PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II (62013036). EXAMEN FEBRERO 2021 (AVEX). SEMANA 1.

Para realizar este examen no se permite material alguno. En referencia al planteamiento de cada una de las preguntas,
sólo una de las opciones de respuesta es válida o correcta. Aplicando la fórmula de corrección del azar, cada Acierto
sumará 0,33 y cada Error restará 0,16. La puntuación obtenida en base a 30 se transformará a 10.
ENTREGUE ÚNICAMENTE LA HOJA DE RESPUESTAS
A) Pluralista.
1. Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios
asociados a la edad. En concreto, el diseño transversal permite:
A) La identificación directa del cambio intra-individual.
B) Inferir el cambio intra-individual.
C) Establecer las diferencias inter-individuales e inferir el cambio intra-individual.
2. Hasta la adolescencia algunos aspectos de la autorregulación metacognitiva progresan lentamente. En

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concreto, los niños tienen dificultades para:
A) Ajustar el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio en función de la dificultad del material.
B) Contar por escrito lo que saben de un tema, debido a que se detienen demasiado en la planificación de la
redacción.
C) Recurrir a fuentes externas ante las dificultades de comprensión, prefiriendo aplicar por sí mismos estrategias
como la relectura.
3. Los estudios sobre el desarrollo temprano de la memoria con bebés muestran que:
A) La memoria a largo plazo es muy precaria durante el primer año encontrándose períodos de retentiva inferiores
a las 2-3 semanas.
B) La memoria incipiente de los primeros meses es muy susceptible a la interferencia debido a la dificultad para
suprimir o inhibir respuestas dominantes.
C) La capacidad para asociar estímulos y respuestas es posterior al reconocimiento de sucesos u objetos a los que
han sido habituados.
4. Un adolescente se niega a tomar la medicina que le ha prescrito el médico diciéndole a su madre: "No importa

Reservados todos los derechos.

lo que sale en los análisis porque no creo que tenga lo que dice ese doctor; seguro que otros médicos no hacen el
mismo diagnóstico". En la teoría de Kuhn desde el punto de vista del desarrollo epistemológico, este tipo de
argumentación correspondería al nivel:
A) Absolutista.
B) Evaluacionista.
C) Pluralista.
5. Desde el punto de vista metodológico, los estudios realizados desde la concepción clásica del desarrollo
conceptual, las críticas se han focalizado en las limitaciones de las tareas de clasificación que se utilizan. En
relación con estas críticas, señale la afirmación que NO es correcta:
A) Las dificultades de los niños en la tarea pueden estar ligadas a su todavía incipiente capacidad de
procesamiento.
B) Las condiciones de la tarea impiden las agrupaciones temáticas indicativas de clasificación taxonómica.
C) Los aspectos meramente perceptivos de la tarea pueden enmascarar la verdadera competencia del niño.
6. Ante el siguiente texto: "La mamá le dice al niño que se prepare, que coja las chanclas, la toalla, el cubo y la
pala, y la crema para el sol", el lector interpreta que van a ir a la playa, reflejando el uso de la regla de:
A) Generalización.
B) Selección.
C) Construcción.
7. En la investigación del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas:
A) Están ayudando a clarificar las bases biológicas del funcionamiento cognitivo-emocional bajo la guía de
hipótesis teóricas elaboradas y en combinación con otros datos.
B) Constituyen técnicas experimentales modernas que permiten explorar de forma directa el funcionamiento
cognitivo-emocional.
C) Se integran en una metodología observacional como herramienta moderna para comprobar las teorías
biológicas sobre el funcionamiento cognitivo-emocional.
8. Piaget plantea un análisis "psicogenético" del conocimiento en el sentido de establecer:
A) El origen de los primeros esquemas sensoriomotores.
B) Cómo se inicia a partir de la herencia biológica.
C) Su devenir como una construcción indefinida.
9. Los estudios sobre el desarrollo del razonamiento proposicional muestran que:
A) Los condicionales son tratados por los niños en primera instancia como condicionales unidireccionales ya que
les supone menos carga de procesamiento.
B) Las limitaciones de los niños no dependen de la capacidad de procesamiento ni de los procesos relacionados
con la inhibición de información relevante.
C) Primero se adquieren las conjunciones, a continuación, las disyunciones, y por último, los condicionales.

