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LIBEDINSKY, M. (2012) “Diseño de actividades de aprendizaje para aulas
virtuales” en Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América
Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador.
Marta Libedinsky*
mlibedin@gmail.com
Resumen
El presente capítulo aborda cuestiones clave referidas al diseño de actividades de aprendizaje
para aulas virtuales y está organizado en cuatro apartados. En el primer apartado se describe
el proceso de diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales, en el segundo se
recupera el concepto de género discursivo con el explícito propósito de emplearlo como guía
del docente o diseñador didáctico que propone a los estudiantes la realización de producciones
complejas, en el tercero se presentan algunos tipos de actividades (con énfasis en imágenes,
en capacidades profesionales, en procesos reflexivos) y, en el cuarto y último, se incluyen
recomendaciones para diseñadores didácticos. Los tipos de actividades no constituyen
categorías ni exhaustivas ni mutuamente excluyentes, pero se considera que pueden ordenar
el trabajo de diseño didáctico para quienes estén interesados en renovar las actividades de
aprendizaje que proponen a los estudiantes de la modalidad virtual.
Abstract
This chapter consider key issues related to the design of learning activities for virtual
classrooms and is organized in four sections. The first section describe the process of design of
learning activities for virtual classrooms, the second refers to the concept of discursive genre in
order to transform it in a guide for teachers and instructional designers who posit the realization
of complex productions, in the third one the chapter presents types of activities (with an
emphasis in images, in professional capacities, in reflective processes). In the fourth and last
section recommendations for instructional designers are included. The types of activities are not
exhaustive nor mutually exclusive, but may be helpful to organize the work of instructional
design for those who are interested in renovate learning activities for students in virtual
environments.
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Palabras clave
Diseño didáctico- Aulas virtuales- Enseñanza- Actividades de aprendizaje-
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Key words
Instructional design- Virtual classrooms- Teaching- Learning activities-
Information and Communication Technology (ICT)
Introducción
El presente capítulo está destinado a abordar cuestiones clave referidas al
diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales y está organizado en
cuatro apartados. En el primer apartado se describe el proceso de diseño de
actividades de aprendizaje para aulas virtuales, en el segundo se recupera el
concepto de género discursivo con el explícito propósito de que este concepto
se constituya en guía del docente o diseñador didáctico que propone a los
estudiantes la realización de producciones complejas o desempeños de
comprensión (Wiske, 2006), en el tercero se presentan algunos tipos de
actividades (con énfasis en imágenes, en capacidades profesionales, en
procesos reflexivos) y, en el cuarto y último, se presentan recomendaciones
para diseñadores didácticos. El contenido del capítulo está basado en la
experiencia de diseño didáctico para ambientes virtuales de la Educación
Superior de posgrado y para iniciativas de desarrollo profesional docente
realizadas en diferentes instituciones argentinas1 y en una misma plataforma
1
CePA a Distancia- Escuela de Capacitación Docente del Ministerio de Educación de la Ciudad
de Buenos Aires, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales- Sede Argentina- FLACSO
Virtual, Universidad del Salvador- Programa a Distancia, Campus Virtual de Fundación
Evolución, Argentina.
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de e-learning, Moodle2. Todos los ejemplos que se incluyen aquí están
referidos a temas de Didáctica. Los tipos de actividades que se presentan no
constituyen categorías ni exhaustivas ni mutuamente excluyentes, pero se
considera que pueden ser útiles para ordenar el trabajo de los diseñadores
didácticos interesados en renovar las actividades de aprendizaje que proponen
a los estudiantes de la modalidad virtual.
