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descentralizado que a travs de centros regionales en todo el pas ofrece
formacin profesional y capacitacin laboral a cerca de 100.000 estudiantes.
( Jaime Sarramona, 1975.).
Desde 1977, como una nueva estrategia para ampliar su radio de accin, El
Servicio Nacional de aprendizaje de Colombia, SENA ha venido ofertando
implementando innovaciones pedaggicas que consultaban los avances de la
tecnologa educativa, las teoras de aprendizaje del adulto, las tcnicas de
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comunicacin educativa y los sistemas de tutora presencial y a distancia para
ofrecer formacin integral para el trabajo, en reas como Contabilidad bsica,
Mampostera, Mercadeo agropecuario y Cooperativismo, entre otros.
El ICCE, hoy ICDE, fue creado en 1938 en Canad, en donde a su vez tuvo lugar
la primera conferencia internacional con participacin de delegados de Canad,
Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda y Escocia. ( Jaime Sarramona,
1975.)
Transcurrieron diez aos sin que el Consejo citara a reuniones hasta que en
1948 se celebra la segunda conferencia en Nebrasca, Estados Unidos. Las
siguientes se celebraron en Christchurch (Nueva Zelanda, 1950), Pennsylvania
(USA, 1953), Alberta (Canad, 1957), Oregon (USA, 1961), Estocolmo (Suecia,
1965), Pars (Francia, 1969), Virginia (USA,1972).
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En el marco de las iniciativas emprendidas por el Banco Mundial para ayudar a los
pases en vas de desarrollo a construir la infraestructura de comunicaciones y
aumentar la capacidad de enfrentar los retos del progreso y bienestar colectivos,
hacia 1999 se constituy la Red Global de Educacin a Distancia a partir de un
programa piloto que busca ofrecer oportunidades de aprendizaje en temas muy
puntuales a millones de personas que de otra manera no tendran acceso a una
enseanza satisfactoria.
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tiempo y de aprovechar los recursos de muchas universidades y las experiencias
existentes, ya que los recursos de Estado eran escasos, se propuso un sistema
original que combin la creacin de una universidad oficial de educacin a
distancia, UNISUR (actual UNAD), con la invitacin a todas las universidades
presenciales a crear y ofrecer programas a distancia.
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El Gobierno estableci una normativa que le dio marco jurdico a la ESAD. Expidi
el decreto 2412 de 1982 y el 1820 de 1983. El primero apunta a la definicin de la
ESAD, objetivos, reglamentacin, direccin y procesos de inspeccin. El segundo
se refiere a la creacin del sistema de ESAD y establece la reglamentacin sobre
apertura y puesta en marcha de programas bajo esta modalidad.
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de esa cosecha de programas a distancia, los de la Escuela Superior de
Administracin Pblica, Instituto Tecnolgico Pascual Bravo e Instituto Politcnico
Jaime Isaza Cadavid de Medelln, Universidad de San Buenaventura, Universidad
Surcolombiana, Universidad de la Amazona, Universidad del Tolima, Universidad
del Quindo, Universidad de Cartagena, Universidad de la Guajira, Universidad del
magdalena, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y la Universidad
Lus Amig, entre otras.
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importante patrimonio de la Universidad de Cartagena y tener un reconocimiento
regional y nacional a travs de convenios con otras universidades del orden
nacional, sigue con un modelo acadmico administrativo, que consideramos ya
cumpli su ciclo, debido a sus mltiples debilidades, en tal sentido este proceso
de evaluacin puede contribuir arrojando luces acerca de cul debe la estructura
acadmico-administrativa ms adecuada, que responda a la dinmica y los retos
de la educacin a Distancia en la Universidad de Cartagena.
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de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial, que
propician el aprendizaje autnomo de los estudiantes. ( Garcia Aretio, 1989)
Para el profesor Albert Sangr Morer (2002), existe un cierto acuerdo para
establecer tres grandes bloques de teoras o, por lo menos, de intentos de teorizar
la base de la Educacin a Distancia :
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c) Teoras basadas en la interaccin y la comunicacin (Baath, Holmberg, Sewart
y otros).
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mbito personal y profesional sin desligarse de su contexto laboral, familiar u
ocupacional.
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aprendizaje, al complementar y reforzar las estrategias y los medios de
educacin a distancia ya tradicionales con la incorporacin de los recursos
informticos y telemticos a travs de las llamadas aulas virtuales enriqueciendo
de esta manera la dinmica de aprendizaje a travs de la incorporacin de nuevas
interacciones y recursos al proceso.
Por ello; como dice Bartolom Pina ,( 2008) es necesario trabajar sobre un nuevo
modelo en el que el elemento clave deja de ser el eje material-tutor para ser el eje
entorno-sujeto. El sujeto es un ser diferenciado a nivel cognitivo, metacognitivo
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(e.g. la reflexin sobre su propio aprendizaje) y no-cognitivo (e.g. aspectos
emocionales), es decir que posee caractersticas, potencialidades y necesidades
diferentes en los tres mbitos. Es el entorno el que se debe adaptar al sujeto,
respondiendo a sus necesidades de formacin (diferenciales) mediante recursos y
soluciones diferentes. Ntese que eso no quiere decir en absoluto que se trate de
procesos individuales: el proceso de formacin (como la vida) se produce en el
seno de un grupo pero atendiendo a la diversidad.
