PROYECTO LECTOR: “Leer, pensar, vivir” CEIP “Cerro de San Juan”

“LEER, PENSAR, VIVIR.”

PROYECTO LECTOR

CEIP CERRO DE SAN JUAN

Coria del Río

(Sevilla)

La elaboración de un proyecto lector nace siempre con una vocación

que trasciende el marco de la concreción de las actuaciones que parece
exigir un proyecto detallado. Se diría que este tipo de iniciativas tienen la
forma y la incertidumbre de la siembra de una semilla que ha de germinar.
Porque siempre hay algo vivo en el encuentro del lector con el libro, algo que
bulle en su interior y que le hace poner en juego muchas cosas. Por eso el
niño que lee y pone su alma en lo que lee y vivifica lo que lee, trasciende el
marco del leer hacia el vivir. Así entendemos esta iniciativa: “leer, pensar,
vivir.”

1. ANTECEDENTES

El interés por desarrollar y fomentar la lectura en nuestro Colegio

constituye una de las metas educativas que forman parte de nuestro
proyecto educativo y de la identidad de nuestro Centro construida a lo largo
de su historia como institución. Por un lado, así aparece en la redacción de
nuestras Finalidades Educativas que recoge el fomentar entre nuestros
alumnos el interés por la cultura en general y por la lectura en particular. Y

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por otra parte, en su ya dilatada historia aparecen algunas iniciativas

destacables en relación con el fomento de la lectura.

Como en la mayoría de los Centros “antiguos”, en nuestro Colegio existió

una biblioteca que funcionó con profesores voluntarios que se encargaban de
su organización y del préstamo de libros. Funcionó hasta que dejó de existir
profesores voluntarios que se encargaran de dicha labor. Fue entonces
cuando como alternativa se repartieron los libros y comenzó a funcionar la
biblioteca de aula, quedando un fondo de libros para uso del profesorado y
alguna parte también de consulta sobre todo para los alumnos mayores del
Centro.

De aquella época nos quedó, sin duda, la percepción de la fractura que

supuso la desaparición del funcionamiento de la biblioteca de Centro y nos
quedó también el deseo de recuperarla. De manera que en los últimos años, y
ante la ausencia de profesorado voluntario, se solicitó y se logró la
colaboración del Ayuntamiento para que contratara personal que se hiciera
cargo de su organización y puesta en funcionamiento. Así, se ha venido
llevando a cabo por la persona contratada por el Ayuntamiento la labor de
organización, de introducción de los datos en programa informático ABBIES
de la mayoría de los libros de la Biblioteca, así como de la petición y
donación de libros a otras instituciones. Pero esta magnífica labor se
interrumpía desgraciadamente durante meses al no renovarse el contrato
por parte del Ayuntamiento, quedando paralizado el trabajo que se venía
realizando a la espera de que quedara resuelto el problema y pudiera
retomarse.

Otra de las iniciativas recordadas por la comunidad educativa hace

referencia al proyecto que se titulaba “Abandona todo y lee”, que
significaba que en el horario marcado en el proyecto se paralizaba cualquier
otra actividad que se estuviera haciendo en todo el colegio para que todos
los miembros de la comunidad educativa cogieran un libro y se pusieran a
leer. De alguna manera podemos decir que aquel proyecto de comienzos de
los años ochenta adelantaba lo que iba a suponer la dedicación de al menos
media hora diaria a la lectura que marca la LOE. Y también vino a significar
un impulso pedagógico del valor ejemplarizante que significaba para los
alumnos que su profesor también leía en esos momentos.

Por otra parte, consideramos digno de destacar también la evolución que

en todos estos años se ha producido en los planteamientos que hacen
referencia a la metodología de la lectura. De una época en la que este tema

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destacaba por su relevancia y en la que se llevaron a cabo en nuestro Centro

experiencias de innovación relacionadas con la introducción de métodos
globales en el aprendizaje de la lecto-escritura, se pasó a una situación en la
que destaca sobre todo la falta de relevancia de dichas cuestiones.

