Guía docente EGB intensiva

GUÍA CURRICULAR DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN EXTRAORDINARIA
INTENSIVA
PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD

INCONCLUSA
DOCUMENTO BORRADOR EN
VALIDACIÓN
SUBNIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2017-2018
PRESENTACIÓN
Es prioridad del Estado Nacional la garantía y ejercicio del derecho a la educación

de todos sus habitantes1. Si bien en el presente milenio el país ha realizado importantes
avances en la construcción de la responsabilidad pública en torno a la garantía del
derecho a la educación, es necesario realizar esfuerzos suplementarios, especialmente
para la población en condiciones de vulnerabilidad con escolaridad inconclusa y que
es objeto de atención prioritaria por el conjunto de la sociedad2.
En consecuencia, el Gobierno Nacional 2017 – 2021 ha establecido como

prioridad la inclusión, la promoción y aprendizaje de sus habitantes en entornos de
bienestar y participación mediante el Programa Educación para Todos ¨Monseñor
Leonidas Proaño¨
Es objetivo prioritario del programa lograr que toda la población y muy

especialmente la juventud, culmine el bachillerato. Para ello el Ministerio de
Educación se propone reducir el rezago escolar y crear ofertas educativas
extraordinarias para la población con escolaridad inconclusa en condiciones de
vulnerabilidad.
El Programa ofrece a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo

severo3, la oportunidad de terminar el nivel de Educación General Básica a través de
la modalidad de Educación Básica Intensiva que abarca 8°, 9° y 10° grado, con una
duración de 11 meses, la cual se desarrolla como un solo ciclo formativo, y el
Bachillerato Intensivo, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se
desarrolla como un ciclo formativo en periodos de 5 meses en cada uno de los cursos.
Las personas a las cuales la política de inclusión educativa se dirige son personas
que viven especiales condiciones de vulnerabilidad, además de la vulnerabilidad
educativa expresada en su rezago escolar, abandono o exclusión del sistema educativo.
Es mucho más probable que la persona excluida pertenezca a una familia en
condiciones de pobreza, que sea afrodescendiente, indígena y/o rural o que tenga una
1
(…) un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
(Constitución de la República del Ecuador, título II, cap. 2, sección quinta, art. 26, 2008).
2
Actualmente existen 795 mil jóvenes sin educación básica y 1 millón sin bachillerato. Fuente:
Enemdu, Procesamiento Alexandra Escobar, UNICEF 2017. Encuentro Regional de experiencias
territoriales de inclusión y calidad de la Educación. Quito, 20 y 21 de Junio. Sistematización. DYA,
UNICEF, Ministerio de Educación
3
Es decir que tiene más de tres años de haber abandonado sus estudios
1
necesidad educativa especial vinculada o no a una discapacidad física o mental.
También es mucho más probable que las personas en condiciones de doble
vulnerabilidad (Educativa y socioeconómica) también sean personas expuestas a
situaciones de violencia y desprotección social y familiar.
La educación extraordinaria trabaja desde los sujetos de aprendizaje, en su

condición y circunstancia, reconociendo sus vulnerabilidades para desde allí, desde la
evaluación de su situación, emprender el reto de la inclusión, la participación y el
aprendizaje. Para ello las instituciones educativas donde se oferta educación
extraordinaria brindan a sus estudiantes el trato y respeto que se merece cualquier
estudiante sin distinción y discriminación alguna.
La experiencia ha demostrado que el desafío no sólo implica recuperar saberes,

habilidades y destrezas que se encuentran en desuso o que nunca se adquirieron, sino
que se requiere generar procesos de dignificación humana donde exista la oportunidad
de desaprender y reaprender formas de convivencia democrática y ciudadana y,
sobretodo; aprender a valorarse a sí mismos como seres capaces, únicos y maravillosos,
con planes de vida y futuros de felicidad.
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las

instituciones de educación extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa en
la aplicación del currículo en la modalidad educativa extraordinaria intensiva.
Para ello el docente y la autoridad educativa deben conocer previamente en qué

consiste la oferta educativa (Educación Básica Superior Intensiva), identificar y
promover la inclusión de jóvenes y adolescentes que se encuentran fuera de la escuela
en la zona de influencia de la institución educativa, establecer mecanismos y acuerdos
de trabajo entre los estudiantes, docentes y los demás miembros de la institución
educativa y, asegurar su permanencia, aprendizaje y promoción en entornos protectores
y de bienestar.
En la oferta educativa extraordinaria intensiva se aplican Adaptaciones

Curriculares. Estas se encuentran regidas por el Currículo Nacional Obligatorio; y, son
contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los
adultos. Acorde a los lineamientos curriculares y a la población con la cual se trabaja
en forma intensiva, la presente propuesta sugiere que:
1. Es necesario iniciar con un periodo propedéutico de 5 semanas para lograr un

buen retorno y adaptación a la convivencia educativa, diagnosticar la
2
situación de los estudiantes y sus destrezas, nivelar y actualizar sus
capacidades de estudio y aprendizaje.
2. Es necesario tener pautas para el desarrollo curricular integrado por áreas de
saber en forma intensiva.
3
INTRODUCCIÓN
La presente guía de actividades está dirigida a los docentes de los programas de

Educación Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo. Para facilitar el proceso
de enseñanza se proponen actividades interactivas que promuevan en los estudiantes
el desarrollo de habilidades para la vida, abarca tres categorías que se complementan
y refuerzan entre sí, habilidades sociales o interpersonales que incluyen comunicación,
negociación, confianza, empatía; habilidades cognitivas que incluyen resolución de
problemas, comprensión de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento crítico y
autoevaluación; habilidades de control de emociones que incluyen los sentimientos, el
autocontrol y regulación de sus emociones, la consecución de estas habilidades para
la vida les proveerá de las herramientas necesarias para que en condiciones favorables
de su propio desarrollo cuenten con un tejido de resiliencia y soporte para afrontar las
adversidades de la vida diaria y el pleno ejercicio de su ciudadanía.
El desarrollo de actividades lúdicas e interactivas realizadas con recursos del

entorno, provee experiencias significativas a los educandos al cubrir sus necesidades
inmediatas en base a su propio trabajo, los estudiantes desarrollarán de manera eficaz
sus habilidades para observar, identificar y comparar, estableciendo semejanzas y
diferencias de una forma reflexiva, crítica y especulativa en los procesos cognitivos.
Estos ejercicios les permitirán recuperar su seguridad y autonomía, direccionándolos
al trabajo autónomo y al trabajo en grupo. De esta forma se optimizan las
interrelaciones y se propicia un regreso a clases que los anime a integrarse y continuar
con el desafío de retomar sus estudios. Fortalezca y promueva el sentimiento de grupo,
el de un equipo que emprende un desafío y asume una tarea compartida ¡que todos
finalicen los estudios de educación básica o bachillerato en una modalidad intensiva
en forma exitosa.
4
PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB
EXTRAORDINARIA INTENSIVA
¿Qué es el propedéutico?
El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar,

recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes
básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de
sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes
y que son necesarios para continuar con sus estudios en el subnivel superior de
Educación General Básica.
En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los

estudiantes jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica
extraordinaria intensiva, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a
comprensión y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la
resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar
los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que
presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de
reinserción educativa.
Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y

Matemática porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje
de las demás, constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su
formación académica.
Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:
a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,
b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.
A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa

propedéutica:
Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.
Diagnóstico Nivelación Evaluación
Inicia con la aplicación de De acuerdo con el resultado de Al final de este
una evaluación que tiene la evaluación diagnóstica, el proceso se aplicará el
como finalidad identificar docente realizará la mismo instrumento
el nivel de dominio de los planificación de las destrezas y de diagnóstico con el
conocimientos y destrezas conocimientos que requieren fin de verificar los
previas necesarias para refuerzo y buscará las logros alcanzados en
5
abordar nuevos estrategias metodológicas más el desarrollo de las
aprendizajes y tomar las adecuadas para nivelar los destrezas y
decisiones oportunas para conocimientos básicos que conocimientos, partir
comenzar una nueva etapa permitan a los participantes de ellos y continuar
en el proceso educativo. aprehender los nuevos con el ciclo de
Esta evaluación permite conocimientos. aprendizaje.
conocer la situación general En esta etapa es importante que
del grupo, pero también la el docente planifique
situación individual de cada actividades que promuevan el
uno de los participantes. desarrollo de habilidades del
A través de esta evaluación, pensamiento (indagación,
también el docente puede razonamiento, organización de
detectar necesidades datos, aplicación del
educativas especiales. conocimiento, etc.), con
distintos grados de complejidad.
Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de

aplicar la evaluación diagnóstica:
No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial
de partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin
ella no podrá sistematizar la información obtenida.
Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global
o particular del conocimiento de los alumnos.
No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser
devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.
¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?
Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de

confianza y familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos
las siguientes actividades:
Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera
para que rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula.
Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que
impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte
favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir
también sus preferencias.
6
Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de
presentación son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según
el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes
y adultos
La organización del equipo docente:
Desde el inicio del año lectivo el equipo de docentes se debe organizar para cubrir
todas las áreas de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez
realizado el diagnóstico deben compartir con su equipo todas las fortalezas y
necesidades que tienen los estudiantes para poder atender de forma cercana y
especializada a este grupo y guiarlos a la consecución de sus metas.
HORARIO EN EL PERÍODO PROPEDÉUTICO (5 PRIMERAS SEMANAS)
Durante las primeras 5 semanas que corresponden al período Propedéutico trabaje
bajo la modalidad de talleres (toda la primera semana), realice los diagnósticos de los
estudiantes y destine las siguientes horas a actividades nivelación en Lengua y
Matemática.
Los talleres de Habilidades del Pensamiento los encontrará descritos en el manual.
Usted debe planificar las actividades de recuperación en Lengua y Matemática a partir
de las necesidades educativas que identifique en el grupo de estudiantes.
Horario de la primera semana de Propedéutico
H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades
1 del del del del del
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
R E C E S O
Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de
5
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico
6
7
7
Horario de la segunda, tercera, cuarta y quinta semana de Propedéutico
H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
4 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
R E C E S O
5 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
6 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
7 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
CLIMA DE AULA
¿Qué es el clima de aula?
Es la situación o ambientes que se crean como resultado de las maneras como se

expresan los concepciones educativas, pedagógicas, curriculares en términos de
relaciones sociales dentro del aula. Es necesario crear ambientes o situaciones positivas
y buscar la superación de entornos con relaciones tóxicas.
¿Cómo trabajar normas con los estudiantes?
La manera de trabajar normas con los estudiantes es superando los discursos e

intenciones pedagógicas y crear relaciones positivas mediante la vivencia y práctica
de relaciones asertivas donde los estudiantes:
Se sientan acogidos, motivados y pertenecientes a un proceso educativo que los

trate con dignidad y afecto.
Tengan posibilidades de participar y se les permita sacar lo mejor de cada uno,
mediante prácticas que les permita sentirse valorados, reconocidos y con
oportunidades de crecimiento.
Reciban soporte emocional cuando tengan problemas.
Practiquen el humor cotidiano con respeto.
Aprendan a vivir los límites necesarios entre todos.
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Miren, sientan y valoren lo que se le pida desde el modelo de sus docentes. Esto es
por ejemplo que si se les pide puntualidad, deben los docentes serlo.
El docente debe predicar con el ejemplo: Aseo personal y del aula, puntualidad,
responsabilidad, trato cordial, creatividad, preparación de las clases, dominio de los
contenidos científicos, metodológicos de enseñanza y de evaluación.
Para eso en el ambiente o clima de aula se debe:
Reconocer explícitamente los logros por sobre la descalificación.

Predominar la valoración positiva por sobre la crítica.
Haber tolerancia a los errores.
Haber sensación de ser alguien valioso.
Generar un contexto de flexibilidad de las normas según las situaciones.
Ser corregido con respeto y dignidad.
Promover el cambio en los estudiantes no como resultado de una medida coercitiva.
“Claves” que debemos promover / asegurar / enfatizar en los docentes para

favorecer un clima escolar que corresponda al enfoque del programa
El clima escolar corresponde a una determinada concepción educativa.

No hay un clima, hay climas escolares porque hay diversas concepciones
educativas.
Se refiere a aquellas condiciones que favorecen o no al acto pedagógico: el espacio,
los límites, las relaciones, la propuesta de trabajo o actividad.
No es posible “intervenir” en todo el clima escolar.
Pedagogía y disciplina van de la mano, son caras de la misma moneda.
Una relación pedagógica adecuada facilita la valoración de la norma en el aula.
La credibilidad pedagógica favorece al maestro para “llegar” al mundo interior de
los jóvenes.
Claves en las ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Proponer actividades con “dificultad progresiva”, evitar repeticiones sin sentido.

Proponer y motivar retos, desafíos.
Estimular el orden, la secuencia, la planificación.
Conocer la situación de cada estudiante, reconocer sus avances.
Credibilidad pedagógica fundada en la centralidad del joven en su aprendizaje.
Retroalimentar y estimular positivamente: dotar al estudiante del sentido a la
evaluación.
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Claves en la RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO
Ser auténtico, sin poses, sin arrogancias.

Saber de cada estudiante, establecer una relación (personal más no íntima) con
cada uno.
Construir relaciones fundadas en el diálogo, la confianza y la claridad de límites.
Establecer acuerdos (construcción colectiva de normas).
Promover normas que protejan al joven.
Tomar de decisiones – revisar decisiones.
Claves en la VIDA INSTITUCIONAL Y RELACIONES GRUPALES
Promover el uso de espacios académicos y recreativos compartidos.
Vigilar y corregir normas y prácticas que atenten a la restitución del derecho.
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA FASE PROPEDÉUTICA DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA Y BACHILLERATO
INTENSIVO.
¿QUÉ ACCIONES CONSIDERA ESTA GUÍA?
Para obtener mejores resultados, esta guía está compuesta de cinco talleres de una
semana cada uno y contempla las siguientes actividades.
Observación
Trabajos en grupo
Ejercitación en clases.
Exposiciones.
Prácticas
Tutorías
Coevaluaciones
OBJETIVO
Mejorar en los estudiantes la capacidad de conducirse de manera participativa,
efectiva y asertiva en los procesos de inter aprendizaje partiendo de una metodología
orientada en técnicas constructivistas con el fin de potencializar el desarrollo de sus
habilidades del pensamiento.
VENTAJAS
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Promueve en los estudiantes el interés por aprender porque adquieren
conocimiento de forma ingeniosa, fácil y atractiva.
Estimula y/o favorece la creatividad del estudiantado.
Desarrolla el espíritu inquisitivo y el grado de autonomía investigativa.
Enseña al estudiante a buscar soluciones de manera individual o colaborativa

desde diferentes puntos de vista.
Favorece el trabajo en equipo.
Facilita la labor del docente como ente facilitador.
DESARROLLO
Para el desarrollo de la presente guía y con el propósito de disponer de una
herramienta didáctica sencilla y práctica para los docentes, se la ha estructurado de la
siguiente forma.
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SECCIÓN N°1 Para consulta de los docentes
TÉRMINOS USADOS PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Actividad que realiza el docente al inicio de cada clase, consiste en:
Encuadre presentación, establecer reglas claras sobre formas en que se desarrollarán
Pedagógico las actividades, formar plenarias de acuerdos para el desarrollo general de
las clases.
Consiste en un diálogo o conversatorio en que el docente narrará una
Parábola
historia real o ficticia sobre algún acontecimiento de interés común en la
pedagógica
población estudiantil.
Actividad evaluativa realizada entre estudiantes con supervisión del tutor,
Coevaluación facilitador o docente.
HBP Habilidades básicas del pensamiento
HPA Habilidades del pensamiento analítico
HPC Habilidades del pensamiento crítico y/o creativo.
Los términos expuestos en el cuadro facilitarán la comprensión del contenido de

la guía.
RECOMENDACIONES
ANTES DE DAR INICIO A LAS ACTIVIDADES TENGA PRESENTE:
Los estudiantes de Educación Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo
son personas que presentan desfase y/o rezago escolar.
Las causas de su rezago pueden ser por diversas razones, es indispensable que el
docente pueda conocer la realidad de sus estudiantes, su composición familiar,
actividades laborales, los riesgos a los que está expuesto (violencia, drogas, abuso,
etc.) además sus gustos, fortalezas, hobbies, aspiraciones personales.
Poseen habilidades y destrezas pero muchas no reconocen sus capacidades o las
utilizan de manera inadecuada.
Necesitan reintegrarse al sistema educativo por lo que es necesario proveer un
ambiente escolar agradable y que infunda seguridad, también es necesario
interiorizar que ser docente de estas ofertas va más allá de dictar una clase, el
docente es un apoyo con el que puede contar en cualquier momento y ante las
dificultades.
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Nuestra labor es suplir las necesidades académicas inmediatas de los estudiantes
de manera eficiente y productiva y animarlos siempre a avanzar tendiendo puentes
de forma creativa.
LA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR A JÓVENES Y ADULTOS
El principio básico para enseñar a los jóvenes y adultos es la motivación.
La motivación, el deseo de aprender ya se encuentra en nuestros estudiantes, por

eso se animó a formar parte de los programas que impulsa el Ministerio de Educación
y se ha replanteado su proyecto de vida o trata de recuperar el tiempo que ha pasado
sin estudiar.
Existen varias estrategias que usted como docente debe aplicar para lograr
mantener vivo ese interés y desarrollar nuevas expectativas en su grupo de
educandos.
1.- Motive a sus estudiantes apreciando lo valioso de su esfuerzo por volver a

estudiar, es posible que jamás se lo mencionen, pero usted es su único apoyo.
2.- Lo que usted enseña debe ser útil para su vida diaria, deles muchos ejemplos
específicos de cómo aplicarlos en la cotidianidad. Por ejemplo cómo aplicar lo
aprendido en clase para realizar un presupuesto familiar o un negocio.
3.- Motívelos para la clase del día siguiente, cree expectativa, no temor o
dificultad.
4.- Desarrolle un sentido de responsabilidad personal involucrándolos en el

proceso de aprendizaje, infunda entusiasmo respecto a sus aportes en clase, aproveche
y desarrolle valores de convivencia y ciudadanía.
5.- Mantenga el interés variando las estrategias y técnicas de enseñanza, nunca

tenga clases aburridas, siempre inspire curiosidad y alegría por regresar.
6.- No deje de dar ánimo, reconocimiento y aprobación. Maneje una actitud

positiva, asertiva y optimista con respecto al futuro de sus estudiantes.
7.- Acérquelos a la lectura por placer, comparta un tiempo diario a lo anecdótico,

a la lectura de un tema de interés, una noticia, un poema, escríbales una carta, canten
una canción.
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8.- Anímelos al cumplimiento de sus objetivos, todos los cambios son paulatinos,
la consecución de pequeñas metas los llevarán a alcanzar las metas mayores.
9.- Aprenden mejor en situaciones de grupo donde se puede discutir utilizando

su experiencia de vida compartiendo información.
10.- Tenga presente que los ejemplos y ejercicios prácticos consolidan lo

aprendido.
Las actitudes se transmiten de una persona a otra, la motivación es la energía que

nos empuja a una acción, los docentes tienen la oportunidad de ser la más grande
fuente de inspiración para sus estudiantes.
Una mirada a la realidad:

Testimonios
“Seamos el maestro que quisiéramos que nuestros propios hijos tuvieran.”
(Expresión de docente coordinador de básica intensiva)
“Cuando estaba en malas juntas, iba a tener un hijo pero lo perdí y eso me impulsó
a entrar a estudiar porque tengo otro bebecito, quiero darle un ejemplo y que cuando
sea grande quiero que sepa que no he sido mala persona”
(Testimonio de un estudiante de básica intensiva)
Hay unas niñas que trabajan pelando camarón en una empacadora, llegan mojadas
y sucias (huelen mal), en zapatillas, lo peor son sus manos, los dedos arrugados y
despellejados, con ellas trabajamos de otra forma y si llegan tarde no hay problema,
otras son madres y cuando el marido les pega o el niño se les enferma no hay
certificado médico, apenas tienen para un pasaje, no podemos cerrarles las puertas.
(Testimonio de docente)
“Mamita” (expresión de afecto) gracias por creer en nosotros, ya la “perica”
(droga) estaba acabando con mi vida, nadie me quiere ni en mi casa, he hecho cosas
malas, pero ahora que estudio creo que si voy a poder cambiar en algo las cosas; lo
primero que me pregunta mi abuelita cuando viene a visitarme es si estoy estudiando,
si hice los deberes, yo quiero darle un regalo a ella, que se sienta feliz cuando termine
la básica.
(Testimonio de adolescente privado de la libertad
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SECCIÓN N°2 (Dirigida a trabajar el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes)
SEMANA N°1 TALLER N°1
TEMA Identificación de habilidades individuales

HABILIDADES Observación, comparación y descripción
OBJETIVO Promover un ambiente escolar de seguridad que permita a los estudiantes desenvolverse de manera activa y dinámica, con el fin de
optimizar la interacción áulica y acceder a información relevante que facilite el reconocimiento de sus habilidades y destrezas.
DÍA 1 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES

Para iniciar las actividades es necesario que el docente dé la bienvenida a los estudiantes
Dar la bienvenida a los
de una forma cálida, de tal forma que los participantes se sientan seguros y dejen a un ladoBitácora o diario de clases
estudiantes sus temores.
Presentación del docente, nombre, asignatura que imparte y normas sobre cómo se
desarrollarán las actividades del día. (es decir, establecer de manera cordial un punto de
Realizar el respectivo orden para promover la disciplina desde el primer momento) Bitácora o diario de clases
encuadre pedagógico. Presentación de los estudiantes, nombres, colegio, edad y qué los motivó a participar en el
programa.
Compartir con los
El docente contará una historia real o ficticia sobre personas que tuvieron contrariedades
Ambientación estudiantes una
en su vida cotidiana pero siempre con un mensaje de superación. Por ejemplo, un joven que
e integración parábola pedagógica,
fue abandonado desde pequeño pero su afán de superación lo llevó a convertirse una
una historia o una Bitácora o diario de clases
persona exitosa, biografías de grandes figuras como Jefferson Pérez, Nelson Mandela,
noticia sobre algún tema
Indira Gandhi, Malala Yousafzai, etc.
relacionado a la realidad
Recalcar que aquello que lo impulsó a salir adelante fueron sus estudios.
de los estudiantes.
Promover la El docente realizará preguntas como ¿Alguna vez han visto o vivido una situación similar?
participación de los ¿Qué te gustó más de la historia? ¿Qué hubieras hecho tú para conseguir el éxito? de esta
Hojas de papel
estudiantes a partir del forma podrá explorar las necesidades y expectativas individuales de los estudiantes,
Bitácora o diario de clases
tema expuesto por además fomentará la interacción áulica.
medio de preguntas. Pedir que escriban sus expectativas sobre el programa en una hoja.
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Compartir con los estudiantes un mensaje final con el objetivo de elevar el autoestima de
los participantes.
Encuadre pedagógico
Prueba
diagnóstica Actividades iniciales Realizar con los estudiantes un conversatorio sobre temas que involucren el eje transversal de
“Buen Vivir” Educación para una Ciudadanía Democrática.
Una vez terminadas las actividades iniciales el docente hablará a los estudiantes sobre la evaluación
diagnóstica enfatizando lo siguiente: a) La prueba no tiene nota, por lo tanto no afectará sus
resultados académicos. b) Que será realizada de forma individual o mediante equipos de trabajo.
c) Que no se preocupen por la letra o faltas ortográficas ya que eso será atendido más adelante. d)
Que se calificará mediante actividades de coevaluación colectiva.
Actividades sugeridas para realizar la evaluación diagnóstica
“El Visitante”. Esta actividad consiste en que: el docente invitará al aula a un estudiante
de otro curso, le pedirá que se presente y dé un mensaje de superación a los oyentes, una vez que
el visitante se haya marchado el docente pedirá a los estudiantes que, en una hoja, escriban todo
lo que vieron y oyeron del visitante, es decir, nombres, color de cabellos y ojos, estatura, color de
la ropa, etc…..en otras palabras los alumnos tendrán que hacer una descripción, lo más detallada
posible del visitante.
Presentar y aplicar la Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus
evaluación diagnóstica.
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura el
estudiante entregará su trabajo al docente.
“El cartel”. El facilitador formará equipos de estudiantes (se recomienda 3 por equipo),
pegará en la pizarra un cartel con varios elementos, algunos elementos se repetirán 2 veces, otros
3 veces y otros 4 veces, pedirá a los estudiantes que observen el cartel (el docente debe continuar
hablando mientras los alumnos observan), al igual que la actividad anterior pedirá que realicen
una descripción de lo que vieron en el cartel, es decir, elementos que contenía, que elementos se
repetía, cantidad total, todo lo que hayan observado. Pizarra
Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus Marcadores
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura elHojas de papel
estudiante entregará su trabajo al docente. Bitácora o diario
de clases
16
Realizar actividades indagatorias con una lluvia de ideas promoviendo la participación de
Recordar lo aprendidotodos a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes. Pizarra
Exploración y Escribir en la pizarra las ideas relevantes enfatizando a los estudiantes la importancia que Marcadores
aplicando la
reflexión tiene la observación en la vida cotidiana, pues nos ayuda a realizar buenas descripciones y Bitácora o diario de clases
retroalimentación.
expresarnos mejor.
Dibujar en la pizarra un cuadro explicativo sobre la relación directa que existe entre la
observación y la descripción. (El docente puede llevar un cartel)
OBSERVACIÓN DESCRIPCIÓN
Fijar la atención en algo oProceso en que transmitimos de manera ordenada
alguien para determinar suslas características de algo o alguien que hayamos
Construcción Explicar la relación que características. observado.
del existe entre observación Para realizar una buena descripción es necesario realizar una buena
conocimiento. y descripción. observación.
Realizar un ejercicio de observación con cualquier objeto del entorno, escribir en la pizarra las
características del objeto y luego realizar la descripción leyendo las características
anotadas. Por ejemplo, la cartera es grande, color café, tiene perlas de color rojo y un lazo Pizarra
azul en el centro. Marcadores
Recordar que una buena descripción es necesaria para una identificación más acertada del Cartel
objeto.
17
Recordar los pasos que deben seguir para realizar la descripción, a) observar el objeto, b)
anotar sus características, c) realizar la descripción escrita. Una vez terminado el trabajo el docente
pedirá a un representante de cada grupo que lea su descripción y registrará en la pizarra las
características que exponga cada equipo. Se sugiere el siguiente cuadro asumiendo que el objeto
observado fue una rosa.
Realizar ejercicios de LA ROSA QUE OBSERVAMOS ES…
observación y Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Equipo 7
Aplicación Roja, Pequeña, Roja, tienePequeña, Roja, Roja, Pequeña,
descripción con los
estudiantes. pequeña, marchita, tallo, tiene tallo ypequeña, bonita, bonita, tallo
frondosa, pequeña muchas frondosa, pequeña largo Pizarra
tallo largo hojas tallo largo Marcadores
Bitácora o diario
Pedir a los equipos que observen el cuadro y se realicen una autocrítica sobre cuánde clases
observadores son y que compartan con la clase como pueden mejorarlo.
Realizar la retroalimentación a partir de preguntas como ¿Qué es la observación? ¿Qué es la Pizarra
Recordar lo aprendido descripción? ¿Qué diferencia existe entre la observación y la descripción? ¿Cuál es la relación entre Marcadores
Exploración y
aplicando la observación y la descripción? . Bitácora o diario
reflexión
retroalimentación. Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así reforzarán lode clases
aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
Dibujar en la pizarra un cuadro de 3 entradas y con ayuda de los estudiantes describir las
semejanzas y diferencias que existen entre una sandía y un limón. (pueden ser otros
elementos)(Docente puede llevar un cartel)
Realizar ejercicios de
Construcción DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS
del comparación en función
Características del limón En qué se parecen la Características de la sandía
conocimiento. de la observación y la que no tiene la sandía sandía y el limón que no tiene el limón Pizarra
descripción. Marcadores
Pequeño, sabor ácido, pulpa Son frutas, sabrosas, Grande, dulce, su pulpa es
amarillenta nutritivas, sirven para hacer roja Bitácora o diario
jugos, tienen propiedades de clases
curativas
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Explicar a los alumnos que para poder realizar un trabajo de comparación es necesario que
identifiquemos las características de los elementos a comparar y que para llegar a la identificación
de características es necesaria la observación.
Recordar que los pasos que den seguir para realizar una comparación son, a)
observación, b) identificación de características, c) establecer semejanzas y diferencias entre los
objetos a comparar. Pizarra
Ejercitar en los Formar equipos de trabajo y proponer algunos ejercicios de comparación entre elementos Marcadores
estudiantes la habilidad que difieran a simple vista, por ejemplo, comparar un ratón con una ballena, una gallina y un Hojas de papel
Aplicación
de comparar mediante águila, una mano y un ojo, un hombre y un perro. Bitácora o diario
ejercicios de repetición. Una vez terminado el trabajo el docente pedirá a un representante de cada grupo que de clases
exponga en la pizarra su trabajo comparativo y que explique cómo llegaron a esas conclusiones.
Felicitar a los estudiantes por su participación y reforzar cada trabajo mediante plenaria.

Realizar preguntas indagatorias como ¿Qué es la observación? ¿Qué es la
Explora comparación? ¿Para comparar es necesario observar? ¿Es necesario describir para poder Pizarra
Realizar actividades
ción y exploratorias y de comparar? . Marcadores
reflexió retroalimentación. Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así
n reforzarán lo aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
Compartir con los estudiantes imágenes de 2 paisajes, uno de la costa y uno de la
sierra, pedir que observen las 2 imágenes y dibujen en sus cuadernos un cuadro de doble
entrada (dos columnas), en una escribirán las características del paisaje de la costa y en la
Pizarra
Constru otra las características del paisaje de la sierra.
Realizar actividades de Invitar a los estudiantes a la pizarra y motivarlos a describir oralmente cada uno de los Marcadores
cción
descripción y comparaciones cuadros. Realizar preguntas como: ¿Qué semejanzas hay entre estos cuadros? ¿En qué se Láminas o
del
orales a partir de la diferencian? Promover el interés de los estudiantes permitiendo que se expresen con sus dibujos
conoci
observación. propias palabras. Bitácora o diario
miento.
Una vez que los estudiantes hayan realizado su descripción oral, hacerles notar que de clases
han utilizado de manera adecuada la observación, caracterización, y descripción, y que la
comparación fue el resultado del buen desarrollo de las primeras.
19
Presentar un dibujo que recree el proceso de crecimiento de una flor mediante un cuadro Pizarra
de cuatro escenas. Por ejemplo. Marcadores
Hojas de papel
Bitácora o diario
de clases
Fomentar la participación
estudiantil mediante ejercicios
Aplicació Pedir a los estudiantes que observen y describan con sus propias palabras cuál es el
n propuestos por los estudiantes
aplicando la técnica de “El título de la escena recreada en el dibujo.
dibujo que habla”. Formar grupos de trabajo y asignar a cada equipo las siguientes tareas, a) realizar un
dibujo formado por un cuadro de cuatro escenas sin poner títulos al dibujo, b) Intercambiar su
dibujo con el de otro equipo, c)cada grupo describirá las escenas del dibujo que le haya tocado
y explicará ante sus compañeros el título y significado. Una vez terminada la intervención el
equipo al que pertenezca el dibujo, dará el título y significado de su dibujo.
Realizar actividades de comparación entre lo que dedujeron los participantes y el
mensaje que deseaba enviar el equipo que realizó el dibujo.

TEMA Procesamiento de información para la resolución de problemas de baja complejidad
HABILIDADES Observación, clasificación, comparación, relación y descripción
OBJETIVO Fortalecer la habilidad de resolver problemas de manera individual o colectiva de manera reflexiva.
Realizar Realizar actividades indagatorias mediante lluvia de ideas promoviendo la participación de los Pizarra
Explor actividades
estudiantes a partir de preguntas. Marcadores
ación y exploratorias y de
Realizar un ejercicio simple que involucre la observación, descripción y comparación para reafirmar
reflexió retroalimentación los conocimientos de los alumnos y dar inicio a una nueva clase.
n .
20
Trabajar con los Dibujar en la pizarra 10 elementos que tengan algo en común y entre ellos 3 elementos que no Pizarra
estudiantes en la correspondan al grupo. Por ejemplo, una flor, un ave, una manzana, una mariposa, un árbol, un conejo, una Marcadores
resolución de niña, una moto, un billete, una casa. Bitácora o diario
Constr problemas de Motivar a los estudiantes a observar y pedirles que expliquen que tienen en común esos elementos. de clases
ucción forma autónomo Escuchar las opiniones y percepciones de todos.
del o grupal Una vez que los estudiantes hayan realizado su participación, hacerles notar que 3 de los objetos no
conoci partiendo de las pertenecen al grupo, los alumnos deben identificar cuáles son esos elementos y explicar con sus propias
miento. habilidades palabras por qué no corresponden.
básicas del
pensamiento.
Formar equipos de trabajo y pedir que cada equipo proponga un ejercicio de no correspondencia desde Pizarra
Desarrollar con sus propias expresiones, pueden ser dibujos, palabras, números, etc… Marcadores
los estudiantes De uno en uno, Invitar los grupos a la pizarra (todos los integrantes) y motivarlos a proponer el ejercicio Bitácora o diario
Aplicac ejercicios de para el resto de la clase. Los estudiantes emitirán sus respuestas y cada acierto es un punto para el equipo del de clases
ión aplicación participante que acierte. Finalmente el docente propondrá un ejercicio de no correspondencia y dará 5 minutos
propuestos por a los equipos para que resuelvas el problema.
ellos. Realizar la calificación del ejercicio mediante coevaluación entre estudiantes con la supervisión del
docente.

Exploración y Pizarra
reflexión Explorar y reforzar los Explorar conocimientos mediante preguntas ¿Qué es la comparación? ¿Qué es Marcadores
la relación? ¿Es lo mismo comparar y relacionar? ¿Cuál es la diferencia entre
conocimientos de los estudiantes Bitácora o
mediante comparación y relación? .
preguntas diario de clases
exploratorias y Registrar en la pizarra los comentarios de todos los estudiantes enfatizando en
retroalimentación. los aciertos.
Aclarar dudas mediante ejemplos.
Construcción Presentar a los estudiantes un cartel sobre las 5 HBP a fin de que ellos Pizarra
del Realizar ejercicios de internalicen sus significados y funciones.
Marcadores
conocimiento. comparación en función de la Bitácora o
observación y la descripción.
diario de clases
Parte1
Cartel
21
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
Proceso de Permite Establecer Son los Expresión
fijar la agrupar semejanzas y nexos que se oral o escrita
atención en objetos, diferencias forman entre de las
un objeto o personas o entre 2 o más 2 o más características
persona para situaciones de objetos, objetos de algo o
identificar sus acuerdo a sus personas o después de alguien.
características características situaciones la
comunes observación
y la
comparación
Explicar a los estudiantes que todas estas habilidades son necesarias para
desenvolvernos efectivamente en la vida cotidiana y que si las utilizamos de manera
reflexiva podremos entender cualquier tema o situación con mayor facilidad. (Se
recomienda guardar el cartel)
Formar equipos de estudiantes y proponer a los equipo un ejercicio que Bitácora o
Realizar con los estudiantes involucre el uso de las 5 HBP hasta llegar a la descripción. diario de clases
ejercicios de descripción a partir Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto
Aplicación del desarrollo de la observación, de la clase y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP.
clasificación., comparación y Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando
relación. en los aciertos.

Explorar y Pizarra
reforzar los Iniciar las actividades realizando la dinámica “El color del corazón”, el docente le dirá a un Marcadores
Exploración conocimientos de estudiante EL CORAZÓN DE JUAN ES COLOR ….. el estudiante dirá un color, rojo, luego otro Bitácora o
y reflexión los estudiantes estudiante dirá el color que dijo el compañero y el suyo, rojo, azul, el tercero dirá su color diario de clases
mediante anteponiendo el de sus compañeros, rojo, azul, verde y así sucesivamente. La fila que se equivoca Cartel
preguntas primero pierde.
22
exploratorias y Realizar un recordatorio sobre las HBP presentando una vez más el cartel utilizado la clase
retroalimentación. anterior.
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
Proceso de Permite Establecer Son los nexos Expresión
fijar la agrupar semejanzas y que se forman oral o escrita
atención en objetos, diferencias entre 2 o más de las
un objeto o personas o entre 2 o más objetos características
persona para situaciones de objetos, después de la de algo o
identificar sus acuerdo a sus personas o observación y alguien.
características características situaciones la
comunes comparación
Bitácora o
Realizar ejercicios Continuar con las presentaciones de los equipos en la pizarra, cuando los estudiantes diario de clases
de comparación compartan su descripción con el resto de la clase pedirles que expliquen en qué momento
Construcción
en función de la utilizaron cada una de las HBP.
del
observación y la
conocimiento. Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando en los aciertos.
descripción. Parte
2
Realizar con los Formar equipos de estudiantes pero esta vez proponer que cada equipo realice un ejercicio Bitácora o
estudiantes que involucre el uso de las 5 HBP siendo el último punto la descripción. diario de clases
ejercicios de Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto de la clase
descripción a y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP.
partir del Realizar coevaluación entre equipos bajo la supervisión docente.
Aplicación
desarrollo de la
observación,
clasificación.,
comparación y
relación.
23
Pizarra
Organizar una dinámica o juego para propiciar la interrelación entre Marcadores
compañeros. Bitácora o
Dinámica, actividades
Exploración Realizar un conversatorio con los estudiantes a fin de determinar los avances diario de clases
exploratorias y de
y reflexión obtenidos mediantes preguntas como ¿Qué actividades de los talleres te han gustado
retroalimentación.
más? ¿Qué ejercicios les han parecido fáciles? ¿Por qué te gustaron estos ejercicios?
Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos, realizar
correcciones y reforzar.
Realizar en la pizarra una sopa de letras sin especificar las palabras que se Bitácora o
van a buscar (pero estas palabras serán nombres de animales, por ejemplo; cangrejo, diario de clases
venado, paloma, concha, tiburón, ballena, gato, lobo, canario, cóndor, tigre, perro, Sopa de letras
lechuza. El objetivo es estimular los procesos mentales de los estudiantes a partir de
la observación.
Registrar en la pizarra las palabras encontradas y preguntar ¿qué tienen en
común estos elementos? ¿Qué diferencias existen entre ellos? ¿Cómo podemos
Trabajar en el planteamiento de determinar sus semejanzas?
Construcción Proponer a los estudiantes que realicen agrupaciones de acuerdo a las
problemas de baja complejidad
del características comunes de los animales. Por ejemplo
aplicando la relación por
conocimiento.
agrupación
Animales acuáticos Animales terrestres Animales aéreo-terrestres
Cangrejo, concha, Venado, gato, lobo, Paloma, canario, cóndor
tiburón, ballena tigre, perro lechuza
Una vez que hayan realizado las agrupaciones pedir a los estudiantes que
realicen una descripción de acuerdo a cada uno de los grupos. Enfatizar que la
agrupación facilita identificación de relaciones y mejora la descripción.
Compartir con los estudiantes, una sopa de letras sin indicar las palabras que Bitácora o
Resolución autónoma de deben buscar. (estas palabras serán los elementos de la comunicación, y los diario de clases
Aplicación problemas mediante ejercitación elementos de la oración) Sopa de letras
lúdica
24
Formar equipos y motivar a los estudiantes a resolver la sopa de letras
pidiendo que busquen palabras que ellos conozcan y que cada palabra que
encuentren, además de subrayarla, la escriban a un lado de la hoja
Una vez que hayan terminado motivar a los estudiantes a realizar agrupación
de palabras según sus características comunes y luego invitarlos a la pizarra a
argumentar sus trabajos exponiendo todo lo que conocen del tema con sus propias
palabras.

Pizarra
Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros. Marcadores
Realizar actividades de retroalimentación iniciando con preguntas como Bitácora o diario
Exploración y Dinámica y actividades de ¿Qué entienden por agrupación? ¿Qué relación existe entre la agrupación y la de clases
reflexión retroalimentación. observación? ¿Qué debemos hacer primero, observar o agrupar?
Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos, realizar
correcciones y reforzar.
Escribir en la pizarra algunas oraciones y pedir a los estudiantes que lean con Bitácora o diario
atención. Por ejemplo. de clases
Si quieres estudiantes creativos dales tiempo suficiente para jugar
Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento

Trabajar en el planteamiento de
Construcción problemas de baja complejidad con Pedir a los estudiantes que escriban las oraciones cambiando las palabras
del enfoque heurístico. resaltadas sin que la oración pierda su significado. Sugerir el uso de diccionarios y
conocimiento. Procesos mentales asociativos a explicar con un ejemplo.
partir de la sinonimia.
Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento
Un profesor es una brújula que mueve los imanes del saber
Hacer notar a los estudiantes que a pesar de haber cambiado las palabras, la
oración no ha perdido su significado, por lo tanto, el mensaje sigue siendo el mismo.
25
Explicar que estas palabras con igual significado se denominan sinónimos y
que ayudan a enriquecer el vocabulario.
Formar equipos y motivar a los estudiantes a sugerir nuevos ejercicios con Bitácora o diario
oraciones en los que se tenga que aplicar la sinonimia. de clases
Cada equipo propondrá 2 ejercicios y todos los ejercicios serán desarrollados
Resolución autónoma de en la clase.
Aplicación problemas mediante ejercitación Realizar la corrección de los trabajos mediante coevaluación entre equipos
lúdica bajo la supervisión docente.
Reforzar con los aciertos y realizar correcciones mediante ejemplos.

TEMA Estimulación de la inteligencia
Operaciones mentales comparativas y descriptivas con enfoque analítico.
HABILIDADES Comparación, descripción y análisis.

OBJETIVO Fomentar la capacidad de análisis para la resolución de problemas
26
DÍAS ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
1y2 (se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo,
en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades
de aplicación.)
Pizarra
Desarrollar con los estudiantes un diálogo abierto relacionado con los temas tratados Marcadores
con anterioridad retroalimentando lo trabajado en clases anteriores. Bitácora o diario
Explora Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema a tratar mediante preguntas de clases
ción y Actividades de retroalimentación exploratorias como ¿qué es un análisis? ¿sabes cómo realizar el análisis de una situación?
reflexió y exploración. Despejar las interrogantes y explicar a los estudiantes que en este taller se realizarán
n actividades que ayuden a potenciar su pensamiento analítico.
(Es importante que el estudiante sepa lo que está aprendiendo, pues al sentirse
involucrado en el proceso pondrá más empeño y trabajará de modo eficiente)
Bitácora o diario
Compartir con los estudiantes, información sobre la importancia del pensamiento de clases
analítico y los pasos que deben seguir para realizar un análisis.
1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando

Presentar a los estudiantes el 2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
esquema de los pasos a seguir para 3 Formular una Suponer que causó el problema
desarrollar el pensamiento hipótesis
Constru
analítico. 4 Argumentar Explicar por qué supones eso
cción del
conocim 5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo
iento.
Trabajar en el planteamiento y
resolución de problemas de baja
Plantear una situación o problema (puede ser una noticia) y encontrar respuestas
complejidad.
siguiendo los pasos citados en el cuadro. Explicar de una manera sencilla como seguir los
pasos a partir de un ejemplo.
Polémica en la farándula latinoamericana. El cantante Juan
Famoso expresó “no tengo que rendirle cuentas a nadie sobre mi
vida privada”
27
1 Conocer el Saber de qué se está La farándula latinoamericana
tema hablando
2 Reconocer La polémica que existe en la
Saber qué nos preocupa farándula
el
sobre el tema
problema
3 Formular Posibles rumores llevan al cantante a
Suponer que causó el
una abstenerse de hablar de su vida
problema
hipótesis privada para evitar especulaciones
4 Los famosos siempre son objeto de
chismes, debido a su popularidad
Argument Explicar por qué
muchas veces se realizan
ar supones eso
comentarios que afectan su vida
personal.
5 Por ejemplo, el caso de la cantante
Pequita de las Mercedes, publicaron
Ejemplific Reforzar tu explicación una foto de un supuesto romance con
ar con un ejemplo un futbolista, eso causó problemas en
su matrimonio y resultó ser que el
futbolista era su hermano paterno.
Explicar que si siguen estos pasos ayudará a organizar sus pensamientos y podrán
desarrollar su capacidad de análisis.
28
Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los problemas con los Bitácora o diario
estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de modo que los alumnos se de clases
familiaricen con el procedimiento.
Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con los pasos a seguir para el
análisis de las situaciones presentadas, motivar a los equipos a encontrar soluciones de
Aplicaci manera autónoma, es decir, dejarlos que trabajen solos, si tienen dudas o preguntas
ón Ejercicios de aplicación asesorarlos mediante ejemplos o sugiriendo posibles soluciones.
Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra para que compartan
sus trabajos con el resto de la clase.
Fomentar la participación estudiantil mediante una plenaria de modo que todos los
equipos emitan sus opiniones sobre el problema expuesto expresando sus respectivos puntos
de vista, de esta forma potenciaremos su capacidad de análisis a partir de la comparación.
DÍAS 3y4 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES

(se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar
el trabajo, en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el
día 2 las actividades de aplicación.)
Pizarra
Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros.
Marcadores
Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases Bitácora o
anteriores.
Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y diario de clases
participación libre de los estudiantes.
Exploración y Dinámica y actividades de Dibujar en la pizarra, una vez más, el cuadro con el orden de los
reflexión retroalimentación. pensamientos como base para resolver problemas.
1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando
2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
3 Formular una Suponer que causó el problema
hipótesis
4 Argumentar Explicar por qué supones eso
5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo
29
Bitácora o
Proponer nuevos ejercicios de análisis pero esta vez utilizando diario de clases
además el modo comparativo mediante un CONTRAEJEMPLO de tal manera
que los estudiantes puedan ver las situaciones desde diferentes puntos vista. Por
ejemplo
La Sociedad Protectora de Animales hace énfasis en las

sanciones para las personas que estén involucradas en cualquier
Planteamiento y tipo de maltrato animal.
resolución de problemas de
Construcción mediana complejidad 1 ¿De qué se está
Sanciones que aplicará la SPA
Tema
hablando?
del conocimiento. mediante análisis
2 ¿Qué nos preocupa
Problema Maltrato animal
comparativo a partir de la sobre el tema?
3 Esto sucede porque muchas
contra ejemplificación. personas maltratan a los animales de
¿Por qué surge este
Hipótesis la calle, además, no cuidan a sus
problema? mascotas, por eso la SPA aplicará
sanciones a los infractores.
4 Porque a las personas no les gusta
ser sancionada, peor si tiene que
Argumento ¿Por qué supones eso? pagar multas o ir a la cárcel,
entonces, si existen sanciones bajará
en índice de maltrato animal
5 En la calle podemos ver muchos
¿Podrías darnos un
Ejemplo animales abandonados, enfermos,
ejemplo? atropellados, esto es porque a
30
muchas personas no les importan
los animales.
6 ¿Qué opinas del Observación. Es este punto
sacrifico animal? registraremos las opiniones de todos
¿Piensas que sería una los estudiantes.
forma de evitar el Respuesta 1.
Contraejemplo sufrimiento de los Respuesta 2.
animalitos, o también Respuesta 3.
lo ves como una forma Respuesta xxxx
de maltrato animal?
Registrar en la pizarra todas las respuestas emitidas por los

participantes y realizar un cuadro de doble entrada para escribir las semejanzas
y diferencias de los criterios emitidos.
Una vez que tengamos listo el cuadro comparativo, hacer notar a
los estudiantes que a pesar de la diferencias de opiniones siempre hay una
situación que enlaza todas las opiniones, esto significa que hemos encontrado el
problema y estamos en la capacidad de proveer soluciones.
31
Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los Bitácora o
problemas con los estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de diario de clases
modo que los alumnos se familiaricen con el procedimiento y puedan buscar
soluciones.
Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra
Aplicación Ejercicios de aplicación
para que compartan sus trabajos con el resto de la clase y fomentar la
participación estudiantil mediante la contra ejemplificación.
Tarea: Proponer a los estudiante que realicen un recorrido por el
barrio de su residencia y que registren 3 situaciones que puedan ser objeto de
análisis para la siguiente clase.