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Vale establecer algunas precisiones respecto de la EAD ( Educacin a Distancia)
como medio o modelo de enseanza y un modelo educativo. El modelo de
enseanza se sita en el plano de lo instrumental, procedimental y mediatizador,
cae por tanto en el plano de las herramientas ya sean materiales o psicolgicas y
pertenecen al plano de la didctica. Podra entenderse entonces, como un plan
estructurado que se disea y se usa para configurar un currculo, para disear
materiales de enseanza y para orientarla en los escenarios acadmicos. Y puesto
que no existe ningn modelo didctico capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no es posible limitar los mtodos a un nico modelo.
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2.1.4.2. Caractersticas de la EADV como modelo educativo.
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la Educacin a Distancia y Virtual aprovecha todos los medios y herramientas del
ambiente, el contexto social, laboral, productivo, cultural y ante todo, el ejercicio de
la libertad y de la voluntad del aprendiente, para que sea l quien lo autorregula y
se autorregule.
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donde el estudiante es el centro del proceso respondiendo de manera
autnoma y responsable por sus resultados. En consecuencia, propone
nuevos roles a tutores y estudiantes. El tutor asume el papel de orientador
y gua, del proceso. No es ya el maestro tradicional, no dicta clases, sino
que disea estrategias y ambientes de aprendizaje . El estudiante es el
protagonista y principal responsable del proceso, en ese sentido investiga y
construye y valida su saber en interaccin permanente con sus
compaeros y tutores.
El papel del maestro como mediador del aprendizaje puede ser enfocado al
diseo de ocasiones, materiales u organizadores de aprendizaje (seleccin
de contenidos, diseo de materiales y estrategias para aprender, de
regulacin o evaluacin del aprendizaje, de verificacin o validacin de lo
aprendido). Cambia el concepto de maestro por el de tutor.
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TIC y del ciberespacio como medio acadmico, es lo que llamamos Educacin a
Distancia en contextos de aprendizaje mixtos o Blended Learning. Sin embargo,
las nuevas tecnologas, por s mismas, no constituyen una respuesta acertada y
suficiente a los desafos de la educacin actual, su utilizacin como recurso
educativo debe concebirse y estructurarse a la luz de un paradigma pedaggico y
comunicativo muy concreto que permita su articulacin coherente con los otros
elementos de un sistema muy complejo.
Son evidentes las bondades y la gama de posibilidades que ofrecen las nuevas
TICs a la educacin, pero al mismo tiempo, la experiencia de muchos proyectos,
ha demostrado que tambin representan el riesgo latente de perder de vista
sus funciones como herramientas y como mediacin cultural sobredimensionando
su papel y ocasionando graves desajustes y desviaciones que a la postre afectan
la esencia y los fines del proceso educativo.
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actores educativos y los procesos pedaggicos, concediendo a la tecnologa el
importante papel que tiene en la mediacin del aprendizaje, y como desde ese
papel puede matizar o condicionar todo el proceso.
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reconocer. Ser persona es ser nico, irrepetible y libre, y estas condiciones
constituyen el ncleo de la dignidad de la persona humana y por ende, de todo
respeto por s mismo y por los dems. Las diferencias personales, sociales,
ideolgicas, polticas, raciales, econmicas, no hacen sino afianzar el carcter
analgico del ser humano y apuntalar su dignidad y respeto. El reconocerse
persona y reconocer a los otros como tal fundamenta los fines pedaggicos de la
E.A.D.V.
Ser HONESTO y VERAZ consigo mismo y con los dems. A diferencia de lo que
ocurre en la educacin presencial, los tutores no pueden ser jueces de sus actos,
ni supervisores de sus comportamientos. El estudiante a distancia debe desarrollar
su propio cdigo tico y responder ante l mismo por sus actos.
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Cuando se comprende que se es con otros y se reconoce la condicin social del
ser humano, entonces es posible construir, compartir, convivir. En los procesos de
autoformacin y autoaprendizaje la SOLIDARIDAD viene siendo un pilar
fundamental que garantiza, por un lado permanencia del individuo en el sistema y
su xito, y, por otro, la integracin al mundo acadmico, social y laboral.
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para aprenderlos, ampliarlos y profundizarlos, desplegando todas sus capacidades
y dndole rienda suelta a su imaginacin y creatividad, enfrentando de paso todos
los obstculos y dificultades que se presenten.
Autonoma. Solidaridad.
Compromiso. Dilogo.
Colaboracin. Tolerancia.
