Programación Historia 21-22

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE
Geografía e Historia
IES Pablo Neruda

Curso 2021 / 2022
Curso 2021-2022 1 IES PABLO NERUDA

Índice
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.4
2. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 6
3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

DEPARTAMENTO Y PROFESORADO QUE LAS IMPARTE. Pág. 7
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN
DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. Pág. 9
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 12
6. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 14
7. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO. Pág. 17
8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 27
9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 30
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 39
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Pág. 40
12. EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. Pág. 46
13. BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 50
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 127

15. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO: Pág. 128
- Participación en el Plan de Biblioteca
- Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro

- Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa
- Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.
- Participación en el Plan de Igualdad
16. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

BILINGÜE. Pág. 130
17. OTRAS MATERIAS: Pág. 138
- CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO (2º y 3º ESO) Pág. 138
- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

(3ºESO) Pág.165
- ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 184
18. VALORES ÉTICOS (1º, 2º, 3º y4º ESO) Pág. 200
19. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: Pág. 307

FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN.
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los
cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, que formará al alumnado en la
comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en
marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de
su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas y luego se organizará el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes.
En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la
Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad
humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial
en la que estas surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción
humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano
y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales
y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajística y
artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades
plurales; aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje
durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívicos-políticos y
socioeconómicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y
sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
La presente Programación Didáctica tiene como fin regular y estructurar el currículo de las materias del
Departamento de Geografía e Historia del IES Pablo Neruda de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) durante el
curso 2021/22: Geografía e Historia, Cambios Sociales y Género, Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos, Valores Éticos y Economía.
El IES Pablo Neruda está ubicado en el municipio de Castilleja de la Cuesta, a 6 kilómetros de la ciudad
de Sevilla y se nutre fundamentalmente de un alumnado procedente de los CEIP Luis Cernuda y Juan
XXIII. También llega al centro alumnado procedente de dos casas de acogida ubicadas en la localidad.
Dicho alumnado trae un nivel de conocimientos medio-bajo y un desarrollo bajo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal. En su mayoría es un alumnado procedente de familias de un nivel
socioeconómico medio. La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es, en general,
buena pero desigual.
Este curso lo afrontamos en circunstancias distintas al pasado, todavía sufriendo la pandemia provocada
por la Covid-19, pero con un alto porcentaje de población ya vacunada y con unos índices actuales que nos
permiten mirar con cierto optimismo al futuro. En cualquier caso, nuestra programación se presenta más
abierta que nunca porque aunque en este curso todos nuestros grupos y niveles son presenciales, no
sabemos con total seguridad que vaya a ser así todo el curso. En general, las programaciones de las distintas
materias retoman el orden habitual, después de un par de cursos donde se han visto alteradas por las

circunstancias ya explicadas. En principio, se va a intentar continuar con la misma temporalización, y que

en el caso de la mayoría de nuestras materias es lógica. Se valorará cada cierto tiempo, teniendo la opción
de simplificar contenidos que, sin embargo, desarrollen todos los criterios. Seguimos contando con la
plataforma Classroom, como herramienta para completar el trabajo.
Por otro lado, se va a incluir un anexo final con los contenidos mínimos exigibles, para tenerlos preparados
en caso de confinamiento total.

NORMATIVA DE APLICACIÓN.
A. ÁMBITO ESTATAL
● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
B. ÁMBITO AUTONÓMICO
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

DEPARTAMENTO Y PROFESORADO QUE LAS IMPARTE.
El Departamento de Geografía e Historia está compuesto en este curso 2021/2022 por el profesorado
relacionado a continuación: Eva María Borrego Aparicio, Mª Dolores Quesada Martínez, y María Dolores
Anoria Gutiérrez.
Eva María Borrego Aparicio, tiene su plaza definitiva en la localidad de Alcolea del Río, y se encuentra
en nuestro centro, por tercer año consecutivo, por el concursillo. Mª Dolores Quesada Martínez, tiene desde
el curso pasado, 2020-2021, su plaza definitiva en nuestro centro, formando parte de la rama bilingüe del
departamento. María Dolores Anoria Gutiérrez con destino definitivo en este centro desde el curso escolar
2016-17, también dentro de la rama bilingüe, y que ejerce como Jefa del Departamento.
El IES Pablo Neruda cuenta con 12 unidades, de 1ºESO a 4ºESO (3 cursos por nivel) de las que resultan
12 grupos en los que se imparte la materia de Geografía e Historia (GeH). A estos deben añadirse un
grupo en 2ºESO y otro en 3ºESO de Cambios Sociales y Género (CSG), tres grupos de 3ºESO de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, otro de 4ºESO de Economía , y un grupo de
Valores Éticos de 3º ESO.
La distribución de los grupos y los profesores encargados de impartir en ellos la materia, para este curso
escolar, es la siguiente:
● Eva María Borrego Aparicio

Geografía e Historia 1ºA y 1º B.
Geografía e Historia de 3º A, 3ºB, 3ºC.

Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 3ºA, B, C.
Valores Éticos 3º A, B, C.
● María Dolores Quesada Martínez

Geografía e Historia de 4ºA, 4ºB, 4ºC (Bilingüe)
Economía 4º A, B, C
● María Dolores Anoria Gutiérrez

Geografía e Historia 1ºC

Geografía e Historia de 2ºA, 2ºB y 2º C (Bilingüe)
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 3ºA, 3ºB, 3ºC.
Materias asignadas al departamento que son impartidas por profesorado de otros departamentos:
● Valores Éticos:
1ºA/C: Carmen Durán Vázquez
1ºB/C: Marta Moya Espino
2ºA/C: Patricia Monedero Hernández

2ºA/B: Marta Moya Espino
3ºA/B/C: Eva Mª Borrego Aparicio
3ºA/C: Carlos Fernando Camacho Navarro
4ºA/B/C: Eva Manuela Rivera Badillo

4ºC: Marta Moya Espino
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 2º ESO

Patricia Monedero Hernández: 2ºA, B, C
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 3º ESO A. B, C
Celia Yañez Camacho
La coordinación con el profesorado que no es del Departamento de Geografía e Historia, pero imparte
materias asignadas a este, se hace en la hora común de reunión de departamento de la que disponemos
todos.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA
INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL.
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece los currículos básicos de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 2.2, enumera “siete competencias clave”. Se trata de
homologar al marco de referencia europeo la adquisición de conocimientos imprescindibles para el
alumnado, desde el punto de vista de su utilidad práctica:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita, utilizando las normas básicas
de expresión y comunicación.
La desarrollamos a través de las lecturas en clase del libro de texto, de textos y mapas históricos y
geográficos, de la corrección de los ejercicios, de la exposición de ideas tras el visionado de vídeos o
documentales, de la exposición de trabajos en el aula, de la presentación de trabajos escritos, realización
de esquemas y/o resúmenes, exposición de ideas principales, realización de pruebas escritas u orales,
etc.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude

a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana;
la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
La desarrollamos, principalmente, a través de la realización y análisis de pirámides de población,

climogramas, diferentes tipos de gráficos (de barras, histogramas, circular…), estadísticas, análisis de
diferentes documentos como las nóminas, etc. Aunque la trabajamos en todas las materias, es en el
ámbito de la Geografía, y de optativas como Economía o Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, donde más se desarrolla.
3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
Aunque tradicionalmente se ha desarrollado a través del uso de las nuevas tecnologías, como consecuencia
del confinamiento del curso pasado, su uso y su importancia se ha incrementado de forma abrumadora,
convirtiéndose en imprescindible. En nuestro centro lo hemos canalizado a través de la plataforma
Classroom, que se ha convertido en una herramienta básica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
4. Aprender a aprender (CAA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

La valoramos a través de la consecución por parte del alumnado de estrategias que le lleven a buscar,
seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada. Asimismo, se
valora la constancia en el trabajo y la actitud positiva hacia el mismo. En esta etapa, en la que buena
parte de la enseñanza se ha convertido en semipresencial, es más importante si cabe, el desarrollo de
esta competencia.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
Competencia básica en nuestras materias, ya que valora la capacidad de utilizar el diálogo, el debate y la
argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
La valoramos, fundamentalmente, en la capacidad del alumnado para tomar la iniciativa en muchos

aspectos del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, en la realización de trabajos, en las exposiciones en
clase, etc.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
Nuestras materias tienen un nexo común muy sólido con otras materias como Literatura, Latín, Lenguas
Extranjeras, Música, Educación Plástica, etc..haciendo referencia e incluyendo en nuestras
explicaciones, las expresiones culturales constantemente. Sin olvidar que los contenidos de Historia del
Arte se incluyen en nuestros bloques temáticos
Por otro lado, las problemáticas sociales de la materia de Geografía e Historia guarda una relación muy
directa con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación
Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, por lo cual
debe coordinarse con las mismas, principalmente a nivel de su aportación a las competencias clave: en la
comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita
mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información
numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la
competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación,
organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos
a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su
relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y
beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la
realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas
que implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del

funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales
en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las
destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados
sociales y democráticos de Derecho.
La aportación de esta materia a la consecución de elementos de carácter transversal se concretan en los

siguientes contenidos: el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de
los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el
ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento
ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio
de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de
la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los
mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando
la naturaleza poliédrica de la sociedad y culturas andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos
interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las
tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar
el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa
y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de
cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación que se
organizan por cursos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer Competencias sociales y cívicas.
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cívicas.
trabajo individual y en equipo como condición necesaria Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y Aprender a aprender.
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cívicas.
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
discriminación de las personas por razón de sexo o por Aprender a aprender.
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos Competencias sociales y cívicas.
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier Comunicación lingüística.
tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia digital.
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir Comunicación lingüística.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en Aprender a aprender.
el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y competencias
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así básicas en ciencia y tecnología.
como conocer y aplicar los métodos para identificar los Aprender a aprender.
problemas en los diversos campos del conocimiento y de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa Comunicación lingüística.
personal y la capacidad para aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas.
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Comunicación lingüística.

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes Competencias sociales y cívicas.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el Conciencia y expresiones culturales.
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras Comunicación lingüística
de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Conciencia y expresiones culturales.
cultura y la historia propias y de los demás, así como el Competencias sociales y cívicas.
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos Competencia matemática y competencias
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación básicas en ciencia y tecnología.
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo Competencias sociales y cívicas.
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de Conciencia y expresiones culturales.
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos Competencias sociales y cívicas.
medios de expresión y representación. Aprender a aprender
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia
y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y
otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en
el marco de la cultura española y universal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cívicas.
analizando las interacciones entre los diversos elementos Aprender a aprender.
de la actividad humana (político, económico, social y Competencia matemática y competencias
cultural), valorando, a través del estudio de básicas en ciencia y tecnología.
problemáticas actuales relevantes, la naturaleza
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
multifactorial de los hechos históricos y como estos
contribuyen a la creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y
mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemática y competencias
constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo básicas en ciencia y tecnología.
y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones Competencias sociales y cívicas.
existentes entre estos y la humanización del paisaje y Aprender a aprender
analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la necesidad de la
conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo Competencia matemática y competencias
el territorio influye en la organización e identidad de básicas en ciencia y tecnología.
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la Aprender a aprender
intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica Competencias sociales y cívicas
del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del Competencia digital
análisis, identificación y localización de sus recursos Comunicación lingüística.
básicos así como de las características más destacadas de
su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Competencia matemática y competencias
Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y básicas en ciencia y tecnología.
Europa en ella, por medio del conocimiento de los Competencias sociales y cívicas.
hechos históricos más relevantes, de los procesos Aprender a aprender
sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y
cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global
presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en Conciencia y expresiones culturales.
el mundo y en las raíces históricas y presente de Comunicación lingüística.
Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
diversas manifestaciones culturales, así como capacidad
Competencias sociales y cívicas.
de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas
actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como
cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artísticas existentes a lo largo de la historia, Comunicación lingüística.
contextualizándolas en el medio social y cultural de cada Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
momento, por medio del conocimiento de los elementos,
Aprender a aprender.
técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio
artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar
individual y colectivo y la proyección de Andalucía por
el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.
andaluzas para la comprensión de la posición y Competencias sociales y cívicas.
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado
la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cívicas.
formas de gobierno por las que se rige un Estado Comunicación lingüística.
democrático, analizando la organización territorial y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
política de Andalucía, España y la Unión Europa, los
requisitos para una buena gobernanza, los cauces de
participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y Competencias sociales y cívicas.
el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de Conciencia y expresiones culturales.
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
discriminación, injusticia y exclusión social y participar
en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y Aprender a aprender.
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias
Comunicación lingüística.
de empoderamiento de la mujer así como las políticas e
iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
emprendedor y de las capacidades asociadas a este, Competencias sociales y cívicas.
conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, Comunicación lingüística.
económico y político de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, Competencias sociales y cívicas.
valorando las oportunidades y problemáticas más Comunicación lingüística.
destacadas de este fenómeno histórico para nuestra
comunidad autónoma que han existido tanto en su
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de Competencia digital.
investigación y análisis específicas de las ciencias Comunicación lingüística.
sociales para el desarrollo de las capacidades de Competencias sociales y cívicas.
resolución de problemas y comprensión de las
problemáticas más relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas de los conflictos

bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la

discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental
y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de Competencia digital.
manera individual o en grupo, sobre problemáticas Comunicación lingüística.
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
las formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la recopilación
de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,
icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad
de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de
la información y de la comunicación y siguiendo las
normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias
sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicación lingüística.
problemáticas destacadas del mundo actual, de la Competencias sociales y cívicas.
evolución histórica de las formaciones sociales humanas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo,
empleando para ello las tecnologías de la información y
de la comunicación para la recopilación y organización
de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de
vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.

OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO.
A) 1º DE ESO

1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar y Competencia matemática y competencias
caracterizar los aspectos generales de la Tierra prestando básicas en ciencia y tecnología.
especial atención a las capas de la Tierra, los agentes que Aprender a aprender.
intervienen en la formación del relieve y la hidrosfera.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemática y competencias
instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las básicas en ciencia y tecnología.
gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber Competencia digital
interpretar la escala gráfica y los signos convencionales Aprender a aprender.
que se utilizan en los distintos tipos de mapas
(topográficos, políticos, temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter Comunicación lingüística.
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver Competencia digital
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la
información propios de la Geografía y de la Historia.
4. Conocer la composición de las distintas partes que Competencia matemática y competencias
forman la atmósfera, la función que desempeña cada una básicas en ciencia y tecnología.
de ellas y los elementos propios del tiempo atmosférico. Aprender a aprender.
5. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el Competencia matemática y competencias
clima de un determinado territorio y establecer las básicas en ciencia y tecnología.
características de las grandes zonas climáticas de la Aprender a aprender.
Tierra.
6. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, Competencia matemática y competencias
vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. básicas en ciencia y tecnología.
7. Entender el proceso de hominización y la evolución Competencia matemática y competencias
cultural de la Humanidad desde los primeros homínidos básicas en ciencia y tecnología.
hasta la aparición del Homo Sapiens. Comunicación lingüística.
8. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores- Competencias sociales y cívicas.
recolectores de la Prehistoria y analizar los restos Conciencia y expresiones culturales.
materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, Comunicación lingüística.
objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales
manifestaciones artísticas prestando especial atención a
los yacimientos prehistóricos de Andalucía.
9. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la Comunicación lingüística.
agricultura y de la ganadería, el proceso de Competencias sociales y cívicas.
sedentarización de los grupos humanos y la aparición de Aprender a aprender.
la metalurgia.

10. Analizar las principales características de las Aprender a aprender.

civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, Competencias sociales y cívicas.
sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes Conciencia y expresiones culturales.
de la escritura.
11. Conocer la evolución histórica de la civilización griega Comunicación lingüística.
desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los Competencias sociales y cívicas.
reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los Conciencia y expresiones culturales.
griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su
contribución a la configuración de la cultura occidental.
12. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, Competencias sociales y cívicas.
desde la fundación de Roma hasta la destitución del Conciencia y expresiones culturales.
último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos Competencia digital.
distintivos de la organización social y económica, las
costumbres, la religión y los aspectos de la vida
cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en
las características de las ciudades romanas y sus obras
urbanísticas.
13. Analizar la organización socioeconómica, el Competencias sociales y cívicas.
asentamiento y la distribución en el territorio de los Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las Aprender a aprender.
tierras de Andalucía.
14. Entender la relación entre los acontecimientos más Comunicación lingüística.
significativos de la historia de Andalucía, la historia de Aprender a aprender.
España y la Historia Universal, respetando los aspectos Competencias sociales y cívicas.
comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la
pertenencia a varias identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, Competencias sociales y cívicas.
lingüístico, artístico e histórico de España y de Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y
como manifestación valiosa de nuestra memoria
colectiva.
B) 2º DE ESO

1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y Competencia matemática y
localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva competencias básicas en ciencia y
global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en tecnología.
cuenta los procesos de cambio y de permanencia. Competencias sociales y cívicas.
2. Describir la evolución de Europa e Hispania tras la Comunicación lingüística.
fragmentación del Imperio romano prestando especial atención Competencias sociales y cívicas.
al imperio carolingio y analizar los elementos que, tras la Aprender a aprender.

muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del

feudalismo.
3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista musulmana de la Comunicación lingüística.
Península y la evolución histórica de Al-Andalus prestando Competencias sociales y cívicas.
especial atención a la evolución andalusí en tierras andaluzas. Aprender a aprender.
4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los Comunicación lingüística.
distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, Competencias sociales y cívicas.
nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las Aprender a aprender.
características del feudo.
5. Describir las características de la monarquía feudal y Comunicación lingüística.
caracterizar los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían Competencias sociales y cívicas.
los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. Aprender a aprender.
6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y caracterizar la Comunicación lingüística.
composición y las formas de vida de los distintos grupos Competencias sociales y cívicas.
sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial Aprender a aprender.
hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media Comunicación lingüística.
prestando especial atención a las causas de las crisis que vivió Competencias sociales y cívicas.
el territorio europeo en este periodo. Aprender a aprender.
8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y del arte Conciencia y expresiones culturales.
gótico en Europa y en la Península Ibérica en sus diversas Comunicación lingüística.
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Comunicación lingüística.
expansión territorial de los primeros reinos cristianos Competencias sociales y cívicas.
peninsulares así como el proceso de repoblamiento de los Aprender a aprender.
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más
importantes y prestando una atención especial a la reconquista
y repoblación del territorio andaluz.
10. Identificar las características y la evolución de los reinos Aprender a aprender.
cristianos desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Competencias sociales y cívicas.
Edad Media, prestando especial atención a los reinos de León
y de Castilla.
11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Comunicación lingüística.
Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de Competencias sociales y cívicas.
la Edad Media. Aprender a aprender.
13. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, Conciencia y expresiones culturales.
en Europa, España y Andalucía, así como explicar la Competencias sociales y cívicas.
renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Aprender a aprender.
Contrarreforma católica.
14. Establecer las características estéticas del Renacimiento así Conciencia y expresiones culturales.
como observar y analizar obras características de este estilo Competencias sociales y cívicas.
artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial Aprender a aprender.
atención a las obras que encontramos en España y en
Andalucía.

15. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la Competencia matemática y
apertura de nuevas rutas marítimas y el descubrimiento del competencias básicas en ciencia y
continente americano, así como el proceso de su conquista y tecnología.
organización en forma de vasto Imperio colonial. Competencias sociales y cívicas.
16. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de Comunicación lingüística.
los Austrias así como la evolución económica del país durante Competencias sociales y cívicas.
su reinado. Aprender a aprender.
17. Analizar las características y la estética del Barroco, con Conciencia y expresiones culturales.
especial atención a las obras españolas y andaluzas. Competencias sociales y cívicas.
18. Identificar la distribución de la población en el planeta, España Competencia matemática y
y Andalucía, entender el concepto de densidad de población y competencias básicas en ciencia y
especificar los factores que condicionan la distribución de la tecnología.
población (factores físicos, políticos, históricos y Competencias sociales y cívicas.
económicos). Competencia digital.
19. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la Competencias sociales y cívicas.
población mundial y valorar las posibles consecuencias de los Sentido de iniciativa y espíritu
desequilibrios actuales y futuros. emprendedor.
20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los Conciencia y expresiones culturales.
movimientos migratorios en los territorios emisores y Comunicación lingüística.
receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar Sentido de iniciativa y espíritu
políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los emprendedor.
conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial atención a la Competencia matemática y
morfología y las funciones urbanas y describir la tipología y la competencias básicas en ciencia y
jerarquía mundial de ciudades. tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
C) 3º DE ESO

1. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de Competencia matemática y
trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series competencias básicas en ciencia y
estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos tecnología.
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas Competencia digital
(topográficos, políticos, temáticos, etc.). Aprender a aprender.
2. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, Comunicación lingüística.
organizando los datos y las ideas; y resolver diversos Competencia digital

problemas mediante la aplicación de técnicas y Sentido de iniciativa y espíritu

procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la emprendedor
información propios de la Geografía y de la Historia. Aprender a aprender.
3. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de Competencia matemática y
un determinado territorio y establecer las características de las competencias básicas en ciencia y
grandes zonas climáticas de la Tierra. tecnología.
4. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Competencia matemática y
Andalucía, de España y de Europa. competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.
funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de Comunicación lingüística.
la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender Sentido de iniciativa y espíritu
la pluralidad de causas que explican la evolución de las emprendedor.
sociedades actuales.
6. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual Competencias sociales y cívicas.
(el desigual acceso a los recursos, la globalización, los Comunicación lingüística.
conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una Sentido de iniciativa y espíritu
problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que emprendedor.
todos somos responsables.
6. Identificar los agentes y las instituciones básicas que Sentido de iniciativa y espíritu
intervienen en la economía de mercado así como los factores emprendedor.
necesarios para producir bienes o servicios. Competencias sociales y cívicas.
7. Comprender las características del mercado laboral y Sentido de iniciativa y espíritu
reflexionar sobre los cambios que se han producido en la emprendedor.
organización del trabajo como consecuencia de la Competencias sociales y cívicas.
globalización económica. Comunicación lingüística.
8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en Competencias sociales y cívicas
el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la Competencia digital
observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías; Comunicación lingüística.
explicar las características de los distintos tipos de ganadería e
identificar las distintas técnicas de pesca que se utilizan y las
principales zonas pesqueras del mundo.
9. Localizar los países productores de materias primas y de Competencia matemática y
fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio competencias básicas en ciencia y
que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. tecnología.
Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y Sentido de iniciativa y espíritu
de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como emprendedor.
el uso de los recursos renovables. Competencias sociales y cívicas.

10. Conocer los distintos tipos de industrias y de empresas Competencia matemática y

industriales, los factores de localización, los elementos del competencias básicas en ciencia y
proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tecnología.
tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a Sentido de iniciativa y espíritu
los cambios que se han producido recientemente como emprendedor.
consecuencia de la globalización económica. Comunicación lingüística.
11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales Competencia matemática y
características y analizar el desarrollo que ha experimentado el competencias básicas en ciencia y
sector terciario en la actualidad, valorando como han ayudado tecnología.
en este sector el impacto de las nuevas tecnologías de la Sentido de iniciativa y espíritu
información y la comunicación en el acceso a la información, emprendedor.
el flujo de capitales y el comercio mundial. Comunicación lingüística.
12. Conocer las características de las redes de transportes Competencia matemática y
(terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las competencias básicas en ciencia y
actividades económicas y con los centros de consumo más tecnología.
importantes para comprender mejor los desequilibrios y Competencias sociales y cívicas.
contrastes que existen entre unas regiones y otras. Aprender a aprender.
13. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los Competencia matemática y
mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio competencias básicas en ciencia y
internacional y las características de las fronteras, destacando tecnología.
los factores que generan los desequilibrios comerciales. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
14. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana Competencia matemática y
en el medio físico teniendo en cuenta los problemas competencias básicas en ciencia y
ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los tecnología.
recursos, deforestación, contaminación, etc.) y defender las Sentido de iniciativa y espíritu
políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y emprendedor.
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para Competencias sociales y cívicas.
contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.
15. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la Sentido de iniciativa y espíritu
riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, emprendedor.
desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la Competencias sociales y cívicas.
actuación de los organismos que tratan de luchar contra la Aprender a aprender.
pobreza.
D) 4º DE ESO

1. Analizar la Europa del siglo XVIII: una población en Aprender a aprender.
ligero incremento demográfico, una economía de base Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.

agraria, una sociedad estamental, el absolutismo

monárquico y el arte rococó.
2. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la Aprender a aprender.
configuración de las alianzas de ambos bandos y la Competencias sociales y cívicas.
configuración política que comportó la aprobación de los Comunicación lingüística.
decretos de Nueva Planta.
3. Entender el significado político de los Borbones en la Aprender a aprender.
España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe V, Competencias sociales y cívicas.
Fernando VI y Carlos III. Comunicación lingüística.
4. Analizar las particularidades artísticas, políticas, Competencias sociales y cívicas.
económicas, demográficas, urbanísticas y sociales de Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía en el siglo XVIII.
5. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus Competencias sociales y cívicas.
vertientes económicas y políticas e identificar a los Comunicación lingüística.
principales pensadores con sus aportaciones, analizando Conciencia y expresiones culturales.
su repercusión en España y en Andalucía.
6. Comprender la ruptura histórica que representó la Competencias sociales y cívicas.
Revolución Francesa analizando las novedades políticas Comunicación lingüística.
que aportó y reconocer las causas y las ideas que Conciencia y expresiones culturales.
condujeron a la Restauración europea.
7. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales Aprender a aprender.
ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de Competencias sociales y cívicas.
nacionalismo y liberalismo, prestando especial atención Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
a su influencia en los procesos de unificación alemán e
italiano y de independencia griega y belga.
8. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas Aprender a Aprender
fuentes de energía, los sectores industriales, la Competencias sociales y cívicas.
revolución de los transportes, la nueva sociedad Conciencia y expresiones culturales.
industrial, la organización del movimiento obrero y las
nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e
internacionalismo.
9. Analizar el desarrollo político de España, en general, y Competencia digital
de Andalucía, en particular, durante el siglo XIX: la Competencias sociales y cívicas.
crisis del Antiguo Régimen, la restauración del Comunicación lingüística.
absolutismo, la independencia de las colonias
americanas, la revolución liberal, el Sexenio
Democrático y la Restauración.
10. Reconocer las transformaciones demográficas, Aprender a aprender.
urbanísticas, económicas y sociales del siglo XIX en Competencias sociales y cívicas.
España, con la irrupción de la industrialización, Comunicación lingüística.
prestando una atención especial a Andalucía.
11. Analizar las particularidades artísticas, políticas, Aprender a aprender.
económicas y sociales de Andalucía en el siglo XIX. Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
12. Explicar las causas de la expansión colonial europea y Aprender a aprender.
detallar la organización y extensión de los grandes Competencias sociales y cívicas.
imperios coloniales.

13. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales Comunicación lingüística.
del siglo XIX en Europa diferenciando los principales Conciencia y expresiones culturales.
autores y obras más significativas del período.
14. Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial, las Aprender a aprender.
fases del conflicto bélico y las consecuencias de la Competencias sociales y cívicas.
conflagración armada en Europa. Comunicación lingüística.
15. Conocer las características principales del período de Aprender a aprender.
entreguerras: la Revolución rusa y la formación de la Competencias sociales y cívicas.
URSS bajo el mandato de Lenin y la posterior dictadura Comunicación lingüística.
de Stalin, el crac del 29 y la Gran Depresión y el ascenso
de los totalitarismos en Europa: el fascismo italiano y el
nazismo alemán.
16. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Competencias sociales y cívicas.
Guerra Mundial, así como el desarrollo de las principales Comunicación lingüística.
operaciones militares y el Holocausto de la población Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
judía, ejecutado por el gobierno nazi.
17. Conocer la historia española desde el desastre del 98, la Aprender a aprender.
crisis de la restauración, la II República y la Guerra Competencias sociales y cívicas.
Civil, prestando especial atención a Andalucía. Comunicación lingüística.
18. Identificar los aspectos más significativos del mundo Aprender a aprender.
bipolar, los principales conflictos de la Guerra Fría y las Competencias sociales y cívicas.
características de cada uno de los bloques: el capitalista y Comunicación lingüística.
el comunista.
19. Conocer las causas de la crisis y hundimiento del Competencias sociales y cívicas.
comunismo y la consiguiente desaparición del sistema de Comunicación lingüística.
bloques.
20. Analizar la evolución de los aspectos económicos, Competencias sociales y cívicas.
urbanísticos, políticos, sociales y culturales del régimen Comunicación lingüística.
franquista en España, prestando especial atención a Conciencia y expresiones culturales.
Andalucía.
21. Conocer el proceso de transición hacia la democracia, Competencias sociales y cívicas.
iniciado con la muerte de Franco tanto en España como Comunicación lingüística.
en el territorio andaluz Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
22. Identificar los principios que rigen la Constitución Competencias sociales y cívicas.
española de 1978 en la forma de gobierno del estado Conciencia y expresiones culturales.
español, su organización estatal y valorarla como garante Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de las libertades individuales y colectivas.
23. Reconocer los distintos gobiernos democráticos Aprender a aprender.
españoles y sus principales líneas de actuación desde la Competencias sociales y cívicas.
transición hasta la actualidad prestando una especial Comunicación lingüística.
atención a la evolución política, demográfica y
económica en Andalucía.
24. Conocer las características del mundo actual, incidiendo Competencia digital.
especialmente en el nuevo orden político internacional, Competencias sociales y cívicas.
la economía globalizada, la emergencia de nuevas Comunicación lingüística.

potencias económicas, la crisis económica de 2008, los

principales conflictos violentos y la sociedad del siglo
XXI.
25. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo Competencias sociales y cívicas.
XX en el mundo prestando atención a la contribución Conciencia y expresiones culturales.
española a las artes figurativas durante este siglo, tanto Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
en pintura, escultura como arquitectura.
26. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias Competencias sociales y cívicas.
que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones Comunicación lingüística.
de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
circunstancia personal o social, y mostrar una actitud
solidaria con los individuos y colectividades que han
sido objeto de esta discriminación.
27. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cívicas.
funcionamiento de los hechos sociales y económicos Comunicación lingüística.
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
modo, comprender y saber analizar los problemas más
apremiantes de las sociedades contemporáneas (la
inmigración, la globalización, las desigualdades
socioeconómicas, la crisis económica, etc.).
28. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso Aprender a aprender.
tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos Competencia digital.
instrumentos de trabajo como las gráficas, los mapas, Competencia matemática y competencias
etc. básicas en ciencia y tecnología.
29. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo Competencia digital.
actual (el desigual acceso a los recursos, la Competencias sociales y cívicas.
globalización, la pervivencia de regímenes autoritarios y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
dictatoriales, los conflictos políticos, etc.),
entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos implicados y de la que todos somos
responsables
30. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y Competencias sociales y cívicas.
en Andalucía, y ser respetuosos y tolerantes con las Conciencia y expresiones culturales.
actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes
a la propia.
31. Apreciar los derechos y libertades de las personas como Competencias sociales y cívicas.
un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Estos son los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia
de Geografía e Historia en los distintos niveles educativos.
A) En 1º DE ESO:
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

La Tierra: en el Sistema Solar y su representación.
Componentes básicos y formas de relieve de Andalucía, España, Europa y el mundo, incluyendo
conocimientos básicos sobre relieve, hidrografía, clima y paisajes.
Problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad.
BLOQUE 3. LA HISTORIA
Prehistoria. Evolución y hominización. Formas de vida del Paleolítico. Revolución Neolítica y sus
consecuencias. Prehistoria en Andalucía: Culturas más importantes de nuestra comunidad.
Historia Antigua. Mesopotamia y Egipto: sociedad, economía y cultura.
Mundo Clásico. Grecia: Importancia de las “Polis”. Alejandro Magno.
Mundo Clásico. Roma: Expansión política y colonial.
Herencia del mundo clásico: cultura, arte, derecho, filosofía, etc.
El mundo clásico en Andalucía: Tartessos y la Bética romana.
B) En 2º DE ESO:
BLOQUE 3. LA HISTORIA
Edad Media.
Caída de Roma, reinos germánicos, Imperio Bizantino
Islam: Sociedad, cultura y economía. Al-Ándalus. Andalucía en Al-Ándalus.
Feudalismo. Concepto. Características. Evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Principales manifestaciones artísticas: Románico, Gótico, Islam. El arte en Andalucía.
Edad Moderna.
Renacimiento y Humanismo. Principales manifestaciones culturales y artísticas. Consecuencias.
Descubrimientos geográficos.
Los Austrias y sus políticas.
El siglo XVII en Europa, España y Andalucía. Principales manifestaciones artísticas, el Barroco.
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

Demografía y urbanización, en España y Andalucía. Modelos demográficos, movimientos migratorios,
la ciudad y el proceso de urbanización.

C) En 3º DE ESO:
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

Sistemas y sectores económicos, en el mundo, España y Andalucía.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental y Desarrollo Sostenible.
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.
Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea.
D) En 4º DE ESO:
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.

Del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. La Ilustración.
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.
Las revoluciones burguesas del siglo XVIII: la Revolución Francesa.

Las revoluciones liberales. Europa, España y Andalucía.
Liberalismo y Nacionalismo en el siglo XIX.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
La Revolución Industrial, desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La industrialización en España. El temprano ejemplo andaluz.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
El Imperialismo, causa y consecuencias.

La Primera Guerra Mundial, causas y consecuencias.
La Revolución Rusa.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS”
Fascismo italiano y Nazismo alemán. Causas y consecuencias.

La crisis económica de 1929.
La II República española y la Guerra Civil. Andalucía.
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Causas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

El concepto de “guerra total”.
El Holocausto judío.
BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE

SOVIÉTICO.

La división del mundo en dos bloques antagónicos. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de
EEUU y los suyos.
La dictadura de Franco.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
Derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

El capitalismo en el mundo.
España, de la dictadura a la democracia. Andalucía.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y

PRINCIPIOS DEL XXI.
La globalización.
Focos de conflicto y avances tecnológicos.
BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Y LA GEOGRAFÍA.
Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de

posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y
efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a
problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación donde se precisen las interrelaciones entre los diversos
elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e
intereses, las metas establecidas para el curso, y los mecanismos de evaluación.
Entendemos que es necesario favorecer las metodologías interactivas, sobre todo teniendo en cuenta las
circunstancias actuales, que faciliten los procesos de construcción del aprendizaje, que permitan la
combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos, que sean motivadoras para lograr incorporar
al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a
problemáticas sociales relevantes. El fin es procurar que el alumnado desarrolle interés por la investigación
y el conocimiento, y que adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades para
el trabajo en equipo, y a la vez, que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias. Entre ellas:
1. Aprendizaje por proyectos y estudios en torno a problemas cercanos al interés del alumnado o que
sean de relevancia para la sociedad actual (aunque este año posiblemente no sea posible). debates,
exposiciones orales, trabajos de investigación, etc, todo ello contando con el uso de aplicaciones
informáticas.
2. Realización de debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización
y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el
análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas, y que
será esencial en materias como Educación para la Ciudadanía, Cambios Sociales o Valores Éticos.
3. Realización de exposiciones orales, como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de
un discurso fundamentado en una investigación y análisis, de acuerdo a los principios
metodológicos de trabajo de las ciencias sociales. Pensado para todas las materias que se trabajan
y se coordinan desde este departamento.
4. Trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis
y exposición de la información. Enfocado a todos los niveles y materias y que se puede trabajar
junto con la propuesta del apartado anterior. Coordinación con otros departamentos para elaborar
trabajos comunes, por ejemplo con Música, en 2º ESO, donde compartimos algunos contenidos.
5. El uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la
comunicación de los resultados del aprendizaje;
6. La creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el
empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un
Estado de derecho.
7. Utilización de textos de otras materias (Lengua, Literatura, Economía, Ciudadanía, etc…) para el
desarrollo de nuestras competencias. A la vez, crearemos un archivo de textos históricos y
geográficos que daremos a conocer a los otros departamentos que integran el área sociolingüística,

para que los utilicen en sus clases. Es un paso hacia esa interdisciplinariedad y globalización que
queremos trabajar.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y
búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental, la
desigualdad entre hombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas, las causas de
las crisis económicas, el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales, las variadas manifestaciones
de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia, el papel de la ciudadanía ante cualquier
forma de injusticia, y la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos
docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento
y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los
agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y
estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad
de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados
y originados en el ciberespacio, de organismos públicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
➢ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

➢ Contextualizar el aprendizaje a la realidad de nuestro alumnado.
➢ Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
➢ Fomentar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, intentando buscar la transversalidad
y el carácter integral de los contenidos a trabajar.
➢ Motivar la participación del alumnado.
➢ Buscar la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, intentando favorecer el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
➢ Impulsar el uso de las TIC.
➢ Buscar la interdisciplinariedad y la globalización.
➢ Abordar y potenciar el desarrollo de las competencias básicas.
➢ Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de autoevaluarse.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son:
➢ Aprendizaje significativo. Supone partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos para asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Debemos ir incluso un poco más
allá posibilitando que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

➢ Contextualización del aprendizaje. Nuestro objetivo es proporcionar situaciones de aprendizaje

que tengan sentido para el alumnado introduciendo referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.
➢ Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y expectativas.
➢ Aprendizaje multidisciplinario. Las unidades didácticas se enfocarán de forma multidisciplinar y

se favorecerá la creación de unidades integradas en colaboración con otros departamentos.
➢ Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e integración

del alumnado en el proceso de aprendizaje.
➢ Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual y

en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en relación con
el desarrollo personal y con su integración social.
➢ Uso de las TIC. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento

básico en el desarrollo del currículo y por ello se utilizarán en el aula para poner en juego los
aprendizajes y se motivará al alumnado a utilizarla para llevar a cabo sus trabajos y actividades
implementando así su competencia digital.
➢ Competencias básicas. Se potenciarán todas las competencias básicas y especialmente aquellas

relacionadas con nuestra materia, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico y competencia social y ciudadana, así como la competencia en comunicación lingüística y
la competencia matemática poniendo en práctica las estrategias metodológicas para el aprendizaje
de la lectura y la escritura y las estrategias metodológicas de cálculo y resolución de problemas
que se recogen en nuestro Proyecto de Centro.
Estos principios se materializan y desarrollan en nuestra práctica educativa con estrategias educativas
sistemáticas en las diferentes unidades del programa, a fin de que los alumnos se familiaricen con los
métodos de trabajo propios de la materia y curso, del siguiente modo:
A. Captación de ideas previas y organización del trabajo
Se presentará la unidad al alumnado mediante el desarrollo de actividades iniciales, referidas al comentario

de ilustraciones, visualizaciones de fragmentos de videos, puestas en común de sus ideas previas sobre el
tema a tratar, lectura de textos, etc., pudiendo así el profesor detectar los problemas y niveles de aprendizaje
de los que parte el alumnado.
El alumno reflejará esta fase en su cuaderno.
B. Trabajo y evaluación de los distintos apartados

Cada uno de los puntos de la unidad se desarrollará mediante una situación de aprendizaje concreta, que
será muy similar en todos ellos, variando únicamente las distintas técnicas de trabajo que van
aprendiéndose a lo largo del curso. Se organiza en torno a cuatro fases:
Primera fase: Esquematización
➢ Se procederá a la explicación de cada punto mediante el empleo, por ejemplo, de mapas

conceptuales. El profesor plasmará dichos mapas en la pizarra, pero se realizarán de manera que
los alumnos/as puedan ir completando ellos mismos las tramas con lo que viene en sus manuales.
El objetivo es que, a fines del curso, los alumnos/as de dicho nivel sepan ya manejar un mapa
conceptual con autonomía, de tal manera, que sepan no sólo elaborarlos de manera automática,
sino que empiecen a realizar ellos mismos sus propios mapas conceptuales, familiarizándose con
los mecanismos de dicha técnica de trabajo.
➢ Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi
siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den
un repaso a contenidos anteriores.
Segunda fase: Planteamiento de nuevos conocimientos
➢ Se pondrán en juego nuevos conocimientos a través de materiales seleccionados por el

profesorado, libro de texto, textos alternativos (noticias de periódicos, letras de canciones, pie de
fotos, documentos científicos, fragmentos literarios, etc) imágenes, videos, etc. Los criterios de
selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales:
- Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico y cultural y

a las expectativas del alumnado y de sus familias
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos
de contenidos e inclusión de los temas transversales.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
- La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
Tercera fase: Actividades de indagación-verificación
➢ Es el momento de comprobar que el contenido del tema estás siendo comprendido por los alumnos,
mediante la realización de actividades conocidas de antemano: relacionar conceptos, realizar frisos
cronológicos, cuadros comparativos de culturas, analizar imágenes etc.
➢ Los alumnos/as irán realizando un glosario de términos a lo largo de las unidades didácticas, que
pueden venir en el propio manual o que van a tener que buscar en diccionarios, atlas u otras
diversas fuentes, a petición del profesor.