Por último, destacar el papel que ha venido a significar las reflexiones

conjuntas del profesorado en relación con el resultado de las pruebas de
diagnóstico, para recuperar la importancia de la comprensión lectora en
nuestro proyecto educativo. Así como la presentación de la convocatoria del
Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares como oportunidad para aglutinar
todo ello en un proyecto que impulse y priorice los esfuerzos en torno al
aprendizaje, desarrollo y fomento del interés por la lectura.

Así pues, el Proyecto Lector de nuestro Colegio se enmarca dentro de un

contexto que pretende recoger y aglutinar el conjunto de inquietudes,
iniciativas y experiencias de la comunidad educativa en los últimos años en
torno a la lectura. Y a la vez, dar respuesta, por un lado a las reflexiones
recogidas en el plan de mejora derivado del resultado de las pruebas de
diagnóstico; y por otro lado, a las expectativas generadas a partir de la
convocatoria del Plan de Lectura y Biblioteca de la Consejería de Educación
y de la especial relevancia que la LOE otorga a la lectura.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

De acuerdo con este contexto en el que se enmarca, el Proyecto

Lector que presentamos pretende desarrollar en nuestra comunidad
educativa un interés por la lectura orientado hacia tres líneas
fundamentales.

La primera de estas líneas va encaminada a analizar y profundizar en

los problemas de comprensión lectora que tienen nuestros alumnos, en
general, y especialmente los alumnos con dificultades de lectura en el
primer Ciclo de la Educación Primaria. Entendemos que es éste el problema
más urgente en el sentido que la comprensión lectora posee como valor de
aprendizaje instrumental en relación con otros aprendizajes.

La segunda línea se dirige a la planificación y desarrollo de

actividades de animación a la lectura. Es esta línea la más característica de
un proyecto lector y comprende desde el establecimiento de los criterios de
inversión de la dotación del plan de Lectura y Biblioteca, hasta la

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organización y puesta en práctica del préstamo de libros, o de la

organización de jornadas de lectura, presentación de libros, etc.

Y por último, la tercera línea de este proyecto pretende impulsar la

anticipación del aprendizaje de la lectura en la Educación Infantil, a partir
de la idea de que el mundo de las palabras es también parte del mundo de
nuestros alumnos más pequeños.

De esta forma, nuestro proyecto lector pretende poner en marcha un

conjunto ambicioso de iniciativas, que va a suponer colocar el tema del
aprendizaje de la lectura en el centro del desarrollo de la vida escolar en
estos próximos años y en la priorización de nuestras preocupaciones y de
nuestros esfuerzos. También, por otra parte, nuestro proyecto lector
quiere ser un elemento integrador de nuestras reflexiones y de nuestra
autoformación como profesores, generando la participación del profesorado
en actividades de formación y perfeccionamiento. Por último destacar que
este Proyecto se plantea desde un amplio consenso de la comunidad
educativa y, sobre todo, desde la participación e implicación de todos los
profesores del Centro.

3. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

DE NUESTROS ALUMNOS.
Se trata de abordar uno de los temas característicos de las dificultades
de aprendizaje que presentan nuestros alumnos. Pero entendemos que estas
dificultades no solo se refieren a los casos muy evidentes y prioritarios
característicos de los alumnos repetidores del primer Ciclo, sino que estos
problemas pueden abarcar situaciones más amplias que afectarían a un
conjunto mayor de alumnos y que colocan el problema, a nuestro entender,
en las relaciones que deben implicar la asociación entre leer y pensar. El por
qué la lectura en nuestros alumnos se disocia del pensamiento
convirtiéndose en una lectura sin sentido, superficial, sin implicaciones,
podría constituir una de las líneas de profundización; otra podría referirse a
por qué existe en nuestros alumnos una actitud “cómoda” bastante
extendida de rehuir el esfuerzo mental que puede significar la lectura; o
también las implicaciones de las diferentes metodologías de la lecto-
escritura en el desarrollo de malos hábitos lectores...

4. ANIMACIÓN A LA LECTURA.-

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El Proyecto Lector pretende recoger actuaciones que se refieren por

una lado al funcionamiento de cada una de las bibliotecas de aula; y por otro,
al funcionamiento de la biblioteca general del Centro.

