DIPLOMADO DOCENCIA Y CREACIÓN DE

CURSOS VIRTUALES Y A DISTANCIA

Módulo 1

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Compiladora:
Sandra Milena Plaza Sánchez
Licenciada Especialista
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

La educación a distancia propiamente dicha, como una educación a distancia “por

correspondencia”, inicia su desarrollo paralelo a la expansión de los sistemas
nacionales de correos de los diversos países. Vale la pena realizar un breve recuento
cronológico en el cual se expongan algunos de los más importantes eventos referidos al
nacimiento y desarrollo de la educación a distancia, que no sólo utilizaron el correo,
sino otros como la radio, la televisión, etc, tal como lo muestra la siguiente tabla.

Tabla 1. Resumen de la historia de la educación a distancia

PAÍS EVENTOS SOBRESALIENTES

En 1840, Isaac Pitman programó un sistema de taquigrafía basado

en tarjetas e intercambio postal con los alumnos, que tuvo un gran
éxito y llega a considerarse por destacados autores como los orígenes
reales de la educación a distancia. De hecho había nacido la
comunicación didáctica no presencial y bidireccional a través del
correo (penny post). La inesperada respuesta de los hipotéticos
destinatarios de esa experiencia, llevó a fundar en 1843 la

Inglaterra Phonographic Correspondence Society que se encargaba de corregir

las tarjetas con los ejercicios de taquigrafía anteriormente aludidos. Este
movimiento empezó a interesar en aquellos inicios gracias, también, a
las conferencias dictadas por el educador escocés James Stuart de la
Universidad de Cambridge (Holmberg, 1986).

En 1969 se crea la Open University Británica, institución

verdaderamente pionera y señera de lo que hoy se entiende como
educación superior a distancia.

2
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

En 1856 el francés Charles Toussaint, que ya enseñaba su lengua

en Alemania, y Gustav Langenscheidt miembro de la Sociedad de
Lenguas Modernas de Berlín, impartieron probablemente las primeras
clases con material diseñado para el autoestudio fundando el
primer instituto para enseñar lenguas extranjeras por
correspondencia. Estamos probablemente, por tanto, ante la primera
Alemania institución verdaderamente de enseñanza por correspondencia, el
Institut Toussaint et Langenscheidt (Noffsinger, 1926). En 1894 el
Rustinches Fernlehrinstitut, que ayudó a preparar estudiantes para
el examen de acceso a la Universidad (Abitur), fue establecido en
Berlín. Una primera experiencia basada en el desarrollo y distribución de
materiales autoinstructivos fue el denominado Método Rustin conocido
desde 1899 (Delling, 1985).

En 1891 nace en Francia el Centre École Chez Soi, señalaremos que en

1894 el joven británico Joseph William Knipe, preparaba para ejercer el
magisterio el Certificated Teachers Examination. Pensando que podía
ayudar a otros, publicó un anuncio en The Schoolmaster y así
Francia
impartió clases por correspondencia a seis estudiantes. Todos ellos
superaron los exámenes y al año siguiente se inscribieron treinta
alumnos. Así comenzaron modestamente los cursos de Wolsey Hall
(Erdos, 1976).

En 1903, reconocemos en España el nacimiento de la primera

experiencia de enseñanza por correspondencia, protagonizada por

España Julio Cervera Baviera que crea las Escuelas Libres de Ingenieros
(Sarramona, 1975). Años más tarde comenzaron sus experiencias
algunos centros privados de enseñanza por correspondencia. En
1962 se inicia en España una experiencia de Bachillerato

3
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

radiofónico, un año después se crea el Centro Nacional de

Enseñanza Media por Radio y Televisión que sustituyó al Bachillerato
radiofónico. En 1968 este Centro se transforma en Instituto Nacional de
Enseñanza Media a Distancia (INEMAD).

También en España, en 1963, se constituye Radio ECCA (Emisora

Cultural Canaria) que emitió su primera clase radiofónica en 1965.
ECCA viene utilizando desde entonces, con algunas variantes, el
denominado sistema tridimensional que conjuga la interacción de
tres elementos, los esquemas impresos, la clase radiofónica y la
tutoría presencial y a distancia.