2
http://moodle.org/
3
http://www.google.com.ar
4
http://www.rae.es
5
en la Sociedad: Una visión crítica (2012) que enuncia claramente:
5
http://retorica.librodenotas.com/?s=Las-partes-del-discurso
6
en 20056 o J.K Rowling, autora de Harry Potter en la Universidad de Harvard
en 2008 (o en otros discursos de su elección) y los presentan en archivos de
audio, de texto o en video digital. También realizan retratos escritos7 (por
ejemplo: de quiénes fueron los propios docentes de los participantes a lo largo
de su escolaridad con el fin de activar recuerdos de sus biografías escolares y
reconocer de este modo la labor de sus maestros más queridos y recordados
por su calidad de docentes expertos), ensayos fotográficos (por ejemplo: sobre
enseñanza, aprendizaje, evaluación), reseñas críticas (por ejemplo: sobre libros
de educación, sobre software educativo, sobre películas de interés para
educadores, sobre obras de teatro de especial interés para educadores, sobre
una nueva herramienta de la web 2.0, tutoriales (sobre software o webware),
guías didácticas (por ejemplo: para acompañar un proyecto de investigación de
equipo), entrevistas (a un docente sobre su enfoque, estrategias didácticas y
estilo de enseñanza; a un alumno sobre cambios y continuidades en su estilo
de aprendizaje a través del tiempo), recetas pedagógicas (siguiendo el formato
“receta de cocina” explican cómo diseñar un proyecto colaborativo
interescolar), ensayos (sobre temas de interés según la especialidad del
participante pero vinculado al contenido y a los propósitos del curso) ,
WebQuests (por ejemplo: sobre los procesos de integración de las TIC en la
enseñanza de una disciplina), ambientes virtuales de aprendizaje (por ejemplo:
para familias de escolares), materiales didácticos digitales ( por ejemplo: para
acompañar una clase expositiva, para acompañar una demostración), rúbricas,
matrices de valoración o de evaluación (por ejemplo: para evaluar libros de
texto), catálogos de sitios web recomendados (por ejemplo: de interés para
adolescentes en vacaciones, incluyendo captura de la pantalla de inicio ,
descripción breve del contenido del sitio, una oración en la que se ofrezca una
valoración honesta de algún aspecto que merece ser destacado y la URL),
episodios de radioteatro haciendo uso de efectos sonoros8 (por ejemplo: un
episodio situado en la sala de profesores de una escuela secundaria en los
6
http://www.lanacion.com.ar/1412186-el-discurso-de-steve-jobs-en-la-universidad-de-stanford
7
Se llama retrato a la evocación y descripción de las cualidades de una persona que efectúa
un observador.
8
Ver el buscador de sonidos Findsounds: http://www.findsounds.com/typesSpanish.html
7
años sesenta), canciones ilustradas (por ejemplo: Caminos de Tiza de Víctor
Heredia y Mirta Goldberg), raps, poesías de amor, cuentos de hadas, cuentos
de terror, cuentos de ciencia ficción, glosarios ilustrados, cuentos ilustrados,
implementación de técnicas de improvisación teatrales como el Sin Fin9 (por
ejemplo: para simular un foro asincrónico de discusión con la participación de
diferentes miembros de la comunidad educativa que discuten el tema TIC en su
institución), implementación de estrategias siguiendo el espíritu del Rincón del
Orador del Hyde Park de la ciudad de Londres a través de audio clips o a
través de conferencias web. Alineados con los nuevos desarrollos y estilos
tecnológicos algunas consignas proponen, por ejemplo: elaborar una entrada
para Wikipedia, presentar la idea nodal o el “ADN” de un proyecto por medio de
un tweet (140 caracteres máximo).
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educativa sino en la pura práctica acompañada por reflexión; pero aun así, aún
con todas estas deficiencias evidentes se considera que pueden contribuir a
ordenar el trabajo de los diseñadores didácticos o de profesores interesados
en renovar las actividades de aprendizaje que proponen a sus estudiantes.
9
honesta y oportuna.
10
Por ejemplo: Photoscape. Descarga en: http://photoscape.softonic.com/ Serie de tutoriales
en Photoscape Channel: http://www.youtube.com/user/photoscape
10
Ejemplos: Análisis de una foto, análisis de una selección tres fotos y
elaboración de un collage
•Observe las fotografías, elija tres, póngales un título creativo a cada una, obsérvelas,
compárelas y elabore un texto (extensión mínima 300 palabras, extensión máxima 700
palabras) para esas fotos, relacionando lo que efectivamente se ve en las fotos con lo que
usted ha leído en este módulo.
