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Máster Universitario en Innovación E Investigación en Educación
Máster Universitario en Innovación E Investigación en Educación
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN II (OEDIP)
TRABAJO FIN DE MÁSTER
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, PERSONALIDAD Y LA
ELECCIÓN DE LA CARRERA. RELACIÓN
ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
LA SEGURIDAD EN LA ELECCIÓN
VOCACIONAL
Rocío Calderón Gómez
Tutorizado por: Mario Pena Garrido
Presencial/video-conferencia: Presencial
RESUMEN
ABSTRACT
The goals of this research are the validation and relevance of the
evaluation and diagnostic instruments ( a scale of difficulties while taking
decisions regarding studies, DTDC, 2007, Scale WLEIS and Scale G-25 of
Goldberg, 1992), regarding the difficulties while choosing a vocation, the
emotional intelligence and the kind of personality, respectively. Together with
this validation, the research consider to analyse the possible relitionship
between the Emotional Intelligence´s development and the security while
choosing a Degree. These models of evaluation and analyse of the suggested
hypothesis have been ratified and evaluated through a 126 students’ sample
from a High School in Cartagena. These students were aged between 14 and
20 years old, all in fourth year of Compulsory Secondary Education or A levels.
1
ÍNDICE
1. Introducción…………………..…………………………….……..….…….…...5.
2. Estado de la cuestión…………………………………..................................6.
Orientación Profesional: evolución, concepto y tipos…………............…6.
1. Aproximación a la historia de la Orientación Profesional…………….6.
2. La Orientación Profesional en la actualidad……………………..….…7.
3. Concepto de Orientación Profesional…………………………....……10.
4. Características y principios de la Orientación Profesional……….…12.
Inteligencia Emocional: concepto, evolución, características,
instrumentos y estudios realizados……………………..……………...…16.
1. Concepto de Inteligencia emocional: Goleman, Gardner, Mayer y
Salovey……………………………………………………………..……16.
2. Instrumentos para la medición de la Inteligencia Emocional………25.
A) Cuestionarios, escalas y auto-informes………….……...………..….25.
B) Evaluadores externos…………………………….……………...….…26.
C) Evaluación de la Inteligencia Emocional mediante medidas de
ejecución. ………………………………………….……..………….…26.
3. Inteligencia emocional y proceso de toma de decisiones: Estudios al
respecto…………………………….………………………………...…27.
3. Objetivo de la investigación………………………………………......……30.
4. Metodología y diseño de la investigación.………………………………30.
Muestra……………………………………………………….……..………30.
Instrumentos……………………………………………………….………..31.
5. Resultados……………………………………………………………..…..…..33.
1. Cuestionario 1……………………………………………..…..……………33.
Análisis de fiabilidad………………………………………..………….…..33.
Completo……………………………….………………….....……………..33.
Por categorías……………………………………….…………………..….34.
- Falta de voluntad………………………………………………….....…..…34.
- Falta de información………………………………………………..……....35.
- Información inconsciente………………….…..……………………..…….35.
Análisis factorial exploratorio…………………………………....…..….....37.
2
Análisis factorial confirmatorio…………………………..………….........41.
2. Cuestionario 2…………………………………………..…….....…………43.
Análisis de fiabilidad………………………………………….……………43.
Completo………………………………….……………………………...…43.
Por categorías…………………………………………………..……....….44.
- Evaluación de las propias emociones o percepción intrapersonal…...44.
- Evaluación de las emociones de los demás o percepción
interpersonal………………………………………………………………..45.
- Uso de las emociones o asimilación…………………………………..…45.
- Regulación de las emociones……………………….………………...….46.
Análisis factorial exploratorio………………………………….…….……47.
Análisis factorial confirmatorio………………………………….………...50.
3. Cuestionario 3…………………………………………….....……………..52.
Análisis de fiabilidad………………………………………..….…………..52.
Completo…………………………………………………………....………52.
Por categorías………………………………………………...……………53.
- (Openness o apertura a nuevas experiencias, que nosotros hemos
llamado Cultura)…………………………………………………………...54.