La ex Unión Soviética tuvo una rica experiencia en un particular

sistema de enseñanza por correspondencia, cuyos primeros datos los
encontramos en la década de los años 20 del presente siglo (Ljosa,
1991), teniendo un gran desarrollo en las posteriores décadas… El
Ex Unión derecho a la educación a distancia formaba parte de la
Soviética Constitución de la URSS (Daniel, 1988) que en su artículo 45
señalaba: “Los ciudadanos soviéticos tienen derecho a la educación.
Este derecho está asegurado por la libre provisión de todas las formas
de educación... por el desarrollo de cursos de educación a distancia y a
tiempo parcial... por la provisión de facilidades para el autoestudio”

Coicidiendo con Mathieson (1971) se podría considerar que la gestora

de los estudios por correspondencia en América fue Anna E. Ticknor,
Estados hija de un profesor de la Universidad de Harvard, que fundó en Boston,
Unidos en 1873 la Society for the Promotion of Study at Home (Lambert, 1983).

Un año después inició actividades encaminadas a la realización de un

programa por correspondencia apoyado en el material impreso, la

4
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

metodista Illinois Wesleyan University de Bloomington, institución que

consideramos pionera en la enseñanza a distancia de nivel universitario
en Estados Unidos (Bittner y Mallory, 1933). En 1883 nacía la
Correspondence University de Ithaca, Estado de New York, formada por
32 profesores representantes de prestigiosas universidades
convencionales americanas.

La enseñanza a distancia de nivel universitario se inició en Canadá en

1889, a través de la Queen´s University de Kingston (Ontario). En 1907
la Universidad de Saskatchewan ofrecía a sus alumnos la posibilidad de
formarse sin necesidad de acudir a las aulas de clase a través de la
Better Farming, los Homemaker short courses y el Canadian Youth
Vocational Training Workshops.

Canadá En 1919, en Vancouver, se financia con fondos públicos la posibilidad de

enseñar por correspondencia a niños alejados de las escuelas. En este
país, en la ciudad de Victoria y en 1938, es de destacar la celebración de
la Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por
Correspondencia. Un año antes la Universidad de Ottawa ofrece
cursos por correspondencia en las dos lenguas del país, francés e
inglés.

En 1910 W.A. Grundy, Inspector Mayor de Sanidad de Nueva Gales del

Sur (Australia), ante las dificultades que tenía para formar a los
inspectores de sanidad con destino en zonas rurales, impartió clases
Oceanía por correspondencia a nueve de ellos con cierto éxito.

En Victoria, también en 1910, se inicia una experiencia que ha marcado

uno de los objetivos básicos de buena parte de la educación a distancia
de nuestros días impartida desde diferentes universidades, el de la

5
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

formación de docentes. La experiencia consistía en que aquellos

profesores de nivel primario que desempeñaban su enseñanza en zonas
rurales alejadas de los centros superiores de formación, recibían temas
por correo, de nivel secundario.

La University of South Africa (UNISA), se estableció en 1873 bajo el

nombre de Universidad del Cabo de Buena Esperanza como cuerpo
examinador como la Universidad de Londres, convirtiéndose en
Universidad en su pleno sentido en 1916, ya con el nombre actual
de Universidad de Sudáfrica con sede en Pretoria (Boucher, 1973)

África e integrando a aquellas instituciones.

La educación a distancia en África también se ha utilizado en la

educación no formal y para el desarrollo comunitario en
organizaciones nacionales e internacionales. Un ejemplo de ello es
la Fundación Panafricana INADES, establecida en 1962 en Costa de
Marfil con oficinas nacionales en diez países (UNESCO, 1991).

El Japanese National Public Broadcasting Service (NHK) de Japón

iniciaba sus programas escolares de radio en 1935 como complemento
y enriquecimiento de la escuela ordinaria. También la televisión se
utilizó en Japón con programas educativos desde 1951 (Abe, 1988).

