Guía de estudio para examen FINAL de Fundamentos de Psicología

Psicología
¿Qué estudia? Los procesos mentales y de la conducta
¿Cómo lo hacemos? A través del método científico
Como psicólogos se pretende: Describir, Explicar, Predecir y Controlar la conducta
Todos los humanos, al tener conducta, somos seres BioPsicoSocioCulturales.
¿Cómo surge la psicología?
Laboratorio de Psicología Experimental de Wundt en Leipzig, Alemania en 1879
Wundt estudiaba la experiencia. Es decir, la introspección (contar lo que sucede)
 Escuelas
o Estructuralismo
 Edward Titchener
 Psicología del cómo
 Estructura de la vida mental
 Elementos que la conforman
 Introspección
o Funcionalismo
 William James
 Adaptación al medio ambiente y en función de él
 Estímulo Respuesta
 Se busca la sobrevivencia
 Psicología del para qué
o Conductismo
 Skinner y Watson
 El medio ambiente genera tu conducta
 Skinner: La conducta está controlada por sus consecuencias
 Se buscan premios o castigos
o Psicoanalítica o Psicodinámica
 Sigmund Freud
 Estructuras del yo: Súper yo (Reglas); Yo (Equilibrio); Ello (Deseos)
 Inconsciente; Impulsos; Regresión; Sexualidad
 “La infancia es destino…”
 NADA es azar.
o Humanista
 Abraham Maslow
 Libre albedrio fuerzas inconsientes NO te guían
 Autoestima
 Amor, creatividad
  Observación de la actividad
o Neuroimagen o EEG (ElectroEncefaloGrama)
o Ciclos y bandas:
 Gamma: +30 ciclos
 Beta: 12- 30 ciclos
 Alfa: 8- 12 ciclos
 Teta: 4-8 ciclos
 Delta: 0.5-4 ciclos
 Umbrales: Es la menor intensidad en la presentación de un estímulo para que sea
reportado un cambio o su detección en el 50% de los casos
o Tipos:
 Absoluto: Cuando se detecta la ausencia o presencia de algo.
 Diferencial: Cuando se detecta un cambio
 VISIÓN
o Vemos desde 400 a 700
o Glandulas ganglionares
o 2 grandes categorías de receptores: Conos (Mucha Luz) y bastones (Poca)
 Conos: Cortos (Azul); Medianos (Verde); Largos (Rojo).
 Constancia de color
o Adaptación cromática: Evaluar en función del contexto
o Reflectancia: Comparación de objetos
o Foto-receptores
 Audición
o Proceso de cambio de energía: AcústicaMecánicaHidráulicaE.Quim.
o Oído: Externo (Conducto auricular, Pabellón); Medio (Yunque, Martillo,
Estribo, Membrana timpánica): Interno (Cóclea, Sistema Vestibular)
o TONO: Sostiene 2 teorías
 De frecuencia: 20-20,000 ciclos. Células ciliadas son receptores.
Más vib. Agudo, menos vib. Grave.
 Tonotópica o de lugar: Membrana basilar dentro de la cóclea se
adelgaza, si se estimula se escucha lo agudo.