➢ Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi
siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den
un repaso a contenidos anteriores.
➢ La diversidad de la temática de los contenidos ofrece la oportunidad al docente para poder emplear
múltiples fuentes de trabajo, que, a su vez, dan diversas situaciones de aprendizaje. En el caso de
la geografía, el estudio cartográfico de algún tema mediante los distintos tipos de mapas que
conocen los alumnos/as en el manual, realizar copias de dichos mapas a mano para que se
familiaricen con lo aprendido, elaboración e interpretación de pirámides de población,
identificación de imágenes… Así mismo, los mapas históricos, frisos cronológicos, comentario de
imágenes y comentarios de texto se podrán realizar en los temas referidos a Historia. El uso de
estos instrumentos y recursos de trabajo estarán adaptados a las necesidades e intereses del
alumnado.
Cuarta fase: plan de dinamización de la lectura
Los últimos informes Pisa sobre la calidad del sistema educativo han puesto de manifiesto una
escasa competencia lectora y la consecuente necesidad de fomentarla, concienciando a la sociedad
sobre su importancia y favoreciendo su práctica en el ámbito escolar. Desde nuestra materia
queremos contribuir en esta importante tarea con un plan de dinamización lectora pensado a
partir de los contenidos específicos de las Ciencias Sociales.
Para ello los miembros del Departamento trabajan con textos específicos por unidad y curso que
propone las siguientes estrategias:
➢ Partir de textos de diferente tipología, insistiendo en los textos discontinuos, muy afines a nuestra
materia.
➢ Realizar preguntas breves y sencillas de comprensión lectora y de inferencia de significado.
➢ Utilizar los textos como recurso para la dinamización de la escritura.
➢ Utilizar los textos como recurso para la expresión oral.
Quinta fase: pruebas de evaluación
En esta fase, procederemos a la realización de la autoevaluación del alumnado, así como a la

realización de las pruebas de evaluación, que podrán ser de carácter oral o escrito, o en forma de
trabajo, en función de los intereses del alumno y de las características de los contenidos evaluados.
Así mismo, mientras el alumnado realiza la prueba, presentará al profesor sus cuadernos de trabajo.
Para más información, consultar el apartado de evaluación de esta programación.
Para finalizar este apartado queremos recordar que las pruebas iniciales son el punto de partida de
nuestra programación, que consideramos un documento vivo y abierto a las modificaciones que
consideremos necesarias a lo largo del curso.
Las pruebas iniciales son el instrumento por el que medimos el nivel competencial del alumnado a
principios de curso. Con ellas se pretende medir la competencia social y cívica del alumnado, así como, de

forma transversal, la localización espacial, la comprensión y expresión escrita, lectura de textos e

interpretación de mapas históricos. Es de utilidad, fundamentalmente, para conocer al alumnado que se
incorpora a la educación secundaria, así como una vía para que el profesorado nuevo conozca a sus alumnos
y alumnas.
Tras la realización y corrección de las pruebas, tras el análisis entre los miembros del departamento del
resultado de las mismas, después de haber asistido a las sesiones de la evaluación de dichas pruebas, y
aprovechar todo este tiempo para conocer a nuestro alumnado a través de la observación directa,
concluimos que estas son las principales dificultades encontradas. Consecuentemente se ha acordado
introducir una serie de cambios en la programación para intentar superar estas dificultades, siempre
teniendo en cuenta lo especial que es la situación que estamos viviendo, y cómo esta afecta directamente
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dificultades encontradas:
Tras la realización y corrección de las pruebas, tras el análisis entre los miembros del departamento del
resultado de las mismas y después de haber asistido a las sesiones de la evaluación de dichas pruebas,
concluimos que estas son las principales dificultades encontradas:
- Faltas de ortografía.
- Problemas de expresión.
- Dificultades para comprender textos y enunciados, y, por consiguiente, dificultad a la hora de
resolver los ejercicios planteados.
- Confusión a la hora de resolver mapas sencillos.
- Dificultades para resolver sencillos problemas de Geografía (orientación, siglos, números
romanos..).
- Falta de una terminología propia de las Ciencias Sociales.
- Desorden en la exposición de ideas.
- Poca motivación, sobre todo en los cursos superiores, para la realización de las pruebas.
Por tanto, y atendiendo de nuevo a los resultados de las pruebas iniciales, los miembros del
departamento han decidido establecer los siguientes principios en el desarrollo de la programación durante
este curso, incluyendo algunos cambios metodológicos que consideramos oportunos.
1ºESO
Se ha tenido también en cuenta el informe de tránsito, con la información transmitida por los
tutores y tutoras y el departamento de orientación.
En cuanto a los bloques de contenidos se mantienen en el orden habitual, viendo primero el bloque
1. El medio físico, y después el bloque 3. La Historia. Como otros años, coordinándonos con el
Departamento de Ciencias Naturales, se ha decidido que algunos puntos de los primeros temas
(Universo, Sistema Solar, Estructura de la Tierra y formación de los continentes, Hidrosfera,
Problemas Medioambientales) se trabajen de forma más superficial ya que en la materia de
Biología lo van a ver de manera más exhaustiva.
Los criterios de evaluación que forman el bloque 1 se van a agrupar en tres grandes temas, (más
uno de repaso que consideramos necesario tras las pruebas iniciales), con el objetivo de optimizar
y de ajustar de la mejor forma posible los contenidos a los criterios de evaluación.

En cuanto a las estrategias metodológicas:

- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas físicos.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas lecturas
obligatorias y textos seleccionados con el fin de mejorar la interpretación de ideas y la lectura, y
el enriquecimiento del vocabulario propio de nuestra materia.
- Debido a la situación que aún vivimos, en la recogida de los cuadernos se plantea la posibilidad
de hacerlo vía Classroom. También se utilizará esta plataforma y todos sus recursos para
complementar la materia y hacerla mucho más práctica. Entendemos que, sobre todo, debido a la
pandemia, el peso de los recursos digitales ha ido incrementándose, considerándolo un aliado para
el mejor desarrollo de la materia. Por ello iremos, de forma paulatina, aumentando el trabajo y las
tareas a través del uso de esta plataforma.
- Todo el material utilizado en cursos pasados para el trabajo cooperativo que unía los temas de
climas y paisajes, se van a reutilizar de forma individual. El objetivo es estimular la autonomía, la
iniciativa, y la exposición en el aula, utilizando nuevos métodos de trabajo.
2ºESO
En cuanto a los bloques de contenidos se comienza con el bloque 3. La Historia, y por tanto los
criterios de evaluación asociados a él, del 24 al 41. Posteriormente se impartirá el bloque 2. El
espacio humano, y sus criterios de evaluación.
En lo referente a las estrategias metodológicas:
- En el tema 1, aprovechando que se inicia con la caída del Imperio Romano, se han reforzado
algunos contenidos relacionados con la Historia de Roma, y que nos sirve de puente para partir de
los contenidos que ya conocen del curso pasado.
- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas políticos.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas
lecturas obligatorias y textos seleccionados, con el fin de mejorar la interpretación de ideas y la
lectura, y el enriquecimiento del vocabulario propio de nuestra materia.
- Debido a la situación que vivimos, la recogida de los cuadernos se plantea igualmente hacerla vía
Classroom. Sabemos que, sobre todo desde la pandemia, los recursos digitales tienen un peso
especial, siendo un recurso magnífico para completar la explicación en el aula. Además, el
alumnado ya estaba acostumbrado a trabajar con él desde el curso pasado.
3ºESO
Se comenzará por el bloque de contenidos 2 , como establece la Orden del 15 de enero.
La única modificación en la programación que se realiza es la inclusión del tema 1: La
Organización política de las sociedades, a pesar de su superficial vinculación a los criterios del
bloque 2 de contenidos y la inexistencia de estándares de aprendizaje evaluables relacionados con

él; dicha actuación está justificada una vez vistas las producciones de los alumnos, se presupone
esencial para poder establecer, con lógica, la relación con los diversos sistemas económicos en el
mundo y con el predominio, en cada zona del planeta, de ciertos sectores económicos.
De la realización de la prueba inicial se puede extraer la necesidad de reforzar la localización

geográfica a nivel político y la interpretación cartográfica, por ello a lo largo del curso el alumnado
las trabajará a través de la elaboración de mapas temáticos políticos además de la interpretación
de mapas temáticos económicos.
De la misma manera, a la luz de los resultados, se evidencia la necesidad de practicar la
comprensión y expresión oral y escrita debido a las deficiencias detectadas en la interpretación de
textos y en la comprensión de la realidad social; estas se fomentarán por medio de lecturas
obligatorias relacionadas con los temas que vamos a desarrollar a lo largo del curso, en ellas los
alumnos responderán a una batería de preguntas, así como con el visionado de vídeos y la
realización de cuestionarios sobre ellos o la indagación en internet sobre un tema concreto.

- En cuanto a la metodología, será activa, participativa, interactiva, ya que se integra el uso de la
plataforma Classroom en el desarrollo diario de las clases, con la idea de que los alumnos no la
vean como algo aislado, sino como un repositorio con presentaciones propia de los temas, vídeos,
enlaces a actividades online y ejemplos visuales de uso diario y constante y que además permita
un feedback del alumno con el profesor.
- Asimismo, realizarán al final de algunos temas proyectos usando las herramientas digitales:
CANVA, Genially y Padlet . Así como realizarán exposiciones orales de los contenidos, lecturas
comprensivas relacionadas con los temas a través de las cuales podrán desarrollar y fortalecer su
espíritu crítico, informes de indagación usando las TIC, autocorrección de ciertas tareas en el aula
y la aplicación de gamificación con Kahoot vinculados a los temas.
- Elaboración de mapas políticos de Europa y España.
- Análisis de gráficas de barras, sectoriales y lineales vinculadas a las actividades económicas.
4º ESO
Tras la realización de la evaluación inicial, en cuanto a los contenidos, se establecen las siguientes
conclusiones:
- En primer lugar, se realizará un repaso, que ayude a recordar los aspectos más importantes del
siglo XVII-XVIII que se vieron en 2º ESO, para así, conectar con los CE de la unidad 1,
correspondiente a la crisis del A.R.
- Se va a alterar el orden, priorizando los relativos al B3: CE.3.1 al B3.4. (tema 3: revolución liberal
en España), para seguir un orden cronológico con el tema 1 y 2 (B1, B2).

- Se van a incluir líneas de trabajo que conlleven a la mejora en comprensión lectora, capacidad de
sacar ideas principales, así como, expresar su opinión en público utilizando un lenguaje adecuado,
trabajo que se realizará en el Taller de Lecto-escritura.
- Debido a que un alto porcentaje de los alumnos no saben utilizar los números romanos, ni localizar
las distintas etapas de la historia, se trabajarán ejes cronológicos.
- Un porcentaje considerable del alumnado presenta escasa iniciativa y creatividad en la realización

de actividades. Se va a incluir líneas de trabajo que contribuya a la originalidad y autonomía de
los alumnos, concretamente en el diseño de proyectos (individuales, de acuerdo, a las
recomendaciones COVID) se trabajará esto.
- Un alto porcentaje presenta dificultades para aprender comprendiendo los contenidos, a lo que le
sumamos las carencias en cuanto a las técnicas de estudio básicas: subrayado, elaboración de
esquemas, resúmenes, etc. Es por ello, que se va a fomentar el uso de técnicas de estudio que se
basen en la comprensión, interiorización de lo estudiado y utilización de lo aprendido fuera de
clase, qué se trabajarán con la realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar y cuáles vamos a
utilizar. En cualquier caso, nos parece importante resaltar que los recursos nunca son un fin en sí mismos,
sino un medio para alcanzar los objetivos. La selección de los recursos materiales debe responder a criterios
que tengan en cuenta el contexto educativo, las características del alumnado y la efectividad de los mismos,
y además, que sean acordes con el progreso tecnológico de la sociedad actual.
La selección de materiales y recursos disponibles en el centro y que cada profesor/a deberá concretar en
relación a la práctica docente con sus alumnos y alumnas, es la siguiente:
Como recursos técnicos contamos con pizarra digital con acceso a internet en la mayoría de las aulas del
centro.
Se ha dispuesto, desde el curso pasado, la utilización de la plataforma Classroom, como un recurso más
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, importante en todos los niveles.
En cuanto a los libros de texto, para todos los niveles, será el de la Editorial Vicens Vives.
Los libros de texto de apoyo para impartir las enseñanzas bilingües, 2º y 4º, serán los de la Editorial Vicens
Vives, y los de la Editorial Lingua Frame.
Otros materiales:
Libro digital
Apuntes, esquemas y presentaciones elaboradas por el profesorado.
Cuadernillos de actividades elaborados por el profesorado.
Material de adaptación (Editorial Vicens Vives y Editorial Aljibe).
Mapas murales, históricos y geográficos.
Material audiovisual: Vídeos, películas, documentales, material online, presentaciones.
Libros de consulta (atlas históricos y geográficos, diccionarios temáticos, monografías) y de
lectura para el alumnado.
Textos geográficos e históricos.
Gráficos, estadísticas.
Cómics.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad:
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y programas para
la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el conjunto de actuaciones educativas
de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos
de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación
de Educación Secundaria Obligatoria.
Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo III, Atención
a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas
que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos
ordinarios”
.
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores variados:
motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o profesora deberá
atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener necesidades educativas
específicas.
Por ello, este departamento ha elaborado, en coordinación con el resto de los departamentos del Área
Socio-lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en cada uno de
los niveles. Los resultados de las mismas se han analizado y comentando en las reuniones de los equipos
educativos de cada grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado,
consensuar las oportunas medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del departamento pondrá
en práctica en su respectivo grupo, y lo más importante, hacer que nuestra programación parta de los
resultados obtenidos en estas pruebas iniciales con las consiguientes propuestas de mejoras hechas,
además de lo que hayamos podido conocer al alumnado en estas semanas, y de la información
transmitida a principios de curso por tutores y tutoras y el departamento de Orientación.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar el verdadero
nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de las mismas, por la
prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por todo ello, utilizaremos otros
instrumentos qué basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la información sobre el
alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel competencial de cada alumno y
alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera evaluación, continuaremos con las
pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales, que se recogerán en las tres revisiones de la
Programación Didáctica.

Por la naturaleza de las materias de nuestro Departamento, evaluaremos sobre todo la capacidad de
comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el dominio de
algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales, caracterización básica
de aspectos geográficos, históricos y sociales, realización de prácticas geográficas e históricas, etc).
Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje elaboraremos
estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus dificultades. Entre ellas:
- Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.
- Incitándoles a que participen y pregunten.
- Reconociendo sus logros.
- Realizando algunas actividades adaptadas.
- Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del alumnado
aventajado.
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar actividades con
distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de introducción de nuevos
contenidos, etc.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con diferentes
ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de aprendizaje y del
alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquier
manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades establecidas
para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el diseño de las actividades que se planteen.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, y después de haber
analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, el informe de
tránsito del alumnado que ha entrado en 1ºESO y cuya información nos explicó el Departamento de
Orientación juntos con sus tutores y tutoras, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora
presentadas por el profesorado, atenderá la diversidad, como indica la Orden del 15 de enero de
2021, dentro de la Atención a la diversidad, con:
A. Programas de refuerzo del aprendizaje. (Artículo 16)
“Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las
materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán
dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya
promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/
ámbitos del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento
de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión”.
● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
(Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/ámbitos
del curso anterior)

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
4. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
Como departamento elaboramos un programa de refuerzo para aquellos alumnos que
promocionando de curso no hayan superado la materia de Geografía e Historia del año
anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso, (durante los dos primeros meses) a los
alumnos, y se harán partícipes a las familias para su conocimiento. Constará de las siguientes
partes:
● Se realizará un seguimiento de las actividades por parte del profesor que imparte la
materia ese año. Se tendrá en cuenta el interés y el esfuerzo, así como la puntualidad
en la entrega de los trabajos.
● Actividades/Trabajo. Este año, y de forma excepcional como ya pasó el curso pasado,
no se va a realizar la parte de la prueba escrita para la recuperación de las materias
pendientes. Por ello las actividades supondrán un 100% de la nota final. Durante los
dos primeros meses de curso se entregará un dosier con las actividades que el alumno
debe realizar. El alumnado repartirá la entrega de estas actividades en dos plazos: el
primero con fecha tope hasta el 11 de enero, y la segunda entrega hasta el 12 de abril..
Esta entrega, en mano u online (Classroom), se realizará al profesorado del curso
actual, o en último caso a la jefa de departamento, para su corrección, valoración y
evaluación. No se recogerán trabajos fuera de fecha. Los profesores corregirán y
calificarán los trabajos, informando al alumnado y a su familia del resultado de los
mismos.
● Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.
El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características del
alumnado. Entre otras medidas:
1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del curso
para detectar posibles dificultades de aprendizaje.

2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al profesor,
para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente cerca de alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización
de las tareas.
4. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia para
que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en su
proceso de aprendizaje.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se detectan
algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para superar la
materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación de aula
con ayuda del Departamento de Orientación.
7. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del alumnado
que esté en esta situación.
● Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el
departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que
justifique su inclusión.
- Programas de refuerzo
Se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios: alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades de aprendizaje,
trastornos de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación. Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado con nivel
curricular homogéneo. Se realizan siempre con el asesoramiento del departamento de
orientación.
En el momento de elaborar esta programación, y tras el análisis de las pruebas iniciales y de las
primeras semanas de curso, nos encontramos con los siguientes alumnos o grupos de ellos que
requieren algún tipo de adaptación. Si fuera necesario se irá modificando a lo largo del curso.
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
El alumnado al que se le aplican estas medidas se explicita en las actas de las evaluaciones
iniciales y cada profesor tiene constancia de ello.
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 5 (1ºESO), 6(2ºESO),

4 (3ºESO), 2 (4ºESO)

Medidas de refuerzo en el aula 5(1ºESO), 6(2ºESO),

3(3ºESO), 2(4ºESO)
Priorización de bloques de contenidos y criterios de evaluación 1 (3ºESO)
Apoyo PT 1 (3ºESO)
Otras
En todos los casos se siguen las pautas marcadas por el Departamento de Orientación.
B. Adaptaciones Curriculares Significativas (artículo 35)
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las
adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave. Podrán aplicarse cuando el alumnado presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la
colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición, y contará con el
asesoramiento del departamento de orientación.
Este año, en principio, no tenemos alumnado que requiera este tipo de adaptaciones.
C. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Artículo 36)
Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el alumnado de
altas capacidades intelectuales, que se basará en:
a) Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
b) Una mayor profundidad de los temas tratados.
c) Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en
esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos,
elaboración de biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite
monumentos históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
d) Desarrollar y potenciar sus capacidades.
e) Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
f) Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
g) Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.

En 3º ESO
Tenemos dos alumnos en 3ºB, uno censado con altas capacidades por sobredotación intelectual y
otro censado con altas capacidades por talento complejo.
En ambos casos se trabaja con ellos a través de actividades de ampliación, trabajos voluntarios de
investigación, y exposiciones orales u escritas, intentando en todo momento que sean motivadoras
para ellos.

EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
A) PRESUPUESTOS GENERALES
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de

servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar
que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por tanto, este Departamento entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis
del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. Dentro de la
normativa educativa se recoge que la evaluación debe contar con las siguientes características
imprescindibles: continua, formativa, integradora y diferenciada. Por ello, la evaluación se concibe y
practica de la siguiente manera:
➢ Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial

y particularidades.
➢ Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad

en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra todas las
materias del currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos planteados
para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
➢ Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del
proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una
visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y
corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.
➢ Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo
los de carácter cognitivo.
➢ Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
➢ Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar medidas
necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin embargo que
esta evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de continuidad en los
diferentes niveles.
El proceso de evaluación va a contar con diferentes momentos:
- Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e
individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo
clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio,
las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno de los
alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve para saber
el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
- Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y adquieren
las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos hacer algún
tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
- Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante
pruebas/trabajos y/o exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas
durante el desarrollo de cada unidad.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos y aplicar criterios
adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de
tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro
sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas,
entrevistas, etc.). Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y
fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.
Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el
proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas
específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre las
capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente,
las pruebas escritas u orales/trabajos serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula. A partir de
aquí, los criterios de evaluación, concretados en estándares, serán trabajados a través de los siguientes
instrumentos de evaluación:
I. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
➢ Pruebas escritas u orales: se estructuran dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos
y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como norma general, se
realizará un control oral o escrito al final de cada unidad o grupo de unidades que constará de
preguntas concretas, preguntas de desarrollo, definiciones, localizaciones espaciales, textos,
mapas, gráficos, imágenes y obras de arte, etc. (En castellano e inglés para los grupos de 2º y 4º
de ESO.)

➢ Trabajos e investigaciones sobre algún contenido histórico, geográfico o artístico, realizadas por
el alumnado fuera del horario escolar. Nuestra intención es fomentar las actividades realizadas en
grupo. Aquí cabe la posibilidad de usar rúbricas para evaluar los trabajos.
➢ Proyectos integrados bilingües, si se realizaran.
II. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA:
o Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. En la
valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad estará delimitada con
una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el profesor. Se tendrá en
cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar
las redacciones haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la
claridad y la originalidad.
o Presentación de actividades: actividades de ideas previas, resúmenes, esquemas, mapas, ejes

cronológicos, comentarios de textos, etc.
o Presentación de trabajos individuales o grupales.
o Trabajos cooperativos.
o Ejercicios de clase.
o La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación... La observación directa nos puede proporcionar información
aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de
los alumnos, etc.
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra comunidad se
evalúa por criterios), desglosados en estándares de aprendizaje. Cada estándar de aprendizaje se evaluará
a través de diferentes instrumentos, (cómo se indican en las tablas que se desarrollan más adelante),
siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los instrumentos de utilización
programada.
La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será el resultado de la apreciación global
del alumno o alumna, teniendo siempre en cuenta la superación de los criterios de evaluación de cada nivel
académico. Cada alumno o alumna será objeto de una valoración global de su proceso de aprendizaje, así
como de su evolución a partir de la evaluación inicial realizada a principios del primer trimestre.

D) EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Geografía e Historia es una evaluación continua,
por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del
curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen diferentes estrategias que
el profesorado puede aplicar a su alumnado:
● Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo del
mismo, especialmente si son la 2ª y 3ª. Nunca podrá aplicarse esta medida si la evaluación
suspendida es la 3ª.
● Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
● Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
E) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de
septiembre, en junio para 4º ESO, para aquellos alumnos y alumnas que, durante el curso académico, no
han superado los objetivos y contenidos previstos.
En el momento de realizar la prueba, en algunos casos (aquellos alumnos y alumnas que durante el curso
no los hayan realizado, o no totalmente) deberán entregar un dossier con las actividades, resúmenes, mapas,
etc. previamente indicadas por el profesor, realizadas durante el verano, y que supondrán un porcentaje de
la nota final de dicha prueba en función de los criterios vigentes en este Departamento para la materia
pendiente.

BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA.
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, INSTRUMENTOS DE
PARA 1º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
0. Tema repaso
1. Conceptos básicos de Geografía
2. El medio físico
3. Zonas bioclimáticas y problemas medioambientales
SEGUNDO TRIMESTRE
4. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados históricos?

5. ¿Cómo se gobernaban Mesopotamia y Egipto?
6. ¿Crearon los griegos la democracia?
TERCER TRIMESTRE
7. ¿Cómo se convirtió Roma en un gran Imperio?
8. ¿Qué hemos heredado de la Antigüedad clásica?
9. ¿Cómo transformaron Hispania los romanos?

Unidad 1: Conceptos básicos de Geografía

BLOQUES DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B1. 1. Analizar e
identificar las formas de
representación de 1.1. Clasifica y distingue
nuestro planeta: el tipos de mapas y distintas
mapa, y localizar proyecciones. 1.2. Analiza
espacios geográficos y un mapa de husos horarios
lugares en un mapa y diferencia zonas del
utilizando datos de planeta de similares horas.
coordenadas 1.3. Localiza un punto
geográficas. CMCT, CD. geográfico en un planisferio
Observación directa: Cuaderno de clase,
2% y distingue los hemisferios
La representación de la realización de ejercicios, visionado de
B1. 2. Tener una visión de la Tierra y sus principales
Bloque 1. Tierra. Latitud y Longitud. vídeos, búsqueda de curiosidades, uso
global del medio físico características. 1.4. Localiza
El medio físico. Componentes básicos y de Classroom
español, europeo y espacios geográficos y
formas de relieve. Prueba escrita
mundial, así como lugares en un mapa
andaluz, y de sus utilizando datos de
características coordenadas geográficas
generales. CCL, CMCT, 2.1. Sitúa en un mapa físico
CAA, CSC. 3% las principales unidades del
B1. 10. Identificar y relieve español, europeo y
distinguir las diferentes mundial. 10.1. Compara una
representaciones proyección de Mercator con
cartográficas y sus una de Peters.
escalas. CMCT, CD. 3%

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 2: El medio físico
B1. 4. Situar en el mapa de 3.1. Enumera y describe
España, al igual que en el las peculiaridades del
de Andalucía, las medio físico español.
principales unidades y 4.1. Describe las
elementos del relieve diferentes unidades de
peninsular, así como los relieve con ayuda del
grandes conjuntos o mapa físico de España.
espacios bioclimáticos. 6.1. Explica las
Componentes básicos y Observación directa: Cuaderno de
CMCT, CD. 4% características del relieve
formas de relieve. clase, realización de ejercicios,
B1. 6. Ser capaz de describir europeo.
Medio físico: España, Europa visionado de vídeos e imágenes,
las peculiaridades del 7.1. Localiza en el mapa
Bloque 1. y el mundo: relieve e realización de mapas y pequeños
medio físico europeo y del las principales unidades y
El medio físico hidrografía. trabajos de investigación. Búsqueda de
andaluz, señalando sus elementos del relieve
Medio físico andaluz: relieve curiosidades, uso de Classroom.
rasgos particulares frente a europeo.
e hidrografía. Prueba escrita.
los del resto de España, 11.1. Localiza en un mapa
Europa y el mundo. CMCT, físico mundial los
CCL, CAA. 2% principales elementos y
B1. 7. Situar en el mapa de referencias físicas: mares y
Europa las principales océanos, continentes, islas
unidades y elementos del y archipiélagos más
relieve continental, así importantes, además de
como los grandes los ríos y las principales
conjuntos o espacios cadenas montañosas.

bioclimáticos. CMCT, CD.

4%
B1. 3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico. CCL, CMCT 3%
B1. 11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades del
relieve mundiales y los
grandes ríos. Localizar en el
globo terráqueo las
grandes zonas climáticas e
identificar sus
características. CCL, CMCT,
CD. 4%

PRIMER
TRIMESTRE:
Unidad 3: Zonas Bioclimáticas y problemas medioambientales
BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJE
B1. 5 Conocer y describir los
5.1. Localiza en un mapa
Elementos y grandes conjuntos
los grandes conjuntos o
diversidad de bioclimáticos que conforman
espacios bioclimáticos de
paisajes. el espacio geográfico español
España.
Zonas y andaluz. CCL, CMCT. 4%
5.2. Analiza y compara las
bioclimáticas. B1. 8. Conocer, comparar y
zonas bioclimáticas
Medio describir los grandes
españolas utilizando
Natural: áreas conjuntos bioclimáticos que
gráficos e imágenes.
y problemas conforman el espacio
8.1. Clasifica y localiza en
medioambient geográfico europeo, español y Observación directa: cuaderno, ejercicios
un mapa los distintos tipos de investigación, lectura de textos y
ales. andaluz. CCL, CMCT, CAA. 2%
de clima de Europa. visionado de imágenes.
Medio físico B1. 9. Conocer los principales
Bloque 1. 9.1. Distingue y localiza en Realización de mapas
andaluz: clima, espacios naturales de nuestro
El medio físico un mapa las zonas Prueba escrita
elementos y continente y localizar en el
bioclimáticas de nuestro
diversidad de mapa de España y de
continente.
paisajes. Zonas Andalucía sus espacios
12.1. Realiza búsquedas
bioclimáticas; naturales más importantes,
en medios impresos y
medio natural, valorando la importancia de
digitales referidas a
áreas y su conservación. CMCT, CCL,
problemas
problemas CSC. 3%
medioambientales
medioambient B1. 12. Conocer, describir y
actuales y localiza páginas
ales valorar la acción del hombre
y recursos web
específicos de sobre el medio ambiente y sus
directamente relacionados
nuestra consecuencias, por medio de
con ellos.
la realización, ya de manera

comunidad individual o en grupo, y

autónoma. aprovechando las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información
y la comunicación, para su
elaboración y exposición, de
un trabajo de análisis sobre
esta temática 5%

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 4. Tema 7 (Libro): La Prehistoria ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados prehistóricos?
BLOQUES DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La Prehistoria: la evolución de
B3. 1. Entender el proceso de 1.1. Reconoce los
las especies y la
hominización, localizando en el cambios evolutivos
hominización.
mapa y describiendo los hasta llegar a la
La periodización en la
primeros testimonios de especie humana.
Prehistoria.
presencia humana en Andalucía. 2.1. Nombra e
Paleolítico: etapas,
CSC, CCL, CMCT, CD, CSC. 3% identifica cuatro
características de las formas
B3. 2. Identificar, nombrar y clases de fuentes Observación directa: cuaderno,
de vida, los cazadores-
clasificar fuentes históricas. CSC, históricas. realización de ejercicios, pequeños
recolectores.
CAA, CCL. 2% 2.2. Comprende que trabajos de investigación, lectura de
Neolítico: la revolución
Bloque 3. B3. 3. Explicar las características la historia no se textos, y visionado de videos.
agraria y la expansión de las
La Historia. de cada tiempo histórico y puede escribir sin Búsqueda de curiosidades, y uso de
sociedades humanas,
ciertos acontecimientos que han fuentes, ya sean Classroom
sedentarismo, artesanía y
determinado cambios restos materiales o Prueba escrita
comercio, organización social.
fundamentales en el rumbo de textuales. 3.1. Ordena
Aparición de los ritos: restos
la historia, diferenciando temporalmente
materiales y artísticos.
períodos que facilitan su estudio algunos hechos
Pintura y escultura.
e interpretación. CSC, CCL, CAA. históricos y otros
La Prehistoria en Andalucía:
3% hechos relevantes
primeros testimonios, el
B3. 4. Distinguir la diferente utilizando para ello
hombre de Neanderthal. Arte
escala temporal de etapas como las nociones básicas
rupestre andaluz. Las culturas

de Almería, Los Millares y El la Prehistoria y la Historia de sucesión, duración

Argar. Antigua. CMCT, CSC, CAA. 2% y simultaneidad.
La situación de la mujer: de la B3. 5. Identificar y localizar en el 4.1. Realiza diversos
Prehistoria al fin del mundo tiempo y en el espacio los tipos de ejes
antiguo. procesos y acontecimientos cronológicos.
históricos más relevantes de la 5.1. Analiza la
Prehistoria y la Edad Antigua trascendencia de la
para adquirir una perspectiva revolución neolítica y
global de su evolución. CSC, el papel de la mujer
CMCT, CD, CAA. 3% en ella.
B3. 6. Datar la Prehistoria y 6.1. Explica la
conocer las características de la diferencia de los dos
vida humana correspondientes períodos en los que
a los dos períodos en que se se divide la
divide: Paleolítico y Neolítico, prehistoria y describe
caracterizando y situando las características
geográficamente los principales básicas de la vida en
ejemplos de arte rupestre cada uno de los
andaluz y comparando los periodos.
rasgos principales de las 7.1. Reconoce las
culturas de Almería, Los Millares funciones de los
y El Argar con los modelos de primeros ritos
organización política y religiosos como los de
socioeconómica de las culturas la diosa madre.
del Neolítico y de la Edad de los 9.1. Describe formas
Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, de organización
CAA. 3% socio-económica y
B3. 7. Identificar los primeros política, nuevas hasta
ritos religiosos. CSC, CEC. 3% entonces, como los
diversos imperios de

B3. 9. Conocer el Mesopotamia y de

establecimiento y la difusión de Egipto.
diferentes culturas urbanas, 10.1. Entiende que
después del Neolítico. CSC, CCL. varias culturas
2% convivían a la vez en
B3. 10. Entender que los diferentes enclaves
acontecimientos y procesos geográficos.
ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía). CMCT, CAA. 2%
B3. 18. Identificar y explicar
diferencias entre
interpretaciones de fuentes
diversas. CCL, CSC. 2%.

SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 5/Tema 8 (Libro) : ¿Cómo se gobernaban Mesopotamia y Egipto?
B3. 8 Datar la Edad Antigua y
9.1. Describe formas de
conocer algunas
organización socio-
características de la vida
económica y política,
humana en este período.
nuevas hasta entonces,
CSC, CMCT, CCL.3%
como los diversos
B3. 9. Conocer el
imperios de Mesopotamia
establecimiento y la difusión
y de Egipto. 10.1. Entiende
de diferentes culturas
que varias culturas
urbanas, después del
La Historia Antigua: las convivían a la vez en
Neolítico. CSC, CCL. 2% Observación directa: cuaderno,
primeras civilizaciones. diferentes enclaves
B3. 11. Reconocer la realización de ejercicios, pequeños
Culturas urbanas: geográficos.
importancia del trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3. Mesopotamia y Egipto. 11.1. Diferencia entre las
descubrimiento de la textos, y visionado de videos.
La Historia. Sociedad, economía y cultura. fuentes prehistóricas
escritura. CSC, CCL, CEC. 3% Uso de Classroom.
La situación de la mujer: de la (restos materiales,
B3. 12. Explicar las etapas en Prueba escrita
Prehistoria al fin del mundo ágrafos) y las fuentes
las que se divide la historia
antiguo. históricas (textos).
de Egipto. CSC, CCL. 2%
12.1. Interpreta un mapa
B3. 13. Identificar las
cronológico- geográfico de
principales características de
la expansión egipcia.
la religión egipcia. CSC, CCL,
12.2. Describe las
CEYE. 3%
principales características
B3. 14. Describir algunos
de las etapas históricas en
ejemplos arquitectónicos de
las que se divide Egipto:
Egipto y de Mesopotamia.
reinas y faraones.
CSC, CCL, CEYE. 3%

B3. 18. Identificar y explicar 13.1. Explica cómo

diferencias entre materializaban los egipcios
interpretaciones de fuentes su creencia en la vida del
diversas. CSC, CCL, CD, CAA. más allá.
2% 13.2. Realiza un mapa
conceptual con los
principales dioses del
panteón egipcio.
14.1. Localiza en un mapa
los principales ejemplos
de la arquitectura egipcia
y de la mesopotámica.

Unidad 6/Tema 9 (Libro): ¿Crearon los griegos la democracia?

B3. 15 Conocer los rasgos 15.1. Identifica distintos
principales de las “polis” rasgos de la organización
griegas. CSC, CCL. 3% socio-política y
B3. 16. Entender la económica de las polis
trascendencia de los griegas a partir de
El mundo clásico, Grecia: las
conceptos de "Democracia" y diferentes fuentes
“Polis” griegas, su expansión
"Colonización", exponiendo históricas.
comercial y política.
el surgimiento de los 16.1. Describe algunas
El Imperio de Alejandro
regímenes democráticos y de las diferencias entre
Magno y sus sucesores: el Observación directa: cuaderno,
centrándose en la la democracia griega y
helenismo. realización de ejercicios, pequeños
organización y las democracias actuales.
Los cauces de relación de trabajos de investigación, lectura de
funcionamiento de las 16.2. Localiza en un
Bloque 3. Andalucía con las textos, y visionado de videos.
instituciones y el papel de la mapa histórico las
La Historia. civilizaciones mediterráneas: Búsqueda de curiosidades
ciudadanía y situando en el colonias griegas del
colonizaciones fenicias y Uso de Classroom.
tiempo y el espacio los Mediterráneo.
griegas. Tartessos: influencias Prueba escrita
centros de colonización 17.1. Contrasta las
mediterráneas y relevancia
fenicia y griega en Andalucía, acciones políticas de la
histórica.
valorando al mismo tiempo Atenas de Pericles con el
La situación de la mujer: de la
la relevancia histórica de Imperio de Alejandro
Prehistoria al fin del mundo
Tartessos y de qué forma Magno.
antiguo.
ayudó a la proyección de 17.2. Elabora un mapa
Andalucía en el espacio del Imperio de
mediterráneo de la época. Alejandro.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 18.1. Compara dos
4% relatos a distintas escalas

B3. 17. Distinguir entre el temporales sobre las

sistema político griego y el conquistas de Alejandro.
helenístico. CSC, CCL, CAA. 19.2. Da ejemplos
2% representativos de las
B3. 18. Identificar y explicar distintas áreas del saber
diferencias entre griego, y discute por qué
interpretaciones de fuentes se considera que la
diversas. CSC, CCL, CD, CAA. cultura europea parte de
2% la Grecia clásica.
B3. 19. Entender el alcance
de "lo clásico" en el arte
occidental. CSC, CCL, CEC. 2%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 7/ Tema 10 (Libro). ¿Cómo se convirtió Roma en un gran Imperio?
B3. 18. Identificar y explicar
diferencias entre
20.1. Confecciona un
interpretaciones de fuentes
mapa con las distintas
diversas. CSC, CCL, CAA. 2%
etapas de la expansión
B3. 20. Caracterizar los
de Roma.
rasgos principales de la 20.2. Identifica
sociedad, economía y diferencias y
cultura romanas, semejanzas entre las
El mundo clásico, Roma:
identificando las formas de vida
origen y etapas de la historia Observación directa: cuaderno, realización
aportaciones más
de Roma; la república y el republicanas y las del de ejercicios, pequeños trabajos de
destacadas de la Bética a la
imperio: organización política imperio en la Roma investigación, lectura de textos, y
organización política,
Bloque 3. y expansión colonial por el antigua. visionado de videos.
socioeconómica y cultural 21.1. Compara obras
La Historia. Mediterráneo; el Búsqueda de curiosidades
romanas. CSC, CCL, CEC, arquitectónicas y
cristianismo. Uso de Classroom
CAA. 3% escultóricas de época
La situación de la mujer: de la Prueba escrita
B3. 22. Establecer griega y romana.
Prehistoria al fin del mundo
conexiones entre el pasado
antiguo. 23.1. Entiende qué
de la Hispania romana y el
significó la
presente, describiendo las
‘romanización’ en
variadas formas de distintos ámbitos
discriminación y exclusión sociales y geográficos.
sociales existentes y
vinculándolas con el
surgimiento de focos de
tensión política y social, e

identificando los
principales hitos de la
evolución de la situación de
la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus
esquemas de relación con
el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos
político, económico, social
y cultural. CSC, CCL, CD,
CAA, SIEP. 2%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 8/ Tema 11(Libro): ¿Qué hemos heredado de la Antigüedad clásica?