Un primer intento de organización a escala nacional de la enseñanza a

Asia distancia en China, data de 1952, bajo las siglas PUC (People´s
University of China) (Zhou (1992). En 1960 se funda el Beijing
Broadcasting and Television, que se cerró como el resto de la
educación postsecundaria durante la Revolución Cultural.

En la India la enseñanza a distancia data desde mediados del

siglo XIX, bajo la forma de enseñanza por correspondencia (Gupta.

6
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

1990). En 1962 la Universidad de Delhi abrió un Departamento de

Estudios por Correspondencia, como ensayo para atender a los
estudiantes que de otro modo no podrían recibir una enseñanza
universitaria.

En 1947 el Instituto Federal de Capacitación de Magisterio inicia

un programa para el perfeccionamiento del profesorado en
ejercicio. En 1968 se crearon los Centros de Educación Básica de
Adultos (CEBA). En 1971 aparece la Telesecundaria que utiliza la
televisión para apoyar la acción de los centros. Otra institución pionera
en la aplicación de los sistemas a distancia en México es el Centro
México
para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la
Educación (CEMPAE) que, creado en 1971 y extinguido en 1983, inició
en 1973 la aplicación de un modelo de Preparatoria Abierta. En 1974 el
Instituto Politécnico Nacional inició su Sistema Abierto de enseñanza
(SAE) en varias de sus escuelas. También el Colegio de Bachilleres
inicia en 1976 su Sistema de Enseñanza Abierto.

En Colombia nació un modelo genuinamente latinoamericano con las

llamadas escuelas radiofónicas, iniciado por la Acción Cultural Popular,
en 1947. Una de las instituciones pioneras de esta área geográfica
en la oferta de estudios a distancia fue la Universidad Abierta de la
Colombia Sabana, con sede central en Bogotá, que impartió los primeros cursos a
través de esta modalidad en 1975. Se inició en la misma década otra
experiencia de formación a distancia, a través de la televisión; en 1972
la Pontificia Universidad Javeriana emitía por TV el programa
Educadores de hombres nuevos.

República En la República Dominicana los Centros APEC de educación a distancia

7
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

Dominicana (CENAPEC) se fundan en 1972 con la finalidad de ofrecer programas

educativos a bajo costo a dominicanos adultos, marginados
socioeconómicamente, mediante el sistema de educación a distancia.

En Ecuador el Instituto Radiofónico Fe y Alegría inició sus programas

de enseñanza a distancia en 1972 (en 1976 en Venezuela), dirigidos
a adultos con escasa educación. En el mismo país e iniciado en el
mismo año, comenzó a funcionar el Sistema de Educación
Ecuador Radiofónico Bicultural Shuar con el objetivo de formar en educación
básica a los adultos que hablaban la lengua Shuar. En 1976
comenzó a impartir algunos cursos a distancia la Universidad Técnica
Particular de Loja, a través de la denominada Universidad Abierta de
Loja.

En Venezuela, en 1975 nace la Comisión Organizadora de la

Universidad Nacional Abierta (UNA), cuya creación oficial se produjo
Venezuela en 1977. Pocos años antes, en este país, diferentes universidades
empezaron a ofrecer algunos estudios a distancia, mediante lo que
denominaron Estudios Universitarios Supervisados (EUS).

En Brasil fue fundado en 1939 el Instituto Rádio Monitor y después el

Instituto Universal Brasileiro, en 1941. A partir de entonces se
sucedieron algunas experiencias de enseñanza a distancia, llevadas a
cabo con relativo éxito. El Movimiento de Educaçao de Base (MEB)
Brasil se preocupaba por alfabetizar y apoyar el aprendizaje de millares
de brasileños a través de las escuelas radiofónicas.

La Fundação Educacional Cultura Padre Landell de Moura (FEPLAM)

nacida en 1972, tiene su origen en el desarrollo de los movimientos de
educación no formal de América Latina. El inicio de FEPLAN fue a

8
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

través de programas de radio (Colegio do Ar) y de la serie de cursos

profesionalizantes (Aprenda pela TV) (Malheiros, 1982). Otra
experiencia brasileña digna de reseña es la referida al Serviço Nacional
de Aprendizagem Industrial (SENAI) de São Paulo que creó el
programa Auto-instrução com Monitoria (AIM) que procuraba
impartir mediante la enseñanza a distancia una serie de
programaciones autoinstructivas.