En lo que se refiere a las bibliotecas de aula, es el aspecto del

proyecto que se encuentra más avanzado como consecuencia de la inversión
de la dotación de 2.000 euros del plan de Lectura y Biblioteca. Esta
inversión ha servido para una renovación profunda del fondo de libros del
Centro, de manera que se ha dotado con un libro por cada alumno a cada una
de las bibliotecas de aula desde Infantil de 3 años a sexto de E. Primaria y
con 25 ejemplares del mismo título para cada uno de los grupos de alumnos
de 2º y 3º Ciclos para continuar las actividades características del proyecto
lector comenzado en cursos anteriores, sobre todo en lo que se refiere al
comentario de textos.. También ha habido una dotación de libros para el
aula de inglés.

Las actividades de biblioteca de aula se han puesto en marcha ya,

aprovechando la reorganización de los horarios del Centro de acuerdo con
las directrices de la LOE, de manera que la media hora final de la jornada
de 13:30 a 14:00 horas, se dedica a la lectura en todas las aulas del Centro.
La institucionalización en el horario de dicha media hora permite una
utilización óptima de la biblioteca de aula que se complementa con el
préstamo de libros correspondiente. Por otra parte, dicho horario permite
la realización de actividades ocasionales como las referidas a la
recuperación del proyecto antes mencionado de “Abandona todo y lee”, o la
realización de lecturas poéticas o de lecturas colectivas de todos los
alumnos del Centro aprovechando las magníficas posibilidades que nos
proporciona el marco incomparable de algunas zonas del patio de recreo.

La situación aparece más complicada en lo que se refiere al

funcionamiento de la biblioteca del Centro, debido a su complejidad por la
cantidad y diversidad de los ejemplares, lo que hace necesaria la figura del
bibliotecario escolar. Entendemos que la continuación del acuerdo de
colaboración con el Ayuntamiento debe recuperar dicha figura y facilitar el
funcionamiento pleno de la biblioteca escolar. Mientras ello se produce se
aprovechará la buena disposición de profesores y padres voluntarios para
organizar la biblioteca, introducir los libros en el programa informático y
abrir la biblioteca escolar durante dos horas (de 16h a 18h) las tardes de
los lunes y miércoles para su utilización por la comunidad educativa y para
llevar a cabo el préstamo de libros, dotándose a la biblioteca de un

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ordenador y un lector de barras que facilite el trabajo relacionado con

dicha actividad.

Otro aspecto a desarrollar dentro del proyecto será el de la

recuperación de la biblioteca de uso del profesorado, para lo cual se cuenta
con la colaboración de un profesor encargado de la selección de los libros,
así como de la gestión su uso por parte del profesorado.

5. ANTICIPACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN E.

INFANTIL.

La introducción de la lectura en la etapa de Infantil ha sido una de las

ideas centrales del profesorado de esta etapa en los últimos años. En cada
una de las experiencias llevadas a cabo se resaltaba las amplias
posibilidades que puede tener el hecho de que el mundo de las palabras
rodea al niño de esta etapa a través de los anuncios de tv, de los folletos
publicitarios, etc. y que toda esa experiencia previa del alumno puede ser
muy aprovechable para la introducción de la lectura en edades tempranas.

Es sin duda de los aspectos más interesantes de nuestro proyecto, por lo

que tiene de reto y apuesta de futuro y se basa en las iniciativas que vienen
llevando a cabo las profesoras de Infantil en relación con los cursos de
formación sobre la expresión escrita y el constructivismo. Se trataría de,
partiendo de esta experiencia, promover la reflexión en común sobre la
puesta en práctica de las actividades, de intercambiar experiencias y de
elaborar materiales didácticos en relación con la lectura.

6. LA ASOCIACIÓN ENTRE LEER Y PENSAR. LA LECTURA UNA

ACTIVIDAD DE PENSAMIENTO.

De alguna manera, podemos decir que se trata de la línea conductora de

todo el proyecto lector que presentamos y de todo el conjunto de
actuaciones que lo concretan. Es decir, toda actividad de lectura debe
tender a ser una actividad de pensamiento, si no quiere correr el riesgo de
convertirse en una actividad vaciada de su contenido fundamental.

