunicación.
ESTUDIO DEL GÉNERO:

Texto informativo
Indique a los estudiantes que Cómo la
tecnología cambió la comunicación es un
texto informativo. Comparta esta
información sobre el género con los
estudiantes.
• El texto informativo aporta datos
sobre un tema.
• El texto informativo suele usar
elementos gráficos que presentan
ideas en forma visual para ayudar a
los lectores a entender la información
con rapidez y facilidad.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.6A establish a purpose for reading; 4.9D(ii) recognize features
T220 Módulo 10 • Lección 1 in informational text; 4.9F recognize characteristics of multimodal/digital texts; 4.10C explain use of print/graphic features
Consulte el Taller de lectura
LEER PARA COMPRENDER LEER PARA COMPRENDER
Cómo la
Mis
Misnotas
notas Mis
Misnotas
notas
Step 2 Apply to Text

Lectura
Lectura 11 Imagina
Imaginaque quees
es1866,
1866,yytu
tufamilia
familiaacaba
acabadedellegar
llegaraaHouston,
Houston,Texas,
Texas,después
después
tecnología cambió
breve
breve de
deununlargo
largoviaje
viajeen
enbarco.
barco. Tu
Tuabuela,
abuela,que
quevive
viveen
enlalaCiudad
Ciudadde deNueva
NuevaYork,
York,
está
estáansiosa
ansiosaporporsaber
saberde
deti.
ti. Así
Asíque
quetomas
tomasun unpapel,
papel,una
unapluma
plumayytinta.
tinta.
Hundes
Hundesla lapunta
puntadedela
lapluma
plumaen enla
latinta
tintayyescribes
escribesunaunacarta
cartaaamano.
mano.La La
la comunicación
llevas
llevasaala
laoficina
oficinadedecorreos.
correos.Viajará
Viajaráenenun
unbarco
barcoquequezarpará
zarparáhacia
hacialala
Ciudad
Ciudadde deNueva
NuevaYork
Yorkal
alfinal
finalde
delalasemana.
semana.¡Tu¡Tucarta
cartale
lellegará
llegaráaatu
tuabuela
abuela
2,300
2,300millas
millasyysemanas
semanasdespués!
después!

22 Volvamos
Volvamos al al presente.
presente. TuTu familia
familia acaba
acaba dede llegar
llegar aa Houston.
Houston.Pides
Pides
prestado
prestado el el teléfono
teléfono celular
celular aa tu
tu mamá
mamá yy le le envías
envías un
un mensaje
mensaje dede texto
texto
que
que dice
dice“¡Llegamos!”
“¡Llegamos!” aa tu tu abuela
abuela en
en la
la Ciudad
Ciudad de de Nueva
NuevaYork,
York,junto
junto
con
con una
una foto
foto dede los
los edificios
edificios de
de Houston.
Houston.EllaElla recibe
recibe el
el mensaje
mensaje casi
casi
al
al instante
instante yy responde:
responde:“¡Que
“¡Que sese diviertan!
diviertan! ¡Nos
¡Nos vemos
vemos lala semana
semana
que
que viene!”.
viene!”.
pages 308–309 use the blue READ

TEKS 4.10C
DOK 2 FOR UNDERSTANDING prompts to
TEKS 4.6A, 4.9D(ii)
LEER PARA COMPRENDER guide discussion of Cómo la
1850 1870 1950 1970 1990 2010
LEER PARA COMPRENDER
1860 1920 1980 2000

tecnología cambió la comunicación, as
TEKS 4.10C
DOK 2
students follow along in their
miLibro.
TEKS 4.10C
DOK 2
• Genre Study Remind students
that informational texts give facts
about a topic. Ask students what
they plan to learn from reading the
selection by previewing the title
and photographs.
• Set a Purpose Prompt students
to set a purpose for reading based
on the title and genre. As needed,
Paso 2 Aplicar al texto TEKS 4.6A, 4.9D(ii), 4.9F, 4.10C Online use this model: I will read to learn
how technology has changed
• En las páginas 308 y 309 del Compañero de enseñanza, use las preguntas en ¡A tomar notas! communication.
Compañero
de enseñanza
azul de LEER PARA COMPRENDER para guiar la conversación sobre Cómo la Los estudiantes pueden usar las • Read and Comprehend Use the
tecnología cambió la comunicación, mientras los estudiantes siguen la lectura en herramientas para tomar notas en sus READ FOR UNDERSTANDING
libros electrónicos. routine to have students read the
miLibro. selection. Use the prompts in your
• Estudio del género Recuerde a los estudiantes que los textos informativos Compañero de enseñanza to
aportan datos sobre un tema. Pídales que hagan una predicción de lo que van a gauge students’ understanding
Dual Language Settings and to have them identify text
aprender en la lectura dando un vistazo al título y las fotos. features and graphic features.
Desarrollo del lenguaje
• Establecer un propósito Pida a los estudiantes que establezcan un propósito en español
Refer back to the Cartel didáctico
as necessary to help students
para la lectura basándose en el título y en el género. Según sea necesario, use este Fomentar la participación identify text features and graphic
modelo: Voy a leer para aprender cómo la tecnología cambió la comunicación. Recuerde a los estudiantes cuyo features.
primer idioma es el inglés, que en
• Leer y comprender Use la rutina de LEER PARA COMPRENDER para que los Step 3 Engage and Respond
español y en inglés, pueden hacer
estudiantes lean la selección. Use las preguntas del Compañero de enseñanza predicciones antes de leer un texto. INDEPENDENT PRACTICE:
para evaluar la comprensión en los estudiantes y pedirles que identifiquen Ayude a los estudiantes a completar Speaking and Listening
características del texto y elementos gráficos. Vuelva a consultar el Cartel didáctico oraciones como: Yo predigo que en este • Remind students of the Essential
según sea necesario para ayudar a los estudiantes a identificar características del texto aprenderemos sobre . Question: What forms can
texto y elementos gráficos. communication take? Then have
them read Cómo la tecnología
cambió la comunicación to find
Paso 3 Motivar y responder TEKS 4.1A
information that answers the
question.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Audición y expresión oral Conexión con la enseñanza • Have partners use the
en grupos pequeños THINK-PAIR-SHARE routine to
• Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Cuáles son las formas de discuss their ideas and then share
comunicación? Luego pídales que lean Cómo la tecnología cambió la comunicación Reforzar: Características del texto y with the group. Remind students
para encontrar información que responda esa pregunta. elementos gráficos Repase o amplíe to listen actively to their partners,
la destreza según sea necesario durante to make pertinent comments, and
• Pida a los estudiantes que usen la rutina de PENSAR-EMPAREJARSE-COMPARTIR el periodo de grupos pequeños para to ask questions, as needed, to
para comentar sus ideas y compartirlas luego con el grupo. Recuerde a los apoyar la necesidad de los estudiantes clarify information.
estudiantes que escuchen atentamente a sus compañeros, hagan comentarios de recibir enseñanza diferenciada. Vea • You may want to have students
la lección en la pág. T222. conduct their discussions during
pertinentes y hagan preguntas, según sea necesario, para clarificar la información.
daily Small Group time.
• Quizás prefiera que los estudiantes lleven a cabo sus conversaciones durante el
periodo de trabajo diario dedicado a los grupos pequeños.
Lectura compartida T221

LECCIÓN Enseñanza en grupos pequeños
1 Opciones para la enseñanza
TALLER DE LECTURA
Mientras la clase trabaja de manera independiente y colaborativa, reúnase con los Grupos de lectura
guiada o ajuste la enseñanza según las necesidades de los estudiantes.
TEKS 4.9D(ii), 4.9F, 4.10C
Grupos de lectura guiada Reforzar: Características del texto y elementos gráficos
Asigne libros + material de enseñanza a Demostrar

los estudiantes • Use las Minilecciones del
rotafolio de mesa: Tarjeta de
• Elija libros adecuados según el nivel, las destrezas, el tema lectura 20 para recordar a las
o el género. estudiantes que pueden usar
Cómo la
Mis notas
Lectura
características del texto tecnología cambió

breve
O P Q R S T
la comunicación
y elementos gráficos para

Esta línea de tiempo muestra cuándo comenzaron a usarse
diferentes aparatos de comunicación en los Estados Unidos.
obtener información
El telégrafo enviaba mensajes a Se ha dicho que el teléfono fue Cuando se inventó la televisión,
el invento más importante del las personas podían ver los
Lecturas por niveles

larga distancia a través de cables. Los
operadores de telégrafo enviaban siglo XIX. ¡Ya no era necesario acontecimientos en el mismo
los mensajes dando golpecitos en estar en un mismo cuarto para momento en que ocurrían. Se reunían
y rayas que reemplazan las letras.
1850 1870 1950

1860 1920
rápidamente. Dígales que a

• Guíe la enseñanza con las Lecciones para elegir y veces basta echar un vistazo 308
4rs_se_m10_ma.indd 308 29/03/18 12:11 PM
enseñar de cada libro. Elija sesiones adecuadas a las a las características del texto y
necesidades. a los elementos gráficos para Minilecciones del rotafolio de mesa
obtener información. Dígales que,
a pesar de que al ver así la información omitamos puntos clave,
a veces nos da una buena visión general.
• Demuestre completando la Página imprimible: Organizador gráfico
de lectura 16 para identificar las características del texto y elementos
gráficos en Cómo la tecnología cambió la comunicación.
Aplicar a la lectura independiente

• Los estudiantes identifican características del texto y elementos
gráficos en la lectura independiente de un libro o artículo apropiado.
Adapte estas preguntas según los textos elegidos por los estudiantes.
• Verifique la comprensión, refuerce la enseñanza y amplíe »» ¿Qué características del texto y elementos gráficos ven al echar
un vistazo a la selección?
el aprendizaje con las actividades de apoyo sugeridas.
»» ¿Qué pueden aprender de las características del texto en una
selección?
»» ¿Qué pueden aprender de los elementos gráficos de una selección?
onSci
LECTURAS POR NIVELES
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu
El correo en Estados Unidos de lectura 16 para su texto de lectura independiente.

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
A NEW SCHOOL FOR EMILY nueEmily
de
Enseñar gradualmente y ampliar
TRIPLE WORD SCORE

PM Guided Reading

Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
• Ayude a los estudiantes a hacer enunciados sobre

Cuento de Carmel Reilly

A WILD TV SHOW
YA CASI
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
Ilustraciones de Wayne Bryant SPLASH OF FLASH ANIMATION Discover more about

www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
lo que ven en las características del texto y

WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos OTRO PASO elementos gráficos de las dos primeras páginas.
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
onSci Fluency Reader

LEVEL
Expository
ence
Ficti
• Muestre el Cartel didáctico 20: Características del

es
Soc
AvailableonFluentReader Software
TM
ia G4
di
l Stu
Cuento de Marg McAlister
Ilustraciones de David Hardy NLD Level: 2
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
TM
NLD A New School for Emily Y3 F CVR AUS_SP.indd All Pages
N I N S EC T O S
2/15/18 3:03 PM
texto y elementos gráficos y comenten cada sección.

COME
QUE
PLA
NT
AS
• Pida a los estudiantes que usen ideas del cartel en
la sección siguiente y que usen características y
G3
elementos gráficos para obtener información.
Katie Sharp
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.2A(iv) decode words with suffixes; 4.3C identify meaning/use words with affixes;
T222 Módulo10 • Lección 1 4.9D(ii) recognize features in informational text; 4.9F recognize characteristics of multimodal/digital texts; 4.10C explain use of print/graphic features
Taller de lectura
TEKS 4.2A(iv); 4.3C
Puente interlingüístico: Extensión lingüística

Lectura y Destrezas fundamentales Ampliar la alfabetización académica Use la Lección 1 de la Semana 1
Semejanzas lingüísticas: Sufijo -nte Comente a los estudiantes que el de la sección de Extensión lingüística que se encuentra al final de esta Guía
sufijo -nte sirve para convertir un sustantivo o un verbo en un adjetivo. Ponga del maestro.
como ejemplo el verbo importar. Diga: Si cambiamos el sufijo -nte por la
terminación -r en el verbo importar, obtenemos el adjetivo importante. Dígales
que estas transformaciones también se pueden hacer en inglés con el sufijo
-nt. Muestre como study se transforma en un adjetivo al añadir el sufijo -nt.
Diga: Busquen ejemplos de palabras con el sufijo -nte en La lección de Cooper.
(sonriente, brillante, siguiente)
Semejanzas lingüísticas: Sufijo -ncia Comente a los estudiantes que
el sufijo -ncia sirve para convertir un adjetivo o un verbo en un sustantivo.
Ponga como ejemplo el verbo presidir. Diga: Si en vez de la terminación –r en el
verbo presidir, ponemos el sufijo –encia obtenemos el sustantivo presidencia.
Dígales que estas transformaciones también se pueden hacer en inglés con el
sufijo -ncy. Muestre como decent se transforma en un sustantivo al añadir el
sufijo -ncy. Diga: Busquen ejemplos de palabras con el sufijo –encia en La historia
de las comunicaciones. (creencia, tendencia)
Mural bilingüe de palabras y Tabla de cognados Al finalizar el tiempo
de trabajo en grupos pequeños, diga a los estudiantes que han terminado
el Mural bilingüe de palabras y la Tabla de cognados de este módulo. Invítelos
a decorar el Mural y la Tabla y colóquelos en un lugar del salón de clases.
S TA
REVI
REVISTA AVE
NTURAS
S TA
REVI
o!
¡Echa un vistaz
mano
Tender una
más
Cuéntame
te
sorprenden
Naturaleza
Grado 4
uebrantable
Espíritu inq
Todo cambia
1641757
4
Enseñanza en grupos pequeños T223

LECCIÓN Aplicación independiente
1 Opciones para el trabajo independiente y colaborativo
TALLER DE LECTURA
Mientras se reúne con los grupos pequeños, pida a otros estudiantes que participen en actividades de lectoescritura
que refuercen los objetivos de aprendizaje de la lección. Estas son algunas opciones que puede elegir.
Lectura independiente
onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading
Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
Cuento de Carmel Reilly A WILD TV SHOW
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
NLD A New School for Emily Y3 F CVR AUS_SP.indd All Pages 2/15/18 3:03 PM
Biblioteca al alcance del estudiante
APLICAR LA DESTREZA DE LECTURA APLICAR LA DESTREZA DE LENGUAJE

Características del texto y elementos gráficos Los Detective de palabras Los estudiantes completan la Página
estudiantes completan la Página imprimible: Organizador imprimible: Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
gráfico de lectura 16 para un libro de lectura independiente.
para un libro de lectura independiente.
CorrectionKey=NL-A
Mi caja de herramientas
Organizador gráfico
Nombre Nombre lingüísticas: Lectura
Lectura 16
Título del módulo

Características del texto y elementos gráficos
Título
> ¡Haz de detective de palabras! Escribe en la tabla
las palabras en español para las que conoces la
Página
Tipo de ¿Qué me ayuda a entender palabra en inglés.
característica esta característica?
Tabla de palabras
Español English ¿En qué se parecen?
A los familiares: Trabajen con su estudiante para escribir dos oraciones en español y en inglés que contengan palabras
de la tabla.
Grado 4 Página imprimible Grados 3-5 Página imprimible:

© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved. © Houghton Mifﬂin Harcourt Publishing Company. All rights reserved. Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
Página imprimible: Organizador gráfico Página imprimible: Mi caja de

4rs_pr_rgo_16_textfeatures.indd 1 21/12/18 3:14 PM
de lectura 16 herramientas lingüísticas: Lectura
T224 Módulo10 • Lección 1

Taller de lectura
Concluir
Tiempo para compartir
Al terminar el Taller de lectura, pida a
los estudiantes que compartan cómo
aplicaron la destreza Características del
texto y elementos gráficos u otra área
Centros de lectoescritura Práctica adicional de las de enfoque para reflexionar sobre su
Consulte las págs. T214–T215. destrezas aprendizaje durante el tiempo de trabajo
independiente. Estas son algunas
CENTRO DE LECTURA
DECODIFICAR
CorrectionKey=TX-A
opciones que puede elegir:
súpe
r CENTRO DE VOCABULARIO Nombre
Decodificar • SILLA INDIVIDUAL Cada día, elija a
Hiatos y diptongos un lector para que pase al frente de la
Recuerda que el hiato es una secuencia de dos vocales que no se pronuncian en la misma
CENTRO DE PROYECTO
sílaba. En cambio, el diptongo es la unión de dos vocales que sí se pronuncian en la
misma sílaba.
clase y diga cómo usó una destreza
> Lee cada palabra de la tabla. Determina si tiene hiato o diptongo y escríbelo en la
columna que corresponda. Coloca una tilde en cualquier palabra que la requiera y
escríbela correctamente. Luego, divide cada palabra en sílabas.
o estrategia para aprender algo de la
ESTACIÓN DIGITAL
Palabra Hiato Diptongo Tilde División en
sílabas
lectura.
mayoria ía mayoría ma-yo-rí-a
habia
periodo
ía
ío
había
período
ha-bí-a
pe-río-do
• PENSAR-EMPAREJARSE-COMPARTIR
CENTRO DE ESCRITURA aun aú aún a-ún Los estudiantes comparten lo que
piensan con un compañero. Cada
tenian ía tenían te-ní-an
compañia ía compañía com-pa-ñí-a
seria
creian
ía sería se-rí-a
día, elija a algunas parejas para que
ía creían cre-í-an
pais aí país pa-ís compartan con toda la clase.

Audición y expresión oral
decaido aí decaído de-ca-í-do
leian
freir
eí
eí
leían le-í-an
• VOLVER AL CARTEL DIDÁCTICO Pida
freír fre-ír
Comentan en parejas la Pregunta traela áe tráela trá-e-la

a los estudiantes que agreguen notas
esencial. Consulte Motivar y responder
Grado 4
208 Módulo 10 • Semana 1
autoadhesivas en sus libros de lectura
de la pág. T221. Aprende y demuestra, pág. 208
4rs_kss_1001_decoding.indd 208 04/04/18 7:29 AM
independiente al Cartel didáctico 20:
Características del texto y
elementos gráficos. Pida a algunos
estudiantes que expliquen qué
agregaron.
Online
Cartel didáctico 20: Características del texto

Las clases de tipografía Los Los
muestran énfasis o encabezados subtítulos
indican un título.
Letra negrita
letra bastardilla identifican el
tema de
dividen el
tema en
MAYÚSCULAS cada sección

del texto.
subtemas.
Elementos gráficos
tablas o ilustraciones, ayudan a explicar ideas en el texto.
Los diagramas son Las gráficas organizan

pupila © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
roscas
manzanas
zanahorias
iris
Aplicación independiente T225

LECCIÓN
Decodificar
1
Hiatos y diptongos
DESTREZAS FUNDAMENTALES
Hiatus and Dipthongs

Step 1 Introduce the Skill Paso 1 Presentar la destreza TEKS 4.2A(ii), 4.2B(iii)
Explain to students that vowel blends OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Señale a los estudiantes que las combinaciones de dos vocales pertenecen a dos
with two vowels belong to two
categories, diphthongs and hiatuses.
• Entender los conceptos de hiato y categorías, hiato y diptongo.
diptongo.
Diphthong Explain to students that Diptongo Explique a los estudiantes que cuando las vocales débiles i y u se
when the weak vowels i and u are
• Reconocer y decodificar palabras
con hiato y diptongo. combinan entre ellas o con las vocales fuertes a, e, o, producen una combinación de
combined with one another or with
the strong vowels a, e, u, the resulting • Lenguaje Leer palabras con hiato y sonidos que se pronuncian siempre en la misma sílaba. Esa combinación se llama
blend makes a sound that is not diptongo y comprender sus diptongo.
divided into syllables. That blend is significados.
called a diphthong. • Escriba las palabras bueno, cuidado y pienso, y léalas en voz alta con los
• Write the words bueno, cuidado, MATERIALES Online estudiantes. Diga: La palabra bueno tiene la combinación ue. La palabra cuidado
and pienso, and read them aloud tiene la combinación ui. La palabra pienso tiene la combinación ie. Esas
with the students. Say: The word Mostrar y motivar Decodificar 10.1
combinaciones no se separan al leer las palabras o al dividirlas en sílabas. Divida las
bueno has the ue blend. The word Aprende y demuestra pág. 208
cuidado has the ui blend. The word palabras en sílabas y subraye la sílaba con diptongo.
pienso has the ie blend. These • Repita la actividad con las palabras deuda, ciudad y agua.
blends are not separated when
reading the words or when dividing Dual Language Settings Hiato Explique a los estudiantes que hay combinaciones de vocales que se
them into syllables. Divide the pronuncian en sílabas distintas. Estas combinaciones se llaman hiatos y se forman
words into syllables and underline Soporte lingüístico adicional
the syllables with diphthongs. Desarrollar el vocabulario de tres maneras: dos vocales fuertes (a, e, o), una vocal fuerte y una vocal débil
• Repeat the activity with the words Recuerde a los estudiantes que los acentuada (í, ú) y dos vocales idénticas (aa, ee, ii, oo, uu). Esta última combinación
deuda, ciudad, and agua. diptongos y los hiatos se forman por la no es común en español.
combinación de vocales débiles y
Hiatus Explain to students that fuertes. Escriba en la pizarra las • Escriba las palabras museo, panadería y Aarón, y léalas en voz alta con los
certain vowel blends are divided into palabras luego y creer. Pida a parejas estudiantes. Diga: La palabra museo tiene la combinación eo. Son dos vocales
syllables. These blends are called de estudiantes que dividan las
hiatuses and can be formed in three fuertes. La palabra panadería tiene la combinación ía. Es una vocal fuerte y una débil
palabras en sílabas para diferenciar las
ways: two strong vowels (a, e, o), a combinaciones que producen hiato y acentuada. La palabra Aarón tiene una vocal repetida, la a. Esas combinaciones deben
strong vowel and a weak vowel with separarse al leer las palabras o al dividirlas en sílabas. Subraye los hiatos en las
diptongo. (luego, diptongo de vocal
an accent mark (í, ú), and two
débil y fuerte; creer, hiato de vocal palabras. Luego, divida las palabras en sílabas y señale la separación de las vocales.
identical vowels (aa, ee, ii, oo, uu ).
repetida (aa, ee, ii, oo, uu). Lea las palabras sílaba a sílaba.
This last combination is not common
in Spanish.
• Muestre la siguiente tabla.
• Write the words museo, panadería
and Aarón, and read them aloud diptongo hiato de dos hiato de hiato de
with students. Say: The word (dos vocales vocales vocal fuerte vocal
museo has the combination eo.
These are both strong vowels. The
débiles o fuertes (a, e, o) y repetida (aa,
word panadería has the vocal débil y (a, e, o) vocal débil ee, ii, oo, uu)
combination ía. This is strong vowel fuerte) acentuada
next to a weak vowel. The word (í, ú)
Aarón has a double vowel, a. The
vowel sounds in these blends are No se separa en Sí se separa en Sí se separa en Sí se separa en
separated when reading the words
sílabas sílabas sílabas sílabas
or when dividing them into syllables.
Underline the hiatuses in the huevo, ruido toalla, bucear frío, púa leer, poseer
words. Then, divide the words into
syllables and point out the
separation of the vowels. Read • Señale los patrones ortográficos del diptongo y los hiatos. Lea los ejemplos de cada
aloud the words syllable by uno en la tercera fila.
syllable.
• Guíe a los estudiantes para que lean las palabras de la tabla en voz alta, haciendo
• Display the following chart. énfasis en la lectura correcta de los diptongos e hiatos.
• Point out the spelling patterns of
the diphthong and the hiatuses.
Read the examples words in the
third row.
• Guide students to read aloud the
words in the chart, paying
attention to the correct reading of
the diphthongs and hiatuses.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1D work collaboratively; 4.2A(ii) use orthographic rules to segment/combine syllables;
T226 Módulo 10 • Lección 1 4.2B(iii) spell words with diphthongs/hiatus
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.1D, 4.2A(ii), 4.2B(iii) Step 2 Guided Practice
• Proyecte Mostrar y motivar: CORREGIR Y ENCAUZAR • Project Mostrar y motivar:

Online Decodificar 10.1.
Decodificar 10.1. Si a los estudiantes se les dificulta
Mostrar y motivar: Decodificar 10.1 decodificar palabras con hiato y • Have students read the Combinar
• Pida a los estudiantes que
CorrectionKey=TX-B
diptongo, use el modelo que aparece a y leer lines aloud. Provide

Decodificar 10.1
lean las líneas de Combinar y continuación. feedback as needed.
Combinar y leer
leer en voz alta. Haga • At the end of each line, prompt a
Hiatos y diptongos • Corrija el error. El diptongo es una conversation about the words:
comentarios cuando sea Algunos hiatos se forman con la combinación de una vocal fuerte y una vocal débil combinación de vocales que no se
acentuada. Por eso un hiato se puede dividir siempre en dos sílabas. En un Which words have diphthongs?
necesario. diptongo, aunque una de las vocales débiles se acentúe, no se divide en sílabas. dividen al leer. Se forma por la Which words have hiatuses? How do
combinación de las vocales débiles i y
• Después de leer cada línea, 1 reír
h
teatro
h
guardar
d
miedo
d
u, entre ellas mismas o con las vocales
you know?
• Have partners reread the
2 ahorrar monstruo ruinas frío

inicie una conversación sobre h d d h
fuertes a, e, o. Un hiato es lo opuesto
3 causa baúl deseo pueblo Combinar y leer lines and quiz
las palabras con hiato o d h h d
a un diptongo. Es una combinación each other on dipthongs and
4 veinte grúa peine caoba
diptongo: ¿Qué palabras d h d h
de vocales que sí se divide en sílabas hiatuses.
5 El monstruo en la obra de teatro nos hizo reír.
reír
d h h al leer la palabra. El hiato se forma
tienen diptongos? ¿Qué 6 La grúa se usó para buscar ruinas en el pueblo.
pueblo Optional: Make syllable cards by
h d d con dos vocales fuertes (a, e, o), una
palabras tienen hiatos? Grado 4 | Destrezas fundamentales Módulo 10 • Semana 1
vocal fuerte y una vocal débil
writing the syllables of some of the
¿Cómo lo sabes?
4rs_de_fsa_M10_W01_L01.indd 1 06/12/18 2:49 PM
Display and Engage words on index
acentuada (í, ú) o dos vocales
cards, creating a set for each student
repetidas.
• Pida a los estudiantes que vuelvan a leer las líneas de Combinar y leer en parejas, y group. Have students work with
que se pregunten unos a otros qué palabras tienen diptongos y qué palabras • Demuestre cómo decodificar la partners/groups to build the target
palabra guardar. Veo que la palabra words using the syllable cards.
tienen hiatos. guardar tiene la combinación ua.
Ejercicio opcional: Escriba sílabas de las palabras de Mostrar y motivar en tarjetas Como la u es débil y la a es fuerte, sé Step 3 Apply
para crear tarjetas de sílabas para cada grupo de estudiantes. Pida a los estudiantes que es un diptongo y no deben INDEPENDENT PRACTICE
dividirse las vocales en sílabas
que trabajen en parejas o en grupos para usar las tarjetas de sílabas y construir las • Have students work in small
separadas. Primero divido la palabra groups or with partners to
palabras. en sílabas: guar-dar. Luego leo la complete page 208 of Aprende y
palabra: guardar. demuestra.
Paso 3 Aplicar TEKS 4.1D, 4.2A(ii), 4.2B(iii) • Guíe a los estudiantes para que • Make sure students understand
decodifiquen la palabra teatro. that there are two parts to the
PRÁCTICA INDEPENDIENTE • Verifique que los estudiantes activity: first they must identify the
comprendieron usando la palabra hiatuses and diphthongs in the
• Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños o en parejas para sentences and either circle them
reír. ¿Qué combinación de vocales
completar la página 208 de Aprende y demuestra. (hiatus) or underline them
hay? ¿Es un diptongo o un hiato?
• Asegúrese de que los estudiantes entiendan que la actividad tiene dos pasos. ¿Cómo se divide la palabra en (diphthong). Next, they must write
sílabas? the words divided into syllables.
Primero deben identificar las palabras con hiato y diptongo, y encerrarlas con un
círculo (hiato) o subrayarlas (diptongo). Luego, deben escribir las palabras • Refuerce la enseñanza repitiendo el • Encourage students to share with
each other the strategies they use
divididas en sílabas. proceso con la palabra ahorrar.
to apply the decoding skills.
• Anime a los estudiantes a compartir las estrategias que usaron para aplicar las
destrezas de decodificación.
Decodificar T227
LECCIÓN
Ortografía
1
Hiatos con acento
ortográfico
Hiatus with Written

Accent
Introduce the Spelling Words Presentar las palabras de ortografía TEKS 4.2A(ii), 4.2B(iii)
• Before working with the basic and OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Antes de trabajar con las palabras básicas y avanzadas puede revisar las palabras
challenge words, you might want
to revisit the review words. These • Aprender a deletrear palabras con de repaso que también aparecen en la Página imprimible: Oraciones para
also appear in Página imprimible: hiatos con acento ortográfico. dictado 10.1.
Oraciones para dictado 10.1. • Lenguaje Deletrear palabras con • Recorte y muestre las tarjetas de la Página imprimible: Tarjetas de Palabras de
• Cut out and display the spelling hiatos con acento ortográfico y
comprender sus significados. ortografía 10.1. Lea cada palabra en voz alta y comente los significados
word cards from Página
imprimible: Tarjetas de Palabras • Diga a los estudiantes que hoy van a clasificar las palabras de ortografía según el
de ortografía 10.1. Read each MATERIALES Online número de sílabas que tengan. Lea en voz alta las palabras aún, país, había, mayoría
word aloud and discuss its
meaning as needed. Páginas imprimibles Oraciones para y panadería, y colóquelas como encabezados de cinco columnas.
dictado 10.1, Tarjetas de Palabras de
• Tell students that today you are ortografía 10.1, Corrección 10.1
• Muestre la palabra período y demuestre su razonamiento: La palabra es período. Es
going to sort the spelling words una palabra con hiato y tiene cuatro sílabas: pe-rí-o-do. Esta palabra pertenece a la
into categories based on the Opcional Use la Página imprimible:
Oraciones para dictado 10.1 para dar una columna que tiene el título mayoría, porque es la columna de palabras con cuatro
number of syllables. Read aloud
the words aún, país, había, prueba preliminar. sílabas. Voy a poner período en esa columna.
mayoría, and panadería, and
display those cards as column PALABRAS DE ORTOGRAFÍA
headings. Dual Language Settings
BÁSICAS REPASO
• Hold up the word período and Soporte lingüístico adicional
model your thinking: The word is 1. mayoría 11. leían 21. tradición
período. It is an word with a hiatus Apoyo para la comprensión Escriba 2. había 12. freír 22. piedras
and it has four syllables: pe-rí-o-do. en la pizarra las palabras gloria y habría.
Pida a voluntarios que decodifiquen las 3. período 13. tráela 23. aeronauta
This word belongs in the column
under the heading mayoría, which palabras y observen las diferencias en la 4. aún 14. aéreo 24. afeitar
is the column of words with four acentuación de cada sílaba. Pregunte: 5. tenían 15. creído AVANZADAS
syllables. I will place the word ¿Por qué gloria no se acentúa? ¿Por qué
6. compañía 16. actúe 25. desposeído
período in that column. habría se acentúa? ¿Cuál es la diferencia
entre las dos palabras? 7. sería 17. acentúe 26. galeón
Sort the Words
8. creían 18. Raúl 27. oceánico
• Ask students to help you sort the 9. país 19. dúo 28. reúne
remaining words, saying out loud
how many syllables each word has 10. decaído 20. panadería
and in what column it belongs.
Conexión con la enseñanza
• After all the words are sorted, have en grupos pequeños Clasificar las palabras TEKS 4.2A(ii), 4.2B(iii)
students read the columns aloud
to confirm word placement. Reforzar: Destrezas fundamentales • Pida a los estudiantes que le ayuden a clasificar las demás tarjetas de palabras,
Para la práctica de ortografía del resto diciendo en voz alta cuántas sílabas tiene y en qué columna debe ir cada palabra.
de la semana: Muestre las palabras de
ortografía como referencia y pida a los • Después que hayan clasificado todas las palabras, pida a los estudiantes que lean
estudiantes que trabajen con la Página las listas de las columnas en voz alta para confirmar que las palabras estén en la
imprimible: Corrección 10.1. Recuerde columna correcta.
a los estudiantes que deben revisar las
palabras de ortografía que usaron en la
sección de escritura para confirmar que
las escribieron correctamente.
Consejo para la enseñanza

Para señalar la importancia de hiato y
diptongo, explique que hay homógrafos
cuyos significados cambian según la
acentuación. Muestre los siguientes
pares de palabras como ejemplos: río/
rio, actúo/actuó.
T228 Módulo 10 • Lección 1 4.2B(iii) spell words with diphthongs/hiatus; 4.4 use appropriate reading fluency
Fluidez Destrezas fundamentales
Entonación Intonation
Presentar la destreza DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”
TEKS 4.4 Introduce the Skill
• Explique que cuando los buenos lectores

CorrectionKey=TX-A
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Explain that when good readers

Fluidez read aloud, they will change their
• Leer en voz alta textos del nivel del
Nombre
leen en voz alta, cambian su tono de voz 10.1
tone of voice to fit a text. Their

Una foto vale mil palabras
para adecuarlo al texto. El tono puede Abigail y su familia planeaban viajar a Washington, DC, para pasar ahí
grado con fluidez y la entonación tone could indicate the emotions
sus vacaciones. Abigail estaba emocionada por ver al presidente del país. Estaba
apropiada. portrayed in a text or whether a
reflejar las emociones descritas en el segura de que tendría la oportunidad de conocerlo mientras estuvieran allí.
La hermana de Abigail intentó explicarle que el presidente era una
texto o si una oración es un enunciado,

persona importante y que no todos podían conocerlo. A pesar de los esfuerzos
de su hermana, Abigail aún estaba segura de que se encontraría con el
presidente.
5
• Aplicar destrezas de decodificación particular sentence is a statement,
Los padres de Abigail también trataron de evitar que Abigail se al leer textos relacionados. a question, or an exclamation.
una pregunta o una exclamación. Los decepcionara.
Good readers will look at end
• Lenguaje Comprender textos con
—¿Sabes que tal vez el presidente ni siquiera esté en Washington, DC 10
cuando vayamos? —preguntó su padre. ¡Pero Abigail no se desanimaba!
buenos lectores miran la puntuación Abigail le pidió a su madre que le comprara una cámara para poder
tomarse una foto con el presidente. Ella quería tener ese recuerdo para siempre.
el apoyo del maestro.
punctuation or emotions that may
Le dijo a su abuelo que le haría una copia de la foto. El presidente le había
inicial o final y piensan en las emociones enviado una carta a su abuelo hacía tiempo. El abuelo decía que esa era una de 15 be in a text to determine what type
sus pertenencias favoritas.
Abigail le preguntó: —¿Por qué te escribió? of intonation would be appropriate
que refleja el texto para determinar qué —Me escribió para agradecerme por servir a nuestro país durante la
MATERIALES Online
• Distribute Página imprimible:
guerra —dijo su abuelo.
Ahora Abigail quería agradecerle al presidente por haberle enviado a su 20
tipo de entonación es la más apropiada. abuelo una carta que lo hacía tan feliz. ¡Estaba segura de que a su abuelo le
gustaría la foto más que su carta porque su abuelo le había dicho que una foto
Página imprimible: Fluidez 10.1 Fluidez 10.1 to students, and
valía más que mil palabras!
• Reparta la Página imprimible: Tarjetas de palabras 10.1 project it for whole-group

discussion. Tell students that you
Fluidez 10.1 y proyéctela para Destreza de decodificación: Hiatos y diptongos: Abigail, familia, planeaban, viajar, will demonstrate how to read the
comentarla con todo el grupo. Diga a los vacaciones, emocionada, país, tendría, mientras, estuvieran, podían, esfuerzos, aún,
encontraría, también, decepcionara, siquiera, pidió, quería, recuerdo, siempre, abuelo, haría,
copia, había, enviado, tiempo, decía, pertenencias, escribió, nuestro, hacía, gustaría, valía
passage with intonation by using
estudiantes que demostrará cómo leer el Conteo de palabras: 239
Conexión entre decodificar appropriate expression based on
pasaje con la entonación apropiada
Grado 4
Página imprimible
y fluidez emotions and punctuation.
según las emociones y la puntuación. 4rs_pr_1001_fluency.indd 1 20/12/18 6:41 pm

• Have students follow along as you
Página imprimible: Fluidez 10.1 El pasaje de la Página imprimible: read the fourth paragraph aloud.
• Pida a los estudiantes que sigan la lectura Fluidez 10.1 incluye palabras que Read flatly, without intonation.
mientras usted lee en voz alta y sin contienen el elemento de decodificar Say: This paragraph is interesting,
de esta semana. Verifique con el but not the way I read it. Reread the
entonación el cuarto párrafo. Diga: Este
pasaje si los estudiantes pueden leer paragraph, adding expression and
es un párrafo con emoción, pero no lo leí así. Vuelva a leer el párrafo, esta vez con este texto del nivel del grado con intonation. Point out how you
expresividad y entonación. Señale cómo cambió el tono de su voz al leer la precisión y fluidez. changed the pitch of your voice
pregunta que hace el padre de Abigail. when you read the question that
Abigail’s father asks her.
• Cuando acabe de leer el pasaje realice junto con los estudiantes la rutina de • After you finish reading the
LECTURA EN ECO. Dual Language Settings passage, have students read it
along with you, using the ECHO
Soporte lingüístico adicional
Aplicar TEKS 4.1D, 4.4
Apoyo para la comprensión
READING routine.
Mientras lee haciendo énfasis en una Apply

• Pida a los estudiantes que realicen en parejas o en grupos pequeños la rutina de
correcta entonación, pida a los • Have students work in pairs or
LECTURA EN PAREJAS para leer el pasaje en voz alta.
estudiantes que levanten la mano small groups, using the PARTNER
• Verifique que los estudiantes usen la entonación correcta. Fíjese especialmente en cuando crean que una oración es un READING routine to read the
cómo leen las palabras con hiatos y diptongos. enunciado, una pregunta o una passage aloud.
exclamación. Trabaje con los
• Monitor students for intonation
estudiantes para reconocer la and stressed syllables. Note
entonación apropiada para la lectura y especially how students handle
verifique que reconocen los signos de the challenging words, particularly
puntuación. words with diphthongs and
hiatuses.
Fluidez T229
LECCIÓN
Vocabulario académico
2
Presentar el Vocabulario
crítico
VOCABULARIO
Introduce Critical
Vocabulary
Step 1 Introduce the Words Paso 1 Presentar las palabras TEKS 4.3B
Project Mostrar y motivar: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Proyecte Mostrar y motivar:

Vocabulario crítico 10.2. Then use Online
the VOCABULARY routine to
• Identificar conexiones de la vida real Vocabulario crítico 10.2.
entre las palabras y su uso. Mostrar y motivar: Vocabulario crítico 10.2
introduce the Critical Vocabulary Luego, use la rutina de
from La historia de las comunicaciones. • Usar el vocabulario recién VOCABULARIO para presentar Vocabulario crítico 10.2a
You may wish to display the aprendido de forma expresiva. Vocabulario crítico
el Vocabulario crítico de La
corresponding Vocabulary Card for • Lenguaje Contestar preguntas y historia de las comunicaciones. 1 considerablemente Si algo cambia considerablemente, el cambio es
each word as you discuss it. comentar los significados para grande o importante. La película fue considerablemente
1 Read aloud each word and have desarrollar vocabulario. Quizás quiera presentar la más larga de lo esperado.
2 acceder Si puedes acceder a algo, significa que eso está
students repeat it. Tarjeta de vocabulario que disponible o a tu alcance. Pude acceder a la universidad
gracias a mis padres, que siempre me apoyaron.
2 Read aloud and discuss each MATERIALES Online corresponde a cada palabra

3 patente Si tienes la patente de un invento, eres la única
word’s student-friendly mientras la comenta. persona que puede fabricarlo o venderlo. Mi tío
Mostrar y motivar Vocabulario posee la patente del primer paraguas del mundo que
explanation.
crítico 10.2 se retuerce.
3 Point out the example for the word.
Tarjetas de vocabulario 10.5–10.12
1
Lea en voz alta cada 4 apogeo El apogeo de algo es su momento de mayor popularidad
Have students suggest other palabra y pida a los o alcance. En mi barrio, el apogeo del consumo de
electricidad ocurre en la primera semana de agosto.
examples. estudiantes que la
Vocabulario crítico
Grado 4 | Vocabulario Módulo 10 • Semana 1
repitan.
4rs_de_1002_critvocab.indd 1 5/8/18 3:31 AM
• considerablemente (pág. 313)

• acceder (pág. 313) 2
Lea en voz alta y comente la explicación adaptada a los estudiantes de
• patente (pág. 314) cada palabra.
• apogeo (pág. 315) 3
Señale la oración de ejemplo de la palabra. Pida a los estudiantes que sugieran
• transmitieron (pág. 315) otros ejemplos.
• hallazgo (pág. 316)
• plantearon (pág. 318)
• influir (pág. 321)
COGNADOS
• patente patent
• transmitir transmit
• influir influence

Pida a parejas de estudiantes que planteen
una idea que les gustaría patentar.