FIN DEL PRIMER PARCIAL

Sentidos Sensuales:
O somato-sentidos, son sentidos químicos, y en ese sentido las moléculas son los estímulos.
 Dolor: Se define como daño al tejido.
o Es psicológico y a la vez aprendido. Un ejemplo de ello es el comer picante.
o Tenemos receptores que se activan y hacen sentir el dolor. Al nivel de la
piel:
 Epidermis
 Dermis
 Hipodermis
 Tacto: Sistema más adaptativo.
o Receptores: Cambios mecánicos para sentir vibraciones.
 Olfato: Sensorial
o Memoria es igual, sensorial
o Conexión directa a sistema de memoria
o Adaptación entre 3 a 5 minutos
o Teoría Llave cerradura: discriminación de olores, es decir, receptores en la
misma cantidad de los olores.
 Gusto: Canales iónicos que permiten identificar sabores.
o Dulce: En la punta
o Amargo: Parte trasera
o Salado: Parte izquierda
o Ácido: Parte derecha
o Umami: Parte central
 Temperatura
Explicación de la conducta:
Cognición
Conciencia: Estados de conciencia, drogas, meditación e hipnosis.
 Conciencia: Ciencia de conocer. Estado de darse cuenta. Es manipulable, interna o
externamente.
 Estados alterados de conciencia
o Estados de conciencia:
 Vigilia vs NO vigilia
 Estar despierto VS No estarlo
 Cambio de calidad y patrón
 Cambios:
 Sentido del tiempo
 Autocontrol
 Emociones
 o Autoconocimiento:
 Los bebés se dan cuenta que existen a los 18 meses. Niñas mejores
que niños.
 Es una cuestión biológica
 Es aprendida
 Prueba del espejo, la mejor prueba para demostrarlo
 La pasan humanos, delfines y elefantes y algunos primates,
palomas y hurracas
 Uso de drogas
 Arroja indicadores de conciencia
o Se es más social
 Visión ciega: Ver, pero no saber que ves.
“Tú no tomas decisiones, el cerebro lo hace, pero tú crees que lo haces”
 Hipnosis
o Es un estado de conciencia.
o Siglo XVIII (18) inicia.
o 2 factores importantes:
 Disociación y observador oculto
o Autogestión, obediencia, actuación, etc.
o Mesmer (¿?) es el creador
o Finales del S. XX e inicios del XXI se le da el enfoque psicológico-clínico.
o Hipnosis viene del griego “Hypnos” que significa sueño
 No es un estado de sueño porque la actividad encefalográfica NO es
a la del sueño.
o Escala de Stanford: Grado de susceptibilidad. Ayuda a medir la
predisposición de ser hipnotizado.
o Desde el punto de vista teórico:
 Hilgard: Parte de la conciencia observadora, otra de obediencia.
 Teoría de disociación
o Disociación/Observador oculto
 Autogestión, obediencia, actuación, etc.:
 No hay estado de hipnosis.
 Correlación  Conformidad-Hipnosis
 Estado de conformidad y estás auto-gestionado a acatar
órdenes.
 o Hipnosis Ericsoniana:
 Hipnosis común en psicología
 Terapia: Ventaja
 Foco de concentración
 Estado de relajamiento/cansancio
 Aumento de experiencia vívida
 Acepta la experiencia
 En concusión: Es una manipulación
 Pasos: Concéntrate en lo que digo, relájate, obedéceme y recuérdame
“Nunca vas a hacer algo en hipnosis que no harías en estado cotidiano”
 Drogas: Estados de conciencia tienen que ver con neurotransmisión
o Éxtasis, anfetaminas y algunos antidepresivos: Aumentan el flujo de
neurotransmisores
o Cocaína: Mata el flujo de neurotransmisores
o Nicotina y opiáceas (Weed y hongos alucinógenos de relajación): Estimulan
células que imitan a los neurotransmisores
o Alcohol y tranquilizantes: Bloquean el flujo de los neurotransmisores
 Sueños/ El sueño:
o Necesidad biológica, ritmo biológico
 Ritmo circadiano  Ritmos cerca de 1 día
o No hay forma de no soñar
o Sueño lúcido: Capacidad de controlar los sueños
o Etapas del sueño:
 Actividades electro-encefálicas permiten observarla
 1.- Sueño ligero: Contractiva sígnica/ Sacudidas hípnicas o
hipnagógicas
 2.- Husos del sueño: Bajo de temperatura, relajamiento, inicia
la parálisis.
 3.- Fase de ondas delta: Pérdida de conciencia.
 4.- Sueño profundo: Sueño MOR/ REM. (Movimiento ocular
rápido)
o Trastornos:
 Partes del encéfalo dormidas y despiertas
 Sonambulismo, Parálisis del sueño, hablar dormido
o Cambios con la edad: En la adolescencia hay más necesidad de dormir, pues
la hormona de crecimiento trabaja durante el sueño.
o Al no dormir, puedes tener afectaciones:
 Cognición: Afectaciones en memoria y atención
 Psicomotricidad: Afectaciones en coordinación
 Emociones: Afectaciones como inestabilidad e irritabilidad
 o Al dormir se consolida la memoria
o El umbral del dolor disminuye con la falta de sueño.