- C (Conscientiousness o responsabilidad)…………...……………….…55.
- E (Extraversión o extroversión)…………….………...……………….....55.
- A (Agreeableness o amabilidad)………………..……...………………..56.
- N (Neuroticism o inestabilidad/estabilidad emocional)........................56.
Análisis factorial exploratorio…………………………………….……....57.
Análisis factorial confirmatorio…………………………………….……..61.
4. Relación entre la elección de la carrera y la personalidad…………...63.
Análisis de correlación…………………………………….……………...63.
5. Relación entre la Inteligencia Emocional, Personalidad y Elección de la
Carrera Profesional……………………...…………………………....…..66.
Análisis de regresión jerárquica……………………...……………..……66.
6. Conclusiones…………………………………………………..…………..…..69.
1. Cuestionario 1. Escala sobre las Dificultades en la Toma de Decisión
de la Carrera (DTDC)……………………………………………………………...69.
3
2. Cuestionario 2. Escala WLEIS (Wong and Law´s Emotional
Intelligence Scale).............................................................................................70.
3. Cuestionario 3. Escala G-25 de Goldberg, 1992 (Adaptación española
de García, Aluja, y García, 2002)………………….….…………………………...71.
4.Relación entre Inteligencia Emocional, Elección de la Carrera y
Personalidad………………………………………………………..…………….....72.
7. Bibliografía………………………………………………………………..…..…..73.
8. Anexos……………………………………………………………………….……76.
4
1. INTRODUCCIÓN
5
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
6
aspecto clave en el proceso orientador. Junto a esto se crearon de nuevo
múltiples instituciones. De otro lado, en España, tras el paréntesis de la Guerra
Civil, se fue otorgando mayor presencia a la Orientación, destacando la
Formación Profesional y así mismo se crearon algunas revistas y sociedades.
No obstante, en contraste con el extranjero, la Orientación en España se
caracterizó más en estos años por la teoría pero por una práctica escasa y casi
inexistente.
A partir de los años 70 se produce la llamada institucionalización de esta
profesión, surgiendo con ello diferentes leyes y legislaciones al respecto.
Destaca también el surgimiento en la mayoría de los países de la llamada
“Educación para la Carrera” y de la aparición de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica y los Departamentos de Orientación.
Dentro de España, con la promulgación de la Ley General de Educación en
1970 se produce un avance al respecto, sin embargo no será hasta los años 80
cuando la institucionalización de la Orientación Profesional se lleve a cabo.
Globalización.
7
actual basado en la integración e interconexión de las distintas sociedades y
culturas actuales con el fin de lograr y obtener un único mercado capitalista a
nivel mundial. En este sentido, busca la unificación de las distintas economías,
culturas, sociedades, políticas, etc.
10
“Asistir al alumno para elegir una ocupación, prepararse para ello,
ingresar y progresar en ella”. (National Vocational Guidance Association,
NVGA, 1937).
11
la Orientación Profesional al asesoramiento estrictamente profesional, se
presta a equívoco y se desatiende el principio de que quien ha de ser orientado
y resultar aceptado a la situación es el sujeto entero, con todas sus
dimensiones esenciales” (Secadas, 1965).
12
necesarias tendrá un carácter remedial. En ambos casos, es
necesario un diagnóstico previo de las características, intereses y
necesidades, para llevar a cabo una orientación ajustada a cada
individuo.
13
- Conocer las características personales y profesionales que rodean al
orientado, insertándose en su entorno y contexto para poder ofrecer
una orientación personalizada y adecuada.
14
PRINCIPIO DE PRINCIPIO DE PRINCIPIO DE PRINCIPIO DE
PREVENCIÓN DESARROLLO INTERVENCIÓN POTENCIACIÓN
EVOLUTIVO SOCIAL O ECOLÓGICO
15
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
16
destacando la importancia que ha tenido el corazón sobre el raciocinio en
momentos realmente importantes y cruciales. Según Goleman, los sociólogos,
afirman que las emociones son cruciales ya que permiten al ser humano hacer
frente a las situaciones complejas, destacando que el bagaje emocional de los
individuos está tremendamente asociado al instinto de supervivencia, ya que
las distintas emociones que experimentamos a lo largo del desarrollo de
nuestra vida, se han incorporado al sistema nervioso del ser humano “en forma
de tendencias innatas y automáticas de nuestro corazón”. (Goleman, 1995).