Usar elementos visuales Guíe a los
estudiantes para que hagan un dibujo
de un hallazgo que hayan hecho.
Refiérase a las Tarjetas de vocabulario
u otras ilustraciones según lo
necesite.
T230 Módulo 10 • Lección 2 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.3B use context to determine meaning
Vocabulario
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.3B Step 2 Guided Practice
Guíe a los estudiantes para interactuar con las palabras contestando preguntas Mentalidad de aprendizaje Guide students to interact with the
Critical Vocabulary words by discussing
como estas: Resolución de problemas questions such as these:
Demostrar Diga a los estudiantes
• Nombra algo que haya cambiado considerablemente tu vida desde tercer grado. • Name something that has considerably
que hay muchas maneras de resolver changed your life since third grade.
Explica tu respuesta. problemas cuando aprendemos Explain.
• ¿Cómo buscas información cuando no puedes acceder a Internet? Explica tu vocabulario nuevo. Diga: Si no sé lo
que significa una palabra en una
• How do you look for information when
respuesta. you have no access to internet? Explain.
oración, ¿qué puedo hacer para resolver
• Piensa en un invento ridículo que debería tener una patente. Explica por qué. este problema? Necesito pensar en qué • Think of a goofy invention that should
funcionaría mejor para mí. Puedo have a patent. Explain why.
• ¿A qué hora del día sientes que tu hambre está en todo su apogeo? Explica tu fijarme en el contexto de la oración. • At what time of day do you experience a
respuesta. Puedo fijarme en las oraciones antes y peak in hunger? Explain.
• ¿Alguna vez tus abuelitos te transmitieron un mensaje de texto? ¿Les resultó difícil? después de la oración. También puedo • Have your grandparents ever transmitted
buscar la palabra en el diccionario. a text message to you? Was it hard for
Explica tu respuesta.
them? Explain.
• ¿Conoces algún hallazgo científico que te haya resultado especialmente interesante o • Do you know of any scientific finding
útil? Explica tu respuesta. that has been especially interesting or
useful to you? Explain.
• ¿Alguna vez tus amigos y tú plantearon una idea que se haya llevado a cabo en toda
la clase? Explica tu respuesta.
• Have your friends and you proposed an
idea that has been carried on by the
• ¿Cómo podrías influir en un amigo o compañero para que esté de acuerdo contigo? whole class? Explain.
Explica tu respuesta. • How might you influence a friend or
classmate to agree with you? Explain.
Pida a los estudiantes que mencionen cuándo creen que fue el apogeo de su fiesta de Ask the students to mention when they
cumpleaños. Pregúnteles si alguna vez han podido acceder a algún lugar difícil de think that was the peak of their birthday
escalar. Pídales que imaginen la patente de un invento que podría cambiar party. Ask them if they have access to a
difficult place to climb. Ask them to
considerablemente la vida de las personas. Pregúnteles si alguna vez transmitieron a un imagine a patent for an invention that
amigo un mensaje en un código secreto. ¿Alguna vez plantearon una propuesta que could change peoples’ lives significantly.
haya podido influir en el código de vestimenta de la escuela? Ask them if they have ever transmitted a
secret code message to a friend. Have
they ever proposed something that could
Paso 3 Aplicar DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”
TEKS 4.3B influence the school’s dress code?
CorrectionKey=NL-A
• Pida a los estudiantes que trabajen por su cuenta Step 3 Apply

para completar los pasos 3 y 4 de las Tarjetas de considerablemente • Have students work independently to
vocabulario 10.5 a 10.12. complete steps 3 and 4 on Tarjetas de
vocabulario 10.5–10.12.
• Pida a los estudiantes que usen la rutina de
CONVERSACIÓN para comentar con un • Have students use the TURN AND
TALK routine to discuss with a partner
compañero las indicaciones de cada Tarjeta de the prompt on each Vocabulary Card.
vocabulario.
Tarjetas de vocabulario
4rs_vc_1005_considerablemente.indd 1 06/03/18 9:32 PM
Vocabulario académico T231

LECCIÓN
2
Verificar y clarificar
TALLER DE LECTURA
Monitor and Clarify

Step 1 Connect and Teach Paso 1 Conectar y enseñar TEKS 4.6I
• Tell students that they are going to OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diga a los estudiantes que van a leer un
read an informational text called Online
La historia de las comunicaciones.
• Verificar la comprensión y hacer texto informativo titulado La historia de las
Cartel didáctico 2: Verificar y
ajustes durante la lectura. comunicaciones. Explíqueles que cuando clarificar
Explain to students that when they
read informational texts it is • Lenguaje Entender el vocabulario leen textos informativos es importante
important to periodically stop and basado en el contenido.
detenerse de vez en cuando y pensar en lo
Volver a contar un cuento te ayuda a comprenderlo mejor.
think about what they have read.
This will help them understand MATERIALES Online que han leído. Esto los ayudará a entender Pregunta: ¿Comprendí lo que acabo de leer?
what they read and recognize Mis notas
lo que leen y a reconocer cuando no
when they do not understand Cartel didáctico 2:
entienden algo. Los buenos lectores
something. To increase Verificar y clarificar
La historia de las
comunicaciones No Sí
comprehension, good readers will
verifican y clarifican su comprensión ¡Sigue o!

Cartel didáctico d
leyen
monitor and clarify their durante la lectura para mejorarla.
imprimible 2:
understanding during reading.
Verificar y clarificar • Explique a los estudiantes que verificar y Cuando no comprendas
una palabra…
Cuando una sección del
texto te resulte confusa…
• Explain to students that clarificar significa detenerse y pensar • vuelve a decodificarla. • toma notas sobre lo que
te confunde.
Compañero de enseñanza Libro 2,
311
monitoring and clarifying means 4rs_se_m10_historycom.indd 311 29/03/18 12:07 PM

• busca las claves del
contexto. • piensa en lo que ya sabes.
to stop and think about what they págs. 310–329 sobre lo que han leído. • reemplázala por otra • vuelve a leer y busca
palabra. detalles que se te escaparon.
have read. • Diga a los estudiantes que pueden hacer y

miLibro La historia de las • busca la definición en un
diccionario o glosario.
• observa las imágenes y las
características del texto.
• Tell students that they can ask and comunicaciones, Libro 2, págs. 310–329 contestar preguntas, volver a leer o a A B
answer questions, reread, restate,
and visualize during reading. Mostrar y motivar Desarrollar el plantear y visualizar durante la lectura.
contexto 10.2
• Project or display Cartel • Proyecte o muestre el Cartel didáctico 2:
didáctico 2: Verificar y clarificar. Verificar y clarificar. Úselo para delinear
Use it to outline the steps students Vocabulario de enseñanza
• verificar comprobar la comprensión los pasos que deberán seguir los estudiantes para verificar y clarificar un texto
should follow to monitor and
clarify a text while reading. durante la lectura mientras lo leen.
• Tell students that they will practice • clarificar aclarar lo que no entiendes • Diga a los estudiantes que van a practicar la destreza de verificar y clarificar cuando
monitoring and clarifying when en la lectura lean La historia de las comunicaciones.
they read La historia de las
comunicaciones. COGNADOS
• verificar verify OPCIÓN PARA LA EVALUACIÓN
Assessment Option
• clarificar clarify Asigne la Prueba rápida de la lectura para verificar la comprensión de La historia de las
Assign the Selection Quiz to check
comprehension of La historia de las comunicaciones.
comunicaciones.
Observa y anota
3 preguntas importantes
• Las pautas del Compañero de
enseñanza para esta lección hacen
referencia a Observa y anota: 3
preguntas importantes.
• Consulte las págs. T314 y T325 para
repasar con los estudiantes según
sea necesario.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.6I monitor comprehension/make adjustments;
T232 Módulo 10 • Lección 2 4.7G discuss text ideas
Mis
Misnotas
notas Mis
Misnotas
notas
Observa
Observa
yy anota
anota
preguntas
preguntas
importantes
importantes
Prepárate para leer La historia

de las
ESTUDIODEL
ESTUDIO
••
DEL GÉNERO
GÉNERO
comunicaciones In your Compañero de enseñanza,

pages 310–327, use the blue READ
ilustrado
ilustrado por
por Danny
Danny Schlitz
Schlitz LEER PARA COMPRENDER
••
••
FOR UNDERSTANDING prompts and
ESTABLECER
ESTABLECER UNUN PROPÓSITO
PROPÓSITO
VOCABULARIO
VOCABULARIO
the red Notice & Note prompts to
CRÍTICO
CRÍTICO
DOK 2
read La historia de las comunicaciones

as students follow along and
Desarrollarel
Desarrollar elcontexto:
contexto:
Lascomunicaciones
Las comunicacioneshoy
hoy
annotate their miLibro.
• Genre Study Guide students
through the genre information on
page 310.
• Build Background Project
Mostrar y motivar 10.2:
Desarrollar el contexto and read
the information aloud with
students. Ask students how the
information connects to what they
Paso 2 Aplicar al texto TEKS 4.6A, 4.7D, 4.9D(ii) Online have already learned about the
history of communications.
• En las páginas 310 a 327 del Compañero de enseñanza, use las preguntas en ¡A tomar notas!
Compañero
de enseñanza
• Set a Purpose Read the Set a
azul de LEER PARA COMPRENDER y las preguntas en rojo de Observa y anota Los estudiantes pueden usar las Purpose section. Prompt students
para leer La historia de las comunicaciones mientras los estudiantes siguen la lectura y herramientas para tomar notas en sus to set their own purpose for
libros electrónicos. reading La historia de las
hacen anotaciones en miLibro. comunicaciones.
• Estudio del género Guíe a los estudiantes en la información sobre el género de la • Read and Comprehend Use the
página 310. Dual Language Settings READ FOR UNDERSTANDING
routine as you guide students to
• Desarrollar el contexto Proyecte Mostrar y motivar: Desarrollar el contexto 10.2 Desarrollo del lenguaje read the selection. Pause
y lea la información en voz alta con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes en español occasionally, using the prompts in
cómo se conecta la información con lo que ya han aprendido sobre la historia de your Compañero de enseñanza to
Apoyo para la comprensión
gauge students’ understanding and
las comunicaciones. Recuerde a los estudiantes cuyo
to have them monitor and clarify. As
primer idioma es el inglés, que
• Establecer un propósito Lea la sección Establecer un propósito. Pida a los pueden usar varias estrategias para
students monitor and clarify, have
estudiantes que establezcan su propio propósito para leer La historia de las them refer back to the Cartel
comprender mejor una sección del didáctico to determine what to do if
comunicaciones. texto. Ayúdelos con la estrategia de a section of text is confusing or
verificar y clarificar por medio de estas
• Leer y comprender Use la rutina de LEER PARA COMPRENDER mientras guía a preguntas: Cuando no entiendes una
when they don’t understand a word.
los estudiantes en la lectura de la selección. Haga una pausa de vez en cuando y parte del texto, ¿la vuelves a leer o Step 3 Engage and Respond
use las pautas del Compañero de enseñanza para evaluar la comprensión de los continúas leyendo? ¿Qué puedes hacer
INDEPENDENT PRACTICE:
estudiantes y pedirles que verifiquen y clarifiquen. A medida que los estudiantes si no entiendes una parte del texto?
Speaking and Listening
verifican y clarifican, pídales que vuelvan a consultar el Cartel didáctico para • After reading, use the
decidir qué hacer si una sección del texto es confusa o no entienden COLLABORATIVE DISCUSSION
routine with the questions on
alguna palabra. Compañero de enseñanza and
miLibro, page 327. Have students
Conexión con la enseñanza
Paso 3 Motivar y responder en grupos pequeños
annotate their miLibro with details
from the text and visuals as
evidence to explain their
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Audición y expresión oral Reforzar: Verificar y clarificar responses.
• Después de la lectura, use la rutina de CONVERSACIÓN COLABORATIVA con las Repase o amplíe la destreza según
• Ask volunteers to read aloud the
preguntas de la página 327 del Compañero de enseñanza y 327 de miLibro. Pida sea necesario durante el periodo de Speaking and Listening Tips.
grupos pequeños para apoyar la Remind students to listen carefully
a los estudiantes que hagan anotaciones en miLibro con detalles del texto y necesidad de los estudiantes de recibir to your classmates and ask
elementos visuales como evidencia para explicar sus respuestas. enseñanza diferenciada. Vea la lección questions when they don’t
• Pida a voluntarios que lean en voz alta las Sugerencias para hablar y escuchar. en la pág. T234. understand their classmates’ ideas
or thoughts.
Recuérdeles que escuchen atentamente a sus compañeros y que hagan preguntas
cuando no entiendan las ideas o los pensamientos de sus compañeros. • You may want to have students
conduct their discussions during
• Quizás prefiera que los estudiantes lleven a cabo sus conversaciones durante el daily Small Group time.
periodo de trabajo diario dedicado a los grupos pequeños.

TALLER DE LECTURA
TEKS 4.6I
Grupos de lectura guiada Reforzar: Verificar y clarificar

rotafolio de mesa: Tarjeta
• Elija libros adecuados según el nivel, las destrezas, el tema de lectura 2 para recordar a
o el género. los estudiantes que pueden Mis notas
verificar su propia lectura

O P Q R S T y clarificar aquello que no
historia de las
comunicaciones
La
Lecturas por niveles comprenden. Dígales que

verificar consiste en preguntarse
• Guíe la enseñanza con las Lecciones para elegir y continuamente si lo que están 4rs_se_m10_historycom.indd 311
311
29/03/18 12:07 PM
enseñar de cada libro. Elija sesiones adecuadas a las leyendo tiene sentido. Si no
necesidades. lo tuviera, deben clarificar la Minilecciones del rotafolio de mesa
información o las palabras
volviendo a leer, decodificando, tomando notas, usando claves del
contexto o usando otras fuentes.
de lectura 2 para verificar y clarificar durante la lectura de La historia
de las comunicaciones.

• Ahora pida a los estudiantes que usen el proceso de verificar y
clarificar en la lectura independiente de un libro o artículo apropiado.
Adapte estas preguntas según los textos elegidos por los estudiantes.
• Verifique la comprensión, refuerce la enseñanza y amplíe »» ¿Tiene sentido lo que han leído?
el aprendizaje con las actividades de apoyo sugeridas. »» ¿Qué preguntas tienen sobre lo que han leído?
»» Vuelvan a leer la sección. ¿Han encontrado respuestas a sus
preguntas?

onSci
de lectura 2 para su texto de lectura independiente.
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de
• Recuerde a los estudiantes que cuando den con
TRIPLE WORD SCORE
YA CASI
PM Guided Reading

Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
una palabra o información que no tenga sentido,

de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl

www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
Debbie Croft
WHO DESIGNS ZOOS?
ARTS BIG BOOK

OTRO PASO deben detenerse y resolver la duda.
PM Guided Reading

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers • Muestre el Cartel didáctico 2: Verificar y clarificar
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers

LEVEL
Expository
ence
Ficti
O
es
Soc
TM
ia G4
di
l Stu
y revise los procedimientos con los estudiantes.

Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
• Pida a los estudiantes que usen el proceso de

TM
N I N S EC T O S
COME
QUE
AS
PLA
NT verificar y clarificar al leer la sección. Pregúnteles
qué pasos han seguido.
G3
Katie Sharp
T234 Módulo 10 • Lección 2 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.3B use context to determine meaning; 4.6I monitor comprehension/make adjustments
Taller de lectura
TEKS 4.3B

Semejanzas lingüísticas: Encabezados Recuerde a los estudiantes que en de la sección de Extensión lingüística que se encuentra al final de esta Guía
un texto de no ficción los encabezados nos permiten encontrar la información del maestro.
que buscamos fácilmente, sin necesidad de leer todo el texto. Dígales que este
recurso es frecuente tanto en textos en inglés cómo en español. Pida a los
estudiantes que busquen información sobre el teléfono en La historia de las
comunicaciones. Cuando la hayan localizado, pregunte: ¿Creen que hubieran
encontrado esa información rápidamente sin un encabezado? Muéstreles textos
de no ficción en inglés impresos o en línea y pídales que busquen encabezados
similares a los encabezados en español.
Diferencias lingüísticas: Raíz tele Comente a los estudiantes que tanto
en español como en inglés existen palabras con la raíz tele. Diga: La raíz tele
significa “lejos” o “distancia”. Recuérdeles que, a diferencia de los prefijos y
sufijos, las raíces son la parte de la palabra que aportan el significado principal.
Haga una tabla en la pizarra para ir colocando palabras con la raíz tele en
español, a la izquierda, y sus cognados en inglés, a la derecha. Diga: En La
historia de las comunicaciones hay varios ejemplos de palabras con la raíz tele.
Búsquenlas y comenten su significado. (telégrafo, teléfono, televisión,
telegrama, etc.)
S TA
REVI
REVISTA AVE
NTURAS
S TA
REVI
o!
¡Echa un vistaz
mano
Tender una
más
Cuéntame
te
sorprenden
Naturaleza
Grado 4
uebrantable
Espíritu inq
Todo cambia
1641757
4

TALLER DE LECTURA
onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading
Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister

Verificar y clarificar Los estudiantes completan la Página Detective de palabras Los estudiantes completan la Página
imprimible: Organizador gráfico de lectura 2 para un libro imprimible: Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
de lectura independiente. para un libro de lectura independiente.
CorrectionKey=NL-A
Lectura 2
Título del módulo

Título
¿Qué necesito ¿Cuál fue el
¿Cuál estrategia usé? palabra en inglés.
clarificar? resultado?
Tabla de palabras
¨ Volver a leer
¨ Usar los conocimientos previos Español English ¿En qué se parecen?
¨ Observar elementos visuales

¨ Hacer preguntas
¨ Volver a leer
¨ Usar los conocimientos previos
¨ Hacer preguntas
¨ Volver a leer
¨ Hacer preguntas
¨ Volver a leer
¨ Hacer preguntas
de la tabla.


4rs_pr_rgo_02_monitorclarify.indd 1 21/12/18 2:09 PM
Observa y anota
3 preguntas importantes
Cuando los estudiantes encuentren esta destreza en su lectura de ficción independiente, anímelos a hacerse
las Preguntas principales del texto: ¿Qué me sorprendió? ¿Qué creyó el autor que ya sabía? ¿Qué puso en duda,
cambió o confirmó lo que ya sabía?
T236 Módulo 10 • Lección 2

Taller de lectura
Concluir
aplicaron la destreza Verificar y clarificar
u otra área de enfoque para reflexionar
Centros de lectoescritura sobre su aprendizaje durante el tiempo de
Consulte las págs. T214–T215. trabajo independiente. Estas son algunas
CENTRO DE LECTURA
• SILLA INDIVIDUAL Cada día, elija a
súpe
r CENTRO DE VOCABULARIO un lector para que pase al frente de la
CENTRO DE PROYECTO o estrategia para aprender algo de la
lectura.
ESTACIÓN DIGITAL • PENSAR-EMPAREJARSE-COMPARTIR
Los estudiantes comparten lo que
CENTRO DE ESCRITURA piensan con un compañero. Cada
compartan con toda la clase.
Audición y expresión oral a los estudiantes que agreguen notas
En parejas, los estudiantes comentan autoadhesivas en sus libros de lectura
las preguntas de la Conversación independiente al Cartel didáctico 2:
colaborativa. Consulte Motivar y Verificar y clarificar. Pida a algunos
responder de la pág. T233. estudiantes que expliquen qué
agregaron.
Online
Cartel didáctico 2: Verificar y clarificar
Volver a contar un cuento te ayuda a comprenderlo mejor.
Pregunta: ¿Comprendí lo que acabo de leer?
No Sí
¡Sigue o!
d
leyen
Cuando no comprendas Cuando una sección del

una palabra… texto te resulte confusa…
• vuelve a decodificarla. • toma notas sobre lo que
te confunde.
• busca las claves del
contexto. • piensa en lo que ya sabes.
• reemplázala por otra • vuelve a leer y busca
palabra. detalles que se te escaparon.

• busca la definición en un • observa las imágenes y las
diccionario o glosario. características del texto.
A B

LECCIÓN
Comprensión auditiva
2
Lectura en voz alta
del maestro
COMUNICACIÓN
Teacher Read-Aloud
Step 1 Introduce the Text Paso 1 Presentar el texto TEKS 4.1A, 4.3B, 4.4, 4.6A
Tell students that they will be OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Diga a los estudiantes que van a escuchar un texto sobre los hablantes del código
listening to a text you will read aloud
about the Navajo Code Talkers.
• Escuchar una lectura fluida. Navajo. Durante la Segunda Guerra Mundial, un pequeño grupo de patriotas navajos
During World War II a small group of • Establecer un propósito para usaron su lenguaje navajo como código para comunicar mensajes secretos a las
Navajo patriots used their native aprender. tropas aliadas, salvando de esa manera muchas vidas.
Navajo language as code to • Lenguaje Desarrollar el lenguaje
communicate secret messages to the para hablar de los puntos • Estudio del género Diga a los estudiantes que van a escuchar un texto
Allied troops, thereby saving many importantes en un texto informativo. informativo. Recuérdeles que los textos informativos dan hechos, datos e
lives.
información sobre un tema. Dígales que esta selección contiene hechos e
• Genre Study Tell students that MATERIALES Online información sobre acontecimientos que ocurrieron en la década de 1940 cuando
they will be listening to an
informational text. Remind them miLibro Libro 2, págs. 302–305 nuestro país participó en la Segunda Guerra Mundial.
that informational texts give facts
PALABRAS DE ENSEÑANZA RÁPIDA • Establecer un propósito Pida a los estudiantes que establezcan un propósito
and information about a topic. Tell
students that this selection Si los estudiantes escuchan palabras
para escuchar esta lectura, como escuchar para aprender cómo funcionaba el
contains facts and information desconocidas y necesitan apoyo para código y qué características del lenguaje lo hacía tan complicado de descifrar.
about events that happened in the comprender su significado, deles las
1940s when our country was siguientes explicaciones adaptadas a los
• Demostrar fluidez Pida a los estudiantes que escuchen cómo usted lee en voz
involved in World War II. estudiantes. alta El indestructible código navajo.
• Set a Purpose Have students set • marines Los marines son un grupo • Escuchar y comprender Use la estrategia de AUDICIÓN ACTIVA. Lea el texto en
a purpose for listening, such as de soldados entrenados en combate voz alta, y haga pausas de vez en cuando para hacer las preguntas que están en los
listening to find out how the code en tierra y mar.
worked, and what features of the márgenes.
language make it so hard to figure • escuchar disimuladamente
it out. Si escuchas a alguien
disimuladamente, estás escuchando
• Model Fluency Tell students to a escondidas.
listen to how you read aloud El
indestructible código navajo. • voluminoso Algo que es voluminoso
es grande y pesado, y difícil de llevar
• Listen and Comprehend Use o manejar.
the ACTIVE LISTENING strategy.
Read the text aloud, pausing • Aliados Los aliados eran las fuerzas
occasionally to ask the questions armadas que lucharon contra los
in the margins. alemanes y los japoneses en la
Segunda Guerra Mundial.
• tono El tono de un sonido es cuán
grave o agudo es el sonido.

