Ejercitacion 14

A EG RE
GRAM SA
O
PR
DO
S
Guía
Ejercitación 14
Objetivos:
 Aplicar conocimientos del género lírico en la resolución de

preguntas de comprensión de lectura.
 Aplicar métodos y estrategias para resolver correctamente

preguntas de comprensión lectora.
En la clase anterior
Ejercitaste la interpretación de figuras retóricas en discursos expositivos y de opinión.
A c
b Enriquece tu vocabulario
En esta sección podrán reforzar e incrementar su vocabulario mediante la resolución de distintos tipos
de ejercicios, que luego deberán corregir junto a su curso y profesor(a).
Para desarrollarlos, lean atentamente las instrucciones de cada actividad y síganlas según corresponda.
GUICEG046EL33-A17V1
Cpech 1
Lenguaje y Comunicación
I. Seleccionen de los recuadros un sinónimo y un antónimo para cada uno de los términos
destacados.
Sinónimos Antónimos
UNIR - CIMA - IMPEDIMENTO - PLACER - OCASO - ASTUTO - INFORTUNIO - OBSTRUIR -
DESPEJAR - INGENUA - FELICIDAD - SIMPLE DESAGRADO - FACILIDAD - COMPLICADA -
APARTAR
1. Franquear 5. Deleite

Sinónimo: ______________ Sinónimo: ______________

Antónimo: ______________ Antónimo: ______________
2. Limitación 6. Cándida


3. Mera 7. Cenit


4. Adherir 8. Ventura


2 Cpech
Guía
II. En las siguientes oraciones, reemplacen los términos subrayados por sus respectivos sinónimos
que extraerán del recuadro que las precede. Pongan atención, ya que algunas palabras sobran.
SATISFACCIÓN – FANTÁSTICO – ESTRICTA – INFERIOR – LUMINOSIDADES – FICTICIO –

CRUEL – ADICIÓN – TRABAJO – APROXIMACIÓN – PEQUEÑA – ENCANTO –
INTRANQUILIDAD – OBRA – CLARIDAD – MOLESTIA – FLUORESCENCIAS
1. “... es un sentimiento de inquietud (_____________________) frente a la idea de un peligro real

o imaginario (_____________________)”.
2. “Estudiar es un quehacer (_____________________) exigente en cuyo proceso se da una

sucesión de dolor y placer (_____________________)…”
3. “... estudiar implica la formación de una disciplina rigurosa (_____________________) que

forjamos en nosotros mismos, en nuestro cuerpo consciente”.
4. “De cualquier manera, o somos sujetos de ella, o ella se vuelve una mera yuxtaposición
(_____________________) a nuestro ser”.
5. “Y el mármol de las tumbas ilumina / con melancólica lumbre (_____________________)…”
6. “Unos para consuelo de dolores, / otros tras de ensueños de oro / que con vagos y tibios
resplandores (_____________________) / vierte tu rayo incoloro”.
7. “... y así me aliviaba, / en una ínfima (_____________________) medida me aliviaba”.
Cpech 3
Practicando para la PSU
A continuación, te presentamos una serie de ejercicios tipo PSU que deberás contestar en un
determinado tiempo, para luego corroborar tus respuestas al final de la clase. Es importante que no
tardes más del tiempo indicado, pues el principal objetivo es que evalúes tus procesos al resolver una
pregunta y corregir los errores que puedas llegar a tener.
Instrucciones
Esta guía tiene las siguientes especificaciones.
52
min
26 ?
Ahora, inicia el cronómetro y procede a responder todos los ejercicios de comprensión lectora antes
de que acabe el tiempo.
TEXTO 1 (Preguntas 1 a 10)
“Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice