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 B) Plur Pluralista.
10. Las estrategias de memoria siguen básicamente una pauta general de desarrollo cuya etapa intermedia se
caracteriza por un déficit de:
A) Mediación, que implica que, aunque el niño conoce la estrategia e incluso la aplica espontáneamente, aún lo
hace de forma poco eficaz.
B) Utilización, que se caracteriza porque la estrategia aún no constituye un "medio" para facilitar el recuerdo.
C) Producción, donde el niño ya conoce la estrategia, pero aún no la puede aplicar espontáneamente, sólo cuando
se le induce a ello.
11. Según la concepción piagetiana, cada estadio se configura como una particular organización interna relativa a:
A) Los esquemas cognitivos disponibles con los que el sujeto trata de acomodarse a la realidad que percibe.
B) Las estructuras psicológicas con las que el individuo trata de interpretar el mundo y responder a sus
condiciones.
C) El conjunto de patrones de conducta por los que el "objeto" trata de imponerse sobre el "sujeto" asimilándolo.
12. Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo XIX, a partir

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de los estudios sobre niños y con notables influencias posteriores. Uno de esos conceptos es el de:
A) Egocentrismo, planteado inicialmente por Bruner pero que influyó particularmente en el concepto de "adualismo"
de Piaget.
B) Interiorización, que aunque recuperado por Vygotski, sirvió a Piaget para explicar el origen del "habla
egocéntrica" en los niños.
C) Reacción circular, que fue introducido por Baldwin, pero retomado en la teoría piagetiana.
13. El mecanismo general de automodificación que propone Klahr en su sistema de producciones, se ha
comparado con la abstracción reflexiva piagetiana. Ello se debe a que ambas conceptualizaciones postulan un:
A) Aprendizaje basado en considerar los resultados de las propias acciones.
B) Progreso que emerge espontáneamente a partir de la interacción con el medio.
C) Desarrollo asociado a estructuras particulares de dominios específicos.
14. El campo de la metacognición atañe a una dimensión propia relativa a los polos cognitivo-metacognitivo; pero
en su estudio cabe contemplar también otras dimensiones. Entre las siguientes opciones señale la que NO

Reservados todos los derechos.

corresponde a una de estas dimensiones:
A) El grado de relativismo asumido en la relación objetivo-subjetivo, siendo la conciencia epistemológica el
desarrollo más tardío.
B) El nivel de conciencia involucrado, considerado como un continuo entre lo implícito-automático y lo explícito-
controlado.
C) La forma de representación, desde las estables-productos (conocimiento declarativo) a las cambiantes-procesos
(conocimiento procedimental).
15. Las relaciones institucionales implican:
A) Aquellas relaciones en las que intervienen hechos institucionales creados por acuerdo de los seres humanos o
simplemente porque creemos en su existencia.
B) La asunción por parte de los sujetos de papeles o roles que les hace ejecutar un guion independientemente de
las características particulares de los individuos.
C) Cualquier tipo de interacción social que sucede en el marco de contextos formales que requieren la
representación de esquemas o guiones.
16. Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, cuando el sujeto es capaz de tener en cuenta no sólo la
perspectiva de dos personas, sino la de las leyes sociales, sobrepasando los lazos personales para mantener el
orden social, se sitúa en el estadio:
A) 5 del nivel postconvencional.
B) 3 del nivel convencional.
C) 4 del nivel convencional.
17. La idea de un desarrollo continuo plenamente interactivo que permite añadir nuevas estructuras al sistema para
responder a las demandas cambiantes del entorno:
A) Es propia de las redes constructivistas que se proponen en los modelos conexionistas.
B) Es consecuente con el curso lineal del desarrollo que se postula desde la perspectiva dinámica.
C) Es la que mejor refleja la organización estructural de cambios cualitativos que defiende la concepción
piagetiana.
18. La propuesta sobre el desarrollo cognitivo de Robbie Case:
A) Mantiene la concepción piagetiana de estadios, caracterizándolos igualmente en términos lógicos como
estructuras totalizadoras.
B) Apela a estructuras diferentes en cada estadio, pero relativamente específicas del dominio de la tarea.
C) Postula la continuidad del desarrollo en consonancia con los modelos del procesamiento de la información.
19. Dentro de las normas sociales, la norma por la que se regulan los usos sociales como las costumbres, la forma
de interactuar o de saludarse, siendo muy específicas de cada sociedad o grupo social, son las normas:
A) Jurídicas.
B) Morales.
C) Convencionales.