Trabajo equipo. Honestidad
Responsabilidad
Garca Aretio (1999), explica que la Educacin a Distancia surge por una
conjuncin de los siguientes factores:
Es ste ltimo el que sin embargo parece determinar, segn el mismo autor, la
evolucin. Seala tres etapas y la evolucin de una a otra siempre viene marcada
por las transformaciones tecnolgicas:
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La enseanza telemtica.
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Mediante el computador conectado a una red telemtica, el correo electrnico, los
grupos de discusin, foros y otras herramientas que ofrecen las redes, el tutor
interacta virtualmente con los estudiantes para propiciar y orientar los procesos
de aprendizaje y resolver de forma ms rpida y efectiva, sus inquietudes. Los
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluacin son ahora elaborados y
presentados utilizando las posibilidades de las TIC, de modo que se convierten en
puentes cognitivos y herramientas poderosas para aprender con la fuerza y el
poder de la realidad virtual. A esta ltima generacin de la educacin a distancia
se la denomina "educacin virtual" o "educacin en lnea".
Conviene ahora anotar sin embargo que lo que garantiza una educacin de
calidad no son los medios per se, sino su articulacin coherente y armnica con
un modelo que ponga, por encima de los instrumentos, el sentido pedaggico de
los procesos de formacin humana. Una educacin de calidad puede salir
adelante con una tecnologa tradicional o mediana, como en gran medida lo sigue
haciendo la educacin presencial; pero jams una tecnologa por muy sofisticada
que sea podra garantizar calidad educativa por s misma.
As mismo, surgen cada vez mayores dudas sobre la futura exclusividad de esta
modalidad slo para las Universidades especializadas a Distancia (Aliaga y
Bartolom, 2006). Estamos ante el salto al Blended Learning. Esto ha llevado a
trabajos que describen el Blended Learning como la gran solucin, como un
planteamiento capaz de provocar mejores resultados en los exmenes y generar
un mayor grado de satisfaccin entre los estudiantes (Heterick & Twigg, 2003, p.
28). Creo que estos estudios deben situarse en los clsicos trabajos que
demuestran la bondad automtica de los medios y que hace ms de 20 aos que
fueron ampliamente relativizados. (A. Bartolom, 2008)
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Con la preeminencia de lo tcnico, en la ltima dcada se ha observado un vaci
pedaggico en la incorporacin de las tecnologas al proceso educativo. El retorno
a un diseo instruccional ha convertido a la pedagoga en una herramienta
tcnica que no construye culturalmente lo tecnolgico, ni lo pedaggico, que
genera el uso irreflexivo de la tecnologa y el didactismo en el proceso educativo
(Meja, 2004).
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de enseanza, aprendizaje y formacin humana sin que cuerpo, tiempo y espacio
converjan, facilitando un encuentro de dilogo y aprendizaje en el ciberespacio,
sin la presencia cara a cara de los actores en el tiempo y el espacio.
Como se ha visto, la EADV, desde sus orgenes hasta hoy, pasando por las
diversas etapas registradas, los fines de la educacin a distancia han ido
cambiando en respuesta a la dinmica de las condiciones y exigencias de la
sociedad en cada pas o regin. De esa manera, como lo afirma Garcia Aretio
(2004), ha sido evidente el paso de una educacin a distancia considerada por
muchos como una educacin de carcter compensatorio, a la cual estaban
confinados todos aquellos individuos que no tenan la posibilidad de acceder a las
aulas presenciales, a una educacin a distancia como alternativa real ante la
consolidacin en el mbito educativo de los diseos basados en las tecnologas
colaborativas, as como de la realidad de la formacin a lo largo de la vida.
(Garca Aretio, Lorenzo (Coord.), Ruiz Corbella, Marta y Domnguez
Figaredo, Daniel).
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educativos, a las condiciones y necesidades de la sociedad del conocimiento,
permitiendo adems, por su propia dinmica que los estudiantes adquieran una
serie de competencias demandadas por los retos de la globalizacin. De esa
manera, las habilidades lecto-escriturales, el manejo de las herramientas de las
nuevas TIC, el trabajo en ambientes colaborativos, la autonoma y la disciplina, la
capacidad para resolver problemas y muchas otras competencias constituyen un
valor agregado que los estudiantes en esta modalidad pueden adquirir de una
manera ms explcita, en comparacin con los estudiantes del sistema presencial
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los rezagos que an quedan de un modelo de educacin a distancia
compensatorio y centrado casi exclusivamente en metas de cobertura, y
concebido por tanto con dimensiones industriales a bajo costo; para pasar a un
modelo alternativo al tradicional, con condiciones de calidad semejantes, que
pueda competir con base en su flexibilidad y apertura , y con base en todos sus
valores agregados, entre los cuales se destacan, por supuesto, sus costos
menores y por ende los aportes que puede hacer para avanzar en cobertura .
BIBLIOGRAFIA
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Diploma Mills IV- Rechersal for The Revolution, traducido por J. Alkorta y revisado por Juan Romero.
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