17
y otras estrategias mentales, y del él proceden también sus frutos más
maduros: el arte, la civilización y la cultura”. (Goleman, 1995).
18
“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera
más exacta como una filosofía de la educación, una actitud hacia el
aprendizaje, o aún como un meta-modelo educacional en el espíritu de las
ideas de John Dewey sobre la educación progresiva. No es un programa de
técnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una
oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales”. (Armstrong,
Las inteligencias múltiples en el aula-12).
19
INTELIGENCIA PREFERENCIAS DEL SUJETO QUE
DESARROLLA ESTA INTELIGENCIA
20
Observando la tabla anterior, podemos derivar la afirmación que la
Inteligencia Emocional, se encuentra directamente relacionada con la
Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal que enunció Howard Gardner.
21
1) Percepción emocional.
2) Facilitación emocional.
3) Comprensión emocional.
4) Regulación emocional.
22
- La capacidad de controlar las emociones.
23
- El control de las relaciones.
24
2. Instrumentos para la medición de la Inteligencia Emocional.
25
1995, adaptación al castellano por Fernández-Berrocal, Alcaide,
Domínguez, Fernández-McNally, Ramos y Ravira, 1998)”. (Fernández-
Berrocal y Extremera, 2002).
B) Evaluadores externos.
“El objetivo de estos instrumentos es, por una parte, evitar la falsación
de las respuestas por los propios sujetos en situaciones donde una imagen
positiva es deseable y, por otra, disminuir los sesgos perceptivos y
situacionales provocados por los observadores externos. La lógica de estos
26
instrumentos de evaluación es de un sentido común aplastante. Si queremos
evaluar si una persona es hábil o no en un ámbito, la mejor forma de hacerlo es
comprobar sus habilidades”. (Extremera y Fernández-Berrocal, 2009).
Son dos las medidas de habilidad que se pueden emplear para evaluar
la Inteligencia Emocional dese esta perspectiva. El MEIS (Mayer, Caruso y
Salovey, 1999) basada en el modelo de Salovey y Mayer (1990) y la versión
mejorada, comentada anteriormente, de Mayer, Salovey y Caruso. Se trata del
Emotional Intelligence Test, MDCEIT (Mayer, Salovey y Caruso, 2002),
adaptado al lenguaje castellano por TEA (Extremera y Fernández-Berrocal,
2009). Estas medidas abarcan las cuatro áreas de inteligencia emocional
enunciadas por Salovey y Mayer, y explicadas anteriormente: percepción
emocional asimilación emocional, comprensión emocional y regulación afectiva.
29
3. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Muestra:
30
Instrumentos:
2) Escala WLEIS (Wong and Law´s Emotional Intelligence Scale), que tiene
como objetivo la evaluación del nivel de Inteligencia Emocional
percibido. La Escala WLEIS consta de 16 ítems, con un intervalo de
respuesta de 1 a 7, donde 1 significa que el sujeto no se identifica con el
ítem (totalmente en desacuerdo) y 7 que el sujeto sí se identifica con el
ítem (totalmente de acuerdo). Sus índices de fiabilidad son adecuados,
oscilando entre 0.80 y 0.90. Analiza los factores siguientes:
31
- Regulación de las emociones.
- C (Conscientiousness o responsabilidad).
- E (Extraversión o extroversión).
- A (Agreeableness o amabilidad).
32
5. RESULTADOS.
Análisis de Fiabilidad.
Completo.
Tabla I
Por Categorías.
- Falta de voluntad.
Tabla II
34
- Falta de información.