20
min
Paulo Freire, 1993
1. Creo que el mejor punto de partida para este tema es considerar la cuestión de la
dificultad, la cuestión de lo difícil y el miedo que provoca.
2. Se dice que alguna cosa es difícil cuando el hecho de enfrentarla u ocuparse de ella se
convierte en algo penoso, es decir, cuando presenta algún obstáculo. «Miedo», según
definición del Diccionario Aurélio, es un «sentimiento de inquietud frente a la idea de
un peligro real o imaginario». Miedo de enfrentar la tempestad. Miedo de la soledad.
Miedo de no poder franquear las dificultades para finalmente entender un texto.
3. Siempre existe una relación entre el miedo y la dificultad, entre el miedo y lo «difícil».
Pero en esta relación evidentemente se encuentra también la figura del sujeto que
tiene «miedo de lo difícil o de la dificultad». El sujeto que le «teme» a la tempestad, que
le «teme» a la soledad o «teme» no conseguir franquear las dificultades para entender
finalmente el texto, o producir la inteligencia del texto.
4. En esta relación entre el sujeto que «teme» y la situación u objeto del «miedo» existe
además otro elemento constitutivo que es el sentimiento de «inseguridad» del sujeto
temeroso. Inseguridad para enfrentar el obstáculo, la que puede producir falta de
fuerza física, falta de equilibrio emocional, y/o falta de competencia científica, ya sea
real o imaginaria del sujeto.
4 Cpech
Guía
5. La cuestión que aquí se plantea no es negar el «miedo». Aun cuando el peligro que
lo genere sea ficticio, el miedo en sí, sin embargo, es concreto. La cuestión que se
presenta es la de no permitir que nos paralice o nos persuada de desistir de enfrentar
la situación desafiante sin lucha y sin esfuerzo.
6. Frente al miedo, sea de lo que fuera, es preciso que primeramente nos aseguremos
con objetividad de la existencia de las razones que nos lo provocan. En segunda
instancia, si estas existen realmente, que las comparemos con las posibilidades de
las que disponemos para enfrentarlas con probabilidades de éxito. Y, por último, que
pensemos qué podemos hacer para, si este es el caso, aplazar el enfrentamiento del
obstáculo y volvernos más capaces de hacerlo mañana.
7. Si mi capacidad de respuestas es «menor», no puedo ni debo permitir que mi «miedo»

de no entender me paralice y que, considerando mi tarea como imposible de ser
realizada, simplemente la abandone. Si mi capacidad de respuesta es menor que las
dificultades de comprensión del texto, debo tratar de superar por lo menos algunas
de las limitaciones que me dificultan la tarea con la ayuda de alguien, y no solo con la
ayuda del profesor o la profesora que me indicó la lectura. A veces, esta exige alguna
convivencia anterior con otro que nos prepara para un paso posterior.
8. Uno de los errores más terribles que podemos cometer mientras estudiamos, como
alumnos o maestros, es retroceder frente al primer obstáculo con que nos enfrentamos,
no asumir la responsabilidad que nos impone la tarea de estudiar, como se impone
cualquier otra tarea a quien deba realizarla.
9. Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesión de dolor y placer,

de sensación de victoria, de derrota, de dudas y alegría. Pero por lo mismo estudiar
implica la formación de una disciplina rigurosa que forjamos en nosotros mismos, en
nuestro cuerpo consciente. Esta disciplina no puede sernos dada ni impuesta por
nadie – sin que eso signifique desconocer la importancia del papel del educador en
su creación –. De cualquier manera, o somos sujetos de ella, o ella se vuelve una
mera yuxtaposición a nuestro ser. O nos adherimos al estudio como un deleite y lo
asumimos como una necesidad y un placer o el estudio es una pura carga, y como tal,
lo abandonamos en la primera esquina”.
Cartas a quien pretende enseñar, Editorial Siglo XXI (fragmento).
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra FRANQUEAR en el contexto del tercer párrafo del fragmento
leído?
Nivel
II A) LIBERAR, porque el sujeto abandona sus miedos y afronta los desafíos y dificultades
que aparezcan.
B) CONCEDER, porque el sujeto cede frente al profundo miedo que le provoca la soledad
y lo difícil.
C) DESCUBRIR, porque el sujeto se encuentra explorando su interior para enfrentarse a los
miedos que posee.
D) DOMINAR, porque el sujeto está paralizado por su miedo y no puede actuar correctamente
en sus actividades diarias.
E) SUPERAR, porque el sujeto siente miedo de no poder sortear los obstáculos que se
presentan al momento de comprender un texto.
Cpech 5
2. ¿Cuál es el sentido de la palabra EQUILIBRIO en el contexto del cuarto párrafo del fragmento
leído?
Nivel
II
A) PESO, porque la inseguridad es de gran importancia al momento de dejar atrás los
miedos que sufren las personas.
B) ESTABILIDAD, porque la inseguridad perturba, entre otros aspectos, las emociones de
los sujetos que sienten miedo.
C) PRUDENCIA, porque la inseguridad dota de juicio a quienes se ven enfrentados a sus
mayores temores.
D) COMPENSACIÓN, porque la inseguridad retribuye con grandes cualidades emocionales
a los sujetos que son afectados por sus miedos.
E) MESURA, porque la inseguridad calma las emociones de quienes se exaltan a causa de
sus propios temores.
3. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONCRETO en el contexto del quinto párrafo del fragmento
leído?
Nivel
II
A) INDIVIDUALIZADO, porque el miedo está centrado solo en un individuo y no de forma
colectiva.
B) SÓLIDO, porque el miedo representa la emoción más fuerte que pueden experimentar
las personas.
C) DETERMINADO, porque el miedo puede ser catalogado y agrupado, no así otras
emociones abstractas.
D) REAL, porque el miedo es verdadero, a pesar de que el elemento que lo produzca pueda
ser ficticio.
E) PRECISO, porque el miedo constituye un sentimiento evidenciable, mientras que el
peligro no lo es.
4. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del cuarto párrafo?

