UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN PARAEL APRENDIZAJE PERMANENTE

(CEPAP)

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROPUESTAS DE

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Elaborado por: Ms. Ciro Zerpa

Caracas febrero de 2009

 Tal como se ha expresado en el presente material, el Modelo
Educativo que desarrolla el CEPAP se diferencia de manera significativa
del modelo convencional, por tanto; los procesos y documentos
académicos que se generan en el seno del mismo también son distintos.

La evaluación es un aspecto inherente y constante en todo proceso

de aprendizaje. Para ser coherente con sus principios en el CEPAP se
aplica la evaluación cualitativa, formativa, iluminativa y de manera
permanente. La evaluación se desarrolla a través de un proceso dialéctico
y dialógico, entre los miembros de los equipos de sistematización, donde
se contraponen, se analizan los principios teóricos establecidos con la
experiencia desarrollada por el participante.

Todos los documentos producidos por el participante son

evaluados pero sólo dos llevan nota los proyectos y las unidades de
aprendizaje.

El proceso se desarrolla de la siguiente manera: Una vez que el

participante socializa (previo cronograma) ante su equipo, un avance o
material culminado ya sea autobiografía, perfil, propuesta, informe o
Unidades de Aprendizaje.

AUTOEVALUACIÔN: El participante hace una valoración de los

alcances, logros y limitaciones de su trabajo (evaluación cualitativa)

COEVALUACIÓN: Este tipo de evaluación es inherente al equipo de

sistematización donde los participantes participar en el establecimiento y
valoración de los aprendizajes logrados por los miembros del Equipo.

LA HETEROEVALUACIÓN. Es la evaluación que realiza una

persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A
diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo
el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo,
también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la
evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema educativo.

La heteroevaluación es un proceso importante dentro de aprendizaje, rico

por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más
aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en
los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo
(hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o adulto que se
educa.

En los Lineamientos Curriculares del CEPAP se habla de la

evaluación e incluso se sugieren criterios para las diferentes fases del
proyecto: proposición, desarrollo e informe de aprendiz. En cuanto a la
propuesta considera los objetivos, contexto y contenido, sin embargo; no
se consideran otros ítems de la propuesta y que de acuerdo a la
experiencia son fundamentales y álgidos. La claridad por parte del
participante de estos dos aspectos, podrían determinar el éxito o no de
un proyecto de aprendizaje, nos referimos a la justificación y la
metodología. Poder argumentar de manera clara las razones sociales y
personales que impulsan un proyecto así como visualizar el camino y las
acciones para alcanzar las metas, constituyen aspectos de gran
relevancia en el proceso de planificación educativa en un modelo
autogestionario. Aunque las proposiciones o propuestas son parte del
proceso completo del proyecto, constituyen una fase de gran importancia
donde el participante va planificando y construyendo su personal diseño
curricular.

 Coherencia entre el título y la intención del proyecto.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).
Comentario/Sugerencia:_____________________________________
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 Identifica el contexto donde se desarrollará el proyecto y el público

que participará en el mismo.
Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).
Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Hace indagación relacionada con antecedentes, investigaciones,

sistematizaciones relacionadas con la temática del proyecto.
Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).
Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Plantea de manera clara los argumentos de tipo social y personal
que justifican la propuesta.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Redacta de manera clara los objetivos del proyecto y los objetivos

de aprendizaje.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Diferencia los objeticos del proyecto de los objetivos de

aprendizaje

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Es factible el alcance de los objetivos.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Se observa claridad en la metodología a desarrollar tanto para

ejecución del proyecto como para la sistematización del proceso
vivenciado.
 Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).
Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Identifica de manera clara los recursos necesarios a utilizarse

durante el proyecto.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Establece un cronograma de desarrollo factible. (Tiempo de

culminación)

 Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 Selecciona las estrategias adecuadas para la evaluación del

proceso y producto del proyecto.

Muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( ).

Comentario:/Sugerencia:____________________________________
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 ¿Se puede aprobar tal como esta? SI______ NO_____
 ¿Qué aspecto debe mejorar?

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C.Z. 2009