Esto que pudiera ser una cuestión evidente, no lo es tal si analizamos los
fenómenos que caracterizan algunas de las respuestas de nuestros alumnos
ante la lectura. Una de ellas hace referencia a convertir la lectura en una
mirada superficial sobre el texto, sin indagar en sus implicaciones, sin
profundidad. Entendemos que el análisis del porqué se producen y

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reproducen estas actitudes en nuestros alumnos, las relaciones con la falta

de afición a la lectura, con la sobrevaloración de la velocidad lectora, o con
la concepción de la lectura solo como actividad de ocio, deben formar parte
del contenido de investigación del Grupo de Trabajo que debe formarse en
torno a este proyecto lector.

Otra de las líneas a investigar, en este mismo campo, se referiría a la

relación entre el esfuerzo visual del alumno sobre el texto y el esfuerzo
mental de su comprensión. En líneas generales esta relación se establece
sobre el principio de que el esfuerzo visual sea mínimo para que el mayor
esfuerzo pueda dedicarse a la comprensión del texto. Ello es así en las
personas que han consolidado su hábito lector, por eso leemos del mismo
golpe de vista un amplio campo de visión que recoge grupos de palabras o
frases. Pero existe un grupo importante de alumnos que al leer siguen
mirando todas las sílabas de cada palabra, lo cual supone una reducción de
su campo visual y un sobreesfuerzo y cansancio visual, que se resta a la
comprensión lectora. Y el problema se acentúa si además se le exige al
alumno que lea rápido.

Por otra parte, el análisis de estas dificultades de comprensión lectora

en nuestros alumnos debe conducir también a una revisión de la metodología
en relación con el aprendizaje de la lectura. Convertir la lectura en una
actividad de pensamiento debe marcar todo el recorrido del aprendizaje de
la lectura, también y sobre todo en sus comienzos. De manera que el alumno,
desde que empieza a leer, asocie que leer significa dar respuesta a una
pregunta: ¿qué dice en esta palabra? ¿qué dice en este grupo de palabras?
¿qué dice en esta frase? ¿Qué dice en este texto? ¿qué nos quiere decir el
autor en este artículo, en este libro...?

Y esta revisión de la metodología, no solo ha de referirse a los principios

metodológicos a nivel teórico (que también) sino sobre todo a las
actividades y situaciones concretas que marcan el día a día de nuestro
trabajo. Lo que quiere decir que la revisión de los aspectos metodológicos
en relación con el aprendizaje de la lectura entendemos que debe situarse
en el espacio que podríamos llamar las cuestiones de oficio más que en los
principios teóricos.

7. NUESTRO PROYECTO LECTOR Y LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

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La puesta en funcionamiento de nuestro proyecto lector se acompaña de

la formación de tres grupos de trabajo en estrecha relación con los
objetivos y contenidos del Proyecto. De esta manera el conjunto del
profesorado se ha repartido entre los tres grupos de trabajo que a
continuación se relacionan y que se han presentado a la correspondiente
convocatoria como actividades de formación del profesorado.
• GRUPO DE TRABAJO DE ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: Forman parte de este aspecto
del proyecto un grupo de profesores constituido por el profesor
de apoyo de primaria, el profesor de Pedagogía Terapéutica y
profesores de todos los Ciclos que se constituirían como Grupo de
Trabajo, teniendo como objetivo fundamental de sus reflexiones
el análisis de las dificultades de comprensión lectora de nuestros
alumnos y la elaboración de materiales de aplicación a dichos
problemas de aprendizaje.
• GRUPO DE TRABAJO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. Dado el
carácter de actividad central del proyecto, van a formar de este
aspecto todo el conjunto del profesorado subdividido en dos
grupos de trabajo: uno referido a la animación a la lectura en Ed.
Infantil y otro en la Ed. Primaria. De esta manera, se trata de
plantear un amplio abanico de actividades en relación con la
lectura que abarcaría desde actividades de fomento de la
producción (concursos de narración, poesía, elaboración de un
periódico escolar, etc; actividades de celebraciones (día del libro,
homenaje a la generación del 27, etc; o actividades
complementarias de visita a la biblioteca municipal, periódicos,
feria del libro, etc.