Desarrollo del lenguaje en
español
Fomentar la participación
Recuerde a los estudiantes cuyo
primer idioma es el inglés, que en
español y en inglés, pueden aprender
a escribir en clave. Diga a los
estudiantes que trabajen en parejas.
Pídales que asignen un número a cada
letra del alfabeto y que escriban sus
nombres en clave de números.
Anímelos a escribir e identificar otras
palabras escritas en clave.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.3B use context to determine meaning; 4.4 use
appropriate reading fluency; 4.6A establish purpose for reading; 4.6G evaluate details; 4.7C use text evidence; 4.9D(i) recognize central idea in informational
T238 Módulo 10 • Lección 2 text
Comunicación
Lectura en voz alta
El indestructible
código navajo
por Catherine Ripley
La Segunda Guerra Mundial empezó en septiembre de 1939 cuando Alemania, bajo el control de
Adolf Hitler, invadió Polonia. Estados Unidos entró en la guerra el 7 de diciembre de 1941 cuando
los japoneses bombardearon la base naval de Pearl Harbor, en Hawaii. Para ese momento, los
japoneses estaban en el bando de Alemania.
A ¿Por qué era tan extraño el mensaje que escucharon
Es el 7 de agosto de 1942, en medio de la Segunda Guerra Mundial, cuando una gran batalla los soldados japoneses en la línea de comunicación?
se libra en la isla de Guadalcanal en el océano Pacífico. Escondidos en la humeante jungla, dos (Nunca habían escuchado un lenguaje como ese). DOK 1
soldados japoneses vigilan a los marines estadounidenses cuando desenrollan cables desde ¿Qué habían escuchado los soldados? (un murmullo
cantado y algunos sonidos guturales y clics del idioma
una patrulla hasta otra. En la distancia se escuchan disparos y explosiones de bombas. navajo). DOK 2
Cuando los estadounidenses se van, los soldados aprovechan a acercarse para escuchar TEKS 4.6G, 4.9D(i)
disimuladamente la nueva línea de comunicación. Ambos entienden inglés y esperan poder

escuchar lo que los estadounidenses están planeando. El primer japonés escucha y, de
repente, se queda sorprendido. Ha escuchado un murmullo cantado, y algunos sonidos
guturales y clics. El segundo soldado también escucha y reconoce que eso no es inglés. ¡No
suena a nada que hayan escuchado antes!
¿Qué escuchan entonces? Dos nativos americanos navajos en los teléfonos. Los hablantes de
código navajo permitían a los estadounidenses comunicarse secretamente y con rapidez en el
medio de la batalla, y fueron clave para ganar la guerra en el Pacífico. Los japoneses nunca
pudieron romper el código. A
¿Por qué los navajos?
La idea de usar el código navajo fue sugerida por el hijo de un misionero, Philip Johnston,
quien creció en la reserva navajo. Johnston sabía que el navajo no era un lenguaje común y
A What was so strange about the
que pocas personas fuera de la tribu podían entenderlo, y también sabía la importancia que message the Japanese soldiers heard
over the communication line? (The
tenía para los marines comunicarse rápidamente cuando usaban las voluminosas máquinas language wasn’t like anything they’d
ever heard before.)
decodificadoras o los libros de códigos que podían caer en manos enemigas.
What were the soldiers actually
hearing? (The sing-song gurgling and
clicking of the Navajo language.)
Comprensión auditiva T239

LECCIÓN
Comprensión auditiva
2 Lectura en voz alta, continuación
Durante la Primera Guerra Mundial, los nativos americanos choctaw habían mandado
COMUNICACIÓN
B ¿Por qué era perfecto el idioma Navajo para comunicar

mensajes secretos? (Pocas personas fuera de la reserva mensajes para la armada estadounidense, pero Johnston sabía que los alemanes habían
lo conocen. No eran necesarios los libros de códigos estudiado y aprendido muchas lenguas indígenas desde entonces, incluyendo la
voluminosos). DOK 1
choctaw. Pero los alemanes no habían estudiado navajo. B
¿Por qué no se comunicaban los mensajes en otra
lengua nativa americana? (El lenguaje choctaw se había El navajo es muy diferente del inglés y muy difícil de aprender. Por ejemplo, hay 37
usado en la Primera Guerra Mundial, pero los soldados
alemanes habían estudiado esa y otras lenguas desde maneras diferentes de pronunciar la palabra “viento” en navajo. Simplemente usando
entonces). DOK 2
esta palabra con tonos ligeramente diferentes, puedes decir que el viento está frío o
TEKS 4.6G, 4.9D(i)
caliente o que está soplando en contra tuya.
Pero la dificultad de entender navajo fue perfecta para mantener los mensajes secretos
C ¿Qué hacía al lenguaje navajo tan difícil de entender?
(El tono que use el hablante puede cambiar el significado de de los Aliados durante la guerra, por eso cuando Johnston le sugirió la idea a los
las palabras). DOK 1 marines, estos pensaron que podía funcionar. C
TEKS 4.6G, 4.9D(i)

El código
El plan tuvo éxito no solo porque los japoneses no entendían navajo, sino también
D ¿Por qué el soldado capturado no pudo traducir el
mensaje en código navajo? (Como no había palabras porque los navajos hablaban en un código especial. En navajo, no hay una palabra para
para los términos militares, se usaron palabras de la
naturaleza. El soldado no estaba entrenado en el código y
bombardero o ningún otro término militar. Así que los hablantes del código daban
no conocía esos términos). DOK 2 nombres de pájaros a los aviones y nombres de peces a los barcos. Por ejemplo, a los
TEKS 4.6H, 4.9D(i)
bombarderos les llamaban crías de halcón (gini), los aviones de combate eran los
colibríes (da-he-tih-hi) y un barco de batalla era una ballena (lo-tso). Los hablantes del
E ¿Qué te indica que los hablantes del código navajo código llamaron a las granadas de mano papas (ni-ma-si) y las bombas eran huevos
eran humildes? (La cultura navajo no glorifica la guerra;
(a-ye-shi).
los hablantes del código se consideraban a ellos mismos
simples radioperadores). DOK 2
Este código era tan secreto y seguro que otros navajos no podían entenderlo, a menos
TEKS 4.6F, 4.10A
que les entrenaran. En un momento los japoneses capturaron un soldado navajo y
tuvieron la esperanza de descifrar el código, pero como el soldado no era un hablante
B What made the Navajo language del código, ¡no les pudo traducir los mensajes! D
perfect for communicating secret
messages? (Few people outside the Un servicio secreto
reservation knew it. There was no need
for cumbersome codebooks.)
Después de la guerra, el trabajo de los hablantes del código navajo se mantuvo en
Why weren’t messages communicated
in another Native American language? secreto, por si EE. UU. los necesitaba otra vez a ellos y a su indescifrable código. Hoy se
(The Choctaw language had been use in
conoce muy bien la valentía de los hablantes del código. Pero la cultura navajo no
WW I, but German soldiers had studied it
and some others since.) glorifica la guerra, así que cuando los hablantes del código navajo volvieron a casa de la
C What feature makes the Navajo guerra y les preguntaron qué trabajo hicieron, simplemente dijeron que eran
language particularly difficult to
understand? (The pitch of the speaker’s “radioperadores”. E
voice can change the meaning of words.)
D What made the Navajo code

impossible for the captured Navajo
soldier to translate? (Since there were
no Navajo words for military terms,
words from nature were used. The soldier
was not trained in the code and did not
know these terms.)
E What tells you that the Navajo Code

Talkers were humble? (Navajo culture
does not glorify war; the Code Talkers
considered themselves to be simply
radiomen.) CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.1A listen actively/ask relevant questions; 4.3B use context to determine meaning; 4.4 use
appropriate reading fluency; 4.6E make connections; 4.6F make inferences/use evidence; 4,6G evaluate details; 4.6H synthesize information; 4.7C use text
T240 Módulo 10 • Lección 2 evidence; 4.7G discuss text ideas; 4.10A explain author’s purpose/message
Comunicación
Step 2 Focus on Fluency

Paso 2 Enfoque en la fluidez TEKS 4.4
INTONATION
ENTONACIÓN Dual Language Settings • Tell students that intonation is the ability to
use their voices to create meaningful
• Diga a los estudiantes que la entonación es la habilidad de usar las voces para Soporte lingüístico adicional phrases when they read. Lifting the tone of
crear frases con sentido mientras leen. Elevar el tono de la voz al final de una Fomentar la participación Diga a voice at the end of a question is an example
pregunta es un ejemplo de la entonación. Los lectores tienen que poner atención a los estudiantes que comenten sobre lo of this. Readers need to pay attention to the
que han aprendido hasta ahora acerca way the author uses marks of punctuation,
la manera en que el autor usa los signos de puntuación como las exclamaciones, las diferentes formas de such as exclamation points, dashes, or
los guiones o las comas. Recuerde a los estudiantes que leer con la entonación comunicación. commas.
apropiada les ayudará a ellos y a sus oyentes a entender mejor el texto. Remind students that reading with proper
intonation will help them and their
• Pida a los estudiantes que lean la conclusión del texto informativo sobre los listeners understand the text.
hablantes del código navajo. Comente con los estudiantes cómo su voz puede
• Have students read the conclusion to the
comunicar el sentimiento de los humildes soldados, quienes sabían que habían text about the Navajo Code Talkers.
jugado un papel muy importante a la hora de ganar la guerra. CONEXIÓN CON LOS ESTUDIOS Discuss with students how their voice
SOCIALES: Historia communicates the mood of the humble
• Dígales que tendrán la oportunidad de practicar leer con la entonación apropiada El código navajo soldiers, who knew they had been a very
a medida que lean otras selecciones del módulo. important part of winning the war.
• La nación navajo abarca los estados
de Utah, Arizona y Nuevo México, • Tell students that they will have
Paso 3 Motivar y responder TEKS 4.1A, 4.3B, 4.6E, 4.6H, 4.7C, 4.7G ocupando unas 27,000 millas
opportunities to practice reading with
proper intonation as they read other
cuadradas de un paisaje natural sin
selections in this module.
COMPARAR SELECCIONES paralelos. Diné Bikéyah, o el Territorio
Navajo, es más grande que 10 de los Step 3 Engage and Respond
Pida a los estudiantes que repasen la Pregunta esencial en la página 303 de miLibro.
50 estados de los Estados Unidos.
Luego, ayúdelos a recordar el Video de Mentes curiosas Nacimos para comunicarnos y COMPARE SELECTIONS
Hoy en día, la nación navajo se esfuerza
el texto Cómo la tecnología cambió la comunicación. Haga que comenten las por mantener una economía viable Have students revisit the Essential Question
siguientes preguntas, ya sea con toda la clase o en grupos pequeños, y anímelos a on miLibro page 303. Then help them recall
para una creciente población que ya
the Video de Mentes curiosas Nacimos para
usar las Palabras acerca de la comunicación en la página 304 mientras lo hacen. sobrepasa los 250,000.
comunicarnos, and the text, Cómo la
tecnología cambió la comunicación. Have
¿Qué saben ahora sobre los diferentes tipos de comunicación que no sabían antes?
1 students discuss the following questions as
(Las respuestas variarán). a class or in small groups. Encourage them
to use the Words About Communication on
¿En qué se parece y en qué se diferencia la información del video Nacimos para
2 page 304 as they do so.
comunicarnos, del texto Cómo la tecnología cambió la comunicación y de la
1 What do you know now about different types
selección El indestructible código navajo? (Todos hablan sobre las formas de
of communication that you did not know
comunicarse. El video muestra los diferentes métodos de comunicación; el texto before? (Responses will vary.)
informativo Cómo la tecnología cambió la comunicación muestra una línea 2 How is the information in the video Nacimos
cronológica de cómo ha cambiado la tecnología de la comunicación; y la selección para comunicarnos, the text Cómo la
El indestructible código navajo describe como los hablantes del código navajo tecnología cambió la comunicación, and
the selection El indestructible código
ayudaron a los Estados Unidos a derrotar a los japoneses en la Segunda Guerra
navajo the same and different? (All talk
Mundial). about forms of communication. The video
shows different methods of communication;
¿Qué esperan aprender sobre la comunicación a medida que lean otras selecciones
3 the informational text in Cómo la tecnología
de este módulo y buscan respuestas a la Pregunta esencial? (Las respuestas cambió la comunicación shows a timeline
variarán). of how communication technology has
changed; and the selection El indestructible
Esta conversación es una oportunidad para reforzar buenos comportamientos para código navajo describes how the Navajo
hablar y escuchar. Recuerde a los estudiantes que hagan preguntas relevantes y Code Talkers helped the United States defeat
ofrezcan comentarios que se conecten con las ideas que ya han comentado. the Japanese in World War II.)
3 What do you hope to learn about
Después de la conversación, pida a los estudiantes que reflexionen acerca de la communication as you read the other
eficacia de la misma: ¿Escucharon a otros de manera educada? ¿Aprendieron de la selections in this module and search for
información que dieron sus compañeros? answers to the Essential Question?
(Responses will vary.)
This discussion is an opportunity to reinforce
good speaking and listening behaviors.
Remind students to ask relevant questions
and to offer comments that connect to the
ideas already being discussed.
After the discussion, have students reflect on
its effectiveness. Did all students participate?
Did they build on the information given by
others?
Comprensión auditiva T241

LECCIÓN
3
Repasar el Vocabulario
crítico
VOCABULARIO
Review Critical
Vocabulary
Step 1 Reinforce Vocabulary Paso 1 Reforzar el vocabulario TEKS 4.3B
• Project Mostrar y motivar: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Proyecte Mostrar y motivar: Vocabulario crítico 10.2 para repasar y comentar el
Vocabulario crítico 10.2 to review
and discuss the Critical Vocabulary,
• Repasar y expandir la comprensión Vocabulario crítico, las explicaciones adaptadas a los estudiantes y los ejemplos de
de los significados de las palabras. las oraciones usando las palabras. Pida a los estudiantes que se turnen usando las
student-friendly explanations, and
examples of the words. Have • Usar el contexto para determinar palabras en oraciones.
students take turns using the los significados de palabras
desconocidas.
words in sentences.
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.3B
Step 2 Guided Practice • Lenguaje Responder preguntas y
comentar los significados para • Muestre las palabras del Vocabulario crítico. Pida a los estudiantes que, en parejas,
• Display the Critical Vocabulary desarrollar el vocabulario. den claves sobre una de las palabras sin identificarla. El resto de la clase puede
words. Have partners take turns
giving clues about one of the adivinar la palabra.
MATERIALES Online
words without identifying the • Las claves pueden ser antónimos, sinónimos, ejemplos e ilustraciones, cualquier
word. The rest of the class can Mostrar y motivar Vocabulario
guess the word. cosa que pueda ayudar a identificar la palabra.
crítico 10.2
• Clues can include antonyms, Aprende y demuestra págs. 209–210 • Por ejemplo, para la palabra apogeo, el estudiante puede levantar los brazos, saltar
synonyms, examples and y hacer como que está muy contento.
illustrations—anything that might Vocabulario crítico
help identify the word.
• considerablemente Paso 3 Aplicar TEKS 4.3B
• For instance, for the word apogeo, • acceder
the student can raise their arms, PRÁCTICA INDEPENDIENTE
jump, and pretend to be very • patente
happy. • apogeo • Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños o por su cuenta. Dígales
que completen las páginas 209 y 210 de Aprende y demuestra. Para el último
Step 3 Apply • transmitieron
punto de la página, diga a los estudiantes que den claves para el significado de
INDEPENDENT PRACTICE • hallazgo
cada palabra. Pida a los demás que identifiquen las claves.
• Have students work in small • plantearon
groups or independently. Tell them
• influir • Quizás quiera pedir a los estudiantes que completen las páginas de Aprende y
to complete Aprende y demuestra demuestra durante el periodo de grupos pequeños.
pages 209–210. For the last item COGNADOS
on the page, have students give • patente patent
clues to each word’s meaning in
their sentences. Have other • transmitir transmit
students identify the clues. • influir influence
• You may wish to have students
complete the Aprende y
demuestra pages during Small
Group time. Dual Language Settings

Usar elementos visuales Guíe a los
estudiantes para que hagan un dibujo
de algo que podrían inventar y
conseguir una patente. Refiérase a las
Tarjetas de vocabulario u otras
ilustraciones según lo necesite.
T242 Módulo 10 • Lección 3 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.3A use print/digital resources to determine meaning; 4.3B use context to determine meaning
Estrategia de vocabulario Vocabulario
Fuentes de referencia
(repaso) Reference Sources
(Review)
Paso 1 Presentar la estrategia TEKS 4.3A, 4.3B Step 1 Introduce the Strategy
Proyecte Mostrar y motivar: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Project Mostrar y motivar: Estrategia

Online de vocabulario 10.3. Read aloud the
Estrategia de vocabulario
Mostrar y motivar: Estrategia de vocabulario 10.3
• Repasar y expandir el conocimiento information at the left.
10.3. Lea en voz alta la de las fuentes de referencia y su
Estrategia de vocabulario 10.3a
uso. • Remind students that they can
información de la izquierda. find all the meanings of a word in a
Fuentes de referencia • Identificar las partes de una entrada print or online dictionary or
• Recuerde a los estudiantes Un diccionario es un recurso que lista Ejemplo de entrada de un de diccionario. thesaurus.
palabras en orden alfabético y dice lo que diccionario:
que pueden hallar todos los significan. Si una palabra tiene más de un
grande • Lenguaje Asimilar vocabulario • Model the process used for the
significado, incluye todos los que tenga.
significados de una palabra adjetivo 1. cantidad mayor al recién aprendido. first example. I’m not sure what the
Un tesauro es una fuente de referencia que promedio 2. dicho de una
en un diccionario impreso, en lista sinónimos y antónimos, así como persona alta y fuerte 3. título
word grande means in this sentence,
MATERIALES Online
palabras y conceptos relacionados. En la de nobleza 4. persona adulta so I’ll look it up in a dictionary. The
línea o en un tesauro. mayoría de las computadoras hay un 5. (informal) con abundancia
entry shows five different meanings.
diccionario y un tesauro digitales.
Mostrar y motivar Estrategia de
• Demuestre el proceso del • Su mochila de campamento era
más grande y pesada que la de
When I try out each of them only
vocabulario 10.3 number 1 fits the context. So, I know
primer ejemplo. No estoy la escuela.
that in this sentence, grande means
seguro de lo que significa la Vocabulario de enseñanza “bigger than average.”
Grado 4 | Vocabulario Módulo 10 • Semana 1
palabra grande en esta • fuente de referencia fuente que Step 2 Guided Practice
4rs_de_1003_vocabstrat.indd 1 5/8/18 3:31 AM
oración, así que la voy a buscar ofrece información general (como

en un diccionario. La entrada muestra cinco significados diferentes. Cuando pruebo los fechas, datos, definiciones) • Have students read the next
example. Discuss the meaning
diferentes significados, solo la primera encaja en el contexto. Así identifico que en esta of grande as it is used in this
oración grande significa mayor que el promedio. sentence. Guide them to identify
Dual Language Settings the correct meaning in the entry.
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.3B
Discuss the idea of a word having
an informal (unofficial) meaning.
• Pida a los estudiantes que lean el siguiente ejemplo. Comente cómo se usa el en español
Desarrollar el vocabulario Step 3 Apply the Strategy
significado de grande en esta oración. Guíelos para identificar el significado
Recuerde a los estudiantes cuyo INDEPENDENT PRACTICE
correcto de la entrada. Comente la idea de una palabra que tiene un significado primer idioma es el inglés, que • Have pairs of students read the
informal (no oficial). pueden usar un diccionario en línea o next example. Have them identify
impreso para buscar el significado de the correct meaning by looking at
Paso 3 Aplicar la estrategia TEKS 4.3B las palabras que no conozcan. Pida a the sentence context. Have them
los estudiantes que trabajen en identify an antonym in the
PRÁCTICA INDEPENDIENTE parejas para repasar el significado de sentence.
• Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el siguiente ejemplo. Pídales que las palabras en español que • Ask them to suggest a synonym to
aprendieron en esta lección. replace the word grande in this
identifiquen el significado correcto analizando el contexto de la oración. Pídales example.
que identifiquen un antónimo en la oración.
• Have partners choose another
• Pídales que sugieran un sinónimo para reemplazar la palabra grande en este sentence and suggest a synonym
ejemplo. that might replace grande.
• Pida a las parejas que elijan otra oración y sugieran un sinónimo que reemplace
a grande.
Estrategia de vocabulario T243

LECCIÓN
3
Estructura del texto
TALLER DE LECTURA
Text Structure
Step 1 Connect and Teach Paso 1 Conectar y enseñar TEKS 4.9D(iii), 4.10B
Project or display Cartel didáctico 18: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Proyecte o muestre el Cartel didáctico 18:
Estructura del texto or begin one of Online
your own.
• Reconocer una variedad de Estructura del texto o elabore uno propio.
Cartel didáctico 18: Estructura del
estructuras del texto. texto
Tell students that authors may use Diga a los estudiantes que los autores
one text structure for the whole text
• Analizar el uso de la estructura del Comparar y
texto para lograr un propósito pueden usar una misma estructura del texto contrastar
Causa y efecto
or a variety of structures within a text,
depending on the author’s purpose determinado. para todo el texto o varias estructuras dentro causa
diferente diferente
and the information they are • Reconocer palabras y frases de de un texto, dependiendo del propósito del efecto
presenting. As you point to the transición que aportan claves sobre autor y la información que se presenta.
similar
Propósito: describir en Propósito: explicar
corresponding parts of the Cartel la estructura del texto. qué se parecen y en qué lo que sucedió y
Mientras señala las partes correspondientes se diferencian las cosas por qué sucedió
didáctico, explain the following: • Lenguaje Identificar frases de Palabras de transición: Palabras de transición:
del Cartel didáctico, explique los siguiente: pero, ambos, sin embargo, y porque, entonces, a fin de,
• Transition words provide clues to transición que conectan ideas en el como resultado
the structure of a text. Recognizing texto.
text structures helps readers
• Las palabras o frases de transición ESTRUCTURA DEL TEXTO
connect ideas and events. aportan claves sobre la estructura del Problema
MATERIALES Online Secuencia
y solución
• To show how two or more things Mis notas
texto. Reconocer las estructuras del texto primero
are alike and different, an author Cartel didáctico 18: ayuda a los lectores a conectar ideas y
después problema solución
historia de las por último

La
uses a comparison/contrast Estructura del texto comunicaciones Propósito: mostrar un

acontecimientos. Propósito: explicar los
acontecimientos en orden
problema y cómo
se resuelve
structure. Cartel didáctico
• To explain what happened and imprimible 18:
• Para mostrar en qué se parecen o Palabras de transición:
antes, primero, después,
Palabras de transición:
problema, solución, dificultad,
luego, por último la respuesta es
why it happened, an author uses a Estructura del texto diferencian una o más cosas, un autor usa
cause/effect text structure. una estructura de comparar y
Compañero de enseñanza Libro 2, 311
• To show a sequence of events or contrastar.