 Meditación:
o Atención focalizada
 Aumenta la atención sostenida
 Capacidad de poner atención por más tiempo.
 Mejora procesos cognitivos
o Efectos fisiológicos
 Las personas que meditan ponen mayor atención en una sola cosa
por más tiempo.
 Sistema endocrino se modifica positivamente
 Alteración de ondas lentas [Alfa, Theta, Delta]
o Mindfullness: Asertivo, pero con problemas.
El papel del lenguaje en la cognición
Lenguaje y pensamiento
 Todas las lenguas/ Idiomas, aunque tengan gramáticas diferentes poseen
verbos/hacer
 Si los niños vienen sabiendo cómo funciona el lenguaje, entonces...
o Innatismo o Generativismo:
 Nacemos con gramática
 Chomsky  Órgano del lenguaje
 Gramática interna (profunda): Experiencia y palabras propias
 Gramática superficial: Lo que se te enseña
 Biología del lenguaje
o Sociopragmática:
 Características del entorno lo que ayudan a estructurar el
aprendizaje de la lengua
 Si no hay medio ambiente no se desarrolla
o Proceso cognitivo:
 Lenguaje nada especial
 Habilidad de aprender patrones
 Función cognitiva igual a otras.
Características del lenguaje
 Sintaxis es lo mismo que la Gramática, el lenguaje es lenguaje por tener sintaxis
 Separabilidad: Separar fonemas y morfemas
 Doble articulación: Número limitado de fonemas, se crea un sin límite de palabras.
 Desplazamiento: Hacer referencia a lo que no está
 Productividad: Creatividad del lenguaje; Inventamos lo que decimos y decidimos
cuándo decirlo.
Pensar
 El lenguaje facilita el pensamiento
 Cualquier proceso mental o de procesamiento de información que incluya
“recuerdos”, aprendizaje, percepción, toma de decisiones, entre otras cosas.
 Cuando pensamos creamos categorías y conceptos, es decir, existe una asociación.

Inteligencia
 1ra aproximación: Es lo que miden las pruebas de inteligencia
 ¿Sensorial? Es decir, la identificación de objetos. NO. X.
 ¿Emocional? Entender nuestros sentimientos y de los demás. NO. X.
 ¿Abstracción? Es decir, toma de decisiones sobre ideas no concretas. Puede ser.
 ¿General? Es decir, Inteligencia en forma global. Stember.
 ¿Múltiples?
Relación CI [Coeficiente intelectual]
¿Qué afecta la inteligencia?
 Educación  Tiene relación, pero NO es causa.
 Herencia  Si hay factor biológico, pero NO es causa, es decir, influye pero no
determina.
 Pobreza  Nutrición podría afectar
 Género  Curvas diferentes/ Depende del entorno. Existe sesgo.
Teorías actuales de inteligencia
Ambas no son afines a pruebas de inteligencia. La más usada es el WAISS.
 Tríadico:
o Robert Sternberg
o Inteligencia general; pero puede haber varios matices.
o Adaptativa
 Social: Eventos culturales que determinan habilidades intelectuales
o Componencial  Análisis
o Experienciales  Aprendizaje
o Contextual  Dónde
  Múltiples:
o Howard Gardner
o Inteligencias que tienen que ver con habilidades importantes en la cultura
o Originales:
 Verbal
 Musical
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Lógico-matemática
 Kinestésica
 Espacial
o Componentes cognoscitivos (¿?):
 Solución, Creación y Ejecución.
Creatividad
 Objeto de estudio de la psicología
 Para que algo sea creativo debe poseer Originalidad y relevancia/utilidad
 No basta con ser diferente
 Existe juzgo social
 El impacto social > Impacto personal

 Pensamiento divergente:
o Guilford, 1950 plantea como objeto de estudio la creatividad
o 2 procesamientos:
 Convergente: Dar la respuesta al problema
 Divergente: Justificar otras respuestas/ alternativas a la lógica
 Flexibilidad cognoscitiva:
o Capacidad de cambiar de categorías
o Transformar una idea en otra