Nivel
III
A) Contradecir las teorías que hablan sobre la definición del miedo.
B) Explicar qué siente el ser humano cuando está cerca de un objeto.
C) Indicar otro factor que influye en el miedo del ser humano.
D) Delimitar los diferentes tipos de personas que suelen sentir miedo.
E) Complementar los datos relacionados con la superación del miedo.
5. De acuerdo con lo expresado en el segundo párrafo, la actitud del emisor se puede considerar
como
Nivel A) objetiva.
III
B) crítica.
C) intransigente.
D) irónica.
E) dubitativa.
6 Cpech
Guía
6. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea central del sexto párrafo?
Nivel
II
A) Explicación de por qué es mejor huir que luchar contra el miedo.
B) Solución definitiva para el problema de la inseguridad.
C) Detalle de los pasos a seguir para entenderse a sí mismo.
D) Análisis de las probabilidades de triunfar contra la adversidad.
E) Presentación de un procedimiento para enfrentarse al miedo.
7. ¿Qué relación se establece entre el séptimo párrafo y el octavo párrafo del fragmento leído?

Nivel
II
En el séptimo párrafo Mientras, en el octavo párrafo
se describen las causas que generan el se explica la principal consecuencia de lo
A)
miedo al estudio. dicho anteriormente.
se analizan las capacidades que tenemos se dice cómo aplicar estas capacidades
B)
como seres humanos. mientras estudiamos.
se informa sobre los terribles errores que se anuncia que los estudios son el principal
C)
cometemos producto del miedo. causante de estos errores.
se habla acerca de cómo lograr la se relata una experiencia colegial
D)
superación del miedo. relacionada con el miedo.
se indica qué hacer si nos vemos se menciona cuál es el peor error que
E) superados por una dificultad. pueden cometer profesores y alumnos en
el proceso de estudio.

8.
“Creo que el mejor punto de partida para este tema es considerar la cuestión de la dificultad,
Nivel
la cuestión de lo difícil y el miedo que provoca”.
III
En el fragmento anterior, el emisor presenta
A) un hecho.
B) una opinión.
C) una noticia.
D) un desafío.
E) una ironía.
9. A partir de la lectura del noveno párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una
inferencia válida?
Nivel
A) Los profesores no pueden contribuir a la formación de la disciplina.
III
B) El enseñar y el aprender son indudablemente inherentes al ser humano.
C) La autodisciplina es clave para poder superar las dificultades que presenta el aprendizaje.
D) La disciplina rigurosa impuesta por los docentes permite un aprendizaje integral.
E) Es mejor evitar cualquier tipo de actividad relacionada al estudio.
Cpech 7
10. Según lo expresado en el fragmento, es CORRECTO afirmar que
Nivel
I. sentir miedo no debería detener las acciones de las personas.
I
II. si el estudio se asume como una necesidad, será imposible disfrutar de este.
III. el miedo, el temor y la inseguridad son entendidos como sinónimos.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III
I II
16
min
“¡Con qué pura y serena transparencia Todo lo ves, y todos los mortales,
brilla esta noche la luna! cuantos en el mundo habitan,
A imagen de la cándida inocencia, en busca del alivio de sus males,
no tiene mancha ninguna. tu blanca luz solicitan.
De su pálido rayo la luz pura Unos para consuelo de dolores,

como lluvia de oro cae otros tras de ensueños de oro
sobre las largas cintas de verdura que con vagos y tibios resplandores
que la brisa lleva y trae. vierte tu rayo incoloro.
Y el mármol de las tumbas ilumina Y otros, en fin, para gustar contigo