4rs_se_m10_historycom.indd 311 29/03/18 12:07 PM
págs. 310–329
the steps in a process, an author
uses a chronological text miLibro La historia de las • Para explicar qué pasó y por qué, un autor usa una estructura del texto de
structure. comunicaciones, Libro 2, págs. 310–329 causa y efecto.
• Authors use a problem/solution Aprende y demuestra pág. 211 • Para mostrar el orden de los acontecimientos o los pasos de un proceso, un autor
text structure to show how to solve
a problem.
usa una estructura del texto de secuencia.
Vocabulario de enseñanza
Point out examples of each text • estructura del texto la forma en que • Los autores usan una estructura del texto de problema y solución para mostrar
structure in a familiar selection, and se organiza la información en un texto cómo resolver un problema.
help students locate the transition • causa la razón por la que algo sucede Señale ejemplos de cada estructura del texto en una selección conocida y ayude a los
words that help identify each one.
• efecto algo que sucede como
Discuss with students how resultado de una causa estudiantes a reconocer las palabras o frases de transición que los ayudaron a
identifying a text’s structure can help
• problema asunto en un cuento que identificar cada una.
them better understand the
crea un desafío para los personajes
information in the text. Tell them that Comente con los estudiantes cómo identificar la estructura de un texto puede
they will practice identifying text • secuencia el orden en que sucedieron ayudarlos a entender mejor la información del mismo. Dígales que van a practicar la
structure in La historia de las los acontecimientos o en que deben
seguirse los pasos de un proceso destreza de identificar la estructura del texto en La historia de las comunicaciones.
comunicaciones.
• idea principal la idea central de un
texto o sobre lo que se trata
principalmente
COGNADOS
• causa cause
• efecto effect
• problema problem
Mentalidad de aprendizaje
Resolución de problemas
Normalizar Diga a los estudiantes
que es normal sentirse frustrado
cuando tratamos de resolver un
problema, como determinar la
estructura del texto de un pasaje.
Comente cómo releer el pasaje,
identificando las palabras de transición
y usando otras pistas para determinar
la estructura del texto del pasaje.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.7B write responses that demonstrate understanding; 4.7C use text evidence; 4.7E interact with sources;
T244 Módulo 10 • Lección 3 4.7F respond using vocabulary; 4.9D(iii) recognize organizational patterns in informational text; 4.10B explain use of text structure; 4.11B(i) , 4.11B(ii) , 4.12B
Mis
Misnotas
notas Mis
Misnotas
notas
LECTURA EN DETALLE GUIADA
18
18
La radio
La
EE
radio
19
19

use the purple TARGETED CLOSE
22
22
20
20
TEKS 4.10C
READ prompt on page 319 to guide

Las
Lasfamilias
familiasse
sereunían
reuníanalrededor
alrededordedela
laradio
radio
para
paraescuchar
escucharprogramas
programasde denoticias,
noticias,deportes
deportes
DOK 2
TEKS 4.6G, 4.9D(iii) yyentretenimiento.
entretenimiento.
DOK 2
students to apply the Text Structure

21
21
Nikola Tesla
skill to La historia de las comunicaciones

and to cite evidence to support their
responses. Use the CLOSE READING
Guglielmo
GuglielmoMarconi
Marconiposa
posacon
consu
su
aparato
aparatode
deradio
radioinalámbrico
inalámbricoen
en1896.
1896.
routine. Students may refer to the

TEKS 4.9D(iii), 4.10B
DOK 3
questions on Aprende y demuestra,
page 211 as you discuss them.
• Read aloud the Targeted Close
Read question about text structure
on Compañero de enseñanza,
page 319. Have students reread
paragraphs 18–22 in their miLibro
and identify the text structure.
Paso 2 Aplicar al texto TEKS 4.9D(iii), 4.10B Online (sequence, or chronological order;
The author puts the events of the
• En la página 319 del Compañero de enseñanza, use la pregunta en morado de ¡A tomar notas! development of the radio in order
Compañero
de enseñanza from the late 1800s to the 1920s.)
LECTURA EN DETALLE GUIADA para guiar a los estudiantes a aplicar lo que Los estudiantes pueden usar las
aprendieron sobre la Estructura del texto a La historia de las comunicaciones y para herramientas para tomar notas en sus • Then read the text structure
libros electrónicos. question on Compañero de
citar evidencia que apoye sus respuestas. Use la rutina de LECTURA ATENTA. Los enseñanza, page 319. Have
estudiantes podrán consultar las preguntas de la página 211 de Aprende y students explain how identifying
demuestra mientras las comentan. text structure helps them
Dual Language Settings understand the text. (Knowing that
• Lea en voz alta la pregunta de Lectura en detalle guiada sobre la estructura del the text is organized in chronological
Desarrollo del lenguaje order helps the reader know what
texto en la página 319 del Compañero de enseñanza. Pida a los estudiantes que
en español happens first, next, and last.)
vuelvan a leer los párrafos 18 a 22 de miLibro e identifiquen la estructura del texto.
(orden secuencial o cronológico; el autor pone los acontecimientos del desarrollo de la
Desarrollar el vocabulario • Refer back to the Cartel didáctico as
Recuerde a los estudiantes cuyo necessary to support the discussion.
radio en orden desde fines del siglo XIX hasta la década de 1920). primer idioma es el inglés, que Have students use sticky notes to
pueden usar un diccionario en línea add to the Cartel didáctico
• Luego lea las preguntas sobre la estructura del texto de la página 319 del
para buscar el significado de las additional examples of text structure
Compañero de enseñanza. Pida a los estudiantes que expliquen cómo identificar palabras que no conozcan. Pida a los in La historia de las comunicaciones.
la estructura del texto los ayuda a entenderlo. (Saber que el texto está en orden estudiantes que trabajen en parejas
cronológico ayuda al lector a saber qué sucedió primero, después y al final). para repasar el significado de las Step 3 Engage and Respond
palabras de transición en español que INDEPENDENT PRACTICE:
• Vuelva a consultar el Cartel didáctico según sea necesario para apoyar la aprendieron en esta lección. Viewing
conversación. Pida a los estudiantes que agreguen notas adhesivas al Cartel • Play Videotutorial: Lectura en
didáctico con ejemplos adicionales de estructura del texto en La historia de las detalle: La historia de las
comunicaciones. comunicaciones.
• You may want to have students
view the Screencast during daily
Paso 3 Motivar y responder TEKS 4.11B(ii), 4.11D(i) Conexión con la enseñanza Small Group time.
en grupos pequeños
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Visualización Writing
Reforzar: Estructura del texto
• Muestre el Videotutorial: Lectura en detalle: La historia de las Repase o amplíe la destreza según • Write an Advertisement Turn to
comunicaciones. sea necesario durante el periodo de pages 328–329 in your
Compañero de enseñanza. Have
grupos pequeños para apoyar la
• Quizás prefiera que los estudiantes vean el video durante el periodo de trabajo necesidad de los estudiantes de recibir
students turn to pages 328–329 in
diario dedicado a grupos pequeños. their miLibro.
enseñanza diferenciada. Vea la lección
en la pág. T246. • Read the directions with students
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Escritura and use the Compañero de
enseñanza prompts to guide
• Escribir un anuncio Vaya a las páginas 328 y 329 del Compañero de them as they plan and complete
enseñanza. Pida a los estudiantes que vayan a las páginas 328 y 329 de miLibro. their advertisements.
• Lea las instrucciones con los estudiantes y use las preguntas del Compañero de • Provide time for students to share
enseñanza para guiarlos mientras planifican y completan sus avisos. their advertisements with small
groups.
• Asegúrese de que los estudiantes tengan tiempo para compartir sus anuncios en • You may want to have students
grupos pequeños. complete their writing during daily
Small Group time.
• Quizás prefiera que los estudiantes completen su escritura durante el periodo de
trabajo diario dedicado a grupos pequeños.
• You may want to have students
complete Aprende y demuestra,
• Quizás prefiera que los estudiantes completen la página 211 de Aprende y demuestra page 211 during daily Small Group
durante el periodo de trabajo diario dedicado a los grupos pequeños. time.

TALLER DE LECTURA
TEKS 4.9D(iii), 4.10B
Grupos de lectura guiada Reforzar: Estructura del texto

rotafolio de mesa: Tarjeta de
• Elija libros adecuados según el nivel, las destrezas, el tema lectura 18 para recordar a los
o el género. estudiantes que la estructura Mis notas
del texto es la forma en que está

O P Q R S T organizado un texto. Explíqueles
Lahistoria de las
comunicaciones
Lecturas por niveles que los autores suelen buscar la

estructura que mejor apoya la
• Guíe la enseñanza con las Lecciones para elegir y idea principal de su texto. 4rs_se_m10_historycom.indd 311
311
29/03/18 12:07 PM
enseñar de cada libro. Elija sesiones adecuadas a las • Demuestre completando la

necesidades. Página imprimible: Organizador Minilecciones del rotafolio de mesa
gráfico de lecturas 18-21 para
identificar una o más estructuras del texto en La historia de las
comunicaciones.

• Haga que los estudiantes identifiquen la estructura del texto en la
lectura independiente de un libro o artículo apropiado. Adapte estas
preguntas según los textos elegidos por los estudiantes.
»» ¿Tiene tu selección una estructura general o cuenta con estructuras
diferentes para cada párrafo?
»» ¿Qué estructura del texto usa el autor?
• Verifique la comprensión, refuerce la enseñanza y amplíe »» ¿Cómo saben qué estructura(s) del texto usa el autor?
el aprendizaje con las actividades de apoyo sugeridas. • Pida a los estudiantes que completen la Página imprimible:
Organizador gráfico de lecturas 18-21 para su texto de
lectura independiente.

onSci
LEVEL
Expository
¡Tenemos correo! Enseñar gradualmente y ampliar
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
YA CASI • Recuerde a los estudiantes cuáles son las
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
A NEW SCHOOL FOR EMILY nueEmily estructuras que los autores usan con más
de
TRIPLE WORD SCORE
OTRO PASO
frecuencia, y que cada una tiene su propósito y sus

PM Guided Reading

Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
palabras de transición. Dígales que los autores

de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl

www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
eligen las estructuras del texto que mejor apoyan

WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos sus textos.

beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers

LEVEL
Expository
ence
Ficti
• Muestre el Cartel didáctico 18: Estructura del texto

es
Soc
TM
ia G4
di
l Stu
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
TM
NLD A New School for Emily Y3 F CVR AUS_SP.indd All Pages
N I N S EC T O S
2/15/18 3:03 PM
y comente las diversas opciones.

COME
QUE
PLA
NT
AS
• Pida a los estudiantes que usen el Cartel didáctico
para identificar y compartir las estructuras
G3
organizativas de sus selecciones.
Katie Sharp
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.9D(iii) recognize organizational patterns in informational text; 4.10B explain use of text
T246 Módulo10 • Lección 3 structure
Taller de lectura

Semejanzas lingüísticas: Verificar Diga a los estudiantes que tanto en de la sección de Extensión lingüística que se encuentra al final de esta Guía
inglés como en español se usan técnicas similares para comprender pasajes del maestro.
difíciles. Diga: Si no estamos seguros de haber entendido bien algo durante la
lectura, lo mejor es detenerse y verificar el significado correcto. Dígales que para
verificar la comprensión de una parte del texto, lo primero es reconocer que
no lo entienden. Diga: ¿Han entendido todos los párrafos a la primera? ¿Se han
tenido que detener para verificar que el texto tiene sentido? Diga: En inglés,
verificar se dice to monitor.
Diferencias lingüísticas: Clarificar Diga a los estudiantes que el siguiente
paso después de identificar una duda es resolverla. Diga: Este proceso se usa
tanto en inglés como en español. Dígales que para clarificar aquello que les
resulte confuso pueden emplear diversas estrategias, como preguntar y
contestar; releer o mirar las imágenes y gráficas de la selección. Diga: ¿Qué
hacen para clarificar algún pasaje que no entienden? Pídales que pongan algún
ejemplo de La historia de las comunicaciones. Finalmente, diga: En inglés,
clarificar se dice to clarify.
S TA
REVI
REVISTA AVE
NTURAS
S TA
REVI
o!
¡Echa un vistaz
mano
Tender una
más
Cuéntame
te
sorprenden
Naturaleza
Grado 4
uebrantable
Espíritu inq
Todo cambia
1641757
4

TALLER DE LECTURA
onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading
Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister

Estructura del texto Los estudiantes completan la Página Detective de palabras Los estudiantes completan la Página
imprimible: Organizador gráfico de lectura 18-21 para un imprimible: Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
libro de lectura independiente.
CorrectionKey=NL-A
Lectura 18
Título del módulo

Estructura del texto: Orden cronológico
Título
palabra en inglés.
Tabla de palabras
de la tabla.


4rs_pr_rgo_18_textstructure1.indd 1 21/12/18 3:19 PM

Taller de lectura
Concluir
Centros de lectoescritura Práctica adicional de las
Consulte las págs. T214–T215. destrezas
Al terminar el Taller de lectura, pida a los
CENTRO DE LECTURA estudiantes que compartan cómo aplicaron
VOCABULARIO CRÍTICO
la destreza Estructura del texto u otra
CorrectionKey=TX-A
súpe
Vocabulario
área de enfoque para reflexionar sobre su

Vocabulario crítico
Al hablar y escribir, puedes usar las palabras que aprendiste en la lectura.
> Usa tu comprensión de las palabras del Vocabulario crítico para apoyar tus
aprendizaje durante el tiempo de trabajo
independiente. Estas son algunas opciones
respuestas a las siguientes preguntas. Luego usa las palabras del Vocabulario
CENTRO DE PROYECTO crítico al comentar tus respuestas con un compañero.
1. ¿Qué solo artículo mejoraría considerablemente tu vida?
que puede elegir:

Los estudiantes pueden sugerir artículos como una bicicleta, una computadora, un
cuarto más grande, etc.
2. ¿Qué persona te ayudó a acceder a una oportunidad que no habías tenido antes?
ESTACIÓN DIGITAL Los estudiantes pueden mencionar a sus padres, un maestro, un mejor amigo, etc.

3. Si pudieras registrar la patente de algo, ¿de qué sería?
Los estudiantes pueden mencionar un invento que le sirviera a mucha gente o que los
hiciera ricos. un lector para que pase al frente de la

CENTRO DE ESCRITURA 4. ¿Cuál sería para ti el apogeo de tus vacaciones?
Las respuestas variarán. Los estudiantes pueden sugerir ir a un parque de aventuras, viajar
al extranjero, montar a caballo, etc.
5. ¿Qué mensajes te transmitieron tus padres el primer día de clases?

Los estudiantes pueden mencionar aprender a guardar silencio, respetar a los demás,
pedir permiso para hablar, etc.

6. Si estuvieras en una isla desierta, ¿cuál sería el mejor hallazgo que podrías hacer?
Las respuestas variarán. Los estudiantes pueden mencionar encontrar comida, agua
lectura.
potable, una mascota, un amigo, etc.
Escritura Grado 4

4rs_kss_1003_critvocab.indd 209 04/04/18 7:29 AM
Escriben un anuncio. Consulte Motivar Aprende y demuestra, págs. 209-210

y responder de la pág. T245. día, elija a algunas parejas para que
ESTRUCTURA DEL TEXTO
CorrectionKey=TX-A
Nombre
Comprensión

Estructura del texto
La estructura del texto se refiere a la manera en que se organiza la información de un texto.
Los autores usan una estructura de comparación/contraste para describir en qué se
Videotutorial:
parecen y diferencian las cosas; una estructura de causa/efecto para mostrar qué ocurrió y
por qué; una estructura secuencial para explicar los acontecimientos en orden y una
estructura de problema/solución para mostrar un problema y cómo se soluciona.
> Contesta las preguntas sobre las páginas 318 y 319 de La historia de
autoadhesivas en sus libros de lectura
Lectura en detalle
las comunicaciones.
1. ¿Cuál es la estructura de los párrafos 18 a 22 del texto? ¿Cómo lo sabes?

orden secuencial o cronológico; el autor ordena los acontecimientos del
desarrollo de la radio desde fines del siglo XIX hasta la década de 1920.
2. ¿De qué modo conocer la estructura del texto te ayuda a comprender las ideas
Estructura del texto. Pida a algunos
principales de los párrafos 18 a 22?
Cuando el texto está en orden cronológico, ayuda al lector a entender qué pasa
primero, a continuación y al final.

> Elige otra sección del texto La historia de las comunicaciones.
3. ¿Cuál es la estructura del texto?

agregaron.
Las respuestas variarán.
Online
4. ¿De qué modo conocer la estructura del texto te ayuda a comprender la idea principal
de esta sección?
Videotutorial:
Las respuestas variarán.
Cartel didáctico 18: Estructura del texto

Lectura en detalle
Grado 4 211 Módulo 10 • Semana 1
Comparar y Causa y efecto
contrastar
Aprende y demuestra, pág. 211

4rs_kss_1003_comprehension.indd 211 5/3/18 10:59 PM
causa
diferente diferente
efecto
similar
DECODIFICAR
Propósito: describir en Propósito: explicar
CorrectionKey=TX-B
qué se parecen y en qué lo que sucedió y
se diferencian las cosas por qué sucedió
Decodificar
Nombre
Palabras de transición: Palabras de transición:
Hiatos y diptongos pero, ambos, sin embargo, y porque, entonces, a fin de,
Lee las palabras de la tabla. Encierra en un círculo cualquier palabra con diptongo.
como resultado
mayoría aún compañía dúo
ESTRUCTURA DEL TEXTO

había tenían freír creído
período panadería país decaído
Completa cada oración con una palabra de la tabla.
Problema
1. En esa panadería hacen unas tortas de albaricoque deliciosas.
Secuencia
y solución
2. El país más extenso de las Américas es Canadá.
creído
3. Su vanidad no tiene límite; es un .
primero
4. Para ganar la elección, debe obtener la mayoría de los votos.
después problema solución
5. Mi hermano me va a freír unas papitas y luego unos huevos.
por último

6. Esa compañía cuenta con más de mil empleados. Propósito: mostrar un
7. Esa composición para dos voces fue interpretada por un dúo Propósito: explicar los problema y cómo
mexicano.
acontecimientos en orden se resuelve
8. Desde que su equipo perdió la final anda algo decaído .
Palabras de transición: Palabras de transición:
antes, primero, después, problema, solución, dificultad,
9. El período de la órbita de la Tierra alrededor del Sol es 365 días.
10.
treinta minutos.
Aún no nos han traído las hamburguesas que ordenamos hace
luego, por último la respuesta es

4rs_kss_1003_decoding.indd 212 10/12/18 11:01 AM

LECCIÓN
Decodificar
6
3
Hiatos y diptongos
Hiatus and Dipthongs

Step 1 Reinforce the Skill Paso 1 Reforzar la destreza TEKS 4.2A(ii), 4.2B(iii)
Remind students that combinations OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Recuerde a los estudiantes que las combinaciones de dos vocales pertenecen a dos
of two vowels belong to two
categories, diphthongs and hiatus.
• Entender los conceptos de hiato y categorías, hiato y diptongo.
diptongo.
• Write the words paisaje, dinosaurio • Reconocer y decodificar palabras • Escriba las palabras paisaje, dinosaurio y liebre, y léalas en voz alta con los
y liebre, and read them aloud with estudiantes. Diga: Los diptongos no se dividen en sílabas y se forman cuando las
students. Say: Diphthongs are not
con hiato y diptongo.
divided into syllables and are formed • Lenguaje Leer palabras con hiato y vocales débiles i e u se combinan una con otra, o con las vocales fuertes a, e, o. Guíe a
when the weak vowels i and u are diptongo y comprender sus los estudiantes para que identifiquen los diptongos en las palabras, las dividan en
combined with each other or with significados. sílabas y las lean en voz alta.
strong vowels a, e, o. Guide
students to identify the MATERIALES Online • Escriba las palabras nuclear, tío y moho, y léalas en voz alta con los estudiantes.
diphthongs in the words, divide Diga: Los hiatos sí se separan en sílabas y se forman de tres maneras: con la
the words into syllables, and read Mostrar y motivar Decodificar 10.3 combinación de dos vocales fuertes (a, e, o), una vocal fuerte y una vocal débil
them aloud. Aprende y demuestra pág. 212
acentuada (í, ú) o de dos vocales idénticas (aa, ee, ii, oo, uu). Guíe a los estudiantes
• Write the words nuclear, tío y para que identifiquen los hiatos en las palabras, las dividan en sílabas y las lean en
moho, and read them aloud with
the students. Say: Hiatuses are voz alta.
divided into syllables and are formed Dual Language Settings
in three ways: two strong vowels (a,
• Muestre la siguiente tabla.
e, o), a strong vowel and a weak diptongo hiato de dos hiato de hiato de
vowel accentuated (í, ú) and two Hacer conexiones con la vida
identical vowels (aa, ee, ii, oo, uu). real Pida a los estudiantes que
(dos vocales vocales vocal fuerte vocal
Guide students to identify the trabajen en parejas para buscar débiles o fuertes (a, e, o) y repetida (aa,
hiatuses in the words, divide the objetos de la clase que se escriban con vocal débil y (a, e, o) vocal débil ee, ii, oo, uu)
words into syllables, and read diptongos o hiatos (escritorio, puerta, fuerte) acentuada
them out loud etc.). Pídales que identifiquen las
(í, ú)
• Display the chart below. combinaciones y dígales que
intercambien sus palabras con otras No se separa en Sí se separa en Sí se separa en Sí se separa en
• Point out the spelling patterns of
parejas.
the diphthong and the hiatuses. sílabas sílabas sílabas sílabas
Explain to students that when the
letter h, which is silent, appears junio, causa caer, ahorra maíz, actúe rehén, creer
between two vowels, the vowels
form a blend and may be either a
diphthong or a hiatus. Point out
• Señale los patrones ortográficos del diptongo y del hiato. Explique a los
the examples ahorra and rehén. estudiantes que cuando la letra h es muda y va entre dos vocales, se considera que
• Guide students to read aloud the estas vocales forman una combinación y por lo tanto pueden ser diptongos o
words in the chart, paying hiatos. Señale los ejemplos ahorra y rehén.
attention to the correct reading of
the diphthongs and hiatuses. • Guíe a los estudiantes para que lean las palabras de la tabla en voz alta, haciendo
énfasis en la lectura correcta de los diptongos e hiatos.
T250 Módulo 10 • Lección 3 4.2B(iii) spell words with diphthongs/hiatus
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.1D, 4.2A(ii), 4.2B(iii) Step 2 Guided Practice
• Proyecte Mostrar y motivar: CORREGIR Y ENCAUZAR • Project Mostrar y motivar:

Online Decodificar 10.3.
Decodificar 10.3. Si a los estudiantes se les dificulta
Mostrar y motivar: Decodificar 10.3 decodificar palabras con hiato y
• Have students read the Combinar
• Pida a los estudiantes que y leer lines aloud. Provide
Decodificar 10.3 diptongo, use el modelo que aparece a
lean las líneas de Combinar y feedback as needed.
Combinar y leer continuación.
leer en voz alta. Haga • At the end of each line, prompt a
Hiatos y diptongos • Corrija el error. El diptongo se forma conversation about the words:
comentarios cuando sea 1 biología laúd búho egoísta hiatos con acento
por la combinación de las vocales How are all the words in this line
necesario. 2 diurno huelo faisán jaula diptongos débiles i y u, entre ellas mismas o con alike? How do you know whether the
• Después de leer cada línea, 3 mareo caemos poema canoa hiatos de vocales fuertes distintas las vocales fuertes a, e, o. En un words have diphthongs or hiatuses?
4 poseer mohoso azahar antiinflamatorio hiatos vocales iguales diptongo no se dividen las vocales al Encourage students to use the
inicie una conversación sobre leer la palabra. El hiato se forma con words in sentences.
5 Huelo algo mohoso en esa canoa
canoa.
las palabras con hiato o d h h
dos vocales fuertes (a, e, o), una vocal • Have partners reread the lines and
6 En biología aprendimos sobre el faisán,
faisán el búho y el azahar.
azahar
diptongo: ¿En que se parecen h d h h
fuerte y una vocal débil acentuada quiz each other on the meanings
todas las palabras de esta (í, ú) o dos vocales repetidas. El hiato of the words.
sí se divide en sílabas al leer la
línea? ¿Cómo sabes si las Grado 4 | Destrezas fundamentales Modulo 10 • Semana 1
Optional: Make syllable cards by
palabra.
palabras tienen diptongos o writing the syllables of some of the
4rs_de_fsa_M10_W01_L03.indd 1 5/8/18 3:30 AM
• Demuestre cómo decodificar la Combinar y leer words on index

hiatos? Anime a los estudiantes a usar las palabras en oraciones. palabra laúd. Veo que la palabra laúd cards, creating a set for each student
• Pida a los estudiantes que vuelvan a leer las líneas de Combinar y leer en parejas, y tiene la combinación au. La u es una group. Have students work with
que se pregunten unos a otros los significados de las palabras. vocal débil y la a es una vocal fuerte. partners/groups to build the target
Sin embargo, la ú lleva acento words using the syllable cards.
Ejercicio opcional: Escriba sílabas de las palabras de Mostrar y motivar en tarjetas ortográfico, por lo que esta
combinación forma un hiato. Las Step 3 Apply
para crear tarjetas de sílabas para cada grupo de estudiantes. Pida a los estudiantes
que trabajen en parejas o en grupos para usar las tarjetas de sílabas y construir las vocales se separan al dividir la INDEPENDENT PRACTICE
palabra en sílabas: la-úd. Leo la
palabras. palabra: laúd.
• Have students work in small
groups or with partners to
• Guíe a los estudiantes para que complete page 212 of Aprende y
Paso 3 Aplicar TEKS 4.1D, 4.2A(ii), 4.2B(iii) decodifiquen la palabra huelo. demuestra.
• Verifique que los estudiantes • Make sure students understand
PRÁCTICA INDEPENDIENTE comprendieron usando la palabra that there are two parts to the
• Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños o en parejas para canoa. ¿Qué combinación de vocales activity: first they must identify the
hay? ¿Es un diptongo o un hiato? hiatuses and diphthongs in the
completar la página 212 de Aprende y demuestra.
¿Cómo se divide la palabra en sentences. Next, they must write
• Asegúrese de que los estudiantes entiendan que la actividad tiene dos pasos. sílabas? the words in the corresponding
Primero deben identificar las palabras con hiato y diptongo, en las oraciones. column of the table.
• Refuerce la enseñanza repitiendo el
Luego, deben escribir las palabras y dividirlas en sílabas en la columna apropiada proceso con la palabra azahar. • Encourage students to share with
each other the strategies they use
de la tabla. to apply the decoding skill.
• Anime a los estudiantes a compartir las estrategias que usaron para aplicar las
destrezas de decodificación.
Decodificar T251
LECCIÓN
Vocabulario generativo
4
Repasar raíces griegas
tele, port, grafía
VOCABULARIO
Review Greek Roots tele,

port, grafía
Step 1 Introduce the Skill Paso 1 Presentar la destreza TEKS 4.3C
Project Mostrar y motivar: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Proyecte Mostrar y motivar:

Vocabulario generativo 10.4. Read Online
aloud the text and the words on the
• Determinar el significado de Vocabulario generativo 10.4.
palabras con las raíces griegas Mostrar y motivar: Vocabulario generativo 10.4
chart. Lea en voz alta el texto y las
tele, port, grafía. Vocabulario generativo 10.4
• Use the words on the chart to palabras de la tabla.
discuss the Greek roots tele, port, • Usar palabras con las raíces griegas Raíces griegas tele, port, grafía
and grafía. Discuss how they are tele, port, grafía. • Use las palabras de la tabla Una raíz es una parte de la palabra base que, por lo general, proviene del griego
o del latín, y tiene un significado. Un sufijo es la parte que se añade al final de
used as a basis for many other • Lenguaje Aprender nuevas para comentar las raíces una palabra base para cambiar su significado.
words. Point out the root and the estructuras del lenguaje. griegas tele, port y grafía. Las raíces tele, port y grafía son griegas. Si conoces lo que significa una raíz, hay
other word parts in each word. buenas posibilidades de que puedas hallar el significado de la palabra.
Discuss how the addition of other

Comente que se usan como
MATERIALES Online

tele = a distancia port = llevar grafía = escritura
word parts changes the meaning base para muchas otras televisión exportar biografía
of the root word. Mostrar y motivar Vocabulario palabras. Señale la raíz y las teléfono importar gráfico
• Point to the first word on the chart, generativo 10.4 otras partes de cada palabra. telégrafo portátil geografía
televisión. Model how the word can Aprende y demuestra pág. 213
Comente cómo añadir otras
be broken down, and how this
process can be used to figure Vocabulario de enseñanza partes de la palabra cambia Grado 4 | Vocabulario Módulo 10 • Semana 1
4rs_de_1004_genvocab.indd 1 5/8/18 3:31 AM
out what the word means. I can

• raíz parte de la palabra base que, por el significado de la palabra
recognize the Greek root tele, which raíz.
lo general, proviene del griego o del
means “from a distance.” The other
latín, y tiene un significado
part of the word is visión, which • Señale la primera palabra de la tabla, televisión. Demuestre cómo se puede
means “to see.” When you put the • sufijo parte que se añade al final de descomponer la palabra, y cómo se puede usar este proceso para saber lo que
parts together, you get “seeing from una palabra base para cambiar su
significado
significa la palabra. Puedo reconocer la raíz griega tele, que significa “a distancia”. La
a distance,” which accurately
describes televisión. Use the word otra parte de la palabra es visión, que significa “ver”. Cuando unimos las dos partes,
in a sentence, such as “Jack’s obtenemos “ver a distancia”, algo que describe con precisión la televisión. Use la
dream was to be on television.” palabra en una oración, como “El sueño de Juan es salir en televisión”.
• Continue modeling Greek roots
port and grafía with the words • Siga demostrando las raíces griegas port y grafía con las palabras de la primera fila
exportar and biografía in the first de la tabla, exportar y biografía.
en español
row of the chart.
Desarrollar el vocabulario
Recuerde a los estudiantes cuyo
primer idioma es el inglés, que
muchas palabras con las raíces tele,
port y grafía son parecidas en inglés y
en español. Pida a los estudiantes que
piensen en otras palabras con las
raíces tele, port y grafía.
Inglés --> Español

telescope telescopio
tele- tele-
communications comunicaciones
T252 Módulo 10 • Lección 4 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.3A use print/digital resources to determine meaning; 4.3C determine meaning/use words with affixes
Vocabulario
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.3A, 4.3C Step 2 Guided Practice
• Señale las tres raíces en los títulos de las columnas de la tabla y las palabras que • Point out the three roots in the column
headings on the chart and the words
aparecen debajo de cada una de ellas. Guíe a los estudiantes para que vean cómo listed under each. Guide students to
se puede usar la misma raíz para formar distintas palabras. see how the same root can be used to
form a variety of words.
• Guíe a los estudiantes para hacer suposiciones razonadas sobre lo que significan
las palabras de las filas 2 y 3. • Guide students to make educated
guesses about what each word in rows
• Luego, pida a los estudiantes que busquen cada palabra en un diccionario impreso 2 and 3 on the chart means.
o digital para confirmar sus suposiciones. Pida voluntarios que brinden una • Then ask students to look up each
definición de cada palabra. word in a print or digital dictionary to
confirm their guesses. Have volunteers
provide a definition of each word.
Paso 3 Aplicar la destreza TEKS 4.3C
Step 3 Apply the Skill
PRÁCTICA INDEPENDIENTE INDEPENDENT PRACTICE
• Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para completar la página 213 de • Have students work in pairs to
Aprende y demuestra. Pida a los compañeros que lean los significados de las complete Aprende y demuestra page
213. Have partners read the meanings
raíces. Luego, pídales que lean las instrucciones y completen la tabla con las
of the roots. Then have them read the
palabras que contienen las raíces. instructions and complete the chart
• Pida a las parejas que escriban oraciones con tres de las palabras de la tabla. with words containing the roots.
Pídales que subrayen la raíz de cada palabra. Pida a las parejas que compartan sus • Ask pairs to write sentences for three
of the words on the chart. Have them
oraciones. underline the root in each word. Have
• Quizás quiera que los estudiantes completen la página de Aprende y demuestra pairs share their sentences.
durante el periodo de grupos pequeños. You may wish to have students complete
the Aprende y demuestra during Small
Repaso frecuente TEKS 4.3A, 4.3C
Group time.
Spiral Review
Sufijos -nte, -ncia Recuerde a los estudiantes que un sufijo es una parte que se
añade al final de una palabra base para cambiar su significado o la manera de usarla Suffixes -nte, -ncia Remind students
that a suffix is a word part added to the
en una oración.
end of the word that changes its meaning
or how it is used in a sentence.
• Señale que agregar un sufijo a veces requiere un cambio en la ortografía de la
palabra base. Por ejemplo, en las palabras caminar/caminante, se quita la letra r • Point out that the addition of a suffix
sometimes requires a change in the
cuando se añade el sufijo -nte. spelling of the base word. For example,
• Pida a las parejas que hagan una tabla que contenga tres columnas con los in the words caminar/caminante, the
letter r is left out when the suffix -nte is
encabezados Palabra base, Sufijo y Palabra completa.
added.
• Luego, escriba las siguientes palabras en la pizarra: andante, abundante, ayudante, • Have pairs of students make a chart
ausencia, urgencia, herencia. containing three columns labeled
Palabra base, Sufijo, and Palabra
• Pida a los estudiantes que descompongan cada palabra y completen las columnas. completa.
Anímelos a buscar las palabras desconocidas en un diccionario o en un tesauro. • Then write the following words on the
board: andante, abundante, ayudante,
ausencia, urgencia, herencia.
• Have students break each word and
complete the columns. Encourage
them to look up unfamiliar words in a
dictionary or thesaurus.
Vocabulario generativo T253

LECCIÓN
4
Idea principal
TALLER DE LECTURA
Central Idea
Step 1 Connect and Teach Paso 1 Conectar y enseñar TEKS 4.6G, 4.9D(i)
Tell students that as they read they OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Diga a los estudiantes que, a medida que
should think about the central, or main, Online
ideas the author wants them to
• Reconocer las características del leen, deben pensar sobre las ideas
texto informativo. Cartel didáctico 17: Idea principal
understand. Remind students that principales que el lector quiere que
• Reconocer ideas principales o
sometimes an author provides the
main idea in a sentence at the centrales en el texto informativo.
entiendan. Recuérdeles que a veces el autor Idea principal
expresa la idea principal en una oración al
beginning or end of a paragraph. Other • Identificar detalles que apoyen las La idea principal es de lo que se trata
times, readers have to infer, or figure comienzo o al final de un párrafo. Otras el texto mayormente.
ideas principales.
out, the central idea for themselves. veces, los lectores tienen que inferir, o Busca encabezados
• Lenguaje Expresar la idea claves en elementos visuales
Project or display Cartel didáctico 17:
principal. deducir, la idea principal por sí mismos. el texto. primera o última oración
palabras repetidas
Idea principal or begin one of your
own. Proyecte o muestre el Cartel didáctico 17:
MATERIALES Online
• Explain that informational text is Idea principal o elabore uno propio.
detalle
detalle
Cartel didáctico 17: Idea principal
detalle
often divided into sections by
• Explique que el texto informativo suele
detalle
headings that tell the topic. Tell
students that they can use a Cartel didáctico imprimible 17: dividirse en secciones por medio de
heading to ask themselves the Idea principal
encabezados que expresan el tema. Diga

question: What does the author Evalúa los detalles
Compañero de enseñanza Libro 2, ejemplos
want me to know about this topic?
a los estudiantes que pueden usar un para determinar las
hechos
págs. 310–329 ideas clave que
evidencia
encabezado para preguntarse: ¿Qué es lo apoyan la idea
• Explain that authors include miLibro La historia de las principal.
descripción
details that tell more about or que el autor quiere que yo sepa sobre este
support the main idea.
comunicaciones, Libro 2, págs. 310–329
tema?
• Tell students that they can find the Aprende y demuestra pág. 214
main idea in each section of text
• Explique que los autores incluyen detalles que dicen algo más sobre la idea
and in the complete text. Explain Vocabulario de enseñanza principal o la apoyan.
that the selection title can often be • idea principal la idea central, o • Diga a los estudiantes que pueden encontrar la idea principal en cada sección del
turned into a question to help fundamental, que los lectores deben
readers determine the idea
texto y en el texto completo. Explique que el título de la selección a menudo puede
llevarse de la lectura de un texto
principal of the whole text. convertirse en una pregunta para ayudar a los lectores a determinar la idea
• detalle dato o idea que apoya o dice
• Tell students that they will practice más sobre una idea principal
principal del texto entero.
looking for the central idea and
supporting details as they read an • evidencia pistas o detalles del texto • Diga a los estudiantes que van a practicar la destreza de buscar la idea principal y
informational text called La historia que apoyan una respuesta o una idea los detalles de apoyo cuando lean un texto informativo titulado La historia de las
de las comunicaciones. • evidencia de apoyo detalle de un comunicaciones.
texto que ayuda a explicar la idea
principal
• estructura del texto la forma en que
se organiza la información en un texto
COGNADOS
• detalle detail
• evidencia evidence
T254 Módulo 10 • Lección 4 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.6G evaluate details; 4.9D(i) recognize idea principal in informational text
Misnotas
Mis notas Mis
Misnotas
notas
Observa y Step 2 Apply to Text

12
12
In your Compañero de enseñanza, use

the purple TARGETED CLOSE READ
telégrafo
El telégrafo
prompts on pages 315 and 324 to guide
El
99 A
11
11
Samuel
Samuel F.
Samuel
SamuelF.F.B.
1791
1791en
F. B.
B. Morse
B.Morse
Morse
Morsenació
enMassachusetts.
patente
nacióelel27
Massachusetts.En
patentedel
delprimer
27de
En1840
primertelégrafo
deabril
abrilde
1840obtuvo
de
obtuvolala
telégrafoeléctrico
eléctricoque
que
students to apply the Main idea skill to La
historia de las comunicaciones and to find
funcionó
funcionócon
conéxito
éxitoen
enlos
losEstados
EstadosUnidos.
Unidos.
También
Tambiéninventó
inventóelelcódigo
códigoMorse,
Morse,ununsistema
sistema
para
paraenviar
enviarmensajes
mensajescombinando
combinandosonidos
sonidos DOK 2
10
10 cortos
cortosyylargos.
largos.
DOK 2
LEER PARA COMPRENDER evidence to support their responses. Use

the CLOSE READING routine. Students
DOK 1
may refer to the questions on Aprende y
demuestra, page 214 as you discuss
them.
• Read aloud the first question on
Compañero de enseñanza, page 315.
Then have students reread paragraphs
9–12 in their miLibro. Have them
identify the main idea in the section
“El telégrafo.” (The telegraph made it
Paso 2 Aplicar al texto TEKS 4.6G, 4.9D(i)
possible for people to communicate
quickly if they were located in two
Online
Compañero• En las páginas 315 y 324 del Compañero de enseñanza, use las preguntas de different places.)
de enseñanza
LECTURA EN DETALLE GUIADA para guiar a los estudiantes a aplicar lo que ¡A tomar notas! • Then read the second question on
Compañero de enseñanza, page 315.
aprendieron sobre la Idea principal a La historia de las comunicaciones y para citar Los estudiantes pueden usar las Have students identify details in the
evidencia que apoye sus respuestas. Use la rutina de LECTURA ATENTA. Los herramientas para tomar notas en sus paragraphs that support the main
estudiantes podrán consultar las preguntas de la página 214 de Aprende y libros electrónicos. idea. (Messages could be sent by using
demuestra mientras las comentan. electric current traveling along wires.
Reporters sent stories to their
• Lea en voz alta la primera pregunta de la página 315 del Compañero de Dual Language Settings newspapers using the telegraph. Civil
enseñanza. Luego, pida a los estudiantes que vuelvan a leer los párrafos 9 a 12 de War armies relied on the telegraph to
miLibro. Pídales que identifiquen la idea principal de la sección “El telégrafo”. Soporte lingüístico adicional relay messages.)
(El telégrafo permitió que las personas se comunicaran rápidamente cuando estaban
Representarlo Mientras los • Read the question on Compañero de
estudiantes conversan sobre las ideas enseñanza, page 324 while students
en lugares diferentes). principales del texto, pídales que reread paragraphs 32–33 to identify
the main idea. (One of the most
• Luego, lea la segunda pregunta de la página 315 del Compañero de enseñanza. representen el significado de la palabra
important breakthroughs in the history
expresar. Pídales que muestren cómo
Pida a los estudiantes que identifiquen detalles de los párrafos que apoyen la idea of communication was the emergence of
un autor expresa algo que quiere dar a
principal. (Se podía enviar mensajes usando la corriente eléctrica a través de cables. entender. the Internet.)
Los periodistas enviaban historias a sus periódicos usando el telégrafo. Los ejércitos de • Refer back to the Cartel didáctico to
la Guerra Civil usaban el telégrafo para transmitir mensajes). support the discussion.
• Lea la pregunta de la página 324 del Compañero de enseñanza mientras los Step 3 Engage and Respond
estudiantes vuelven a leer los párrafos 36 y 37 para identificar la idea principal. INDEPENDENT PRACTICE: Reading
(Uno de los hitos más importantes en la historia de las comunicaciones fue la creación Conexión con la enseñanza Have students revisit pages 318–319 in La
de Internet). en grupos pequeños historia de las comunicaciones. Ask students
to determine the central idea in the section
Reforzar: Idea principal Repase “La radio,” finding details that lead them to
Paso 3 Motivar y responder TEKS 4.6G, 4.9D(i)
o amplíe la destreza según sea
necesario durante el periodo de
infer the main idea. Have students note the
central idea and make a list of the details
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Lectura grupos pequeños para apoyar la that help them infer that main idea.
Pida a los estudiantes que vuelvan a las páginas 318 y 319 de La historia de las
necesidad de los estudiantes de recibir • Have students work with a partner,
enseñanza diferenciada. Vea la lección swapping their lists with one another.
comunicaciones. Pídales que determinen la idea principal de la sección “La radio”, en la pág. T256. Each partner should review the details
encontrando detalles que los lleven a inferirla. Pida a los estudiantes que anoten la found and determine if those clues
idea principal y hagan una lista de los detalles que los ayudaron a inferirla. help them to infer the main idea
decided upon by their partner.
• Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero, intercambiándose sus • Have partners use the THINK-PAIR-
listas. Cada uno deberá repasar los detalles encontrados y determinar si esas SHARE routine to discuss the main
idea of the section “La radio” and the
claves lo ayudaron a inferir la idea principal que determinó su compañero.
details that helped them reach the
• Pida a los estudiantes que usen la rutina de PENSAR-EMPAREJARSE-COMPARTIR understanding of that idea.
para comentar la idea principal de la sección “La radio” y los detalles que los • Call on pairs to share their main ideas
ayudaron a entender esa idea. and details.
• You may wish to have students
• Pida a las parejas que compartan sus ideas principales y detalles. complete this activity during Small
• Quizás prefiera que los estudiantes completen esta actividad durante el periodo de Group time.
trabajo diario dedicado a los grupos pequeños. • You may wish to have students
complete Aprende y demuestra, page
• Quizás prefiera que los estudiantes completen la página 214 de Aprende y demuestra 214 during daily Small Group time.
durante el periodo de trabajo diario dedicado a los grupos pequeños.