Modelos psicológicos de la creatividad

 Persona/Personalidad:
o ¿En dónde está la creatividad? Se trata de responder
o Características que te hacen más creativo. Personalidad completamente.
o Creatividad  biología  Dan  Ciertos rasgos psicóticos
o Tenaz  motivación  específicamente  intrínseco
o Motivación: Both son causas de éxitos y fracasos.
 Extrínseca: Medio ambiente
  Intrínseca: Yo mismo [Myself]

 Proceso:
o La manera en la que se hacen las cosas determina la creatividad.
o Proceso creativo:
 Preparación: Acopiar información {Imaginar
 Incubación: Descanso
 Iluminación
 Verificación
o No tiene que ver con la personalidad.
 Producto:
o Lo que existe es un juicio social que determina si algo o alguien es creativo
 Medición:
o Guilford: Fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración van a existir en
todo proceso creativo.

LA MEDICIÓN DE LA CONDUCTA
Aprendizaje y memoria
 Condicionamiento clásico:
 Estímulo  Respuesta = Conducta observable
o Pavlov
 Estímulo incondicionado [EI]: Estímulo que no necesita condición
 Respuesta incondicionada [RI] [Respondiente]: Respuesta que no
necesita condición
 Estímulo Neutro [EN]: No produce una respuesta/ Apareamiento con
el EI
 Estímulo condicionado: Resultado del apareamiento del EN y EI
 Respuesta condicionada: Resultado de presentarse el estímulo.
 Ejemplo:
 El experimento de Pavlov consistió en educar a un perro.
Comenzó con hacer sonar una campana [EN] y la respuesta
era darle de comer [EI] y así este salivara [RI]. Así que cada
vez que sonara la campana [EC] el perro iba a comer y como
[RC] se produce la salivación.
 Cuando un hombre delgado, chaparro y moreno [EN] te
asalta con violencia [EI], te provoca miedo [RI]. Así que al
ver por la calle a un hombre con las mismas características
[EC] provocará miedo o pavor o un estado de alerta. [RC]
 o Fases:
 Adquisición: Aprendizaje lento; Se debe repetir.
 Extinción: Desaparece la relación de estímulos; termina la conducta.
 Recuperación espontánea: Huella de memoria; se presenta el
estímulo y regresa la respuesta.
 Condicionamiento operante:
o Es el aprendizaje en el que una repuesta voluntaria se refuerza o debilita
según sus consecuencias (+ o -)
o La conducta está controlada por sus consecuencias.
o Respuesta  Estímulo.
o Probabilidad de ocurrencia:

Conducta 

Estímulo Aumento Decremento

+ Presencia R+ C+
- Ausencia R- C-

o R Reforzamiento
o C Castigo
o Topografía: Forma de la conducta
 Frecuencia: Qué tan seguido
 Duración: Qué tanto dura
 Intensidad: Qué tan fuerte
 Castigo:
o Produce un cambio inmediato (única cualidad)
o Reduce la conducta  Momentáneamente. No para siempre.
o Desventajas del castigo: Tarde o temprano el sujeto se revela con el
castigador. Se generalizan los estímulos y las respuestas.
o Estímulo discriminativo: Anuncia las consecuencias de la conducta.
o ED  R o conducta  E+ [Reforzador]  ED  R  E 
Escape y Evitación
 Funciona como estimulación aversiva. Causan daños o son nocivos.
 Escape:
o Estimulo  Respuesta
o Presenta estímulo
o Incrementa la conducta  propósito de desaparecer el estímulo
o Reforzamiento negativo
 Estímulo aversivo = Reforzador negativo
 Conducta  produce  escape
 Evitación:
o Se hace una conducta para que el estímulo no llegue.
 o Reforzamiento negativo
o Condicionamiento clásico y operante intervienen.

Programas: Tu colocas la mínima taza que sucede en un tiempo.

 Razón: Refuerzan la ocurrencia de la respuesta/conducta
o Fijo: Taza de respuesta es la misma
 Razón fija. RF 1:1  RF1 {Reforzador cada que se haga una
conducta}
o Variable: Llega el reforzador, no sabes cuándo, pero llega.
 Mantiene la conducta  Solidez
 111xxx1xxxxxx111111xx1xx111xxxxxx111xxx111111
 RV [Razón variable]
 Se puede ir al doble
 Se dan los estímulos periódicamente.