B3. 19. Entender el
19.1. Explica las
alcance de "lo clásico" en
características esenciales
el arte occidental. CSC,
del arte griego y su
CCL, CEC. 2%
evolución en el tiempo.
B3. 21. Identificar y
19.2. Da ejemplos
describir los rasgos
representativos de las
característicos de obras
distintas áreas del saber
del arte griego y romano,
griego, y discute por qué
El arte, la ciencia, el teatro y diferenciando entre los
se considera que la Observación directa: cuaderno, realización
la filosofía (Grecia). que son específicos. CSC,
cultura europea parte de de ejercicios, pequeños trabajos de
El arte: arquitectura, CCL, CEC. 3%
la Grecia clásica. investigación, lectura de textos, y
Bloque 3. escultura y pintura (Grecia y B3. 16. Entender la
21.1. Compara obras visionado de videos.
La Historia. Roma). trascendencia de los
arquitectónicas y Uso de classroom
La situación de la mujer: de la conceptos de
escultóricas de época Prueba escrita
Prehistoria al fin del mundo "Democracia" y
griega y romana.
antiguo. "Colonización",
16.1. Describe algunas
exponiendo el
de las diferencias
surgimiento de los
democracias actuales.
regímenes democráticos y
16.2. Localiza en un
centrándose en la
mapa histórico las
organización y
colonias griegas del
funcionamiento de las
Mediterráneo.
instituciones y el papel de
la ciudadanía y situando

en el tiempo y el espacio
los centros de
colonización fenicia y
griega en Andalucía,
valorando al mismo
tiempo la relevancia
histórica de Tartessos y
de qué forma ayudó a la
proyección de Andalucía
en el espacio
mediterráneo de la
época. CSC, CCL, CEYE,
CMCT, CD. 4%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 9/Tema 12(Libro): ¿Cómo transformaron Hispania los romanos?
B3. 20. Caracterizar los
20.1. Confecciona un
rasgos principales de la
mapa con las distintas
sociedad, economía y cultura
etapas de la expansión
romanas, identificando las
de Roma.
aportaciones más destacadas
20.2. Identifica
de la Bética a la organización
diferencias y
política, socioeconómica y
semejanzas entre las
cultural romanas. CSC, CCL,
formas de vida
CEC, CAA. 3%
La Península Ibérica: los republicanas y las del
B3. 22. Establecer
pueblos prerromanos y la imperio en la Roma Observación directa: cuaderno,
conexiones entre el pasado
Hispania romana. El proceso antigua. realización de ejercicios, pequeños
de la Hispania romana y el
de romanización, la ciudad y 21.1. Compara obras trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3. presente, describiendo las
el campo. arquitectónicas y textos, y visionado de videos.
La Historia. variadas formas de
La Bética romana: influencia escultóricas de época Uso de Classroom
discriminación y exclusión
política, socio-económica y griega y romana. Prueba escrita
sociales existentes y
cultural. 22.1. Hace un mapa de
vinculándolas con el
la Península Ibérica
surgimiento de focos de
donde se reflejen los
tensión política y social, e
cambios
identificando los principales
administrativos en
hitos de la evolución de la
época romana.
situación de la mujer,
22.2. Analiza diversos
exponiendo sus condiciones
ejemplos del legado
de vida, sus esquemas de
romano que sobreviven
relación con el sexo
en la actualidad.
masculino y sus aportaciones

a los planos político, 23.1. Entiende qué

económico, social y cultural. significó la
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2% ‘romanización’ en
B3. 23. Reconocer los distintos ámbitos
conceptos de cambio y sociales y geográficos.
continuidad en la historia de
Roma antigua por medio de
la realización, ya de manera
individual o en grupo, y
aprovechando las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información
y la comunicación, para su
confección, de breves y
sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del
docente sobre esta temática,
utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de
manera adecuada las
principales ideas al respecto.
CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
3%


PARA 2º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. ¿Cómo se fragmentó la unidad del Mediterráneo?
2. ¿El legado que nos ha dejado Al-andalus?
3. ¿Guerrear, orar o cultivar la tierra?
4. ¿Cómo se produjo el renacer de las ciudades y el comercio?
SEGUNDO TRIMESTRE
5. ¿Cómo se formaron y crecieron los reinos peninsulares?
6. ¿Cómo cambió el Humanismo la manera de pensar?
7. ¿Qué supusieron los grandes descubrimientos geográficos?
8. ¿Cómo nació el Imperio de los Austrias?
TERCER TRIMESTRE
9. El siglo XVII, ¿una Europa en crisis? El ocaso del Imperio de los Austrias
10. El arte Barroco
11. ¿Cómo es la población mundial?
12. ¿Vamos hacia un mundo de ciudades?

PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1: ¿Cómo se fragmentó la unidad del Mediterráneo?/The fall of Rome and the Byzantine Empire
BLOQUES DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE

CONTENIDOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La Edad Media: Concepto de 24. Describir la nueva 24.1 Compara las formas
“Edad Media” La caída del situación económica, social de vida (en diversos
imperio Romano de y política de los reinos aspectos) del Imperio Observación directa: Cuaderno
Occidente: división política e germánicos. CSC, CCL. 4% Romano con las de los de clase, realización de
invasiones germánicas. reinos germánicos. ejercicios, visionado de vídeos,
Bloque 3. 25. Caracterizar la Alta y lecturas.
La Historia. Los reinos germánicos y el Edad Media en Europa 25.1 Utiliza las fuentes
Imperio Bizantino. reconociendo la dificultad históricas y entiende los Prueba escrita
The fall of the Western de la falta de fuentes límites de lo que se (Inglés y español)
Roman Empire históricas en este período. puede escribir sobre el
CSC, CCL, CAA. 4% pasado.
Justinian expands the
Byzantine Empire

Unidad 2: ¿El legado que nos ha dejado Al-Andalus?/The Islamic Empire: Al-Andalus.
BLOQUES DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS

CONTENIDOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
27. Analizar la evolución

El Islam y el proceso
de Al-Ándalus en sus
de unificación de
aspectos socio- Observación
los pueblos
económicos, políticos y directa: Cuaderno
musulmanes.
culturales, y seleccionar y 27. 1 Comprende los de clase,
/Islam: the five illars
describir las principales orígenes del Islam, y su realización de
of Islam; theKoran.
características de la alcance posterior. ejercicios,
La Península evolución política, visionado de
Bloque 3 27.2. Explica la
Ibérica: La invasión socioeconómica y cultural vídeos e imágenes
importancia de Al-Ándalus
La Historia musulmana (Al- de Andalucía en Al- de arte, pequeños
en la Edad Media.
Ándalus)/ Society in Ándalus. CSC, CCL, CAA.5% trabajos de
Al-Andalus 29.1 Describe investigación y
29. Comprender las lecturas.
características del arte
La evolución de los funciones del arte en la
islámico.
reinos cristianos y Edad Media, e identificar Prueba escrita.
musulmanes. las peculiaridades del arte
(Inglés y español)
islámico en Andalucía,
Emirato y Califato
valorando la importancia
de Córdoba.
de su conservación y

Andalucía en Al- puesta en valor. CSC, CCL,

Andalus. CEC.5%
El arte islámico,
principales
manifestaciones en
Andalucía./Architec
ture.
La situación de la
mujer: de la Edad
Media hasta elsiglo
XVIII.
Unidad 3: ¿Guerrear, orar o cultivar la tierra?/ Feudalism

ESTÁNDARES
BLOQUES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
El feudalismo
26. Explicar la organización 26.1. Observación directa:
La plena Edad Media
feudal y sus consecuencias. Caracteriza la Cuaderno de clase,
en Europa (siglos XII y
CSC, CCL 5% sociedad realización de ejercicios,
XIII)
feudal y las visionado de vídeos e
29. Comprender las
El arte románico. relaciones imágenes de arte,
Bloque 3 funciones del arte en la
Principales entre señores y pequeños trabajos de
Edad Media, e identificar las
La Historia manifestaciones en campesinos. investigación.
peculiaridades del arte
Andalucía.
islámico en Andalucía, 29.1 Describe Prueba escrita/Trabajo y
La situación de la valorando la importancia de características exposición
mujer: de la Edad su conservación y puesta en del arte
Media hasta el siglo valor. CSC, CCL, CEC.5% románico. (Inglés y español)
XVIII.

Unidad 4: ¿Cómo se produjo el renacer de las ciudades y el comercio? /Growth of towns. Gothic architecture and art

CONTENIDOS
La expansión comercial
europea y la recuperación de 29. Comprender las
las ciudades/An age of funciones diversas del
29.1. Describe Observación directa:
prosperity arte en la Edad Media e
características del arte cuaderno, ejercicios de
identificar las
La Baja Edad Media en gótico. investigación, lectura
peculiaridades del arte
Europa (siglos XIV y XV). La gótico. CSC, CCL, 30.1 Comprende el de textos y visionado
Bloque 3.
crisis de la Baja Edad Media: CEC.5% impacto de una crisis de imágenes.
La Historia.
la Peste Negra y sus demográfica y
30. Entender el Prueba escrita/Trabajo
consecuencias/The Black económica en las
concepto de crisis y sus de investigación
Death sociedades medievales
consecuencias (Inglés y español)
El arte gótico. Principales europeas.
económicas y sociales.
manifestaciones en CSC, CCL.3%
Andalucía./Gothic art


SEGUNDO
TRIMESTRE
Unidad 5: ¿Cómo se formaron y crecieron los reinos peninsulares?/Christian Kingdoms

CONTENIDOS
La Península Ibérica: la 27. Analizar la

invasión musulmana (Al- evolución de los reinos
Ándalus) y los reinos cristianos, en sus 28.1. Interpreta mapas que
cristianos. aspectos socio- describen los procesos de
La evolución de los reinos económicos, políticos y conquista y repoblación

cristianas en la Península
cristianos. Reinos de Castilla y culturales. CSC, CCL,
CAA. 5% Ibérica.
de Aragón (conquista y
Trabajo de
repoblación)/Expansion of 28. Entender el 28.2. Explica la
investigación y
Bloque 3. the Christian kingdoms/ proceso de las importancia del Camino de
exposición oral.
La Historia. Organisation and economy of conquistas y la Santiago
Cuaderno. Lecturas.
the kingdoms. repoblación de los 30.1. Comprende el
reinos cristianos en la (inglés y español)
Reconquista y repoblación en impacto de una crisis
Andalucía Península Ibérica y sus demográfica y económica
relaciones con Al- en las sociedades
La Baja Edad Media en Ándalus, y caracterizar medievales europeas.
Europa (siglos XIV y XV).La el proceso de
crisis de la Baja Edad Media: reconquista y
Reinos de Aragón y de repoblación de los
Castilla. reinos cristianos en

La situación de la mujer: de la Andalucía,

Edad Media hasta elsiglo contrastándolo con el
XVIII. llevado a cabo en otras
regiones de la
Península Ibérica. CSC,
CCL, CAA. 5%.
30. Entender el
concepto de crisis y sus
consecuencias
económicas y sociales.
CSC, CCL, SIEP. 3%
Unidad 6: ¿Cómo cambió el Humanismo la manera de pensar?/Renaissance Europe


CONTENIDOS
31.1 Distingue
diferentes modos de
La Edad Moderna: El 31. Comprender la periodización histórica
Renacimiento y el significación histórica (Edad Moderna,
Humanismo/The Origins of de la etapa del Renacimiento, Barroco,
the Renaissance. Humanism. Renacimiento en Absolutismo).
The Printing Press.; su Europa. CSC, CCL 5% Observación directa: cuaderno,
31.2 Identifica rasgos ejercicios de investigación,
alcance posterior.
32. Relacionar el del Renacimiento y del lectura de textos y visionado de
Bloque 3. El arte Renacentista. alcance de la nueva Humanismo en la imágenes.
La Historia. mirada de los historia europea, a
La Reforma protestante y la Prueba escrita
humanistas, los artistas partir de diferente tipo
contrarreforma católica./The
y científicos del de fuente histórica. (Inglés y español)
Reformation.
Renacimiento con
32.1 Conoce obras y
La situación de la mujer: de la etapas anteriores y
legado de artistas,
Edad Media hasta elsiglo posteriores. CSC,
humanistas y
XVIII. CMCT, CEC, CAA. 5%
científicos de la época.

Unidad 7: ¿Qué supusieron los grandes descubrimientos geográficos?/Age of Discovery
BLOQUES DE
ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
S
33. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de
transición entre la Edad Media y la 33.1. Conoce los
Edad Moderna. CSC, CCL, CAA. 4% principales hechos de la
expansión de Aragón y
Las monarquías modernas. La 34. Entender los procesos de
de Castilla por el
unión dinástica de Castilla y conquista y colonización, y sus Observación directa:
mundo.
Aragón. consecuencias, analizando el papel cuaderno, realización
de Andalucía en los planos político- 34.1 Explica las de ejercicios,
Los descubrimientos institucional, socioeconómico y distintas causas que pequeños trabajos de
geográficos: Castilla y cultural para la conquista y condujeron al investigación, lectura
Bloque 3. Portugal./The start of theAge colonización de América. CSC, CCL. descubrimiento de de textos, confección
La Historia. of Discovery 4% América para los de mapas, y visionado
Conquista de América. El papel 35. Comprender la diferencia entre europeos, a su de imágenes.
de Andalucía en la conquista y conquista y a su
los reinos medievales y las Prueba escrita
colonización de América./The monarquías modernas. CSC, CAA 4% colonización.
discovery of America 34.2. Sopesa (Inglés y español)
37. Conocer la importancia de
La situación de la mujer: de la interpretaciones
algunos autores y obras de estos
Edad Media hasta el siglo XVIII. conflictivas sobre la
siglos. CSC, CEC. 4%
conquista y
colonización de
América.


Unidad 8: ¿Cómo nació

el imperio de los
Austrias?
Los Austrias y sus 35. Comprender la
políticas: Carlos V y diferencia entre los reinos
Felipe II./Charles I and medievales y las 35.1 Distingue las
Philip II: the height of monarquías modernas. características de
the empire. Las CSC, CAA. 4% regímenes Observación directa: cuaderno,
“guerras de religión”. 36. Conocer rasgos de las monárquicos realización de ejercicios, pequeños
Colonización de políticas internas y las autoritarios, trabajos de investigación, lectura de
Bloque 3.
América. relaciones exteriores del parlamentarios y textos, y visionado de videos e
La Historia.
Principales siglo XVI en Europa. CSC, absolutos. imágenes.
manifestaciones de la CCL, CEC, CAA. 4% 37.1. Analiza obras( o Prueba escrita
cultura del siglo XVI 37. Conocer la importancia fragmentos de ellas) de (Inglés y español
La situación de la de algunos autores y obras algunos autores de esta
mujer: de la Edad de estos siglos. CSC, CEC. época en su contexto.
Media hasta el siglo 4%
XVIII.

TERCER TRIMESTRE:
Unidad 9: El siglo XVII, ¿una Europa en crisis?. La decadencia del Imperio de los Austrias
CONTENIDOS
El siglo XVII en Europa. Las
monarquías autoritarias, 35. Comprender la 35.1. Distingue las
parlamentarias y diferencia entre los reinos características de
absolutas./17th Century medievales y las regímenes
Europe. monarquías modernas. monárquicos
CSC, CAA. 4% autoritarios, Observación directa:
La Guerra de los Treinta 36. Conocer rasgos de las parlamentarios y cuaderno, realización
Años /The Thirty Years´ War. políticas internas y las absolutos. de ejercicios, pequeños
relaciones exteriores del 36.1. Analiza las trabajos de
Bloque 3. relaciones entre los investigación, lectura
Los Austrias y sus políticas: siglo XVII, y valorar la
La Historia. reinos europeos
Felipe III, Felipe IV y Carlos II. importancia de la crisis del de textos, y visionado
La crisis del siglo XVII y su siglo XVII en el desarrollo que conducen a de videos.
impacto en Andalucía. socioeconómico y en la guerras como la de Prueba escrita
/Spanish economy and evolución cultural de los “Treinta Años”. (Inglés y español)
society. Andalucía en ese siglo en
La situación de la mujer: de la Europa. CSC, CCL, CEC,
Edad Media hasta el siglo CAA. 4%
XVIII.

Unidad 10: El arte Barroco

CONTENIDOS
37. Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de estos
siglos. CSC, CEC. 38.
Conocer la importancia
del arte Barroco en
Europa y en América, Observación directa:
El arte Barroco. Principales
elaborando un esquema cuaderno, realización de
manifestaciones de la cultura
comparativo de las 37.1 Analiza obras (o ejercicios, pequeños
de los siglos XVI y XVII. El
principales fragmentos de ellas) de trabajos de
Barroco andaluz: principales
características, autores, algunos autores de esta investigación, lectura de
características y
Bloque 3. obras y explicando las época en su contexto textos, y visionado de
manifestaciones más
La Historia. vías para la conservación videos.
destacadas.
y puesta en valor del 38.1. Identifica obras Comentario de obras de
La situación de la mujer: de la
Barroco andaluz respecto significativas del arte arte
Edad Media hasta el siglo
a otras variantes. Utilizar Barroco.
XVIII.
el vocabulario histórico Exposición de trabajos
con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado. CEC,
CSC, CCL, CAA. 4%
38. Conocer la
importancia del arte
Barroco en Europa y en

América, elaborando un
esquema comparativo de
las principales
características, autores,
obras y explicando las
vías para la conservación
y puesta en valor del
Barroco andaluz respecto
a otras variantes. Utilizar
el vocabulario histórico
con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado. CEC,
CSC, CCL, CAA. 5%
Unidad 11. ¿Cómo es la

población mundial?


1.1. Explica la pirámide
1. Analizar las de población de España
características de la y de las diferentes
población española, su Comunidades
distribución, dinámica y Autónomas.
España, Europa y el evolución, así como los 1.2. Analiza en
Mundo: la población; movimientos migratorios, distintos medios los
la organización comparándolo con las movimientos
territorial; modelos características de la migratorios en las
demográficos; población andaluza, su últimas tres décadas.
movimientos distribución, dinámica y 2.1. Distingue en un
migratorios, evolución, así como las mapa político la Observación directa: cuaderno,
Andalucía: la particularidades de los distribución territorial realización de ejercicios prácticos.
Bloque 2. El espacio población; la movimientos migratorios de España: Realización de mapas diversos.
humano. organización andaluces a lo largo de la comunidades
territorial; modelos historia. CSC, CMCT, CCL, autónomas, capitales, Presentación del trabajo con todas las
demográficos; CD, CAA. 5% provincias, islas. prácticas realizadas
movimientos 7.1. Explica
migratorios. 2. Conocer la organización características de la
Políticas de inclusión territorial de España, y población europea.
social y de igualdad analizar el modelo de 7.2. Compara entre
de género organización territorial países la población
andaluz. CSC, CCL, SIEP. europea según su
7. Analizar la población distribución, evolución
europea, en cuanto a su y dinámica.
distribución, evolución, 10.1. Localiza en el
dinámica, migraciones y mapa mundial los
políticas de población. continentes y las áreas

CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. más densamente

5% pobladas.
10.2. Sitúa en el mapa
10. Comentar la del mundo las veinte
información en mapas del ciudades más pobladas,
mundo sobre la densidad dice a qué país
de población y las pertenecen y explica su
migraciones. CSC, CCL, CD, posición económica.
CAA. 4% 10.3. Explica el
impacto de las oleadas
migratorias en los
países de origen y en
los de acogida.

Unidad 12. ¿Vamos hacia un

mundo de ciudades?
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
6. Reconocer las
características de las 6.1. Interpreta textos
ciudades españolas y las que expliquen las
formas de ocupación del características de las
espacio urbano, ciudades de España,
analizando el modelo ayudándote de Internet
urbano andaluz y de o de medios de
ocupación del territorio. comunicación escrita.
CSC, CCL. 4% 9.1. Distingue los
9. Comprender el proceso diversos tipos de
La ciudad y el
de urbanización, sus pros y ciudades existentes en Observación directa: cuaderno,
proceso de
contras en Europa. CSC, nuestro continente. realización de ejercicios prácticos.
urbanización.
CMCT, CAA. 3% 9.2. Resume elementos Realización de mapas diversos.
Bloque 2. El espacio humano Andalucía: la
17. Señalar en un que diferencien lo
ciudad y el
mapamundi las grandes urbano y lo rural en Prueba escrita/Presentación del trabajo
proceso de
áreas urbanas y realizar el Europa. con todas las prácticas realizadas
urbanización.
comentario, valorando las 17.1. Elabora gráficos
características propias de de distinto tipo
la red urbana andaluza. (lineales, de barra y de
CSC, CCL, CD, CAA. 4% sectores) en soportes
18. Identificar el papel de virtuales o analógicos
grandes ciudades que reflejen
mundiales como información económica
dinamizadoras de la y demográfica de
economía de sus regiones. países o áreas
CSC, CCL, SIEP. 4% geográficas a partir de

los datos elegidos.

18.1. Describe
adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel
internacional utilizando
mapas temáticos y
gráficos en los que se
reflejan las líneas de
intercambio.
18.2. Realiza un gráfico
con datos de la
evolución del
crecimiento de la
población urbana en el
mundo.

PARA 3º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. La organización política de las sociedades

2. La organización económica de las sociedades
3. El sector primario: agricultura, ganadería,pesca y explotación forestal.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. El sector secundario:Industria,Energía y Minería.

5. El sector terciario,la comunicación e innovación. Los transportes y el turismo
6. El sector terciario:las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
TERCER TRIMESTRE
7. La economía en España
8. La economía en Andalucía
9. El desarrollo sostenible

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1: La organización política de las sociedades/ Libro Tema 1 ¿ Cómo se gobiernan y relacionan los países?
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- El Estado como
organización política
de la sociedad: el
Observación directa: Cuaderno de
Bloque 2: territorio, la
clase, realización de ejercicios,
El espacio población y el poder.
visionado de vídeos, indagaciones
humano - La organización 21. Relacionar áreas de conflicto 21.1. Realiza un informe sobre sobre la Constitución Española e
territorial de España. bélico en el mundo con las medidas para tratar de informe sobre China o Corea del
factores económicos y superar las situaciones de Norte.
- Elementos,
políticos. CSC, CCL, CAA.5%
fundamentos y pobreza.
funcionamiento de los Prueba objetiva
Estados
democráticos.

Unidad 2: La organización económica de las sociedades/ Libro Tema 2 ¿ Cómo se organiza la economía global?
Bloque 2: - Los distintos sistemas 8. Reconocer las actividades Observación directa: Cuaderno de
El espacio económicos: económicas que se realizan en 8.1. Diferencia los diversos clase, realización de ejercicios,
humano subsistencia, Europa, en los tres sectores, sectores económicos visionado de vídeos, utilización de
capitalismo, economía identificando distintas políticas europeos. webs de mapas interactivos.
planificada y económicas. CSC, CCL, SIEP. 11.1. Diferencia aspectos
economía social de 10% Trabajo final del tema: herramienta
concretos y su interrelación
mercado. 11. Conocer las características de digital CANVA, elaboración de una
dentro de un sistema
- Las economías diversos tipos de sistemas infografía.
económico.
alternativas. económicos. CSC, CCL, SIEP.
10%
21.2. Señala áreas de conflicto
bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores
21. Relacionar áreas de conflicto económicos y políticos.
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos. CSC,
CCL, CAA.5%

Unidad 3: El sector primario: agricultura, ganadería, pesca y silvicultura/ Libro Tema 3 ¿ Es posible alimentar a toda la humanidad?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2. 5. Identificar los principales
- Las características de la paisajes humanizados españoles,
agricultura y de los identificándolos por comunidades
paisajes agrarios: autónomas, especificando los 5.1. Clasifica los principales
poblamiento, parcelas rasgos peculiares de los paisajes humanizados
y sistemas de cultivo. andaluces. CSC, CCL, SIEP. 10% españoles a través de
- Localización de los 2. 8 Reconocer las actividades imágenes.
sistemas agrícolas y económicas que se realizan en
de la ganadería en un Europa, en los tres sectores, 8.1. Diferencia los diversos
Observación directa: Cuaderno de
mapa. identificando distintas políticas sectores económicos
Bloque 2: clase, realización de ejercicios,
- La actividad pesquera y económicas. CSC, CCL, SIEP. europeos.
El espacio visionado de vídeos, indagación sobre
la localización de las 10%
humano cultivos hidropónicos
principales zonas 2.13. Localizar los recursos 13.1. Sitúa en el mapa las
pesqueras. agrarios y naturales en el mapa principales zonas cerealícolas y Prueba objetiva
- El bosque y la mundial, haciendo hincapié en las más importantes masas
producción de los propios de la Comunidad boscosas del mundo.
madera. Autónoma Andaluza con
- Los impactos negativos especial atención a los hídricos.
de las actividades CSC, CMCT, CD. 10%
agrarias.


SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4: El sector secundario: La industria, la energía y la minería/ Libro Tema 4 ¿ Qué papel juega el sector secundario en el siglo XXI?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
8.1. Diferencia los diversos
2. 8. Reconocer las actividades sectores económicos
económicas que se realizan en europeos.
Europa, en los tres sectores, 13.2. Localiza e identifica en
identificando distintas políticas un mapa las principales
económicas. CSC, CCL, SIEP.10% zonas productoras de
minerales en el mundo.
- La Segunda Revolución 2. 13. Localizar los recursos 13.3. Localiza e identifica
Industrial. agrarios y naturales en el mapa en un mapa las principales
Bloque 2: El zonas productoras y Observación directa: Cuaderno de
- La Tercera Revolución mundial, haciendo hincapié en
espacio consumidoras de energía clase, realización de ejercicios,
humano Industrial. los propios de la comunidad visionado de vídeos, lectura.
en el mundo.
- Deslocalización, autónoma andaluza con especial
13.4. Identifica y nombra Prueba objetiva
desconcentración y atención a los hídricos. CSC,
algunas energías
desestructuración CMCT, CD.10% alternativas.
industrial.
14.1. Localiza en un mapa a
2.14 Explicar la distribución través de símbolos y
desigual de las regiones leyenda adecuados, los
industrializadas en el mundo, países más industrializados
identificando las principales del mundo.
zonas industriales andaluzas y 14.2. Localiza e identifica
las consecuencias para la en un mapa las principales
zonas productoras y

estabilidad social y política de consumidoras de energía

dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. 10% en el mundo.
2.16. Analizar los datos del peso
del sector terciario de un país 16.1. Compara la población
frente a los del sector primario y activa de cada sector en
secundario. Extraer diversos países y analiza el
conclusiones, incidiendo en la grado de desarrollo que
muestran estos datos.
importancia del sector terciario
para la economía andaluza. CSC,
CCL, CAA, SIEP. 10%

Unidad 5: Sector Servicios, comunicación, innovación. Los transportes y el turismo./ Libro Tema 5 ¿ Cuáles son los desafíos del sector
terciario?
2.8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan 8.1. Diferencia los diversos
- El sector terciario y los en Europa, en los tres sectores económicos
servicios en la sectores, identificando europeos.
actualidad. distintas políticas 15.1.Traza sobre un
económicas. CSC, CCL, mapamundi el itinerario que
- Clasificación de las
SIEP.10% sigue un producto agrario
actividades del sector
terciario. 2.15. Analizar el impacto de desde su recolección hasta
los medios de transporte en su consumo. Observación directa: Cuaderno de
- El papel de Internet y
su entorno. CSC, CMCT, CCL. 16.1. Compara la población clase, realización de ejercicios,
los medios de
5% activa de cada sector en visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: El comunicación en el
espacio proceso de 2.16. Analizar los datos del peso diversos países y analiza el webs para indagar sobre las
humano globalización del del sector terciario de un país grado de desarrollo que profesiones del futuro.
mundo. frente a los del sector muestran estos datos.
primario y secundario. Extraer Trabajo con herramienta digital:
- Los sistemas de Genially
conclusiones, incidiendo en la 19.1.Comparar las
transporte: carretera,
importancia del sector características del consumo
ferrocarril, aéreo y
terciario para la economía interior de países como
marítimo.
andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP. Brasil y Francia.
- El turismo y su
10%
relevancia económica.
2.19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

CSC, CCL, CAA, SIEP. 5%
Unidad 6: Sector terciario. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio/ Libro Tema 5: ¿ Cuáles son los desafíos del sector
terciario?
- La actividad comercial: 2.8. Reconocer las actividades 8.1. Diferencia los diversos
elementos y económicas que se realizan sectores económicos
características del en Europa, en los tres europeos.
comercio. sectores, identificando 16.1. Compara la población
- Localización de los activa de cada sector en Observación directa: Cuaderno de
distintas políticas
principales focos del diversos países y analiza el clase, realización de ejercicios,
económicas. CSC, CCL,
comercio mundial. grado de desarrollo que visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: El SIEP.10% webs de mapas interactivos e
- La globalización y las muestran estos datos.
espacio información diversa.
desigualdades en los 19.1. Comparar las
humano 2. 16 Analizar los datos del
intercambios características del consumo Prueba objetiva
comerciales del peso del sector terciario de interior de países como Trabajo de investigación y
comercio exterior en el un país frente a los del Brasil y Francia. exposición oral
mundo actual. sector primario y
- El consumo secundario. Extraer 20.1. Crea mapas
responsable. conclusiones, incidiendo en conceptuales (usando
la importancia del sector recursos impresos y

terciario para la economía digitales) para explicar el

andaluza. CSC, CCL, CAA, funcionamiento del
SIEP.10% comercio y señala los
organismos que agrupan las
zonas comerciales.
19. Analizar textos que
reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP.5%
20. Analizar gráficos de
barras por países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y
los desarrollados. CSC, CMCT,
CAA, SIEP.5%

TERCER TRIMESTRE
Unidad 7: La economía en España/ Libro Tema 6 ¿ Qué peso tiene España en la economía global?
2.5. Identificar los principales

-El sector primario en paisajes humanizados 5.1. Clasifica los principales
la economía española. españoles, identificándolos paisajes humanizados
-Los paisajes agrarios por comunidades españoles a través de
españoles. autónomas, especificando imágenes.
-España como los rasgos peculiares de los 13.4. Identifica y nombra
potencia agraria andaluces. CSC, CMCT, algunas energías
exportadora. CCL.10% alternativas. Observación directa: Cuaderno de
-La transición 14.2. Localiza e identifica en un clase, realización de ejercicios,
energética en España. 2. 13. Localizar los recursos mapa las principales zonas visionado de vídeos, utilización de
Bloque 2: El
espacio agrarios y naturales en el productoras y consumidoras webs de mapas interactivos e
-La localización de la
humano mapa mundial, haciendo de energía en el mundo. información diversa.
industria en España.
hincapié en los propios de la 15.1.Traza sobre un
-La evolución comunidad autónoma mapamundi el itinerario que Prueba objetiva
industrial en España andaluza con especial sigue un producto agrario
-Los retos del atención a los hídricos. desde su recolección hasta
transporte en España. CSC, CMCT, CD.10% su consumo.
-España como país 16.1. Compara la población
exportador. 2.14. Explicar la distribución activa de cada sector en
desigual de las regiones diversos países y analiza el
-El turismo sostenible
industrializadas en el grado de desarrollo que
en España. muestran estos datos.
mundo, identificando las

principales zonas
industriales andaluzas y las
consecuencias para la
estabilidad social y política
de dicho hecho. CSC, CCL,
SIEP.10%
2. 15.Analizar el impacto de los

medios de transporte en su
entorno. CSC, CMCT, CCL5%
2. 16 Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país
frente a los del sector
primario y secundario.
Extraer conclusiones,
incidiendo en la importancia
del sector terciario para la
economía andaluza. CSC,
CCL, CAA, SIEP.10%


Tema 8:La economía en Andalucía/ Libro tema 8 ¿ En qué se trabaja y qué se produce en Andalucía?
B2.5. Identificar los 5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados
principales paisajes
españoles a través de
humanizados españoles,
imágenes.
-El sector primario en identificándolos por
Andalucía. 13.4. Identifica y nombra
comunidades autónomas, algunas energías
-Los paisajes agrarios especificando los rasgos alternativas.
en Andalucía. peculiares de los andaluces. 14.2. Localiza e identifica en
-La minería, energía y CSC, CMCT, CCL. un mapa las principales
construcción en 10% zonas productoras y Observación directa: Cuaderno de
Andalucía. B2. 13. Localizar los recursos consumidoras de energía en clase, realización de ejercicios,
Bloque 2: El -Las características de agrarios y naturales en el el mundo. visionado de vídeos, utilización de
espacio la industria andaluza. mapa mundial, haciendo 15.1.Traza sobre un webs de mapas interactivos e
humano mapamundi el itinerario que información diversa.
-Los servicios y el I+D+i hincapié en los propios de
la comunidad autónoma sigue un producto agrario
en Andalucía. Prueba objetiva
desde su recolección hasta
-Los tipos de andaluza con especial
su consumo.
transporte andaluz. atención a los hídricos. CSC,
16.1. Compara la población
CMCT, CD.10%
-El turismo en activa de cada sector en
Andalucía. diversos países y analiza el
-El comercio en B2. 14. Explicar la distribución grado de desarrollo que
Andalucía. desigual de las regiones muestran estos datos.
industrializadas en el
mundo, identificando las
principales zonas

industriales andaluzas y las

consecuencias para la
estabilidad social y política
de dicho hecho. CSC, CCL,
SIEP.10%
B2. 15.Analizar el impacto de

los medios de transporte en
su entorno. CSC, CMCT,
CCL.5%
B2. 16 Analizar los datos del

peso del sector terciario de
un país frente a los del
sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones, incidiendo en
la importancia del sector
terciario para la economía
andaluza. CSC, CCL, CAA,
SIEP.10%
Tema 9:Desarrollo sostenible/ Libro tema 7 ¿ Es posible un desarrollo sostenible a nivel mundial?

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. Conocer y analizar los

problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su origen y las
-¿ Es sostenible el posibles vías para afrontar
actual modelo de estos problemas y
crecimiento compararlos con las 3.1. Compara paisajes
problemáticas humanizados españoles según
económico?.
medioambientales andaluzas su actividad económica.
-¿ Aumenta el cambio más destacadas, así como las
climático las políticas destinadas para su 4.1. Sitúa los parques Observación directa: Cuaderno de
desigualdades?. abordaje y solución. CSC, CCL, naturales españoles en un clase, realización de ejercicios,
Bloque 2: El -¿ Se ha reducido la SIEP, CAA.5% mapa, y explica la situación visionado de vídeos, utilización de
espacio pobreza extrema en el 4. Conocer los principales actual de algunos de ellos. webs de mapas interactivos e
humano mundo? espacios naturales protegidos información diversa.
-¿ Es el desarrollo a nivel peninsular e insular, así 12.1. Define “desarrollo Trabajo grupal usando la herramienta
humano igual en todos como andaluz. CSC, CMCT, sostenible” y describe
digital PAdlet o mural colaborativo.
CCL. 5% conceptos clave
los países?
relacionados con él.
-Acciones para
12. Entender la idea de
corregir las
“desarrollo sostenible” y sus
desigualdades. implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en
Andalucía para garantizar el
desarrollo sostenible por
medio del desarrollo
económico, la inclusión social,

la sostenibilidad
medioambiental y la buena
gobernanza. CSC, CCL, CAA,
CMCT, SIEP. 10%

BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PARA 4º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.
2. La época de las revoluciones liberales (1789-1871).
3. La industrialización
4. La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal.
SEGUNDO TRIMESTRE
5. La época del Imperialismo y la I Guerra Mundial.
6. El período de entreguerras.
7. España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939).
8. La II Guerra Mundial.
TERCER TRIMESTRE
9. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados.
10. España: la dictadura franquista (1939-1975).
11. Transición y democracia en España.
12. El mundo actual.

PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1: El siglo XVIII: la crisis
del Antiguo Régimen
1.1.Explicar las
características del
“Antiguo Régimen” en
El siglo XVIII en
Europa. sus sentidos político,
Absolutemonarchy/ social y económico. 1.1. Distingue
society in CSC, CCL 4% conceptos históricos
theAncienRegime: 1.2. Conocer los como “Antiguo
avances de la Régimen” e Ilustración
the three states
revolución científica 3.1. Describe las
Crecimiento
desde el siglo XVII y características de la
Bloque 1. El siglo XVIII en económico y Observación directa: Cuaderno de clase,
Europa hasta 1789. desarrollo burgués. XVIII CSC, CMCT, CCL cultura de la Ilustración
realización de ejercicios, visionado de vídeos.
La Ilustración/The 1% y qué implicaciones
Prueba escrita
Enlightenment 1.3.Conocer el alcance tiene en algunas
Bloque 2. La Era de las (Inglés y español)
La Revolución de la Ilustración como monarquías.
Revoluciones liberales. Uso de la plataforma Classroom.
nuevo movimiento 3.2. Establece a través
americana
cultural y social en del análisis de
La monarquía
Europa y América. CSC, diferentes textos, la
borbónica en
España. CCL, CEC 2% diferencia entre el
Arte y sociedad. 2.1. Identificar los Absolutismo y el
principales hechos de Parlamentarismo.
las revoluciones
burguesas en Estados
Unidos, Iberoamérica.
CSC, CCL, CAA 4%


Unidad 2: La época de las

Revoluciones Liberales
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
2.1.Identificar los hechos de alguna de
principales hechos de las revoluciones
las revoluciones burguesas del siglo
burguesas en EE.UU, XVIII, acudiendo a
Francia, España e explicaciones
Iberoamérica. CSC, causales, sopesando
La Revolución francesa: CCL, CAA. 4% los pros y los contras.
causas, desarrollo y 2.2.Comprender el 1.1. Discute las Observación directa: Cuaderno de clase,
consecuencias. Napoleón. alcance y las implicaciones de la realización de ejercicios, visionado de
Bloque 2. La Era de las Las revoluciones liberales: limitaciones de los violencia con algún vídeos.
Revoluciones liberales. procesos unificadores e procesos tipo de fuentes. Prueba escrita
independentistas/Liberalism revolucionarios del 3.1. Redacta una narrativa (Inglés y español)
and Nationalism siglo XVIII. CSC, CCL, Uso de la plataforma Classroom.
sintética con los principales
SIEP. 3%
hechos de alguna de las
2.3.Identificar los
principales hechos de revoluciones burguesas de la
las revoluciones primera mitad del siglo XIXI,
liberales en Europa. acudiendo a explicaciones
CSC, CCL, CAA. 3% causales, sopesando los pros
y los contras.
4.2. Reconoce, mediante el

análisis de fuentes de diversa

época, el valor de las mismas

no sólo como información,
sino también como evidencia
para los historiadores.

Unidad 3: Revolución industrial e Industrialización

3.1.Describir los hechos

relevantes de la revolución
1.1 Analiza y compara la
industrial y su
industrialización de
encadenamiento causal.
Gran Bretaña con otros
CSC, CCL, CAA. 2%
países europeos
Causas de la Revolución 3.2. Entender el concepto incluido España.
de “progreso” y los
Industrial. 2.1. Analiza los pros y
sacrificios y avances que
La segunda Revolución contras de la primera
conlleva CSC, CCL, SIEP. 2%
Industrial Revolución Industrial
Classsociety: a 3.3. Analizar las ventajas e Observación directa: Cuaderno de
en Inglaterra.
growingmiddleclass inconvenientes de ser un clase, realización de ejercicios,
2.2. Explica la situación
Bloque 3. La Theworkingclass. país pionero en los visionado de vídeos.
laboral femenina e
Revolución Industrial La Industrialización en cambios. CSC, CCL, SIEP. Prueba escrita
infantil en las ciudades
2% (Inglés y español)
España. industriales.
3.4. Analizar la evolución Uso de la plataforma Classroom.
Los nuevos movimientos 4.1. Especifica algunas
de los cambios
sociales. repercusiones políticas
económicos en España, a
y sociales como
raíz de la industrialización
consecuencia de los
parcial del país, valorando
cambios económicos en
el papel de Andalucía en
España.
las primeras fases de la
industrialización en España
e identificando los
orígenes del atraso
económico y de las

desigualdades sociales.
CSC, CCL, CAA, SIEP. 4%
Unidad 4: La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal

CONTENIDOS
Bloque 2. La Era 2.4. Comprobar el
de las alcance y las limitaciones 4.1 Especifica algunas
Observación directa:
Revoluciones de los procesos repercusiones políticas
Guerra de la Independencia Cuaderno de clase,
Liberales. revolucionarios de la como consecuencia de
Reinado de Fernando VII realización de ejercicios,
Bloque 4. El primera mitad del siglo los cambios económicos
Reinado de Isabel II visionado de vídeos e
Imperialismo del XIX, identificando la en España.
Sexenio Democrático imágenes.
siglo XIX y la aportación de Andalucía 6.1. Comenta analíticamente
Restauración Prueba escrita
Primera Guerra al establecimiento de un cuadros, esculturas, y
Goya (español)
Mundial. Estado liberal en España ejemplos arquitectónicos del Uso de la plataforma
y al cambio de modelo arte del siglo XIX: Classroom.
Bloque 4. El social, especificando los
Imperialismo del principales avances y

siglo XIX y la problemáticas de la

Primera Guerra organización política y
Mundial. social del reinado de
Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y de la
Restauración. CCS, CCL,
SIEP, CAA. 5%
4.6. Relacionar
movimientos culturales
como el Romanticismo
en distintas áreas. CSC,
CEC, CAA. 1%
SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 5: ¿Qué conflictos
entre potencias condujeron
a la Gran Guerra?
1.1. Explica y entiende
4.1.Identificar las Observación directa: Cuaderno de
que el concepto de
El Imperialismo y sus potencias imperialistas y el clase, realización de ejercicios,
“imperialismo” refleja
Bloque 4. El Imperialismo causas reparto de poder visionado de vídeos e imágenes de
una realidad con
del siglo XIX y la Primera Organización de las económico y político en el arte.
consecuencias hasta el
Guerra Mundial. colonias y sus mundo en el último cuarto Prueba escrita
mundo actual.
consecuencias. del siglo XIX y principios (Inglés y español)
2.1. Sabe reconocer
The British Empire. del siglo XX. CSC, CCL. 2% Uso de la plataforma Classroom.
cadenas e

Causas y desarrollo de la 4.2. Establecer jerarquías interconexiones

Primera Guerra Mundial. causales de la evolución causales entre
Thenchwarfare/Society at del imperialismo. CSC, CCL, colonialismo,
war. CAA. 2% imperialismo y la I
La Paz de París. 4.3. Conocer los Guerra Mundial.
principales 3.1. Diferencia y
acontecimientos de la reconoce las diferentes
Gran Guerra, sus etapas de la Gran
interconexiones con la Guerra.
Revolución Rusa y las 3.2. Analiza el nuevo
consecuencias de los mapa político de
Tratados de Versalles. Europa.
CSC, CCL. 3% 6.1. Analiza algunas de
4.5. Conocer los las obras más
principales avances significativas de este
científicos y tecnológicos periodo.
del siglo XIX, consecuencia
de las revoluciones
industriales. CSC, CMCT
1%
4.6. Reconocer la
originalidad de
movimientos artísticos
como el impresionismo y
otros. CSC, CEC, CAA.
1%

Tema 6: ¿Por qué surgieron dictaduras en la Europa de entreguerras?The interwar period

4. 1. Contrasta algunas
5.1. Conocer y comprender interpretaciones del
los acontecimientos, hitos y alcance de la Revolución
procesos más importantes del Rusa en su época y en la
Período de Entreguerras, actualidad.
La Revolución Rusa de 1917. especialmente en Europa. 1.2 Relaciona algunas
Fundación de la URSS y el CSC, CCL. 3% cuestiones concretas del
Estalinismo. pasado con el presente y
The Wall Street Crash and Observación directa: Cuaderno de
5.2. Estudiar las cadenas el futuro, como el
Great Depression clase, realización de ejercicios,
causales que explican la alcance de las crisis
Bloque 5. La El Fascismo italiano. visionado de vídeos.
jerarquía causal en las financieras de 1929 y de
época de The rise of Hitlar and the 2008. Prueba escrita
explicaciones históricas sobre
“Entreguerras” Nazis 1.3. Discute las causas de (Inglés y español)
esta época, y su conexión con
Life in Nazi Germany la lucha por el sufragio Uso de la plataforma Classroom.
el presente. CSC, CAA, SIEP.5
Arte y sociedad. El cambio de de la mujer.
%
siglo, hacia una revolución
5. 3.Analizar lo que condujo al 3.1. Explica diversos
artística.
auge de los fascismos en factores que hicieron
Europa. CSC, SIEP. 5% posible el auge del
fascismo en Europa.

SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidad 7: ¿Cómo cambió
España en el primer tercio del
siglo XX?
ESTÁNDARES DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1. ¿Por qué entró en
crisis el sistema de la
Restauración? 2. La
dictadura de Primo 5. 1 Conocer y comprender los
de Rivera. 3. La acontecimientos, hitos y procesos
más importantes del Período de
2.1. Explica las
Segunda República
Entreguerras, especialmente en principales reformas
Española. 4. ¿Qué
Europa. CSC, CCL 3% y reacciones a las
reformas emprendió
mismas durante la II
la República? 5. Las Observación directa: Cuaderno de
5. 2. Estudiar las cadenas causales República.
maestras y maestros clase, realización de ejercicios,
Bloque 5. La época de que explican la jerarquía causal en
de la República. The visionado de vídeos.
“Entreguerras” (1919- 1945) las explicaciones históricas sobre 2.2Explica las causas
teachers in the esta época, y su conexión con el de la guerra civil
Prueba escrita
Second Republic. 6. presente. Explicar la crisis de la
(Inglés y español)
El Bienio española en el Uso de la plataforma Classroom.
Restauración en España, la II
Conservador y el contexto europeo e
República, y las causas de la Guerra
Frente Popular. 7. La Civil. CSC, CAA, SIEP 5%
internacional.
Guerra Civil: los 5. 3.Analizar lo que condujo al
bandos enfrentados. auge de los fascismos en Europa.
The Civil War: the CSC, SIEP
two blocs. 8. La 5%
Guerra Civil: las fases
militares. 9. Los

desastres de la
guerra. 10. Andalucía
entre 1898 y 1939
SEGUNDO
TRIMESTRE:
Unidad 8: ¿Cómo pudo
desencadenarse la II
Guerra Mundial?
BLOQUES DE CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1.¿Por qué se llegó a
6. 1. Conocer los
la Segunda Guerra 1.1. Elabora una narrativa
principales hechos de
Mundial? Causes of explicativa de las causas y
la Segunda Guerra
the Second World consecuencias de la Segunda
Mundial (1939-1945). Observación directa: Cuaderno
War. 2. El desarrollo Guerra Mundial, a distintos
Bloque 6. Las causas y CSC, CCL 4% de clase, realización de
de la guerra. 3. Una niveles temporales y
consecuencias de la 6. 2. Entender el ejercicios, visionado de vídeos.
guerra total. 4. geográficos.
Segunda Guerra Mundial concepto de "guerra Prueba escrita
Ocupación y violencia 3.1. Da una interpretación de
(1939-1945) total". CSC, CCL 1% (Inglés y español)
durante la guerra. 5. por qué acabó antes la guerra
6. 3. Diferenciar las Uso de la plataforma Classroom.
El holocausto “europea” que la “mundial”.
escalas geográficas en
judío.The jewish 3.2. Sitúa en un mapa las fases
esta guerra europea y
holocaust. 6. Las del conflicto.
Mundial. CSC, CCL 2%
consecuencias de la

guerra. 7. La 6. 4. Entender el 4.1. Reconoce la significación

Organización de las contexto en el que se del Holocausto en la historia
Naciones Unidas desarrolló el mundial.
(ONU). Holocausto en la guerra
europea y sus
consecuencias. CSC,
CCL, CAA 3%
TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 9: ¿Cómo se
mantuvo la
dictadura franquista
durante casi 40
años?
BLOQUES DE ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1.¿Cuáles fueron las bases 3.1. Discute cómo se Observación directa:
del régimen franquista? B7. 3 7.3.Explicar las causas de que se entiende en España y en Cuaderno de clase,
Bloque 7. La Bases of Franco´s Regime.
estableciera
2. una dictadura en España, tras Europa el concepto de realización de ejercicios,
estabilización del La larga posguerra(1939-la guerra civil, y cómo fue evolucionando memoria histórica. 4.1. visionado de vídeos.
Capitalismo y el 1959). 3. Las mujeres esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC. 5% Compara la crisis energética Prueba escrita
aislamiento durante el franquismo. de 1973 con la financiera de (Inglés y español)
económico del Women during Franco´s CCL 2008. Uso de la plataforma
Bloque Soviético Regime. 4. Desarrollismo y Classroom.

crisis del régimen. 5. ¿Qué

impacto tuvo el crecimientoB7. 4 7.4.Comprender el concepto de crisis
económico en la sociedad económica y su repercusión mundial en un
española? 6. El exilio y lacaso concreto. CSC, CCL. 2%
oposición al franquismo. 7. El
franquismo en Andalucía.

TERCER TRIMESTRE:
Unidad 10: ¿Una paz
armada para un mundo de
descolonización?
6. 5. Organizar los 5.1. Describe los
1.¿Por qué Europa
hechos más hechos relevantes del
quedó dividida por
importantes de la proceso
un “ telón de
descolonización de descolonizador.
acero”? Why was
postguerra en el siglo 6.1. Distingue entre
Europe divided by
XX. CSC, CCL, CAA. 2% contextos diferentes
an “ Iron Curtain?
6. 6. Comprender los del mismo proceso,
2. Alemania, centro
límites de la p.ej., África Sub-
Bloque 6. Las causas y de la Guerra Fría.
descolonización y de la Sahariana (1950s.60s) y
consecuencias de la 3. Los conflictos Observación directa: Cuaderno de clase,
independencia en un La India (1947).
Segunda Guerra Mundial bélicos de la realización de ejercicios, visionado de
mundo desigual. CSC, 1.1. Utilizando fuentes
(1939-1945) Guerra Fría. 4. vídeos.
CCL. 2% históricas e
Kenedy/Jruschov: ¿ Prueba escrita
7. 1. Entender los historiográficas, explica
Bloque 7. La estabilización hacia una (Inglés y español)
avances económicos de algunos de los
del Capitalismo y el coexistencia
los regímenes conflictos enmarcados
aislamiento económico del pacífica? 5. El Uso de la plataforma Classroom.
soviéticos y los peligros en la época de la
Bloque Soviético. proceso de
de su aislamiento guerra fría.
descolonización. 6.
interno, y los avances 1.2. Explica los avances
El conflicto de
económicos del del “Welfare State” en
Oriente Próximo. 7.
"Welfare State" en Europa. 1.3. Reconoce
Descolonización y
Europa. CSC, CCL, SIEP. los cambios sociales
neocolonialismo. 8.
2% derivados de la
¿Qué diferenciaba
7. 2. Comprender el incorporación de la
al bloque
concepto de "guerra mujer al trabajo

comunista del fría" en el contexto de asalariado. 2.1.

capitalista? después de 1945, y las Describe las
relaciones entre los dos consecuencias de la
bloques, USA y URSS. guerra del Vietnam.
CSC, CCL. 2%
TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 11: ¿Cómo se
construyó la democracia en
España?
1.¿Por qué el 8. 3. Conocer los 3.1. Compara
franquismo no principales hechos que interpretaciones
Bloque 7. La estabilización Observación directa: Cuaderno de clase,
sobrevivió a condujeron al cambio diversas sobre la
del Capitalismo y el realización de ejercicios, visionado de
Franco? 2. La político y social en Transición española en
aislamiento económico del vídeos.
transición a la España después de los años setenta y en la
Bloque Soviético. Pequeño trabajo de investigación
democracia (1975- 1975, y sopesar actualidad.
Prueba escrita
1977). 3. ¿Qué distintas 3.2. Enumera y
Bloque 8. El mundo (Inglés y español)
nuevo Estado interpretaciones sobre describe algunos de los
reciente entre los siglos XX
surgió de la ese proceso, incidiendo principales hitos que
y XXI Uso de la plataforma Classroom.
Constitución de en cómo se reflejaron dieron lugar al cambio
1978? 4. Las las principales fuerzas en la sociedad

movilizaciones de cambio social y española de la

populares. Popular político en Andalucía. transición: coronación
movements 5. Los CSC, CCL, CAA, SIEP. 5% de Juan Carlos I, Ley
gobiernos de la 7.4. Comprender el para la reforma política
democracia. 6. concepto de crisis de 1976, Ley de
Cambio económico económica y sus Amnistía de 1977,
y social. 7. repercusión mundial en apertura de Cortes
Construcción y un caso concreto. CSC; Constituyentes,
crisis del Estado de CCL. 2% aprobación de la
Bienestar. 8. 8.1. Interpretar Constitución de 1978,
Andalucía en procesos a medio plazo primeras elecciones
democracia. 9. Las de cambios generales, creación del
corrientes artísticas económicos, sociales y estado de las
del siglo XX en políticos a nivel autonomías, etc. 3.3.
España. Art in mundial. 2% Analiza el problema del
Spain during the XX 8. 4. Entender la terrorismo en España
century. evolución de la durante esta etapa
construcción de la (ETA, GRAPO, Terra
Unión Europea. CSC, Lliure, etc.): génesis e
CCL. 3% historia de las
organizaciones
terroristas, aparición
de los primeros
movimientos
asociativos en defensa
de las víctimas, etc.
4.1. Discute sobre la
construcción de la
Unión Europea y de su
futuro.


TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 12: ¿Cómo es el
mundo actual?
CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

1.¿Por qué a
principios de la
década de 1990 se
acabó la división
del mundo en 8. 1. Interpretar
bloques? 2. El procesos a medio plazo
nuevo orden de cambios
1.1. Interpreta el renacimiento y
mundial. 3. Europa económicos, sociales y
el declive de las naciones en el
tras la caída del políticos a nivel
nuevo mapa político europeo de
muro de Berlín. mundial. 2% Observación directa:
esa época.
Europe after the 8. 2. Conocer las causas Cuaderno de clase,
1.2. Comprende los pros y
fall of the Wall in y consecuencias realización de ejercicios,
contras del estado del bienestar.
BLOQUE 8. El mundo Berlin 4. La inmediatas del visionado de vídeos.
2.1. Analiza diversos aspectos
reciente entre los siglos XX construcción de la derrumbe de la URSS y Prueba escrita
(políticos, económicos,
XXI Unión Europea. 5. otros regímenes (Inglés y español)
culturales) de los cambios
Europa, la crisis del soviéticos. CSC, CCL,
producidos tras el derrumbe de
modelo de CAA, SIEP. 1% Uso de la plataforma
la URSS.
Bienestar. 6. Un 8. 4. Entender la classroom.
4.1. Discute sobre la
mundo inestable. evolución de la
construcción de la Unión
7. Los conflictos del construcción de la
Europea y de su futuro.
siglo XXI. 8. Las Unión Europea. CSC,
víctimas de las CCL. 3%
guerras actuales. 9.
El arte en el mundo
actual.Art in the
world of today.

TERCER
TRIMESTRE:
Unidad 12: ¿Cómo es el
mundo actual?
CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
9. 1.Definir la
globalización e
identificar algunos de 1.1 Busca en la prensa noticias
sus factores. CSC, CCL, de algún sector con relaciones
1. La globalización
CAA, SIEP 3% globalizadas y elabora
económica.
9. 2. Identificar algunos argumentos a favor y en contra.
Economic
de los cambios 2.1. Analiza algunas ideas de
BLOQUE 9. La Revolución globalization.
fundamentales que progreso y retroceso en la
Tecnológica y la 2. Las relaciones Observación directa:
supone la revolución implantación de las recientes
Globalización a fines del interregionales en Cuaderno de clase,
tecnológica. CSC, tecnologías de la información y
siglo XX y principios del el mudo. realización de ejercicios,
CMCT, CAA. 1% la comunicación a distintos
siglo XXI. 3. Los focos de visionado de vídeos.
9. 3. Reconocer el niveles geográficos.
conflicto. Prueba escrita
impacto de estos 3.1. Crea contenidos que
BLOQUE 10. La relación 4. Los avances (Inglés y español)
cambios a nivel local, incluyan recursos como textos,
entre el pasado, el tecnológicos.
regional, nacional y mapas, gráficos, etc. Para
presente y el futuro a Technological Uso de la plataforma
global, previendo representar algún aspecto
través de la Historia y la advances. classroom-
posibles escenarios conflictivo de las condiciones
Geografía 5. Andalucía en el
más o menos sociales del proceso de
mundo: vías de
deseables de globalización.
interacción.
cuestiones 4.1. Analiza las causas del
medioambientales conflicto y propón soluciones al
transnacionales y respecto.
discutir las nuevas
realidades del espacio

globalizado y
describiendo las
diversas vías de
interacción (políticas,
socioeconómicas y
culturales) de
Andalucía con el resto
del mundo. CSC, CMCT,
CD, CAA, SIEP. 2%
10.1 Reconocer que
el pasado “no está
muerto y enterrado”,
sino que determina o
influye en los
diferentes posibles
futuros. CSC, CCL,
CAA. 1%

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Actividades Extraescolares y Complementarias previstas para el

curso 2020-21
Debido a la excepcional situación que estamos viviendo, este departamento, por ahora, no tiene planteado
realizar ninguna actividad extraescolar. Si la situación mejora y lo permite, retomaremos algunas
actividades “clásicas” de nuestro departamento, como las visitas culturales por Castilleja de la Cuesta y
Sevilla.
Dentro de las ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD, el departamento colaborará activamente en

aquellas actividades que se puedan llevar a cabo para la celebración del 25 N, Día contra la Violencia de
Género; 11 F, Día mundial de la Mujer y la Niña en la Ciencia; y 8M, Día Internacional de la Mujer, a
través de las materias de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos, y Valores Éticos.

PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE BIBLIOTECA

El Departamento de Geografía e Historia considera necesaria la potenciación de la lectura y, por tanto, de
la Biblioteca como lugar de lectura. Este curso con las restricciones oportunas. Por ello, colaboraremos en
el proyecto de biblioteca a través de:
Actividades
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Distinguimos tres
modos:
1. Permanentes: Lectura y trabajo diario con textos en el aula.
2. Periódicas: consultas de libros o lecturas programadas en la Biblioteca. Estas últimas irán
acompañadas de fichas de trabajo elaboradas por este departamento y que serán corregidas y valoradas
por el profesorado de la materia de Ciencias Sociales.
3. Puntuales: Participación en actividades o talleres programadas por el Coordinador de la Biblioteca.
Hay que señalar que los dos últimos puntos, debido a la situación de pandemia que aún estamos viviendo
se han visto afectados. Esperemos que durante este curso podamos recuperarlas.
Recomendación de lecturas
1. Para el alumnado de 1º de ESO Gª e Hª: Los mitos griegos (adaptación de Vicens-Vives). La Historia
del mundo en 25 historias; El chico de la flecha (Espido Freire), Ed. Anaya.
2. Para el alumnado de 2º de ESO Gª e Hª: La leyenda del Cid (adaptación de Vicens-Vives), The Black
Death (Editorial Usborne), Heroínas secretas de la Historia de España, Ed. El fisgón histórico. La
Historia del mundo en 25 historias; La Catedral, Ed. SM; El señor del cero, Ed. Alfaguara Juvenil.
3. Para el alumnado de 3º de ESO Geografía: La vuelta al mundo (Diario de Pigaffeta) y La expedición
de Malespina; Scott y Admundsen la conquista del Polo Sur.
4. Para el alumnado de 4º de ESO Historia: Trafalgar (de Galdós) y Sin destino (de Imse Kerest);
Heroínas secretas de la Historia de España, Ed. El fisgón histórico; La Historia del mundo en 25
historias y La Historia de España en 25 historias.
5. Para el alumnado de Economía de 4º de ESO: Yanis Varoufakis, Economía sin corbata, Ed. Crítica.
6. Para el alumnado de Cambios Sociales y Género de 2º y 3º de ESO: Ninfa rota, Ed. Anaya; Como tú,
20 relatos y 20 ilustraciones por la Igualdad. Ed. Anaya; Estamos todas bien, Ed. Salamandra.
7. Para el alumnado de Educación para la Ciudadanía: Malala, mi historia, Ed. Alianza; La Ciudad de la
alegría, Ed. Seix Barral.
8. Para el alumnado de Valores éticos: Magela en la isla de plástico; La canción de shao Li; Siempre
contestaré a tus cartas.
Todas estas lecturas recomendadas se valorarán de forma muy positiva para la calificación final de la
materia.
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

El Departamento de Geografía e Historia participa en la aplicación de este proyecto, que este curso se
encuentra ya en su segunda fase. Se va a centrar en aunar criterios centrados en la expresión escrita del
alumnado.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE ACTUALIZACIÓN DIGITAL EDUCATIVA
El profesorado de este Departamento está implicado en el Proyecto TDE y participa activamente con las
siguientes estrategias:
➢ Uso de las pizarras digitales en el aula

➢ Uso de materiales y recursos TIC en el aula
➢ Desarrollo de actividades que promuevan el uso de las TIC en el alumnado.
➢ Utilización de Séneca para cualquier tipo de comunicación, fundamentalmente con las familias.
➢ Utilización de la plataforma Classroom.
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCUELA, ESPACIO DE PAZ

El departamento participará en todas aquellas actividades que el coordinador del proyecto proponga para
el presente curso.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE IGUALDAD

El departamento colaborará activamente en aquellas actividades que se puedan llevar a cabo para la
celebración del 25 N, Día contra la Violencia de Género; 11 F, Día mundial de la Mujer y la Niña en la
Ciencia; y 8M, Día Internacional de la Mujer, a través de las materias de Cambios Sociales y Nuevas
Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y Valores Éticos.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA BILINGÜE.

INTRODUCCIÓN
A parte de la normativa general, expuesta ya en la programación, para las enseñanzas bilingües daremos
cumplimiento a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12/07/2011), modificada por la
Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en la Instrucción 12/2021, de 15
de julio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces para el curso 21/22.
Instrucción 15/2021 de 7 de septiembre, de la Dirección General por Ordenación y Evaluación Educativa,
sobre auxiliares de conversación para el curso escolar 21/22.
Teniendo en cuenta pues, que los contenidos de aula se organizan sobre el currículo oficial de la asignatura,
remitimos a la programación de este Departamento para la concreción del currículo de la asignatura en los
cursos de 2º y 4º de la ESO, salvando las peculiaridades que el proyecto bilingüe pueda conllevar y que a
continuación se relatan.
PROFESORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
En el presente curso 2021/22 el Departamento de Geografía e Historia imparte enseñanza bilingüe para la
asignatura de Geografía e Historia en 2º y 4º de la ESO. Todos los grupos de 2º de ESO y 4º de ESO
forman parte ya del proyecto bilingüe. María Dolores Anoria Gutiérrez y María Dolores Quesada Martínez
son las profesoras que imparten la materia de Geografía e Historia en los grupos de 2º y 4º de ESO
respectivamente.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La programación de Geografía e Historia de la sección bilingüe seguirá las líneas generales de la

programación elaborada por el Departamento de Geografía e Historia. Todo el alumnado de la sección
bilingüe disfrutará de la asistencia, cada dos semanas, de un auxiliar lingüístico en una de las tres horas
semanales de la materia.
En el tiempo de asistencia del auxiliar lingüístico en las aulas, se primará el uso de la lengua inglesa con
el desarrollo de las cuatro destrezas, también se trabajará de forma coloquial en el resto de las horas en las
que se imparte la asignatura hasta cubrir el mínimo de un cincuenta por ciento de la enseñanza de la ANL
en la L2. En cualquier caso, se tendrá en cuenta el nivel y desarrollo del alumnado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Estas competencias se desarrollan extensa y específicamente para cada curso en la Programación del
Departamento de Geografía e Historia (a la que remitimos) y a la que añadimos las siguientes:
1- Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario en dicha

lengua en relación a los contenidos de nuestra materia.

2- Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las

competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
OBJETIVOS
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés en el
ámbito de un área no lingüística.
Además de los recogidos en la Programación Didáctica para la sección no bilingüe, en la sección bilingüe
se incluyen los siguientes objetivos específicos:
MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA – SECCIÓN BILINGÜE

1.- Dirigirse a los compañeros, profesora y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias
y elementales de la lengua inglesa.
2.- Contestar y formular preguntas de forma oral y escrita sobre textos sencillos en lengua
inglesa relativos a nuestra asignatura.
3.- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de las
Ciencias Sociales.
4.- Incrementar la comprensión y producción lingüística en lengua inglesa incidiendo en el
vocabulario propio de nuestra materia.
5.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.
6.- Despertar la capacidad de valoración crítica utilizando distintas fuentes de información e
incluyendo fuentes en otras lenguas.
7.- Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para adquirir
conocimientos de las Ciencias Sociales.
8.- Desarrollar las competencias lingüísticas relacionadas con la argumentación y la discusión
en lengua inglesa.
9.- Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias,
costumbres, instituciones y formas de expresión.
10.- Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales
de la educación.
11.- Prepara a la ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
12.- Desarrollar en el alumno flexibilidad mediante el proceso de enseñanza/aprendizaje de las
Ciencias Sociales en otra lengua.
13.- Familiarizarse con el vocabulario inglés básico, especialmente en lo referido a las Ciencias
Sociales y en lo que respecta a la actividad diaria del aula.

14.- Manejar a nivel básico informaciones esenciales sobre el medio natural y social de algunos
de los países de lengua inglesa.
15.- Comprender en lengua inglesa pequeños textos e informaciones.
16.- Desarrollar las cuatro destrezas de la enseñanza de la lengua inglesa a través de la enseñanza
de las Ciencias Sociales.
17.- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos de nuestra
materia en la lengua inglesa.
18.- Usar informaciones esenciales sobre las Ciencias Sociales en países de habla inglesa.
19.- Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en

otro idioma.
20.- Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas
no lingüísticas.
21.- Desarrollar la autoestima a través de la valoración en los progresos conseguidos.
METODOLOGÍA
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros

bilingües y plurilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque AICLE
(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), que se recomienda poner en práctica
a través de entornos virtuales de aprendizaje como los facilitados por la Consejería de Educación
y Deporte (Moodle Centros, GSuite o Microsoft Office 365), en nuestro caso la plataforma
Classroom, ya que facilitan el desarrollo de las destrezas comunicativas(hablar, escuchar, leer,
escribir e interactuar) y los procesos cognitivos, el trabajo cooperativo, el aprendizaje autónomo,
el diseño y evaluación de actividades y el acceso a los recursos.
2. Se intentará poner en práctica otras metodologías activas en consonancia con el enfoque orientado
a la acción adoptado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para
buscar un mayor nivel de motivación.
3. Se buscará el diseño y desarrollo de actividades abiertas, lúdicas y creativas, tanto orales como
escritas, además de intentar crear tareas integradas interdisciplinares que impliquen la elaboración
de un producto final relevante vinculado a la vida real que requiera el uso de las nuevas tecnologías,
herramientas imprescindibles en la enseñanza bilingüe.
4. En este curso, se continuará reforzando la competencia digital, que facilitará el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula y a distancia, al igual que la competencia de aprender a aprender,
para fomentar la autonomía del alumnado y el desarrollo del pensamiento crítico. Con este fin, se
recomienda el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas
A partir de estas instrucciones, la presente programación para la sección bilingüe en la asignatura de

Ciencias Sociales se acoge a la metodología aprobada por el Departamento de Ciencias Sociales y que se

refleja en la programación del mismo. A estos criterios metodológicos habría que añadir las
consideraciones siguientes:
1. Por un lado, tales elementos tienen un carácter abierto, tanto en cuanto podrán ser reinterpretados
por cada profesor a la luz de sus propias capacidades, intereses y estilos didácticos, así como en
función de la composición y naturaleza del grupo de alumnos con el que la programación va a
desarrollarse.
2. Por otro lado, los elementos metodológicos se formulan de manera experimental, previamente al
desarrollo de la enseñanza bilingüe en nuestro centro. En consecuencia, serán revisados cuando
proceda, en base a las conclusiones que se deriven del trabajo docente.
Así pues, los elementos en los que se basará nuestra metodología son:
● Emplear, de manera habitual, palabras y frases sencillas, frecuentes en la lengua inglesa, como
forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho idioma.
● Potenciar, en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el manejo de una
lengua extranjera: writing, speaking,reading y listening, estableciendo contenidos específicos y
actividades concretas para cada una de tales destrezas.
● Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología específica de
las Ciencias Sociales, que incluya tanto la enunciación del concepto en lengua inglesa como una
sencilla definición del mismo, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que ello no suponga
un grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para los aprendizajes.
● Promover la realización de actividades diarias en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa)
que suponga a los alumnos, además del contacto habitual con dicha lengua, la necesidad de trabajar
sus contenidos.
● Establecer a lo largo del curso, de manera secuenciada momentos para la elaboración de trabajos
complementarios que puedan efectuarse en su totalidad en lengua inglesa.
● Potenciar dentro del aula el trabajo en pequeños grupos incluyendo, además de la propia
elaboración de los contenidos, la exposición de los mismos, de manera oral o con soporte
audiovisual, al resto de los compañeros de la clase.
● Combinar, en cada una de las sesiones lectivas, las distintas estrategias, metodológicas, de tal
forma que sin renunciar a los elementos puramente de transmisión (parte de los cuales podrán
desarrollarse en lengua inglesa) se introduzcan planteamientos activos (actividades de carácter
individual, en pequeño grupo o en gran grupo), así como los relativos a la investigación simulada,
consultando (en ambos casos) material específico en lengua inglesa.
● Recurrir, cuando ello sea posible, al desarrollo de sesiones monográficas de inmersión en la lengua
inglesa, contando para ello con los auxiliares de conversación de los que disponga el Instituto.
● Proporcionar a los alumnos, con cierta periodicidad, materiales escritos elaborados o
seleccionados por el profesor, que sirvan como apoyo al estudio de los contenidos del área de
Ciencias Sociales o como base desde la que plantear las actividades. Tales materiales se

entregarán, como mínimo, al comienzo de cada una de las unidades didácticas en las que se divida
la programación e incluirán una breve síntesis de lo que va a trabajarse en ellas.
● Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
como forma de presentación de los contenidos del área.
● Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas iniciales, se procederá a realizar, si así
se considerara oportuno, aquellas adaptaciones que fueran necesarias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como aparece en la Instrucción 12/2021 de 15 de julio, la enseñanza bilingüe es un programa

dirigido a todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta
a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno
inclusivo. Por tanto, se debe permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna
como en lengua extranjera a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo. Para ello, se adoptarán las mismas medidas para la atención a la diversidad que en la
enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las
necesidades de dicho alumnado.
CUESTIONES RELATIVAS A LA EVALUACIÓN
La Instrucción 12/2021, de 15 de julio, de la Consejería de Educación y Deporte de Andalucía, prevé la

impartición de determinadas áreas, materias o módulos profesionales del currículo en una lengua extranjera
en educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. La Orden
de 28 de junio de 2011, regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Así, seguimos los siguientes principios para la evaluación:
1. De conformidad con lo dispuesto en la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que
observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
4. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las

características propias de este y el contexto sociocultural del centro.

5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
6. De conformidad con lo establecido, el profesorado llevará a cabo la evaluación,

preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución
de los objetivos.
7. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y

criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la
toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
8. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de

acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro
docente los criterios generales de evaluación.
De este modo, el proyecto educativo del I.E.S. Pablo Neruda, incluye en su Apartado E, LOS
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL
ALUMNADO, en los que se cotejan los siguientes instrumentos comunes a todas las áreas de
conocimiento, así como su porcentaje de participación:
A) Instrumentos de utilización Programada, definido por:

● Exámenes escritos y orales.
● Pruebas objetivas y cuestionarios.
● Exposiciones orales.
● Trabajos y proyectos integrados.
B) Instrumentos de utilización Continua, Observación directa, que tendrán un peso mayor

en el resultado final, y que están definidos por:
● Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de los
mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.
● Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.
● Las intervenciones en clase: individual, grupo.
● Los trabajos y proyectos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.
● Actitud y Comportamiento
● Ejercicios de clase.

Así mismo las Direcciones Generales de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente elaboraron las instrucciones de 22 de julio de 2016
sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en las que se recogen los siguientes
aspectos:
- Instrucción Tercera. LENGUAS EN QUE SE IMPARTEN LAS ANL

En educación primaria y educación secundaria se impartirá entre el cincuenta y el cien por
cien de las ANL en L2, lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de diseñar las pruebas
de evaluación.
- Instrucción Quinta. METODOLOGÍA AICLE Y PEL.

En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en
las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
- Instrucción Sexta. EVALUACIÓN.

El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia
lingüística del alumnado...
El profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias
impartidos en L2 podrán ser evaluados en esa lengua y formar parte de los criterios de
evaluación del alumnado definidos en su proyecto educativo. No obstante, el grado de
consecución de los contenidos propios del área, materia o módulo profesional primarán
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la
calificación obtenida.
En virtud de las mismas y tras las reuniones mantenidas entre todo el profesorado de ANL habiendo dado
derecho de participación al profesorado de L1 y L2, al efecto de unificar las directrices a seguir en todas
la ANL,
Acuerdan
Adoptar las medidas descritas y adjuntar este Anexo a todas las programaciones de área, departamento,
materia y aula que sean de afección, realizando las siguientes aclaraciones para quien pudiera ser de su
interés:
El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia

lingüística del alumnado bilingüe.
El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma

proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios
de evaluación propios de cada materia recogidos en cada una de sus programaciones
didácticas y que por acuerdo de todos los miembros de la sección bilingüe tal proporción se
ha establecido como mínimo en un 50% dentro del margen establecido por la Consejería de
Educación.

El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que

lo que se persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con
otras personas en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida
en cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional
de hasta 1 punto sobre la media aritmética de cada evaluación.
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:

● La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales,
exposiciones, presentaciones, interacciones…)
● Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase,
interacción con compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
● La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada
área o materia trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a
preguntas realizadas en L1 en los exámenes escritos, la colaboración y aportación de
materiales que sirvan de ayuda a otros compañeros del aula en L2, explicaciones
sencillas).
Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas

Integradas por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las
ANL’s implicadas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS
Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación y calificación descritos en la programación didáctica

de este departamento. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios de la materia primará
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación
obtenida.
Finalmente, debemos señalar que la presente programación será revisada de manera periódica en el seno
del Departamento de Geografía e Historia, por los profesores que la desarrollarán. Cuando corresponda,
las oportunas modificaciones serán propuestas al conjunto de profesores del Departamento y, en caso de
ser aprobadas, se incluirán las mismas en el Plan Anual de Centro del Instituto.

OTRAS MATERIAS
El Departamento de Geografía e Historia imparte también las materias de Cambios Sociales y Género de
2º y 3º, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, también en 3º, Economía en 4º ESO, y
Valores Éticos en 3ºESO.
CAMBIO SOCIALES Y GÉNERO DE 2º y 3ºESO
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN
Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Sus
objetivos se centran en hacer realidad una sociedad más igual, libre y justa para hombres y mujeres,
mediante la adquisición de mayores niveles de autonomía personal y un replanteamiento en las relaciones
de género.
Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos

fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el
desarrollo personal de los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonomía y evitando
modelos imperativos únicos que limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad
de mujeres y hombres. Hoy en día, la injusticia de género está agazapada en las costumbres, los modos de
hacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterior eliminación. Hemos de pensar
en la necesidad de redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre
iguales y cambiar los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible
trabajar desde una educación coeducativa. Por otro lado, la materia pretende contribuir a la comprensión y
análisis de la génesis sociológica, económica e histórica de la desigualdad entre los sexos y los logros del
movimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la
experiencia humana con conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de
saber. Ofrece así la posibilidad de conocer cómo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales
asociados a hombres y mujeres, analizando críticamente las causas que los han motivado, sus principales
canales de transmisión y los motivos de supervivencia y reproducción, así como conocer, hacer visible y
valorar la contribución de las mujeres en las diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, es necesario intervenir de forma
explícita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la
tradición y los prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en
educación que ha establecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la urgente necesidad de compensar
las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad, que en los casos más extremos se manifiestan
todavía en casos de brutal violencia contra las mujeres, es importante contemplar, en la organización de
las enseñanzas, la existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad

entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una
ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía personal. Una ciudadanía consciente de la
construcción social de las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad
suficiente para transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para todos y
todas. Una ciudadanía activa y crítica, que sabe y quiere solucionar los conflictos de manera pacífica y que
muestra un rechazo hacia cualquier tipo de violencia y, específicamente la de género, y que no duda en
manifestar su solidaridad ante las víctimas de la misma. Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la
paz y por la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización de los derechos
contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. NORMATIVA DE APLICACIÓN
A. ÁMBITO ESTATAL



educativas.

profesorado.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo. El estudio de los distintos usos del lenguaje en
relación con el género y los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo,
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Los lenguajes son
productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y patriarcales en mayor o menor
grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son y representan con ello visiones del mundo sexistas
y patriarcales, androcéntricas. Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las
maneras y estilos de nombrar el mundo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD), y no sólo por la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia,
sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no
utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente masculina, ni
conciban determinados campos científicos y tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello
supone profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y
constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de
manera efectiva y real, así como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologías de la
información y comunicación en condiciones de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus
posibilidades de realización académica y profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en tanto que
fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje.
El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente con
las competencias sociales y cívicas (CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de
injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad,
libertad y justicia en los ámbitos privado y público.
Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación emocional, ayuda a
construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros deseos más
íntimos y las alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma
positiva las actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones
interpersonales completas y satisfactorias, independiente del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que la materia Cambios
Sociales y Género contribuye de modo significativo al tratamiento de la transversalidad ya que fortalece

el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en
una sociedad democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminación negativa en
razón de sexo y potenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud del sexo, de las mujeres
en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio y valoración positiva de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de la humanidad y conciencia a los estudiantes de los obstáculos a los que se han
enfrentado, y aún se enfrentan muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en
campos como el profesional, el académico o el doméstico, entre otros, procurando un compromiso personal
para hacerlos desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores
de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial
atención a cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar psicológico y
social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre
competencias emocionales; fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando
herramientas a alumnos y alumnas para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los
medios de comunicación de masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se
respete la dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos misóginos y sexistas.

4. OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para la construcción de relaciones
más justas, apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando
estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan
lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto
de Autonomía para Andalucía.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que
configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como
sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad
que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como
la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio
cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus
raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra
cultura.
6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las
capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y
convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis
en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias
actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un
desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes
y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social.
10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la
moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.
11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con
una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para
la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por

la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de

género, con el fin de promover una cultura de la paz.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán estrategias conexionadas
que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento, y se potenciarán actividades prácticas que permitan a los
estudiantes vivenciar situaciones, trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, así como acercar
los contenidos a la realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda observar y extrapolar
lo aprendido dentro del aula al exterior, es decir, que se facilite la transferencia de los aprendizajes, de ahí
que en la secuenciación de contenidos que realice el profesorado de la materia deba priorizar aquellos que
más puedan hacer reflexionar al alumnado sobre los objetivos de la materia. Para el desarrollo de cada uno
de los bloques de contenido se recomiendan entre otras, las siguientes técnicas:
- La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan para implicar al grupo en todo el proceso
y la expresión argumentada de las propias opiniones, de modo que propicien debates sobre los que trabajar.
- Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes
para las y los estudiantes: se analizarán los valores y principios que rigen sus conductas, dentro del contexto
de su biografía.
- La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados para mostrar al alumnado
ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que la sociedad de su época les tenía
establecido y fueron capaces de abrir camino en el proceso de emancipación de las mujeres.
- El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuya resolución sirve para ilustrar
principios generales y buenas prácticas. Se busca provocar el análisis, la clarificación y la búsqueda de
soluciones realistas y concretas, bien argumentadas a una solución problemática, de modo que posibilite
educar la capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás.
- El análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la discusión, la negociación y
la búsqueda de conclusiones y respuestas en torno a problemas que impliquen trabajar las actitudes y los
valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales. Se entiende “texto” en un sentido amplio:
artículos, libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones,
música, etc., en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Es muy útil para
examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en el lenguaje, publicidad,
música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de igualdad en diferentes campos.
- La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el
centro y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general. Por ejemplo, podría ser la base para la
preparación de diversos temas (contribución de las mujeres en diversos ámbitos y causas de su
invisibilización, violencia de género en la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).
- El role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situaciones problemáticas de naturaleza moral,
permite al alumnado ponerse en distintos papeles; así, una chica puede experimentar la reprobación de la
expresión de ciertas emociones y sentimientos cuando intérprete el papel de un chico, la imposición social
de un determinado modelo de masculinidad.

- Hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en el grupo, favoreciendo las buenas relaciones
interpersonales y permitiendo que el alumnado se exprese con confianza y libertad, en el marco de una
actitud de respeto y colaboración. Si siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible
en una materia como esta que ha de cuidar que su lenguaje, sus actitudes y sus reflexiones rechacen una
visión androcéntrica del mundo y apuesten por la igualdad real entre hombres y mujeres, coincidentes en
dignidad. El profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, e
intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
En esta asignatura, y dentro de las estrategias metodológicas que la ley contempla, hacemos una apuesta
por el cine como recurso didáctico: “La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser
utilizados para mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que la
sociedad de su época les tenía establecido y fueron capaces de abrir camino en el proceso de emancipación
de las mujeres”. Cada unidad didáctica podrá incluir el visionado de películas/documentales relacionados
con los contenidos de cada unidad, así como una batería de actividades, que el profesor indicará
puntualmente. En ellas prevalecerán preguntas de reflexión que sirvan para implicar a todo el grupo.
Trabajaremos las actividades propuestas, a partir de diferentes dinámicas (trabajo individual, en pareja o
en grupo) y utilizaremos diferentes soportes (papel u ordenador). Se busca provocar el análisis, la
clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas, bien argumentadas, de modo que posibilite
educar la capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás. Por tanto, los debates y los
role-playing formarán parte también de la dinámica de clase.
Otras propuestas son textos, artículos, libros, fotografías, cómics, dibujos, spots publicitarios, letras de
canciones. Todas ellas útiles para examinar situaciones de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo
en el lenguaje, publicidad, música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de igualdad en distintos
campos.
Para los trabajos en formato de papel, el alumnado dispondrá de un archivador o un clasificador tamaño
folio, donde conservar las informaciones que se repartan y los folios que se utilicen para los ejercicios.
Para las actividades o trabajos por ordenador utilizaremos la plataforma Classroom.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el profesor:
fichas, biografías, sinopsis de algunas películas, explicación de algunos conceptos, actividades, etc.
El libro de cabecera para el profesorado será el de Anaya, Cambios Sociales I y Cambios Sociales II
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito (resúmenes,
esquemas o textos comentados) cuando sea necesario.
Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental o película

relacionado con el tema.

