Planeación del

diseño innovador
de ambientes de
aprendizaje
Introducción
¿Cuántas veces como facilitadores y diseñadores de ambientes de aprendizaje no nos
hemos cuestionado la palabra innovación? Nos hemos llegado a hacer preguntas como:
¿Estaré innovando en la planeación de mi clase? ¿Serán suficientes los elementos
que integran mi actividad formativa para que mis alumnos desarrollen sus
competencias? o ¿Qué tanto impacto en el aprendizaje de mis alumnos estoy
teniendo con la planeación y desarrollo de mis clases?
Para responder estas preguntas y más, es importante tener en cuenta que las
decisiones metodológicas en los ambientes de aprendizaje que se vaya a elegir, ya
sean presenciales o basados en tecnologías, deben sustentarse en principios con
visión innovadora.
Pero…¿A qué se refiere este término de principios con visión innovadora? pues
es muy sencillo, con esto nos referimos a considerar en nuestra planeación
principios como: la transferencia, problematización de lo aprendido o a
aprender, prospectiva, toma de decisiones, complejidad, autenticidad,
realismo, incertidumbre, integración del saber y hacer, y multiculturalismo.

?
Por ello, la integración planeada de cada uno de estos principios en los diferentes
ambientes de aprendizaje proporcionará logros de significancia para la comunidad
académica y para la sociedad en general (Ramírez, 2013).Es asi como la planeación de
una experiencia formativa debe partir de la revisión de las finalidades, de la revisión del
contexto, del perfil de los participantes, de las condiciones de aplicación, de los recursos
y algo muy importante que en ocasiones lamentablemente es olvidado, la evaluación de
esa experiencia formativa.

En su papel educativo, el diseñador debe tomar decisiones relacionadas con las tres
funciones básicas de la metodología de la enseñanza:

1 La función de planeación

2 La función de la implementación

3 La función de evaluación
Para visualizar estas tres funciones con mayor claridad, te invitamos a revisar el
siguiente diagrama, que muestra los componentes de la metodología de la
enseñanza:
 Figura: Componentes de la metodología de la enseñanza (Ramírez-Montoya, -Coord.-, 2010)

Ahora, para darle mayor sentido a toda esta información, iniciemos con la revisión uno a
uno de estos elementos que debemos considerar en la planeación y diseño de un
ambiente de aprendizaje. Para ello, te invitamos a revisar a detalle cada uno de los
siguientes conceptos:
OBJETIVOS
Empecemos con los objetivos, los cuales deben
ser: relevantes, pertinentes y prácticos.
La relevancia en la selección de lo que se
considera importante de fomentar, es pieza
clave para seleccionar hacia dónde se guiarán
los esfuerzos. La pertinencia es también
sustancial de ser contemplada, porque alude
a la necesidad de que sea fomentado este
aprendizaje y la practicidad es que puedan
llevarse a cabo.
Algo muy importante es enunciarlos en
términos de quien realizará la acción (el
participante) y usar verbos que lleven hacia
retos de aprendizaje interesantes (de alto nivel).
Los objetivos deben derivarse de las
necesidades globales y locales, éstos deberán
concretar las necesidades y los fines de la
educación (aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a lo largo de la vida). En la redacción
de los objetivos se deben considerar los
aspectos técnicos y redactarlos en términos de
conocimientos (declarativo o conceptual) que
los alumnos deberán dominar, así como las
habilidades (procedural) y actitudes y/o valores
(actitudinal) que el curso pretende.
Para revisar los objetivos que has planteado en tu diseño de experiencia
formativa, te invitamos a plantearte y responder las siguientes preguntas:

1 ¿Están redactados los objetivos en términos del

participante?

2 ¿Reflejan retos en el aprendizaje del participante?

3 ¿Contemplaste que fueran relevantes, pertinentes y

prácticos?