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como/Guardar como tipo: Formato de intercambio de archivos JPEG. Pegue la imagen en un
documento Word y súbalo a la plataforma de e-elearning. Recuerde titular su collage y
consignar su nombre y apellido y la fecha. En nuestra galería de obras maestras encontrará
otros collages elaborados por otros alumnos y por la profesora.
11
Ejemplo de ensayo fotográfico:
http://www.unicef.org/sowc05/Flash/photoessays/spanish/S_1_childhood.html
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cinematográfica y conectarlo con personas reales; en nuestro caso, los
alumnos. A los efectos del aprendizaje la presencia de personajes del cine de
ficción en las aulas virtuales permite abordar enfoques de alto interés,
desarrollar conceptos, conformar escenarios verosímiles y cumplir así el
objetivo de relacionar teoría y práctica (Libedinsky, 2008).
Ejemplo:
.Imaginen que los contratan para asesorar a Katherine Watson, la profesora de ficción que
conocimos en la película "La sonrisa de Monalisa". - Enumeren seis consejos que ustedes le
darían para que ella pueda mejorar su enseñanza en la modalidad presencial y en la modalidad
a distancia. - Comenten los consejos ofrecidos por un compañero, a elección.
12
YouTube http://www.youtube.com
13
TED http://www.ted.com/
14
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html
13
exigentes que las que realiza un experto pero éstas pueden tener la cualidad
de proporcionar experiencias- umbral15 a los estudiantes.
15
David Perkins caracteriza las experiencias umbral como entradas, principios, experiencias
que implican un giro, una transición de importancia, con alto potencial transformador.
16
http://www.celtx.com/
14
Entre las actividades centradas en capacidades metodológicas podemos citar
aquellas actividades en las que se solicita diseñar instrumentos para relevar
información (por ejemplo: encuestas online), actividades en las que los
alumnos deben diseñar planes de clase, planes de acción institucionales, etc.
Las actividades que proponen entrevistar a un docente y a un estudiante se
acompañan por diez consejos, como puede verse a continuación y una
sugerencia bibliográfica.
15
en curar contenidos recuperan la idea del curador de muestras artísticas y
museos y puede definirse como “la capacidad para encontrar, seleccionar,
organizar y compartir contenidos de relevancia e interés sobre un tema
específico” (Lajas, 2011). Una herramienta ideal para realizar esta tarea es el
Scoop it17:; aunque también puede realizarse con marcadores sociales18 o
elaborando catálogos o directorios de sitios web comentados en un archivo de
texto o en una serie de diapositivas de un presentador multimedial.
Veremos seguidamente los tres ejemplos: las basadas en textos seminales, las
que integran rutinas de pensamiento y las basadas en la retroalimentación.
17
http://www.educacontic.es/blog/reune-informacion-de-la-web-con-scoop-it;
http://www.scoop.it/
18
Por ejemplo Delicious http://delicious.com/
16
Las actividades referidas a textos seminales que diseñamos suelen estar
compuestas por cuestionarios extensos que funcionan como guía de análisis
de ese tipo de textos. Ejemplos de textos seminales con los que hemos
trabajado: de William Heard Kilpatrick, (1918) “The project method” publicado
en 1918 en la revista Teachers College Record, 19, pp. 319-335, de B.F.
Skinner "Máquinas de enseñar" publicado en 1958 en la revista Science, de
Celestine Freinet fragmentos del libro Técnicas Freinet de la escuela moderna.
Ejemplo de cuestionario:
.Lea el texto "Máquinas de enseñar" publicado por B.F.Skinner en la revista Science en
1958, y responda el siguiente cuestionario.
1¿Cuáles son las razones por las cuales Skinner se propuso diseñar esta máquina de
enseñar?
2¿Cuáles son las ventajas de la maquina de enseñar que Skinner remarca en su artículo?
3¿En qué ocasiones, a lo largo del artículo, Skinner utiliza el verbo moldear?