Se utilizará cuando sea necesario la plataforma Classroom.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad

Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo III,
Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios”
específicas.
Por ello, este departamento elaborará, en coordinación con el resto de los departamentos del Área Socio-
lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en cada uno de los
niveles. Los resultados de las mismas se comentarán en las reuniones de los equipos educativos de cada
grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado, consensuar las oportunas
medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del departamento pondrá en práctica en su respectivo
grupo, y lo más importante, hacer que nuestra programación parta de los resultados obtenidos en
estas pruebas iniciales con las consiguientes propuestas de mejoras hechas.
prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por lo ello, utilizaremos otros

Por la naturaleza de esta materia, evaluaremos sobre todo la capacidad de respetar el turno de palabra, ser
capaz de expresar de forma escrita y oral opiniones fundadas sobre los contenidos que estudiemos,
comprender textos escritos sencillo que traten sobre los temas propuestos, fomentar el espíritu crítico ante
determinadas situaciones reales que vivimos como sociedad, y que se ven en el contenido de la materia.
Además se valorará el dominio de algunos conceptos específicos de la materia.
aventajado.
-
contenidos, etc.
analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, el informe de tránsito
del alumnado que ha entrado en 1ºESO y cuya información nos explicó el Departamento de Orientación
juntos con sus tutores y tutoras, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora presentadas por el
profesorado, atenderá la diversidad, como indica la Orden del 15 de enero de 2021, dentro de la Atención
a la diversidad, con:


del curso anterior)
● El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
● Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
● En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente.
● El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

promocionando de curso no hayan superado la materia de Cambios Sociales y Género del año
anterior.
Dicho programa será entregado dentro de los dos primeros meses de curso a los alumnos y
alumnas, y se harán partícipes a las familias para su conocimiento. Constará de las siguientes
partes:
● Actividades y/o trabajo 100% de la nota final: se entregará un dosier con las
actividades o el trabajo que el alumno debe realizar. Se entregará en dos partes, una el
11 de enero y la otra el 12 de abril.
● Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.
● Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.

● Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al
profesor, para aumentar su atención y concentración.
● Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización
de las tareas.
● Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia
para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en
su proceso de aprendizaje.
● Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se
detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para
superar la materia.
● Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación
curricular no significativa, en la cual se adaptarán las actividades y el examen, pero
manteniendo los contenidos mínimos.
● Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del
alumnado que esté en esta situación.
● Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el
departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que
justifique su inclusión.
- Programas de refuerzo
primeras semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente prácticas que se dan en
nuestro departamento, no suele ser necesario ningún programa de refuerzo. La razón es que el
planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a todos los niveles. Los debates que se
establecen tras el visionado de películas o documentales, la realización de trabajos sobre algún
aspecto concreto, la propia teoría que se imparte en el aula, son susceptibles de adaptación,
permitiendo que todo el alumnado pueda participar y aportar según sus características. Por nuestra
experiencia, y cuando el grupo por comportamiento y número lo ha permitido, hemos comprobado
que todo el alumnado, en mayor o menor medida, se implicaba, participaba y supera los criterios
de la materia, aunque sí estaremos especialmente pendientes del grupo de alumnos y alumnas
procedentes de PMAR, o que tienen programas de refuerzo en otras materias, para que participen
y trabajen de forma constante.
Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo los siguientes
criterios: alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar
dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de
alumnado con nivel curricular homogéneo. Se realizan siempre con el asesoramiento del
departamento de orientación.

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizan buscando el máximo
Este año, en principio, no tenemos alumnado que requiera este tipo de adaptaciones en esta
materia.
- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
- Una mayor profundidad de los temas tratados.
- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en esta
programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos, elaboración de
biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite monumentos
históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
- Desarrollar y potenciar sus capacidades.
- Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
- Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
materia.
EVALUACIÓN
PRESUPUESTOS GENERALES
servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar

que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra
todas las materias del currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos
planteados para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
- Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del
proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una
visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y
corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
solo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar
medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin
embargo que esta evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de
continuidad en los diferentes niveles.
- Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e
individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo
clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio,
las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno de los
alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve para saber
el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.

aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y adquieren
las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos hacer algún
tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
- Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante
pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas durante
el desarrollo de cada unidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos y aplicar criterios
adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de
tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro
sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas,
entrevistas, etc.). Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y
fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.
Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el
proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas
específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre las
capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente,
las pruebas o exámenes serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula. En consecuencia, los
instrumentos de evaluación que se utilizarán son:
A. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
1. Los trabajos y actividades realizados en casa.

Por las circunstancias que estamos viviendo, y como ya se ha citado en otros puntos de la
programación, el centro tiene como plataforma Classroom, que nos permite enviar todo tipo
de actividades al alumnado y recibirlas, aunque este curso tanto 2º como 3º son presenciales.
2. Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y por
la dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que queremos
desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos de evaluación.
Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que hacer una prueba
objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá consistir en comentarios
de textos, argumentación personal de los principios o posturas éticas tratados, solución de
tests, desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.
B. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA

1- Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. En la
valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad estará delimitada con
una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el profesor. Se tendrá en
cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar
las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación,
la claridad y la originalidad.
2- Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo que

se expongan, así como la propia corrección de los ejercicios propuestos.
3- La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas dinámicas de clase
que incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y capacidad de análisis La
observación directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos,
errores más comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc. (El profesor dispondrá
de un registro donde anotará todo el trabajo)
evalúa por criterios), que tienen su ponderación correspondiente. Y se evaluará a través de diferentes
instrumentos siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los instrumentos de
utilización programada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y CON LOS CONTENIDOS.
2ºESO
Fecha de entrega al padre/ madre/tutor

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO - Profesor/a responsable:
1. Criterios de evaluación 2. Contenidos
CE.1.1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo, patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA 1.95%
CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de Tema 1: Historia del
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1.95% femenismo y
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la políticas de igualdad
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 1.95% Orígenes del
feminismo
CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando
actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo
ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 1.95% Coeducación
CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de
género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. Los agentes de
1.95% socialización
CE.1.6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA. 1.95%
CE.2.1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. 1.95% Tema 2:Tema 2:
CE.2.2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC. 1.95% Mujeres que han
CE.2.3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente hecho historia
masculina. CSC, CMCT. 1.95%
CE.2.4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las
Hitos principales del
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. 1.95% sufragismo
CE.2.5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y Mujeres científicas
profesional en el futuro. CSC, CD. 1.95%
CE.2.6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación Inventoras y
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP. 1.95% deportistas
CE.2.7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, CD, CAA. 1.95%
CE.2.8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL. 1.95%

CE.2.9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL 1.95%
CE.2.10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la
pobreza. 1.95%
CE.2.11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos
aspectos estudiados. CSC, CCL 1.95%
CE 2.12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico. CSC, CCL 1.95%
CE.2.13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, CCL. 1.95%
CE.4.1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento
feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA. 1.95%
CE.4.2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. CSC, CAA. 1.95%
CE.4.3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como “techo de cristal”.
CSC, CAA. 1.95%
CE.4.4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. 1.95%
CE.4.5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC. 1.95%
CE.4.6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer. CSC, CAA. 1.95%
CE.4.7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA. 1.95%
CE.4.8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP. 1.95%
CE.4.9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD. 1.95%
CE.4.10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL. 1.95%
CE.4.11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine...CSC, CAA, CCL, CD,
CMCT. 1.95%
CE.2.1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. 1.95% Tema 3
CE.2.2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC. 1.95% : Desigualdades y
CE.2.3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente discriminaciones por
masculina. CSC, CMCT. 1.95% género.
CE.2.4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las
Legislación y
tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. 1.95%
CE.2.5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y desigualdad de género
profesional en el futuro. CSC, CD. 1.95% Discriminaciones por
CE.2.6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación sexo en ámbitos
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP. 1.95% cercanos
CE.2.7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o El mundo del trabajo y
propuestas para corregirlas. CCL, CSC, CD, CAA. 1.95%
del deporte
CE.2.8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL. 1.95%

CE.2.9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL 1.95% El mundo de la política
CE.2.10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la
pobreza. 1.95%
CE.2.11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos
aspectos estudiados. CSC, CCL 1.95%
CE 2.12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico. CSC, CCL 1.95%
CE.2.13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, CCL. 1.95%
CE.5.1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales,
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CAA 1.95% Tema 4: Lenguaje e
CE 5.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 1.95% imagen no sexista.
CE.5.3. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación El lenguaje construye
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL 1.95% el mundo
Uso no sexista del
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CAA, CSC, CCL. 1.95%
CE.5.5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA 1.95% lenguaje
CE.5.6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género, así
como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. CAA, CSC, CCL. 1.95% Imagen no sexista
CE.5.7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexo-género. CSC, CAA. 1.95%
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 1.95%
CE.3. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales,
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 1.95% Tema 5. Los cánones
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 1.95% de belleza.
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la
proyección de la propia vida. 1.95% La imposición de los
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1.95% cánones de belleza
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1.95% La socialización de la
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 1.95% belleza femenina
CE.3.8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de
La imposición de un
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la
paz. 1.95% modelo de belleza en el
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la siglo XXI
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 1.95% Consecuencias de la
CE.3..10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las imposición de cánones
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 1.95% de belleza
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 1.95%

propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. 1.95%
CE.3.13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y
juicios de manera argumentada. 1.95%
CE.3.14.Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.1.95%
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC, CAA 1.95%
CE 5.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 1.95%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL 1.95%
CE.5.5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA 1.95%
como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. CAA, CSC, CCL. 1.95%
CE.5.7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexo-género. CSC, CAA. 1.95% Tema 6. Cibermachismo
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 1.95% y ciberviolencias
CE.3.2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, Los espacios virtuales en
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 1.95% la adolescencia
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 1.95%
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la Cibermachismo
proyección de la propia vida. 1.95%
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1.95% Ciberfeminismo
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1.95% Ciberdelitos de género
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 1.95%
paz. 1.95%
CE.3.9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 1.95%
CE.3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. 1.95%

juicios de manera argumentada. 1%
CE.3.14.Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.1.95%

3ºESO

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO - Profesor/a responsable:
CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1.95 % Tema 1: Tema 1: La
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la construcción social del
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe género.
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 1,95%
El sistema sexo-género
CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de
trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y Roles y estereotipos de
mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 1.95% género
CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. 1.95% Los agentes de
socialización
Tema 2: Feminidades y
CE.4.1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento masculinidades del siglo
feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA. 1.95% XXI
Definiciones y algo de
CE.4.2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. CSC, CAA. 1.95% Historia
Hacia las feminidades
CE.4.3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como “techo de cristal”. del siglo XXI
CSC, CAA. 1.95% Masculinidad tradicional
Masculinidades
CE.4.4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. 1.95% igualitarias
CE.4.5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA, CSC. 1.95%

CE.4.6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer. CSC, CAA. 1.95%
CE.4.7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL, CAA. 1.95%
entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP. 1.95%
propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD. 1.95%
CE.4.10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL. 1.95%
CE.4.11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine...CSC,
CAA, CCL, CD, CMCT. 1.95%
CE2.2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. CSC, CCL. 1.95%
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 1.95%
CE.3. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, Tema 3: El sexismo en
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 1.95%
los medios de
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 1.95%
comunicación.
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la
proyección de la propia vida. 1.95%
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1.95%
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1.95%
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 1.95%

paz. 1.95%
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 1.95%
CE. 3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
CE.3.1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de riesgo. 1.95% Tema 4: Las violencias
CE.3. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, de género.
manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. 1.95%
CE.3.3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia. 1.95% Tema 5: Relaciones
CE.3.4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la tóxicas y relaciones
proyección de la propia vida. 1.95% igualitarias
CE.3.5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. 1.95% Tema 6. Vivir la
CE.3.6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivos. 1.95% diversidad afectivo-
CE.3.7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. 1.95% sexual.
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la La afectividad desde una
paz. 1.95% perspectiva de género
que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. 1.95% La educación afectivo-
sexual

CE. 3.10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las
CE.3.14. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.1.95%

CE.1.2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de
hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA 1.95%
CE.1.3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la
organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe
trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA 1.95%
CE.1.4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de
trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y
mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL 1.95%
CE.1.5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y
argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD. 1.95%

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género
es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de
la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen
diferentes estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
a. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del curso, especialmente si son la 2ª y 3ª.
b. Hacer una recuperación al final de cada evaluación. Si el alumno o alumna no ha entregado

ninguna de las actividades propuestas para el final de cada unidad y ha tenido que hacer
la prueba escrita, la recuperación se basará en los contenidos de esta última.
Si el alumno o alumna no ha superado la evaluación porque las actividades propuestas no
alcanzaban los parámetros mínimos (Extensión de la actividad, calidad en la redacción,
capacidad de crítica, etc.) se les dará la opción de que las vuelvan a presentar completando
o mejorando aquellos aspectos que anteriormente estaban incompletos o no eran
adecuados.
c. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas. Para ello se seguirá el
esquema anterior.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de
septiembre para aquellos alumnos y alumnas, quiénes durante el curso académico, no hayan superado los
objetivos y contenidos previstos.
La prueba consistirá en la entrega de una selección de actividades realizadas a lo largo del curso.
1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.
No se realizarán actividades extraescolares, aunque el alumnado participará de manera activa en

todas las actividades complementarias que se realicen desde el Plan de Igualdad.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

(3º)
Esta es la justificación que hace de esta asignatura la reciente Orden.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica que se imparte en 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se mantiene e implementa el espíritu con el que dicha
materia nació, el de promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y las
actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos organismos internacionales en sus
planteamientos en materia de educación, que instan a que los países incidan en el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación de sus ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas
para una ciudadanía activa. También la Constitución Española proclama una educación para la democracia
en su articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la convivencia
social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; asimismo en el artículo 14
establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2
regula que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios
democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo
establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales
sobre las mismas materias ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato
constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia.
La acción educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo crítico, reflexivo
y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima
de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el
entorno escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres,
prósperas, equitativas y justas.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el desarrollo de
personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y
la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas con criterio propio, respetuosos,
participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos
para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que
la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas
históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo
las diferencias, permita la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de
ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la
educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes
democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta

humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características
de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.
Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la

educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar,
valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un
proyecto de vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores
democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y
adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las
aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la
participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se
asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la
participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y
alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales,
complejas y cambiantes en las que vivimos.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una asignatura que contribuye de forma
específica a desarrollar los elementos transversales, por un lado, se desarrollará el respeto al Estado de
Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos
específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la convivencia y
el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y las conductas adecuadas al
principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Además, será fundamental en el desarrollo
del currículo de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos la consecución de actitudes de
tolerancia y reconocimiento de la diversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo
de violencia o discriminación, por último, todos estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en
las actitudes personales del alumnado coherentes con lo aprendido, de modo que puedan desarrollar las
competencias y habilidades sociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el conocimiento
de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
A. ÁMBITO ESTATAL




educativas.

profesorado.

COMPETENCIAS CLAVE, Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con las
competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las
competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamente como
ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relaciones interpersonales
y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas,
las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se
trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de
una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).
Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la

competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias capacidades a través
de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este
modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación) trabajará de forma específica las
relaciones personales y afectivas de los estudiantes.
Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidades del alumnado
para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente contribuyendo
directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en comunicación lingüística
(CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).

Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la propia, así
como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase,
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias
de conciencia y expresiones culturales (CEC)”.
4. OBJETIVOS
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad,
las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima.
y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas
y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos
y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el
rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento
del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la
diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de
los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las

acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como

medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con
las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud
crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las
razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia
utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación meramente política y
legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciudadanía adopte un estilo de vida
democrático, y que la tolerancia, la autonomía personal y el respeto mutuo constituyan el modo de ser
cotidiano de los ciudadanos. Por ello, se considera que la metodología en la enseñanza de Educación para
la Ciudadanía y los Derechos Humanos es tanto o más importante que los contenidos que en ella se deben
tratar. La construcción colectiva del pensamiento, la implementación de la autonomía personal del
alumnado así como la implantación en sus hábitos de vida de actitudes democráticas, tolerantes y no
discriminatorias son el camino más adecuado para impartir esta materia. Para la consecución de estos
objetivos se proponen las siguientes líneas metodológicas: - Se propiciará la construcción colectiva del
conocimiento mediante una metodología fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo tanto el
trabajo individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula. - Se favorecerán aprendizajes
relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad por tanto a la comprensión de los contenidos
frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico. - Deberán propiciarse en el aula la ocasiones
para que los alumnos y alumnas puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan
comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana. -
En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación democrática, favoreciendo el trabajo
en equipo, al mismo tiempo que la elaboración y maduración de conclusiones personales. Se utilizarán
contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad sociopolítica del momento, para así facilitar la
actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodología utilizada debe potenciar
una serie de actitudes y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de gran variedad de recursos
educativos que están al alcance del profesorado y de las tecnologías de la información y la comunicación,
de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la
información útil, siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que
no lo es. Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la

utilización de programas de presentación de diapositivas y la utilización de las pizarras digitales.

Asimismo, el cine, los documentales y reportajes acercan de una forma didáctica y dinámica las
problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y pueden servir de base para una posterior reflexión sobre
los valores y las problemáticas ahí tratadas. De igual modo, la prensa escrita es un material imprescindible
para poder analizar los problemas de más actualidad en la sociedad, desde un ámbito local a uno global.
En esta asignatura hacemos una apuesta clara por el visionado de películas y/o documentales como recurso
didáctico. Se completará con una introducción teórica del tema a trabajar, lectura de textos, artículos de
opinión, reportajes escritos o fotográficos, vídeos cortos, etc. Entendemos que con esta propuesta podemos
desarrollar una metodología activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como
cooperativo del alumno en el aula, dando prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje
mecánico, propiciando un clima de participación democrática, y buscando contenidos que tengan la
máxima cercanía con la realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre
lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodología que queremos desarrollar busca potenciar actitudes
y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Cada unidad didáctica
podrá incluir el visionado de una película/documental/vídeo corto, etc relacionado con los contenidos de
cada unidad, así como una batería de actividades, que el profesor indicará puntualmente. Trabajaremos las
actividades propuestas, a partir de diferentes dinámicas (en este curso trabajo individual) y utilizaremos
diferentes soportes, papel o Classroom.
Para los trabajos en formato de papel, necesitaremos un archivador o un clasificador tamaño folio, donde
conservar las informaciones que se repartan y los folios que se utilicen para los ejercicios. Para las
actividades o trabajos por ordenador, utilizaremos la plataforma Classroom.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el profesor:
fichas, sinopsis de películas y documentales, cuestionarios para el análisis de las películas, documentales
y videos, planteamientos de dilemas, noticias, debates, textos, artículos periodísticos, etc.
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito (resúmenes,
esquemas o textos comentados) cuando sea necesario, utilizando como guía el libro de Educación para la
Ciudadanía de Vicens Vives.
Este curso, el uso de la plataforma Classroom continuará formando parte de los recursos disponibles.


Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo III,
Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios”
específicas.
Por ello, este departamento elaborará, en coordinación con el resto de los departamentos del Área Socio-
lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en cada uno de los
niveles. Los resultados de las mismas se comentarán en las reuniones de los equipos educativos de cada
grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado, consensuar las oportunas
medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del departamento pondrá en práctica en su respectivo
grupo, y lo más importante, hacer que nuestra programación parta de los resultados obtenidos en
estas pruebas iniciales con las consiguientes propuestas de mejoras hechas.
prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por lo ello, utilizaremos otros
Por la naturaleza de esta materia, evaluaremos sobre todo la capacidad de respetar el turno de palabra, ser
capaz de expresar de forma escrita y oral opiniones fundadas sobre los contenidos que estudiemos,
comprender textos escritos sencillo que traten sobre los temas propuestos, fomentar el espíritu crítico ante
determinadas situaciones reales que vivimos como sociedad, y que se ven en el contenido de la materia.
Además se valorará el dominio de algunos conceptos específicos de la materia.


aventajado.
-
contenidos, etc.
analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, y teniendo en cuenta
las propuestas de mejora presentadas por el profesorado, atenderá la diversidad, como indica la Orden del
15 de enero de 2021, dentro de la Atención a la diversidad, con:

del curso anterior)
● El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
● Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto
de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada
al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios
de evaluación.

● En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
● El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del
curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

promocionando de curso no hayan superado la materia de Educación para la Ciudadanía del
año anterior.
partes:
- Actividades y/o trabajo 100% de la nota final: se entregará un dosier con las actividades o el trabajo
que el alumno debe realizar. Se entregará en dos partes, una el 11 de enero y la otra el 12 de abril.
-
● Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso
1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo del curso
para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al profesor,
para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la realización de
las tareas.
4. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia para
que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto motivador en su
proceso de aprendizaje.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso se detectan
algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas para superar la
materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una adaptación
7. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del alumnado
que esté en esta situación.

Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la

tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el
aprendizaje que justifique su inclusión.
primeras semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente prácticas que se dan en
nuestro departamento, no suele ser necesario ningún programa de refuerzo. La razón es que el
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizan buscando el máximo
materia.

- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en esta
programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos, elaboración de
biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite monumentos
históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
Tenemos dos alumnos en 3ºB, uno censado con altas capacidades por sobredotación intelectual y
otro censado con altas capacidades por talento complejo. Insistiremos en las estrategias antes
mencionadas.
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
La Orden de 15 de enero de 2021 propone 5 bloques de contenidos, aconsejando que se esté siempre abierto
y expectante a la realidad social en que vivimos, la cual nos debe servir de guía en el tratamiento,
importancia y orden de los mismos a lo largo del curso.
No obstante, para este curso, la propuesta de temas se desarrollará en coordinación con los contenidos de
la materia de Geografía e Historia, de manera que podamos reflexionar y aplicar los fundamentos éticos
de los diversos temas que allí se tratan.
En cada tema intentaremos ver una película, documental o video corto, con un doble objetivo: introducir
el tema y disfrutar del arte más completo y que forma parte de nuestras sociedades desde hace más de un
siglo, el cine. A partir del visionado de los mismos, se trabajarán fichas, se establecerán debates, se
propondrán dilemas, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de servirnos para

certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar que los métodos,
recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
● Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además, integra todas las materias del
currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los objetivos planteados para la etapa y el
desarrollo de las competencias clave.
● Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados del proceso
educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las
dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y corrección de los
diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.
● Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter
cognitivo.
● Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje
y adquirir estrategias apropiadas.
● Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus causas y adoptar medidas
necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno. Debe señalarse sin embargo que esta
evaluación continua no puede aplicarse a los contenidos que no sean de continuidad en los diferentes
niveles.
● Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando
una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realiza mediante preguntas.
Se pueden pedir respuestas orales o escritas e individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas
de tipo oral planteadas al grupo clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y
prospectiva. En cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada
uno de los alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve para
saber el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
● Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y adquieren las competencias

propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos hacer algún tipo de modificación como
refuerzos, ampliación, etc.
● Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante pruebas y exámenes
con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes:
A. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
1. Los trabajos y actividades realizados en cada uno de las unidades desarrolladas.

2. Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y por la
dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que queremos
desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos de evaluación.
Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que hacer una prueba
objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá consistir en comentarios de
textos, argumentación personal de los principios o posturas éticas tratados, solución de tests,
desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.
B. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
1. Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se efectuarán
revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. Se tendrá
en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar
las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la
claridad y la originalidad.
2. Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo que se

expongan.
3. La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases, atención,
esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas dinámicas de clase que
incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y capacidad de análisis La observación
directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más
comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc.

evalúa por criterios), que tienen su ponderación correspondiente. Y se evaluará a través de diferentes
instrumentos siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los instrumentos de
utilización programada.

3ºESO

Alumno/a: Grupo:
legal:
Materia: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA - Profesor/a responsable:
1.1 Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos Tema 1: Construir
llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 7% nuestra identidad.
1.2 Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora.
Conocer cómo somos
CSC, CAA. 7%
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. Familia y escuela
CSC, CL. 7% Libertad y
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.7% responsabilidad
Protegernos
1.1 Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos
llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 7%
CSC, CAA. 7% Tema 2: Descubrir a las
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. otras personas
CSC, CL. 7 % El valor de la amistad
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.7% Vivir en la Red
Etiquetar y discriminar
Sexismo y racismo
2.1 Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
Convivir en tolerancia
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA. 6%
2.2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA. 6%

2.3 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial
contra la violencia de género. CSC. 6%
llevados a cabo en la materia.CL, CAA.7%
1.2 Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. Tema 3: Las personas
CSC, CAA. 7% tenemos derechos
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. Los derechos humanos
CSC, CL. 7% La Declaración
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.7% Universal de 1948
El contenido de la
3.1 Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y Declaración Universal
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.6% La situación actual de
los Derechos Humanos
3.2 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos
¿Cómo se defienden
en todas sus vertientes. CSC. 6% nuestros derechos?
1.1 Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos Tema 4: La ciudadanía
llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 7% implica deberes
1.2 Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. Deberes y derechos:
CSC, CAA. 7% las dos caras del
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. civismo
CSC, CL. 7% El valor de las normas
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 7 % El conflicto entre moral
y ley
3.1 Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y Los deberes hacia las
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC. 6% personas
Los deberes hacia el
3.2 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos entorno
en todas sus vertientes. CSC. 6%

1.1 Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos Tema 5. Vivir en
llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 7% democracia
Los fundamentos de la
CSC, CAA. 7% democracia´
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.
Los valores
CSC, CL. 7%
democráticos
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 7%
Democracia en una
sociedad plural.
4.1 Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipal, autonómico y estatal. CSC, CEC. 6% Tema 6. La democracia
española
4.2 Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones y reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento
La Constitución de
y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, 1978
CAA. 6%
Los poderes y las
4.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc..) y desarrollar actitudes instituciones del
responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA. 6% Estado
4.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización Las elecciones
de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC. 6% El Estado del binestar

llevados a cabo en la materia.CL, CAA. 7% Tema 7: Vivimos en un
mundo globalizado
CSC, CAA. 7% Globalización e
1.3 Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. interdependencia
CSC, CL. 7% Desigualdad en el
1.4 Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL. 7% mundo global
Las causas de la
5.1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en desigualdad
la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC. 6% Tema 8: Convivir en
5.2 Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia paz
de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC. 6% Convivimos en el
5.3 Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur mundo
y en favor de la universalización de la educación. CSC. 6%
La dinámica de la
violencia
La guerra: sus causas
y sus víctimas

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos, es una evaluación continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los
contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la
superación de estos contenidos se establecen diferentes estrategias que los profesores pueden
aplicar a su alumnado:
I. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
II. Hacer una recuperación al final de cada evaluación. Si el alumno o alumna no ha

entregado ninguna de las actividades propuestas para el final de cada unidad y ha tenido
que hacer la prueba escrita, la recuperación se basará en los contenidos de esta última.
Si el alumno o alumna no ha superado la evaluación porque las actividades propuestas no

alcanzaban los parámetros mínimos (Extensión de la actividad, calidad en la redacción,
capacidad de crítica, etc.) se les dará la opción de que las vuelvan a presentar completando
o mejorando aquellos aspectos que anteriormente estaban incompletos o no eran
adecuados.
III. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas. Para ello se seguirá
el esquema anterior.
Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes
de septiembre para aquellos alumnos y alumnas, quiénes durante el curso académico, no hayan
superado los objetivos y contenidos previstos.
La prueba consistirá en la entrega de una selección de actividades realizadas a lo largo del curso.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se propone que el alumnado participe en las actividades propuestas por la Coordinación del Plan
de Igualdad, y en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.

DIDÁCTICA
ECONOMÍA (4º)
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la
opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su
comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de
toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las etapas
postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad económica
andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y
públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos fines, la materia se
organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la caracterización científica
de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el sistema económico, el análisis de los
procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida personal,
la consideración del papel del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos
de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados
por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de
manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria
Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas
toman decisiones económicas complejas cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan
proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema
fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector público. Además, participan
activamente en la vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales
o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema
de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
A. ÁMBITO ESTATAL
● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

DIDÁCTICA
● ÁMBITO AUTONÓMICO
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
28-06-2016).
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.
● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado
y del profesorado

COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos

transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión
y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias
personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate
respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación
y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de
ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas
adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la
diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando
como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones
sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de
herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos
modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como
manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de

DIDÁCTICA
profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración,

la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de
vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una
terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de
documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos
sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la
toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos
emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida
cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de
diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión
en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la
competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para
tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares,
en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta
competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son
múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos
están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad
social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la
competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial,
ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus
posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y
asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía,
pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas
económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que
contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales
(CEC).
4. OBJETIVOS
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para
analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión
de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,
objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema
económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de
la planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes

DIDÁCTICA
y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de

mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de
las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para
combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que
toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica
del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y
sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Siguiendo las indicaciones de la Orden andaluza de 15 de enero de 2021,y tras los resultados
de las de la evaluación inicial y la observación directa de la dinámica de trabajo del
alumnado, se establecen las siguientes conclusiones o diagnósticos:
- Un alto porcentaje del alumnado presenta dificultades en comprensión lectora,

expresión escrita y oral por falta de rutina lectora, escasa comprensión por leer de
forma mecánica, velocidad de lectura inadecuada por no realizar las pautas
marcadas por los signos de puntuación, entonación, etc., faltas gramaticales y
ortográficas, utilización excesiva del lenguaje coloquial, etc. En consecuencia,
dicho diagnóstico recomienda que se incluyan líneas de trabajo que conlleven a la
mejora en comprensión lectora, capacidad de sacar ideas principales, así como,
expresar su opinión en público utilizando un lenguaje adecuado, trabajo que se
realizará en el Taller de Lecto-escritura.
- Un alto porcentaje de los alumnos no saben realizar cálculos sencillos, En
consecuencia, dicho diagnóstico recomienda que se incluyan líneas de trabajo que
posibiliten el progreso en la competencia matemática, concretamente se
trabajarán, ejercicios de economía, como cálculos de gastos o impuestos.
- Un alto porcentaje del alumnado no tiene conocimiento sobre el uso adecuado de
internet, ni tiene conocimiento sobre las herramientas de creación, edición de
textos. En consecuencia, se realizarán trabajos en formato digital, donde usarán
internet para sus investigaciones.
- Un porcentaje considerable del alumnado presenta escasa iniciativa y creatividad
en la realización de actividades. En consecuencia, dicho diagnóstico recomienda
que se incluyan líneas de trabajo que contribuya a la originalidad y autonomía de

DIDÁCTICA
los alumnos, concretamente en el diseño de proyectos (individuales, de acuerdo,

a las recomendaciones COVID) se trabajará esto.
- Un porcentaje pequeño de alumnos y alumnas presenta disrupción de baja
intensidad (distracciones continuas en el aula), falta de disciplina en clase, y el no
respeto del turno de palabra mientras los compañeros hablan. En consecuencia,
dicho diagnóstico recomienda que se incluyan líneas de trabajo que logren la
mejora de la conducta, el respeto frente a opiniones diversas, así como saber
trabajar en equipo escuchando y considerando las ideas de los compañeros, que
se llevarán a cabo, a través de la realización de debates en clase a partir de lecturas
de noticias actuales.
- Un alto porcentaje presenta dificultades para aprender comprendiendo los
contenidos, a lo que le sumamos las carencias en cuanto a las técnicas de estudio
básicas: subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, etc. En consecuencia,
dicho diagnóstico recomienda que se incluyan líneas de trabajo que fomenten
técnicas de estudio que se basen en la comprensión, interiorización de lo estudiado
e utilización de lo aprendido fuera de clase, qué se trabajarán con la realización
de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
La evaluación inicial, también arroja otros diagnósticos sobre el alumnado. Un porcentaje

medio de alumnos y alumnas presenta un nivel alto en cuanto al manejo al grado de
adquisición de las competencias: tiene hábito de trabajo y estudio, son autónomos y tienen
iniciativa, su nivel de competencia lingüística es más que óptimo, combinan el
aprendizaje memorístico con el comprensivo de forma adecuada, están comprometidos
con la marcha de la clase y cumplen las normas de convivencia, etc.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el libro de texto, cuya información
será complementada con el material que proporcione el profesor.
El profesor dinamizará las clases con presentaciones y con el trabajo que se indique en la
plataforma Classroom.
Por otra parte, los alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas se harán
sobre la base de lo explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para completar los
datos, como internet.
Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental o

película relacionado con el tema.

DIDÁCTICA
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y
programas para la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el conjunto
de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación
Secundaria Obligatoria.
Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo
III, Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones
y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos
y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje en contextos educativos ordinarios”
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores
variados: motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o
profesora deberá atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener
necesidades educativas específicas.
Por ello, este departamento elaborará, en coordinación con el resto de los departamentos del Área
Socio-lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en
cada uno de los niveles. Los resultados de las mismas se comentarán en las reuniones de los
equipos educativos de cada grupo, con el objeto de detectar las dificultades de aprendizaje del
alumnado, consensuar las oportunas medidas para paliarlas, que cada profesor o profesora del
departamento pondrá en práctica en su respectivo grupo, y lo más importante, hacer que
nuestra programación parta de los resultados obtenidos en estas pruebas iniciales con las
consiguientes propuestas de mejoras hechas.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar el
verdadero nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de las
mismas, por la prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por lo ello,
utilizaremos otros instrumentos qué basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la
información sobre el alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel
competencial de cada alumno y alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera
evaluación, continuaremos con las pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales, que
se recogerán en las tres revisiones de la Programación Didáctica.
Por la naturaleza de las materias de nuestro Departamento, evaluaremos sobre todo la capacidad
de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el
dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales,
caracterización básica de aspectos geográficos, históricos, sociales, económicos, vocabulario
sobre conceptos económicos, etc.).

DIDÁCTICA
Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje
elaboraremos estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus
dificultades. Entre ellas:
- Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del
alumnado aventajado.
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar

actividades con distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de
introducción de nuevos contenidos, etc.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con
diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de
aprendizaje y del alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a
la diversidad. De cualquier manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades establecidas para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el
diseño de las actividades que se planteen.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, junto con otros
instrumentos como la observación directa, haber analizado sus resultados y teniendo en cuenta
las propuestas de mejora presentadas por sus miembros, atenderá la diversidad como indica la
Orden del 15 de enero de 2021, a partir de estos tres grupos de medidas:
“Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a)
Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso,
no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la
persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión”.

(Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las
materias/ámbitos del curso anterior). En esta materia no se daría.

DIDÁCTICA
El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características

del alumnado. Entre otras medidas:
8. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo largo
del curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
9. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al
10. Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la
realización de las tareas.
11. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su experiencia
para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un aspecto
motivador en su proceso de aprendizaje.
12. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso
se detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas
para superar la materia.
14. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del
● Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la

tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades
en el aprendizaje que justifique su inclusión.
primeras semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente prácticas que se dan
en nuestro departamento, no suele ser necesario ningún programa de refuerzo. La razón es que el

DIDÁCTICA
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al
currículo. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Podrán
aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en la
materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso
en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al
profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición,
y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
Este año, en principio, no tenemos alumnado que requiera este tipo de adaptaciones en
esta materia.
C. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Artículo

36)
Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el

alumnado de altas capacidades intelectuales, que se basará en:
- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos
recogidos en esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos
históricos, elaboración de biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ
descubra y visite monumentos históricos o descubra el entorno geográfico de su
localidad.
- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación
curricular.
8. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Bloque 1. Ideas económicas básicas. ¿Qué es y para qué sirve la economía?

¿Es una ciencia la economía? ¿Entendemos a los economistas cuando hablan? Ecodependencia e
interdependencia. Historia de la economía y del pensamiento económico. Cómo se estudia la

DIDÁCTICA
Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. La Economía y su impacto en la vida de

los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Las
relaciones económicas básicas y su representación.
Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,
funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las
empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Del
trueque al comercio. El origen de la moneda. El dinero. Ahorro y endeudamiento. Préstamos.
Hipotecas. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro.
Necesidades económicas en las etapas de la vida. Relaciones bancarias. La primera cuenta
bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros.
Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como
medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas
y distribución de la renta.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional. Globalización y Medio Ambiente

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión
económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la
sostenibilidad.
9. TEMPORALIZACIÓN:
PRIMERA EVALUACIÓN:
TEMA 1: La Economía como Ciencia
TEMA 2: La Empresa (I)
TEMA 3: La Empresa (II)
SEGUNDA EVALUACIÓN:
TEMA 4: Economía personal
TEMA 5: Dinero, seguros y crédito
TEMA 6: El sector público
TERCERA EVALUACIÓN:
TEMA 7: Interés e inflación
TEMA 8: El desempleo
TEMA 9: Economía internacional

DIDÁCTICA
10. EVALUACIÓN

servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para
comprobar que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, este Departamento entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio
Proyecto Curricular. Dentro de la normativa educativa se recoge que la evaluación debe contar
con las siguientes características imprescindibles: continua, formativa, integradora y diferenciada.
Por ello, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
- Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Además, integra todas las materias del currículo que aportan en parte lo necesario
para conseguir los objetivos planteados para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
- Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los
resultados del proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva
a cabo mediante la realización y corrección de los diversos tipos de tareas y
actividades que se proponen.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no solo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber
sus causas y adoptar medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del
alumno. Debe señalarse sin embargo que esta evaluación continua no puede aplicarse
a los contenidos que no sean de continuidad en los diferentes niveles.
- Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos
previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas

DIDÁCTICA
orales o escritas e individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo

oral planteadas al grupo clase de manera colectiva pueden proporcionar información
general y prospectiva. En cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un
primer diagnóstico de cada uno de los alumnos. Nos informa sobre el nivel del que
parte el alumnado y además nos sirve para saber el progreso que ha tenido el
alumnado desde el punto de partida.
aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y
adquieren las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si
debemos hacer algún tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
- Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total
de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza
mediante pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades
desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.
Los instrumentos que se van a utilizar son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
● Exámenes: se estructuran dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y

teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como norma general,
se realizará una prueba escrita al final de cada unidad.
● Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el

alumnado.
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
● Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los
alumnos. En la valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad
estará delimitada con una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o
el profesor. Todos estos materiales estarán correctamente ordenados y presentados. Se
tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran
interés fomentar las redacciones, haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la
caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.
● Presentación/desarrollo de actividades diarias.
● Presentación de las actividades por la plataforma Classroom.
● Presentación de trabajos individuales o grupales.
● El profesor dispondrá de un registro donde anotará todo el trabajo y las incidencias
individualizadas de cada día en el aula.

DIDÁCTICA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra

comunidad se evalúa por criterios), desglosados en estándares de aprendizaje. Cada estándar de
aprendizaje se evaluará a través de diferentes instrumentos, (cómo se indican en las tablas que se
desarrollan más adelante), siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los
instrumentos de utilización programada.
La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será el resultado de la

apreciación global del alumno o alumna, teniendo siempre en cuenta la superación de los criterios
de evaluación de cada nivel académico. Cada alumno o alumna será objeto de una valoración
global de su proceso de aprendizaje, así como de su evolución a partir de la evaluación inicial
realizada a principios del primer trimestre.
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Geografía e Historia es una evaluación

continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia
a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen
diferentes estrategias que el profesorado puede aplicar a su alumnado:
● Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del mismo, especialmente si son la 2ª y 3ª. Nunca podrá aplicarse esta medida si la
evaluación suspendida es la 3ª.
● Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
● Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
de septiembre, en junio para 4º ESO, para aquellos alumnos y alumnas que, durante el curso
académico, no han superado los objetivos y contenidos previstos.
En el momento de realizar la prueba, en algunos casos (aquellos alumnos y alumnas que durante
el curso no los hayan realizado, o no totalmente) deberán entregar un dossier con las actividades,
resúmenes, mapas, etc. previamente indicadas por el profesor, realizadas durante el verano, y que
supondrán un porcentaje de la nota final de dicha prueba en función de los criterios vigentes en
este Departamento para la materia pendiente.

DIDÁCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE Y LOS CONTENIDOS
TEMA 1: LA ECONOMÍA
B 1 C.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto
COMO CIENCIA
permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL,
CSC, SIEP 4%
B1 C. 2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y

con el uso de modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP 6%
B1 C.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar

en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y
necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP 4%
TEMA 2: LA EMPRESA ( I)
B2 C.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las
empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA 6%
SIEP.
B2 C.2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
TEMA 3: LA EMPRESA (II)

B2 C.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B2 C.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de

una empresa, calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC 5%
SIEP
B2 C.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia

del cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC
4%

DIDÁCTICA
TEMA 4: ECONOMÍA
B3 C.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes
PERSONAL
tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles
necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B3 C.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida

personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC,
SIEP 5%
B3 C.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro

como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC
SIEP 6%
TEMA 5: DINERO, SEGUROS

B3 C.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los
Y CRÉDITO
diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de
pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B3 C.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP. 3%
TEMA 6: EL SECTOR
B4 C.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de
PÚBLICO
ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre
dicha distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 4%
B4 C.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit

público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 3%
B4 C.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta

y estudiar las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP 5%
TEMA 7: INTERÉS E
B5 C.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así INFLACIÓN
como analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP 5%
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su
comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP 4%

DIDÁCTICA
TEMA 8: EL DESEMPLEO
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su
comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP. 4%
B5 C.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente

al desempleo. CCL, CMCT, CD,CAA, CSC, SIEP 6%
B6 C.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio TEMA 9: ECONOMÍA

internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las INTERNACIONAL
personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP 6%
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Economía, es una evaluación continua,

por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo
largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen
diferentes estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
1. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
2. Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
3. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO (PARA 4º ESO).
de junio para aquellos alumnos y alumnas, quiénes durante el curso académico, no hayan superado
los objetivos y contenidos previstos.
La prueba se basará en los contenidos trabajados durante el curso.
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
No están previstas

DIDÁCTICA
VALORES ÉTICOS
ÍNDICE 1º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN
3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA/S
4.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
6.- PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
7.-METODOLOGÍA
8.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.1.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
8.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y para

el alumnado con necesidades educativas de apoyo.
9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA

CADA MATERIA. TEMPORALIZACIÓN
11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
12.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS REFERIDAS

A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
13.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
Valores Éticos es una materia del bloque de asignaturas específicas que se imparte en el primer y
segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la Declaración
de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna los valores que han de
sustentar la convivencia social, como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.
La democracia se entiende así, no solo como un régimen político sino como un estilo de vida, una
forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de valores, en definitiva,
de una convicción moral que le da significado.
ÁMBITO ESTATAL

(LOMCE).


28-06-2016).



DIDÁCTICA

y del profesorado
La enseñanza de Valores Éticos en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:
1) Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,

aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como
elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2) Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria
y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3) Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el
rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4) Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española, identificando
los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente
las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5) Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por
razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.
6) Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
7) Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte
ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los
diferentes ámbitos de convivencia.
8) Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y
comprometida como medio para lograr un mundo más justo.

DIDÁCTICA
9) Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10) Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre
la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante
los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
11) Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética
y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación
razonada y bien fundamentada.
12) Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13) Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión
sobre las principales teorías éticas.
14)Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores

democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

COMPETENCIAS CLAVE.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la
competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial,
desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama
una respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre
culturas dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el
plano moral en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en
estos campos y su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y
conservación del medio ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del
planeta, aspectos incluidos en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la

que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de
la competencia digital (Cd).

DIDÁCTICA
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los

procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme
conexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales
objetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como
mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones

culturales (CeC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos
interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los

derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el
crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones
que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso
personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los
factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un
uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir
la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas.
5.- INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL


DIDÁCTICA
6. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
Materias como Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos o Cambios

sociales y nuevas relaciones de género, o Valores Éticos, incorporan en sus programaciones
contenidos específicos de educación para la igualdad entre el hombre y la mujer, así como
contenidos para el conocimiento, el respeto, y la tolerancia en la problemática de género.
La normativa vigente incorpora el tratamiento de la igualdad como un contenido

transversal en todas las materias de la especialidad cuando no están como contenidos específicos.
Sensibilización e inclusión:
● CSNRG: Películas para promover la igualdad y denunciar casos de discriminación.

Quiero ser como Beckham, Billy Elliot, Pequeña miss sunshine, y otras, cortos de
animación, trabajos de investigación.
Trabajos cooperativos mixtos de género. Participación en efemérides de género.
● EDCDH: exposiciones orales del machismo en la publicidad, entre otros temas, películas
de temática de género o con denuncias discriminatorias de género. Participación en
efemérides de género.
● VALORES ÉTICOS: cortos de valores en igualdad de género. Grupos de trabajo

paritarios. Participación en efemérides de género.
7.-METODOLOGÍA
Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado, que

favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora de
los procesos de construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas; dinámica,
que permita la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadora, que
incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo a
través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva,
centrada en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la
búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. de esta manera, se
procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera
hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en
equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave,
la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, responsabilidades y límites. el
diálogo constituirá una herramienta primordial para el desarrollo de la convivencia, la resolución
de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos.

DIDÁCTICA
Contaremos con una amplia gama de técnicas específicas para desarrollar en el alumnado la
reflexión y el análisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el
desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debate
grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas,
uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema puede
tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de coincidir necesariamente con los
planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la imitación, se trata, a partir de la
observación de ciertos personajes públicos, relevantes para los estudiantes, de analizar los valores
y principios que rigen sus conductas dentro del contexto de su biografía, la literatura, el cine y
otros medios de comunicación pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el estudio de
casos, donde se muestra una historia que contiene problemas cuya resolución sirve para ilustrar
principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de la realidad y los comentarios de
texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, la negociación y la búsqueda de
conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la
reflexión ética sobre problemáticas actuales. entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos,
libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones,
música, en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la técnica de
los grupos de discusión, recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el centro,
y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general; las estrategias de autorregulación de
la conducta que permiten el desarrollo emocional y el role-playing, el cual, a través de una
dramatización de situaciones problemáticas de naturaleza moral, permite al alumnado ponerse en
distintos papeles así como en distintos personajes lo que posibilita abordar puntos de vista
diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.
Existen una variedad de recursos educativos para la consecución de los objetivos de Valores
Éticos. Se recomienda el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de modo que
el alumnado desarrolle la capacidad de aprender buscando en la red la información útil y sea
capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.
Conviene también destacar la importancia del cine, los documentales y reportajes audiovisuales
y la prensa escrita que acercan las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden
servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y cuestiones tratadas en la asignatura.
Hay que destacar el valor del ejemplo del docente, imprescindible en todas las materias y
especialmente en Valores Éticos pues uno de los aprendizajes más importantes del ser humano se
producen por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y
valores democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución
pacífica de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso
práctico.
8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y

DIDÁCTICA

Por la naturaleza de esta materia, evaluaremos sobre todo la capacidad de respetar el turno de
palabra, ser capaz de expresar de forma escrita y oral opiniones fundadas sobre los contenidos
que estudiemos, comprender textos escritos sencillo que traten sobre los temas propuestos,
fomentar el espíritu crítico ante determinadas situaciones reales que vivimos como sociedad, y
que se ven en el contenido de la materia. Además se valorará el dominio de algunos conceptos
específicos de la materia.
➢ Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.
➢ Incitándoles a que participen y pregunten.
➢ Reconociendo sus logros.
➢ Realizando algunas actividades adaptadas.

DIDÁCTICA
➢ Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del alumnado
aventajado.
➢
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, y después de
haber analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, el
informe de tránsito del alumnado que ha entrado en 1ºESO y cuya información nos explicó el
Departamento de Orientación juntos con sus tutores y tutoras, y teniendo en cuenta las propuestas
de mejora presentadas por el profesorado, atenderá la diversidad, como indica la Orden del 15 de
enero de 2021, dentro de la Atención a la diversidad, con:

materias/ámbitos del curso anterior). No se da en este curso.


DIDÁCTICA

tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.
En el momento de elaborar esta programación, y tras el análisis de las pruebas iniciales y

de las primeras semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente prácticas
que se dan en nuestro departamento, no suele ser necesario ningún programa de refuerzo.
La razón es que el planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a todos los niveles.
Los debates que se establecen tras el visionado de películas o documentales, la realización
de trabajos sobre algún aspecto concreto, la propia teoría que se imparte en el aula, son
susceptibles de adaptación, permitiendo que todo el alumnado pueda participar y aportar
según sus características. Por nuestra experiencia, y cuando el grupo por comportamiento
y número lo ha permitido, hemos comprobado que todo el alumnado, en mayor o menor
medida, se implicaba, participaba y supera los criterios de la materia, aunque sí estaremos
especialmente pendientes de aquel alumnado que tiene programas de refuerzo en otras
materias, para que participen y trabajen de forma constante. Los alumnos que conforman
esta etapa educativa presentan intereses e inclinaciones diferentes, y el temario de esta
materia está enfocado hacia una gran diversidad de temas, entre los que pensamos que el
alumno puede encontrar algunos que susciten su curiosidad, por lo que puede decirse que
esta variedad de contenidos puede considerarse, en sí misma, como una medida de
atención a la diversidad.
Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo los
siguientes criterios: alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular,
por presentar dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema
educativo. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser
grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado con nivel curricular homogéneo.
Se realizan siempre con el asesoramiento del departamento de orientación.

DIDÁCTICA

esta materia.

36)

➢ Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
➢ Una mayor profundidad de los temas tratados.
➢ Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos
en esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos,
➢ Desarrollar y potenciar sus capacidades.
➢ Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
➢ Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
➢ Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por
el profesor.
Por otra parte, los alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas
se harán sobre la base de lo explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para completar
los datos, sean enciclopedias o internet.
Sin menoscabo de todo lo anterior, los profesores podrán proveerlos de material escrito
(resúmenes, esquemas o textos comentados) cuando sea necesario.

DIDÁCTICA
Periódicamente se realizará el visionado y posterior examen crítico de algún documental

o película relacionado con el tema.

Se evaluará por criterios, cuya ponderación la mostramos en el apartado 13.

Los contenidos aparecen agrupados en bloques, que se distribuirán de la siguiente forma:
Primera evaluación: Comprende los bloques 1 y 2
Segunda evaluación: Comprende los bloques 3 y 4
Tercera evaluación: Comprende los bloques 5 y 6
Cada evaluación supondrá el 33,3% de la nota final.
Los objetivos y contenidos de la materia y las competencias clave se evaluarán a través de

sus referentes que son los criterios de evaluación. La calificación de estos criterios de
evaluación se llevará a cabo través de:
● La implicación del alumno en la realización de las tareas de casa, de clase y la entrega de
los trabajos propuestos.
● La participación y la calidad de las intervenciones realizadas en clase.
C. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
3. Los trabajos y actividades realizados en cada uno de las unidades desarrolladas.

4. Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y
por la dinámica activa, participativa, de análisis crítico, y otras consideraciones que
queremos desarrollar, no serán las pruebas escritas parte importante de los instrumentos
de evaluación. Solamente el alumno/a que no realice los trabajos/actividades, tendrá que
hacer una prueba objetiva al final del trimestre sobre los contenidos tratados, que podrá
consistir en comentarios de textos, argumentación personal de los principios o posturas
éticas tratados, solución de tests, desarrollo de temas amplios y/o cuestiones concretas.
D. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
4. Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

alumnos. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos
parece de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la
sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.

DIDÁCTICA
5. Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo

que se expongan.
6. La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases,

atención, esfuerzo, participación, colaboración, actitud demostrada en las distintas
dinámicas de clase que incluye el respeto a las opiniones de los demás, interés y capacidad
de análisis La observación directa nos puede proporcionar información aproximada sobre
actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos,
etc.

comunidad se evalúa por criterios), que tienen su ponderación correspondiente. Y se evaluará a
través de diferentes instrumentos siempre dando mayor peso a la observación directa frente a
los instrumentos de utilización programada.
Los instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los

alumnos de 1º de E.S.O. para esta materia serán los siguientes:
▪ Trabajos, que a veces versarán sobre contenidos teóricos, otras veces sobre la capacidad
argumentativa y de análisis, y otras sobre contenidos prácticos de la materia. Se procurará
la realización de uno o dos trabajos en cada trimestre, siempre que sea posible.
▪ Actividades de clase que se soliciten a lo largo del curso y los apuntes tomados al hilo de
las explicaciones.
▪ Trabajos de análisis crítico de noticias y comentarios de actualidad, obtenidos de
periódicos y revistas, así como otros de mayor complejidad, extensión y valor académico.
▪ Trabajo mural acerca de un problema ético de nuestro tiempo, realizado en equipo.
▪ Debates en los que se valorará la participación activa, la capacidad expresiva y el
tratamiento respetuoso hacia las posiciones rivales.
▪ Seguimiento del trabajo en el aula y en casa.
Los procedimientos para evaluar al alumno seguirán las siguientes directrices:
▪ Todos los ejercicios con carácter obligatorio tendrán una puntuación de 0 a 10 e

intervendrán en la nota final.
▪ Las actividades de clase serán evaluadas periódicamente, así como los resúmenes,
anotaciones y ejercicios desarrollados fuera del aula y constituirán una parte esencial del
proceso de evaluación. Los ejercicios de carácter voluntario servirán para modular
positivamente la nota hasta un máximo de 1 punto.
▪ La materia que se apruebe por trimestres no será objeto de evaluación en el trimestre
siguiente.
▪ A final de curso, los alumnos que en las tres evaluaciones alcance el aprobado (5 puntos)
no deberán presentarse al examen/prueba final. Aquellos que suspendan una o más
evaluaciones deberán presentarse al examen/prueba final con las partes correspondientes.

DIDÁCTICA
Al terminar cada trimestre, aquellos alumnos que hayan suspendido alguna evaluación
tendrán la oportunidad de examinarse para recuperar esos contenidos. La tercera evaluación, por
evidentes razones de calendario, se recuperará mediante la prueba final de junio.
En todo caso, una vez realizadas las pruebas específicas de la tercera evaluación, aquellos
alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que presentarse al examen
final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).
El alumno/a será informado del plan de recuperación de cada una de las evaluaciones,
donde se volverán a tener en cuenta contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria de junio, podrán

someterse a una prueba extraordinaria en septiembre, en la cual se evaluarán los
conocimientos del alumno en relación con los contenidos de la programación, especificados
anteriormente.
Se considerará superada la prueba si el alumno obtiene una calificación superior a 5 en
los trabajos solicitados.
Durante el primer mes del curso escolar, se realizará una evaluación inicial del alumnado
mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos con el fin de conocer y valorar la situación
inicial de lo alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No se realizarán actividades extraescolares en este nivel.
12.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS

REFERIDAS A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
Los alumnos realizarán lecturas de textos relacionados con cada tema a lo largo del curso.
El aprovechamiento de la lectura será evaluado con la inclusión de algunas preguntas en los
exámenes ordinarios de evaluación.
Temporalización del plan de lectura:
A lo largo del curso y dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje esta materia invertirá
unos 15 minutos aproximadamente a la lectura de textos de las horas de que dispone
semanalmente según currículum. Dichos 15 minutos no estarán prefijados anteriormente ya que
entendemos que nuestra materia, por sus características, está predispuesta a la lectura de todo tipo
de textos. Así pues, el tiempo de lectura será flexible, será elegido por el profesor/a según las
necesidades y rondará, como mínimo, los 15 minutos semanales. Actividades del plan de lectura
Ejercicios de lectura oral de fragmentos del libro de texto, de textos históricos, de

artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se relacione con la asignatura.

DIDÁCTICA
Actividades de comprensión lectora con la realización de análisis de fragmentos del libro

de texto, de textos históricos, de artículos de prensa o de cualquier otro tipo de texto que se
relacione con la asignatura.
Ejercicios de escritura a través de la realización de redacciones temáticas, redacciones

comparadas, resúmenes, ensayos, trabajos, actividades, etc.
Actividades del plan de biblioteca
Explicación de qué es una biblioteca y cómo está organizada.
Selección y préstamo de libros relacionados con nuestra área para obtener información a
partir de distintas fuentes documentales.
Con carácter voluntario los alumnos podrán leer obras (literarias, filosóficas, de
divulgación científica…) que traten problemas contenidos en el temario de la asignatura. Deberán
acordar la idoneidad de las mismas con el profesor teniendo en cuenta que será el profesor quien
decida qué libro es el adecuado para cada alumno. Los alumnos realizarán un control sobre dicho
libro que podrá incrementar su nota final de junio hasta en un punto. El alumno elegirá la fecha
de este examen (excepto el mes de junio).

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Construir un concepto 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto
persona y su de persona, consciente de de persona analizando su significado etimológico y
dignidad ética: que ésta es indefinible, algunas definiciones aportadas por filósofos.
autonomía, libertad y valorando la dignidad que 1.2. Describe las características principales de la
racionalidad. posee por el hecho de ser persona: sustancia independiente, racional y libre.
Identidad personal e libre. 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que,
identidad colectiva. 2.27 % como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
Características del 2. Comprender la crisis 2.1. Conoce información, de fuentes diversas,
desarrollo moral en de la identidad personal acerca de los grupos de adolescentes, sus
la adolescencia. La que surge en la características y la influencia que ejercen sobre sus
persona, fin en sí adolescencia y sus causas, miembros en la determinación de su conducta,
misma. La describiendo las realizando un resumen con la información obtenida.
personalidad: características de los 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia
definición, estructura grupos que forman y la que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía
y dimensión moral. influencia que ejercen personal y tener el control de su propia conducta
Virtudes éticas. Ética sobre sus miembros, con conforme a los valores éticos libremente elegidos.
y emociones: la el fin de tomar conciencia 3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de
inteligencia de la necesidad que tiene, “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus
emocional y su para seguir creciendo propias normas morales.
influencia en la moralmente y pasar a la

DIDÁCTICA
construcción de la vida adulta, del desarrollo 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a
vida moral. La de su autonomía personal la persona como un fin en sí misma, rechazando la
autodeterminación y y del control de su posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
los valores éticos: conducta. para alcanzar fines ajenos a ella.
heteronomía y 2.27 % 4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los
autonomía moral. La 3. Identificar los factores genéticos, sociales, culturales y
autorrealización conceptos de heteronomía medioambientales que influyen en su construcción y
personal. y autonomía, mediante la aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser
concepción kantiana de la humano.
“persona” con el fin de 5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón
valorar su importancia y y la libertad para configurar con sus propios actos la
aplicarla en la realización estructura de su personalidad.
de la vida moral. 2.27 % 5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que
4. Describir en qué estima como deseables para integrarlos en su
consiste la personalidad y personalidad, explicando las razones de su elección.
valorar la importancia de 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
enriquecerla con valores y características en Aristóteles, indicando la relación
virtudes éticas, mediante que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
el esfuerzo y la voluntad 6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según
personal. 2.27 % Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano
5. Justificar la identificando algunas de éstas y ordenándolas, de
importancia que tiene el acuerdo con un criterio racional.
uso de la razón y la 7.1. Define la inteligencia emocional y sus
libertad en el ser humano características, valorando su importancia en la
para determinar “cómo construcción moral del ente humano.
quiere ser”, eligiendo los 7.2. Explica en qué consisten las emociones y los
valores éticos que desea sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
incorporar a su 7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en
personalidad. 2.39 % grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el
6. Entender la relación desarrollo de las capacidades de autocontrol
que existe entre los actos, emocional y automotivación, tales como: la
los hábitos y el desarrollo sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la
del carácter, mediante la justicia y la perseverancia, entre otros.
comprensión del concepto 8.1. Comprende en qué consisten las habilidades
de virtud en Aristóteles y, emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el
en especial, el relativo a ser humano y elabora, en colaboración grupal, un
las virtudes éticas por la esquema explicativo acerca del tema.
importancia que tienen en 8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
el desarrollo de la emocionales con la adquisición de las virtudes éticas,
personalidad. tales como: la perseverancia, la prudencia, la
2.27 % autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la
7. Analizar en qué voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a
consiste la inteligencia la justicia y la fidelidad a sus propios principios
emocional y valorar su éticos, entre otros.
importancia en el 8.3. Utiliza la introspección como medio para
desarrollo moral del ser reconocer sus propias emociones, sentimientos y
humano. 2.27 % estados de ánimo, con el fin de tener un mayor

DIDÁCTICA
8. Estimar la importancia autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,

del desarrollo de la convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
inteligencia emocional y 9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que
su influencia en la posee para modelar su propia identidad y hacer de sí
construcción de la mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
personalidad y su carácter generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en
moral, siendo capaz de una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
utilizar la introspección 9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme
para reconocer emociones al modelo de persona que quiere ser y los valores
y sentimientos en su éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
interior, con el fin de vida tenga un sentido.
mejorar sus habilidades
emocionales. 2.27 %
9. Comprender y
apreciar la capacidad del
ser humano, para influir
de manera consciente y
voluntaria en la
construcción de su propia
identidad, conforme a los
valores éticos y así
mejorar su autoestima.
2.27 %
Bloque 2: La 1. Conocer los 1.1. Explica por qué el ser humano es social por
naturaleza social del fundamentos de la naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
ser humano. Las naturaleza social del ser hecho en su vida personal y moral.
relaciones humano y la relación 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
interpersonales y la dialéctica que se establece acerca de la influencia mutua que se establece entre
vida moral. entre éste y la sociedad, el individuo y la sociedad.
Principales agentes estimando la importancia 1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad
de socialización de una vida social dirigida de establecer unos valores éticos que guíen las
moral del individuo. por los valores éticos. relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa
Espacio privado y 2.27 % personal para elaborar, mediante soportes
espacio público 2. Describir y valorar la informáticos, una presentación gráfica de sus
como ámbitos de importancia de la conclusiones, acerca de este tema.
convivencia y influencia del entorno 2.1. Describe el proceso de socialización y valora su
moralidad. La social y cultural en el importancia en la interiorización individual de los
educación para la desarrollo moral de la valores y normas morales que rigen la conducta de la
paz y la resolución persona, mediante el sociedad en la que vive.
no violenta de análisis del papel que 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
conflictos, base de la desempeñan los agentes influencia que tienen en la configuración de la
convivencia moral. sociales. personalidad humana los valores morales inculcados
Factores 2.27 % por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la
disgregadores de la 3. Distinguir, en la escuela, los amigos y los medios de comunicación
convivencia. persona, los ámbitos de la masiva, elaborando un esquema y conclusiones,
Marginación y vida privada y de la vida utilizando soportes informáticos.

DIDÁCTICA
exclusión social, pública, la primera 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica

fracaso de la regulada por la Ética y la racional, como medio indispensable para adecuar las
convivencia. Estudio segunda por el Derecho, costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los
de distintos tipos de con el fin de identificar valores éticos universales establecidos en la DUDH,
violencia (escolar, los límites de la libertad rechazando todo aquello que atente contra la
doméstica, racismo): personal y social. 2.27 % dignidad humana y sus derechos fundamentales.
prevención, 4. Relacionar y valorar 3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la
identificación y la importancia de las pública, así como el límite de la libertad humana, en
compromiso de habilidades de la ambos casos.
acción. La necesidad inteligencia emocional, 3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
de una ética de la señaladas por Goleman, corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
solidaridad y el en relación con la vida conclusiones mediante una presentación elaborada
cuidado. interpersonal y establecer con medios informáticos.
su vínculo con aquellos 3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación
valores éticos que entre estos dos campos, el privado y el público y la
enriquecen las relaciones posibilidad de que exista un conflicto de valores
humanas. 2.27 % éticos entre ambos, así como la forma de encontrar
5. Utilizar la conducta una solución basada en los valores éticos,
asertiva y las habilidades ejemplificando de manera concreta tales casos y
sociales, con el fin de exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas
incorporar a su éticamente.
personalidad algunos 4.1. Comprende la importancia que, para Goleman,
valores y virtudes éticas tienen la capacidad de reconocer las emociones
necesarias en el desarrollo ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales,
de una vida social más elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
justa y enriquecedora. 5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva,
2.27 % haciendo una comparación con el comportamiento
6. Justificar la agresivo o inhibido y adopta como principio moral
importancia que tienen los fundamental, en las relaciones interpersonales, el
valores y virtudes éticas respeto a la dignidad de las personas.
para conseguir unas 5.2. Muestra, en las relaciones interpersonales, una
relaciones interpersonales actitud de respeto hacia los derechos que todo ser
justas, respetuosas y humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma
satisfactorias. 2.27 % diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus
propias decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados,
habilidades sociales, tales como: la empatía, la
escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros,
con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la realización de diálogos
orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el
disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto

DIDÁCTICA
de dominarlas y poder utilizarlas en el momento

adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas
como una condición necesaria para lograr unas
buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la
prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad,
etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que
deben estar presentes en las relaciones entre el
individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo
aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro
de forma inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de
emergencia.
Bloque 3. 1. Distinguir entre ética 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética
Diferencias entre y moral, señalando las y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
ética y moral. semejanzas y diferencias 1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia
Características de la existentes entre ellas y de la reflexión ética, como una guía racional de
acción moral. El estimando la importancia conducta necesaria en la vida del ser humano,
conflicto moral. de la reflexión ética, expresando de forma apropiada los argumentos en los
Estructuras de la como un saber práctico que se fundamenta.
moralidad. Etapas necesario para guiar de 2.1. Distingue entre la conducta instintiva del
del desarrollo moral. forma racional la animal y el comportamiento racional y libre del ser
Inteligencia, libertad conducta del ser humano humano, destacando la magnitud de sus diferencias y
y voluntad, pilares hacia su plena realización. apreciando las consecuencias que éstas tienen en la
del comportamiento 2.27 % vida de las personas.
moral. Valores: 2. Destacar el 2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la
definición, axiología significado e importancia persona como ser racional y libre, razón por la cual
y papel en la vida de la naturaleza moral del ésta es responsable de su conducta y de las
personal. Valores ser humano, analizando consecuencias que ésta tenga.
éticos y dignidad sus etapas de desarrollo y 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en
humana. Relativismo tomando conciencia de la el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg
moral e necesidad que tiene de y las características propias de cada una de ellas,
Intelectualismo normas éticas, libre y destacando cómo se pasa de la heteronomía a la
moral. Teorías racionalmente asumidas, autonomía.
éticas: éticas de fines como guía de su 3.1. Describe la relación existente entre la libertad y
y éticas comportamiento. los conceptos de persona y estructura moral.
procedimentales. 2.27% 3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la
Teoría hedonista de 3. Reconocer que la libertad personal la inteligencia, que nos permite
Epicuro. El libertad constituye la raíz conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad,

DIDÁCTICA
eudemonismo de la estructura moral en que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que
aristotélico. La ética la persona y apreciar el hemos decidido hacer.
utilitarista. papel que la inteligencia y 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
la voluntad tienen como psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que
factores que incrementan influyen en el desarrollo de la inteligencia y la
la capacidad de voluntad, especialmente el papel de la educación,
autodeterminación. exponiendo sus conclusiones de forma clara,
2.27 % mediante una presentación realizada con soportes
4. Justificar y apreciar el informáticos y audiovisuales.
papel de los valores en la 4.1. Explica qué son los valores, sus principales
vida personal y social, características y aprecia su importancia en la vida
resaltando sus individual y colectiva de las personas.
características, 4.2. Busca y selecciona información, acerca de la
clasificación y jerarquía, existencia de diferentes clases de valores, tales como:
con el fin de comprender religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
su naturaleza y su 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de
importancia. 2.27% valores, explicando su fundamentación racional,
5. Resaltar la mediante una exposición con el uso de medios
importancia de los valores informáticos o audiovisuales.
éticos, sus 5.1. Describe las características distintivas de los
especificaciones y su valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos
influencia en la vida y apreciando su relación esencial con la dignidad
personal y social del ser humana y la conformación de una personalidad justa
humano, destacando la y satisfactoria.
necesidad de ser 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en
reconocidos y respetados grupo, una campaña destinada a difundir la
por todos. importancia de respetar los valores éticos tanto en la
2.27 % vida personal como social.
6. Establecer el concepto 6.1. Define el concepto de norma y de norma ética
de normas éticas y distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,
apreciar su importancia, religiosas, etc.
identificando sus 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de
características y la los hechos y razones en los que se fundamentaba su
naturaleza de su origen y teoría relativista de la moral, señalando las
validez, mediante el consecuencias que ésta tiene en la vida de las
conocimiento del debate personas.
ético que existió entre 6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a
Sócrates y los sofistas. afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué
2.27% consiste y la crítica que le hace Platón.
7. Tomar conciencia de 6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral,
la importancia de los apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la
valores y normas éticas, actualidad y expresando sus opiniones de forma
como guía de la conducta argumentada.
individual y social, 7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas
asumiendo la que, a nivel individual y comunitario, tiene la
responsabilidad de ausencia de valores y normas éticas, tales como: el
difundirlos y promoverlos egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder,

DIDÁCTICA
por los beneficios que la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los

aportan a la persona y a la derechos humanos, etc.
comunidad. 2.27 % 7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la
8. Explicar las colaboración en grupo, la organización y desarrollo
características y objetivos de una campaña en su entorno, con el fin de
de las teorías éticas, así promover el reconocimiento de los valores éticos
como su clasificación en como elementos fundamentales del pleno desarrollo
éticas de fines y personal y social.
procedimentales, 8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
señalando los principios “teorías éticas” y argumenta su clasificación como
más destacados del una ética de fines, elaborando un esquema con sus
Hedonismo de Epicuro. características más destacadas.
2.27 % 8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría
9. Entender los hedonista de Epicuro y los valores éticos que
principales aspectos del defiende, destacando las características que la
eudemonismo aristotélico, identifican como una ética de fines.
identificándolo como una 8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a
ética de fines y valorando favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
su importancia y vigencia conclusiones con los argumentos racionales
actual. 2.27 % correspondientes.
10. Comprender los 9.1. Explica el significado del término
elementos más “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la
significativos de la ética felicidad como bien supremo, elaborando y
utilitarista y su relación expresando conclusiones.
con el Hedonismo de 9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay
Epicuro, clasificándola en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con
como una ética de fines y lo que él considera como bien supremo de la persona.
elaborando argumentos 9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo
que apoyen su valoración de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de
personal acerca de este fines.
planeamiento ético. 2.27 10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética
% utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad del egoísmo individual con
el altruismo universal y la ubicación del valor moral
en las consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen del
utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca
de la ética utilitarista.
Bloque 4. Ética, 1. Comprender y valorar 1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles
política y justicia. la importancia de la para establecer un vínculo necesario entre Ética,
Teoría política de relación que existe entre Política y Justicia.
Aristóteles. La los conceptos de Ética, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los
Declaración de los Política y “Justicia”, valores éticos y cívicos, identificando y apreciando

DIDÁCTICA
Derechos Humanos, mediante el análisis y las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre
fundamento ético de definición de estos ellos.
las democracias términos, destacando el 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal,
actuales. El “Estado vínculo existente entre una presentación con soporte informático, acerca de
de Derecho” y la ellos, en el pensamiento la política aristotélica como una teoría organicista,
“división de de Aristóteles. 2.27 % con una finalidad ética y que atribuye la función
poderes”, soportes 2. Conocer y apreciar la educativa del Estado.
del régimen política de Aristóteles y 2.2. Selecciona y usa información, en colaboración
democrático. sus características grupal, para entender y apreciar la importancia que
Peligros para los esenciales, así como Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en
gobiernos entender su concepto el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su
democráticos: acerca de la justicia y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo
demagogia, relación con el bien sus conclusiones personales debidamente
dictadura de las común y la felicidad, fundamentadas.
mayorías, escasa elaborando un juicio 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección
participación crítico acerca de la de la democracia como un sistema de que está por
ciudadana. La perspectiva de este encima de otras formas de gobierno, por el hecho de
Constitución filósofo. 2.27 % incorporar en sus principios, los valores éticos
Española: 3. Justificar señalados en la DUDH.
fundamentos éticos y racionalmente la 3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y
relación con la necesidad de los valores y establece su relación con la defensa de los valores
DUDH. Derechos y principios éticos, éticos y cívicos en la sociedad democrática.
deberes de la contenidos en la DUDH, 3.3. Describe el significado y relación existente
ciudadanía española. como fundamento entre los siguientes conceptos: democracia,
La Unión Europea universal de las ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad,
como espacio democracias durante los s. justicia, representatividad, etc.
político XX y XXI, destacando 3.4. Explica la división de poderes propuesta por
supranacional: sus características y su Montesquieu y la función que desempeñan el poder
logros y retos. El relación con los conceptos legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado
compromiso por la de “Estado de Derecho” y democrático, como instrumento para evitar el
justicia social: el “división de poderes”. monopolio del poder político y como medio que
problema del 2.27 % permite a los ciudadanos el control del Estado.
hambre, la escasez 4. Reconocer la 4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que
de agua y la falta de necesidad de la tienen los ciudadanos, de participar activamente en el
vivienda por la participación activa de los ejercicio de la democracia, con el fin de que se
desigual distribución ciudadanos en la vida respeten los valores éticos y cívicos en el seno del
de los recursos en el política del Estado con el Estado.
planeta fin de evitar los riesgos de 4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos
una democracia que viole que existen en los gobiernos democráticos, cuando no
los derechos humanos. se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
2.27% como: la degeneración en demagogia, la dictadura de
5. Conocer y valorar los las mayorías y la escasa participación ciudadana,
fundamentos de la entre otros, formulando posibles medidas para
Constitución Española de evitarlos.
1978, identificando los 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más
valores éticos de los que destacados en los que se fundamenta la Constitución
parte y los conceptos Española, señalando el origen de su legitimidad y la

DIDÁCTICA
preliminares que finalidad que persigue, mediante la lectura

establece. 2.27% comprensiva y comentada de su preámbulo.
6. Mostrar respeto por la 5.2. Describe los conceptos preliminares
Constitución Española delimitados en la Constitución Española y su
identificando en ella, dimensión ética, tales como: la nación española, la
mediante una lectura pluralidad ideológica, así como el papel y las
explicativa y comentada, funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través
los derechos y deberes de la lectura comprensiva y comentada de los
que tiene el individuo artículos 1 al 9.
como persona y 6.1. Señala y comenta la importancia de “los
ciudadano, apreciando su derechos y libertades públicas fundamentales de la
adecuación a la DUDH, persona” establecidos en la Constitución, tales como:
con el fin de asumir de la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter
forma consciente y aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre
responsable los principios expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la
de convivencia que deben reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
regir en el Estado 7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española
Español. 2.27 % su adecuación a la DUDH, señalando los valores
7. Señalar y apreciar la éticos en los que se fundamentan los derechos y
adecuación de la deberes de los ciudadanos, así como los principios
Constitución Española a rectores de la política social y económica.
los principios éticos 7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que
defendidos por la DUDH, establece la Constitución y los ordena según su
mediante la lectura importancia, expresando la justificación del orden
comentada y reflexiva de elegido.
“los derechos y deberes 7.3. Aporta razones para justificar la importancia
de los ciudadanos” que tiene, para el buen funcionamiento de la
(Artículos del 30 al 38) y democracia, el hecho de que los ciudadanos sean
“los principios rectores de conscientes no sólo de sus derechos, sino también de
la política social y sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y
económica” (Artículos del ético.
39 al 52). 2.27 % 7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los
8. Conocer los elementos ciudadanos y su relación con los presupuestos
esenciales de la UE, generales del Estado como un deber ético que
analizando los beneficios contribuye al desarrollo del bien común.
recibidos y las 8.1. Describe, acerca de la UE, la integración
responsabilidades económica y política, su desarrollo histórico desde
adquiridas por los Estados 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
miembros y sus fundamenta de acuerdo con la DUDH.
ciudadanos, con el fin de 8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros
reconocer su utilidad y los alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han
logros que ésta ha aportado para la vida de los ciudadanos, tales como,
alcanzado. 2.27 % la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la
libre circulación de personas y capitales, etc., así
como, las obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz,
etc.

DIDÁCTICA
Bloque 5. Los 1. Señalar la vinculación 1.1. Busca y selecciona información en páginas

valores éticos, el que existe entre la Ética, web, para identificar las diferencias, semejanzas y
Derecho, la DUDH y el Derecho y la Justicia, a vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y
otros tratados través del conocimiento entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y
internacionales sobre de sus semejanzas, presentando conclusiones fundamentadas.
derechos humanos - diferencias y relaciones, 2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte
¿Podemos vivir sin analizando el significado digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del
normas? La ley y las de los términos de Derecho”, su objetivo y características, identificando
normas morales. legalidad y legitimidad. en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al
¿Qué es el derecho? 2.27% origen de las leyes jurídicas, su validez y las
Teorías jurídicas 2. Explicar el problema funciones que le atribuye al Estado.
Qué son los derechos de la justificación de las 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la
humanos. La normas jurídicas, distinción entre physis y nomos, describiendo su
Declaración mediante el análisis de las aportación al convencionalismo jurídico y elaborando
Universal de los teorías del derecho natural conclusiones argumentadas acerca de este tema.
Derechos Humanos. o iusnaturalismo, el 2.3. Analiza información acerca del positivismo
Historia de los convencionalismo y el jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la
derechos humanos. positivismo jurídico, validez de las normas y los criterios que utiliza,
Violación de los identificando su especialmente el de eficacia, y la relación que
derechos humanos. aplicación en el establece entre la Ética y el Derecho.
pensamiento jurídico de 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa
algunos filósofos, con el personal para elaborar una presentación con medios
fin de ir conformando una informáticos, en colaboración grupal, comparando las
opinión argumentada tres teorías del Derecho y explicando sus
acerca de la conclusiones.
fundamentación ética de 3.1. Explica la función de la DUDH como un
las leyes. 2.27 % “código ético” reconocido por los países integrantes
3. Analizar el momento de la ONU, con el fin promover la justicia, la
histórico y político que igualdad y la paz, en todo el mundo.
impulsó la elaboración de 3.2. Contrasta información de los acontecimientos
la DUDH y la creación de históricos y políticos que dieron origen a la DUDH,
la ONU, con el fin de entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y
entenderla como una racistas que defendían la superioridad de unos
necesidad de su tiempo, hombres sobre otros, llegando al extremo del
cuyo valor continúa Holocausto judío, así como a la discriminación y
vigente como fundamento exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a
ético universal de la una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas
legitimidad del Derecho y políticas, etc.
los Estados. 2.27 % 3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la
4. Identificar, en el ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,
preámbulo de la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la
el respeto a la dignidad de historia de la humanidad.
las personas y sus 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad
atributos esenciales como que esta declaración reconoce al ser humano como
el fundamento del que persona, poseedora de unos derechos universales,
derivan todos los

DIDÁCTICA
derechos humanos. 2.27 inalienables e innatos, mediante la lectura de su

% preámbulo.
5. Interpretar y apreciar 5.1. Construye un esquema acerca de la estructura
el contenido y estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y
interna de la DUDH, con 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente
el fin de conocerla y manera:
propiciar su aprecio y - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos
respeto. 2.27 % inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la
6. Comprender el fraternidad y la no discriminación.
desarrollo histórico de los - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos
derechos humanos, como individuales.
una conquista de la - Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos
humanidad y estimar la del individuo en relación con la comunidad.
importancia del problema - Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y
que plantea en la libertades políticas.
actualidad el ejercicio de - Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos
los derechos de la mujer y económicos, sociales y culturales.
del niño en gran parte del - Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a
mundo, conociendo sus la interpretación de todos ellos, a las condiciones
causas y tomando necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
conciencia de ellos con el 5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal,
fin de promover su con el fin de difundir la DUDH como fundamento del
solución. 2.27 % Derecho y la democracia, en su entorno escolar,
7. Evaluar, utilizando el familiar y social.
juicio crítico, la magnitud 6.1. Describe los hechos más influyentes en el
de los problemas a los que desarrollo histórico de los derechos humanos,
se enfrenta la aplicación partiendo de la Primera generación: los derechos
de la DUDH, en la civiles y políticos; los de la Segunda generación:
actualidad, apreciando la económicos, sociales y culturales y los de la Tercera:
labor que realizan los derechos de los pueblos a la solidaridad, el
instituciones y ONGs que desarrollo y la paz.
trabajan por la defensa de 6.2. Da razones acerca del origen histórico del
los derechos humanos, problema de los derechos de la mujer, reconociendo
auxiliando a aquéllos que los patrones económicos y socioculturales que han
por naturaleza los poseen, fomentado la violencia y la desigualdad de género.
pero que no tienen la 6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de
oportunidad de ejercerlos. los derechos de la infancia, luchando contra la
2.27 % violencia y el abuso del que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual,
el trabajo infantil, o su utilización como soldados,
etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal, la
elaboración de una campaña contra la discriminación
de la mujer y la violencia de género en su entorno
familiar, escolar y social, evaluando los resultados
obtenidos.