Pizarra
Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas Marcadores
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases Bitácora o diario
Exploración anteriores.
Actividades de retroalimentación. de clases
y reflexión
Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y participación
libre de los estudiantes.
Bitácora o diario
Iniciar las actividades de aplicación invitando a los estudiantes a proponer las de clases
Actividades situaciones que registraron en el recorrido que realizaron en sus sectores de residencia
de
Ejercicios de aplicación en el el día anterior.
aplicación
análisis de situaciones utilizando el Formar equipos de 3 estudiantes para que realicen el análisis de las situaciones
modo comparativo propuestas de manera autónoma, enfatizando que para obtener mejores resultados
32
deben seguir el orden de las ideas trabajado durante la semana. (se propondrá un
ejercicio a la vez)
A medida que vayan desarrollando los ejercicios, invitarlos a la pizarra y trabajar
con ellos en la comparación de los análisis realizados llegando siempre al mensaje de
la situación problema.
Felicitar a los estudiantes por sus participaciones haciendo realce es sus aciertos,
de este modo elevaremos su autoestima y despertaremos su interés por aprender.
Una vez terminada la ejercitación, pedir a los estudiantes que tomen una hoja y Bitácora o diario
proponer una situación (sencilla) para que la resuelvan de modo individual. de clases
Explicar la importancia de seguir el orden de las ideas propuestas para facilitar Hojas de pape
su trabajo.
Recordar que todas las respuestas que emitan serán correctas porque se trata de
conocer su punto de vista.
Una vez terminado el ejercicio realizar la coevaluación entre estudiantes, es decir,
Evaluación Coevaluación entre estudiantes. intercambiar los trabajos para que sean calificados entre ellos, de esta forma ellos
automáticamente realizarán acciones comparativas sobre el trabajo que están revisando
y el que ellos realizaron.
El docente hará el análisis general en la pizarra siguiendo el orden planteado para
que los estudiantes hagan lo mismo con los trabajos de sus compañeros, en este
momento se amplía aún más el proceso comparativo de los estudiantes ya que ahora
podrán comparar 3 puntos de vista: el de su compañero, el suyo y el del docente.
TEMA Estimulación de la inteligencia

Formulación y resolución de problemas basados en el constructivismo autónomo estudiantil.
HABILIDADES Todas la HBP, análisis y creatividad.
OBJETIVO Fomentar en el estudiantado el análisis y la creatividad.
33
DÍA 1 ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIALES
ES
Pizarra
Actividades Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo qué es la creatividad? ¿Te Marcadores
Explora de consideras una persona creativa? ¿Por qué es importante ser creativo? Bitácora
ción y retroaliment
reflexió ación y
n exploración.
Presentar a los estudiantes un cartel con ideas relacionada a la creatividad y su importancia, (recuerde que Bitácora o diario
estamos hablando de creatividad, por lo tanto su cartel tiene que ser novedoso, lo puede hacer con materiales de clases
reciclados o formarlo con fichas de colores, etc… lo importante es captar la atención del estudiante y mantener su
interés.(puede incluir en su cartel las ideas sugeridas en el siguiente cuadro, el diseño depende de usted)
Introducción
Creatividad= Capacidad de producir algo nuevo La clave para ser creativo es la espontaneidad
Constru a la
cción del creatividad a Se trata de emitir ideas novedosas con el Podemos conseguir nuevas ideas combinando
conocim través de propósito de mejorar algo ideas que ya existen
iento ejercicios Utiliza la observación, la comparación y registra Pregúntate ¿Qué puedo aportar? ¿Para qué
simples que tus ideas. sirve? ¿Cómo lo puedo mejorar?
involucren Explicar a los estudiantes que la creatividad es la capacidad de hacer cosas nuevas, diferentes y con un toque
análisis personal, enfatizar que el análisis ayuda a desarrollar la creatividad porque para crear o mejorar algo es necesario
comparativo. que sepamos de que estamos hablando.
Compartir un poema corto con los estudiantes a partir de la lectura, y realizar preguntas como ¿Cuál es el Bitácora o diario
Ejercicios mensaje del poema? Registrar las ideas en la pizarra para llegar a la generalización del mensaje final. de clases
Aplicaci simples para Proponer a los estudiantes que realicen un poema con el mismo mensaje del poema leído en la clase pero Hojas de papel
ón fomentar la que lo expresen con sus propias palabras, expongas sus propias situaciones, personajes, etc…. Invitar a los
creatividad. estudiantes a compartir sus trabajos a través de la lectura haciéndoles notar que ese nuevo poema es producto de
su creatividad.
DESARROLLO
DÍAS 2 ACTIVIDAD
(Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar MATERIALES
y3 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)
34
Pizarra
Dinámica: ”Ideas encadenadas”, El docente empieza a contar una historia emitiendo una idea, luego toca el Marcadores
hombro de un estudiante que será el encargado de continuar la historia en base a la primera idea, luego un segundo Bitácora
estudiante continúa la historia en base a las ideas anteriores y así sucesivamente. Una vez que todos hayan
Explora
participado, el docente preguntará ¿De qué se trata la historia?, registrará en la pizarra todas las respuestas y luego,
ción y
con ayuda de los estudiantes pondrán un nombre a la historia. Es importante que las ideas estén relacionadas para
reflexió
Dinámica y que la historia tenga sentido.
n
actividades Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de
de retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes
retroaliment
ación.
Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que sigan las siguientes instrucciones: a) En una hoja Bitácora
de cuaderno dibujen una línea horizontal de modo que la hoja quede dividida en 2 partes iguales, b) dividir la
parte superior con una línea vertical, c) dibujar un círculo en una de las partes superiores y un cuadrado en la otra o diario de clases
Introducción parte superior. Si siguieron bien las instrucciones la hoja quedará así.
a la
creatividad a
través de
ejercicios
simples que
Constru involucren
cción del análisis
conocim comparativo
iento
Verificar que todos hayan seguido las instrucciones y dar nuevas instrucciones, a) realizar un dibujo a
partil del círculo, b) un dibujo a partir del cuadrado.
Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, pedir que en la parte inferior de la hoja recreen una escena
con los dibujos que realizaron en la parte superior de la hoja. No deben poner títulos, solo realizar el dibujo.
Invitar a los estudiantes a pasar a la pizarra en parejas, una vez que hayan salido motivarlos a realizar
intercambio de trabajos con su pareja.
Cada estudiante mostrará al resto de la clase el dibujo de su pareja y hará una descripción sobre todo lo
que entiende del dibujo, de que se trata y qué título le pondría.
35
Finalmente el dueño del dibujo explicará lo que en realidad significa su dibujo y si está o no de acuerdo
con el título que le dio su compañero.
Proponer algunas situaciones en las que los estudiantes puedan exponer desde sus puntos de vista, 3 puntos Bitácora
interesantes de la situación, 3 ventajas y 3 desventajas. Por ejemplo. (se sugiere que el docente realice el siguiente
cuadro en la pizarra) o diario de clases
Hojas de
¿Qué pasaría si tuvieras que vivir en una “casa del árbol”?
papel
Interesante Ventajas Desventajas
Ejercicios
para
fomentar la
creatividad a
partir
Se recomienda plantear varios para que los estudiantes ejerciten sus habilidades con mayor rapidez. Más
Aplicaci interrogantes ejemplos
ón .
¿Cómo sería el mundo si no existiera la muerte? ¿Cómo sería tu ciudad si nevara todos los días de año?
Cada estudiante desarrollará los ejercicios es sus cuadernos con la finalidad que lleven un registro de las
actividades realizadas para que posteriormente puedan realizar comparaciones y de esta forma desarrollarán la
autocrítica.
Invitar a los estudiantes a la pizarra a exponer sus trabajos con el resto de la clase y organizar plenarias para
la discusión de ideas. (El objetivo de plenaria será que los estudiantes agilicen sus ideas observando la situación
desde varios puntos de vistas)
Registrar en el cuadro realizado previamente en la pizarra, todas las respuestas de los estudiantes de modo
que ellos puedan visualizar las opiniones de todos.
Tarea: a) realizar un ejercicio a partir de una situación creada por ellos, b) aplicar el ejercicio a 3 integrantes de
su familia o amigos. c) realizar una comparación entre las 3 respuestas obtenidas en cada punto d) emitir una
conclusión.
DESARROLLO
DÍAS 4 ACTIVIDAD
(Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar MATERIALES
y5 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)
36
Pizarra
Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de Marcadores
Explora retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes. Bitácora
ción y Actividades Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo que es el constructivismo? ¿Qué
reflexió de es la autonomía? ¿Por qué es importante ser autónomo? De esta forma podremos iniciar la nueva partiendo de
n retroaliment aquello que los estudiantes ya saben sobre el tema.
ación y
exploración.
Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que observen detenidamente su aula de clases. Bitácora o diario
Una vez realizada la observación, pedir que realicen un inventario de todos los artículos que hay en el aula de clases
teniendo presente los siguientes puntos, a)Título del documento, b) nombre del artículo y su descripción, c) Escala
cantidad de artículos, d)estado del artículo, e) nombre de la persona que realiza el inventario. valorativa
Explicar a los estudiantes que el inventario no tiene un modelo específico y que el modelo puede ser diseñado
por ellos, lo importante es que esté clara la información.
Supervisar que todos realicen su inventario, una vez terminado el trabajo invitar a los estudiantes a mostrar
sus trabajos (para que todos puedan observar) y a leerlo en voz alta (para saber el contenido y explorar su capacidad
de lectura).
Constru Evaluar el trabajo en la escala valorativa que se adjunta a este taller. (Si no alcanzan a exponer todos
cción del los estudiantes, pedir los trabajos que faltan y continuar al siguiente día).
conocim Cuando todos los estudiantes hayan terminado sus exposiciones, felicitar a los estudiantes por sus excelentes
iento trabajos y proponer un modelo de inventario en la pizarra (lo puede dibujar o llevarlo en un cartel).
Formulación
y resolución INVENTARIO DE AULA
de problemas Artícul Canti Bue Ma Regu
basados en el Descripción
o dad no lo lar
constructivis
mo autónomo
estudiantil. Hacer notar a los estudiantes que el modelo propuesto es solo una muestra de la nueva tarea que van a
realizar.
37
Explicar a los estudiantes que la nueva tarea consiste en REPETIR EL INVENTARIO, pero esta vez lo Bitácora o diario
deben hacer en un formato diseñado por ellos. de clases
Sugerir a los estudiantes que pueden tomar como referencia el formato expuesto en la pizarra pero no Escala
debe ser el mismo, es decir, lo pueden hacer de forma horizontal, cambiar el orden, agregar ítems, crear un valorativa
logotipo, profundizar los detalles, etc., permitir que trabajen con creatividad. Hojas de papel
Cada estudiante debe diseñar su inventario de manera individual, mientras realizan su trabajo el docente
los incentivará enfatizando que todas las ideas son buenas y que no duden en plasmarlas, pues eso determina la
Aplicaci Ejercicios de creatividad de cada uno de ellos.
ón aplicación Cuando todos hayan terminado sus trabajos, motivar a los estudiantes a presentar sus nuevos trabajos ante el
con resto de la clase.
argumentaci Pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre sus 2 inventarios, que establezcan las diferencias
ón entre ellos y expresen verbalmente las mejoras obtenidas, esto les ayudará a fortalecer su sentido autocrítico, su
descriptiva, a capacidad descriptiva y sobre todo a saber la creatividad no es algo que nace de la nada, siempre hay algo que
partir de la inspire la creación de cosas nuevas.
autocrítica.
38
PROGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE FECHA
VALORACIÓN DE ACTIVIDADES CREATIVAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADOS EN EL CONSTRUCTIVISMO

AUTÓNOMO ESTUDIANTIL.
Registrar en la siguiente escala, los valores cuantitativos obtenidos por los estudiantes de en las actividades de diseño creativo de un inventario de
acuerdo a los siguientes valores.
Excelente Muy bueno Bueno Regular

4 3 2 1
Primer inventario Segundo inventario

Observacio
Presentació Descripció Fluidez Presentaci Descripció Fluidez nes
N° Estudiante Orden Contenido Otro Orden Contenido Otro
n n lectora ón n lectora
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
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CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDEUTICO
LENGUA Y LITERATURA
¿Qué se espera en Lengua y Literatura?
El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar
una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las
diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva.
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del
conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de
comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario,
que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas sugerencias:
Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de
sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un
texto.
Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo
en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.
Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y
sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba
reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los
participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan
ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y
Primera semana
mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y elaboren

organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar que los
participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos,
expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen
la actuación de los personajes, analicen la intención del autor, emitan un juicio frente a un
comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una actividad donde
los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias,
necesidades o intereses. A través de esta actividad el docente tiene la oportunidad de evaluar
la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas, oraciones y párrafos con
coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y estructura del texto escrito
(no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio
clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe
dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras,
palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de
producir un texto escrito.
Segunda
semana
Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos de sus
participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y fortalecer los
conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo
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tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación
científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario
y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas
volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas
respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién
es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de
preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué
diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse
en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho
usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente puede
organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el participante narre
un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, su primer día de
trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están emprendiendo. Este es el
momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un propósito, en este
caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto
escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que requiere de
planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario
que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que
van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se facilita si se lo
hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas es necesario hacer
una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden
utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte
es importante que el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo,
si estructuran correctamente las oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en
el uso del género y número del sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos
y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad
para identificar el uso de las reglas ortográficas y el uso de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es
recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero
si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo recomendable sería que
trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan refuerzo de
un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión
por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos
que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica
de autoevaluación donde los participantes verifiquen:
Si cada oración expresa una idea clara.
Si las palabras están escritas correctamente.
Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a limpio su
texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma
que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del
colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna, esa solicitud debe
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llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso se la conoce como
publicación.
En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la comprensión

literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus
necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través de trabajos
colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para esta tercera
semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el docente puede pedir a
los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo es la persona más importante
de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es importante que durante todas las actividades
Tercera semana
de producción de textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y

publicación) y se tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una
necesidad de comunicación.
Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que hacen
los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y compuestas, palabras
homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales, conectores consecutivos,
temporales y causales, interjecciones, preposiciones, conjunciones, reglas ortográficas y
signos de puntuación. Con la información que obtenga producto de su observación, el docente
podrá planificar clases de refuerzo individual o grupal, dependiendo de las necesidades de sus
estudiantes jóvenes y adultos.
Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del
pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos,
etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión literal,

inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus necesidades
e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de textos a
través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la producción
de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de textos se siga el
Cuarta semana
proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que

se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación.
En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los participantes
escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de juegos, manuales,
reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el docente esté atento al uso
que hacen los participantes de los elementos gramaticales en la elaboración de los párrafos,
así como de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, con la intención de reformar
de manera individual o grupal, los conocimientos que necesiten ser reforzados.
De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo de
habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos, aplicación del
conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros alcanzados durante
la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó
para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron
5ª semana
de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar
otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o necesidades
pedagógicas de su grupo de participantes.
El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo
de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo,
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para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales se aborden los
contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con debilidades.
CONTENIDO MATEMÁTICAS
¿Qué se espera en Matemática?
En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los

conceptos matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de problemas,
el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de relaciones,
proporcionalidad, entre otros.
El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los

participantes para usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a
habilidades de pensamiento como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera
efectiva mediante el planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje
matemáticos, en diferentes áreas de conocimiento.
Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas

sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes:
Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son capaces
de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos empleando
las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades grupales e
individuales.
Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática
relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional, las
Primera semana
relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los conceptos
de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica planas (triángulo,
cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas deben tener relación con
situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas en el ámbito laboral, la
agricultura, salud, entre otros.
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los procesos
empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide que puede trabajar
con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no
se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al
participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades familiares
para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, durante este
Segunda semana
proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?
Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
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Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
empleados en la multiplicación y la división con números naturales y decimales, no olvide que
puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones
mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios
deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Tercera semana

empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales, no olvide que
puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones
mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios
Cuarta semana

empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales empleando las
TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución de problemas
matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios
Quinta semana
para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, y con problemas
cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de razones, proporcionalidad y de
elementos estadísticos básicos.
Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos
los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr
los objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente
cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.
44
MALLA CURRICULAR PARA LA OFERTA INTENSIVA DEL SUBNIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
Carga horaria.- La oferta intensiva de básica superior se realizará por todo el subnivel y
se desarrollará en 44 semanas (11 meses), como una alternativa para cerrar brechas de
inequidad.
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

EXTRAORDINARIA
TOTAL OFERTA EGB

HORAS
ÁREAS SUPERIOR PCEI
SEMANALES
INTENSIVA
Lengua y Literatura 8 352

Matemática 8 352
Ciencias Sociales 5 220
Ciencias Naturales 5 220
Educación Cultural y Artística 1 44
Educación Física 1 44
*Lengua Extranjera/Inglés 2 88
Horas de trabajo autónomo 5 220
Total horas pedagógicas
35 1540
estudiante
Horas pedagógicas de
15 660
docentes para tutorías
*Áreas a desarrollar de acuerdo a la disponibilidad de docentes en la Institución
educativa pública ofertante
En la educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa se

podrán considerar actividades académicas de trabajo autónomo que no superen las 5 horas
semanales para asegurar el alcance de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares
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CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser

imprescindibles y deseables.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes
en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera
necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad;
y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de
éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del
subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los
participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto
educativo. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar
en momentos posteriores.
En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de

forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los
riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los
niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse”
con relativa facilidad en momentos posteriores.
Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es

relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate.
El interés de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios
para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los
aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes
educativos.
En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la
educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria,
respetando el Criterio de evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con
criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las
destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de
complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos.
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En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de
escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de
forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica.
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje

presencial con el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes
se dirige la oferta de educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su
trabajo, la familia o el rol social que desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las
actividades académicas. Es importante que el docente considere esta realidad a la hora de
planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas

en la carga horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de
aprendizaje, ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño o se inducen en ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación
de conocimientos, etc. En términos sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de
las horas de clases con el profesor y los demás participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas
amenizadas con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates
grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas

con criterios de desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se
realizan fuera de clases a través de actividades guiadas por el docente en las que se debe
considerar las siguientes particularidades:
Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas,
significativas y aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por
ejemplo, si en la clase de Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para
construir un texto argumentativo, la actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en
el círculo familiar, laboral o comunitario se proponga una conversación que gire en torno
a temas que pueden resultar polémicos, por ejemplo, la adicción al uso del celular y su
influencia en las relaciones familiares o sociales, el excesivo consumo de alcohol, la
anorexia, entre otros. A través de esta actividad el participante podrá identificar diferentes
tipos de argumentos, los fundamentos que los sustentan y generar ideas para, en clase,
exponer de forma oral o escrita sus propios argumentos, planteando tesis y conclusiones.
En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo
deben ser de poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados
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en clase, en lo posible se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se
puedan aplicar en algún contexto próximo.
Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben
estar orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, en este sentido,
el docente debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos
con el tiempo necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso
pueden ser improvisadas.
No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona
puede tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental
tomar en cuenta este factor para no sobrecargarles de actividades.
Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca
del trabajo autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.
Sobre los deberes o tareas
En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe
considerar que esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo
sin que esto signifique la sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario
considerar que:
Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente
cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante
considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de
tiempo para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite
actividades grupales durante las horas de trabajo autónomo.
Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas,
bien sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias

para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido,
comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución
de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares
para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática,
considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y adultas en situación
de escolaridad inconclusa.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad

para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos
48
reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para
describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras
desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de una manera efectiva.
La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada

de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de
Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que
vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico
y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión
del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en
diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con
el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando los valores
enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a
las actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la
observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas
cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación
de objetos para representar sus propiedades, utilizando simbología matemática a fin de introducir
nuevos conceptos.
En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van