4 ¿Se enuncian conocimientos declarativos, procedurales

y actitudinales?
CONTENIDOS
 Los contenidos de la experiencia formativa, al igual que los objetivos, deben también ser
relevantes y pertinentes. Además, deben ser actualizados y contextualizados para que
sean interesantes para los participantes. Estos deben ser organizados con algún orden
que permita organizar las unidades de la experiencia en un esquema general.
Algunas opciones para organizar temas son con base en la cronología, problemas, temas
o proyectos que estimulen a los participantes. Los contenidos deben ser de tres tipos:

1 Declarativos
temas y contenidos

2 Procedurales
procesos y habilidades

3 Actitudinales
valores y posturas
Para revisar los contenidos que has planeado desarrollar en tu diseño de experiencia
formativa, te invitamos a plantearte y responder las siguientes preguntas:

¿Los contenidos tienen relación con los objetivos?

¿Los contenidos cumplen los requerimientos locales y globales?
¿Los contenidos son relevantes, pertinentes, actualizados y contextualizados?
¿Los contenidos apoyan el desarrollo de conocimiento declarativo, actitudinal
y de conocimiento procesal?
ESTRATEGIAS
En el diseño de ambientes de aprendizaje
innovadores y activos, la selección de las
estrategias es sustancial para lograr la
construcción social del conocimiento y la
cognición de los aprendizajes. Las estrategias
deben facilitar y estimular al participante para
la comprensión, la reflexión, la construcción del
conocimiento y la transferencia.
El seleccionar y tomar decisiones acerca
de las estrategias que se usan y que sean
éstas consistentes con los objetivos y los
tipos de contenido del curso: declarativo,
procesal y actitudinal, es pieza clave para
la congruencia metodológica. El diseño de
las estrategias de enseñanza-aprendizaje
requiere el considerar los objetivos y
contenidos. Las estrategias ayudan
a facilitar y estimular la comprensión,
la transferencia y construcción del
conocimiento, a través de:
La adquisición de conocimientos básicos
y esenciales.
El desarrollo de habilidades intelectuales
y destrezas.
La comprensión perdurable de
conocimientos.
 Para revisar las estrategias que has planeado en tu diseño de experiencia
formativa, te invitamos a plantearte y responder las siguientes preguntas:

1 ¿Cuáles son las estrategias que estás utilizando para lograr aprendizajes activos?

2 ¿Las estrategias de tu ambiente son innovadoras?

3
¿Las estrategias están ayudando al logro de los objetivos de aprendizajes declarativos,
procedurales y actitudinales?

4 ¿Se pueden visualizar los roles que desempeñarán los participantes y el facilitador?

5 ¿Ayudan las estrategias a desarrollar la adquisición de los contenidos?

RECURSOS
Los recursos son materiales de gran apoyo para el logro de los objetivos.
Algunos recursos pueden ser: textos, libros, imágenes, audios, software, videos,
multimedia, objetos de aprendizaje, tecnologías adaptativas, recursos educativos
abiertos (REA).

Los recursos educativos abiertos son recursos destinados para la enseñanza, el

aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados
bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso
de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros.
Los recursos educativos abiertos se identifican como cursos completos, materiales de
cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta,
materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento.
 Para revisar los recursos que has planeado en tu diseño de experiencia formativa,
te invitamos a plantearte y responder las siguientes preguntas:

1 ¿De qué forma los recursos que elegiste apoyan el objetivo de lograr aprendizajes
activos?

2 ¿Los recursos y materiales apoyan en generar un ambiente innovador?

3
¿Los recursos están ayudando al logro de los objetivos de aprendizajes declarativos,
procedurales y actitudinales?

4 ¿Los recursos apoyan la adquisición de los conocimientos?

5 ¿Los recursos son adecuados para las estrategias de enseñanza que estás usando?
EVALUACIÓN
La evaluación en el diseño innovador debe ser acorde con los objetivos, contenidos y
estrategias que fueron utilizadas. La evaluación se puede abordar de una manera
tradicional o alternativa, con instrumentos cuantitativos contra instrumentos cualitativos.
El carácter más propio de la evaluación actual es el de la pluralidad: pluralidad de los
enfoques, de los contenidos, de los métodos, de los instrumentos, de los agentes, de las
audiencias, etc.