DIDÁCTICA
7.1. Investiga mediante información obtenida en

distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que
tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio
de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas
relativos a la intolerancia, la exclusión social, la
discriminación de la mujer, la violencia de género y
la existencia de actitudes como: la homofobia, el
racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el
mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos
Humanos, tales como: Amnistía Internacional y
ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Bloque 6. Los 1. Reconocer la 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para

valores éticos y su importancia que tiene la analizar la dimensión moral de la ciencia y la
relación con la dimensión moral de la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo
ciencia y la ciencia y la tecnología, así que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la
tecnología - El como la necesidad de vida humana, por ejemplo: social, económica,
proyecto científico. establecer límites éticos y política, ética y ecológica, entre otros.
Un problema para jurídicos con el fin de 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
cada solución. El orientar su actividad necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
sueño roto. Medios y conforme a los valores investigación y práctica tanto científica como
fines. La era defendidos por la DUDH. tecnológica, tomando la dignidad humana y los
atómica. Tecnología 2.27 % valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio
y medioambiente. La 2. Entender y valorar el normativo.
tecnoadicción. La problema de la 1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer
sociedad tecnodependencia y la sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando
tecnodependiente. alienación humana a la medios informáticos y audiovisuales, de forma
que ésta conduce. argumentada y ordenada racionalmente.
2.27 % 2.1. Destaca el problema y el peligro que representa
3. Utilizar los valores para el ser humano la tecnodependencia, señalando
éticos contenidos en la sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias
DUDH en el campo negativas, como una adicción incontrolada a los
científico y tecnológico, dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes
con el fin de evitar su sociales, conduciendo a las personas hacia una
aplicación inadecuada y progresiva deshumanización.
solucionar los dilemas 3.1. Analiza información seleccionada de diversas
morales que a veces se fuentes, con el fin de conocer en qué consisten
presentan, especialmente algunos de los avances en medicina y biotecnología,
en el terreno de la que plantean dilemas morales, tales como: la

DIDÁCTICA
medicina y la utilización de células madre, la clonación y la

biotecnología. 2.27 % eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros
4. Reconocer que, en la que éstos encierran si se prescinde del respeto a la
actualidad, existen casos dignidad humana y sus valores fundamentales.
en los que la investigación 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante
científica no es neutral, las diferentes opiniones que se expresan en la
sino que está determinada confrontación de ideas, con el fin de solucionar los
por intereses políticos, dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el
económicos, etc. mediante rigor en la fundamentación racional y ética de todas
el análisis de la idea de las alternativas de solución planteadas.
progreso y su 4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo
interpretación equivocada, colaborativo, de algunos casos en los que la
cuando los objetivos que investigación científica y tecnológica no ha sido
se pretenden no respetan guiada ni es compatible con los valores éticos de la
un código ético DUDH, generando impactos negativos en el ámbito
fundamentado en la humano y medioambiental, señalando las causas.
DUDH. 2.27 % 4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la
idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los
valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en
colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está
teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y
la tecnología, tales como: la explotación
descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc.

DIDÁCTICA
ÍNDICE 2º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL
5.- PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO
6.-METODOLOGÍA
7.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

para el alumnado con necesidades educativas de apoyo.
8.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL


DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
ÁMBITO ESTATAL

(LOMCE).


28-06-2016).



y del profesorado

DIDÁCTICA

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y

social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas
como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y
el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de
la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para
valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-
sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su
horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación
activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y
sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y
crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión
ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una
argumentación razonada y bien fundamentada.

DIDÁCTICA
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

COMPETENCIAS CLAVE. Y A LA INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL

tecnología (CMCT).




DIDÁCTICA

Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula
el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que
han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal
para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores
disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los
mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
5.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
En la programación del Departamento de Historia el problema de la igualdad entre

géneros tiene un tratamiento prioritario. Aunque las instituciones han incorporado recursos para
que la igualdad sea una realidad a través de leyes, planes y programas específicos, la sociedad
dista mucho de ser todavía una sociedad igualitaria en su totalidad.
La educación es muy importante en este sentido, pues es en lo más profundo de nuestros

esquemas y prejuicios sociales donde siguen prevaleciendo estereotipos de género que impiden
que esta igualdad sea efectiva.

DIDÁCTICA

contenidos específicos de educación para la igualdad entre el hombre y la mujer así como



● HISTORIA: referencias al papel de la mujer en los diferentes contextos históricos

culturales. Grupos de trabajo paritarios. Énfasis en mujeres científicas o filósofas.
6.- METODOLOGÍA


DIDÁCTICA
produce por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores
democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución pacífica
de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


DIDÁCTICA
aventajado.
➢

DIDÁCTICA
haber analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, y
teniendo en cuenta las propuestas de mejora presentadas por el profesorado, atenderá la
diversidad, como indica la Orden del 15 de enero de 2021, dentro de la Atención a la diversidad,
con:

materias/ámbitos del curso anterior).
● Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente.

DIDÁCTICA

promocionando de curso no hayan superado la materia de Educación para la Ciudadanía del año
anterior.
partes:
- Actividades y/o trabajo 100% de la nota final: se entregará un dosier con las actividades
o el trabajo que el alumno debe realizar. Se entregará en dos partes, una el 11 de enero y
la otra el 12 de abril.




DIDÁCTICA

esta materia.

36)


DIDÁCTICA
8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
el profesor.

9.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA


Los objetivos y contenidos de la materia y las competencias clave se evaluarán a través

de sus referentes que son los criterios de evaluación. La calificación de estos criterios de
● La implicación del alumno en la realización de las tareas de casa, de clase, y la entrega
de los trabajos propuestos:
● La participación y la calidad de las intervenciones realizadas en clase:

DIDÁCTICA
- Los trabajos y actividades realizados en cada uno de las unidades desarrolladas.

- Pruebas o exámenes: En esta materia, por la metodología, por sus propios contenidos, y
- Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

- Presentación de actividades: debates que se organicen y trabajos individuales o en grupo

que se expongan.
- La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases,

etc.


las explicaciones.

DIDÁCTICA


siguiente.
▪ A final de curso, los alumnos que en las tres evaluaciones alcancen el aprobado (5 puntos)
no deberán presentarse al examen final. Aquellos que suspendan una o más evaluaciones
deberán presentarse al examen final con las partes correspondientes.
final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

someterse a una prueba extraordinaria en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos
del alumno en relación con los contenidos de la programación, especificados anteriormente.
inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
10.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


DIDÁCTICA
11.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS

REFERIDAS A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL





EVALUACIÓN Y %

DIDÁCTICA
Bloque 1. La 1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para definir el

dignidad de la persona, consciente de que ésta concepto de persona analizando su
persona - Tener es indefinible, valorando la significado etimológico y algunas
dignidad. Hacernos dignidad que posee por el definiciones aportadas por filósofos.
dignos de respeto. hecho de ser libre. 1.2. Describe las características principales
Relaciones 2.27% de la persona: sustancia independiente,
interpersonales 2. Comprender la crisis de la racional y libre.
responsables. identidad personal que surge 1.3. Explica y valora la dignidad de la
Nuestras en la adolescencia y sus persona que, como ente autónomo, se
relaciones. causas, describiendo las convierte en un “ser moral”.
características de los grupos 2.1. Conoce información, de fuentes
que forman y la influencia que diversas, acerca de los grupos de
ejercen sobre sus miembros, adolescentes, sus características y la
con el fin de tomar conciencia influencia que ejercen sobre sus miembros en
de la necesidad que tiene, para la determinación de su conducta, realizando
seguir creciendo moralmente y un resumen con la información obtenida.
pasar a la vida adulta, del 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
desarrollo de su autonomía importancia que tiene para el adolescente
personal y del control de su desarrollar la autonomía personal y tener el
conducta. control de su propia conducta conforme a los
2.27 % valores éticos libremente elegidos.
3. Identificar los conceptos de 3.1. Explica la concepción kantiana del
heteronomía y autonomía, concepto de “persona”, como sujeto
mediante la concepción autónomo capaz de dictar sus propias normas
kantiana de la “persona” con el morales.
fin de valorar su importancia y 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
aplicarla en la realización de la concebir a la persona como un fin en sí
vida moral. 2.27% misma, rechazando la posibilidad de ser
4. Describir en qué consiste tratada por otros como instrumento para
la personalidad y valorar la alcanzar fines ajenos a ella.
importancia de enriquecerla 4.1. Identifica en qué consiste la
con valores y virtudes éticas, personalidad, los factores genéticos, sociales,
mediante el esfuerzo y la culturales y medioambientales que influyen
voluntad personal. 2.27 % en su construcción y aprecia la capacidad de
5. Justificar la importancia autodeterminación en el ser humano.
que tiene el uso de la razón y 5.1. Describe y estima el papel relevante de
la libertad en el ser humano la razón y la libertad para configurar con sus
para determinar “cómo quiere propios actos la estructura de su
ser”, eligiendo los valores personalidad.
éticos que desea incorporar a 5.2. Realiza una lista de aquellos valores
su personalidad. 2.39 % éticos que estima como deseables para
6. Entender la relación que integrarlos en su personalidad, explicando las
existe entre los actos, los razones de su elección.
hábitos y el desarrollo del 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus
carácter, mediante la características en Aristóteles, indicando la
comprensión del concepto de relación que tiene con los actos, los hábitos y
virtud en Aristóteles y, en el carácter.

DIDÁCTICA
especial, el relativo a las 6.2. Enumera algunos de los beneficios que,

virtudes éticas por la según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
importancia que tienen en el al ser humano identificando algunas de éstas
desarrollo de la personalidad. y ordenándolas, de acuerdo con un criterio
2.27 % racional.
7. Analizar en qué consiste la 7.1. Define la inteligencia emocional y sus
inteligencia emocional y características, valorando su importancia en
valorar su importancia en el la construcción moral del ente humano.
desarrollo moral del ser 7.2. Explica en qué consisten las emociones
humano. 2.27 % y los sentimientos y cómo se relacionan con
8. Estimar la importancia del la vida moral.
desarrollo de la inteligencia 7.3. Encuentra la relación que existe,
emocional y su influencia en la disertando en grupo, entre algunas virtudes y
construcción de la valores éticos y el desarrollo de las
personalidad y su carácter capacidades de autocontrol emocional y
moral, siendo capaz de utilizar automotivación, tales como: la sinceridad, el
la introspección para reconocer respeto, la prudencia, la templanza, la justicia
emociones y sentimientos en y la perseverancia, entre otros.
su interior, con el fin de 8.1. Comprende en qué consisten las
mejorar sus habilidades habilidades emocionales que, según
emocionales. 2.27 % Goleman, debe desarrollar el ser humano y
9. Comprender y apreciar la elabora, en colaboración grupal, un esquema
capacidad del ser humano, explicativo acerca del tema.
para influir de manera 8.2. Relaciona el desarrollo de las
consciente y voluntaria en la habilidades emocionales con la adquisición
construcción de su propia de las virtudes éticas, tales como: la
identidad, conforme a los perseverancia, la prudencia, la autonomía
valores éticos y así mejorar su personal, la templanza, la fortaleza de la
autoestima. 2.27 % voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como medio
para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad
que posee para modelar su propia identidad y
hacer de sí mismo una persona justa, sincera,
tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,
digna de ser apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un sentido.

DIDÁCTICA
Bloque 2. La 1. Conocer los fundamentos 1.1. Explica por qué el ser humano es social
comprensión, el de la naturaleza social del ser por naturaleza y valora las consecuencias que
respeto y la humano y la relación dialéctica tiene este
igualdad en las que se establece entre éste y la hecho en su vida personal y moral.
relaciones sociedad, estimando la 1.2. Discierne y expresa, en pequeños
interpersonales - importancia de una vida social grupos, acerca de la influencia mutua que se
Somos individuos. dirigida por los valores éticos. establece entre el individuo y la sociedad.
La sociedad. 2.27 % 1.3. Aporta razones que fundamenten la
Algunos riesgos de 2. Describir y valorar la necesidad de establecer unos valores éticos
la socialización. importancia de la influencia que guíen las relaciones interpersonales y
Tus amistades y tú. del entorno social y cultural en utiliza su iniciativa personal para elaborar,
La convivencia en el desarrollo moral de la mediante soportes informáticos, una
la familia. Las persona, mediante el análisis presentación gráfica de sus conclusiones,
relaciones de del papel que desempeñan los acerca de este tema.
amistad. La agentes sociales. 2.1. Describe el proceso de socialización y
conducta en el 2.27% valora su importancia en la interiorización
centro escolar. 3. Distinguir, en la persona, individual de los valores y normas morales
Conflictos en los ámbitos de la vida privada que rigen la conducta de la sociedad en la
nuestras relaciones. y de la vida pública, la primera que vive.
regulada por la Ética y la 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
segunda por el Derecho, con el influencia que tienen en la configuración de
fin de identificar los límites de la personalidad humana los valores morales
la libertad personal y social. inculcados por los agentes sociales, entre
2.27 % ellos: la familia, la escuela, los amigos y los
4. Relacionar y valorar la medios de comunicación masiva, elaborando
importancia de las habilidades un esquema y conclusiones, utilizando
de la inteligencia emocional, soportes informáticos.
señaladas por Goleman, en 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
relación con la vida crítica racional, como medio indispensable
interpersonal y establecer su para adecuar las costumbres, normas, valores,
vínculo con aquellos valores etc., de su entorno, a los valores éticos
éticos que enriquecen las universales establecidos en la DUDH,
relaciones humanas. 2.27 % rechazando todo aquello que atente contra la
5. Utilizar la conducta dignidad humana y sus derechos
asertiva y las habilidades fundamentales.
sociales, con el fin de 3.1. Define los ámbitos de la vida privada y
incorporar a su personalidad la pública, así como el límite de la libertad
algunos valores y virtudes humana, en ambos casos.
éticas necesarias en el 3.2. Distingue entre los ámbitos de acción
desarrollo de una vida social que corresponden a la Ética y al Derecho,
más justa y enriquecedora. exponiendo sus conclusiones mediante una
2.27 % presentación elaborada con medios
6. Justificar la importancia informáticos.
que tienen los valores y 3.3. Reflexiona acerca del problema de la
virtudes éticas para conseguir relación entre estos dos campos, el privado y
unas relaciones interpersonales el público y la posibilidad de que exista un

DIDÁCTICA
justas, respetuosas y conflicto de valores éticos entre ambos, así

satisfactorias. 2.27 % como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y exponiendo
sus posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en las relaciones
interpersonales, una actitud de respeto hacia
los derechos que todo ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar
sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma
especial por el simple hecho de ser persona,
sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como:
la empatía, la escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de que
aprenda a utilizarlos de forma natural en su
relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado,
el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las virtudes
éticas como una condición necesaria para
lograr unas buenas relaciones
interpersonales, entre ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores
éticos que deben estar presentes en las

DIDÁCTICA
relaciones entre el individuo y la sociedad,

tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que
toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquél cuya vida, libertad y
seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.
Bloque 3. La 1. Distinguir entre ética y 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre
reflexión ética - moral, señalando las la ética y la moral, en cuanto a su origen y su
Qué es la moral. semejanzas y diferencias finalidad.
Somos morales por existentes entre ellas y 1.2. Aporta razones que justifiquen la
naturaleza. estimando la importancia de la importancia de la reflexión ética, como una
Características de reflexión ética, como un saber guía racional de conducta necesaria en la
la moral. La ética. práctico necesario para guiar vida del ser humano, expresando de forma
La realidad y los de forma racional la conducta apropiada los argumentos en los que se
valores. del ser humano hacia su plena fundamenta.
Características de realización. 2.1. Distingue entre la conducta instintiva
los valores. 2.27% del animal y el comportamiento racional y
Intención y 2. Destacar el significado e libre del ser humano, destacando la magnitud
obligación importancia de la naturaleza de sus diferencias y apreciando las
morales. moral del ser humano, consecuencias que éstas tienen en la vida de
Enseñanza y analizando sus etapas de las personas.
aprendizaje de desarrollo y tomando 2.2. Señala en qué consiste la estructura
valores. conciencia de la necesidad que moral de la persona como ser racional y libre,
tiene de normas éticas, libre y razón por la cual ésta es responsable de su
racionalmente asumidas, como conducta y de las consecuencias que ésta
guía de su comportamiento. tenga.
2.27 % 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo
3. Reconocer que la libertad moral en el hombre, según la teoría de Piaget
constituye la raíz de la o la de Köhlberg y las características propias
estructura moral en la persona de cada una de ellas, destacando cómo se
y apreciar el papel que la pasa de la heteronomía a la autonomía.
inteligencia y la voluntad 3.1. Describe la relación existente entre la
tienen como factores que libertad y los conceptos de persona y
incrementan la capacidad de estructura moral.
autodeterminación. 3.2. Analiza y valora la influencia que
2.27 % tienen en la libertad personal la inteligencia,
4. Justificar y apreciar el que nos permite conocer posibles opciones
papel de los valores en la vida para elegir, y la voluntad, que nos da la
personal y social, resaltando

DIDÁCTICA
sus características, fortaleza suficiente para hacer lo que hemos

clasificación y jerarquía, con el decidido hacer.
fin de comprender su 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
naturaleza y su importancia. psicológicos, sociales, culturales y
2.27 % ambientales, que influyen en el desarrollo de
5. Resaltar la importancia de la inteligencia y la voluntad, especialmente el
los valores éticos, sus papel de la educación, exponiendo sus
especificaciones y su conclusiones de forma clara, mediante una
influencia en la vida personal y presentación realizada con soportes
social del ser humano, informáticos y audiovisuales.
destacando la necesidad de ser 4.1. Explica qué son los valores, sus
reconocidos y respetados por principales características y aprecia su
todos. importancia en la vida individual y colectiva
2.27 % de las personas.
6. Establecer el concepto de 4.2. Busca y selecciona información, acerca
normas éticas y apreciar su de la existencia de diferentes clases de
importancia, identificando sus valores, tales como: religiosos, afectivos,
características y la naturaleza intelectuales, vitales, etc.
de su origen y validez, 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía
mediante el conocimiento del de valores, explicando su fundamentación
debate ético que existió entre racional, mediante una exposición con el uso
Sócrates y los sofistas. 2.27 % de medios informáticos o audiovisuales.
7. Tomar conciencia de la 5.1. Describe las características distintivas
importancia de los valores y de los valores éticos, utilizando ejemplos
normas éticas, como guía de la concretos de ellos y apreciando su relación
conducta individual y social, esencial con la dignidad humana y la
asumiendo la responsabilidad conformación de una personalidad justa y
de difundirlos y promoverlos satisfactoria.
por los beneficios que aportan 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
a la persona y a la comunidad. realizar, en grupo, una campaña destinada a
2.27 % difundir la importancia de respetar los
8. Explicar las características valores éticos tanto en la vida personal como
y objetivos de las teorías social.
éticas, así como su 6.1. Define el concepto de norma y de
clasificación en éticas de fines norma ética distinguiéndola de las normas
y procedimentales, señalando morales, jurídicas, religiosas, etc.
los principios más destacados 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y
del Hedonismo de Epicuro. algunos de los hechos y razones en los que se
2.27 % fundamentaba su teoría relativista de la
9. Entender los principales moral, señalando las consecuencias que ésta
aspectos del eudemonismo tiene en la vida de las personas.
aristotélico, identificándolo 6.3. Conoce los motivos que llevaron a
como una ética de fines y Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,
valorando su importancia y explicando en qué consiste y la crítica que le
vigencia actual. 2.27 % hace Platón.
10. Comprender los 6.4. Compara el relativismo y el objetivismo
elementos más significativos moral, apreciando la vigencia de éstas teorías

DIDÁCTICA
de la ética utilitarista y su éticas en la actualidad y expresando sus

relación con el Hedonismo de opiniones de forma argumentada.
Epicuro, clasificándola como 7.1. Destaca algunas de las consecuencias
una ética de fines y elaborando negativas que, a nivel individual y
argumentos que apoyen su comunitario, tiene la ausencia de valores y
valoración personal acerca de normas éticas, tales como: el egoísmo, la
este planeamiento ético. 2.27 corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
% intolerancia, la insolidaridad, la violación de
los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una campaña en
su entorno, con el fin de promover el
reconocimiento de los valores éticos como
elementos fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un
esquema con sus características más
destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de
la teoría hedonista de Epicuro y los valores
éticos que defiende, destacando las
características que la identifican como una
ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones
con los argumentos racionales
correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, según Aristóteles,
y su relación con lo que él considera como
bien supremo de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la
ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egoísmo individual con el altruismo universal

DIDÁCTICA
y la ubicación del valor moral en las

consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen
del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas
de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La 1. Comprender y valorar la 1.1. Explica y aprecia las razones que da

justicia y la política importancia de la relación que Aristóteles para establecer un vínculo
- Política y existe entre los conceptos de necesario entre Ética, Política y Justicia.
ciudadanía. La Ética, Política y “Justicia”, 1.2. Utiliza y selecciona información acerca
ciudadanía. La mediante el análisis y de los valores éticos y cívicos, identificando
democracia. definición de estos términos, y apreciando las semejanzas, diferencias y
Ejercer la destacando el vínculo existente relaciones que hay entre ellos.
ciudadanía entre ellos, en el pensamiento 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
democrática. La de Aristóteles. 2.27 % personal, una presentación con soporte
constitución es 2. Conocer y apreciar la informático, acerca de la política aristotélica
“ley de leyes”. Los política de Aristóteles y sus como una teoría organicista, con una
Estados características esenciales, así finalidad ética y que atribuye la función
constitucionales. como entender su concepto educativa del Estado.
La ley y la división acerca de la justicia y su 2.2. Selecciona y usa información, en
de poderes. La relación con el bien común y colaboración grupal, para entender y apreciar
Constitución la felicidad, elaborando un la importancia que Aristóteles le da a la
española de 1978. juicio crítico acerca de la “Justicia” como el valor ético en el que se
perspectiva de este filósofo. fundamenta la legitimidad del Estado y su
2.27 % relación con la felicidad y el bien común,
3. Justificar racionalmente la exponiendo sus conclusiones personales
necesidad de los valores y debidamente fundamentadas.
principios éticos, contenidos 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la
en la DUDH, como elección de la democracia como un sistema
fundamento universal de las de que está por encima de otras formas de
democracias durante los s. XX gobierno, por el hecho de incorporar en sus
y XXI, destacando sus principios, los valores éticos señalados en la
características y su relación DUDH.
con los conceptos de “Estado 3.2. Define el concepto de “Estado de
de Derecho” y “división de Derecho” y establece su relación con la
poderes”. 2.27 % defensa de los valores éticos y cívicos en la
4. Reconocer la necesidad de sociedad democrática.
la participación activa de los 3.3. Describe el significado y relación
ciudadanos en la vida política existente entre los siguientes conceptos:
del Estado con el fin de evitar democracia, ciudadano, soberanía, autonomía
los riesgos de una democracia personal, igualdad, justicia,
que viole los derechos representatividad, etc.
humanos. 2.27 % 3.4. Explica la división de poderes
5. Conocer y valorar los propuesta por Montesquieu y la función que
fundamentos de la desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo

DIDÁCTICA
Constitución Española de y el judicial en el Estado democrático, como

1978, identificando los valores instrumento para evitar el monopolio del
éticos de los que parte y los poder político y como medio que permite a
conceptos preliminares que los ciudadanos el control del Estado.
establece. 2.27 % 4.1. Asume y explica el deber moral y civil,
6. Mostrar respeto por la que tienen los ciudadanos, de participar
Constitución Española activamente en el ejercicio de la democracia,
identificando en ella, mediante con el fin de que se respeten los valores
una lectura explicativa y éticos y cívicos en el seno del Estado.
comentada, los derechos y 4.2. Define la magnitud de algunos de los
deberes que tiene el individuo riesgos que existen en los gobiernos
como persona y ciudadano, democráticos, cuando no se respetan los
apreciando su adecuación a la valores éticos de la DUDH, tales como: la
DUDH, con el fin de asumir de degeneración en demagogia, la dictadura de
forma consciente y las mayorías y la escasa participación
responsable los principios de ciudadana, entre otros, formulando posibles
convivencia que deben regir en medidas para evitarlos.
el Estado Español. 2.27 % 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos
7. Señalar y apreciar la más destacados en los que se fundamenta la
adecuación de la Constitución Constitución Española, señalando el origen
Española a los principios de su legitimidad y la finalidad que persigue,
éticos defendidos por la mediante la lectura comprensiva y comentada
DUDH, mediante la lectura de su preámbulo.
comentada y reflexiva de “los 5.2. Describe los conceptos preliminares
derechos y deberes de los delimitados en la Constitución Española y su
ciudadanos” (Artículos del 30 dimensión ética, tales como: la nación
al 38) y “los principios española, la pluralidad ideológica, así como
rectores de la política social y el papel y las funciones atribuidas a las
económica” (Artículos del 39 fuerzas armadas, a través de la lectura
al 52). 2.27 % comprensiva y comentada de los artículos 1
8. Conocer los elementos al 9.
esenciales de la UE, 6.1. Señala y comenta la importancia de
analizando los beneficios “los derechos y libertades públicas
recibidos y las fundamentales de la persona” establecidos en
responsabilidades adquiridas la Constitución, tales como: la libertad
por los Estados miembros y ideológica, religiosa y de culto; el carácter
sus ciudadanos, con el fin de aconfesional del Estado Español; el derecho a
reconocer su utilidad y los la libre expresión de ideas y pensamientos; el
logros que ésta ha alcanzado. derecho a la reunión pública y a la libre
2.27 % asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución
Española su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los
ciudadanos, así como los principios rectores
de la política social y económica.

DIDÁCTICA
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos

que establece la Constitución y los ordena
según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean conscientes no
sólo de sus derechos, sino también de sus
obligaciones como un deber cívico, jurídico y
ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un
deber ético que contribuye al desarrollo del
bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos
y los valores éticos en los que se fundamenta
de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de
los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para la vida
de los ciudadanos, tales como, la anulación
de fronteras y restricciones aduaneras, la
libre circulación de personas y capitales, etc.,
así como, las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los 1. Señalar la vinculación que 1.1. Busca y selecciona información en

valores éticos, el existe entre la Ética, el páginas web, para identificar las diferencias,
Derecho, la DUDH Derecho y la Justicia, a través semejanzas y vínculos existentes entre la
y otros tratados del conocimiento de sus Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la
internacionales semejanzas, diferencias y legitimidad, elaborando y presentando
sobre derechos relaciones, analizando el conclusiones fundamentadas.
humanos - significado de los términos de 2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon
¿Podemos vivir sin legalidad y legitimidad. 2.27 soporte digital, acerca de la teoría
normas? La ley y % “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y
las normas 2. Explicar el problema de la características, identificando en la teoría de
morales. ¿Qué es el justificación de las normas Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen
derecho? Teorías jurídicas, mediante el análisis de las leyes jurídicas, su validez y las
jurídicas Qué son de las teorías del derecho funciones que le atribuye al Estado.
los derechos natural o iusnaturalismo, el 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento
humanos. La convencionalismo y el sofista, la distinción entre physis y nomos,
Declaración positivismo jurídico, describiendo su aportación al

DIDÁCTICA
Universal de los identificando su aplicación en convencionalismo jurídico y elaborando

Derechos el pensamiento jurídico de conclusiones argumentadas acerca de este
Humanos. Historia algunos filósofos, con el fin de tema.
de los derechos ir conformando una opinión 2.3. Analiza información acerca del
humanos. argumentada acerca de la positivismo jurídico de Kelsen,
Violación de los fundamentación ética de las principalmente lo relativo a la validez de las
derechos humanos. leyes. 2.27 % normas y los criterios que utiliza,
3. Analizar el momento especialmente el de eficacia, y la relación que
histórico y político que establece entre la Ética y el Derecho.
impulsó la elaboración de la 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
DUDH y la creación de la iniciativa personal para elaborar una
ONU, con el fin de entenderla presentación con medios informáticos, en
como una necesidad de su colaboración grupal, comparando las tres
tiempo, cuyo valor continúa teorías del Derecho y explicando sus
vigente como fundamento conclusiones.
ético universal de la 3.1. Explica la función de la DUDH como
legitimidad del Derecho y los un “código ético” reconocido por los países
Estados. 2.27 % integrantes de la ONU, con el fin promover
4. Identificar, en el la justicia, la igualdad y la paz, en todo el
preámbulo de la DUDH, el mundo.
respeto a la dignidad de las 3.2. Contrasta información de los
personas y sus atributos acontecimientos históricos y políticos que
esenciales como el fundamento dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso
del que derivan todos los de las ideologías nacionalistas y racistas que
derechos humanos. 2.27 % defendían la superioridad de unos hombres
5. Interpretar y apreciar el sobre otros, llegando al extremo del
contenido y estructura interna Holocausto judío, así como a la
de la DUDH, con el fin de discriminación y exterminio de todos
conocerla y propiciar su aquéllos que no pertenecieran a una
aprecio y respeto. 2.27 % determinada etnia, modelo físico, religión,
6. Comprender el desarrollo ideas políticas, etc.
histórico de los derechos 3.3. Señala los objetivos que tuvo la
humanos, como una conquista creación de la ONU y la fecha en la que se
de la humanidad y estimar la firmó la DUDH, valorando la importancia de
importancia del problema que este hecho para la historia de la humanidad.
plantea en la actualidad el 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
ejercicio de los derechos de la dignidad que esta declaración reconoce al ser
mujer y del niño en gran parte humano como persona, poseedora de unos
del mundo, conociendo sus derechos universales, inalienables e innatos,
causas y tomando conciencia mediante la lectura de su preámbulo.
de ellos con el fin de promover 5.1. Construye un esquema acerca de la
su solución. 2.27 % estructura de la DUDH, la cual se compone
7. Evaluar, utilizando el de un preámbulo y 30 artículos que pueden
juicio crítico, la magnitud de clasificarse de la siguiente manera:
los problemas a los que se - Los artículos 1 y 2 se refieren a los
enfrenta la aplicación de la derechos inherentes a toda persona: la
DUDH, en la actualidad,

DIDÁCTICA
apreciando la labor que libertad, la igualdad, la fraternidad y la no

realizan instituciones y ONGs discriminación.
que trabajan por la defensa de - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los
los derechos humanos, derechos individuales.
auxiliando a aquéllos que por - Los artículos del 12 al 17 establecen a los
naturaleza los poseen, pero que derechos del individuo en relación con la
no tienen la oportunidad de comunidad.
ejercerlos. 2.27 % - Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los
derechos económicos, sociales y culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30 se
refieren a la interpretación de todos ellos, a
las condiciones necesarias para su ejercicio y
los límites que tienen.
5.2. Elabora una campaña, en colaboración
grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia, en
su entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes en
el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la Primera
generación: los derechos civiles y políticos;
los de la Segunda generación: económicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico
del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del
que niños y niñas son víctimas en el siglo
XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, o su utilización como soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal, la
elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de
género en su entorno familiar, escolar y
social, evaluando los resultados obtenidos.
7.1. Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca de los
problemas y retos que tiene la aplicación de
la DUDH en cuanto al ejercicio de:

DIDÁCTICA
- Los Derechos civiles, destacando los

problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la existencia
de actitudes como: la homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio, refugiados políticos,
etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca
del trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
tales como: Amnistía Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y expresando
sus conclusiones.
Bloque 6. Los 1. Reconocer la importancia 1.1. Utiliza información de distintas fuentes

valores éticos y su que tiene la dimensión moral para analizar la dimensión moral de la
relación con la de la ciencia y la tecnología, ciencia y la tecnología, evaluando el impacto
ciencia y la así como la necesidad de positivo y negativo que éstas pueden tener en
tecnología - El establecer límites éticos y todos los ámbitos de la vida humana, por
proyecto científico. jurídicos con el fin de orientar ejemplo: social, económica, política, ética y
Un problema para su actividad conforme a los ecológica, entre otros.
cada solución. El valores defendidos por la 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
sueño roto. Medios DUDH. 2.27 % necesidad de poner límites éticos y jurídicos
y fines. La era 2. Entender y valorar el a la investigación y práctica tanto científica
atómica. problema de la como tecnológica, tomando la dignidad
Tecnología y tecnodependencia y la humana y los valores éticos reconocidos en la
medioambiente. La alienación humana a la que DUDH como criterio normativo.
tecnoadicción. La ésta conduce. 1.3. Recurre a su iniciativa personal para
sociedad 2.27% exponer sus conclusiones acerca del tema
tecnodependiente. 3. Utilizar los valores éticos tratado, utilizando medios informáticos y
contenidos en la DUDH en el audiovisuales, de forma argumentada y
campo científico y ordenada racionalmente.
tecnológico, con el fin de 2.1. Destaca el problema y el peligro que
evitar su aplicación inadecuada representa para el ser humano la
y solucionar los dilemas tecnodependencia, señalando sus síntomas,
morales que a veces se causas y estimando sus consecuencias
presentan, especialmente en el negativas, como una adicción incontrolada a
terreno de la medicina y la los dispositivos electrónicos, los videojuegos
biotecnología. 2.27 % y las redes sociales, conduciendo a las
4. Reconocer que, en la personas hacia una progresiva
actualidad, existen casos en los deshumanización.
que la investigación científica 3.1. Analiza información seleccionada de
no es neutral, sino que está diversas fuentes, con el fin de conocer en qué

DIDÁCTICA
determinada por intereses consisten algunos de los avances en medicina

políticos, económicos, etc. y biotecnología, que plantean dilemas
mediante el análisis de la idea morales, tales como: la utilización de células
de progreso y su interpretación madre, la clonación y la eugenesia, entre
equivocada, cuando los otros, señalando algunos peligros que éstos
objetivos que se pretenden no encierran si se prescinde del respeto a la
respetan un código ético dignidad humana y sus valores
fundamentado en la DUDH. fundamentales.
2.27 % 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones que se
expresan en la confrontación de ideas, con el
fin de solucionar los dilemas éticos, sin
olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentación racional y ética de todas las
alternativas de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en
trabajo colaborativo, de algunos casos en los
que la investigación científica y tecnológica
no ha sido guiada ni es compatible con los
valores éticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca
de la idea de “progreso” en la ciencia y su
relación con los valores éticos, el respeto a la
dignidad humana y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en
colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que, para el medio ambiente y la
vida, está teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
tales como: la explotación descontrolada de
los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.
ÍNDICE 3º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

DIDÁCTICA

COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL.
6.-METODOLOGÍA
7.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


8.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.




DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN
ÁMBITO ESTATAL

(LOMCE).


28-06-2016).



DIDÁCTICA

y del profesorado


desfavorecidos.

DIDÁCTICA
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. desarrollar
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores
democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

COMPETENCIAS CLAVE. Y A LA INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL

tecnología (CMCT).

la competencia digital (CD).


DIDÁCTICA


Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula
el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que
han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal
para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores
disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los
mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
5.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
En la programación del Departamento de Historia el problema de la igualdad entre

géneros tiene un tratamiento prioritario. Aunque las instituciones han incorporado recursos para
que la igualdad sea una realidad a través de leyes, planes y programas específicos, la sociedad
dista mucho de ser todavía una sociedad igualitaria en su totalidad.

DIDÁCTICA
La educación es muy importante en este sentido, pues es en lo más profundo de nuestros

esquemas y prejuicios sociales donde siguen prevaleciendo estereotipos de género que impiden
que esta igualdad sea efectiva.




● HISTORIA: referencias al papel de la mujer en los diferentes contextos históricos

culturales. Grupos de trabajo paritarios. Énfasis en mujeres científicas o filósofas.
6.-METODOLOGÍA


DIDÁCTICA
especialmente en Valores Éticos pues unos de los aprendizajes más importantes del ser humano
se producen por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y
valores democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución
pacífica de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso
práctico.
7.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


DIDÁCTICA


DIDÁCTICA
aventajado.
➢
con:

correspondiente.

DIDÁCTICA


anterior.
partes:



DIDÁCTICA


esta materia.

DIDÁCTICA

36)

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
el profesor.





DIDÁCTICA

de los trabajos propuestos. La participación y la calidad de las intervenciones realizadas
en clase.



que se expongan.

etc.


DIDÁCTICA

las explicaciones.

siguiente.
tendrán la oportunidad de examinarse, presentar trabajos, para recuperar esos contenidos. La
tercera evaluación, por evidentes razones de calendario, se recuperará mediante la prueba final de
junio.
final de la materia o presentación de trabajos, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

someterse a la prueba extraordinaria en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos

DIDÁCTICA

10.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS





DIDÁCTICA


EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La dignidad 1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para definir
de la persona - Tener persona, consciente de que ésta el concepto de persona analizando su
dignidad. Hacernos es indefinible, valorando la significado etimológico y algunas
dignos de respeto. dignidad que posee por el hecho definiciones aportadas por filósofos.
Relaciones de ser libre. 1.2. Describe las características
interpersonales 2.27% principales de la persona: sustancia
responsables. Nuestras 2. Comprender la crisis de la independiente, racional y libre.
relaciones. identidad personal que surge en 1.3. Explica y valora la dignidad de la
la adolescencia y sus causas, persona que, como ente autónomo, se
describiendo las características convierte en un “ser moral”.
de los grupos que forman y la 2.1. Conoce información, de fuentes
influencia que ejercen sobre sus diversas, acerca de los grupos de
miembros, con el fin de tomar adolescentes, sus características y la
conciencia de la necesidad que influencia que ejercen sobre sus
tiene, para seguir creciendo miembros en la determinación de su
moralmente y pasar a la vida conducta, realizando un resumen con la
adulta, del desarrollo de su información obtenida.
autonomía personal y del control 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
de su conducta. importancia que tiene para el
2.27 % adolescente desarrollar la autonomía
3. Identificar los conceptos de personal y tener el control de su propia
heteronomía y autonomía, conducta conforme a los valores éticos
mediante la concepción kantiana libremente elegidos.
de la “persona” con el fin de 3.1. Explica la concepción kantiana del
valorar su importancia y concepto de “persona”, como sujeto
aplicarla en la realización de la autónomo capaz de dictar sus propias
vida moral. 2.27% normas morales.
4. Describir en qué consiste la 3.2. Comenta y valora la idea de Kant
personalidad y valorar la al concebir a la persona como un fin en
importancia de enriquecerla con sí misma, rechazando la posibilidad de
valores y virtudes éticas, ser tratada por otros como instrumento
mediante el esfuerzo y la para alcanzar fines ajenos a ella.
voluntad personal. 2.27 % 4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos,

DIDÁCTICA
5. Justificar la importancia que sociales, culturales y medioambientales

tiene el uso de la razón y la que influyen en su construcción y
libertad en el ser humano para aprecia la capacidad de
determinar “cómo quiere ser”, autodeterminación en el ser humano.
eligiendo los valores éticos que 5.1. Describe y estima el papel
desea incorporar a su relevante de la razón y la libertad para
personalidad. 2.39 % configurar con sus propios actos la
6. Entender la relación que estructura de su personalidad.
existe entre los actos, los hábitos 5.2. Realiza una lista de aquellos
y el desarrollo del carácter, valores éticos que estima como
mediante la comprensión del deseables para integrarlos en su
concepto de virtud en personalidad, explicando las razones de
Aristóteles y, en especial, el su elección.
relativo a las virtudes éticas por 6.1. Señala en qué consiste la virtud y
la importancia que tienen en el sus características en Aristóteles,
desarrollo de la personalidad. indicando la relación que tiene con los
2.27 % actos, los hábitos y el carácter.
7. Analizar en qué consiste la 6.2. Enumera algunos de los beneficios
inteligencia emocional y valorar que, según Aristóteles, aportan las
su importancia en el desarrollo virtudes éticas al ser humano
moral del ser humano. 2.27 % identificando algunas de éstas y
8. Estimar la importancia del ordenándolas, de acuerdo con un criterio
desarrollo de la inteligencia racional.
emocional y su influencia en la 7.1. Define la inteligencia emocional y
construcción de la personalidad sus características, valorando su
y su carácter moral, siendo importancia en la construcción moral del
capaz de utilizar la introspección ente humano.
para reconocer emociones y 7.2. Explica en qué consisten las
sentimientos en su interior, con emociones y los sentimientos y cómo se
el fin de mejorar sus habilidades relacionan con la vida moral.
emocionales. 2.27% 7.3. Encuentra la relación que existe,
9. Comprender y apreciar la disertando en grupo, entre algunas
capacidad del ser humano, para virtudes y valores éticos y el desarrollo
influir de manera consciente y de las capacidades de autocontrol
voluntaria en la construcción de emocional y automotivación, tales
su propia identidad, conforme a como: la sinceridad, el respeto, la
los valores éticos y así mejorar prudencia, la templanza, la justicia y la
su autoestima. 2.27 % perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser
humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca
del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la
adquisición de las virtudes éticas, tales

DIDÁCTICA
como: la perseverancia, la prudencia, la

autonomía personal, la templanza, la
fortaleza de la voluntad, la honestidad
consigo mismo, el respeto a la justicia y
la fidelidad a sus propios principios
éticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspección como
medio para reconocer sus propias
emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante,
amable, generosa, respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc., en una palabra, digna
de ser apreciada por ella misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida
personal conforme al modelo de persona
que quiere ser y los valores éticos que
desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.
Bloque 2. La 1. Conocer los fundamentos de 1.1. Explica por qué el ser humano es
comprensión, el la naturaleza social del ser social por naturaleza y valora las
respeto y la igualdad humano y la relación dialéctica consecuencias que tiene este
en las relaciones que se establece entre éste y la hecho en su vida personal y moral.
interpersonales - sociedad, estimando la 1.2. Discierne y expresa, en pequeños
Somos individuos. La importancia de una vida social grupos, acerca de la influencia mutua
sociedad. Algunos dirigida por los valores éticos. que se establece entre el individuo y la
riesgos de la 2.27 % sociedad.
socialización. Tus 2. Describir y valorar la 1.3. Aporta razones que fundamenten
amistades y tú. La importancia de la influencia del la necesidad de establecer unos valores
convivencia en la entorno social y cultural en el éticos que guíen las relaciones
familia. Las relaciones desarrollo moral de la persona, interpersonales y utiliza su iniciativa
de amistad. La mediante el análisis del papel personal para elaborar, mediante
conducta en el centro que desempeñan los agentes soportes informáticos, una presentación
escolar. Conflictos en sociales. gráfica de sus conclusiones, acerca de
nuestras relaciones. 2.27 % este tema.
3. Distinguir, en la persona, los 2.1. Describe el proceso de
ámbitos de la vida privada y de socialización y valora su importancia en
la vida pública, la primera la interiorización individual de los
regulada por la Ética y la valores y normas morales que rigen la
segunda por el Derecho, con el conducta de la sociedad en la que vive.