complejizando de forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y
demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite
resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un
carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la
elaboración de modelos.
49
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES4 DE MATEMÁTICA
SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Textos del estudiante5
Bloque Destrezas con criterios de Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular desempeño (DCD)6 adaptadas octavo grado noveno grado décimo grado
Algebra y M.4.1.1. Reconocer los elementos Para trabajar los números enteros se
funciones del conjunto de números enteros Z, recomienda al docente establecer
ejemplificando situaciones reales, relaciones con elementos de la vida
como las deudas, gastos y pérdidas cotidiana como el comercio,
en un negocio, en las que se utilizan construcciones, el medio ambiente,
Págs. 8-17
los números enteros negativos entre otros. Puede hacer uso de algunas
mejorando las habilidades en de las actividades propuestas en el
actividades transaccionales. texto de Matemática, recuerde que no
es necesario resolver todas las
actividades del texto.
M.4.1.2. Establecer relaciones de Con esta DCD se busca que los
orden en un conjunto de números jóvenes y adultos puedan establecer
enteros utilizando la recta numérica relaciones de orden con los números
y la simbología matemática (=, <, ≤, enteros. En este sentido, se sugiere
Págs. 18-19
>, ≥), útiles al comparar precios, trabajar con el texto de octavo y con
medidas, etc. en varios contextos. actividades relacionadas con precios,
medidas sobre y bajo el nivel del mar,
ingresos y gastos, entre otros.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, En la DCD se trabajan las operaciones
sustracción, multiplicación) de básicas con números enteros, dentro de
forma numérica, aplicando el orden Págs. 20-25 las actividades se debe enfatizar en el
de operación, comprendiendo la Págs. 44-47 uso de la sintaxis matemática (uso de
utilidad de los paréntesis en la paréntesis, corchetes, llaves, etc.)
sintaxis matemática.
4
El texto es un apoyo didáctico más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, aunque el libro de texto es un buen
aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
5
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos
imprescindibles; y, por otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir
que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.
6
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
50
M.4.1.4. Aplicar las propiedades Se recomienda realizar ejercicios en
algebraicas (adición y los que se apliquen las propiedades de
multiplicación) de los números Págs. 36-41 la adición y multiplicación, no es
enteros en operaciones numéricas necesario profundizar en la
en problemas de la vida cotidiana. conceptualización de cada propiedad.
M.4.1.5. Calcular la potencia de Es importante para el desarrollo de
números enteros con exponentes esta DCD establecer casos prácticos
naturales en asociación con áreas y Págs. 48-51 relacionados con áreas y volúmenes.
volúmenes en el caso de exponente
2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de Págs. 52-55 Con esta DCD se espera relacionar las
números N que intervienen en operaciones de potenciación y
expresiones matemáticas radicación, y determinar la raíz de
combinadas con Z aplicando el números N. Se debe enfatizar en los
orden de operación y verificar procedimientos más que en la
resultados utilizando la tecnología. complejidad de los ejercicios.
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados La DCD se plantea como un inicio al
simples, inmersos en problemas desarrollo de las ecuaciones (texto de
cotidianos en los que se desconoce octavo), es importante trabajar la
uno o más valores, en lenguaje relación de elementos del entorno con
matemático y aplicar las la simbología matemática. Se sugiere
propiedades algebraicas (adición y Págs. 241-244 trabajar con problemas de edades,
Págs. 124-127
multiplicación) de los números tiempos, superficies, etc. Encontrará
enteros en la suma de monomios ejemplos en el texto de noveno.
homogéneos y la multiplicación de
términos algebraicos para resolver
problemas cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y Para trabajar esta DCD se recomienda
resolver ecuaciones e inecuaciones dar mayor atención al planteamiento
de primer grado con una incógnita del problema. Se sugiere utilizar
en Z de manera analítica en Págs. 26-29 ejemplos comunes para los
ejercicios numéricos y problemas Págs. 42-43 Págs. 10-15 participantes. Esta DCD tiene relación
contextualizados, por ejemplo, el Págs. 30-31 con la anterior de manera que se
costo de productos, tiempo complementan.
necesario para realizar una obra, etc.
comprendiendo que se puede
51
expresar en lenguaje matemático
situaciones cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el La DCD se enfoca en la relación de los
conjunto de los números racionales números fraccionarios con los números
Q e identificar sus elementos y decimales, para ello es importante
representarlos como un número Págs. 66-69 también emplear la calculadora,
Págs. 72-75 Págs. 10-17 también recuerde priorizar los
decimal y/o como fracción en
relación con expresiones cotidianas procesos para encontrar la fracción
que requieren el uso de estos generatriz o fracción irreducible.
números.
M.4.1.15. Establecer relaciones de Esta DCD permite a los jóvenes y
orden en un conjunto de números adultos comparar cantidades
racionales utilizando la recta expresadas con números fraccionarios.
numérica y la simbología Se sugiere trabajar principalmente con
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en Págs. 76-79 Págs. 18-19 el texto de octavo y complementar con
relación con expresiones usadas en el de noveno en el caso que se vaya
la cotidianidad que permiten dominando las temáticas planteadas.
comparar, por ejemplo, precios,
medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q Para el desarrollo de esta DCD se
(adición y multiplicación) y aplicar recomienda trabajar las propiedades de
sus propiedades en la solución de la adición y multiplicación con
Págs. 80-89 Págs. 124-127 números naturales.
ejercicios numéricos y problemas
que requieran el uso de números
fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de Recuerde que para el desarrollo de esta
números racionales con exponentes DCD es necesario priorizar las
enteros. propiedades de las potencias. Se
sugiere realizar trabajos en clase tanto
Págs. 94-97 grupales como individuales, en su
mayoría se desarrollarán ejercicios
numéricos, una vez dominado estos
temas, se puede continuar con la
radicación.
M.4.1.19. Calcular raíces de Para el desarrollo de esta DCD es
Págs. 98-103
números racionales no negativos en necesario trabajar con ejercicios
52
la solución de ejercicios numéricos numéricos principalmente, aunque
(con operaciones combinadas) y encontrará algunos ejercicios de
algebraicos, atendiendo la jerarquía aplicación en la página 104 del texto
de la operación. de octavo para el cual se sugiere
trabajar en grupos.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y La DCD trata el desarrollo de las
resolver problemas de aplicación ecuaciones con números racionales. Se
con enunciados que involucren recomienda trabajar primero con el
ecuaciones o inecuaciones de texto de octavo, es importante trabajar
Págs. 118-125
primer grado con una incógnita en Págs. 92-93 la relación de elementos del entorno
Págs. 130-133
Q, e interpretar y juzgar la validez con simbología matemática. Se sugiere
de las soluciones obtenidas dentro trabajar con problemas de edades,
del contexto del problema. tiempos, superficies, etc. Encontrará
ejemplos en el texto de noveno.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de Con esta DCD se espera que los
los números irracionales e jóvenes y adultos identifiquen los
identificar sus elementos en números racionales. Se sugiere
contraste con los números Págs. 20-21 Págs. 10-13 analizar la naturaleza de estos números
estudiados con anterioridad. para lo cual puede revisar el texto de
noveno, y continuar con el texto de
décimo.
M.4.1.27. Simplificar expresiones Se recomienda para el desarrollo de
numéricas aplicando las reglas de esta DCD realizar ejercicios numéricos
los radicales. Págs. 42-43 y algebraicos en clase donde se
requiera la aplicación de las reglas de
los radicales (racionalización).
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Para trabajar las DCD es importante
polinomios de grados 1 y 2, y partir del análisis de los monomios y
operar con polinomios de grado ≤2 luego ir complejizando hasta los
Págs. 54-65
(adición y producto por escalar) en polinomios. Recuerde que aunque en
Págs. 72-83
ejercicios numéricos y algebraicos. su mayoría se tratan de ejercicios
abstractos, encontrará casos prácticos
en el texto de noveno.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de Se recomienda consultar en diferentes
grado 2 con la multiplicación de Págs. 68-71 fuentes y resolver ejercicios
polinomios de grado 1. algebraicos en grupos pequeños.
53
M.4.1.29. Aproximar números Se espera comprender el proceso para
reales a números decimales para aproximar números decimales, se
resolver problemas. recomienda trabajar con ejemplos
Págs. 14-15 puntuales, relacionados con el
comercio, medidas de longitud, masa,
entre otras.
M.4.1 (28 y 30) Reconocer el Págs. 8-9 Con esta DCD se espera comprender
conjunto de los números reales y Págs. 22-25 todo el conjunto de los números reales.
establecer relaciones de orden en un Recuerde que no se trata de un tema
conjunto de números reales totalmente nuevo sino que se
utilizando la recta numérica y la generalizarán los conjuntos de
simbología matemática (=,<, ≤, > , números anteriores.
≥) en comparaciones con datos
obtenidos del entorno como
medidas, precios, poblaciones, etc.
M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones Págs. 30-33 Se recomienda trabajar los ejercicios
y multiplicaciones con números en su mayoría durante la clase, para
reales y con términos algebraicos ello puede realizar grupos de trabajo.
aplicando propiedades en R Recuerde que con esta DCD se
(propiedad distributiva de la suma generalizan los temas anteriores por lo
con respecto al producto). requiere de mayor atención, no olvide
que de ser necesario puede utilizar
otros recursos.
M.4.1.33. Reconocer y calcular Esta DCD analiza los diferentes casos
productos notables e identificar de productos y cocientes notables,
factores de expresiones algebraicas. recuerde que aunque en su mayoría se
Págs. 72-83 tratan de ejercicios abstractos, en las
Págs. 92-115 páginas del texto de noveno encontrará
aplicaciones prácticas, en este sentido,
sería conveniente trabajar esos casos
en clase.
M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces Para trabar esta DCD pude hacer uso
cuadradas de números reales no de los textos de noveno y décimo, se
negativos y raíces cúbicas de Págs. 44-45 Págs. 24-27 sugiere que estos temas se dé atención
números reales aplicando las al procedimiento para calcular las
propiedades en R y reescribir
54
expresiones numéricas o algebraicas raíces y no se trabaje demasiado en
con raíces en el denominador complejizar los ejercicios.
utilizando la racionalización.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de Recuerde que para el desarrollo de esta
números reales con exponentes DCD es necesario priorizar las
enteros para la notación científica. propiedades de las potencias. Se
sugiere realizar trabajos en clase tanto
Págs. 34-35 Págs. 20-21 grupales como individuales, en su
mayoría se desarrollarán ejercicios
numéricos, una vez dominado estos
temas, se puede continuar con la
radicación.
M.4.1.37. Identificar las raíces Con esta DCD se generalizan los
como potencias con exponentes temas tratados relativos a la
racionales para calcular potencias Págs. 40-43 Págs. 28-33 potenciación. Se recomienda trabajar
de números reales no negativos con ejercicios varios que no requieran de
exponentes racionales en R. mucho tiempo para su resolución.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de Con esta DCD se espera que los
primer grado con una incógnita en jóvenes y adultos estén en la capacidad
R para resolver problemas sencillos. de resolver ecuaciones de primer
Págs. 118-123 grado. Se sugiere al docente trabajar en
Págs. 124-127 los procedimientos para la resolución y
luego trabajar con casos prácticos que
permitan el planteamiento de
ecuaciones.
M.4.1.39. Representar un intervalo Págs. 118-123 Para el desarrollo de esta DCD se
en R de manera algebraica y gráfica sugiere trabajar a partir de
y reconocer al intervalo como la inecuaciones y graficar las respuestas
solución de una inecuación de utilizando la recta real.
primer grado con una incógnita en
R.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera Esta DCD gira en torno a sistemas de
geométrica una inecuación lineal ecuaciones e inecuaciones, es
con dos incógnitas y un sistema de Págs. 100-103 recomendable trabajar en lo posible
inecuaciones lineales con dos con casos prácticos. Puede encontrar
incógnitas, estableciendo la relación
55
e interpretación de los resultados ejemplos en la página 103 del texto de
obtenidos en el plano cartesiano noveno.
para cada caso en relación con
problemas práctico.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Para el desarrollo de esta DCD se
cartesiano entre dos conjuntos para sugiere realizar actividades grupales
definir relaciones binarias que permitan establecer y ubicar en el
(subconjuntos) representándolas con plano cartesiano el producto de dos
pares ordenados, e identificar Págs. 245-248 Págs. 144-147 conjuntos. Recuerde que es importante
relaciones reflexivas, simétricas, realizar una relación del producto
transitivas y de equivalencia sobre cartesiano con las funciones.
un subconjunto del producto
cartesiano.
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer El desarrollo de esta DCD es
funciones de manera algebraica y de complementario para la anterior de
manera gráfica con diagramas de Págs. 249-253 Págs. 154-157 manera que se sugiere trabajar
Venn, determinando su dominio y conjuntamente estos temas con los
recorrido en Z vistos en la DCD anterior.
M.4.1.46. Elaborar modelos Se recomienda al docente trabajar con
matemáticos sencillos como casos reales, relacionados con
Págs. 254-255
funciones en la solución de Economía, Química, Biología, Física,
problemas. Págs. 258-259
entre otras a fin de comprender la
utilidad de las funciones.
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer Es importante que el docente en la
funciones lineales en Z crecientes y medida de lo posible, para el
decrecientes a partir de su tratamiento de estos temas, emplee el
representación gráfica, tabla de uso de las TIC, de no tener facilidad al
valores y forma algebraica con o sin Págs. 254-255 menos se pueden presentar algunos
el uso de la tecnología estableciendo Págs. 258-259 videos.
relaciones con situaciones reales
como alza de precios, ventas diarias,
crecimiento de una planta etc.
M.4.1.49. Definir y reconocer una Es importante que el docente de mucha
función real identificando sus atención a las características de las
características: dominio, recorrido, Págs. 45-53 funciones, como sugerencia puede
monotonía, cortes con los ejes. realizar actividades grupales e
56
individuales que permitan la aplicación
de los temas propuestos.
M.4.1.50. Definir y reconocer una Esta DCD tiene relación con la
función lineal de manera algebraica proporcionalidad directa, tema muy
y gráfica (con o sin el empleo de la utilizado en diferentes áreas, para lo
tecnología) e identificar su Págs. 168-171 cual se recomienda al docente trabajar
monotonía a partir de la gráfica o su Págs. 54-56 con ejercicios propios de otras áreas
pendiente. como velocidad en Física, los precios
de mercado, ahorro, interés, entre
otros.
M.4.1.51. Definir y reconocer Con esta DCD se espera que los
funciones potencia con n= 1, 2, 3, participantes apliquen los conceptos y
representarlas de manera gráfica e las características de las funciones. Se
identificar su monotonía. Págs. 134-135 recomienda analizar la gráfica de la
función y algunas aplicaciones en
casos prácticos, puede encontrar
ejemplos en 136 del texto de décimo.
M.4.1.52. Representar e interpretar Para desarrollar esta DCD se
modelos matemáticos con funciones recomienda al docente establecer
lineales y resolver problemas. Págs. 172-173 Págs. 56-57 relaciones entre dos variables que
permitan emplear modelos de
funciones lineales.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta Se recomienda al docente trabajar esta
y la intersección de dos rectas como DCD con sistemas de ecuaciones con
Págs. 80-83
la solución gráfica de una ecuación respuestas exactas, para facilitar su
lineal con dos incógnitas en R. representación gráfica.
M.4.1.55. Resolver un sistema de Para desarrollar esta DCD se
dos ecuaciones lineales con dos recomienda al docente presentar los
incógnitas de manera algebraica diferentes métodos de resolución de
Págs. 84-89
utilizando los métodos de sistemas de ecuaciones; y recomendar
Págs. 94-97
determinante (Cramer), método de a los participantes que trabajen con el
igualación y método de eliminación método que les resulte de fácil manejo.
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear El desarrollo de esta DCD abarca
problemas de texto con enunciados Págs. 78-93 varias temáticas trabajadas en DCD
que involucren funciones lineales y anteriores, de manera que se sugiere
57
sistemas de dos ecuaciones lineales dedicar una buen parte de las clases al
con dos incógnitas e interpretar y planteamiento y resolución de sistemas
juzgar la validez de las soluciones de ecuaciones, puede valerse de
obtenidas dentro del contexto del recursos en la web o de los ejemplos
problema. propuestos en la página 93 del texto de
décimo.
M.4.1.57. Definir y reconocer una Se recomienda al docente trabajar la
función cuadrática de manera representación gráfica de funciones, en
algebraica y gráfica, determinando este caso puede usar, hojas
sus características: dominio, Págs. 112-119 milimetradas, aplicaciones gráficas
recorrido, monotonía, máximos, como el Geogebra. No olvide dar
mínimos, paridad. atención a las características de la
función cuadrática.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la En el caso de la DCD recuerde que
función cuadrática como la solución más que calcular las raíces de una
de la ecuación de segundo grado función cuadrática es importante
con una incógnita. Págs. 120-125 comprender la utilidad de esta
información para realizar las
representaciones gráficas de la
función.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de Se recomienda al docente trabajar esta
segundo grado con una incógnita de DCD empleando varios métodos como
manera analítica (por factoreo, el factoreo, completación de
completación de cuadrados, fórmula Págs. 120-125 cuadrados, fórmula binomial. Es
binomial) en la solución de importante que el docente dé especial
problemas. atención a la fórmula general, puesto
que es la más utilizada.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades Se recomienda al docente trabajar con
de las raíces de la ecuación de ejercicios numéricos y casos prácticos
Págs. 126-129
segundo grado con una incógnita como los encontrados en la página 131
para resolver problemas. del texto de décimo.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de Se recomienda al docente trabajar con
las TIC) y plantear problemas con ejercicios numéricos y casos prácticos
enunciados que involucren modelos Págs. 130-131 como los encontrados en el texto de
con funciones cuadráticas, e décimo.
interpretar y juzgar la validez de las
58
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Geometría y M.4.2.1. Reconocer y definir Para el desarrollo de esta DCD se
Medida proposiciones simples a las que se sugiere que el docente trabaje las
puede asignar un valor de verdad, definiciones de las tablas de verdad,
para relacionarlas entre sí usando recuerde que esta DCD se
conectivos lógicos: negación, Págs. 234-235 complementa con la siguiente.
disyunción, conjunción,
condicionante y bicondicionante y
formar proposiciones compuestas
(que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una La DCD trata sobre la aplicación de lo
tautología para la construcción de Págs. 236-238 analizado en la DCD anterior, para lo
tablas de verdad. cual se sugiere que mientras van
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes comprendiendo mejor las tablas de
de la lógica proposicional en la verdad, usen sus apuntes para resolver
solución de problemas. Págs. 139-140
y determinar el grado de verdad de una
proposición.
M.4.2.4. Definir y reconocer La DCD se centra en las operaciones
conjuntos y sus características para con conjunto, se sugiere trabajar con
operar con ellos (unión, representaciones gráficas de conjuntos,
intersección, diferencia, y resaltar la unión e intersección como
complemento) de forma gráfica y las operaciones más comunes.
algebraica.
Págs. 142-157
M.4.2.5. Definir e identificar figuras Págs. 146-147 Para trabajar esta DCD se recomienda
geométricas semejantes de acuerdo Págs. 148-149 al docente presentar figuras
a las medidas de los ángulos y a la geométricas semejantes. Proponer a
relación entre las medidas de los los jóvenes y adultos actividades en las
lados, determinando el factor de que se aplique el factor de escala.
59
escala entre figuras semejantes Realizar, con los participantes,
(Teorema de Tales) en relación con construcciones sencillas de figuras
lo observado en maquetas, mapas, geométricas.
obras de arte, etc.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construcción de figuras semejantes,
Págs. 152-153
el cálculo de longitudes y la
solución de problemas cotidianos Págs. 158-159
como el cálculo de alturas.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas Se recomienda al docente presentar
de simetría en figuras geométricas figuras geométricas y elementos de la
para completar o resolver figuras Págs. 154-155 naturaleza en los que se pueda
geométricas. observar con facilidad las líneas de
simetría.
M.4.2.8. Clasificar y construir La construcción de triángulos es muy
triángulos utilizando regla y compás importante, en este sentido, se
bajo condiciones de ciertas medidas recomienda al docente proponer, a los
de lados y/o ángulos, en relación Págs. 188-189
participantes, actividades en las que se
con problemas prácticos de la Págs. 190-193
realicen construcciones empleando la
construcción, medición de terrenos, regla y el compás.
etc.
M.4.2.9. Definir e identificar la Se recomienda al docente que se
congruencia de dos triángulos de realicen demostraciones sobre la
acuerdo a criterios que consideran congruencia de triángulos, pero que
Págs. 202-205
las medidas de sus lados y/o sus también se trabaje con casos reales en
ángulos. los que se requieran conocimientos de
congruencia entre triángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de Se sugiere trabajar con ejercicios de
semejanza para reconocer triángulos aplicación en la vida real, como
rectángulos semejantes y resolver Págs. 150-151 determinar la altura de un objeto a
problemas. partir de la longitud de su sombra
proyectada.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el La DCD es muy útil para aplicarla en
área de triángulos en la resolución la vida real, de manera que se sugiere
Págs. 194-197
de problemas prácticos como al docente realizar actividades
terrenos, parques, etc. relacionadas con el entorno como
60
medida de terrenos, del aula, de algún
parque cercano o de elementos del
aula.
M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver Para el desarrollo de estas actividades
problemas que impliquen la se sugiere trabajar con el uso de la
identificación de las características regla y compás, pero de ser posible se
Págs. 194-197
de las rectas y puntos notables de un recomienda utilizar la aplicación de
triángulo (medianas y baricentro, Geogebra.
mediatrices y circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e incentro).
M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y Uno de los temas más estudiados es el
aplicar el Teorema de Pitágoras y Teorema de Pitágoras, por su
las relaciones trigonométricas en el aplicación en otras áreas como Física,
triángulo rectángulo (seno, coseno, se recomienda dar mucha atención a la
tangente) para resolver resolución de casos diversos
Págs. 164-165 Págs. 160-163
numéricamente triángulos relacionados con situaciones reales
rectángulos presentes en situaciones como el cálculo de alturas, medidas
reales por ejemplo la altura de un indirectas, aplicaciones en el campo de
objeto en base a la sombra la Física, entre otras.
proyectada.
M.4.2.17. Resolver y plantear Lo importante de la DCD es que los
problemas que involucren triángulos jóvenes y adultos sean capaces de
rectángulos en contextos reales e aplicar los conocimientos de triángulos
interpretar y juzgar la validez de las Págs. 164-167 en situaciones reales. Se recomienda
soluciones obtenidas dentro del trabajar en la medida de lo posible con
contexto del problema. ejemplos de la vida real, como los de la
página 167 del texto de décimo.
M.4.2. (18, 19) Aplicar la Se recomienda, al docente, proponer
descomposición en triángulos en el ejercicios de áreas con polígonos que
cálculo de áreas de polígonos y de requieran la aplicación de la
figuras geométricas compuestas Págs. 166-167 Págs. 214-217 descomposición en triángulos.
presentes en el entorno por ejemplo
un terreno no rectangular.
M.4.2.20. Construir pirámides, Para el desarrollo de esta actividad se
Págs. 116-11
prismas, conos y cilindros a partir sugiere emplear láminas como los
Págs. 118-119
de patrones en dos dimensiones
61
(redes) para calcular el área lateral y patrones para la construcción de
total de pirámides, prismas, conos y pirámides, prismas, conos y cilindros.
cilindros.
M.4.2.21. Calcular el volumen de Es importante que para desarrollar esta
pirámides, prismas, conos y DCD el docente permita a los
Págs. 124-127
cilindros aplicando las fórmulas participantes emplear un listado de las
respectivas. formulas necesarias para el cálculo de
M.4.2.22. Resolver problemas que volúmenes.
impliquen el cálculo de volúmenes
Págs. 172-177
de cuerpos compuestos (usando la
descomposición de cuerpos).
Estadística y M.4.3.1. Organizar datos
probabilidad procesados en tablas de frecuencias
Págs. 190-191
para definir la función asociada y Págs. 232- 237
representarlos gráficamente con
ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades,
estaturas, precios de productos, etc.)
Se recomienda trabajar todos los temas
no agrupados (máximo 20) y datos
de estadística descriptiva con
agrupados (máximo 50) en tablas de
situaciones reales, para ello el docente
distribución de frecuencias:
puede proponer a los participantes que
absoluta, relativa, relativa Págs. 196-199
acumulada y acumulada para extraigan información de su entorno,
analizar el significado de los datos como estaturas, ingresos, edades,
para una compresión mayor de la precios de productos, entre otros.
información encontrada en varios También es importante considerar el
medios. empleo de las TIC para facilitar su
trabajo, o al menos presentar un algún
M.4.3.3. Representar de manera
video relacionado con el uso y la
gráfica, con el uso de la tecnología,
importancia en la estadística.
las frecuencias: histograma o
gráfico con barras (polígono de
frecuencias), gráfico de frecuencias Págs. 200-203
acumuladas (ojiva), diagrama
circular en función de analizar datos
mejorando la capacidad de
compresión de la información
62
presentada de forma gráfica por los
medios de comunicación.
M.4.3.4. Definir y aplicar la
metodología para realizar un estudio
estadístico: estadística descriptiva
para una interpretación básica de la Págs. 234-235
información presentada en los
cuadros estadísticos.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables
cualitativas y cuantitativas en Págs. 192-195
relación con cada dato a utilizar.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de
medición: nominal, ordinal, Págs. 188-189
intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las
medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) y medidas
Págs. 186-193
de dispersión (rango, varianza y la Págs. 204-213
Págs. 196-199
desviación estándar) de un conjunto
de datos en la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de
posición: cuartiles, deciles,
percentiles para resolver problemas
e interpretar información referente a Págs. 194-195
población presentada en varios
medios de comunicación.
M.4.3.9. Definir la probabilidad Se recomienda al docente trabajar
(empírica) y el azar de un evento o estos temas con problemas de la vida
experimento estadístico para Págs. 216-219 cotidiana como por ejemplo la
Págs. 242-251 Págs. 200-201
determinar eventos o experimentos Págs. 220-223 posibilidad de realizar combinaciones
independientes. y permutaciones con elementos del
M.4.3.10. Aplicar métodos de entorno como prendas de vestir, claves
conteo (combinaciones y de una tarjeta, conformación de
Págs. 254-259 Págs. 202-207 equipos de trabajo, entre otros.
permutaciones) en el cálculo de
probabilidades.
63
M.4.3.11. Calcular el factorial de un
número natural y el coeficiente
Págs. 208-209
binomial en el cálculo de
probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos
(unión, intersección, diferencia y
complemento) y aplicar las leyes de
De Morgan para calcular Págs. 244-245
probabilidades en la resolución de
problemas.
64
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan

a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma
oral o escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje
descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u
otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas
situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el

desarrollo de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe
a que el objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes
en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o
contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas
de las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus
necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).
En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas

comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de
diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos.
Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio
educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y
adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones
acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las
habilidades comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la
construcción de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a
los más complejos.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un

proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras,
adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y
motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como
65
testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está
dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al
mundo.
66
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES7 DE LENGUA Y LITERATURA
Textos el estudiante8
Bloque Destrezas con criterios de Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular desempeño (DCD)9 adaptadas octavo noveno décimo
grado grado grado
LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar Págs. 10 – Págs. 10 – Págs. 10 – Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes
los aportes de la cultura escrita al 17; 66 – 17; 68 – 19; 68 – jóvenes y adultos la capacidad de comprender las
desarrollo histórico, social y 73; 122 – 75; 126 – 77; 126 – situaciones en las que se da la cultura escrita y cuáles
cultural de la humanidad, para 129 133 133; 184 – han sido los contextos históricos, sociales, culturales
contrastar y valorar la diversidad 189 y académicos en los que se ha desarrollado, lo que
Lengua y cultural del mundo, expresada en permitirá que valoren la diversidad cultural del
cultura textos escritos representativos de Ecuador y se reconozcan como parte de un país
las diferentes culturas, en diversas multicultural y plurinacional.
épocas históricas. Para desarrollar esta DCD es necesario que el
docente se apoye en imágenes y/o videos que
evidencien el aporte de la cultura escrita al desarrollo
de la humanidad. La observación y la descripción de
lo observado provocarán un clima que permita a los
participantes reflexionar sobre la evolución de la
escritura y de los materiales que se han usado a
través del tiempo (desde los papiros, pergaminos,
papel, hasta los medios digitales que se usan en la
actualidad).
LL.4.1.3. Indagar sobre las Págs. 180 Págs. 184 – Págs. 69 – La diversidad lingüística es parte de la riqueza
variaciones lingüísticas – 187 191 77; 131 – cultural del país y es importante que los jóvenes y
socioculturales del Ecuador y 133; 184 – adultos no solo reconozcan esa diversidad sino que
189
7
aliado para el aprendizaje, los docentes y los participantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
8 Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos
imprescindibles; y, por otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir
que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.
9
67
explicar su influencia en las la valoren como parte del patrimonio intangible del
relaciones sociales Ecuador.
Para desarrollar esta DCD el docente puede promover
una conversación que gire en torno a la familia de los
participantes: ¿si viven en la misma región
geográfica?, ¿qué diferencias han notado en la forma
de hablar?, ¿por qué si hablan el mismo idioma, lo
hacen de manera diferente? , etc. El docente puede ir
anotando las respuestas en la
pizarra y sobre ellas hacer que los estudiantes
jóvenes y adultos conceptualicen de manera conjunta
el significado de las variedades lingüísticas,
establezcan la diferencia con la lengua estándar, las
reconozcan, valoren y respeten como parte de la
cultura del país.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los Págs. 230 Págs. 232 – Págs. 114 – La comunicación oral se realiza en diferentes
efectos del uso de estereotipos y – 237 237 120; 177 – contextos en los cuales se presentan situaciones
prejuicios en la comunicación. 179; 235 – comunicativas de distinta índole; en este sentido, es
237 importante que los estudiantes jóvenes y adultos
reconozcan y reflexionen sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios que se dan en la
comunicación y que pueden influir negativamente
en sus relaciones familiares, sociales o laborales.
Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han
reproducido en la sociedad de generación en
generación y pueden ser de género, raciales,
ideológicos, por la edad, etc.
Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que
la mujer solo debe ocuparse de las tareas del hogar y
de la crianza de los hijos y que el hombre es el jefe
del hogar, el que mantiene la familia, que es fuerte y
no llora, etc.
Comunicación Un estereotipo de origen racial es discriminar a las
oral personas por el color de su piel, o por su lugar de
origen o cultura, catalogándolos como terroristas,
delincuentes, o tontos.
68
En consecuencia, es importante que el docente
promueva actividades de reflexión a través de
preguntas tales como: ¿Alguna vez se han sentido
discriminados? ¿Por qué razón?, ¿Cómo se sintieron?
¿Qué opinan sobre estas actitudes? ¿Qué podemos
hacer para eliminar los prejuicios?, etc. A través de
estas actividades se puede llegar a consensos que
permitan una interacción social empática, más
equitativa y solidaria.
LL.4.2.6. Valorar el contenido Págs. 115 Págs. 178 – Págs. 114 – A través de esta DCD se pretende que los estudiantes
explícito de dos o más textos 179; 232 – 121; 173 – jóvenes y adultos desarrollen las habilidades propias
orales e identificar 237 174; 237 de la destreza de escuchar, que estén en capacidad de
contradicciones, ambigüedades, identificar las contradicciones o ambigüedades que
falacias, distorsiones y pueden producirse durante una exposición oral, o
desviaciones en el discurso, desde detectar las distorsiones, falacias y desviaciones del
una perspectiva personal, tema de conversación. Esta DCD se puede
propiciando diversas situaciones desarrollar a través de actividades de interacción
comunicativas reales, entre compañeros, como un juego de roles por
estructuradas y no estructuradas. ejemplo, donde además pueda utilizarse diversos
registros lingüísticos formales e informales. En este
caso, pueden propiciarse varias situaciones
comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre
amigos, en el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos
tendrán la oportunidad de dirigirse al receptor según
el grado de confianza, de esta manera podrán
ejercitar el uso del lenguaje pertinente según sea la
situación comunicativa.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el Págs. 56 – Págs. 60 – Págs. 58 – Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven
discurso mediante el uso de las 60; 116; 63; 118 – 63; 114 – y adulto, la capacidad para realizar una intervención
estructuras básicas de la lengua 170 – 175 121; 176 – 118; 171 – oral planificada, según el contexto comunicativo. Es
oral, vocabulario específico y 179 179; 234 – importante que el participante anticipe y prepare su
recursos de la comunicación oral 235 intervención oral según el público al que va dirigido
en contextos de intercambio el discurso, prevea el vocabulario y recursos que va a
social, construcción de acuerdos y utilizar.
resolución de problemas, Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a
diferenciando su aplicabilidad en mejorar sus intervenciones orales, a enriquecer su
69
los distintos escenarios de léxico y a expresar sus ideas con claridad. Asimismo,
participación. es necesario que durante la intervención oral, el
joven y adulto sepa reconocer la intención de
participación de sus interlocutores para ceder la
palabra, aclarar inquietudes y construir acuerdos. El
uso de aspectos no verbales como dirigir la mirada al
interlocutor, impostar la voz, usar un volumen,
gestos o movimientos adecuados, es fundamental
para lograr una comunicación eficiente.
LL.4.2. (3, 5) Producir discursos Pág. 60 – Págs. 60 – Págs. 58 – Los recursos, formatos y soportes que se usen en las
que integren una variedad de 61; 117; 63; 120 – 63; 114 – intervenciones orales son elementos importantes que
recursos, formatos y soportes, 175 121; 177 – 119; 172 – ayudan a la comprensión del mensaje que se desea
seleccionados de manera crítica en 179; 233 – 179; 235 - transmitir. En este caso, es importante que el docente
función de denotar las nuevas 237 237 incentive a sus estudiantes jóvenes y adultos a apoyar
formas de comunicación oral y sus discursos orales con la mayor variedad de
evaluar su impacto en la audiencia recursos, formatos y soportes que tenga a su alcance,
discriminando el manejo de los sean físicos o digitales. En el caso de que no se
diversos soportes digitales. cuente con recursos tecnológicos, el uso de soportes
escritos (guiones, notas, apuntes, etc.) es una opción
válida que ayudará a los participantes a conducir su
discurso de la mejor manera.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Págs. 42 - Págs. 39 – Págs. 45; Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda
preestablecidos, la información 43 41; 98; 217 101 – 103; a formar lectores críticos. Para ello es necesario que
explícita entre los contenidos de - 220 154 – 156; el docente elabore previamente o desarrolle junto con
dos o más textos y contrastar sus 212 – 214; sus participantes los criterios que le permitan al
fuentes. 218 joven y adulto comparar la información del texto con
relación a otros que aborden las mismas temáticas.
No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola
vez, al contrario esta es una actividad que se debe
realizar de manera permanente, de tal forma que el
participante no se conforme con tener una sola fuente
de consulta sino que sea capaz de buscar varias
fuentes para ampliar su conocimiento y contrastar
información.
Durante este proceso también es importante que se
ejercite en el reconocimiento de las fuentes de donde
70
se obtiene la información, las contraste y elabore
Lectura juicios de valor respecto a la veracidad y
confiabilidad de las fuentes. De esta manera se
convertirá en un lector crítico y selectivo de las
fuentes de donde obtiene la información.
LL.4.3.2. Construir significados Págs. 37 – Págs. 36 – Págs. 38 – La comprensión inferencial es un nivel de
implícitos al inferir el tema, el 39; 92 – 38; 40 – 45; 101- entendimiento que va más allá de lo que se encuentra
punto de vista del autor, las 97; 148 – 43; 94 – 98 103; 154 – de manera explícita en el texto. Para lograr este nivel
motivaciones y argumentos de un 154; 208 – 101; 154 156; 212 – de comprensión es necesario que el estudiante joven
texto. – 214 – 161; 214 215; 219 y adulto sea capaz de establecer relaciones entre dos
– 119 o más ideas que aparecen en el texto y de ahí
deduzca o infiera una tercera idea, comparar lo que
sabía del tema con lo que el texto contiene,
establecer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad, deducir las motivaciones que tuvo el autor
según el contexto histórico, geográfico, social,
cultural, etc., en el que escribió el texto.
Para ello es importante que el docente le provea de la
mayor cantidad de oportunidades posibles para que
el estudiante joven y adulto lea diversos tipos de
texto relacionados con las mismas temáticas, de
preferencia de interés social.
LL.4.3.3. Elaborar criterios Págs. 42 – Págs. 102; Existen muchos temas, especialmente los
crítico-valorativos al distinguir las 43; 99; 154 – 156 relacionados a problemáticas sociales y del ámbito
diferentes perspectivas en 155 político que pueden resultar controversiales ya que el
conflicto sobre un mismo tema, en enfoque con el cual se presenta depende de muchos
diferentes textos y sustentar factores, entre ellos, el contexto en el cual fueron
argumentos en diferentes escritos, la ideología o intereses del autor, etc.
contextos cotidianos. Para desarrollar esta DCD es importante que el
docente facilite a los estudiantes jóvenes y adultos,
textos escritos de circulación masiva, como por
ejemplo periódicos y revistas donde se puede
encontrar dos o más visiones del mismo tema.
La tarea de elaborar buenos criterios requiere de
constante ejercitación, por ello se sugiere que el
docente fomente espacios para trabajo grupal, donde
71
en pequeños grupos, sean los propios participantes
quienes generen los criterios, los corrijan y los pulan.
LL.4.3.4. Autorregular la Págs. 40 – Págs. 37 – Págs. 38 – A través de esta DCD se espera que los estudiantes
comprensión de un texto mediante 48; 96 – 38; 42 – 46; 96; 154 jóvenes y adultos se conviertan en lectores
la aplicación de estrategias 99; 214 – 43; 98 – – 156; 215 autónomos y competentes, que sean capaces de
cognitivas autoseleccionadas, 217 101; 220 – controlar su proceso de lectura y utilizar las
gradualmente, de acuerdo con el 221 estrategias de comprensión más adecuadas según el
propósito de lectura y las propósito de lectura y el nivel de complejidad del
dificultades identificadas, a partir texto.
de procesos lectores que Existen muchas estrategias cognitivas que permiten
impliquen la comprensión literal, alcanzar niveles de comprensión literal, inferencial o
inferencial y crítica del contenido crítico-valorativo. Esta estrategias pueden ser:
de diversos textos, en función de determinar el tipo de lectura que se lleva a cabo,
lograr autonomía en la pudiendo ser superficial o atenta; hacer hipótesis a
comprensión de textos. partir de los paratextos; asociar lo que dice el texto
con los conocimientos previos, con la realidad o con
lo que dicen otros textos sobre el mismo tema; crear
imágenes mentales sobre los personajes y ambientes
en los que se desarrollan los hechos; identificar las
ideas importantes dejando de lado lo que no es
esencial en el texto; sacar conclusiones, deducir
causas y consecuencias a partir de lo leído; sintetizar
el contenido del texto; etc.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido Págs. 46 – Al igual que en los textos orales, los textos escritos
explícito e implícito de textos al 47; 158 – pueden contener información errada o ambigua, en la
identificar contra-dicciones, 159; 218 que se encuentren contradicciones o falacias, muchas
ambigüedades y falacias en veces porque denotan el punto de vista del autor y se
contraste con fuentes adicionales. expresa su visión parcializada y no la veracidad de
los hechos.
Esta situación amerita que el estudiante joven y
adulto esté en capacidad de analizar la información
que llega hasta él y tenga el criterio para discernir y
valorar el contenido de los textos.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar Págs. 32; Págs. 13 – Págs. 17; La investigación es uno de los aspectos importantes
bibliotecas, bases de datos 34; 91; 14; 16; 30; 45; 47; 99 dentro del aprendizaje autónomo que es un
digitales y otros recursos de la 111; 151; 39; 54; 63; – 103; 159; complemento del aprendizaje presencial que reciben
72
web, comparando el propósito de 154; 171; 74; 82; 98; 176; 186; los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello es
lectura, y la calidad de la 174; 199 101; 130; 209 – 210; fundamental que en este subnivel los participantes
información (claridad, 200 214; 217; desarrollen habilidades investigativas que les
organización, actualización, 228 permitan acceder a fuentes de consulta en soportes
amplitud, profundidad y otros), impresos o digitales.
con capacidad para determinar la En este proceso es importante que sepan discriminar
confiabilidad, interés o punto de la información importante de la irrelevante, de tal
vista de las fuentes escogidas. forma que optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos.
Asimismo, es necesario que seleccionen las fuentes
de consulta dependiendo del propósito, claridad,
amplitud y profundidad de la información, la manera
en que se encuentra organizada dicha información,
etc. Todos estos aspectos son referentes importantes
para determinar la confiabilidad de las fuentes.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y Págs. 98 – Págs. 99 – Una de las habilidades muy importantes dentro del
organizar información consultada 101; 219; 103; 153; proceso de investigación es la capacidad de comparar
en esquemas de diverso tipo. 158; 214 – la información, organizarla y sintetizarla en
215 esquemas y organizadores gráficos de diverso tipo,
entre los que se pueden mencionar: de comparación,
de jerarquía, de proceso, de relación, etc.
En este subnivel los participantes en su mayor parte,
habrán tenido acercamientos a información
sintetizada en esquemas. Es importante que el
docente promueva actividades donde el participante
analice cómo se ha organizado la información, dónde
se encuentran las ideas principales y las secundarias,
qué tipo de esquema se ha utilizado en cada caso, etc.
A partir de ello, se debe motivar al joven y adulto a
ordenar la información de manera secuencial,
jerárquica, estableciendo relaciones de semejanza –
diferencia, causa – efecto, antecedente –
consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas
correspondientes según el caso.
Escritura LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos Págs. 44 – Págs. 44 – Págs. 48 – La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo
periodísticos y académicos con 47; 100 – 47; 102 – 50; 55 – de altísimo nivel, que requiere de un proceso gradual
manejo de su estructura básica, y 103; 109; 56; 107 – y progresivo que se va autorregulando a través de la
73
sustentar las ideas con razones y 156 – 105; 162 – 109; 113; aplicación de varias técnicas, recursos y estrategias
ejemplos organizados de manera 169; 218 164; 222 - 220 – 224; de pensamiento.
jerárquica, en atención a las – 221 224 – 227; Por una parte, para producir un texto escrito es
propiedades lingüísticas y a la necesario que los estudiantes jóvenes y adultos
organización de diferentes tipos conozcan la estructura básica del tipo de texto
de párrafo, con aplicación de (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o
estrategias y procesos de argumentativo); y, por otra, es fundamental la
pensamiento que apoyen la aplicación de los conocimientos de los elementos de
escritura de este tipo de textos. la lengua (uso de letras y palabras, gramática
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la Págs. 44 – Págs. 46 – Págs. 48 – oracional, reglas de puntuación y acentuación, etc.)
escritura de textos periodísticos y 53; 102 – 59; 102 – 50; 105 – así como de las propiedades textuales (coherencia,
académicos con la selección y 113; 156 117; 162 – 113; 161 – cohesión, adecuación, registro, trama, función,
aplicación de variadas técnicas y – 169; 175; 222 – 169; 210 – estructura y superestructura).
recursos, siguiendo el proceso de 220 – 231 212; 221 – Para ello es importante que el docente promueva el
producción textual (planificación, 229; 233; 226 – acercamiento de los jóvenes y adultos a la mayor
redacción, revisión y publicación) 227; cantidad posible de todo tipo de textos, que juntos
dirigidos, en forma corporativa y analicen la función comunicativa de cada uno de esos
de manera autónoma. textos, el registro lingüístico que se utiliza, su
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad Pág. 49; Págs. 48 – Págs. 51 – estructura, etc. Además, es importante que se realice
y precisión en el proceso de 54 – 55; 50; 52 – 55; 111 – un trabajo colaborativo para la producción de textos
escritura de diferentes tipos de 160; 226 53; 55 – 112; 229 – escritos, donde los participantes desarrollen el
textos y académicos mediante la – 228; 58; 107 – 232; proceso de escritura (planificación, redacción,
producción de oraciones 116; 167 – revisión y publicación) y aporten en la generación,
compuestas y la utilización de 175; 226 – selección y organización de ideas, escriban
nexos, modificadores, objetos, 231; borradores desarrollando párrafos de diverso tipo en
complementos y signos de los que se apliquen los elementos de la lengua y las
puntuación, en función de propiedades textuales, para luego progresivamente
comunicar ideas con eficiencia producir textos de manera autónoma.
aplicando, de manera autónoma, Es importante que dentro del proceso de producción
las reglas de uso de las letras, de de textos, los estudiantes jóvenes y adultos sepan
la puntuación y de la tilde. valorar y respetar la propiedad intelectual de las
diversas fuentes de consulta que se presentan en
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar Pág. 50 – Págs. 51 –
diversos soportes sean impresos o digitales. Para
las ideas y los significados de 55; 102 – 52; 54;
113; 161 170; 223 - lograrlo es necesario que el docente proponga
oraciones y párrafos mediante el
– 164; 225 actividades interesantes que pueden ir desde la
uso selectivo de modos y tiempos
observación de obras artísticas, la escucha de piezas
verbales complejos, verboides,
74
voz activa y pasiva, conjunciones 222 – musicales, la lectura de poemas, hasta la lectura de
y frases nominales, adjetivas, 225; artículos de periódicos u otros textos de circulación
adverbiales, preposicionales y masiva, lo importante en estas actividades es que el
verbales en la producción de docente recalque sobre el nombre de los autores y
diálogos directos e indirectos e enfatice en que las ideas presentes en estos son de
integrarlos en la escritura de propiedad de una persona u organización. Para
diferentes tipos de texto, según la complementar esta actividad el docente puede
intención comunicativa. generar una actividad donde cada uno de los
LL.4.4.10. Manejar las normas de Págs. 115 Págs. 56 – participantes cree una obra artística o un texto
citación e identificación de 57; 180; escrito, lo compartan en clase y enfaticen en su
fuentes más utilizadas, con rigor 228; autoría.
académico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las Pág. 113 Págs. 106 Págs. 164;
TIC para apoyar el proceso de 109; 228;
escritura colaborativa e individual.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto Págs. 18 – Págs. 76 – Págs. 21 – En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capaces
literario (tradiciones, novelas y 35; 74 – 93; 134 – 31; 78 – de reconocer los elementos que componen los
obras de teatro) a partir de la 91; 130 – 138; 192 – 82; 134 – géneros literarios, las características que distinguen
indagación de las características 143; 188 213; 148; 190 – un género de otro y de realizar interpretaciones
del tema, género y contexto al que – 203; 201; personales del texto.
pertenece para debatirlo Sin embargo, cabe recalcar que la interpretación de
críticamente. un texto literario requiere que el estudiante joven y
LL.4.5.3. Elegir lecturas Pág. 34; Págs. 22 - Págs. 32 – adulto desarrolle paulatinamente ciertas estrategias
basándose en preferencias 144 30 37; 83 – que le permitan comprender la intención del autor y
personales de género, autor, estilo, 84; 194 - los contextos en los que se desenvuelven los hechos.
Literatura
temas y contextos socioculturales, 197; 204 - Para ello es importante que el docente motive a sus
con el manejo de diversos 207 participantes a familiarizarse y disfrutar de los
soportes. diversos géneros literarios (narrativos, líricos,
dramáticos). Es importante que, al iniciar la lectura
LL.4.5.5. Expresar intenciones Págs. 87 – de un texto literario los participantes tengan un
determinadas (ironía, sarcasmo, 94; 149 – primer acercamiento a través de la lectura del
humor, etc.) con el uso creativo 151; 198; prólogo o introducción de la obra, identifiquen el
del significado de las palabras. 206 – 207; tema y trama del texto, identifiquen a los personajes
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y Pág. 35; Págs. 18 – Págs. 32 – y al narrador de la obra, el estilo de narración y uso
recrear textos literarios leídos o 145 – 35; 141 – 37; 95; 142 del lenguaje, el contexto histórico de la obra
escuchados, con el uso de las TIC, 147; 204 153; 213; – 148; 199
desde la experiencia personal, – 207; – 207;
75
adaptando recursos que combinen narrativa a la vez que comparan el texto con otras
diversas estructuras literarias. obras del mismo autor y de otros autores.
A través del desarrollo de estas habilidades, los
participantes van adquiriendo poco a poco el gusto
por la lectura y son capaces de elegir un texto
literario solamente por el placer de leer y de dejarse
envolver por la magia y la estética del texto, entonces
se han formado como lectores autónomos.
A través de la lectura el joven y adulto desarrolla
también la imaginación y la creatividad, elementos
fundamentales para componer y recrear textos
literarios leídos o escuchados. En este caso, es
importante que el docente dé toda la libertad para
que los participantes saquen a flote su inspiración,
gusto estético y originalidad.
76
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de la

revolución científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas sociales, el
mundo globalizado y las consideraciones históricas. Desde este enfoque formativo, la
asignatura de Ciencias Naturales pretende que los jóvenes y adultos comprendan los principales
conceptos científicos; desarrollen habilidades de indagación e investigación; apliquen el
método científico; analicen situaciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y
formulación de supuestos o hipótesis, el análisis de resultados y el establecimiento de
conclusiones basadas en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la
tecnología y la sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del
Bachillerato General Unificado.
Además, con el estudio de las Ciencias Naturales, se espera que los participantes estén en
la capacidad de describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo, comprender las
relaciones de interacción de los seres vivos con el entorno, explicar el nivel de complejidad
anatómica y fisiológica del ser humano y comprender la importancia de establecer medidas
preventivas que le permitan mantener una salud integral y explicar los cambios de la materia
y energía. Para la comprensión de estos temas se proponen los siguientes bloques curriculares.
Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los participantes adquirirán una
comprensión sobre la vida, la diversidad de seres vivos y sus interrelaciones.
Materia y energía: los participantes estarán en la capacidad de analizar, desde la teoría

hacia la práctica, las diversas formas y manifestaciones de la materia y energía: como el calor,
el sonido y la luz; el magnetismo y la electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de
fuerzas como la fricción, el magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática.
Cuerpo humano y salud: los participantes comprenderán que el cuerpo humano es un

sistema biológico, a partir de ello, podrán proponer medidas de prevención para evitar
enfermedades, así como diseñar programas de salud integral, acordes con el medio social,
cultural y geográfico donde se desenvuelven. Además, se espera que logren interpretar los
mecanismos de la herencia humana como un proceso de transmisión de genes y caracteres y,
finalmente, que comprendan que el material hereditario es susceptible de sufrir cambios
inducidos por factores del medio.
La Tierra y el Universo: en este bloque los participantes estudian el origen del universo,
de la Tierra, el espectro electromagnético, los ciclos biogeoquímicos y comprenden el impacto
de las actividades humanas sobre el cambio climático.
77
Ciencia en acción: los participantes analizan los impactos de las actividades humanas en
el planeta Tierra, proponen y planifican acciones que promuevan el cuidado y conservación
del medio ambiente.
De manera general, el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los

