Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado

E-ISSN: 1575-0965
emipal@unizar.es
Asociación Universitaria de Formación del
Profesorado
España

Gaeta González, Martha Leticia

LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE: LA ESTRUCTURA DEL AULA, LA ORIENTACIÓN A
METAS Y LAS ESTRATEGIAS VOLITIVAS Y METACOGNITIVAS EN ESCOLARES
ADOLESCENTES
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 2, agosto, 2009, p.
157
Asociación Universitaria de Formación del Profesorado
Zaragoza, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217015206012

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 Resúmenes de tesis doctorales

LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:  
LA ESTRUCTURA DEL AULA, LA ORIENTACIÓN A METAS Y LAS ESTRATEGIAS VOLITIVAS Y 
METACOGNITIVAS EN ESCOLARES ADOLESCENTES 
Autora: Martha Leticia Gaeta González 
Universidad: Zaragoza.  
Departamento: Psicología y Sociología 
Dirección: Teruel Melero, M.a Pilar y Orejudo Hernández, Santos 
Año: 2009 
Resumen: La presente tesis analiza un área de especial relevancia en los procesos de
enseñanza–aprendizaje que se dan en algunos estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
(ESO). En concreto, se estudian las variables que influyen en la autorregulación del aprendizaje y
en las relaciones existentes entre las variables del entorno educativo, como son la percepción de la
estructura del aula por parte del alumno, la motivación personal al enfrentarse a las situaciones de
aprendizaje y el uso de estrategias metacognitivas y de control volitivo–motivacional y emocional–,
además de revisar las posibles diferencias en función del curso académico, el tipo de centro –
público y concertado– y del sexo.
La tesis consta de una parte teórica dividida en tres capítulos y una segunda parte, dividida
en siete capítulos, dedicados al estudio empírico. Este último se ha dividido, a su vez, en dos etapas:
La primera, estudio preliminar, incluye el proceso inicial de traducción y adaptación de los
instrumentos seleccionados para trabajar dentro del contexto español, así como los resultados
obtenidos a partir de la aplicación del estudio piloto.
Muestra: 105 alumnos de 1º y 4º curso de ESO, en un centro público y un colegio
concertado de Zaragoza, elegidos por disponibilidad. Instrumentos: 1) the Patterns of Adaptive
Learning Scales (PALS) de Midgley et al. (2000); the Academic Volitional Strategy Inventory (AVSI)
de McCann & Turner (2004); the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) de
Pintrich et al. (1991). Análisis estadístico: análisis factorial exploratorio, análisis de varianza,
correlación y regresión.
La segunda etapa de la investigación comprende:
• El corroborar las propiedades psicométricas de los instrumentos seleccionados, mediante
análisis factoriales confirmatorios (AFC).
• Las comparaciones entre los alumnos según el curso, el tipo de centro y el sexo, y el
análisis de las relaciones entre las variables objeto de estudio.
• La evaluación del ajuste de los datos a un modelo de relaciones entre las variables de
estudio, mediante el modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM), además de la
valoración del modelo estimado con un modelo alternativo.
Muestra: 604 alumnos de 1º y 4º curso de ESO, en tres centros públicos y tres colegios
concertados de Zaragoza. El método de selección de la muestra ha sido aleatorio estratificado.
Instrumentos: se usaron los mismos instrumentos que en el estudio preliminar. Análisis estadístico:
análisis factorial confirmatorio, análisis de varianza, correlación, modelado de ecuaciones
estructurales.
Los resultados obtenidos indican, principalmente, que existen diferentes patrones de
interacción entre las variables involucradas en la autorregulación del aprendizaje, en función de
los factores personales y contextuales. El curso académico tiene un efecto significativo sobre la
percepción de una estructura del aula orientada al aprendizaje, la orientación personal a metas y
el uso de estrategias volitivas y metacognitivas. Existe una interacción entre el curso académico, el
tipo de centro y el sexo sobre la percepción de una estructura orientada al aprendizaje y la
orientación personal a metas de los alumnos. Las estrategias volitivas median la relación entre la
orientación personal al aprendizaje y el uso de las estrategias metacognitivas.