con melancólica lumbre, esas venturas robadas
y las corrientes de agua cristalina que huyen del sol, acusador testigo,
que bajan de la alta cumbre. pero no de tus miradas”.
La lejana llanura, las praderas,

el mar de espuma cubierto
donde nacen las ondas plañideras1,
el blanco arenal desierto,
la iglesia, el campanario, el viejo muro,

la ría2 en su curso varia,
todo lo ves desde tu cenit puro, Rosalía de Castro, 1884, A la luna, En
casta virgen solitaria. las orillas del Sar, http://www.
hermanotemblon.com/biblioteca/
____________________________ Literatura%20en%20General%20/
1
Plañidera: Llorosa y lastimera (DLE). Castro,%20Rosalia%20de-En%20
2
Ría: Penetración que forma el mar en la costa, debida a
la sumersión de la parte litoral de una cuenca fluvial de las%20orillas%20de%20Sar.pdf
laderas más o menos abruptas (DLE). (fragmento).
8 Cpech
Guía
11. LEJANA
Nivel A) ligera
II
B) débil
C) remota
D) leve
E) antigua
12. SOLICITAN
Nivel A) piden
II B) buscan
C) exigen
D) someten
E) llaman
13. De acuerdo a la primera parte del poema, ¿quién es la “casta virgen solitaria” que se menciona
en la quinta estrofa?
Nivel
I A) La iglesia.
B) La ría.
C) La llanura.
D) La luna.
E) La luz pura.
14. ¿En qué estrofa de la primera parte del poema el hablante lírico comienza a hablarle
directamente a la luna?
Nivel
I En la
A) primera estrofa.
B) segunda estrofa.
C) tercera estrofa.
D) cuarta estrofa.
E) quinta estrofa.
15. De acuerdo al contenido del poema, ¿qué cualidad(es) se le atribuye(n) a la luna?

Nivel I. Solitaria.
I II. Pura.
III. Consoladora.
A) Solo II
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III
Cpech 9
16. Según lo expresado en a la segunda parte del poema, ¿qué relación se establece entre los
hombres y la luna?
Nivel
I A) Los hombres acuden a ella para que los ayude o acompañe en diversas situaciones.
B) La luna ofrece protección a quienes se sienten perseguidos y temerosos.
C) Los hombres piensan que la luna los va a librar de todos los males.
D) La luna es fuente de bien y de virtud en un mundo lleno de problemas.
E) Los hombres anhelan su pálida luz en vez de la intensidad de la luz solar.
17. ¿Qué relación se establece entre la primera y la segunda estrofa de la segunda parte del
poema?
Nivel
II
En la primera estrofa En la segunda estrofa
se anuncia la omnipresencia que tiene la se describen las cosas que ella puede ver.
A)
luna.
se menciona a los seres que desean la luz se presentan las razones de dicho deseo.
B)
de la luna.
se detallan las necesidades de los se explican las maneras de solventar estas
C)
mortales. necesidades.
se plantea que la luna es un tipo de diosa.
se dan a conocer los grandes poderes que
D)
ella tiene.
se caracteriza la forma y color que tienen se expone sobre los beneficios que estos
E)
los rayos lunares. generan en las personas.

18. A partir de la lectura del fragmento, es CORRECTO afirmar que el poema adquiere sentido a
partir de
Nivel
I A) la realización de varias analogías entre diversos planetas.
B) la atribución de rasgos humanos a algo que no lo es.
C) la exageración de las bondades que entrega nuestro planeta.
D) la contraposición de las características que posee un objeto.
E) la mezcla de distintas sensaciones al describir un lugar.
10 Cpech
Guía
Haz una pausa
En Chile, el vocativo “usted” es una señal de respeto que utilizamos, por lo general, para
dirigirnos a la gente mayor. Pero, ¿sabes de dónde proviene esta palabra? A continuación,
trataremos de explicártelo.
La teoría más aceptada es que, a finales del siglo XIII, se comenzó a utilizar la expresión
“vuestra merced” frente a una relación de cortesía. Con el tiempo, este concepto se fue
simplificando, a través del siguiente proceso:
Vuestra merced  vuessa merçed  vuesarçed  vuarçed vuaçed  vusted usted
¿Por qué crees tú que se realizó este proceso?
“Siempre miraba en la puerta