jóvenes y adultos porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al
conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además
crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de
iniciativas propias y autónomas.
78
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES10 DE CIENCIAS NATURALES
Texto de Texto de Texto de
Bloque Destrezas con criterios de desempeño
octavo noveno décimo Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas
grado grado grado
CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de Págs. 10 – Con esta DCD se espera que los jóvenes y
los seres vivos e identificar los niveles de 14; adultos reconozcan y comprendan la
organización de la materia viva, de 16 – organización, las propiedades y los cambios
acuerdo al nivel de complejidad e inferir 19; en los seres vivos.
su importancia para el mantenimiento de Contrastar la información para establecer
Los seres la vida en la Tierra. diferencias entre los seres bióticos y
vivos y su abióticos. Plantear preguntas para que sean
ambiente analizadas y resueltas en grupos de trabajo.
CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las Págs. 24 – En esta DCD se espera que los jóvenes y
características estructurales y 34; adultos expliquen las características
funcionales de la célula y sus organelos, 36 – estructurales y funcionales de la célula y su
con uso del microscopio, de las TIC u 39 importancia en la evolución de los seres
otros recursos, y clasificarlas para vivos.
comprender su importancia en la El docente para ampliar esta DCD puede hacer
evolución de los seres vivos. experimentos sencillos, emplear
láminas, videos de corta duración, entre otros
recursos. Plantear preguntas respecto a la
importancia de la evolución de los seres vivos
y cuáles son los medios tecnológicos y
científicos que han contribuido para su
explicación.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una Págs. 10 - 21 Presentar gráficos para identificar estructuras
indagación experimental y explicar las y ubicación de diversos tipos de tejidos
clases de tejidos animales y vegetales, animales y vegetales. Indagar en varias
diferenciándolos por sus características, fuentes de información sobre sus principales
funciones y ubicación, a través del uso de funciones.
las TIC y otros recursos. Se espera que los jóvenes y adultos logren
explicar y diferenciar las clases de tejidos
10
aliado para el aprendizaje, los docentes y los participantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
79
animales y vegetales, por sus características,
funciones y ubicación.
CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del Págs. 48 – Los jóvenes y adultos comprenderán los
ciclo celular e investigar 51 ciclos celulares mitótico y meiótico en los
experimentalmente los ciclos celulares 56 - 65 seres vivos.
mitótico y meiótico, describir la Orientar en la ejecución de experimentos
reproducción sexual en los seres vivos y caseros en los que se pueda observar el
deducir su importancia para la crecimiento meristemático de los tejidos
supervivencia de las especies. vegetales, información que se sugiere trabajar
en el aula para facilitar la comprensión de los
ciclos celulares y su importancia para la
supervivencia de la especie.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de Págs. 10 - 15 Se recomienda al docente consultar en otras
organización y diversidad de los seres fuentes de ser necesario, presentar videos
vivos y clasificarlos en grupos relacionados con el tema y organizar grupos
taxonómicos, de acuerdo con las de trabajo para que los participantes realicen
características observadas y comunicar exposiciones, asignando uno o varios grupos
los resultados. taxonómicos con criterios que permitan
contrastar la información y orienten su
caracterización.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la Págs. 58 - 70 Para desarrollar esta DCD se sugiere al
reproducción asexual en los seres vivos, docente analizar los tipos de reproducción
identificar sus tipos y deducir su asexual para ello puede valerse de videos,
importancia para la supervivencia de la láminas, consulta en textos o la web.
especie. Promover la lectura de textos relacionados
con procesos industriales, ecológicos o
caseros acerca de la aplicación de la
reproducción asexual.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en Págs. 128 - Págs. 22 - 27 Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar
diferentes ecosistemas las cadenas, redes 140 el texto de octavo para comprender la
y pirámides alimenticias, y analizar el transferencia de energía entre los ecosistemas
flujo de energía en los diferentes niveles y en el texto de noveno comprender la cadena
tróficos, los impactos de la actividad y redes alimenticias en los seres vivos además;
humana sobre estos para generar una puede recurrir a videos. Orientar la ejecución
actitud crítica, reflexiva y responsable en de las actividades que se proponen
favor de los ecosistemas.
80
en los textos y dar paso al planteamiento de
preguntas por parte de los estudiantes.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos Págs. 32 - 33 Se sugiere profundizar el tema consultando en
carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo otras fuentes, organizar grupos de trabajo en
de energía en las cadenas tróficas de los el que se analicen los problemas ambientales
diferentes ecosistemas e inferir los debido a la contaminación y presentar sus
problemas ambientales por la resultados en plenaria.
contaminación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los Págs. 176- Se recomienda realizar mesas de trabajo para
impactos de las actividades humanas en 181 que los jóvenes y adultos analicen el impacto
los ecosistemas, establecer sus de las actividades antrópicas, sus causas y
consecuencias y proponer medidas de consecuencias a fin de que comprendan la
cuidado del ambiente. importancia de evitar la sobre explotación de
los recursos naturales.
CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los Págs. 48-53; Para el desarrollo de esta DCD se sugiere
principios de la selección natural como 54-59; orientar la indagación en viarias fuentes sobre
un aspecto fundamental de la teoría de la evidencias evolutivas, los principios de la
evolución biológica, a través del análisis selección natural y los procesos que generan
de los cambios evolutivos en los seres la diversidad biológica.
vivos para comprender la diversidad
biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar Págs. 138 - En importante que en esta DCD los jóvenes y
situaciones problémicas sobre el proceso 139 adultos comprenda el proceso evolutivo de la
evolutivo de la vida con relación a los vida con relación a los eventos geológicos.
eventos geológicos, e interpretar los Puede emplear láminas sobre animales
modelos teóricos del registro fósil, la prehistóricos, láminas del mundo que
deriva continental y la extinción masiva muestren los diferentes eventos geológicos.
de especies e inferir su importancia en la
permanencia del ser humano sobre la
Tierra.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas Págs. 174 - Es fundamental que en esta DCD los jóvenes
protegidas del país, ubicarlas e 175 y adultos conozcan la ubicación de las áreas
interpretarlas como espacios de protegidas del país. Se sugiere al docente
conservación de la vida silvestre, de indagar en libros, revistas o páginas web la
investigación y educación. importancia de los recursos naturales del país
y proponer actividades que les permitan a los
81
participantes reflexionar sobre la
conservación del medio ambiente.
Orientar a los estudiantes para que ubiquen
en mapas las áreas protegidas del país e
indaguen sobre sus características.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas Págs. 48 – Es necesario que comprendan las etapas de la
de la reproducción humana, deducir su 51; 109 - reproducción humana, nutrición prenatal y la
importancia como un mecanismo de 111 lactancia.
Cuerpo perpetuación de la especie y argumentar Para desarrollar esta DCD se sugiere al
humano y sobre la importancia de la nutrición docente emplear diversos recursos como
salud prenatal y la lactancia como forma de videos, láminas, información de centros se
enriquecer la afectividad. salud sobre el cuidado natal, etc. Plantear
preguntas que permitan recoger información
desde sus vivencias.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de Págs. 60 - 69 Págs. 88 - 90 Para activar los conocimientos previos de los
las bacterias, la resistencia a los participantes se recomienda iniciar con una
antibióticos, el sistema inmunológico del serie de preguntas sobre la evolución de las
ser humano y proponer medidas de bacterias, la resistencia a los antibióticos y el
prevención para evitar su propagación y sistema inmunológico del ser humano.
contagio. Reforzar el conocimiento con lecturas
relacionadas con estos temas.
CN.4.2. 4. Indagar sobre la salud sexual Págs. 68 - En esta DCD se abordará el tema de la salud
en los adolescentes y proponer un 69 sexual que promueva la generación de un
proyecto de vida satisfactorio en el que proyecto de vida. Para ello, se sugiere al
concientice sobre los riesgos. docente, realizar pequeñas investigaciones
relacionadas con el tema mesas de trabajo,
debates, foros, entre otras técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
CN.4.2.5. Investigar en forma Los jóvenes y adultos comprenderán la
documental y registrar evidencias sobre importancia de adquirir información básica
las infecciones de transmisión sexual, Págs. 71 - para la prevención de las infecciones de
agruparlas en virales, bacterianas y 79 transmisión sexual y agruparlas en virales,
micóticas, inferir sus causas y bacterianas y micóticas. Para ello, se sugiere
consecuencias y reconocer medidas de plantear tareas que involucren la
prevención. investigación en diferentes fuentes de
información, análisis de estadísticas que
82
permitan determinar las causas y
consecuencias, así como reconocer medidas
de prevención.
CN.4.2.7. Describir las características de En esta DCD se espera que los jóvenes y
los virus, indagar las formas de Págs. 16-19 Págs. 105- adultos comprendan las características y las
transmisión y comunicar las medidas 109 formas de trasmisión de los virus.
preventivas, por diferentes medios para Para desarrollar esta DCD el docente puede
evitar contagios. utilizar videos y láminas relacionados con el
tema, también se sugiere organizar grupos de
trabajo para que los participantes discutan y
reflexionen sobre las medidas preventivas.
CN.4.3.1. Investigar en forma Pág. 164- Esta DCD permite a los jóvenes y adultos
experimental y explicar la posición de un 165 comprender los conceptos básicos de
Materia y objeto respecto a una referencia, posición, movimiento y sistema de referencia.
energía ejemplificar y medir el cambio de Se sugiere al docente proponer experimentos
posición durante un tiempo determinado, sencillos en los que se evidencie el
para mejorar la capacidad de ubicación movimiento de un objeto. También puede
espacial respecto a un punto de valerse de videos, y en el caso de ser posible
referencia. observar simulaciones por computador.
CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la Pág. 166- En esta DCD se espera comprender la relación
velocidad de un objeto con referencia a su 168 entre la distancia y el tiempo al determinar la
dirección y rapidez, e inferir las velocidad de un objeto. Para ello, el docente
características de la velocidad distancia y puede valerse de situaciones cotidianas como
tiempo transcurrido. el movimiento de un vehículo, un ciclista, una
corredora, una nadadora olímpica entre otros,
recuerde que los temas se trabajarán sin
profundizar en la característica vectorial de la
velocidad. Otra alternativa es ir trabajando en
cuadros de doble entrada en los que se
registren datos según las variables que se
considere para su análisis e interpretación de
resultados.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, Págs. 169 - Se sugiere al docente emplear gráficos en los
la magnitud y dirección de la fuerza y 170 que se identifique la fuerza aplicada sobre un
demostrar el resultado acumulativo de objeto, puede organizar grupos de trabajo en
dos o más fuerzas que actúan sobre un que se elaboren modelos sencillos para
83
objeto al mismo tiempo a través de observar la acción de una fuerza, por ejemplo
situaciones cotidianas. a alar una caja con un cordón.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de Pág. 171- Se recomienda al docente proponer
fuerzas equilibradas sobre un objeto en 172 experimentos sencillos, como por ejemplo
una superficie horizontal con mínima alar de una caja por los dos extremos
fricción y concluir que la velocidad de empleando fuerzas iguales y observar que el
movimiento del objeto no cambia. objeto permanece inmóvil. Promover la
realización de informes que recojan las
experiencias ejecutadas.
CN.4.3.6. Observar y analizar una Pág. 173- Para desarrollar esta destreza se recomienda,
fuerza no equilibrada y demostrar su 174 al docente, aprovechar el experimento
efecto en el cambio de velocidad en un anterior y proponer a los participantes que
objeto e inferir su importancia en observen qué sucede cuando se cambia la
actividades cotidianas en que se utiliza fuerza de uno de los extremos que ala a la
dicha fuerza. caja.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y Pág. 174- Es importante para el docente considerar que,
diferenciar las fuerzas que actúan sobre 175 aunque no se pretende profundizar sobre la
un objeto estático. fuerza como vector, debe realizar esquemas
en los que se observe la acción de una fuerza
sobre un objeto.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la Pág. 174 - Con esta destreza con criterios de desempeño
relación entre masa y fuerza y la 175 se espera que los jóvenes y adultos
respuesta de un objeto en forma de comprendan la relación entre fuerza al
aceleración. observar la aceleración de un objeto, para ello
se recomienda realizar experimentos sencillos
como dejar caer un objeto de un lugar
relativamente alto, también puede emplear
videos sobre el tema. Solicitar la elaboración
de informe.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad Pág. 190 - Para desarrollar esta DCD se sugiere al
de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, 193 docente organizar equipos de trabajo en el que
al pesar, medir y registrar los datos de se puede realizar experimentos sencillos,
masa y volumen, y comunicar los sobre densidad de objetos sólidos, líquidos y
resultados. gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos
de masa y volumen para comprender la
84
relación entre masa y volumen al determinar
la densidad de un cuerpo.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los Pág. 194 - Realizar experimentos sencillos como el
fluidos y verificar experimentalmente el 197 funcionamiento de la prensa hidráulica
principio de Pascal en el funcionamiento basado en el principio de Pascal. Orientar a
de la prensa hidráulica. los jóvenes y adultos para que indaguen
acerca de la aplicación del principio de Pascal
en eventos cotidianos.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una Pág. 196 – Se recomienda plantear tareas como la
experiencia y explicar la presión 197; ejecución de trabajos de investigación,
atmosférica, e interpretar su variación realización de experimentos sencillos dentro
respecto a la altitud y relacionarla con la del aula para explicar la presión atmosférica e
presión absoluta y la presión interpretar su variación respecto a la altitud y
manométrica. relacionarla con la presión absoluta y la
presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que Pág. 198 – En esta DCD los jóvenes y adultos
demuestre el principio de Arquímedes, 199 desarrollarán la capacidad de comprender el
inferir el peso aparente de un objeto y principio de Arquímedes. Se recomienda
explicar la flotación o hundimiento de un formar grupos de trabajo para realizar
objeto en relación con la densidad del experimentos sencillos que expliquen el peso
agua para aplicarlo en actividades aparente de un objeto.
cotidianas.
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el Pág. 88 – 94; Se sugiere consultar en diferentes fuentes de
origen de la fuerza gravitacional de la 98-99 información sobre la fuerza gravitacional de
Tierra y la gravedad solar y su efecto en la Tierra, gravedad solar y las órbitas
los objetos sobre la superficie, e planetarias para interpretar el principio de
interpretar la relación masa-distancia gravitación universal propuesto por Newton.
según la ley de Newton.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación Pág. 178 – Proponer lecturas relacionadas con el tema
experimental para analizar las 180 para que los participantes puedan realizar
características de la materia orgánica e exposiciones sobre las características de la
inorgánica en diferentes compuestos, materia orgánica e inorgánica en diferentes
diferenciar los dos tipos de materia según compuestos. Orientar para la elaboración de
sus propiedades e inferir la importancia organizadores mentales en los que presenten
de la química en la vida cotidiana. la información de las lecturas obtenidas.
85
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el Pág. 160 – Pág. 203 – Los jóvenes y adultos en esta DCD analizarán
elemento carbono, caracterizarlo según 162 204; 206 – la importancia del carbono como elemento
sus propiedades físicas y químicas, e 2017 fundamental de las biomoléculas en los seres
identificarlo como base de las vivos.
biomoléculas, para comprender la Para desarrollar esta DCD el docente puede
formación de la vida. utilizar videos y gráficos donde se pueda
observar las propiedades físicas y químicas
del carbono. Elaborar con material reciclado
modelos de representación del átomo de
carbono y de biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, Pág. 217 Consultar en diversas fuentes las
analizar y describir las características de características de las biomoléculas.
las biomoléculas y relacionarlas con las Elaborar organizadores gráficos para
funciones en los seres vivos. consolidar la información. Proponer la
realización de prácticas caseras en las que
pueda determinar las biomoléculas y
relacionarlas con las funciones de los seres
vivos.
La Tierra CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las Págs. 197 - Págs. 125- Para esta DCD se sugiere realizar actividades
y el TIC y otros recursos, sobre el origen del 201 129 de investigación y el análisis de videos sobre
universo Universo (Teoría del Big Bang), la el origen del Universo (Teoría del Big Bang),
configuración y forma de las galaxias y forma de las galaxias y los tipos de estrellas.
los tipos de estrellas, reconocer los Organizar grupos de trabajo para indagar
aportes de los astrónomos y físicos para información sobre la base de preguntas
el conocimiento del Universo y realizar relacionadas con el tema y la presentación de
demostraciones en modelos actuales de respuestas en plenaria.
la cosmología teórica.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las Págs. 202 – Pág. 142 En esta DCD los jóvenes y adultos
TIC y otros recursos, y explicar la 205 comprenderán la apariencia general de los
apariencia general de los planetas, planetas, satélites, cometas y asteroides, la
satélites, cometas y asteroides, la forma forma y ubicación de las constelaciones.
y ubicación de las constelaciones según Se recomienda al docente emplear láminas de
teorías o creencias y elaborar modelos los planetas, satélites, cometas y asteroides.
representativos. También se recomienda proponer que los
participantes elaboren en grupo maquetas o
86
gráficos para representar los planteas,
satélites, cometas y asteroides.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa Pág. 142 Se recomienda indagar en diversas fuentes
del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y
los fenómenos astronómicos que se la Luna. Con la información obtenida
producen en el espacio. promover la representación de la posición
relativa del Sol en relación a la Tierra y la
Luna a través de gráficos, modelo o maquetas
con material reciclado.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC Págs. 146 - Para desarrollar esta DCD se pueden realizar
y otros recursos, los diferentes tipos de 148 experimentos sencillos y observar videos
radiaciones del espectro sobre los diferentes tipos de radiaciones del
electromagnético y comprobar espectro electromagnético. Orientar la
experimentalmente, a partir de la luz elaboración de tablas para registro de datos.
blanca, la mecánica de formación del
arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de Págs. 210 - Buscar información a partir de criterios de
modelos, los ciclos del oxígeno, el 212 comparación de los ciclos en estudio,
carbono, el nitrógeno y el fósforo, y observar videos y realizar exposiciones sobre
explicar la importancia de estos para el los ciclos del oxígeno, el carbono, el
reciclaje de los compuestos que nitrógeno y el fósforo para consolidar la
mantienen la vida en el planeta. información en organizadores gráficos.
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de Pág. 210 – En esta DCD los docentes pueden realizar
modelos, la interacción de los ciclos 212; actividades que permitan el uso de distintos
biogeoquímicos (oxígeno, carbono, 213 - 217 recursos como imágenes y videos para
nitrógeno y fósforo) en la biosfera comprender la interacción de los ciclos
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e biogeoquímicos (oxígeno, carbono, nitrógeno
inferir su importancia y los impactos de y fósforo) en la biosfera (litósfera, la
las actividades humanas. hidrósfera y la atmósfera).
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma Pág. 168 – El docente puede trabajar con lecturas,
documental sobre el cambio climático y 177; imágenes y videos relacionados con el
explicar los factores que afectan a las 178 – 183 cambio climático y los factores que afectan a
corrientes marinas, como la de Humboldt las corrientes marinas, como la de Humboldt
y El Niño, y evaluar los impactos en el y El Niño. Promover el trabajo grupal para
clima, la vida marina y la industria establecer las causas y consecuencias de la
pesquera, formular hipótesis sobre sus
87
causas y registrar evidencias sobre la actividad antrópica relacionada con el
actividad humana y el impacto de esta en impacto de esta en el clima.
el clima.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las En esta DCD se puede utilizar ilustraciones y
TIC y otros recursos, los biomas del videos para la descripción y ubicación de los
mundo, y describirlos tomando en biomas del mundo. Identificar, ubicar y
cuenta su ubicación, clima y caracterizar en mapas a los biomas del
biodiversidad. mundo.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de Pág. 207 - Pág. 167 - El docente puede emplear material
investigación documental sobre los 216 168 cartográfico para ubicar de forma geográfica
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos los ecosistemas del Ecuador y diferenciarlos
por su ubicación geográfica, clima y por su clima y biodiversidad. Promover la
biodiversidad, destacar su importancia y elaboración de una guía turística de los
comunicar sus hallazgos por diferentes principales ecosistemas del Ecuador.
medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma Págs. 122 - El docente puede valerse de textos, revistas y
documental sobre la historia de la vida 125 páginas web e indagar contenidos
en la Tierra, explicar los procesos por relacionados con la historia de la vida en la
los cuales los organismos han ido Tierra. Orientar la realización de
evolucionando e interpretar la organizadores gráficos para presentar sus
complejidad biológica actual. resultados en plenaria.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e Págs. 140 - Indagar en varias fuentes sobre los procesos
investigar en forma documental los 146 geológicos y los efectos de las cinco
procesos geológicos y los efectos de las extinciones masivas ocurridas en la Tierra y
cinco extinciones masivas ocurridas en la formar equipos de trabajo para socializar la
Tierra, relacionarlas con el registro de los información. Solicitar la elaboración de
restos fósiles, y diseñar una escala de gráficos o, esquemas, en las que se evidencie
tiempo sobre el registro paleontológico el registro paleontológico de la Tierra en una
de la Tierra. escala de tiempo.
CN.4.4.16. Investigar en forma Págs. 126 Págs. 130 - Se sugiere al docente usar gráficos y consultar
documental y procesar evidencias sobre 137 en distintas fuentes los temas relacionados
los movimientos de las placas tectónicas, con los movimientos de las placas tectónicas
e inferir sus efectos en los cambios en el y proponer lecturas complementarias para
clima y en la distribución de los consolidar la información.
organismos.
88
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y Págs. 148 - El docente puede iniciar con una serie de
el ciclo de las rocas, clasificarlas y 150 preguntas sobre la composición, clasificación
describirlas de acuerdo a los procesos de y ciclo de las rocas, además puede proponer
formación y su composición. consultas sobre el tema para que los
participantes elaboren organizadores gráficos.
Ciencia CN.4.5.1. Indagar el proceso de Págs. 21 – En esta DCD los docentes pueden usar
en acción desarrollo tecnológico del microscopio y 22; 206 - imágenes y consultar en varias fuentes de
del telescopio y analizar el aporte al 207 información relacionadas con el desarrollo
desarrollo de la ciencia y la tecnología. del microscopio y telescopio y su aporte al
avance de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una Págs. 128 - En necesario recalcar los hitos más
investigación documental sobre la 129 importantes de la exploración espacial. Se
historia de la astronomía y los hitos más sugiere al docente consultar en viarias fuentes
importantes de la exploración espacial y de información la historia de la astronomía y
comunicar sobre su impacto tecnológico. plantear una serie de preguntas para que los
participantes consoliden la información.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un Págs. 146 Para el desarrollo de esta DCD se puede
proyecto de investigación documental realizar el análisis de videos del fechado
sobre el fechado radioactivo de los radioactivo y los cambios de la Tierra a lo
cambios de la Tierra a lo largo del largo del tiempo para comunicar sus
tiempo, inferir sobre su importancia para conclusiones.
la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de
manera gráfica sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma Págs. 106 – Se sugiere investigar en libros y páginas web
documental sobre el aporte del científico 107 el aporte del científico ecuatoriano Pedro
ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, Vicente Maldonado sobre la ley de la
en la verificación experimental de la ley gravitación universal. Además, el docente
de la gravitación universal; comunicar puede proponer actividades que no requieran
sus conclusiones y valorar su de mayor tiempo como elaboración de
contribución. pequeños resúmenes.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y Págs. 176– Para desarrollar esta DCD el docente puede
otros recursos, y analizar las causas de los 181 utilizar videos e imágenes de los efectos
impactos de las actividades humanas en negativos que causan las actividades humanas
los hábitats, inferir sus consecuencias y en los hábitats. Promover el trabajo grupal
discutir los resultados. para establecer las causas y consecuencias de
89
la actividad antrópica relacionada con el
impacto en los diversos hábitats.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud Págs. 73 – En esta DCD se puede plantear tareas que
sexual y reproductiva, relacionarlos con 79 involucren la investigación sobre salud sexual
las infecciones de transmisión sexual, y reproductiva para que el joven y adulto
investigar las estadísticas actuales del pueda socializar su información y les
país, identificar variables, comunicar los permitan reflexionar sobre la planificación
resultados y analizar los programas de familiar. Además, se recomienda orientar en el
salud sexual y reproductiva. análisis de estadísticas que permitan
determinar las causas y consecuencias de las
enfermedades de transmisión sexual e indagar
sobre los resultados de los programas de salud
sexual y preventiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de Pág. 138 El docente en esta DCD puede utilizar las TIC
investigación documental, formular para que el joven y adulto comprenda los
hipótesis sobre los efectos de las efectos de las erupciones volcánicas en la
erupciones volcánicas en la corteza corteza terrestre. Guiar en la construcción de
terrestre, contrastarla con los resultados modelos o maquetas en los que se represente
y comunicar sus conclusiones. los efectos de las erupciones en la corteza
terrestre.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e Págs. 37 – 39 Se sugiere la realización de tareas, como la
investigar en forma documental sobre el investigación y análisis de videos para que el
funcionamiento de la cadena trófica en el participante conozca el funcionamiento de la
manglar, identificar explicaciones cadena trófica en el manglar, caracterice y
consistentes, e inferir su importancia represente la cadena trófica y describa la
como recurso natural sostenible. importancia de su conservación como recurso
natural sostenible.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Pág. 217 Buscar información en varias fuentes sobre el
Alexander von Humboldt a América y viaje de Alexander Von Humboldt a América,
los aportes de sus descubrimientos, e orientar para que los estudiantes establezcan
interpretar sus resultados acerca de las criterios para la interpretación de resultados
relaciones clima-vegetación. acerca de las relaciones clima-vegetación.
90
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias

Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación
General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato
General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus
mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura,
identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a los valores de
justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer educativo.
Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible
y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como
una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver
a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y
reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y
global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las mejores
estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo Aristóteles.
En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias

Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por
prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea
comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones,
necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual
fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos
puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la naturaleza
es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa
que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano
de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo.
En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a

docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de
una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus
propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de
la justicia y la solidaridad.
Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta

de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del
estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen
que ver con una mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la
historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra forma
determinan su futuro.
91
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES11 DE CIENCIAS SOCIALES
Textos del estudiante12
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular (DCD)13 adaptadas octavo grado14 noveno grado décimo grado
Historia e CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia Págs. 12- 13 En el aula es necesario que se
identidad como conocimiento esencial para entender dialogue sobre tres términos claves:
nuestro pasado y nuestra identidad y para historia, identidad y pasado. La
comprender cómo influyen en el mundo en que didáctica debe estar encamina a la
vivimos. clarificación de cada uno de ellos y
sus vínculos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en Págs. 16-18 Es fundamental concientizar a los
África y su difusión a los cinco continentes con jóvenes y adultos cómo los seres
base en el trabajo y su capacidad de adaptación humanos tienen un origen común, que
a diversos ambientes y situaciones climáticas. está en África, combatiendo todo tipo
de prejuicio infundado. Es necesario
conocer el papel que jugó el trabajo en
las adaptaciones de los seres
humanos.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura Págs. 21-23 Destacar el papel del trabajo como
y la escritura en las formas de vida y de motor de la historia enfatizando en el
organización social de la humanidad papel que cumplió la agricultura y la
escritura en las formas de vida y
organización social de la humanidad.
11
El texto es un apoyo didáctico más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, aunque el libro de texto es un buen aliado
para el aprendizaje, los docentes y los participantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
12
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por
otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no debe
trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven
13
92
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor Págs. 26-27 Además de continuar con el énfasis
fundamental de la evolución y desarrollo de una del trabajo como uno de los ejes
sociedad, y su influencia en la construcción de centrales de la historia es necesario
la cultura material y simbólica de la humanidad. identificar y diferencias las nociones
de cultura material y simbólica.
CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios Págs. 30-32; Es necesario destacar los elementos
esclavistas de la Antigüedad en el Oriente 35-37 más importantes de los imperios
Medio; y, el surgimiento y desarrollo de los mencionados en la DCD teniendo
grandes imperios asiáticos (China e India), siempre en cuenta el papel de la
destacando el rol de la agricultura, la escritura y agricultura, la escritura y los ejércitos.
los ejércitos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas Págs. 40-42 Es fundamental vincular el contexto
mediterráneas, especialmente la griega, con griego y su producción de
énfasis en su influencia en el pensamiento pensamiento en relación a la filosofía
filosófico y democrático y la democracia.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su Págs. 45-47 Es importante que los participantes
expansión en el Mediterráneo, sus rasgos puedan describir al Imperio Romano
esclavistas e institucionales e influencia ulterior. destacando a grupos excluidos, tales
como los esclavos.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión Págs. 50-52 Es necesario analizar
conflictiva del cristianismo en el espacio multicausalmente el fenómeno de
mediterráneo romano y luego en Europa. surgimiento y expansión del
cristianismo.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las Pág. 55 Es necesario que se visibilicen cómo
estructuras sociales de desigualdad, y comparar ciertas estructuras sociales injustas de
situaciones semejantes en diversos momentos desigualdad se dieron en distintos
históricos y lugares geográficos. lugares y tiempos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam Págs. 58-60 Es necesario analizar
en Arabia y su difusión al norte de África y otros multicausalmente el fenómeno de
lugares del viejo continente. surgimiento y expansión del Islam.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la Págs. 63-65; Es fundamental que el participante
sociedad feudal europea, sus condiciones de 68-70 atienda al proceso histórico que llevo
explotación interna y los grupos sociales a las cruzadas y el fin del medievo
93
enfrentados, considerando los cambios identificando las principales
producidos con las cruzadas y el fin del características de la sociedad feudal.
medioevo y sus consecuencias
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la Págs. 73;75-76 Los participantes deben ser capaces
conciencia humanista que influyó en una nueva de identificar en qué consiste la
visión de las personas y el mundo corriente de pensamiento denominada
humanismo y cómo influyó en la
visión de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la Pág. 79 Es fundamental que los participantes
diversidad religiosa y la tolerancia en la vida practiquen un diálogo regido por la
social. lógica de la armonía, el respecto y la
tolerancia frente a la gran diversidad
de religiones.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los Págs. 82-84; Es necesario destacar el papel de la
primeros pobladores de América y sus formas de 87-88 mujer en la invención de la
supervivencia con base en las evidencias agricultura además de comprender el
materiales que se han descubierto apreciando el proceso multicausal de los primeros
papel de la mujer en la invención de la pobladores de América.
agricultura como un esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos Págs. 92-94 Es importante que los jóvenes y
aborígenes de América y la formación de adultos valoren la historia de los
grandes civilizaciones como la maya y la azteca. pueblos aborígenes de América a la
vez que identifican las principales
características de civilizaciones como
la Maya y la Azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo Págs. 97-99; Identificar el proceso de
del imperio inca como civilización y la 102-104 conformación del Imperio Inca y su
influencia de su aparato político y militar influencia en las culturas andinas
teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores posteriores.
al incario.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado Págs. 107-109 Es necesario que los participantes
material y cultural indígena en la configuración identifiquen la estructura organizativa
94
de los países latinoamericanos describiendo la del Tahuantinsuyo a la vez que
estructura organizativa del Tahuantinsuyo. valoran el legado indígena posterior.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más Págs. 112-113 Visibilizar las diferencias y posibles
significativos que diferencien las culturas semejanzas que existían entre los
americanas de aquellas que llegaron con la pueblos que habitaban nuestra
conquista y la colonización europea. América y los que llegaron del viejo
continente.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los Págs. 12-14 Es fundamental repensar el
europeos para buscar nuevas rutas marítimas al “descubrimiento” de América desde
Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la distintos puntos de vista. Es necesario
India y "descubrieron" América. destacar la multicausalidad de estos
procesos históricos.
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista Págs. 17-19; Los participantes deben identificar la
española del imperio inca en crisis y la 22-23 organización y mecanismos de
resistencia de los pueblos indígenas gobierno después de la conquista en
desembocando en la organización y mecanismos relación con los procesos de
de gobierno y de extracción de riquezas en resistencia indígena. Previamente es
América. necesario vincular la conquista con la
crisis del Imperio Inca.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización Págs. 26-28 Es importante que los participantes
española de América con el portugués y encuentren semejanzas y diferencias
anglosajón, subrayando sus semejanzas y en los procesos de colonización
diferencias. mencionados y sus consecuentes
implicaciones.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la Pág. 31 Los participantes deben identificar los
América Española en un mundo en principales cambios durante los siglos
transformación durante los siglos XVI y XVII mencionados desde el contexto de la
América española.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los Págs. 34-36 Es necesario analizar qué entendemos
progresos científicos de los siglos XVII y XVIII por progreso científico en los siglos
a los cambios sociales y económicos. indicados siempre vinculados a los
cambios sociales y económicos.
95
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el Págs. 39-41 Los participantes deben centrarse en
crecimiento de la producción manufacturera, la la expansión del capitalismo
expansión de las ciudades y del intercambio atendiendo a los elementos
internacional. mencionados en la DCD.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia Págs. 44-46 Es fundamental que los participantes
de Estados Unidos, su establecimiento como la atiendan a la multicausalidad del
primera república democrática, y sus proceso de independencia de Estados
consecuencias. Unidos.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las Págs. 49-51 Es necesario contextualizar dentro del
revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y espacio y el tiempo atendiendo a la
XIX. multicausalidad las revoluciones del
siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Págs. 54-56 Los participantes deben visibilizar el
Ilustración en Europa y América y las impacto de la ilustración en Europa y
condiciones para la caída del Antiguo Régimen América de forma relacionada con la
en ambos continentes. caída del antiguo Régimen en ambos.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades Pág. 59 Los participantes deben visibilizar el
coloniales en la América Latina del presente impacto de las sociedades coloniales
en la América Latina actual.
CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la Págs. 62-65; Las revoluciones independentistas
naturaleza de las revoluciones independentistas 68-70 deben analizarse desde su
de América Latina, sus causas y limitaciones complejidad y atendiendo a la
mediante la explicación de los procesos de multicausalidad.
independencia en Sudamérica desde el norte
hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte Pág. 73 Es importante vincular esta DCD con
de los afro-descendientes en los procesos de la anterior visibilizando sectores que
independencia de Latinoamérica. históricamente se han ocultado.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto Págs. 74-76 Es importante vincular la propuesta
de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, inicial de Simón Bolívar de
con su proyección en los procesos de integración integración latinoamericana con las
actuales. propuestas de la actualidad.
96
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la Pág. 79 Los participantes deben reflexionar
independencia y la libertad en el contexto de las acerca de los conceptos de
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. independencia y libertad presentes en
el contexto señalado por la DCD.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y Págs. 82-84 Es primordial que los participantes
técnicos que posibilitaron el gran auge de la tengan en cuenta cómo los
industria y el cambio en las condiciones de vida descubrimientos científicos y
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. técnicos cambiaron el modo de vida
de la gente entre los siglos
mencionados.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo Págs. 87-89 Es fundamental calificar y dialogar
en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de acerca de conceptos claves como el
avance del imperialismo capitalismo e imperialismo en el
mundo del siglo XIX.
CS.4.1.42. Exponer las características de los Págs. 92-95 Es necesario que los participantes
Estados nacionales latinoamericanos luego de la vinculen las principales
Independencia y su influencia en la construcción características de los Estados
de la identidad de los países en el presente nacionales después de la
independencia con la construcción de
identidades en países actuales.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que Págs. 98-99 Es de suma importancia que el
las economías latinoamericanas se incorporaron docente contextualice cómo las
al mercado mundial en el siglo XIX. economías latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial en
el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que Págs. 102-103 Analizar críticamente desde la
se dieron por la definición de las fronteras en multicausalidad los conflictos a la
América Latina. hora de definir las fronteras de
Latinoamérica.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la Págs. 12-14 El punto esencial de la DCD es
expansión de la industria, el comercio identificar las principales
internacional y el colonialismo a inicios del siglo características de la expansión de la
XX.
97
industria, el comercio internacional y
el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el Págs. 17-19; Los participantes deben ser capaces
impacto de la Revolución bolchevique y de la 22-24; 27- 29 de identificar el impacto de la
Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y Revolución Bolchevique, la Primera
los regímenes fascistas en la política, la Guerra Mundial, la Gran Depresión y
economía y la sociedad latinoamericana los regímenes fascistas en la política,
economía y la sociedad
latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento Págs. 32-36 Identificar las consecuencias de la
de América Latina en la Segunda Guerra segunda Guerra Mundial y el papel de
Mundial y su participación en la fundación y Latinoamérica en ella, desembocando
acciones de la Organización de las Naciones en la fundación de la ONU.
Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Págs. 39-41 Analizar críticamente la trayectoria
Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, de Latinoamérica en el siglo XX
con sus cambios socioeconómicos e inicios del enfatizando en sus cambios a nivel
desarrollismo. social y económico y el inicio de su
proyecto de desarrollo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad Págs. 46-48 Es importante que los participantes
latinoamericana a partir de la fundación de la identifiquen con claridad términos
República Popular China, el ascenso de los tales como “guerra fría” y su relación
países árabes y el predominio de la "guerra fría" con los países latinoamericanos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las Págs. 56-58 Los participantes deben avizorar el
innovaciones científicas y tecnológicas, impacto de las innovaciones
especialmente en la comunicación, en el tecnocientíficas del siglo XX en el
contexto latinoamericano del siglo XX. contexto latinoamericano.
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimientos de Págs. 51-53; Es necesario que los jóvenes y adultos
lucha por los derechos civiles en el marco de los 61-63 visibilicen la importancia de las
procesos de integración y cooperación luchas sociales por los derechos
internacional así como el contenido de las luchas civiles de forma relacionada con las
anticoloniales de los países en vías de desarrollo luchas coloniales y su impacto.
y la fundación de nuevos países.
98
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de Págs. 66-67 Es conveniente que los participantes
los postulados de Mahatma Gandhi en relación puedan apreciar las iniciativas de
con la construcción de una cultura de paz y el búsquedas de paz mundial con
respeto a los derechos humanos en la testimonios reales como el de
contemporaneidad. Mahatma Gandhi.
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social Págs. 70-72; Es imprescindible que los
e insurgencia en la América Latina de los 75-77 participantes puedan contextualizar
sesenta, la Revolución Cubana y los inicios de la diversos procesos históricos
integración teniendo en cuenta las dictaduras latinoamericanos atendiendo a la
latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en multicausalidad y la visión de los
el desarrollismo y la represión. vencidos. Es fundamental la
comprensión antes que la
memorización de los contenidos de
esta DCD.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas Págs. 80-82 Es importante apreciar el papel de las
constitucionales latinoamericanos, destacando constituciones en nuestro contexto.
el valor de vivir en democracia.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de Págs. 85-86; Es imprescindible que los
implantación del neoliberalismo y resumir los 90-91 participantes puedan contextualizar
desafíos de América Latina frente al manejo de diversos procesos históricos
la información y los medios de comunicación en latinoamericanos atendiendo a la
el marco de la situación económica, política y multicausalidad y la visión de los
social actual vencidos. Es fundamental la
comprensión antes que la
memorización de los contenidos de
esta DCD.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y Pág. 89 Es importante problematizar nociones
social de los países desarrollados y en vías de tales como las de “desarrollo” y “vías
desarrollo. de desarrollo”.
Los seres CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de formación Págs. 118-120; Es necesario que los contenidos de
humanos en el de la Tierra, la gestación de los continentes y las 123-127 esta DCD estén contextualizados a la
espacio sucesivas eras geológicas desembocando en la vida cotidiana, donde es más
localización y descripción actual de los océanos importante la comprensión de estos
99
y mares del mundo y sus efectos en la vida del procesos antes que su sola
planeta memorización.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del Págs. 130-132 Es importante que los participantes
planeta con sus características, variaciones e sean capaces de indicar los aspectos
influencia en la población mundial, destacando más relevantes de los climas de los
posibles desastres naturales y sus diversos planetas.
correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual Págs. 135-136; Los participantes deben valorar y
de Cartografía y examinar los diversos 138-140 conocer la importancia de la
instrumentos y recursos cartográficos, sus cartografía dentro de la geografía y su
características específicas y su utilidad para los relación con otras disciplinas.
estudios de Geografía y otras ciencias
CS.4.2. (5, 7) Describir las características Págs. 144-146; Es importante que los jóvenes y
fundamentales de África, Europa, Asia, 149-151; 155- adultos sean capaces de identificar las
Oceanía, América del Norte, América central y 157; 160-162; características esenciales de los
América del Sur: relieve, hidrografía, climas, 165-166; 172- diferentes lugares planteados en la
demografía y principales indicadores de calidad 174; 177-179; DCD. No es necesario leer todo las
de vida. 181-183 páginas sino destacar los aspectos
más destacados de forma sintética sin
perder de vista la DCD.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y Págs. 168-169 Es necesario sistematizar las
características generales de los continentes características más importantes de los
desde perspectivas geográficas, demográficas, continentes para poder compararlos.
económicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos Págs. 186-187 Los participantes deben atender a las
relevantes entre las Américas, especialmente características más relevantes entre
relacionados con la economía, la demografía y las américas usando categorías clave
la calidad de vida. como economía, demografía y
calidad de vida.
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos Págs. 108- Es necesario que los participantes
naturales del Ecuador y establecer su 110; 113-115 conozcan la radical importancia de
importancia económica y social mediante la los recursos naturales del Ecuador.
relación entre las actividades productivas del
100
sector primario con los ingresos y calidad de
vida de las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas Págs. 118-120 Es importante conocer la noción de
del sector secundario nacional (industrias y sector secundario en relación a los
artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. demás sectores productivos.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los Págs. 123-125 Es imprescindible analizar el
lugares, las personas y los productos que están concepto de comercio y todas sus
involucrados en el comercio y sus mutuas implicaciones en la sociedad.
incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector Págs. 128-130 De forma relacionada con la DCD
servicios en la economía nacional, destacando el anterior es importante identificar las
turismo, con sus fortalezas, oportunidades y características más importantes del
debilidades. sector servicios.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector Págs. 133- Es importante que los participantes
financiero en el país y la necesidad de su control 135 indaguen acerca del papel del sector
por parte de la sociedad y el Estado. financiero en una sociedad y el papel
que debería cumplir en ella.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que Págs. 138-139 Es importante que los jóvenes y
el Estado participa en la economía y los efectos adultos reflexionen en torno al papel
de esa participación en la vida de la sociedad. del Estado respecto a la economía con
ejemplos concretos de los efectos en
la vida cotidiana.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas Págs. 142- Desde el propio contexto los
económicos del país, ejemplificando posibles 143 participantes pueden reflexionar
alternativas de superación. acerca de los principales problemas
económicos que les aquejan y
plantear posibles alternativas de
superación a nivel de país.
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o Págs. 146-148 Es importante reflexionar en torno al
Sumak Kawsay como una forma alternativa de ; 182 significado y alcance del Buen Vivir
enfrentar la vida, desechando las presiones del como forma alternativa de entender la
capitalismo y buscando el equilibrio del ser vida.
101
humano con la naturaleza mediante el contraste
del concepto “desarrollo” con el de Buen Vivir.
CS.4.2. (18, 19) Examinar la situación en que se Págs. 151-153 Es importante conocer la situación
encuentra el sistema educativo (sus niveles, ;156-158 actual del Ecuador respecto a
crecimiento y calidad) y los sistemas de salud, educación y salud, reflexionando en
frente a las necesidades nacionales. torno a posibilidades, limitaciones y
fortalezas.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes Págs. 161-162 Los jóvenes y adultos pueden
sobre vivienda comparándola con la forma en relacionar los términos hogar y
que se está enfrentando esta realidad en el país. vivienda, y su importancia para el ser
humano en el contexto ecuatoriano.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades Págs. 164-165 Los participantes pueden centrarse en
de transporte de la ciudadanía y los medios que la importancia y necesidades de
se han establecido para satisfacerlas. trasporte en su contexto. Se pueden
proponer alternativas para enfrentar
estas dificultades.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y Págs. 167-169 Es imprescindible que los
los problemas del subempleo y el desempleo, participantes comprendan la
destacando la realidad de la Seguridad Social. importancia del empleo y los
problemas formados en torno a él.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte Págs. 172-174 No es necesario leer todas las páginas
en la vida nacional, las principales disciplinas del texto, sino que los participantes
deportivas que se practican y los avances en su deben valorar el deporte y las
infraestructura. acciones concretas para promoverlo.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y Págs. 177- Los participantes pueden reflexionar
recreación de los ecuatorianos como ocasiones 179 en torno al concepto de ocio y su
para estimular vínculos que posibiliten la vinculación con la necesidad de
construcción de la identidad nacional. recreación.
CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, antecedentes Págs. 98-100; Es fundamental trabajar sobre la
y valores esenciales de la diversidad humana que 104 - 105 noción de diferencia y unidad, resaltar
posibilitan la convivencia armónica y solidaria la paradoja de unidad en la diversidad
frente a cualquier forma de discriminación. bajo una lógica de respeto, armonía y
entendimiento.
102
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y Págs. 108-110 Los participantes deben centrarse
su distribución en los continentes, con el detalle únicamente en aspectos relevantes de
de sus características económicas, sociales y los habitantes y su distribución en los
laborales esenciales. continentes.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios Págs. 113- Analizar la población ecuatoriana
de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y 115 bajo criterios de edad atendiendo a
adultos cotejándolos con datos sobre salud y salud y educación. Explicar su
educación. impacto en la sociedad.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los Pág. 123 Reflexionar en torno al papel de los
jóvenes en la vida nacional e internacional a jóvenes en una sociedad. Es
través de ejemplos de diversos países. importante repensar qué entendemos
por juventud en la actualidad.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres Págs. 118-120 Es importante que se resalte la
y mujeres en el mundo, considerando su importancia de la equidad de género a
distribución en los continentes y su promedio y la hora de desarrollar esta DCD.
niveles de calidad de vida.
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que han Págs. 126- Los participantes deben combatir
cumplido las migraciones en el pasado y presente 128; 131-133; todo tipo de prejuicio al reflexionar
de la humanidad resaltando los principales flujos 136- 138 acerca del papel de la migración
migratorios en América latina tomando como ejemplo el caso
ecuatoriano.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más Págs. 144- Analizar y repensar la
significativas de la globalización en la sociedad 146 “globalización” y sus efectos en el
ecuatoriana y las posibles respuestas frente a Ecuador.
ellas
CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuencias que Págs. 149- Es de radical importancia plantear
genera la concentración de la riqueza, 151 ; 154- 156 con ejemplos concretos las
proponiendo posibles opciones de solución en consecuencias que produce el exceso
relación con los rasgos más importantes de la de concentración de riqueza,
pobreza en América Latina, con énfasis en atendiendo a la realidad
aspectos comparativos entre países. latinoamericana.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de Pág. 159 Es esencial que los participantes
las principales causas de la pobreza en el mundo. reflexionen en torno a las graves
103
problemáticas que causa las guerras
en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han Págs. 160- Es fundamental tener en cuenta el
tenido en el Ecuador los conflictos mundiales 161 enfoque de una educación para la paz
recientes y el papel que ha tenido en ellos a la hora de analizar todas las DCD
nuestro país. referentes a conflictos bélicos.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de Págs. 164-166 Es importante analizar atendiendo a
integración internacional que se dan en el la multicausalidad y complejidad
mundo, con énfasis particular en la Unión procesos de integración como el de
Europea, sus avances y problemas. la Unión Europea.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales Págs. 169-171 Se puede tratar de forma análoga a la
avances de la integración en la Comunidad anterior enfatizando en las
Andina y Sudamérica, con sus problemas y problemáticas que ha tenido nuestra
perspectivas región para lograr una integración.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del Págs. 174- Es fundamental concientizar a los
tráfico de personas y de drogas en relación con 175 participantes a través de la criticidad
las propuestas de integración regional. de los riegos que representa el tráfico
de personas y de drogas. Es
importante evitar todo tipo de
prejuicios y atender a la complejidad
del fenómeno.
La CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a Págs. 192-194 Es imprescindible visibilizar cómo el
convivencia partir del estudio de su origen, localización y Ecuador es rico y diverso en el ámbito
rasgos más destacados cultural. De ahí la necesidad de
valorar la historia de nuestras
culturas.
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el origen, Págs. 197-199 Es imprescindible que los
características, complejidades, posibilidades, participantes aprecien la riqueza de
expresiones y manifestaciones de la cultura las diferentes manifestaciones de la
popular ecuatoriana como componente esencial cultura popular ecuatoriana
de la cultura nacional. construida sobre la diferencia, que
104
paradójicamente forma la llamada
cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde Págs. 202-204 Es fundamental trabajar sobre la
el análisis de las diferentes manifestaciones complejidad y dimensión práctica de
culturales y la construcción del Ecuador como la interculturalidad y su importancia
unidad en la diversidad. en nuestro país.
CS.4.3.5. Examinar el concepto Pág. 207 Se puede trabajar de forma análoga a
“interculturalidad” y posibles acciones la anterior, poniendo ejemplos en
concretas de practicarlo en la escuela y otros situaciones de la vida cotidiana.
espacios locales más cercanos.
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel político y Págs. 210-211; Es fundamental pensar y repensar el
social de los medios de comunicación en el 214- 216 rol de los medios de comunicación en
Ecuador, y la forma en que cumplen su misión el Ecuador teniendo como criterio
promoviendo el respeto a la libre expresión clave el respeto a la libertad de
mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva expresión.
de construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se Pág. 219 Los participantes deben repensar
llama la "cultura de masas" en la sociedad acerca del concepto “cultura de masa”
actual. y considerar sus implicaciones en
diferentes ámbitos.
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la Págs. 188-189 Es fundamental que los participantes
lucha por los derechos humanos y su protección ; 209-211 conozcan los derechos humanos y su
y cumplimiento como una responsabilidad de importancia. De forma análoga es
todos los ciudadanos y ciudadanas mediante la necesario visibilizar cómo estos se
democracia como gobierno del pueblo, cuya construyen a partir de acciones
vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia concretas en prácticas cotidianas.
social.
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculación de los Págs. 192-194 Págs. 185-187 Los participantes deben analizar el
ciudadanos con el país a través del Estado y el concepto de Estado atendiendo al
ejercicio de la ciudadanía, los canales y formas papel que juega la ciudadanía en él.
en que se la ejerce en una sociedad democrática.
105
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las Pág. 197 Los participantes deben atender al
dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador significado de ciudadanía. Es
y el mundo. importante analizar todas sus
implicaciones.
CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos Págs. 200- Es importante que los participantes
fundamentales estipulados en el Código de la 202; 205 -206 destaquen la importancia de construir
Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en prácticas cotidianas los derechos
en función del Buen Vivir reconociendo que estipulados en el Código de la Niñez
implican deberes y responsabilidades como parte y la Adolescencia.
de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la Págs. 214-216 Es importante analizar la
vigencia de los derechos humanos, multiplicidad de causas de la
interculturalidad, unidad nacional y dificultad de llevar a la práctica el
globalización. respeto y cumplimiento de los
derechos humanos, la
interculturalidad, la unidad nacional
dentro del marco de la globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la Págs. 180- Es importante que los participantes
equidad y la solidaridad como fundamentos 182 reflexionen en torno a los valores de
sociales esenciales de una democracia real. libertad, equidad y solidaridad dentro
de un contexto democrático.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Págs. 190-192 Los participantes pueden analizar la
Constitución de la República como norma Constitución como elemento
fundamental del Estado y base legal de la necesario pero no suficiente para la
democracia. construcción de un Estado
democrático.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Pág. 195 Los participantes pueden resaltar el
Constitución como garante de los derechos papel que juega la Constitución como
ciudadanos, a partir del análisis de las garantías garante de los derechos ciudadanos.
constitucionales. Es necesario atender a sus fortalezas
y limitaciones.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la Págs. 202-204 Es importante trabajar esta DCD
ciudadanía ecuatoriana con la participación en desde la comprensión y no desde la
106
los procesos de integración regional e mera memorización. Es importante
internacional. atender a la complejidad y la
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos multicausalidad. Se debe clarificar los
del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus conceptos de Estado y Gobierno con
principales atribuciones y sus mecanismos de sus semejanzas y diferencias.
vinculación con la sociedad civil. También se puede enfatizar en la
aplicación de esta DCD en la vida
cotidiana y comunitaria.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, Págs. 207- Es importante que los participantes
las funciones, los límites y las características de 209 reflexionen y problematicen la noción
la fuerza pública. de “fuerza pública” y su rol en la
sociedad.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como Págs. 212- Los participantes pueden analizar el
garante de los derechos de las personas. 214 rol del Estado como elemento
necesario pero no suficiente para
garantizar los derechos de las
personas.
107
Formato de planificación semanal
La planificación semanal surge de las unidades didácticas que se encuentran en la Planificación Curricular Anual (PCA), que es un documento que
corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y consiste en la
desagregación de los contenidos de aprendizaje. Para el caso de las instituciones educativas que ofertan Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo, el
Ministerio de Educación entregará las PCA ya desarrollada.
GUÍA PARA PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA: (Poner el nombre del área)
OFERTA: (Poner si es básica superior intensiva o bachillerato intensivo)
UNIDAD: (Nº y título de unidad didáctica)
DESTREZAS CON
SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS
SEMANAS CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES ESCOLARES
DESEMPEÑO
Son las DCD que se Metodología y actividades concretas Son páginas Son los indicadores de evaluación del currículo
(Nº de seleccionaron de la unidad para el trabajo de las destrezas con referenciales donde que hayan sido desagregados para verificar el
semana) didáctica del PCA del grado criterios de desempeño seleccionadas, se encuentran alcance del desarrollo de las DCD seleccionadas
Ej. Semana 1 o curso y que se tomando en cuenta el alcance de cada desarrolladas las para la semana.
desagregaron para trabajarse una de estas, la articulación en las DCD de los textos
en la semana. Deben actividades y los diferentes momentos del estudiante del
contener la referencia del para su desarrollo. área de estudio y del
código de la DCD subnivel superior de
correspondiente EGB o del nivel de
Bachillerato.
Semana 2
Semana…
108
ANEXO 1: FICHA SOCIO ECONÓMICA DEL ESTUDIANTE
*POR ENTREGARSE
112
Anexo 2: Ejercicio de Escritura. Razones, motivaciones y expectativas de los
estudiantes.
Para iniciar el año escolar con estudiantes de las ofertas educativas intensivas y
extraordinarias se requiere conocer al estudiante. Nada mejor que conocer al estudiante para
poder apoyarlos desde su circunstancia. Entregue una hoja de papel en blanco a cada uno de
ellos y pídales que escriban tres párrafos. El primero para que nos cuenten porqué tuvieron
que abandonar sus estudios, el segundo que nos expliquen por qué se inscribieron en la oferta
educativa extraordinaria actual y, el tercer párrafo para que nos expliquen que esperan logar
luego de finalizar la oferta educativa extraordinaria y para qué les va a servir. Esta hoja no
requiere identificación de los estudiantes, es anónima.
¿Por qué no acabaste la educación básica y tuviste que abandonar la escuela?
¿Por qué te inscribiste en la oferta educativa extraordinaria actual?
¿Para qué te va a servir finalizar la oferta educativa extraordinaria actual?
113
Registro de resultados del ejercicio de escritura
Al desarrollar el ejercicio de escritura observe la actitud y comportamiento de los