DIDÁCTICA
fin de identificar los límites de 2.2. Ejemplifica, en colaboración

la libertad personal y social. grupal, la influencia que tienen en la
2.27 % configuración de la personalidad
4. Relacionar y valorar la humana los valores morales inculcados
importancia de las habilidades por los agentes sociales, entre ellos: la
de la inteligencia emocional, familia, la escuela, los amigos y los
señaladas por Goleman, en medios de comunicación masiva,
relación con la vida elaborando un esquema y conclusiones,
interpersonal y establecer su utilizando soportes informáticos.
vínculo con aquellos valores 2.3. Justifica y aprecia la necesidad de
éticos que enriquecen las la crítica racional, como medio
relaciones humanas. 2.27 % indispensable para adecuar las
5. Utilizar la conducta asertiva costumbres, normas, valores, etc., de su
y las habilidades sociales, con el entorno, a los valores éticos universales
fin de incorporar a su establecidos en la DUDH, rechazando
personalidad algunos valores y todo aquello que atente contra la
virtudes éticas necesarias en el dignidad humana y sus derechos
desarrollo de una vida social fundamentales.
más justa y enriquecedora. 2.27 3.1. Define los ámbitos de la vida
% privada y la pública, así como el límite
6. Justificar la importancia que de la libertad humana, en ambos casos.
tienen los valores y virtudes 3.2. Distingue entre los ámbitos de
éticas para conseguir unas acción que corresponden a la Ética y al
relaciones interpersonales justas, Derecho, exponiendo sus conclusiones
respetuosas y satisfactorias. 2.27 mediante una presentación elaborada
% con medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de
la relación entre estos dos campos, el
privado y el público y la posibilidad de
que exista un conflicto de valores éticos
entre ambos, así como la forma de
encontrar una solución basada en los
valores éticos, ejemplificando de manera
concreta tales casos y exponiendo sus
posibles soluciones fundamentadas
éticamente.
4.1. Comprende la importancia que,
para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de
controlar las relaciones interpersonales,
elaborando un resumen esquemático
acerca del tema.
5.1. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las

DIDÁCTICA
relaciones interpersonales, el respeto a la

dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relación
interpersonal, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser humano
tiene a sentir, pensar y actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del
tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones,
etc., y específicamente a ser valorado de
forma especial por el simple hecho de
ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales
como: la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otros, con el
fin de que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
5.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación interpersonal, mediante la
realización de diálogos orales, tales
como: la forma adecuada de decir no, el
disco rayado, el banco de niebla, etc.,
con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6.1. Identifica la adquisición de las
virtudes éticas como una condición
necesaria para lograr unas buenas
relaciones interpersonales, entre ellas: la
prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos
valores éticos que deben estar presentes
en las relaciones entre el individuo y la
sociedad, tales como: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, pacifismo,
lealtad, solidaridad, prudencia, respeto
mutuo y justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico
que toda persona tiene de prestar auxilio
y socorro a todo aquél cuya vida,
libertad y seguridad estén en peligro de
forma inminente, colaborando en la
medida de sus posibilidades, a prestar
primeros auxilios, en casos de
emergencia.

DIDÁCTICA
Bloque 3. La reflexión 1. Distinguir entre ética y 1.1. Reconoce las diferencias que hay
ética - Qué es la moral, señalando las semejanzas entre la ética y la moral, en cuanto a su
moral. Somos morales y diferencias existentes entre origen y su finalidad.
por naturaleza. ellas y estimando la importancia 1.2. Aporta razones que justifiquen la
Características de la de la reflexión ética, como un importancia de la reflexión ética, como
moral. La ética. La saber práctico necesario para una guía racional de conducta necesaria
realidad y los valores. guiar de forma racional la en la vida del ser humano, expresando
Características de los conducta del ser humano hacia de forma apropiada los argumentos en
valores. Intención y su plena realización. los que se fundamenta.
obligación morales. 2.27% 2.1. Distingue entre la conducta
Enseñanza y 2. Destacar el significado e instintiva del animal y el
aprendizaje de importancia de la naturaleza comportamiento racional y libre del ser
valores. moral del ser humano, humano, destacando la magnitud de sus
analizando sus etapas de diferencias y apreciando las
desarrollo y tomando conciencia consecuencias que éstas tienen en la
de la necesidad que tiene de vida de las personas.
normas éticas, libre y 2.2. Señala en qué consiste la
racionalmente asumidas, como estructura moral de la persona como ser
guía de su comportamiento. racional y libre, razón por la cual ésta es
2.27% responsable de su conducta y de las
3. Reconocer que la libertad consecuencias que ésta tenga.
constituye la raíz de la estructura 2.3. Explica las tres etapas del
moral en la persona y apreciar el desarrollo moral en el hombre, según la
papel que la inteligencia y la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las
voluntad tienen como factores características propias de cada una de
que incrementan la capacidad de ellas, destacando cómo se pasa de la
autodeterminación. heteronomía a la autonomía.
2.27 % 3.1. Describe la relación existente entre
4. Justificar y apreciar el papel la libertad y los conceptos de persona y
de los valores en la vida estructura moral.
personal y social, resaltando sus 3.2. Analiza y valora la influencia que
características, clasificación y tienen en la libertad personal la
jerarquía, con el fin de inteligencia, que nos permite conocer
comprender su naturaleza y su posibles opciones para elegir, y la
importancia. 2.27 % voluntad, que nos da la fortaleza
5. Resaltar la importancia de suficiente para hacer lo que hemos
los valores éticos, sus decidido hacer.
especificaciones y su influencia 3.3. Analiza algunos factores
en la vida personal y social del biológicos, psicológicos, sociales,
ser humano, destacando la culturales y ambientales, que influyen en
necesidad de ser reconocidos y el desarrollo de la inteligencia y la
respetados por todos. 2.27 % voluntad, especialmente el papel de la
6. Establecer el concepto de educación, exponiendo sus conclusiones
normas éticas y apreciar su de forma clara, mediante una
importancia, identificando sus presentación realizada con soportes
características y la naturaleza de informáticos y audiovisuales.

DIDÁCTICA
su origen y validez, mediante el 4.1. Explica qué son los valores, sus
conocimiento del debate ético principales características y aprecia su
que existió entre Sócrates y los importancia en la vida individual y
sofistas. 2.27 % colectiva de las personas.
7. Tomar conciencia de la 4.2. Busca y selecciona información,
importancia de los valores y acerca de la existencia de diferentes
normas éticas, como guía de la clases de valores, tales como: religiosos,
conducta individual y social, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
asumiendo la responsabilidad de 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una
difundirlos y promoverlos por jerarquía de valores, explicando su
los beneficios que aportan a la fundamentación racional, mediante una
persona y a la comunidad. 2.27 exposición con el uso de medios
% informáticos o audiovisuales.
8. Explicar las características y 5.1. Describe las características
objetivos de las teorías éticas, distintivas de los valores éticos,
así como su clasificación en utilizando ejemplos concretos de ellos y
éticas de fines y apreciando su relación esencial con la
procedimentales, señalando los dignidad humana y la conformación de
principios más destacados del una personalidad justa y satisfactoria.
Hedonismo de Epicuro. 2.27 % 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor
9. Entender los principales para realizar, en grupo, una campaña
aspectos del eudemonismo destinada a difundir la importancia de
aristotélico, identificándolo respetar los valores éticos tanto en la
como una ética de fines y vida personal como social.
valorando su importancia y 6.1. Define el concepto de norma y de
vigencia actual. 2.27 % norma ética distinguiéndola de las
10. Comprender los elementos normas morales, jurídicas, religiosas,
más significativos de la ética etc.
utilitarista y su relación con el 6.2. Señala quiénes fueron los sofistas
Hedonismo de Epicuro, y algunos de los hechos y razones en los
clasificándola como una ética de que se fundamentaba su teoría relativista
fines y elaborando argumentos de la moral, señalando las consecuencias
que apoyen su valoración que ésta tiene en la vida de las personas.
personal acerca de este 6.3. Conoce los motivos que llevaron a
planeamiento ético. 2.27 % Sócrates a afirmar el “intelectualismo
moral”, explicando en qué consiste y la
crítica que le hace Platón.
6.4. Compara el relativismo y el
objetivismo moral, apreciando la
vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones
de forma argumentada.
7.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la

DIDÁCTICA
mentira, el abuso de poder, la

intolerancia, la insolidaridad, la
violación de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos
de las “teorías éticas” y argumenta su
clasificación como una ética de fines,
elaborando un esquema con sus
características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos
fundamentales de la teoría hedonista de
Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características
que la identifican como una ética de
fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para
Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de
tendencias que hay en el ser humano,
según Aristóteles, y su relación con lo
que él considera como bien supremo de
la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales
de la ética utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de placer, la
compatibilidad del egoísmo individual
con el altruismo universal y la ubicación
del valor moral en las consecuencias de
la acción, entre otras.

DIDÁCTICA
10.2. Enumera las características que

hacen del utilitarismo y del epicureísmo
unas éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y 1. Comprender y valorar la 1.1. Explica y aprecia las razones que
la política - Política y importancia de la relación que da Aristóteles para establecer un vínculo
ciudadanía. La existe entre los conceptos de necesario entre Ética, Política y Justicia.
ciudadanía. La Ética, Política y “Justicia”, 1.2. Utiliza y selecciona información
democracia. Ejercer la mediante el análisis y definición acerca de los valores éticos y cívicos,
ciudadanía de estos términos, destacando el identificando y apreciando las
democrática. La vínculo existente entre ellos, en semejanzas, diferencias y relaciones que
constitución es “ley de el pensamiento de Aristóteles. hay entre ellos.
leyes”. Los Estados 2.27 % 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
constitucionales. La 2. Conocer y apreciar la personal, una presentación con soporte
ley y la división de política de Aristóteles y sus informático, acerca de la política
poderes. La características esenciales, así aristotélica como una teoría organicista,
Constitución española como entender su concepto con una finalidad ética y que atribuye la
de 1978. acerca de la justicia y su función educativa del Estado.
relación con el bien común y la 2.2. Selecciona y usa información, en
felicidad, elaborando un juicio colaboración grupal, para entender y
crítico acerca de la perspectiva apreciar la importancia que Aristóteles
de este filósofo. 2.27 % le da a la “Justicia” como el valor ético
3. Justificar racionalmente la en el que se fundamenta la legitimidad
necesidad de los valores y del Estado y su relación con la felicidad
principios éticos, contenidos en y el bien común, exponiendo sus
la DUDH, como fundamento conclusiones personales debidamente
universal de las democracias fundamentadas.
durante los s. XX y XXI, 3.1. Fundamenta racional y éticamente,
destacando sus características y la elección de la democracia como un
su relación con los conceptos de sistema de que está por encima de otras
“Estado de Derecho” y “división formas de gobierno, por el hecho de
de poderes”. 2.27 % incorporar en sus principios, los valores
4. Reconocer la necesidad de la éticos señalados en la DUDH.
participación activa de los 3.2. Define el concepto de “Estado de
ciudadanos en la vida política Derecho” y establece su relación con la
del Estado con el fin de evitar defensa de los valores éticos y cívicos en
los riesgos de una democracia la sociedad democrática.
que viole los derechos humanos. 3.3. Describe el significado y relación
2.27 % existente entre los siguientes conceptos:
5. Conocer y valorar los democracia, ciudadano, soberanía,
fundamentos de la Constitución autonomía personal, igualdad, justicia,
Española de 1978, identificando representatividad, etc.
los valores éticos de los que 3.4. Explica la división de poderes
parte y los conceptos propuesta por Montesquieu y la función
que desempeñan el poder legislativo, el

DIDÁCTICA
preliminares que establece. 2.27 ejecutivo y el judicial en el Estado

% democrático, como instrumento para
6. Mostrar respeto por la evitar el monopolio del poder político y
Constitución Española como medio que permite a los
identificando en ella, mediante ciudadanos el control del Estado.
una lectura explicativa y 4.1. Asume y explica el deber moral y
comentada, los derechos y civil, que tienen los ciudadanos, de
deberes que tiene el individuo participar activamente en el ejercicio de
como persona y ciudadano, la democracia, con el fin de que se
apreciando su adecuación a la respeten los valores éticos y cívicos en
DUDH, con el fin de asumir de el seno del Estado.
forma consciente y responsable 4.2. Define la magnitud de algunos de
los principios de convivencia los riesgos que existen en los gobiernos
que deben regir en el Estado democráticos, cuando no se respetan los
Español. 2.27% valores éticos de la DUDH, tales como:
7. Señalar y apreciar la la degeneración en demagogia, la
adecuación de la Constitución dictadura de las mayorías y la escasa
Española a los principios éticos participación ciudadana, entre otros,
defendidos por la DUDH, formulando posibles medidas para
mediante la lectura comentada y evitarlos.
reflexiva de “los derechos y 5.1. Identifica y aprecia los valores
deberes de los ciudadanos” éticos más destacados en los que se
(Artículos del 30 al 38) y “los fundamenta la Constitución Española,
principios rectores de la política señalando el origen de su legitimidad y
social y económica” (Artículos la finalidad que persigue, mediante la
del 39 al 52). 2.27 % lectura comprensiva y comentada de su
8. Conocer los elementos preámbulo.
esenciales de la UE, analizando 5.2. Describe los conceptos
los beneficios recibidos y las preliminares delimitados en la
responsabilidades adquiridas por Constitución Española y su dimensión
los Estados miembros y sus ética, tales como: la nación española, la
ciudadanos, con el fin de pluralidad ideológica, así como el papel
reconocer su utilidad y los y las funciones atribuidas a las fuerzas
logros que ésta ha alcanzado. armadas, a través de la lectura
2.27 % comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia
de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre
asociación y sus límites.

DIDÁCTICA
7.1. Conoce y aprecia, en la

Constitución Española su adecuación a
la DUDH, señalando los valores éticos
en los que se fundamentan los derechos
y deberes de los ciudadanos, así como
los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la justificación
del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal
de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como
un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que
se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia
de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han aportado para la
vida de los ciudadanos, tales como, la
anulación de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulación de
personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes
ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores 1. Señalar la vinculación que 1.1. Busca y selecciona información en
éticos, el Derecho, la existe entre la Ética, el Derecho páginas web, para identificar las
DUDH y otros y la Justicia, a través del diferencias, semejanzas y vínculos
tratados conocimiento de sus existentes entre la Ética y el Derecho, y
internacionales sobre semejanzas, diferencias y entre la legalidad y la legitimidad,
derechos humanos - relaciones, analizando el

DIDÁCTICA
¿Podemos vivir sin significado de los términos de elaborando y presentando conclusiones

normas? La ley y las legalidad y legitimidad. 2.27 % fundamentadas.
normas morales. ¿Qué 2. Explicar el problema de la 2.1. Elabora en grupo, una presentación
es el derecho? Teorías justificación de las normas con soporte digital, acerca de la teoría
jurídicas Qué son los jurídicas, mediante el análisis de “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo
derechos humanos. La las teorías del derecho natural o y características, identificando en la
Declaración Universal iusnaturalismo, el teoría de Locke un ejemplo de ésta en
de los Derechos convencionalismo y el cuanto al origen de las leyes jurídicas, su
Humanos. Historia de positivismo jurídico, validez y las funciones que le atribuye al
los derechos humanos. identificando su aplicación en el Estado.
Violación de los pensamiento jurídico de algunos 2.2. Destaca y valora, en el
derechos humanos. filósofos, con el fin de ir pensamiento sofista, la distinción entre
conformando una opinión physis y nomos, describiendo su
argumentada acerca de la aportación al convencionalismo jurídico
fundamentación ética de las y elaborando conclusiones argumentadas
leyes. 2.27 % acerca de este tema.
3. Analizar el momento 2.3. Analiza información acerca del
histórico y político que impulsó positivismo jurídico de Kelsen,
la elaboración de la DUDH y la principalmente lo relativo a la validez de
creación de la ONU, con el fin las normas y los criterios que utiliza,
de entenderla como una especialmente el de eficacia, y la
necesidad de su tiempo, cuyo relación que establece entre la Ética y el
valor continúa vigente como Derecho.
fundamento ético universal de la 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor
legitimidad del Derecho y los e iniciativa personal para elaborar una
Estados. 2.27 % presentación con medios informáticos,
4. Identificar, en el preámbulo en colaboración grupal, comparando las
de la DUDH, el respeto a la tres teorías del Derecho y explicando sus
dignidad de las personas y sus conclusiones.
atributos esenciales como el 3.1. Explica la función de la DUDH
fundamento del que derivan como un “código ético” reconocido por
todos los derechos humanos. los países integrantes de la ONU, con el
2.27 % fin promover la justicia, la igualdad y la
5. Interpretar y apreciar el paz, en todo el mundo.
contenido y estructura interna de 3.2. Contrasta información de los
la DUDH, con el fin de acontecimientos históricos y políticos
conocerla y propiciar su aprecio que dieron origen a la DUDH, entre
y respeto. 2.27 % ellos, el uso de las ideologías
6. Comprender el desarrollo nacionalistas y racistas que defendían la
histórico de los derechos superioridad de unos hombres sobre
humanos, como una conquista otros, llegando al extremo del
de la humanidad y estimar la Holocausto judío, así como a la
importancia del problema que discriminación y exterminio de todos
plantea en la actualidad el aquéllos que no pertenecieran a una
ejercicio de los derechos de la determinada etnia, modelo físico,
mujer y del niño en gran parte religión, ideas políticas, etc.
del mundo, conociendo sus

DIDÁCTICA
causas y tomando conciencia de 3.3. Señala los objetivos que tuvo la

ellos con el fin de promover su creación de la ONU y la fecha en la que
solución. 2.27 % se firmó la DUDH, valorando la
7. Evaluar, utilizando el juicio importancia de este hecho para la
crítico, la magnitud de los historia de la humanidad.
problemas a los que se enfrenta 4.1. Explica y aprecia en qué consiste
la aplicación de la DUDH, en la la dignidad que esta declaración
actualidad, apreciando la labor reconoce al ser humano como persona,
que realizan instituciones y poseedora de unos derechos universales,
ONGs que trabajan por la inalienables e innatos, mediante la
defensa de los derechos lectura de su preámbulo.
humanos, auxiliando a aquéllos 5.1. Construye un esquema acerca de la
que por naturaleza los poseen, estructura de la DUDH, la cual se
pero que no tienen la compone de un preámbulo y 30 artículos
oportunidad de ejercerlos. que pueden clasificarse de la siguiente
2.27% manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la
no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a
los derechos individuales.
- Los artículos del 12 al 17 establecen a
los derechos del individuo en relación
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los
derechos y libertades políticas.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en
los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente los artículos del 28 al 30
se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para
su ejercicio y los límites que tienen.
5.2. Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento del
Derecho y la democracia, en su entorno
escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más
influyentes en el desarrollo histórico de
los derechos humanos, partiendo de la
Primera generación: los derechos civiles
y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los

DIDÁCTICA
derechos de los pueblos a la solidaridad,

el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen
histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones
económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad
de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso
del que niños y niñas son víctimas en el
siglo XXI, tales como el abuso sexual, el
trabajo infantil, o su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboración grupal,
la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia
de género en su entorno familiar, escolar
y social, evaluando los resultados
obtenidos.
7.1. Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca de
los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la
mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el
acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras,
terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como:
Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.

DIDÁCTICA
Bloque 6. Los valores 1. Reconocer la importancia 1.1. Utiliza información de distintas

éticos y su relación que tiene la dimensión moral de fuentes para analizar la dimensión moral
con la ciencia y la la ciencia y la tecnología, así de la ciencia y la tecnología, evaluando
tecnología - El como la necesidad de establecer el impacto positivo y negativo que éstas
proyecto científico. límites éticos y jurídicos con el pueden tener en todos los ámbitos de la
Un problema para fin de orientar su actividad vida humana, por ejemplo: social,
cada solución. El conforme a los valores económica, política, ética y ecológica,
sueño roto. Medios y defendidos por la DUDH. 2.27 entre otros.
fines. La era atómica. % 1.2. Aporta argumentos que
Tecnología y 2. Entender y valorar el fundamenten la necesidad de poner
medioambiente. La problema de la límites éticos y jurídicos a la
tecnoadicción. La tecnodependencia y la investigación y práctica tanto científica
sociedad alienación humana a la que ésta como tecnológica, tomando la dignidad
tecnodependiente. conduce. humana y los valores éticos reconocidos
2.27% en la DUDH como criterio normativo.
3. Utilizar los valores éticos 1.3. Recurre a su iniciativa personal
contenidos en la DUDH en el para exponer sus conclusiones acerca del
campo científico y tecnológico, tema tratado, utilizando medios
con el fin de evitar su aplicación informáticos y audiovisuales, de forma
inadecuada y solucionar los argumentada y ordenada racionalmente.
dilemas morales que a veces se 2.1. Destaca el problema y el peligro
presentan, especialmente en el que representa para el ser humano la
terreno de la medicina y la tecnodependencia, señalando sus
biotecnología. 2.27 % síntomas, causas y estimando sus
4. Reconocer que, en la consecuencias negativas, como una
actualidad, existen casos en los adicción incontrolada a los dispositivos
que la investigación científica electrónicos, los videojuegos y las redes
no es neutral, sino que está sociales, conduciendo a las personas
determinada por intereses hacia una progresiva deshumanización.
políticos, económicos, etc. 3.1. Analiza información seleccionada
mediante el análisis de la idea de de diversas fuentes, con el fin de
progreso y su interpretación conocer en qué consisten algunos de los
equivocada, cuando los avances en medicina y biotecnología,
objetivos que se pretenden no que plantean dilemas morales, tales
respetan un código ético como: la utilización de células madre, la
fundamentado en la DUDH. clonación y la eugenesia, entre otros,
2.27 % señalando algunos peligros que éstos
encierran si se prescinde del respeto a la
dignidad humana y sus valores
fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia
y respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la necesidad
de utilizar el rigor en la fundamentación

DIDÁCTICA
racional y ética de todas las alternativas

de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información,
en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores
éticos de la DUDH, generando impactos
negativos en el ámbito humano y
medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta
información, en colaboración grupal,
acerca de algunas de las amenazas que,
para el medio ambiente y la vida, está
teniendo la aplicación indiscriminada de
la ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los
recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.

DIDÁCTICA
ÍNDICE 4º ESO
1.- INTRODUCCIÓN

COMPETENCIAS CLAVE.
5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
7.-METODOLOGÍA
8.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



1.- INTRODUCCIÓN

DIDÁCTICA
ÁMBITO ESTATAL

(LOMCE).


28-06-2016).



y del profesorado

DIDÁCTICA


desfavorecidos.
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar

DIDÁCTICA
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

COMPETENCIAS CLAVE

tecnología (CMCT).




DIDÁCTICA

5.- INCORPORACIÓN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

6.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO



DIDÁCTICA


7.- METODOLOGÍA


DIDÁCTICA

produce por imitación u observación. el profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores
democráticos que proclama, de regulación y control de sus emociones, y de resolución pacífica
de conflictos. Ha de intentar una coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


DIDÁCTICA
aventajado.
➢

DIDÁCTICA

con:

correspondiente.

anterior.
partes:

DIDÁCTICA




DIDÁCTICA

esta materia.

36)

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DIDÁCTICA
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el material proporcionado por el
profesor.




de los trabajos propuestos.
● La participación y la calidad de las intervenciones realizadas en clase.


DIDÁCTICA


que se expongan.

etc.


▪ Trabajos de diversa índole, que a veces versarán sobre contenidos teóricos, otras veces
sobre la capacidad argumentativa y de análisis, y otras sobre contenidos prácticos de la
materia. Se procurará la realización de dos trabajos en cada trimestre, siempre que sea
posible.
▪ Pruebas escritas u orales.
las explicaciones.


DIDÁCTICA
siguiente.
alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que presentarse al
examen/prueba final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s) suspensa(s).

presentarse a la prueba extraordinario en septiembre, en el cual se evaluarán los conocimientos
11.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA ADQUIRIR COMPETENCIAS


DIDÁCTICA




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y %
Bloque 1. La 1. Interpretar y valorar la 1.1. Identifica en la dignidad del ser humano,

dignidad de la importancia de la dignidad de en tanto que persona y los atributos inherentes a
persona la persona, como el valor del su naturaleza, el origen de los derechos
que parte y en el que se inalienables y universales que establece la
fundamenta la DUDH, DUDH.
subrayando los atributos 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos
inherentes a la naturaleza esenciales del ser humano: la razón, la
humana y los derechos conciencia y la libertad.

DIDÁCTICA
inalienables y universales que 1.3. Relaciona de forma adecuada los

derivan de ella, como el punto siguientes términos y expresiones, utilizados en
de partida sobre el que deben la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad,
girar los valores éticos en las libertad humana, trato digno, juicio justo, trato
relaciones humanas a nivel inhumano o degradante, arbitrariamente
personal, social, estatal y detenido, presunción de inocencia,
universal. CSC, CCL, CAA. discriminación, violación de derechos, etc.
6.25%
Bloque 2. La 1. Explicar, basándose en la 1.1. Comenta, según lo establecido por la

comprensión, el DUDH, los principios que DUDH en los artículos del 12 al 17, los
respeto y la deben regir las relaciones entre derechos del individuo que el Estado debe
igualdad en las los ciudadanos y el Estado, con respetar y fomentar, en las relaciones existentes
relaciones el fin de favorecer su entre ambos.
interpersonales cumplimiento en la sociedad. 1.2. Explica los límites del Estado que
CSC, CCL, CAA. 6.25% establece la DUDH en los artículos del 18 al 21,
2. Explicar en qué consiste la al determinar las libertades de los ciudadanos
socialización global y su que este debe proteger y respetar.
relación con los medios de 1.3. Elabora una presentación con soporte
comunicación masiva, informático y audiovisual, ilustrando los
valorando sus efectos en la vida contenidos más sobresalientes tratados en el
y el desarrollo moral de las tema y exponiendo sus conclusiones de forma
personas y de la sociedad, argumentada.
reflexionando acerca del papel 2.1. Describe y evalúa el proceso de
que deben tener la Ética y el socialización global, mediante el cual se
Estado en relación con este produce la interiorización de valores, normas,
tema. CSC, CCL, CD, CMCT, costumbres, etc.
CAA. 6.25% 2.2. Señala los peligros que encierra el
fenómeno de la socialización global si se
desarrolla al margen de los valores éticos
universales, debatiendo acerca de la necesidad
de establecer límites éticos y jurídicos en este
tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los
medios de comunicación masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad,
expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética
y jurídica en relación con el uso de medios de
comunicación masiva, respetando el derecho a
la información y a la libertad de expresión que
poseen los ciudadanos.

DIDÁCTICA
Bloque 3. La 1. Reconocer que, en el 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la
reflexión ética mundo actual de grandes y ética y la moral, en cuanto a su origen y su
rápidos cambios, la necesidad finalidad.
de una regulación ética es 1.1. Justifica racionalmente y estima la
fundamental, debido a la importancia de la reflexión ética en el s. XXI,
magnitud de los peligros a los como instrumento de protección de los derechos
que se enfrenta el ser humano, humanos ante el peligro que pueden representar
resultando necesaria su entes poseedores de grandes intereses políticos
actualización y ampliación a y económicos y grupos violentos, que tienen a
los nuevos campos de acción su alcance armamento de gran alcance
de la persona, con el fin de científico y tecnológico, capaces de poner en
garantizar el cumplimiento de gran riesgo los derechos fundamentales de la
los derechos humanos. CSC, persona.
CMCT, CD. 6.25% 1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los
2. Comprender y apreciar la que se aplica la ética, tales como, el profesional,
importancia que tienen para el la bioética, el medioambiente, la economía, la
ser humano del siglo XXI, las empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras.
circunstancias que le rodean, 2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en
destacando los límites que le el momento actual le rodean, identificando las
imponen y las oportunidades limitaciones y oportunidades que se le plantean,
que le ofrecen para la desde las perspectivas sociales, laborales,
elaboración de su proyecto de educativas, económicas, familiares, afectivas,
vida, conforme a los valores etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas,
éticos que libremente elige y su proyecto de vida personal, determinando
que dan sentido a su existencia. libremente los valores éticos que han de guiarlo.
CSC, CMCT, CD, CEC, CAA. 3.1. Define elementos distintivos de éticas
6.25% formales y los compara con los relativos a las
3. Distinguir los principales éticas materiales.
valores éticos en los que se 3.2. Explica las características de la ética
fundamentan las éticas kantiana: formal, universal y racional, así como
formales, estableciendo su la importancia de su aportación a la Ética
relación con la ética kantiana y universal.
señalando la importancia que 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su
este filósofo atribuye a la fundamento en la autonomía de la persona
autonomía de la persona como como valor ético esencial y su manifestación en
valor ético fundamental. CSC, el imperativo categórico y sus formulaciones.
CCL, CAA. 6.25% 4.1. Identifica la Ética del Discurso como una
4. Identificar la Ética del ética formal y describe en qué consiste el
Discurso, de Habermas y Apel, imperativo categórico que formula, señalando
como una ética formal que las similitudes y diferencias que posee con el
destaca el valor del diálogo y el imperativo de la ética de Kant.
consenso en la comunidad 4.2. Utiliza su iniciativa personal y
como procedimiento para emprendedora para elaborar una presentación
encontrar normas éticas justas. con soporte informático acerca de las éticas
CSC, CCL, CAA. 6.25% formales, expresando y elaborando
conclusiones fundamentadas.

DIDÁCTICA
Bloque 4. La 1. Concebir la democracia, no

justicia y la política solo como una forma de
gobierno, sino como un estilo 1.1. Comprende la importancia que tiene para la
de vida ciudadana, consciente democracia y la justicia, que los ciudadanos
de su deber como elemento conozcan y cumplan con sus deberes, entre
activo de la vida política, ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos,
colaborando en la defensa y el cuidado y conservación de todos los bienes y
difusión de los derechos servicios públicos, la participación en la
humanos tanto en su vida elección de los representantes políticos, el
personal como social. CSC, respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y
CCL, SIEP. 6.25% de creencias, el acatamiento de las leyes y de
2. Reflexionar acerca del deber las sentencias de los tribunales de justicia, así
que tienen los ciudadanos y como, el pago de los impuestos establecidos,
ciudadanas y los Estados de entre otros.
promover la enseñanza y la 2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo,
difusión de los valores éticos, acerca de las terribles consecuencias que puede
como instrumentos tener para el ser humano, el fenómeno de la
indispensables para la defensa globalización, si nose establece una regulación
de la dignidad y los derechos ética y política, tales como: el egoísmo, la
humanos, ante el peligro que el desigualdad, la interdependencia, la
fenómeno de la globalización internacionalización de los conflictos armados,
puede representar para la la imposición de modelos culturales
destrucción del planeta y la determinados por intereses económicos que
deshumanización de la persona. promueven el consumismo y la pérdida de
CSC, CCL, CMCT, CD, CEC, libertad humana, entre otros.
CAA. 6.25% 2.2. Comenta el deber ético y político que
tienen todos los Estados, ante los riesgos de la
globalización, de tomar medidas de protección
de los Derechos Humanos, especialmente la
obligación de fomentar la enseñanza de los
valores éticos, su vigencia y la necesidad de
respetarlos en todo el mundo, tales como, el
deber de contribuir en la construcción de una
sociedad justa y solidaria, fomentando la
tolerancia, el respeto a los derechos de los
demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la
prudencia y la mutua comprensión mediante el
diálogo, la defensa y protección de la
naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los 1. Apreciar la necesidad de las 1.1. Explica la finalidad y características de las
valores éticos, el leyes jurídicas en el Estado, leyes jurídicas dentro del Estado y su
Derecho, la DUDH para garantizar el respeto a los justificación ética, como fundamento de su
y otros tratados derechos humanos y disertar legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate
internacionales acerca de algunos dilemas acerca de la solución de problemas en los que
sobre derechos morales en los que existe un hay un conflicto entre los valores y principios
humanos conflicto entre los deberes éticos del individuo y los del orden civil,

DIDÁCTICA
éticos, relativos a la conciencia planteando soluciones razonadas, en casos

de la persona, y los deberes como los de desobediencia civil y objeción de
cívicos, que le imponen las conciencia. 2.1. Busca información en internet
leyes jurídicas. CSC, CCL, con el fin de definir los principales conceptos
CEC, CAA. 6.25% utilizados en la teoría de Rawls y establece una
2. Disertar acerca de la teoría relación entre ellos, tales como: la posición
de Rawls basada en la justicia original y el velo de ignorancia, el criterio de
como equidad y como imparcialidad y la función de los dos principios
fundamento ético del Derecho, de justicia que propone. 2.2. Realiza un juicio
emitiendo un juicio crítico crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su
acerca de ella. CSC, CCL, conclusión argumentada. 3.1. Justifica
SIEP, CAA. 6.25% racionalmente la importancia de los derechos
3. Valorar la DUDH como humanos como ideales a alcanzar por las
conjunto de ideales sociedades y los Estados y reconoce los retos
irrenunciables, teniendo que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna
problemas los problemas y de las deficiencias existentes en el ejercicio de
deficiencias que existen en su los derechos económicos y sociales tales como:
aplicación, especialmente en lo la pobreza, la falta de acceso a la educación, a
relativo al ámbito económico y la salud, al empleo, a la vivienda, etc. 3.3.
social, indicando la importancia Emprende la elaboración de una presentación,
de las instituciones y los con soporte informático y audiovisual, acerca
voluntarios que trabajan por la de algunas instituciones y voluntarios que, en
defensa de los derechos todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto
humanos. CSC, CCL, CD, de los Derechos Humanos, tales como la ONU
CAA. 6.25% y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo
4. Entender la seguridad y la Internacional de Energía Atómica), OMS
paz como un derecho (Organización Mundial de la Salud), UNESCO
reconocido en la DUDH (art. 3) (Organización de las Naciones Unidas para la
y como un compromiso de los Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros
españoles a nivel nacional e y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz
internacional (Constitución Roja, la Media Luna Roja, etc. así como El
Española, preámbulo), Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal
identificando y evaluando el de Justicia de la Unión Europea, entre otros.
peligro de las nuevas 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la
amenazas, que contra ellas, han seguridad y la paz como un derecho
surgido en los últimos tiempos. fundamental de las personas y aprecia su
CSC, CCL, CMCT, CD, CAA. importancia para el ejercicio del derecho a la
6.25% vida y a la libertad, elaborando y expresando
5. Conocer la misión atribuida, sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2.
en la Constitución Española, a Toma conciencia del compromiso de los
las fuerzas armadas y su españoles con la paz, como una aspiración
relación con los compromisos colectiva e internacional, reconocida en la
que España tiene con los Constitución Española y rechaza la violación de
organismos internacionales a los derechos humanos, mostrando solidaridad
favor de la seguridad y la paz, con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende
reflexionando acerca de la la elaboración de una presentación, con soporte
importancia del derecho audiovisual, sobre algunas de las nuevas

DIDÁCTICA
internacional para regular y amenazas para la paz y la seguridad en el

limitar el uso y aplicación de la mundo actual, tales como: el terrorismo, los
fuerza y el poder. CSC, CCL, desastres medioambientales, las catástrofes
CAA. 6.25% naturales, las mafias internacionales, las
pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico
de armas de destrucción masiva, de personas y
de órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y
asume como ciudadano, los compromisos
internacionales realizados por España en
defensa de la paz y la protección de los
derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE,
etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de
las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y
seguridad nacional, de derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en
situaciones de emergencia y ayuda humanitaria,
tanto nacionales como internacionales. 5.3.
Analiza las consecuencias de los conflictos
armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones
internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un
Bloque 6. Los 1. Identificar criterios que 1.1. Utiliza información de forma selectiva
valores éticos y su permitan evaluar, de forma para encontrar algunos criterios a tener en
relación con la crítica y reflexiva, los cuenta para estimar la viabilidad de proyectos
ciencia y la proyectos científicos y científicos y tecnológicos, considerando la
tecnología tecnológicos, con el fin de idoneidad ética de los objetivos que pretenden y
valorar su idoneidad en la evaluación de los riesgos y consecuencias
relación con el respeto a los personales, sociales y medioambientales que su
derechos y valores éticos de la aplicación pueda tener.
humanidad. CSC, CMCT, CD, 2.1. Comprende y explica la necesidad de
SIEP, CAA. 6.25% apoyar la creación y uso de métodos de control
2. Estimar la necesidad de y la aplicación de una ética deontológica para
hacer cumplir una ética los científicos y tecnólogos y, en general, para
deontológica a los científicos, a todas las profesiones, fomentando la aplicación
los tecnólogos y otros de los valores éticos en el mundo laboral,
profesionales. CSC, CMCT, financiero y empresarial.
CD, CAA. 6.25%
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

DIDÁCTICA
La revisión global de los instrumentos de evaluación y la observación directa del alumnado

marcarán las líneas globales de rectificación del cumplimiento de esta programación, así como de
la selección de las actividades a realizar y su complejidad.
Independientemente de lo programado, las actividades y materiales a emplear podrán ser

modificados en el momento en que el profesorado pueda acceder a nuevas fuentes de
conocimiento y a nuevos materiales que puedan aplicar adecuadamente en su trabajo.
Por todo ello, realizaremos, las siguientes autoevaluaciones:
A) En nuestras reuniones de Departamento comentaremos aquellos aspectos de la

programación que lo requieran: actividades, adaptaciones, secuenciación de
contenidos, etc.
B) Revisión global, al finalizar cada trimestre o al inicio del siguiente.

Programación Historia 21-22

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Programación Historia 21-22

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

IES Pablo Neruda

Curso 2021-2022 1 IES PABLO NERUDA

1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.4

2. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 6

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 12

6. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 14

7. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO. Pág. 17

8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 27

9. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 30

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 39

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Pág. 40

12. EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

13. BLOQUES DE CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 127

- Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro

Curso 2021-2022 2 IES PABLO NERUDA

- Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa

- Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.

- Participación en el Plan de Igualdad

16. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

17. OTRAS MATERIAS: Pág. 138

- CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO (2º y 3º ESO) Pág. 138

- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 184

18. VALORES ÉTICOS (1º, 2º, 3º y4º ESO) Pág. 200

19. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: Pág. 307

Curso 2021-2022 3 IES PABLO NERUDA

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circunstancias ya explicadas. En principio, se va a intentar continuar con la misma temporalización, y que

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● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

● Eva María Borrego Aparicio

Geografía e Historia de 3º A, 3ºB, 3ºC.

● María Dolores Quesada Martínez

● María Dolores Anoria Gutiérrez

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Geografía e Historia 1ºC

2ºA/C: Patricia Monedero Hernández

3ºA/B/C: Eva Mª Borrego Aparicio

3ºA/C: Carlos Fernando Camacho Navarro

4ºA/B/C: Eva Manuela Rivera Badillo

Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género 2º ESO

Curso 2021-2022 8 IES PABLO NERUDA

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude

La desarrollamos, principalmente, a través de la realización y análisis de pirámides de población,

Curso 2021-2022 9 IES PABLO NERUDA

La valoramos, fundamentalmente, en la capacidad del alumnado para tomar la iniciativa en muchos

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la

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emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del

La aportación de esta materia a la consecución de elementos de carácter transversal se concretan en los

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