Tabla III
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se elementos elemento se
ha suprimido ha suprimido corregida ha suprimido
c1.9 26,08 132,346 ,675 ,879
c1.10 25,90 141,431 ,603 ,885
c1.11 25,75 137,115 ,700 ,878
c1.12 25,13 143,440 ,518 ,891
c1.13 25,50 142,204 ,595 ,886
c1.14 25,11 126,564 ,761 ,872
c1.15 24,98 128,167 ,678 ,880
c1.16 25,00 134,864 ,614 ,884
c1.17 25,37 130,524 ,738 ,874
- Información inconsciente.
Tabla IV
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se elementos elemento se
ha suprimido ha suprimido corregida ha suprimido
c1.18 26,49 153,356 ,675 ,876
c1.19 26,60 169,665 ,499 ,888
c1.20 26,93 166,003 ,666 ,878
c1.21 25,80 155,376 ,685 ,875
c1.22 26,35 156,485 ,653 ,878
c1.23 27,37 161,948 ,671 ,877
c1.24 27,72 171,610 ,600 ,882
c1.25 26,69 153,879 ,719 ,873
c1.26 27,60 171,715 ,510 ,887
c1.27 26,80 161,952 ,629 ,879
35
Analizando por categorías los resultados, éstos también se consideran
altamente fiables, dando el mínimo, un resultado elevado de 0.889 en la
categoría falta de voluntad, 0.893 en falta de información y 0.890 en
información inconsciente. En el estudio pormenorizado se observa que el Alfa
de Cronbach no aumentaría considerablemente de eliminar ningún elemento.
36
Análisis Factorial Exploratorio
Tabla V
37
Tabla VI
Comunalidades
Inicial Extracción
38
Tabla VII
Varianza total explicada
39
Tabla VIII
a
Matriz de componente
Componente
1 2 3 4 5 6
40
Análisis Factorial Confirmatorio.
Tabla IX
a
Matriz de componente rotado
Componente
1 2 3 4 5 6
41
Los valores obtenidos en cada elemento, superiores a 0.40 explican la
pertinencia de ese elemento a cada uno de los factores. Así mismo, la
representatividad de un factor sobre otro se explica por la diferencia mayor de
10 puntos entre uno y otro. Los resultados de color amarillo son aquellos
factores que explican mejor cada elemento. Los de rojo, aquellos cuya
presencia no encuentra relación alguna con el ítem.
42
2. CUESTIONARIO 2. Escala WLEIS (Wong and Law´s Emotional
Intelligence Scale).
Análisis de Fiabilidad.
Completa.
Tabla X
Estadísticas de total de elemento
43
Por Categorías.
Tabla XI
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
44
- Evaluación de las emociones de los demás o percepción
interpersonal.
Tabla XII
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
Tabla XII
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
45
- Regulación de las emociones.
Tabla XIV
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
46
Análisis Factorial Exploratorio.
Sig. ,000
Tabla XVI
Comunalidades
Inicial Extracción
47
Tabla XVII
48
Tabla XVIII
a
Matriz de componente
Componente
1 2 3 4 5
49
Análisis Factorial Confirmatorio.
Tabla XIX
a
Matriz de componente rotado
Componente
1 2 3 4 5
50
Se observa que hay 8 elementos con factores que no explican o se
relacionan con el ítem, dentro de los cuáles, los elementos 2, 3, 4 y 5, cuentan
con tres factores negativos y los ítems 6, 8, 10 y 16 con uno.
51
3. CUESTIONARIO 3. Escala G-25 de Goldberg, 1992 (Adaptación
española de García, Aluja, y García, 2002).
Análisis de Fiabilidad.
Completo.
Tabla XX
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
52
c3.E.Callado.Hablador 147,93 946,451 ,615 ,905
c3.E.Tímido.Osado 148,96 962,022 ,512 ,907
c3.E.Inhibido.Espontáneo 147,91 958,720 ,635 ,905
c3.N.Irritable.NoIrritable 148,21 1009,082 ,279 ,912
c3.N.Tenso.Relajado 148,36 996,503 ,477 ,908
c3.N.Nervioso.Tranquilo 148,95 1010,622 ,235 ,913
c3.N.Inestable.Estable 147,62 987,774 ,453 ,908
c3.N.Inseguro.Seguro 148,23 977,763 ,442 ,909
c3.C.Desorganizado.Organiz
148,98 998,903 ,310 ,911
ado
c3.C.Irresponsable.Respons
147,70 968,324 ,461 ,909
able
c3.C.Negligente.Concienzud
147,33 962,797 ,701 ,904
o
c3.C.Descuidado.Cuidadoso 147,74 949,539 ,681 ,904
c3.C.Derrochador.Ahorrador 147,60 1026,097 ,189 ,913
Por Categoría.