estudiantes frente a la prueba y complete el siguiente registro
1.- ¿Por qué no acabaste la educación básica y tuviste que abandonar la escuela?
Causas No de respuestas
Situación económica
Bajo rendimiento escolar
Problemas familiares
Embarazo
Otras
2.- ¿Por qué te inscribiste en la oferta educativa extraordinaria actual?
Es una oportunidad
Motivación personal
Motivación de pareja y familia
Otras
3.- ¿Para qué te va a servir finalizar la oferta educativa extraordinaria actual?
Continuar estudiando
Mejores oportunidades laborales
Superación personal
Otras
4.- Evaluación del proceso cognitivo mediante el ejercicio de leer y escribir
Aspectos SI NO
Se muestra interesado en responder las preguntas
Comprende las preguntas
Pide ayuda para contestar
Desarrolla una idea principal
Es capaz de explicar con sus propias palabras una
situación compleja
Escribe una información mínima
Reflexiona sus respuestas
114
Anexo 3:
Técnicas para fortalecer el aprendizaje
Lectura oral y entonación
Los texto transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como

alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos
distintos significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que
queramos expresar.
Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que
el silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la lectura ayudan a comprenderla
mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y
el volumen con que pronunciemos determinadas sílabas o frases; con el timbre, grave o agudo,
de voz que utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la lectura.
Una correcta dicción pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen el texto
mucho más expresivo y atractivo al lector.
¿Para qué sirve la lectura en voz alta?
Dominar la técnica de la lectura en voz alta:
Facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer intervenir el

sentido del oído, además del de la vista.
Permite compartir con os demás el placer de leer.
Es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita.
Ayuda a recitar o dramatizar textos.
Recursos para leer bien en voz alta
a) Si la lectura no se puede preparar con anterioridad, conviene:
Controlar los nervios, superar la timidez y acompasar la respiración, para poder dominar
la voz.
Concentrarse en el texto observando los párrafos e intentando abarcarlos lo antes posible.
Vocalizar correctamente letras y sílabas, evitando hacer sinalefas (unión de unas palabas
con otras) que puedan llevar a confusión a quien escucha.
115
Dar a las palabras la acentuación y a las frases la entonación adecuadas para que el texto
resulte expresivo.
b) Si disponemos del texto con antelación, tendríamos que:
Leerlo detenidamente hasta comprender bien su significado, finalidad, motivaciones, etc.
Tratar de recordarlo sin tener que leer cada una de las palabras.
Marcar las palabras o frases que debamos destacar subrayándolas, utilizando mayúsculas
o con colores.
Visualizar los párrafos y las ideas principales de estos, a fin de utilizar el texto solo como
una guía y poder mirar, de vez en cuando, a los oyentes. Decidir el ritmo y la velocidad
adecuados, marcando de forma diferente las pausas breves o largas, el tono elevado o
descendente, etc.
Ensayar la lectura frente a un espejo o grabándola, a fin de detectar y corregir los posibles
fallos y evitar la monotonía de la voz.
La Lectura mental
La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito, precisamos
menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una lectura rápida del texto o para
repasar los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman las
palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su significado.
Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos dominando, nuestros ojos
van percibiendo cada vez mayor número de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón
con solo dos o tres golpes de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a
acordarnos de lo leído.
Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los labios
mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente y nuestro estudio
sea más eficaz.
FLUIDEZ DE LECTURA
Para conseguir la fluidez de la lectura es necesario ejercitarla. Entre las formas de

conseguir dicha fluidez, existe una que es la que vamos a ofrecerles para la práctica con sus
estudiantes.
116
Se trata de marcar los lugares donde el lector debe hacer una pausa que puede ser breve,
medianamente breve o larga. Las pausas pueden estar marcadas por los signos de puntuación,
pero también por los grupos que forman. Por ejemplo, en la oración:
Ayer por la tarde, en la plaza, había mucha gente.
En esta oración las pausas están marcadas por las comas y por el punto final. Las pausas
podrían ser representadas así:
Ayer por la tarde, / en la plaza, / había mucha gente. //
Ahora leamos esta otra:
Todos los estudiantes de la secundaria tutorial son excelentes muchachos.
Aquí no tenemos ninguna pausa marcada por signo de puntuación. Sin embargo, se
produce una breve pausa entre el sujeto el predicado; es decir:
Todos los estudiantes de la secundaria tutorial / son excelentes muchachos.
Esta breve pausa, a veces puede estar marcada más bien por un cambio de entonación.
Ahora veamos el siguiente texto:
Peste negra
Se conoce así / a la gran epidemia que / de 1347 a 1350 / azotó a casi toda Europa. //
Debido a la inflamación de los ganglios linfáticos que producía / se trataba de una epidemia de
peste bubónica. // Antiguamente, / desde el punto de vista médico, / existieron otras variantes:
// la peste septicémica, / que dejaba sentir sus efectos sobre la sangre, / y la neumónica, / que
producía inflamación pulmonar. // Los registros históricos de la época / inducen a pensar que
la epidemia provenía probablemente de la India, / país que mantenía contactos comerciales con
Italia. // Debido a esta epidemia / desapareció una cuarta parte de la población europea del
siglo XIV.
Una barra significa una pausa breve y se usa con las comas o con la separación entre sujeto
y predicado; dos barras representan una pausa más extensa que equivale a los puntos, dos
puntos, inclusive al punto y coma, también los puntos suspensivos y los signos de interrogación
y admiración. La idea es que cada estudiante, solo o en grupos, lea las frases entre barras de
una sola, sin detenerse. Para lograrlo, es importante que los estudiantes practiquen su lectura
oral y se escuchen entre ellos mientras ensayan. Si cuentan con grabadora en sus celulares,
pueden grabarse para escuchar su lectura. Al final tendrán que leer para todo
117
el salón. Para este ejercicio no importa la entonación, esta llegará después, con la ayuda del
gestor educativo.
En un principio la separación la debe hacer el gestor educativo. Una vez que se

familiaricen con la técnica, lo pueden ir haciendo los mismos estudiantes. Pero para hacerlo
deben leer en voz baja. En esta fase, el gestor educativo tendrá que estar muy atento para
observar y cuidar que nadie subvocalice ni mueva los labios, así lo haga en silencio.
Cada asignatura se estudia de una manera distinta
No todas las asignaturas se estudian de igual manera. ¿Es lo mismo enfrentarse a un tema
de Matemáticas que a uno de Ciencias Sociales? Pues no. Las aptitudes intelectuales se ejercen
de maneras diferentes según se apliquen a unos contenidos o a otros. Esto implica que debemos
enfocar nuestra sesión de estudio según las materias que decidamos estudiar ese día. A
continuación algunas ideas muy sencillas para que puedan aplicar diferentes estrategias de
estudio en función de la asignatura que estén trabajando en cada momento.
Matemáticas
Se trata de una materia en la que el cálculo, el pensamiento lógico y la comprensión

abstracta son fundamentales. Para mejorar su estudio en esta área deben tener en cuenta que:
El aprendizaje de las matemáticas se hace sobre todo practicando, es decir, haciendo

problemas y ejercicios.
Antes de resolver los ejercicios nuevos, intenten resolver primero los modelos resueltos
en clase y comprueben luego el resultado de manera que constaten que los saben hacer.
A la hora de resolver un problema lo primero que deben hacer es procurar entender bien
el enunciado. Tienen que saber pasar del lenguaje escrito al lenguaje numérico. Es
conveniente que hagan un dibujo o esquema de la situación, siempre que puedan, y al
efectuar los cálculos no olviden dar el resultado en las unidades correspondientes.
Deben fijarse muy bien en las operaciones básicas: signos, despejes de incógnitas,
cálculo..., de manera que no fallen en lo más elemental.
Deben tomar apuntes en clase, no copiar únicamente las fórmulas, deducciones o
derivaciones de fórmulas, sino acostumbrarse a hacer anotaciones que aclaren los
diferentes pasos seguidos en el proceso.
De la misma manera, en un examen de matemáticas dar las explicaciones necesarias que
aclaren la resolución de los problemas.
118
Anexo 4:
Recomendaciones para los estudiantes (Socializarlos en clase)
Presta mucha atención a los conceptos y términos específicos, sobre todo a aquellos
en los que más haya insistido el profesor.
Lee con atención los gráficos y cuadros explicativos para aclararte bien sobre el texto.
Aplica la técnica de esquemas, construyendo diagramas que te ayuden a comprender
los apartados y las ideas más complejas. Acostúmbrate a estudiar con estos esquemas.
Repasa con frecuencia (si es posible cada día) la materia explicada en clase y haz
siempre los deberes.
Intenta entender bien los experimentos y prácticas en relación con los conceptos
teóricos explicados.
Explica por escrito todo lo que hayas visto en la práctica realizada, será un excelente
instrumento para estudiar la materia.
Esfuérzate en estudiar relacionando conceptos, de manera que te resulte más fácil
memorizarlos.
Fijarte al máximo en las actividades, procurando relacionar los aspectos prácticos con
los contenidos teóricos estudiados en cada lección. Debes de ser capaz de ver cómo la
teoría se aplica en el taller.
Los esquemas te pueden ayudar mucho en este tipo de materia. Acostúmbrate a
hacerte esquemas breves de cada lección, de manera que veas con claridad cómo se
relacionan las ideas.
Lengua
La lengua es un área instrumental que requiere mucho trabajo práctico, es decir, hacer
ejercicios, redactar temas, leer de forma comprensiva, elaborar resúmenes y síntesis...
Te recomendamos lo siguiente:
Realiza todos los ejercicios que ponga el profesor con ayuda del libro de texto y
apuntes.
Revisa los ejercicios corregidos y apunta lo que no entiendas para poderlo preguntar
en clase.
Te aconsejamos que repitas aquellos ejercicios que te hayan salido mal o que sean un
poco complicados.
119
Consulta el libro de texto cuando haya conceptos o procedimientos que no entiendas.
Si no consigues aclararte, apúntalos y al día siguiente pregúntale al profesor.
Lee siempre con un diccionario aliado, pero no abuses de él, acostúmbrate a deducir
el significado de una palabra por el contexto, por derivación, por analogía…
Si tienes muchas faltas de ortografía y te cuesta la expresión escrita, oblígate a escribir
cada día unas breves líneas (por ejemplo un pequeño diario), utilizando el diccionario.
Si debes leer un libro de lectura obligatoria, cuando finalices cada capítulo puedes
realizar un pequeño resumen. También te ayudará hacer una lista de los personajes
principales y secundarios, anotar sus características y el papel que juegan en la obra.
Sociales
Las ciencias sociales incluyen contenidos de historia y geografía que se deben trabajar
utilizando mucho la memoria y la comprensión escrita y visual. Para ello:
Elabora esquemas de las lecciones y resúmenes de los apartados más importantes,

para facilitarte el estudio.
Estudia los apuntes que se hayan dado en clase ese día y repasa los de los días
anteriores.
Estudia el libro de texto con ayuda de los apuntes, esquemas y resúmenes.
Revisa la lección anterior y relaciónala, si es posible, con la actual.
Acostúmbrate a hacer los cuestionarios y ejercicios que sobre el tema encontrarás al
final de cada lección, de modo que hagas un estudio activo del texto.
Aclara y completa la información de cada tema con ayuda de una enciclopedia de
apoyo. La lectura regular del periódico ayuda mucho a entender determinados temas
de historia y economía.
120
Anexo 5
Guía fílmica pedagógica para los docentes
Se sugiere a los docentes la visualización de los siguientes filmes pedagógicos en los que
se recrean los desafíos y el espíritu transformador que tiene los maestros y la invitación a
escribir y contar nuevas historias en las que ustedes serán los protagonistas.
Película Sinopsis breve

Mathieu, descubre que la música es el lenguaje para aplacar
Los Coristas la violencia y rebeldía, transformando la vida de los niños
en un orfanato
Jorge VI de Inglaterra asciende a rey, su país necesita un
líder ante la inminente guerra, la llegada de un profesor
El discurso del rey inquebrantable, llevará al rey a superar su tartamudez,
pronunciando un discurso radiofónico que inspirará y unirá
al pueblo de Inglaterra.
En los años 50 el rol de la mujer estaba muy definido a las
tareas del hogar, la atención al marido y los hijos. Una
La sonrisa de Mona Lisa
profesora de arte trae ideas innovadoras sobre el papel vital
de la mujer.
Clairesse es una adolescente de 16 años, obesa, analfabeta y
espera su segundo hijo de su propio padre. Vive en la tierra
de los sin voz, de los olvidados. Forzada a dejar sus
Precious estudios por su embarazo, maltratada y explotada por su
madre, encontrará a través de su joven profesora la
posibilidad de encontrar su voz y dignidad.
Un chico afroamericano sin hogar, casi analfabeto, es
adoptado por una familia blanca adinerada, junto a su
Un sueño posible
profesora lograrán cambiar su situación académica. Una
historia basada en la biografía del jugador Michael Lewis.
Narra la experiencia de un grupo de jóvenes a quienes el
La sociedad de los poetas
carácter y creatividad de su profesor, impacta para el
muertos
cambio de sus vidas.
Embriagados de rebeldía, los adolescentes arremeten contra
todo lo que les signifique autoridad, en el camino
Rebelión en las aulas
encuentran a un profesor que más que lecciones
académicas les da lecciones de vida.
121

Guía docente EGB intensiva

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GUÍA CURRICULAR DEL DOCENTE

PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Es prioridad del Estado Nacional la garantía y ejercicio del derecho a la educación

En consecuencia, el Gobierno Nacional 2017 – 2021 ha establecido como

Es objetivo prioritario del programa lograr que toda la población y muy

El Programa ofrece a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo

La educación extraordinaria trabaja desde los sujetos de aprendizaje, en su

La experiencia ha demostrado que el desafío no sólo implica recuperar saberes,

La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las

Para ello el docente y la autoridad educativa deben conocer previamente en qué

En la oferta educativa extraordinaria intensiva se aplican Adaptaciones

1. Es necesario iniciar con un periodo propedéutico de 5 semanas para lograr un

La presente guía de actividades está dirigida a los docentes de los programas de

El desarrollo de actividades lúdicas e interactivas realizadas con recursos del

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar,

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los

Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,

b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,

A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de

H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

¿Qué es el clima de aula?

Es la situación o ambientes que se crean como resultado de las maneras como se

¿Cómo trabajar normas con los estudiantes?

La manera de trabajar normas con los estudiantes es superando los discursos e

Se sientan acogidos, motivados y pertenecientes a un proceso educativo que los

Para eso en el ambiente o clima de aula se debe:

Reconocer explícitamente los logros por sobre la descalificación.

“Claves” que debemos promover / asegurar / enfatizar en los docentes para

El clima escolar corresponde a una determinada concepción educativa.

Claves en las ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Proponer actividades con “dificultad progresiva”, evitar repeticiones sin sentido.

Ser auténtico, sin poses, sin arrogancias.

Claves en la VIDA INSTITUCIONAL Y RELACIONES GRUPALES

Promover el uso de espacios académicos y recreativos compartidos.

Vigilar y corregir normas y prácticas que atenten a la restitución del derecho.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE

¿QUÉ ACCIONES CONSIDERA ESTA GUÍA?

Estimula y/o favorece la creatividad del estudiantado.

Desarrolla el espíritu inquisitivo y el grado de autonomía investigativa.

Enseña al estudiante a buscar soluciones de manera individual o colaborativa

Favorece el trabajo en equipo.

Facilita la labor del docente como ente facilitador.

TÉRMINOS USADOS PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS

Los términos expuestos en el cuadro facilitarán la comprensión del contenido de

LA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR A JÓVENES Y ADULTOS

El principio básico para enseñar a los jóvenes y adultos es la motivación.

La motivación, el deseo de aprender ya se encuentra en nuestros estudiantes, por

1.- Motive a sus estudiantes apreciando lo valioso de su esfuerzo por volver a

4.- Desarrolle un sentido de responsabilidad personal involucrándolos en el

5.- Mantenga el interés variando las estrategias y técnicas de enseñanza, nunca

6.- No deje de dar ánimo, reconocimiento y aprobación. Maneje una actitud

7.- Acérquelos a la lectura por placer, comparta un tiempo diario a lo anecdótico,

9.- Aprenden mejor en situaciones de grupo donde se puede discutir utilizando

10.- Tenga presente que los ejemplos y ejercicios prácticos consolidan lo

Las actitudes se transmiten de una persona a otra, la motivación es la energía que

Una mirada a la realidad:

TEMA Identificación de habilidades individuales