TALLER DE LECTURA
TEKS 4.6G, 4.9D(i)
Grupos de lectura guiada Reforzar: Idea principal

• Elija libros adecuados según el nivel, las destrezas, el tema de lectura 17 para recordar
o el género. a los estudiantes que la idea Mis notas
principal es aquello de lo que

O P Q R S T trata principalmente el texto.
Lahistoria de las
comunicaciones
Lecturas por niveles • Demuestre completando la

Página imprimible: Organizador
• Guíe la enseñanza con las Lecciones para elegir y gráfico de lectura 17 para 4rs_se_m10_historycom.indd 311
311
29/03/18 12:07 PM
enseñar de cada libro. Elija sesiones adecuadas a las identificar la idea principal en
necesidades. La historia de las comunicaciones. Minilecciones del rotafolio de mesa

• Los estudiantes identifican la idea principal en la lectura
independiente de un libro o artículo apropiado. Adapte estas
preguntas según los textos elegidos por los estudiantes.
»» ¿Sobre qué tema principal trata este texto?
»» ¿Cómo identificaron la idea principal de este texto?
»» ¿Qué detalles del texto ayudan a apoyar la idea principal?
de lectura 17 para su texto de lectura independiente.
• Verifique la comprensión, refuerce la enseñanza y amplíe

el aprendizaje con las actividades de apoyo sugeridas. Enseñar gradualmente y ampliar
YA CASI • Repase con los estudiantes que la idea principal
de un texto tiene detalles que la apoyan.
OTRO PASO
• Muestre el Cartel didáctico 17: Idea principal
onSci
LECTURAS POR NIVELES y comente con ellos cada sección.
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
• Pida a los estudiantes que identifiquen la idea

l Stu

desde sus comienzos
La
principal y los detalles de apoyo de sus selecciones.
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
A NEW SCHOOL FOR EMILY nue Emily
de
TRIPLE WORD SCORE

PM Guided Reading

Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl

www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers

LEVEL
Expository
ence
Ficti
O
es
Soc
TM
ia G4
di
l Stu
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
TM
N I N S EC T O S
COME
QUE
AS
NT
PLA
G3
Katie Sharp
T256 Módulo10 • Lección 4 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.6G evaluate details; 4.9D(i) recognize central idea in informational text
Taller de lectura

Semejanzas lingüísticas: Cronología Recuerde a los estudiantes que los de la sección de Extensión lingüística que se encuentra al final de esta Guía
textos informativos pueden estar organizados de distintas maneras. Dígales del maestro.
que La historia de las comunicaciones tiene una estructura cronológica. Diga:
Una cronología es una secuencia de acontecimientos en el orden en que
sucedieron. Luego, ayúdelos a ver la progresión temporal de las diversas
tecnologías de la comunicación, desde la imprenta hasta internet. Recuerde a
los estudiantes que en inglés también se usan las estructuras cronológicas.
Diga: Cronología en inglés se dice chronology.
Diferencias lingüísticas: Mayúsculas en títulos y encabezados Recuerde
a los estudiantes que aunque las reglas ortográficas del español y el inglés son
similares, existen algunas diferencias. Muéstreles algunos encabezados de
textos informativos en inglés, y pídales que se fijen en el uso de las mayúsculas.
Luego, pídales que observen algunos encabezados de La historia de las
comunicaciones, como ¿Qué es la comunicación? o La imprenta. Diga: En los
encabezados en español se usan las mayúsculas siguiendo las reglas generales
de la ortografía, pero en inglés fíjense que se ponen mayúsculas en casi todas las
palabras.
S TA
REVI
REVISTA AVE
NTURAS
S TA
REVI
o!
¡Echa un vistaz
mano
Tender una
más
Cuéntame
te
sorprenden
Naturaleza
Grado 4
uebrantable
Espíritu inq
Todo cambia
1641757
4

TALLER DE LECTURA
onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
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di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading
Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister

Idea principal Los estudiantes completan la Página imprimible: Detective de palabras Los estudiantes completan la Página
Organizador gráfico de lectura 17 para un libro de lectura imprimible: Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
independiente. DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”
CorrectionKey=NL-A
Lectura 17
Título del módulo

Idea principal
Título
Tema
palabra en inglés.
Tabla de palabras
Detalle Detalle Detalle
Idea principal
de la tabla.


4rs_pr_rgo_17_centralidea.indd 1 21/12/18 3:17 PM

Taller de lectura
Concluir
Centros de lectoescritura Práctica adicional de las
Consulte las págs. T214–T215. destrezas
CENTRO DE LECTURA los estudiantes que compartan cómo
VOCABULARIO GENERATIVO
CorrectionKey=TX-B
aplicaron la destreza Idea principal
súpe
Vocabulario
generativo
u otra área de enfoque para reflexionar
Raíces del latín y el griego: tele, port, grafía
La raíz port tienen su origen en el latín.
sobre su aprendizaje durante el tiempo de
Las raíces tele y grafía tienen su origen en el griego.
CENTRO DE PROYECTO El significado de la raíz port es “transportar”.

El significado de la raíz tele es “a distancia”.
trabajo independiente. Estas son algunas
El significado de la raíz grafía es “escribir”.
> Completa la tabla con palabras que contengan las raíces tele, port o grafía.
Se muestran algunas respuestas posibles.
tele port grafía
ESTACIÓN DIGITAL teléfono portafolios coreografía

televisión portaaviones geografía
>
telecomunicaciones portaequipaje
Elige tres palabras de la tabla y escribe una oración con cada una.
biografía
un lector para que pase al frente de la
CENTRO DE ESCRITURA Las oraciones variarán.
lectura.
Lectura Los estudiantes comparten lo que
Describa brevemente la actividad. piensan con un compañero. Cada día,
Consulte Motivar y responder de la © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
elija a algunas parejas para que

pág. T255. Aprende y demuestra, pág. 213
4rs_kss_1004_genvocab.indd 213 10/12/18 11:05 AM

IDEA PRINCIPAL
CorrectionKey=TX-A a los estudiantes que agreguen notas
Comprensión autoadhesivas en sus libros de lectura
Nombre
Idea principal independiente al Cartel didáctico 17:

La idea principal o central de un texto es la idea más importante en la que el autor quiere
que el lector se enfoque. El autor apoya la idea principal con detalles. Idea principal. Pida a algunos
> Contesta las preguntas sobre las páginas 314 y 315 de La historia de las
comunicaciones.
1. ¿Cuál es la idea principal en la sección “El telégrafo”?

El telégrafo hizo posible que las personas se comunicaran rápidamente si estaban en
dos lugares diferentes.

agregaron.
2. ¿Qué detalles del texto apoyan la idea principal?
Se podían enviar mensajes por medio de corriente eléctrica que viajaba a través de los
cables. Los periodistas enviaban sus artículos a los periódicos mediante el telégrafo. Los Online
ejércitos de la Guerra Civil usaron el telégrafo para enviar mensajes.
> Contesta la pregunta sobre la página 324 de La historia de las comunicaciones. Cartel didáctico 17: Idea principal
3. ¿Cuál es la idea principal?
Idea principal
Uno de los hitos más importantes en la historia de la comunicación fue la creación de
Internet.
4. ¿Qué detalles usa el autor para apoyar la idea principal en esta página?
El desarrollo de Internet les permitió a las computadoras militares y gubernamentales
proteger la información.
La idea principal es de lo que se trata
el texto mayormente.
Busca encabezados
claves en elementos visuales
Grado 4
el texto. primera o última oración
palabras repetidas
4rs_kss_1004_comprehension.indd 214 04/04/18 7:29 AM
detalle
detalle
detalle
detalle

Evalúa los detalles
ejemplos
para determinar las
hechos
ideas clave que
evidencia
apoyan la idea
descripción
principal.

LECCIÓN
5
Repaso frecuente
del vocabulario
VOCABULARIO
Vocabulary Spiral Review

Step 1 Review Vocabulary Paso 1 Repasar el vocabulario TEKS 4.3B
• Tell students they will review some OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Diga a los estudiantes que van
of the Critical Vocabulary they Online
have learned so far this year, and • Repasar las palabras del vocabulario a repasar algunas de las
y sus significados. Mostrar y motivar: Vocabulario crítico 9.2
complete an activity based on palabras del Vocabulario
those words. • Identificar conexiones de la vida real crítico que han aprendido
Vocabulario crítico 9.2a
• Project Mostrar y motivar: entre las palabras y su uso. Vocabulario crítico

hasta ahora, y que
Vocabulario crítico 9.2 to remind • Identificar raíces y sufijos. completarán una actividad
1 frecuencia Si se hace algo con frecuencia, se hace seguido. Con
frecuencia nieva mucho en las montañas.
students of the Module 9, Week 1
Critical Vocabulary words and
• Lenguaje Comentar el vocabulario basada en estas palabras. 2 autosuficiente Si algo o alguien es autosuficiente, puede conseguir todo
del módulo y expandir el lo que necesita sin ayuda. Cuando estás de campamento en
their meanings. Also, use miLibro • Proyecte Mostrar y motivar: las montañas, tienes que ser autosuficiente.
conocimiento del vocabulario.
page 204 to review the Module 9 3 oasis Un oasis es un sitio tranquilo y grato en medio de algo

Palabras de la idea esencial. Vocabulario crítico 9.2 desagradable. Escuchar música puede ser un oasis
MATERIALES Online para recordar a los

después de un día pesado.
• After reviewing the meanings, call 4 autorización Si consigues autorización para hacer algo, la persona
out words and have volunteers Mostrar y motivar 9.2 estudiantes las palabras del que está a cargo te permite hacerlo. Deben traer una
autorización escrita para ir a la excursión.
take turns using the words in Tarjetas de vocabulario 9.1–9.10 Vocabulario crítico del
sentences of their own. If students
miLibro Libro 2, pág. 204 Módulo 9, Semana 1 y sus Grado 4 | Vocabulario Módulo 9 • Semana 1
are having trouble creating
sentences, have them give significados. Además, use la 4rs_de_0902_critvocab.indd 1 5/8/18 3:29 AM
synonyms or antonyms for página 204 de miLibro para

the word. repasar las Palabras de la idea esencial del Módulo 9.
• Continue until all students have
had a chance to work with one or • Después de repasar los significados de las palabras, pida voluntarios para que, por
more of the words. turnos, usen las palabras en oraciones inventadas por ellos. Si los estudiantes
tienen problemas para crear las oraciones, pídales que den sinónimos o antónimos
de la palabra.
• Continúe hasta que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de trabajar
con una o más de las palabras.
T260 Módulo 10 • Lección 5 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.3A use print/digital resources to determine meaning; 4.3B use context to determine meaning
Vocabulario
Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.3B Step 2 Guided Practice
• Use las Tarjetas de vocabulario 9.1, 9.2, 9.3 y 9.4 para recordar a los estudiantes los Dual Language Settings • Use Tarjetas de vocabulario 9.1, 9.2,
9.3 and 9.4 to remind students of the
significados de las Palabras de la idea esencial ecología, reciclar, conservación y Soporte lingüístico adicional meanings of the Big Idea words
santuario, y las Tarjetas de vocabulario 9.5, 9.6, 9.7, 9.8, 9.9, 9.10 para las palabras Representarlo Mientras los ecology, recycle, conservation, and
del Vocabulario crítico frecuencia, autosuficiente, oasis, autorización, instalan y estudiantes conversan sobre las sanctuary, and Tarjetas de
definiciones de las Palabras de la idea vocabulario 9.5, 9.6, 9.7, 9.8, 9.9,
abandonado.
esencial y de las palabras de las 9.10 for the Critical Vocabulary words
• Diga a los estudiantes que van a jugar a Vocabulario en la bolsa de papel con las Tarjetas de vocabulario, pídales que frecuencia, autosuficiente, oasis,
Palabras de la idea esencial y las de las Tarjetas de vocabulario. Pídales que den representen cómo instalan una autorización, instalan, and
ventana, llegan a un oasis en medio abandonado.
claves o pistas de cada palabra sin decirla. Los otros estudiantes adivinarán la
palabra con base en las pistas.
del desierto o tienen autorización para • Tell students that they are going to
ir al cine. Pídales que muestren cómo play Paper Bag Vocabulary with the Big
• Dé un ejemplo. Diga el sinónimo de autosuficiente. Si es necesario, guíe a los dejan algo abandonado. Idea words and the Critical Vocabulary
words by providing clues to the word
estudiantes a la palabra de vocabulario autosuficiente.
without saying the word. The other
students will guess the word based on
Paso 3 Aplicar la destreza TEKS 4.3B the clues.

• Provide an example. Give the synonym
• Diga a los estudiantes que van a trabajar en grupo para jugar a Vocabulario en la autosuficiente. If needed, guide
bolsa de papel con las Palabras de la idea esencial y las palabras del Vocabulario Pida a los estudiantes que dibujen una caja students to the vocabulary word
crítico. con el rótulo “RECICLAR” que contenga autosuficiente.
artículos que se usan en sus casas y que
• Un estudiante saca una tarjeta de palabras de una bolsa de papel y da claves para puedan ser reciclados. Por ejemplo, cajas Step 3 Apply the Skill
identificarla con sinónimos, antónimos, definiciones, ilustraciones o explicaciones. de cereal, latas de aluminio y botellas de • Tell students they will work with a
vidrio. group to play Paper Bag Vocabulary
• Otros estudiantes del grupo tratan de adivinar la palabra a partir de las claves que
with the Big Idea words and the Critical
les da su compañero. El estudiante que la adivine escoge la siguiente palabra. Vocabulary words.
• Si los estudiantes necesitan ayuda con las claves, guíelos con las siguientes: • A student picks a word card from a
paper bag and provides clues to its
• Un sinónimo de reciclar es reusar. identity through the use of synonyms,
• Un sinónimo de conservación es protección. antonyms, definitions, illustrations, or
explanations.
• Una definición de santuario: lugar donde las personas y los animales van para
• Other students in the group try to
sentirse protegidos contra el peligro. guess the word from the clues they are
• Un antónimo de frecuencia es raro. given. The student that guesses
correctly picks the next word.
• Una ilustración de oasis: un jardín de flores en medio de una ciudad muy poblada. • If students need help with clues, guide
• Un ejemplo de autorización: preguntar si puedes ir a casa de tu amigo después de them with the following:
la escuela. • A synonym for recycle is reuse.
• Un antónimo de instalan es quitan. • A synonym of conservation is protect.
• A definition of sanctuary: a place where
• Un sinónimo de abandonado es descuidado. people and animals go to be safe from
danger.
• An antonym of frequent is rare.
• An illustration of oasis: a flower garden
set in the middle of a busy city.
• An example of permission: asking if
you can go to your friend’s house
after school.
• An antonym of installing is removing.
• A synonym of abandoned is deserted.
Repaso frecuente del vocabulario T261

LECCIÓN
5
TALLER DE LECTURA
Text and Graphic Features

Step 1 Connect and Teach Paso 1 Conectar y enseñar TEKS 4.9D(ii), 4.9F, 4.10C
Project or display Cartel didáctico 20: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Proyecte o muestre el Cartel didáctico 20:
Características del texto y elementos Online
gráficos or begin one of your own.
• Interpretar los elementos visuales Características del texto y elementos
de un texto informativo. Cartel didáctico 20: Características del
Explain that text features present
gráficos o elabore uno propio. texto y elementos gráficos
important information in different • Explicar la información sobre datos
ways. As you point to the presentados en forma gráfica. Explique que las características del texto Características del texto
corresponding parts of the Cartel • Lenguaje Comentar las presentan información importante de Las clases de tipografía Los Los
didáctico, explain the following: características del texto que ayudan diversas formas. A medida que señala las indican un título.
• Kinds of type, such as boldface, a mostrar un énfasis y los elementos partes correspondientes del Cartel Letra negrita
italics, color, capital letters, and gráficos que ayudan a explicar las
didáctico, explique lo siguiente: letra bastardilla identifican el dividen el
large or small, can show emphasis ideas. tema de tema en
MAYÚSCULAS cada sección subtemas.

or indicate a title or heading. • Los distintos tipos de tipografía, como del texto.
• Punctuation, such as ellipses, em MATERIALES Online letras en negrita, cursiva, en color, más
dashes, and colons, can indicate
Elementos gráficos
Cartel didáctico 20: Características del grandes o pequeñas, pueden señalar un Los elementos visuales, como diagramas, gráficas, mapas,
that important text will follow. tablas o ilustraciones, ayudan a explicar ideas en el texto.
texto y elementos gráficos énfasis o indicar un título o encabezado. Los diagramas son Las gráficas organizan
Explain that graphic features are ilustraciones con rótulos. la información.
visuals that help explain ideas in the Cartel didáctico imprimible 20: • La puntuación, como puntos suspensivos, pupila

text. They include features such as Características del texto y elementos guiones largos o dos puntos, pueden roscas
illustrations, diagrams, maps, and gráficos manzanas
indicar que a continuación viene un zanahorias

speech bubbles. Compañero de enseñanza Libro 2, iris
texto importante.
• Illustrations are drawings that págs. 310–329
show what something looks like.
miLibro La historia de las Explique que los elementos gráficos son
• Diagrams are pictures with labels comunicaciones, Libro 2, págs. 310–329 elementos visuales que ayudan a explicar las ideas de un texto. Incluyen elementos
that explain information or how
Aprende y demuestra pág. 215 como ilustraciones, diagramas, mapas y globos de diálogo.
something works in a visual way.
• Photographs are real pictures • Las ilustraciones son dibujos que muestran cómo se ve algo.
taken by a camera that help Vocabulario de enseñanza
readers better understand the • diagrama una gráfica rotulada que • Los diagramas son imágenes gráficas con rótulos que explican en forma visual la
topic. indica cómo se ve o funciona algo información o cómo funciona algo.
Tell students that they will practice • gráfico un elemento visual en un • Las fotos son imágenes reales tomadas con una cámara que ayudan a los lectores
using text and graphic elements to texto a entender mejor un tema.
gain a deeper understanding of key • elemento visual foto, dibujo o
ideas in La historia de las ilustración Diga a los estudiantes que van a identificar las características del texto y elementos
comunicaciones. gráficos para profundizar su comprensión de ideas clave en La historia de las
• elemento gráfico un elemento visual
que aporta información o apoya un comunicaciones.
texto
COGNADOS
• diagrama diagram
• gráfico graphic
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.9D(ii) recognize features in informational text; 4.9F recognize characteristics of multimodal/digital
T262 Módulo 10 • Lección 5 texts; 4.10C explain use of print/graphic features
Mis
Misnotas
notas Mis
Misnotas
notas
13
13
El teléfono
El
D
teléfono

15
15
16
16
TEKS 4.6G
14
14 use the purple TARGETED CLOSE
READ prompts on pages 317, 319,
DOK 1
Alexander
Alexander Graham
Graham Bell
Bell
ElElteléfono
teléfonode
deBell
Bellsegún
segúnlas
lasilustraciones
ilustraciones
321–322 to guide students to apply

de
deun unperiódico
periódicoinglés
inglésde
de1877.
1877.
17
17
TEKS 4.10C
DOK 1
the Text and Graphic Features skill to

La historia de las comunicaciones and
TEKS 4.6G
DOK 2
to find evidence to support their
responses. Use the CLOSE READING
routine. Students may refer to the
questions on Aprende y demuestra,
page 215 as you discuss them.
• Read aloud the first question on
Compañero de enseñanza, page
317. Then have students reread
miLibro, page 317 to identify and
explain the unique text and graphic
Paso 2 Aplicar al texto TEKS 4.9D(ii), 4.10C
features. (a sidebar; information
about Alexander Graham Bell’s
• En las páginas 317, 319, 321 y 322 del Compañero de enseñanza, use las Online personal life.)
Compañero
de enseñanza
preguntas en morado de LECTURA EN DETALLE GUIADA para ayudar a los ¡A tomar notas! • Continue to focus on text and
estudiantes a aplicar lo que aprendieron sobre las Características del texto y los graphic features on Compañero
Los estudiantes pueden usar las
de enseñanza, pages 319 and
elementos gráficos a La historia de las comunicaciones, y para citar evidencia que herramientas para tomar notas en sus
321–322. Have students identify
apoye sus respuestas. Use la rutina de LECTURA ATENTA. Los estudiantes podrán libros electrónicos.
text and graphic features and
consultar las preguntas de la página 215 de Aprende y demuestra mientras comentan. explain how they help readers
better understand the ideas in the
• Lea en voz alta la primera pregunta de la página 317 del Compañero de enseñanza. Dual Language Settings selection. (p. 319: They show and
Luego pida a los estudiantes que vuelvan a leer la página 317 de miLibro para explain how people were now able to
identificar y explicar las características del texto y elementos gráficos diferentes. (una Soporte lingüístico adicional listen to a variety of programs in their
Usar oraciones para completar homes; They show a family enjoying
barra lateral; información sobre la vida de Alexander Graham Bell) radio entertainment. p. 321: It shows
Ayude a los estudiantes a completar
• Siga enfocándose en las características del texto y elementos gráficos en las oraciones sobre elementos gráficos ways television signals reach homes;
páginas 319, 321 y 322 del Compañero de enseñanza. Pida a los estudiantes que The diagram shows how a television
como: Esta foto/ diagrama/ ilustración
set receives signals so that it can turn
identifiquen características del texto y elementos gráficos y expliquen cómo me ayudó para .
them into pictures and sounds. p.
ayudan a los lectores a entender mejor las ideas de la selección. (pág. 319: Muestra 322: It shows how a satellite high
y explica cómo las personas ahora podían escuchar diferentes programas en sus above Earth can direct radio waves
to different locations. The illustration
hogares; Muestra a una familia disfrutando del entretenimiento; pág. 321: Muestra shows how a communication
cómo llegan las señales de televisión a los hogares; El diagrama muestra cómo un satellite relays messages through
televisor recibe señales para convertirlas en imágenes y sonidos; pág. 322: Muestra Conexión con la enseñanza radio waves.)
en grupos pequeños
cómo un satélite, a una gran altura por encima de la Tierra, puede dirigir ondas de Step 3 Engage and Respond
radio a distintos lugares. La ilustración muestra cómo un satélite de comunicación Reforzar: Características del texto y
transmite mensajes por medio de ondas de radio). elementos gráficos Repase o amplíe
Reading
la destreza según sea necesario durante
el periodo de grupos pequeños para
• Ask students to return to an
Paso 3 Motivar y responder TEKS 4.9D(ii), 4.10C apoyar la necesidad de los estudiantes
informational text that they have
read recently to search for
de recibir enseñanza diferenciada. Vea examples of text and graphic
PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Lectura la lección en la pág. T264. features. Have them bookmark
• Pida a los estudiantes que se refieran a un texto informativo que hayan leído several examples to share with a
recientemente para buscar ejemplos de características del texto y elementos partner.
gráficos. Pídales que marquen varios ejemplos para compartir con un compañero. • Have partners use the THINK-PAIR-
SHARE routine to share their
• Pida a las parejas que usen la rutina de PENSAR-EMPAREJARSE-COMPARTIR bookmarked examples of text and
para compartir los ejemplos de características del texto y elementos gráficos que graphic features. Invite students to
tell how those features helped
marcaron. Invite a los estudiantes a contar cómo esas características y elementos them gain a better understanding
los ayudaron a lograr una mejor comprensión del texto. Luego, pida a las parejas of the text. Then have partners
que compartan sus ejemplos con la clase. share their examples with the class.
• Quizás prefiera que los estudiantes completen esta actividad durante el periodo de • You may want to have students
complete this activity during daily
trabajo diario dedicado a los grupos pequeños. Small Group activities.
• Quizás prefiera que los estudiantes completen la página 215 de Aprende y demuestra • You may want to have students
durante el periodo de trabajo diario dedicado a los grupos pequeños. complete the Aprende y
demuestra, page 215 during Small
Group time.