• GRUPO DE TRABAJO DE LA LECTURA EN ED. INFANTIL

En consonancia con esta línea del proyecto, se pretende, la
formación de un grupo de trabajo como espacio de intercambiar y
compartir experiencias y de análisis, debate y reflexión de la
práctica docente en relación con el aprendizaje de la lectura.
Asimismo y para darle un sentido práctico al funcionamiento del
grupo de trabajo, se trataría de ir elaborando materiales de
aplicación en las actividades con los alumnos para ir alborando una
propuesta metodológica en relación con el aprendizaje de la
lectura en Ed. Infantil.

8. LA FUNCIÓN DE COORDINACIÓN DEL CLAUSTRO.-

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La creación de diferentes Grupos de Trabajo en torno al proyecto

lector, se propone como manera de afrontar la complejidad de abarcar las
tres líneas de trabajo ya reseñadas. Por eso creemos fundamental el papel
del Claustro como espacio unitario de presentación de experiencias, de
reflexión conjunta, de seguimiento del proyecto y de debate sobre las
principales conclusiones y directrices. De manera que las líneas básicas del
aprendizaje de la lectura en cualquier nivel sea conocida por todos los
profesores del Centro.

9. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.-

El Proyecto lector nace también con vocación de ser un proyecto que

involucre a toda la comunidad educativa, que sea sensible al papel que la
lectura cumple en la formación personal del alumno, como aprendizaje
autónomo y de desarrollo del hábito lector y del estudio. De esta manera la
AMPA del colegio ha expresado su compromiso de participar en la gestión
del préstamo de libros, al menos dos tardes a la semana en horario de tarde.

Por otra parte, se llevarán a cabo actividades periódicas de lectura de

textos, recitación de poesías y representación de teatros, en las que se
invitará a los padres para que cale en ellos el valora y la importancia de la
lectura.

10. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA:

Las bibliotecas de aula se usarán, como ya viene haciéndose, en un

horario diario de 13:30 a 14 horas, de lectura individual y de préstamo de
los 25 libros adquiridos con cargo a la dotación del plan de Lectura y
Biblioteca. También en este horario se llevarán a cabo con una periodicidad
semanal las actividades en grupo del proyecto lector de los cursos de 2º a
6º para lo que se ha dotado la biblioteca de cada aula de estos cursos con
25 ejemplares de un mismo título, seleccionados por los Equipos Docentes.
En este caso se está en contacto con la editorial para elaborar una
propuesta de uso de las nuevas tecnologías en relación con este proyecto a
través del programa “Lectores en red”. Se trataría de que los alumnos a
través de las actividades de la página web de la editorial desarrollen las
destrezas específicas de la comprensión lectora.

En cuanto a la biblioteca general del Centro, se abrirá las tardes de los

lunes y miércoles en horario de 16 a 18 horas por profesorado y padres
voluntarios. Asimismo se continuará la negociación con el Ayuntamiento, a

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fin de continuar el convenio de colaboración que permitirá la contratación

por parte de éste de personal que cumpla las funciones de bibliotecario, lo
que significaría la posibilidad de multiplicar las posibilidades de uso y de
organización de actividades en torno a la biblioteca.

11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.-

El seguimiento y evaluación del proyecto se realizará en dos líneas

básicas. En primer lugar, en el análisis de la participación y el interés
mostrado por los alumnos. Así como el de su mejora de la comprensión
lectora.

Y en segundo lugar, en el análisis y valoración del proyecto como

elemento vertebrador de una dinámica de perfeccionamiento del
profesorado, en cuanto a la renovación de las propuestas didácticas y en
cuanto al desarrollo del trabajo en equipo.

12. NECESIDADES Y PRESUPUESTO:

• Mobiliario escolar. (A aportar por la Consejería)

• Ordenador 600 euros
• Impresora láser 100 euros
• Lector digital código de barras. 100
euros
• Material fungible: pegatinas, papel continuo,
lápices de colores, ficheros, cds... 200 Euros
• Reorganización de la bilblioteca 200 Euros
 Gastos de organización de actividades:
presentación de libros, feria del libro, exposiciones 300 Euros

PRESUPUESTO TOTAL 1.500 EUROS

El Proyecto Lector “Leer, pensar, vivir” fue presentado y aprobado en

las sesiones de Claustro y Consejo Escolar del Día 25 de Octubre de
2.007.

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El Secretario
VºBº

El Director

Fdo: Antonio José García Borrego

Fdo:_ Manuel L. Martín Correa

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