4¿Cuáles son las referencias que Skinner realiza a lo largo de su artículo respecto del uso del
tiempo, tanto para los docentes como para los alumnos?
5¿De qué depende el éxito de esta máquina según Skinner?
6¿Qué diferencias establece Skinner respecto de los beneficios para el estudiante entre las
clases magistrales, los libros de texto y los recursos audiovisuales por un lado y la máquina de
enseñar por otro?
7¿Qué diferencias remarca Skinner respecto de la exigencia hacia el estudiante entre las
actividades de opciones múltiples y las que implican componer una respuesta?
8¿Qué beneficios trae, según Skinner, la máquina de enseñar para atender a las diferencias
individuales respecto de la velocidad en el aprendizaje?
9¿Qué siete preguntas le haría usted a Skinner, si fuera posible entrevistarlo hoy, con el
propósito de conocer mejor cuáles fueron sus intenciones y sus logros?
10 Elija tres de esas siete preguntas y elabore usted tres respuestas imaginarias.
11¿Qué tres conclusiones extrae usted respecto del aprendizaje, según el conductismo,
después de haber leído este articulo?
12¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentra usted entre esta máquina de enseñar
presentada por Skinner en 1958 y los llamados tutoriales que se encuentran hoy disponibles en
Internet?
13¿Qué recuerdos tiene usted de su vida escolar sobre episodios que, a la luz de lo que ha
leído aquí, pareciera que estuvieran influenciados por el conductismo? Relate uno, dos o tres
episodios.
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Las respuestas más interesantes suelen ser, a nuestro juicio las respuestas a
la pregunta 1, porque indaga sobre propósitos, a la 9 y 10 porque permiten
“viajar en el tiempo” y conectar pasado, presente y futuro, a la 12 porque liga
tecnologías de diferentes épocas y a la 13 porque permite descubrir presencia
de principios conductistas a lo largo de la historia escolar y a través de
diferentes décadas, incluyendo la presente.
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(de Auguste Rodin) que está al aire libre (no en un lugar cerrado como una sala
de museo), una fotografía de un delfín en el agua porque representa
inteligencia, optimismo y alegría, la ilustración de El principito (de Antoine de
Saint- Exupéry), una fotografía de un camino largo y sinuoso, una fotografía de
una montaña rusa en un parque de diversiones porque al investigar se genera
adrenalina y se siente un poco de miedo.
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http://youtu.be/R8agVExvz3Q
19
4. Cinco recomendaciones
-Resolver previamente
Se recomienda diseñar actividades de aprendizaje e intentar resolverlas en
forma individual y/o junto a colegas docentes antes de ofrecerlas a los
alumnos.
-Tipos de actividades
Se recomienda diseñar actividades de los diferentes tipos aquí presentados y a
la vez pensar otros tipos de actividades y sus ejemplos.
-Actualizar consignas
Se recomienda que dado que los ambientes virtuales permiten actualizar en
contenido sin demasiado esfuerzo, “retocar” las consignas de las actividades
periódicamente en función de los resultados que se obtengan en la práctica.
Bibliografía
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AA.VV. (2012) III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la
Educación y en la Sociedad: Una visión crítica. Conclusiones. Disponible:
http://ties2012.eu/docs/TIES2012_conclusions_es.pdf
(Consultado: 24/03/12)
WISKE Stone, Marta; Rennebohm Franz, Kristi y Breit, Lisa. (2006). Enseñar
para la comprensión con nuevas tecnologías. Buenos Aires: Paidós.
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Coautora de Actividades escolares con TIC (Noveduc, 2012) y Las TIC en las aulas: experiencias
latinoamericanas (Paidós, 2011). Autora de La innovación en la enseñanza (Paidós, 2001),
Conflictos reales y escenas de ficción (Noveduc, 2008).
Magister de la Universidad de Buenos
Aires en Didáctica, Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación por el Instituto del
Profesorado “Joaquín V. González” y Profesora para la Enseñanza Primaria, Escuela Normal
Nacional Superior No. 4 “Estanislao S. Zeballos”. mlibedin@gmail.com
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