TALLER DE LECTURA
TEKS 4.9D(ii), 4.9F, 4.10C
Grupos de lectura guiada Reforzar: Características del texto y elementos gráficos

• Elija libros adecuados según el nivel, las destrezas, el tema de lectura 20 para recordar a
o el género. los estudiantes que usen Mis notas
características del texto y

O P Q R S T elementos gráficos para
historia de las
comunicaciones
La
Lecturas por niveles enriquecer su experiencia

lectora. Dígales que las
• Guíe la enseñanza con las Lecciones para elegir y características del texto pueden 4rs_se_m10_historycom.indd 311
311
29/03/18 12:07 PM
enseñar de cada libro. Elija sesiones adecuadas a las ayudarlos a aclarar las ideas más
necesidades. importantes de una selección y Minilecciones del rotafolio de mesa
que los elementos gráficos pueden
o bien apoyar la información existente o añadir nueva.

de lectura 16 para identificar características del texto y elementos
gráficos en La historia de las comunicaciones.

• Ahora pida a los estudiantes que identifiquen características del texto
y elementos gráficos en la lectura independiente de un libro o artículo
apropiado. Adapte estas preguntas según los textos elegidos por los
estudiantes.
• Verifique la comprensión, refuerce la enseñanza y amplíe »» ¿Contiene este texto títulos, subtítulos, diagramas, gráficas y/o fotos?
el aprendizaje con las actividades de apoyo sugeridas. »» ¿Creen que el texto perdería fuerza si se eliminaran los elementos
gráficos?
»» ¿Creen que al texto le vendrían bien más características y elementos
gráficos?
onSci
LEVEL
Expository
¡Tenemos correo!
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu
El correo en Estados Unidos de lectura 16 para su texto de lectura independiente.

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading

Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
• Señale las características del texto y los elementos

YA CASI
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl

www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
gráficos de una sección y comente por qué se han

Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading

PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos OTRO PASO incluido.

beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers

LEVEL
Expository
ence
Ficti
O
es
Soc
TM
• Muestre el Cartel didáctico 20: Características del

ia G4
di
l Stu
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister
texto y elementos gráficos y comente con los

TM
N I N S EC T O S
COME
QUE
NT
AS estudiantes los diversos elementos.
PLA
• Pida a los estudiantes que comenten qué

información han obtenido de las características del
G3
Katie Sharp
texto y los elementos gráficos de la selección.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.9D(ii) recognize features in informational text; 4.9F recognize characteristics of multimodal/
T264 Módulo10 • Lección 5 digital texts; 4.10C explain use of print/graphic features
Taller de lectura

Semejanzas lingüísticas: Pie de foto Recuerde a los estudiantes que tanto de la sección de Extensión lingüística que se encuentra al final de esta Guía
en los textos informativos en español como en inglés se utilizan diversos del maestro.
recursos gráficos. Dígales que uno de estos recursos son los pies de foto. Diga:
Un pie de foto nos da información textual sobre una fotografía; por ejemplo, nos
dice quién es la persona, el lugar o el animal que aparece en esa fotografía.
Dígales que busquen los pies de foto en la página 313 de La historia de las
comunicaciones. Pregunte: ¿Qué información nos dan los pies de foto de esas dos
fotografías? Diga a los estudiantes que pie de foto en inglés se dice caption.
Diferencias lingüísticas: Mayúsculas Diga a los estudiantes que existen
algunas diferencias en el uso de las mayúsculas en inglés y en español. Cite el
siguiente fragmento de La historia de las comunicaciones: “Bell siguió haciendo
experimentos y obtuvo la patente del primer teléfono el 7 de marzo de 1876 ”.
Escriba la fecha en la pizarra. Diga: En español, los meses del año se escriben con
minúscula inicial, pero en inglés se escriben con mayúscula inicial. Luego cite el
siguiente fragmento: “Hacia 1440, un inventor alemán llamado Johannes
Gutenberg desarrolló una imprenta que usaba tipos móviles”. Diga: En
español, los adjetivos de nacionalidad, como “español”, “cubano” o “alemán” se
escriben con minúscula inicial, pero en inglés se escribiría con mayúscula inicial.
Escriba: español / Spanish; cubano / Cuban; alemán / German.
S TA
REVI
REVISTA AVE
NTURAS
S TA
REVI
o!
¡Echa un vistaz
mano
Tender una
más
Cuéntame
te
sorprenden
Naturaleza
Grado 4
uebrantable
Espíritu inq
Todo cambia
1641757
4

TALLER DE LECTURA
onSci
¡Tenemos correo!
LEVEL
Expository
ence
Ficti
P
es
Soc
ia
di
l Stu

desde sus comienzos
La
PM Guided Reading
va escuela
TM
ARTS FICTION
de

TRIPLE WORD SCORE
PM Guided Reading
Una chica ingeniosa

La Gran Barrera
de Coral
Debbie Croft
Gadget Girl
www.cengage.com.au
LIFELIKE IN 3-D
WHO DESIGNS ZOOS?
Debbie Croft
ARTS BIG BOOK
PM Guided Reading
PM Guided Reading
Carmel Reilly
Los hermanos
beatboxers
Intrepid Journeys
Beatbox Brothers
G4
Marianne Posadas
Jill McDougall
Jill McDougall
Marg McAlister

Características del texto y elementos gráficos Los Detective de palabras Los estudiantes completan la Página
estudiantes completan la Página imprimible: Organizador imprimible: Mi caja de herramientas lingüísticas: Lectura
gráfico de lectura 16 para un libro de lectura independiente.
CorrectionKey=NL-A
Lectura 16
Título del módulo

Características del texto y elementos gráficos
Título
Página
Tipo de ¿Qué me ayuda a entender palabra en inglés.
característica esta característica?
Tabla de palabras
de la tabla.


4rs_pr_rgo_16_textfeatures.indd 1 21/12/18 3:14 PM

Taller de lectura
Concluir
aplicaron la destreza Características del
texto y elementos gráficos u otra área
Centros de lectoescritura Práctica adicional de las de enfoque para reflexionar sobre su
Consulte las págs. T214–T215. destrezas aprendizaje durante el tiempo de trabajo
independiente. Estas son algunas
CENTRO DE LECTURA
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Y opciones que puede elegir:
ELEMENTOS GRÁFICOS
súpe
r CENTRO DE VOCABULARIO
CorrectionKey=TX-A
Nombre
Comprensión
un lector para que pase al frente de la
CENTRO DE PROYECTO
Características del texto y elementos gráficos clase y diga cómo usó una destreza
Un texto informativo suele incluir características del texto, como encabezados y palabras
en negrita. Por lo general, un texto informativo también incluye uno o más elementos
gráficos, como fotografías, diagramas e ilustraciones. o estrategia para aprender algo de la
lectura.
> Lee la página 317 de La historia de las comunicaciones. Luego, contesta las preguntas.
ESTACIÓN DIGITAL 1. ¿Qué características del texto o elementos gráficos especiales ves en la página 317?
¿Qué información te brinda?
una barra lateral; información sobre la vida personal de Alexander Graham Bell
CENTRO DE ESCRITURA
> Lee la página 319 de La historia de las comunicaciones. Luego, contesta las preguntas.
2. ¿Cómo se relacionan la fotografía y la leyenda de la página 319 con el texto del párrafo
22? ¿Cómo te ayudan la fotografía y la leyenda a comprender las ideas del texto?
Muestran y explican cómo al comienzo de la década de 1920, las personas podían escuchar
distintos programas en su casa gracias a la radio; muestran a una familia que disfruta escuchando
distintos tipos de programas radiales.

> Vuelve a leer la página 320 y contesta las preguntas.
3. ¿Cuál es la relación entre el diagrama de la página 320 y el texto del párrafo 25? compartan con toda la clase.
Lectura
Muestra la forma en que la señal de televisión llega a los hogares.
4. ¿Cómo te ayuda el diagrama a comprender mejor las ideas del texto?

El diagrama muestra cómo el televisor recibe diferentes tipos de señales para luego
Describa brevemente la actividad. convertirlas en imágenes y sonidos.
Consulte Motivar y responder de la autoadhesivas en sus libros de lectura

pág. T263.
Grado 4

4rs_kss_1005_comprehension.indd 215 5/3/18 11:00 PM
Características del texto y
elementos gráficos. Pida a algunos
agregaron.
Online
Cartel didáctico 20: Características del texto

Las clases de tipografía Los Los
indican un título.
Letra negrita
letra bastardilla identifican el
tema de
dividen el
tema en
MAYÚSCULAS cada sección

del texto.
subtemas.
Elementos gráficos
tablas o ilustraciones, ayudan a explicar ideas en el texto.
Los diagramas son Las gráficas organizan

pupila © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
roscas
manzanas
zanahorias
iris

LECCIÓN
Investigación y alfabetización en medios MINILECCIÓN
5
Planificar y reunir
información
COMUNICACIÓN
Plan and Gather

Information
Step 1 Introduce the Skill Paso 1 Presentar la destreza TEKS 4.13A, 4.13B, 4.13C
Develop a Plan Tell students that OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Desarrollar un plan Diga a los estudiantes que el primer paso en un Proyecto de
the first step in a research project is
to think of a specific question they
• Desarrollar un plan para investigación es pensar en una pregunta específica que quieran responder con su
want to answer with their research.
una investigación. investigación. Si saben qué pregunta quieren contestar, tendrán un objetivo más
When you know the question you’re • Reconocer las fuentes apropiadas. concreto para su investigación.
trying to answer, your research will be • Investigar las respuestas a
more focused. las preguntas. • Demuestre cómo hacerse una pregunta de investigación: Me gustaría saber más
• Model creating a question: I’d like • Presentar los resultados de sobre cómo se inventó la televisión. El texto La historia de las comunicaciones dice
to know more about how television la investigación. que muchos científicos trabajaron en ello. Sería demasiado investigarlos a todos. El
was invented. The text La historia de
las comunicaciones says many
• Lenguaje Aprender vocabulario texto nombra a uno. Me centraré en él preguntándome: ¿Cómo ayudó el sistema de
clave para comunicar ideas sobre un escaneo electrónico de Philo Farnsworth a inventar la televisión? Para buscar
scientists were involved. It would be
tema. información usaré las palabras clave Philo Farnsworth, televisión y sistema de
too much to research all of them.
The text names one. I will focus on escaneo electrónico.
him by asking: How did Philo MATERIALES Online
Farnsworth’s electronic scanning • Pida a los estudiantes que elijan un aspecto de la lectura de la semana que les
materiales de la clase computadora
system help invent television? I will
con acceso a Internet, libros, artículos
interese y escriban una pregunta específica sobre ella que puedan investigar.
use the keywords Philo Farnsworth,
informativos y revistas
television, and electronic scanning
system to search for information. Paso 2 Práctica guiada TEKS 4.13A, 4.13B, 4.13C
• Ask students to choose an aspect • Dirigir la investigación

of the week’s reading that interests Dual Language Settings Online
them and to write a specific Proyecte Mostrar y motivar:
Soporte lingüístico adicional Mostrar y motivar: Investigación 10.5
question about it that they could Investigación 10.5. Lea la
research. Apoyo para la comprensión información y comente las Mostrar y motivar: Investigación 10.5
Para verificar la comprensión de los diferencias entre las fuentes Reunir información
Step 2 Guided Practice estudiantes, muéstreles varios tipos Una fuente primaria es un documento original, entrevista o información de
de textos informativos. Pídales que los

primarias y secundarias. alguien que ha presenciado un acontecimiento.
Conduct Research Project Mostrar
y motivar: Investigación 10.5. Read identifiquen como fuente primaria o Identifique las diferencias con Una fuente secundaria es un libro, artículo o informe basado en una investigación.
Aunque las fuentes secundarias pueden ser útiles y confiables, no pueden reflejar lo
the information and discuss the fuente secundaria. los estudiantes mientras leen que la gente sintió o pensó en el momento que ocurrió acontecimiento.
Comenta si las siguientes son fuentes primarias o secundarias. ¡Añade más fuentes!
differences between primary and las fuentes en la tabla.

Fuente Primaria Secundaria
secondary sources. Guide students
as they go through the sources on • Comente que las fuentes de diario
ensayo
X
X
the chart identifying differences. información se pueden reportaje de periódico X
• Discuss how sources of encontrar en Internet y en la testigo experto X

libro de texto X
information can be found on the biblioteca. Hable de fuentes Grado 4 | Lectura Módulo 10 • Lección 5
internet and in the library. Discuss de información confiables. 4rs_de_1005_com.indd 1 5/8/18 3:30 AM
reliable sources of information.
Step 3 Apply the Skill Paso 3 Aplicar la destreza TEKS 4.13A, 4.13B, 4.13C
• Have partners or small groups • Ya sea en parejas o en grupos pequeños, pida a los estudiantes que investiguen un
make a plan to research an aspect
of the week’s reading. Have them aspecto de la lectura de la semana. Pídales que hagan una lista de los pasos que
list the steps they would take to seguirán en la investigación.
plan their research.
• Monitor as students gather • Observe a los estudiantes mientras reúnen información sobre el tema que
information on their chosen topic. eligieron. Pídales que identifiquen cada fuente como primaria o secundaria.
Have them identify the source as a
primary or secondary source. • Dígales que compartan con la clase las fuentes interesantes que encontraron.
• Have students share interesting
sources with the class.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES DE TEXAS 4.6G evaluate details; 4.6H synthesize information; 4.9D(i) recognize central idea in informational
text; 4.13A generate/clarify questions for inquiry; 4.13B develop/follow research plan; 4.13C identify/gather relevant information; 4.13D identify primary/
T268 Módulo 10 • Lección 5 secondary sources
Hacer conexiones Comunicación
Sintetizar los conocimientos

sobre el tema
Synthesize Topic Knowledge
Enfoque en el género TEKS 4.6G, 4.6H Genre Focus
• Repase con los estudiantes las características de los textos informativos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Review with students the characteristics
of informational texts. Remind students
Recuérdeles que la característica clave de este género es que brinda información • Reconocer y describir las that the key feature of the genre is that
sobre un tema. características del texto informativo. they provide information about a topic.
• Comente con los estudiantes los ejemplos de textos informativos que han visto • Sintetizar los conocimientos • Discuss with students the examples of
obtenidos de textos de la semana. informational texts they have
esta semana y por qué cada uno es un texto informativo: Cómo la tecnología cambió
• Lenguaje Expresar con claridad las encountered this week and why each
la comunicación y La historia de las comunicaciones. ideas clave sobre el tema. of them is an informational text: Cómo
• Pida a los estudiantes que señalen características del texto, elementos visuales y la tecnología cambió la comunicación
MATERIALES Online and La historia de las comunicaciones.
palabras de uso específico del tema en cada una de las selecciones. Pida a los
estudiantes que describan cómo estas características los ayudaron a comprender
• Ask students to point out the text
miLibro Libro 2, págs. 306–307 features, visuals, and domain-specific
mejor la información de los textos. Mostrar y motivar Mapa de words in each of the selections. Have
conocimientos 10.5 students describe how these features
helped them better understand the
Enfoque en el conocimiento TEKS 4.6G, 4.6H information in the texts.
• Proyecte Mostrar y motivar Online Dual Language Settings Knowledge Focus
Mapa de conocimientos
Mostrar y motivar: Mapa de conocimientos 10.5 Soporte lingüístico adicional • Project Mostrar y motivar: Mapa de
10.5. Pida a los estudiantes conocimientos 10.5. Have students
Hacer conexiones con la vida real
que vayan a la página 306 de Mapa de conocimientos 10.5
turn to miLibro page 306.
Pida a los estudiantes que comenten
(b) ©Alfa Photostudio/Shutterstock; (t) ©Littlekidmoment/Shutterstock; © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
miLibro. acerca de cómo han progresado las • Tell students to think about what they
formas de comunicación. Pregúnteles have learned about communication
• Diga a los estudiantes que de los cables
telefónicos a
from reading La historia de las
Lenguajes
los satélites si alguna vez han visto una carta
piensen en lo que han e idiomas de la radio a comunicaciones. Work with students to
la televisión de hacer escrita a mano o una máquina de
aprendido sobre la Comunicación del telégrafo copias a
escribir, y que describan su impresión. fill in details under Advances in
al teléfono mano a la
comunicación en la lectura de imprenta Communications Throughout History
on their knowledge maps. (From hand
La historia de las Avances en la
comunicación a copying to the printing press; from
lo largo de la
comunicaciones. Trabaje con de la
historia telegraph to telephone; from radio to TV;
los estudiantes para escribir máquina de de las cartas escritas from telephone cables to satellites; from
escribir a la a mano a los mensajes
computadora de texto radio to TV.)
detalles en sus mapas de
• Then work with students to add
Grado 4 | Mapa de conocimientos Módulo 10 • Semana 1
conocimientos bajo el 4rs_M10_D&E 10.5 KnowledgeMap.indd 1 5/8/18 3:30 AM
information about communication from

recuadro Avances en la reading Cómo la tecnología cambió la
comunicación a lo largo de la historia. (De copiar manualmente los libros a la comunicación. (From hand-written letters
imprenta; del telégrafo al teléfono; de la radio a la TV; del cableado telefónico a los to text messages; from the typewriter to
the computer.)
satélites).
• Have students discuss their
• Luego, trabajen juntos para agregar información sobre las comunicaciones de la Knowledge Maps and their responses
lectura Cómo la tecnología cambió la comunicación. (De las cartas escritas a mano a to the Essential Question: ¿Cuáles son
las formas de comunicación?
los mensajes de texto; de la máquina de escribir a la computadora).
• Tell students that they will return to the
• Pida a los estudiantes que comenten sus Mapas de conocimientos y sus respuestas Knowledge Map for the Week 2 Make
a la Pregunta esencial: ¿Cuáles son las formas de comunicación? Connections activity.
• Diga a los estudiantes que volverán al Mapa de conocimientos cuando realicen la

actividad de Hacer conexiones en la Semana 2.
Hacer conexiones T269

Notas

Misión: Comunicación: Destrezas Esenciales

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MÓDULO 10 Semana 1

CONEXIÓN CON LOS ESTUDIOS SOCIALES:

Lecturas de esta semana

TRIPLE WORD SCORE

THE SULTAN AND THE SCRIBE Emily wants to make friends at

Una chica ingeniosa

Ilustraciones de Wayne Bryant Discover more about

ANIMATION SECRETS: 2-D AND 3-D

hablar con otra persona! para ser testigos de momentos

1850 1870 1950

Texto informativo Texto informativo/línea Texto informativo

El indestructible código de tiempo La historia de las

Presentación del módulo T211

Taller de lectura Taller de lectura

T212 Módulo 10 • Semana 1

LECCIÓN 3 LECCIÓN 4 LECCIÓN 5

Taller de lectura Taller de lectura Taller de lectura

Género Texto informativo Género Texto informativo Género Texto informativo

Destrezas fundamentales Comunicación Comunicación

Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura

Vistazo a la semana T213

imprimible: Teatro del lector 10, “Mensaje independiente. Registro de lectura

estudiantes de diversas habilidades. lectura y que registren su progreso en la Página imprimible:

• El rol de Ava es ideal para lectores con Registro de lectura.

DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”

surjan durante la lectura. ¿Cuál fue tu parte favorita del texto?

Teatro del lector 10

¿Hubo algo que no entendiste? ¿Qué fue?

estudiantes interactúen con sus libros:

Reparto Jessica, jefa del comité de la fiesta escolar

Ahí habrá agua, limonada y pastel, pero el comité propuso que

Mario: ¡Gracias por avisarme! ¿Van a organizar juegos?

Grado 4 1 Mensaje (no) recibido

4rs_pr_10_rdtheater.indd 1 28/12/18 3:20 pm

Seis superpalabras (Usar en las lecciones 2 a 5) Nombre Centros

2. Forma cuatro columnas etiquetadas: Semana 1, Semana 2, Semana 3 y Súper

relacionen con el tema del módulo.

8. Usa tus seis superpalabras para escribir un resumen de lo que hayas

TEKS 4.1A TEKS 4.1A, 4.1D, 4.7E, 4.13A, 4.13C, 4.7E

Estación digital Centro del proyecto

imprimible: Proyecto 10.1 para

proyecto. Los grupos deben

Uso del teclado

• Pida a los estudiantes que usen Nombre Uso del teclado

teclado 10.1 para practicar

tema relacionado con las

• Resalta la palabra que quieres cambiar.

»» Determinar la forma en que los estudiantes llevarán registro de las

> Practica el uso del teclado.

• Teclea las palabras que aparecen a continuación. No teclees los números.

»» Hacer una pausa durante la investigación para confirmar que todos

(Usar en las lecciones 2 a 5) Haz un documental

Uso del teclado 10.1

• Pida a los estudiantes que

2 Es una cuestión de detalles

completen la actividad de Haz un

© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.

imprimible Leo y Hago 6. notas que indiquen lo que sucede.

• Pida a grupos de estudiantes que

Escribir un anuncio publicitario (Usar en las lecciones 4 y 5)

Género Texto informativo/Línea de tiempo

las características del texto y los elementos gráficos.

• Usar las características del texto y los elementos gráficos