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 D) Plur Pluralista.
20. El concepto de "intersubjetividad" es característico de la perspectiva:
A) Piagetiana, con el que se enfatiza la superación del egocentrismo preoperatorio.
B) Neovygotskiana, que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
C) Vygotskiana, en cuanto se refiere a los significados y representaciones compartidos social y culturalmente.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
21. Históricamente, ha habido propuestas que destacan la importancia de entender el desarrollo del individuo com o
producto de la interacción que mantiene con los múltiples sistemas contextuales en que se desenvuelve. Este el
caso de:
A) Köhler, y sus estudios de psicología comparada.
B) Kohlberg, y su concepción transcultural del desarrollo.
C) Bronfenbrenner, y su modelo ecológico.
22. En relación con el debate sobre si el desarrollo de la memoria operativa se produce por un aumento de la
capacidad o una mejora en el uso eficiente de los recursos, Cowan señala que las diferencias entre individuos:
A) Depende casi en exclusiva del desarrollo de la velocidad de procesamiento y la capacidad de inhibición.
B) Se deben atribuir tanto al desarrollo del foco atencional como al desarrollo de la eficacia en el procesamiento.
C) Están determinadas fundamentalmente por el crecimiento hasta la adolescencia de una capacidad central de
procesamiento denominado espacio central.
23. Históricamente, la cultura y los factores sociales han atraído la atención de los psicólogos y, particularmente, en
la psicología evolutiva a partir de las propuestas vygostskianas. Sin negar su importancia, no obstante, cabe prevenir
contra la tendencia a:

Reservados todos los derechos.

A) Ocuparse exclusivamente de la influencia social, obviando los aspectos intrapsicológicos del desarrollo.
B) Destacar el papel del contexto en la ontogénesis, minusvalorando el influjo igualmente necesario del lenguaje.
C) Poner todo el énfasis en los factores culturales, cayendo así en un cierto reduccionismo empirista.
24. Al tratar de estudiar las diferencias evolutivas, las teorías clásicas del desarrollo conceptual de Piaget y
Vygotski:
A) Asumen que la semejanza perceptiva es la principal fuente de información en la formación de conceptos.
B) Utilizan tareas de manipulación espontánea como paradigma básico de investigación en el área.
C) Tratan de precisar las características de los conceptos tal y como espontáneamente se forman y se organizan
en la memoria.
25. Los subprocesos intermedios que se requieren durante la comprensión de un texto para construir la
representación semántica:
A) Actúan de forma coordinada, aunque puede que se realicen en estructuras o módulos diferentes.
B) No están determinados por los conocimientos previos del lector pues solo intervienen en la actualización del
modelo mental.
C) Implican sólo tres tipos de procesamiento: léxico, sintáctico y referencial.
26. En la investigación científica, las distintas aproximaciones metodológicas pueden situarse comparativamente:
A) A lo largo de un continuo que va desde la investigación correlacional hasta la investigación experimental.
B) En función de si sus objetivos son meramente observacionales o si incluyen la medición del fenómeno en
estudio.
C) Según el grado de sistematicidad y control con que se realizan las observaciones.
27. Señale la alternativa que NO es correcta. En el desarrollo del conocimiento económico de los niños, la evolución
de la idea de ganancia permite explicar:
A) La importancia de la construcción propia en la comprensión de la realidad social ya que si aprendieran solo por
la presión del ambiente se entendería antes la idea de ganancia.
B) Que muchos niños crean que para vender más productos en una tienda se deben poner a un precio inferior a lo
que costaron, cobrar más sería injusto.
C) La paradoja por la cual hasta los 5-6 años la mayoría de los niños creen que un comerciante compra las
mercancías a un precio igual o mayor al que las vende.
28. El hecho de que una persona apruebe unas oposiciones y termine trabajando para el Estado, muestra un hecho
institucional que depende de reglas:
A) Regulativas.
B) Institucionales.
C) Constitutivas.
29. Identifique una de las críticas que se realizan a los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral:
A) La secuencia u orden de los niveles que se proponen y el paso entre ellos.
B) La ausencia de una distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad.
C) La interpretación sesgada que realizó de sus estudios transculturales.
30. El desarrollo conceptual entendido como un desarrollo de "teorías intuitivas" supone que:
A) Tanto niños como adultos organizan su conocimiento con distintos niveles de abstracción y generalidad.
B) La estructura interna de los conceptos infantiles es muy diferente de la de los adultos.
C) Sólo en los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del dominio y contexto en que se aplica.

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