Tabla XXI
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
c3.O.PocoInteligente.Intelige
25,57 41,767 ,481 ,687
nte
c3.O.PocoCurioso.Curioso 25,29 35,281 ,662 ,611
c3.O.PocoImaginativo.Imagi
26,54 30,938 ,817 ,534
nativo
c3.O.PocoCreativo.Creativo 26,41 45,460 ,275 ,755
c3.O.Inculto.Culto 26,12 41,898 ,289 ,767
54
- C (Conscientiousness o responsabilidad).
Tabla XXII
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
c3.C.Desorganizado.Organiz
25,38 41,566 ,596 ,645
ado
c3.C.Irresponsable.Respons
24,10 40,829 ,539 ,672
able
c3.C.Negligente.Concienzud
23,73 47,351 ,572 ,665
o
c3.C.Descuidado.Cuidadoso 24,14 43,035 ,600 ,646
c3.C.Derrochador.Ahorrador 24,01 57,192 ,197 ,781
- E (Extraversión o extroversión).
Tabla XXIII
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
55
- A (Agreeableness o amabilidad).
Tabla XXIV
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
Tabla XXV
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
56
Análisis Factorial Exploratorio.
Tabla XXVI
Sig. ,000
57
Tabla XXVII
Comunalidades
Inicial Extracción
58
Tabla XXVIII
59
Tabla XXIX
a
Matriz de componente
Componente
1 2 3 4 5 6 7
60
Análisis Factorial Confirmatorio.
Tabla XXX
a
Matriz de componente rotado
Componente
1 2 3 4 5 6 7
62
4. RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, PERSONALIDAD Y
ELECCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL.
Tabla XXXI
Desviación Coeficiente
Análisis de Correlación.
63
Inconsciente) es nula, arrojando datos negativos, pese a que el nivel de
significación es también de 0.00. Aunque la correlación es negativa, mantiene
mayor relación con las categorías Amabilidad y Cultura.
64
Tabla XXXII
1.Percepción
intrapersonal ---
2.Percepción ,343**
interpersonal ---
3.Asimilación ,610** ,615**
emocional ---
4.Regulación ,844** ,353** ,513**
emocional ---
5.O.Cultura ,152* ,202** ,214** ,166**
---
6.C.Responsabilidad ,038 ,052 ,100 ,037 ,195**
---
7.E.Extroversión ,314** ,293** ,300** ,329** ,390** ,182**
---
8.A.Amabilidad ,006 ,214** ,163** ,003 ,239** ,389** ,296**
---
9.N.Estabilidad ,283** ,110 ,230** ,281** ,146* ,222** ,230** ,319**
emocional ---
10.Falta de voluntad -,3.30** -167** -,260** -,330** -,037 -130* -,379** -,102 ,086
---
11.Falta de -,3.18** -,252** -,268** -,337** -,064 -,157* -,329** -,093 -,053 ,593**
información ---
12.Información -,259** -193** -218** -287** -,016 -,138 -357** -065 ,006 ,616** ,629**
inconsciente ---
c. A menos que se indique lo contrario, los resultados del bootstrap se basan en 126 muestras
de bootstrap
65
5. RELACIÓN ENTRE LA ELECCIÓN DE LA CARRERA Y LA
PERSONALIDAD.
Tabla XXXIII
R² F P β
1.Edad -,013
2.Género ,078
3.Curso ,188
4.Percepción intrapersonal
1.Edad -,025
2.Género ,165
3.Curso ,011
4.Percepción intrapersonal
66
7.Regulación emocional -,418
1.Edad ,086
2.Género ,127
3.Curso ,233
4.Percepción intrapersonal
67
Para el modelo de regresión probado con los bloques de tres variables
independientes, se explica el 48 % de la varianza de la variable dependiente
(Rcuadrado: 0.480).