 Intervalo: De tiempo. Mínima tarea de respuesta; se da el reforzador.

o Fijo:
 Conducta  Reforzador
 IF [Intervalo Fijo]
 IF15 {Nivel laboral/ Días.
o Variable:
 No inmediato
 IV [Intervalo variable]
 Se recibe el reforzador “aleatoriamente”

Cognición y aprendizaje
 COE
o En donde:
o C: Conducta
o O: Observación
o E: Consecuencias
 Bandura: Para que la consecuencia funcione debe haber observación.
 Otra corriente: Aprendizaje implícito.
FINAL DE SEGUNDO PARCIAL

Memoria
 Loftus Elizabeth  memoria se reconstruye
 Memoria depende del estado  Evocar recuerdos!
 Es una reconstrucción más que una evocación
 Cultura puede influir
 Proceso:
o Sensorial  Trabajo/operativo  Largo Plazo.

o Sensorial
 Sensorial: De 1 a 2 segundos
 No es importante
 Se desecha la información innecesaria
o Operativa/Trabajo:
 Información importante
 “Memoria de corto plazo”, idea equívoca.
 Se encarga de hacer acciones
 Inteligencia depende de ella
 Límite: 5 UNIDADES de información, no 7.
 Repaso de la información; hay un límite.
 Es el recurso más valioso, resuelve problemas.
 Lazo articulatorio Relacionar palabras semánticamente.
 Agenda visoespacial Procesar imágenes
 Ejecutivo central Regula; Organiza información. Envía a largo
plazo o la elimina. Envía información al boffer de repaso.
 Boffer de repaso:
 Meta memoria: Conciencia de capacidades de memoria
 Amplitud y duración: Cuánto cabe y cuánto tiempo
o Largo plazo:
 Declarativa  Recuerdos de conocimiento
 Memoria declarativa semántica {Información enciclopédica,
hechos
 Memoria declarativa episódica {Información que reportas,
pero que vives al mismo tiempo
 Se ocupa el condicionamiento para repetir datos
  Procedimental  Reconocimiento de acción/ reglas de actuación /
estrategias para realizar tareas
 Carácter de memoria implícito  Teclado
 Destrezas de carácter motor  Memoria muscular
 Memoria de imprimación o priming  Información
antecedente que evoca nueva información

o La memoria implica un procedimiento de:

 Codificación: Colocar la información en los bancos de memoria
 Mantenimiento: Proceso de almacenamiento de información
 Recuperación: La información regresa a ti.

o Memoria
 Biología de la memoria
 PLP (LTP)  Potenciación a largo plazo
 Reforzamiento
 Se facilita gracias a la liberación de glutamato  conexiones
solidificadas { Axones- Dendritas
 Hipocampo
 Memoria de corto plazo/ operativa- de trabajo
 “Estructura de la memoria”
 No hay una estructura concreta donde se almacena
 No podemos saber en dónde está la información
 Lóbulo frontal: Memoria Episódica
 Occipital y Lateral: Memoria Semántica

 Motivación y emoción
o Motivos biológicos: Hambre, sed, sueño (innatos); Necesidades del
organismo
 Homeostasis: Mantener constante el estado
 Ritmos circadianos: Estados de sueño/ vigilia
 Teoría de reducción de impulsos: reducir estados aversivos para
producir para producir placer
 Hipotálamo ventromedial: Se encarga de la saciedad (10 min)
 Hipotálamo lateral: Activa la necesidad de comer
o Motivos estímulo: Necesidad de obtener información/ Ser estimulado
 Excitación. Teoría: Actividad que se genera cuando se te estimula
 En procesos de aprendizaje, la excitación es fundamental para el
desempeño: Bajo o alto desempeño.
 Hipótesis Yerkes Dodson: Aprendizaje depende de situación de
estrés o excitación
o Motivos aprendidos: Dependen de la cultura/ Deber a… Querer ser.
  Felicidad
 Búsqueda del logro  Cualquier alcance/ ganar algo
 Búsqueda del poder  Ganarle a otros