Cuba valoró las necesidades de los trabajadores respecto a la

ampliación de las capacidades de matrícula en la educación superior
Cuba convencional. Para satisfacer esa demanda, el Ministerio de
Educación decidió crear la Facultad de Enseñanza Dirigida dentro de
la Universidad de La Habana, en 1979.

García Aretio, Lorenzo. Historia de la Educación a Distancia [en línea]. España: Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED). Recuperado el 20 de septiembre de 2010, de
http://oducal.uc.cl/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=107&Itemid=209

ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

PAÍS ESTADO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Educación virtual a nivel universitario: Existen universidades en

Estados Unidos que han evolucionado hacia la modalidad virtual, entre
ellas tenemos la Universidad de Oklahoma, la Atlantic Internacional
América University, la estatal de la Florida y la estatal de Pensilvania, por destacar
del Norte algunas.

Educación virtual en programas de pregrado, maestría y doctorado

en negocios y contabilidad: En general, en Estados Unidos es donde
existen centros con formación virtual prestigiosa hay más de 80 centros

9
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

con programas online con acreditación de la AACSB (The Association to

Advance Collegiate Schools of Business), la más reconocida en el campo
de la formación de negocios. En Reino Unido, tres. En Francia y en
España uno, el IE.

Delgado, Cristina (mayo 8 de 2010). La educación 'online' pierde complejos [en línea].
ElPais.com. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/educacion/online/pierde/complejos/elpepisoc/20
100805elpepisoc_1/Tes

Educación virtual en primaria y secundaria: En Estados Unidos las

instituciones educativas de educación básica primaria y de secundaría,
están ganando terreno considerablemente, tal y como se publicó en un
artículo en internet “En los Estados Unidos se está registrando un notable
aumento en la cantidad de familias que opta porque sus hijos estudien en
casa, decididos a evitar los riesgos e incertidumbre de un colegio formal,
ha crecido fuertemente otra tendencia en los países desarrollados: las
llamadas escuelas virtuales. Una versión electrónica del “Homeschooling”
que está alcanzando cifras considerables en Norteamérica, donde más
de un millón de escolares ya están matriculados en estas aulas virtuales.
De hecho, existen estándares de calidad y funcionamiento que se
encuentran publicados y que guían el hacer de estas instituciones… La
Wisconsin Virtual School, una de las más grandes de Estados Unidos, es
un ejemplo de cómo funciona el sistema: sus 800 alumnos, de kínder a
octavo año, reciben a principio de año todos los libros, videos y
materiales necesarios para cada materia. Se les exige entre cuatro y
cinco horas diarias para el trabajo escolar; y un tercio de ese tiempo
deben permanecer conectados al computador respondiendo pruebas,
consultando contenidos, participando en foros de discusión o aclarando

10
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

dudas con el profesor correspondiente”.

Prof. González Vargas, Benedicto (27 de Febrero de 2008). Escuelas Virtuales ganan
terreno en Estados Unidos. [en línea]. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de
http://pedablogia.wordpress.com/2008/02/27/escuelas-virtuales-ganan-terreno-en-estados-
unidos/

Generalidades: Se estima que el mercado del e-Learning mueve unos

500 millones de dólares en América Latina, y su utilización se encuentra
liderada por México y Brasil con un 41%. Les siguen Colombia con el 39%
y Argentina y Chile con el 30%, según la encuesta "Actitudes de los
empresarios latinoamericanos con respecto a internet" realizada por la
consultora Kaagan Research Associates. La misma publicó que el 38% de
las empresas forman a sus empleados utilizando esta metodología.

http://www.learningreview.com/guia-anual-oferta-formacion-online/1477-gradual-
ascenso-de-la-educacin-line-
Países de
América México: El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
latina (ITESM) en México (www.itesm.mx) es la institución que ha avanzado
más en materia de virtualización en América Latina. Cuenta hoy con 29
campus académicos establecidos en 25 ciudades de México. La
Universidad Virtual (UV) (www.ruv.itesm.mx) fue creada en 1996, como
una extensión virtual con relativa autonomía dentro del Sistema del
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey - ITESM.