68
6. CONCLUSIONES.
69
2. Cuestionario 2. Escala WLEIS (Wong and Law´s Emotional Intelligence
Scale)
70
3. Cuestionario 3. Escala G-25 de Goldberg, 1992 (Adaptación española de
García, Aluja, y García, 2002).
Las conclusiones del cuestionario tercero, al igual que en los otros tres,
confirman la validez y pertinencia del mismo.
71
4. Relación entre Inteligencia Emocional, Elección de la Carrera y
Personalidad.
72
7. BIBLIOGRAFÍA
73
Fernández, F. V. (2007). Inteligencia emocional y asesoramiento
vocacional y profesional: usos y abusos. Electronic journal of research in
educational psychology, 5(11), 179-200.
Losada, J. L., Leiva, D., Peró, M., Solanas, A., Guàrdia, J., y Manolov, R.
(2015). Rendimiento académico y estrategias de estudio. Caso de" Tècniques
de Recerca". Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i
Innovació (CIDUI), (2).
75
8. ANEXO
DATOS PERSONALES.
-EDAD:
-GÉNERO: Femenino Masculino
1) CUESTIONARIO Nº1:
1 2 3 4 5 6 7
Nada Muy Poco Poco Ni Algo Bastante Totalmente
Identificado Identificado Identificado identificado, Identificado Identificado Identificado
ni no
identificado
8. No sé cómo combinar la información que tengo sobre mi mismo con la que poseo 1 2 3 4 5 6 7
sobre los diferentes caminos académico-profesionales.
9. No sé qué profesiones me interesan. 1 2 3 4 5 6 7
76
10. No estoy seguro/a todavía de mis preferencias vocacionales (p. ej. no sé qué 1 2 3 4 5 6 7
tipo de relación quiero tener con la gente en el trabajo, qué ambiente de trabajo
prefiero).
11. No tengo suficiente información sobre mis competencias (p. ej. sobre mis 1 2 3 4 5 6 7
habilidades numéricas, verbales) y/o sobre mis rasgos de personalidad (iniciativa,
paciencia, persistencia...).
12. No sé cuáles serán en el futuro mis habilidades y/o rasgos de personalidad. 1 2 3 4 5 6 7
77
27. Entre las personas que me están recomendando alguna profesión u opción 1 2 3 4 5 6 7
académica y que me dicen qué aspectos deben guiar mi decisión, existen
contradicciones.
2) CUESTIONARIO Nº 2:
1 2 3 4 5 6 7
2.- Conozco siempre las emociones de mis amigos a través de sus comportamientos. 1 2 3 4 5 6 7
3.- Siempre me fijo metas y luego intento hacerlo lo mejor para alcanzarlas. 1 2 3 4 5 6 7
14.- Tengo una buena comprensión de las emociones de las personas que me rodean. 1 2 3 4 5 6 7
78
15.- Siempre me animo a mi mismo para hacerlo lo mejor que pueda. 1 2 3 4 5 6 7
3) CUESTIONARIO Nº3:
Frío/a Afectuoso/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Amable
amable
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Cooperativo/a
cooperativo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desagradable Agradable
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tacaño/a Generoso/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
79
O
Poco Inteligente
inteligente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Curioso/a
curioso/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Imaginativo/a
imaginativo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Creativo/a
creativo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Inculto/a Culto/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
E
Introvertido/a Extravertido/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Poco Enérgico/a,
enérgico/a vivaz
1 2 3 4 5 6 7 8 9
80
Callado/a Hablador/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tímido/a Osado/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Inhibido/a Espontáneo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Irritable No
irritable
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tenso/a Relajado/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nervioso/a Tranquilo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Inestable Estable
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Inseguro/a Seguro/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
81
C
Desorganizado/a Organizado/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Irresponsable Responsable
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Negligente Concienzudo/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Descuidado/a Cuidadoso/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Derrochador/a Ahorrador/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
82