En apoyo a la pluralidad en la evaluación, han surgido movimientos que enfatizan el uso

de métodos que facilitan la observación directa del trabajo de los participantes y de sus
habilidades. Este nuevo enfoque es conocido como evaluación alternativa. Algunas de las
características de esta evaluación son:

Utiliza las muestras siguientes: experimentos de los alumnos, proyectos, debates,

portafolios, productos de los estudiantes.
Hace un juicio evaluativo basado en la observación, la subjetividad y en el juicio
profesional.
Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre los alumnos a la luz de sus
propios aprendizajes.
Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respeto del individuo o del grupo.
Tiende a ser idiosincrásica.
Provee la información evaluativa de forma que facilita la acción curricular.
Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación.
En este sentido, se presenta en los ambientes innovadores para el desarrollo de
aprendizajes activos, una evaluación constructivista, que se caracteriza por:

Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje

Evaluar la significatividad de los aprendizajes

La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno

Evaluación y regulación de la enseñanza

Evaluar aprendizajes contextualizados

Usar métodos de autoevaluación

Establecer una evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje

 Para revisar el proceso de evaluación que has planeado en tu diseño de experien-
cia formativa, te invitamos a plantearte y responder las siguientes preguntas:

1 ¿La evaluación valora el logro de los objetivos de aprendizajes declarativos,

procedurales y actitudinales?

2 ¿Son coherentes las situaciones de evaluación con el proceso de aprendizaje?

3 ¿La evaluación es congruente con el desarrollo de los aprendizajes activos?

4 ¿La evaluación es acorde con la generación de un ambiente innovador?

Finalmente, todo proceso formativo debe asegurarse de que se logren los
objetivos que se pretendían en toda la planeación. En esta evaluación del
proceso completo, podemos realizar evaluación interna y externa del diseño
planteado, a través de su congruencia.
1 Congruencia interna del diseño
Evaluación de los componentes del diseño de ambiente de aprendizaje innovador.
Congruencia entre las intenciones-finalidades-objetivos.
Contenidos ordenados con un orden lógico y de dificultad ascendente.
Estrategias que cubren los diferentes tipos de objetivos y que ayudan a la adquisición
de los conocimientos de contenidos.
Evaluación acorde con los objetivos y con el proceso metodológico que se desarrolló.
Evaluación acorde con el desarrollo de aprendizajes activos.

2 Congruencia externa del diseño

Evaluación del diseño con el exterior a través de aprendizajes vinculados.
Cobertura de las necesidades locales y globales en el planteamiento de los objetivos.
Correspondencia con el desarrollo de competencias digitales.
Evaluación vertical y horizontal de los componentes del diseño.
 Para revisar el proceso

1
¿Cómo puedo verificar la
completo de evaluación que congruencia interna de tu
diseño de experiencia
has planeado en tu diseño de formativa?
experiencia formativa, te
invitamos a plantearte y

2
¿Cómo analizo la congruencia
responder las siguientes externa de tu diseño de
preguntas: experiencia formativa?

Finalmente, la innovación en el diseño implica dar respuesta a los cambios sociales

y económicos, y a las tendencias que los acompañan y que tienen un impacto en las
necesidades educativas, las cuales se traducen en nuevas demandas. Para satisfacer
dichas demandas se requiere hacer cambios en las políticas, en las prácticas y, a veces,
hasta en la visión y misión de las instituciones y de los protagonistas del hecho educativo.

El diseñador como agente de cambio debe responder a las necesidades sociales que
actualmente se demandan y la manera de hacerlo es mejorando la calidad del servicio
educativo que ofrecen en sus contextos formativos. El reto del diseñador es tomar
conciencia de su rol para mejorar su sociedad.
Referencia:
Ramírez-Montoya, M. S. (Coord.) (2010).
Modelos de enseñanza y métodos de casos:
estrategias para ambientes innovadores de
aprendizaje. México: Trillas
Imágenes: Freepik.com