Silvio, José. Universidades Virtuales en Iberoamérica [en línea]. Caracas, Venezuela:

Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de
http://reddigital.cnice.mec.es/1/informes/infor_univ.html

Igualmente, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ofrece

11
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

un potencial importante de identificación, promoción y monitoreo de

experiencias, a través de su Observatorio del Campus Virtual (OCV)
(www.ocv.org.mx). La Universidad Autónoma de Puebla (www.buap.mx/)
aportará posiblemente una contribución mediante su programa USTED
(Uso de la Tecnología en la Docencia).

Cooperación Universidad-Empresa en el E-Learning:experiencias en Iberoamérica

(2000). Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe - IESALC - [en línea]. Caracas, Venezuela: Silvio, José y Lapierre,
Marie. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:1245&dsID=n04silvio02.pdf

Brasil: En Brasil, encontramos dos iniciativas institucionales importantes:

la Universidad de Brasilia Virtual (www.unbvirtual.unb.br), como extensión
virtual de la Universidad de Brasilia (www.unb.br) y el Laboratorio de
Educación a Distancia (LED) (www.led.ufsc.br) de la Universidad Federal
de Santa Catarina (www.ufsc.br). Los objetivos de la Universidad de
Brasilia Virtual contemplan una combinación de las diferentes funciones
de la educación superior (enseñanza, investigación y extensión), a través
de la educación virtual, así como el desarrollo de ambientes y una cultura
de colaboración y participación en una perspectiva de democratización.

Silvio, José. (1998) Universidades Virtuales en Iberoamérica [en línea]. Caracas,

Venezuela: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de
http://reddigital.cnice.mec.es/1/informes/infor_univ.html

Brasil ha sido pionero en la región iberoamericana en la formulación de

una política nacional de información y comunicación, plasmada en el
llamado Libro Verde de la Sociedad de la Información. Igualmente, la

12
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

creación de la Universidad Virtual Pública do Brasil, una red de 68

universidades, llamada UNIREDE (www.unirede.br) dará un gran impulso
a la educación virtual y a la cooperación universidad-empresa, la cual
puede reforzarse con las acciones de las fundaciones Universidad-
Empresa que existen también en muchas universidades de Brasil.

Cooperación Universidad-Empresa en el E-Learning:experiencias en Iberoamérica

(2000). Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe - IESALC - [en línea]. Caracas, Venezuela: Silvio, José y Lapierre,
Marie. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:1245&dsID=n04silvio02.pdf

Colombia:

Algunas experiencias educativas en Colombia:

A nivel universitario se han destacado en Colombia experiencias desde
el año de 1992, entre los que se encuentra el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey en convenio Universidad Autónoma de
Bucaramanga (1992) y luego universidades de la Red Mutis (1995-1996)
ofrecieron programas académicos a distancia (maestrías) mediante
clases satelitales desde México. Igualmente se dieron cursos producidos
desde el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE),
desde la Universidad de Nova (1996), desde algunas universidades
españolas (Universidad Oberta de Cataluña), y desde la Universidad de
Calgary (Canadá), algunos de los cuales continúan hasta el presente.

La Universitaria Católica del Norte es una universidad virtual fundada en

1997, tiene cobertura sobre los 36 municipios que componen la diócesis
de Santa Rosa de Osos, distribuidos en las siguientes regiones

13
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

antioqueñas: Norte, Nordeste, Bajo Cauca y Occidente; con proyección al

Área Metropolitana de Medellín, a la totalidad del departamento de
Antioquia y a todo el país en sucesivas etapas cronológicas 1. En 1998
podría considerarse como el año de inicio de la virtualidad en Colombia.
Dos Instituciones comienzan a ofrecer programas de pregrado
soportados en tecnologías virtuales: Un programa en la Universidad
Militar Nueva Granada (Institución oficial) y tres en la Fundación
Universitaria Católica del Norte (privada).