 Procesos oponentes
o Si un estímulo causa emoción, termina en lo contrario
o Si un estímulo se repite, tu reacción se habitúa, pero los afectos emocionales
se intensifican.
o Pirámide de Maslow
 Se basa en poner en niveles las necesidades:
 Fisiológicas
 Seguridad
 Amor y pertinencia
 Estima
 Realización Personal
 Emoción
o Darwin: Expresiones emocionales
 Respuestas innatas, no aprendidas, compuestas, por un complejo
conjunto o de movimientos, principalmente de los músculos faciales
o Ekman e Izard
 Cultura
 Manifestaciones
 Énfasis y en qué situaciones manifestar o no.
o Emociones básicas/fundamentales
 Ekman: Primera aproximación
 Miedo; Sorpresa; Ira; Repugnancia; Tristeza; Alegría
 Rachel Jack:
 Miedo-Sorpresa; Ira-Repugnancia; Tristeza; Alegría
 Desconocido:
 Se proponen varias emociones con contrastes de menor
intensidad y otros de mayor. Se dice que las combinaciones
de estas pueden provocar emociones “nuevas”
 Desarrollo [Social de la conducta]
o Desarrollo social
o Ansiedad a extraños. 8 meses se desarrolla {al momento del gateo
 Lorenz dice que la ansiedad desarrolla un apego que dependerá de la
calidez que te da el trato.
 El apego puede ser:
 o Seguro
o Inseguro {te sientes en déficit, depende de los padres
o Desorganizado
o Desarrollo moral: Es la capacidad de juzgar lo que está bien de lo que está
mal
 Etapas del desarrollo moral:
 Pre-convencional: Lo bueno premia/ Lo malo castiga
 Convencional: Empieza la evaluación/ Egocéntrico
 Post-Convencional: Consideras otras variables/ Valores
 Conducta Social
o Roles: Conjunto de normas que definen la forma en que las personas de una
posición social específica deben comportarse.
o Se basan en un quién, cuándo, dónde se hacen las cosas.
o Rótulos | Evaluación | Conducta
 Artificial real
o Lo que se dice, se cree; Lo que se actúa, se vive.
o Rol:
 Es una actuación
 Depende de las normas
 Se internalizan con el desempeño
 Haces lo que otros hacen
 Va de ida y regreso
 Depende de la situación social y de la disposición
 Posición alta-baja
o Inversión de papeles
 Atribución
o Suministra aplicaciones
o Te permite predecir
o Nos permite proteger, preservar o ampliar creencias
o Contribuyen a plasmar comportamiento
o Es decir, justificamos y damos explicaciones a conductas y eventos que
vemos.
 Error fundamental de atribución
o Sobreestimar la importancia de los factores disposicionales y subestimar la
importancia de los factores situacionales.

 Formación de impresiones
o Procesos mediante los cuales la persona conoce las características,
cualidades y estados internos.
o Usamos rasgos centrales, pues permiten mantener visión/ rasgos estables
o El efecto halo es desigual a los resultados de Asch
 Efecto Halo Una característica afecta a otras
 Resultados de Asch Conglomerado. Rasgo central estable; No hay
efecto sobre otros.
o Rasgos centrales
 Principio de primacía: Lo primero que ves te impacta
 Principio de resencia: Lo último que ves te impacta

 Actitudes
o Parece que se reflejan en el comportamiento, pero no siempre es así
o Disonancia cognoscitiva: Cambio  consistencia cognitiva
 Comportamiento NO es igual a actitudes
 Tomas de decisiones [ Tratas de arreglar las cosas]
 Magnificación de la alterativa elegida
 Menospreciar la alternativa rechazada
 Recordamos selectivamente
 Negar la posibilidad de elección
 Negar previsibilidad de consecuencias de acción
 Creencias/ optimismo
 Psicología del Mexicano
o Rogelio Díaz Guerrero
o Etnopsicología Estudia las características de un grupo
o Tipos de mexicanos
 Pasivo obediente afiliativo (Niño de mami)
 Rebelde activamente autoafirmativo
 Control interno activo
 Control externo pasivo
 Pasivo hace referencia a complacer.