La educación Virtual en la Universidad Nacional de Colombia funciona a

partir de 1998 aprox. Actualmente cuenta con UN virtual
(http://www.virtual.unal.edu.co), la cual la definen como: “espacio de la
Universidad Nacional de Colombia dedicado a la construcción, ejecución
y administración de eventos de formación y capacitación soportados en
entornos virtuales de aprendizaje” 2.

En el nivel de educación técnica y tecnológica, se destaca el Servicio

Nacional de Aprendizaje SENA, el cual a partir del 2003, implementó el
aprendizaje virtual, con ventajas como la alta cobertura, la distribución
territorial equilibrada, la posibilidad de acortar distancias, además de la
atención flexible y oportuna del e-learning empresarial.3

En Colombia a nivel de educación secundaria, tenemos el “Colegio

Virtual Siglo XXI” (http://learning.ave.edu.co), fue la primera institución
creada en Colombia en bachillerato virtual, de la cual ya se graduaron en

1
Donna Zapata Z. Contextualización de la educación virtual en Colombia. Profesora Universidad de Antioquia
2
Fuente: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do
3
Historia del SENA: Medio siglo en dinámica de cambio. Tomado en
http://www.sena.edu.co/Portal/Direcci%C3%B3n+General/Historia+del+SENA/ . Mayo de 2008.

14
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

el primer semestre del año 2000 los primeros bachilleres virtuales. Este
fue creado con apoyo de la Microsoft4.

Argentina: La Universidad Virtual de Quilmes

(www.cvq.edu.ar/default.htm) es una extensión virtual de la
Universidad Nacional de Quilmes de Argentina (www.unq.edu.ar) y es
actualmente la más avanzada en este tipo de educación en su país,
cuyo Campus Virtual se inauguró en marzo de 1999. El Campus
dispone de varios espacios para Tutoría, Administración, acceso a
Recursos de Información, Recursos de Investigación, Mapa Curricular
y comunidades virtuales de aprendizaje en el espacio sobre Vida
Universitaria.

Chile: en Chile el e-learning tiene un interesante nivel de crecimiento

en las grandes empresas que llega al 40%. Según el informe de la
empresa Élogos 2007 la situación del e-learning comparativamente
con otras modalidades de enseñanza es la siguiente:

Desde hace un tiempo un tema que ha tomado mayor relevancia es la

identificación de mecanismos de aseguramiento de la calidad en los
programas que tienen el componente e-learning en la formación de
personas a través de programas de pregrado o de títulos
profesionales. Recientemente la Comisión Nacional de Acreditación
(CNA) ha señalado que creará un Comité Consultivo especial que
tendrá como misión plantear criterios para evaluar programas a
distancia, el que será convocado públicamente; además de estimular

4
ROMERO LOAIZA, Fernando y TOBON LINDO, Martha Isabel. Las TAAE: tecnologías avanzadas aplicadas a la
educación en el siglo XXI. Revista de Ciencias Humanas, Número 25, 2000.

15
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

la formación de pares evaluadores en este tipo de programas. La CNA

ha señalado algunos criterios que le son de interés analizar, tales
como el valor de un título de un programa virtual descansa en el
contenido y en la validación pública que ese programa logra a través
de mecanismos de acreditación, la equivalencia de resultados en la
diferencia de los entornos de aprendizajes, acción a información y
descripción de los programas, acceso a recursos, sistema de recursos
homologables, la organización curricular y trabajo pedagógico debe
responder a características del entorno de aprendizaje el alumno es el
sujeto activo; flexibilidad curricular; aprendizaje cooperativo; trabajo
en red. Tomado de http://science-connect.net/?q=node/1083

Venezuela: En Venezuela, la empresa TECADI (www.tecadi.com.ve)

está promoviendo desde el año 2001, el movimiento "E-Learning
Venezuela", que contempla actividades de concertación y
cooperación en el ámbito del aprendizaje virtual, con participación de
empresas, universidades y otras organizaciones.

Generalidades: Europa, desde hace ya tiempo, ha venido

implementando programas de formación que no se piensan para una
sola etapa de la vida, sino que ante todo se enfocan a una educación

Países permanente. Así, la educación europea se mueve hoy guida por el por

Europeos Lifelong Learning Programme 2007-2013, conocido como LLP y que se

entiende como una herramienta para el financiamiento de la educación
en la Unión Europea y orienta el sistema educativo desde la primera
infancia hasta la tercera edad.

España:

16
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

Nivel Universitario: en España la Universitat Oberta de Catalunya

(Universidad Abierta de Cataluña) (www.uoc.es) ocupa un lugar muy
importante en el desarrollo de la educación superior virtual. El 1º de
Abril de 2001, recibió el Premio ICDE 2001 de Excelencia dirigido a
Instituciones, que reconoce a esta universidad como la mejor
universidad virtual y a distancia del mundo. Anteriormente, también ha
recibido dos premios, en el año 1997, el premio "Bangemann
Challenge" a la mejor iniciativa europea de educación del uso de las
nuevas tecnologías de la comunicación y de la información y en el año
2000, el premio "Digital opportunity" a la mejor iniciativa mundial.

La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

(www.uned.es) de España, es la institución de educación a distancia
más antigua del país.

En el marco del proyecto CiberUNED, se ha comenzado la

incorporación de herramientas que posibilitan la educación virtual
como complemento de su modelo de enseñanza a distancia. Además,
CiberUNED se propone lograr una mayor y mejor comunicación entre
todos los miembros de la comunidad universitaria, así como un mejor
seguimiento de los alumnos y su aprendizaje. A través de CiberUNED
se complementan mediante extensiones programáticas virtuales,
licenciaturas en informática de gestión, informática de sistemas,
administración y dirección de empresas y economía y doctorados en
ciencias, derecho, economía, educación, filología, filosofía, geografía e
historia y psicología. A través de programas de educación continua, se
ofrecen igualmente los diplomas de Master, Especialista y Experto
Universitario. Mediante el IUED (Instituto Universitario de Educación a
Distancia), la UNED apoya su programa pedagógico mediante la

17
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

formación de tutores telemáticos, lo cual es un complemento para el

soporte de los programas ya mencionados.

Otro rasgo distintivo de la UNED es haber lanzado un portal

universitario de telefonía móvil basado en la tecnología WAP, con
servicios académicos avanzados. Este portal WAP, que viene
funcionando experimentalmente desde abril de 2000, ofrece las
calificaciones a los 200.000 alumnos matriculados en la UNED.
Igualmente se facilita información sobre los cursos virtuales de la
Universidad dentro del proyecto CiberUNED, y se ha incorporado un
apartado de últimas noticias, con información actualizada sobre la
universidad. El CampusWAP es accesible desde los principales
portales WAP de las operadoras españolas y se requiere un terminal
de teléfono móvil que esté preparado para WAP.

Silvio, José. Universidades Virtuales en Iberoamérica [en línea]. Caracas, Venezuela:

Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe. Recuperado el 28 de septiembre de 2010, de
http://reddigital.cnice.mec.es/1/informes/infor_univ.html

En España podemos citar dentro de las Instituciones de carácter

privado que están incursionadas en la educación virtual, al Instituto
Europeo de Posgrado (IEP), puesto que ofrece a través de su
plataforma on-line su MBA Internacional en la modalidad virtual y
Masters on-line con titulación conjunta de la Escuela de Negocios de la
Universidad San Pablo-CEU. Según el Ranking de Universidades
españolas publicado en el 2008 por el diario el www.mundo.es, la
Universidad San Pablo-CEU es una de las tres primeras Universidades

18
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

privadas de España.

El Instituto Europeo de Posgrado, es miembro fundador de la

Asociación Española de Escuelas de Negocios (AEEN) y miembro de
la International Comission on Distance Education.

Portugal: Según Silvio, José, (2000) en Portugal las iniciativas se

concentran en la Universidad Nueva de Lisboa (Universidade Nova de
Lisboa, www.unl.pt), la Universidad de Coimbra (www.uc.pt) y la
Universidad Abierta de Portugal o Universidade Aberta (www.univ-ab.pt).
Se trata de extensiones virtuales de algunos programas de formación.

Francia: En Francia no han surgido universidades específicas de

Educación a Distancia. Este tipo de formación está a cargo de una red de
22 Centres de Télé-enseignement Universitaire (CTU) que están ubicados
en pequeñas oficinas dentro de algunas universidades convencionales.
Los mencionados Centres de Télé-enseignement, forman una federación
fundada en 1987 y que se denomina Fédération Interuniversitaire de
l’Enseignement à Distance.
Generalidades: En Asia, sobresalen los países como Japón, China, India,
Tailandia, Corea e Indonesia por presentar experiencias en educación a
distancia en general y de manera particular en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Asia

Japón: con el ánimo de reformar el sistema educativo japonés en su

totalidad y especialmente la educación superior de tal forma que pudiese
atender adecuadamente las exigencias ante los cambios de una sociedad
globalizada, obligaron a los organismos oficiales a adoptar las
recomendaciones planteadas por el Instituto Nacional de Multimedia

19
Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

Educativa -NIME, la cual propuso la incorporación de las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación -NTIC’s como estrategia
de innovación vinculada a la ampliación de la cobertura, mejoramiento de
la calidad y provisión de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la
vida. El desarrollo de estas políticas han sido prioritario en el sector
educativo desde 1996.

La educación interactiva a distancia se ve fortalecida con el sistema de

televisión educativa vía satélite organizado por NIME en 1997. La
presentación de videoconferencias de doble vía, simposios, cursos
abiertos y demostraciones didácticas han permitido la comunicación entre
universidades, institutos, centros de capacitación, investigación y
experimentación, lo que exige a los docentes mantenerse actualizados y
centrar su labor en métodos de aprendizaje activo e innovadores
aplicables en la formación universitaria, en escuelas, colegios y también a
la capacitación empresarial.

El Ministerio de Educación del Japón ha reorganizado el NIME, dotándolo

de autonomía administrativa para que pueda agilizar y cumplir con mayor
agilidad su papel de Institución líder en la promoción y apoyo de sistemas
de aprendizaje en línea, así como en la investigación y desarrollo de
nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje con énfasis en E-
learning, aprendizaje colaborativo, videoconferencias y comunidades de
aprendizajes, teniendo entre los primeros lugares las redes de
investigación, cooperación académica y consorcios entre las
universidades del país y entre estas y las universidades extranjeras que
más avanzadas estén estos campos.

Intervención del profesor Toshio Kobayashi, del NIME en el Seminario Internacional

20
 Módulo 1. Fundamentos Teóricos y Conceptuales de Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA

sobre políticas de uso de Nuevas Tecnologías en la Educación Superior, celebrado en

Bogotá en agosto de 2005, con el auspicio del Ministerio de Educación de Colombia.
Citado por Arboleda Toro, Néstor. ABC de la Educación Virtual y a Distancia. Pág. 98-
99. 2005

China: En 1958 se fundó el canal de televisión de Beijin y desde

entonces China lo ha utilizado para desarrollar programas de educación a
distancia con un sentido de integración que cubre no sólo las ciudades
más pobladas sino las regiones fronterizas y zonas alejadas del país más
grande del mundo.

En un comunicado divulgado por Iinternet, la agencia China ABC informó

que el Ministerio de Educación Nacional impartió en 1998 la autorización
para el inicio de programas experimentales de educación a distancia en la
universidad de Qingua, la Universidad de Zhejiang, la Universidad de
Hunan y la Universidad de Correos y Telecomunicaciones de Beijing. De
igual forma a principios del 2000 el Ministerio de Educación autorizó a la
Universidad de Beijing, la Universidad de la Radiotelevisión Central y el
Colegio de Contabilidad por correspondencia Zhonghua, subordinado al
Ministerio de Hacienda, para ofrecer cursos a distancia a título de
prueba5.

Para fortalecer la educación virtual, el Ministerio de Educación de China,

ha asignado fondos especiales, procedentes del plan de fomento de la
educación en el siglo XXI, a los trabajos encaminados a aumentar la
velocidad de navegación por la red principal de la REICCH (Red de
educación y de Investigación Científica de China).

5
www.culturachina.com/china abc Citado por Arboleda Toro, Néstor. Pág. 99 - 100

21