16
en el suelo a la entrada min
por si había algún papelito
por si se te había ocurrido pasar
por si habías sentido la necesidad de pasar
y siempre que volvía de Viña
tenía el sueño de encontrarte ahí
sentada en la puerta
sentada en la escalera
y siempre te saludaba
y así me aliviaba,
en una ínfima medida me aliviaba.
también cuando los perros ladraban mucho

pensaba que eras tú
que podías ser tú
porque así le ladran los perros a las personas que no conocen
y el viento en las ramas del damasco
y en las hojas
y el viento en las plantas
también eras tú
también podías ser tú
y los perritos que vienen a pedir cáscaras de queso
también podías ser tú
pero nunca fuiste tú
Cpech 11
nunca en ninguno de estos casos fuiste tú

siempre fue el viento
y los perritos
y los pasos de otras personas
y los ladridos para otras personas
y ya no te confundo con los pies de los perritos
y ya no te confundo con el viento entre las ramas
y ya no te confundo con el viento entre las hojas
y ya no te confundo con el viento entre las plantas
y ya no te confundo conmigo
y ya no me confundo contigo
y ya no nos confundo a los dos”.
Claudio Bertoni, 1998, Soñar no cuesta nada, De vez en cuando,

http://www.angelfire.com/nj/poesia/otros/cbertoni.html
19. ¿Cuál es el sentido de la palabra SUEÑO en el contexto de la primera estrofa del texto leído?
Nivel A) VISIÓN, porque el hablante lírico contemplaba al ser amado cada día desde la ventana
II
de su casa.
B) AMBICIÓN, porque el hablante lírico buscaba tener algún tipo de contacto con una mujer
que le parecía atractiva.
C) ALUCINACIÓN, porque el hablante lírico imaginaba que alguien lo saludaba cuando
llegaba a su solitario hogar.
D) AGOTAMIENTO, porque el hablante lírico estaba cansado de encontrar en su puerta a
una extraña mujer.
E) ANHELO, porque el hablante lírico deseaba encontrar a su amada cada vez que volvía
a casa desde Viña.
20. ¿Cuál es el sentido de la palabra CASOS en el contexto de la tercera estrofa del texto leído?
Nivel A) EJEMPLOS, porque la mujer debía actuar siempre de forma correcta para no ser un mal
II
modelo a seguir.
B) ASUNTOS, porque la mujer no podía quedarse en casa de su ser amado, pues tenía
trámites que hacer.
C) MARCAS, porque la mujer dejaba evidencias de haber estado en la casa de su
enamorado.
D) MOMENTOS, porque la mujer huía en un santiamén para que el hombre no pudiera
encontrarla nunca.
E) OCASIONES, porque la mujer no era la que hacía los ruidos que escuchaba el hablante
lírico.
12 Cpech
Guía
21. ¿Por qué el hablante lírico pensaba que su amada había regresado al escuchar el ladrido de
los perros?
Nivel
I
Porque los perros
A) odiaban la presencia de la mujer en la casa.

B) eran capaces de anticipar la llegada de las personas.
C) solían anunciar la llegada de personas desconocidas.
D) sabían que la mujer llegaría con otra mascota.
E) se alegraban al ver llegar a la mujer.
22. De acuerdo al contenido del poema, es posible afirmar que el hablante lírico mira bajo la puerta
de su hogar porque desea
Nivel A) encontrar alguna señal que indicara que su amada estuvo allí.
I
B) revisar si los perros habían dejado algún mensaje de la amada.
C) corroborar si su amada se había llevado el mensaje que este le dejó.
D) descubrir si la entrada había sido forzada por alguna persona.
E) identificar huellas que evidenciaran la infidelidad de su amada.
23. A partir de la lectura del poema anterior, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una
inferencia válida?
Nivel A) La mujer venía engañando al hablante desde hacía tiempo.
III B) Los perros habían sido abandonados por la mujer.
C) El hablante padece de alucinaciones producto del intenso dolor.
D) Al hablante le tomó tiempo aceptar la ausencia de ella.
E) El hablante perdió a su mujer debido a que era trabajólico.
24. ¿Cuál es la finalidad comunicativa de repetir frases en los últimos versos del poema?
Nivel I. Exagerar el dolor que se siente el hablante.

III
II. Relacionar a la mujer con la naturaleza.
III. Enfatizar el cambio que ha tenido el hablante.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III
Cpech 13
25.
“(…) también podías ser tú
Nivel pero nunca fuiste tú
III
y los perritos
y los ladridos para otras personas (…)”.
¿Cuál es la función comunicativa de los términos destacados en el fragmento anterior?
A) Mostrar la intimidad del emisor.

B) Anunciar sucesos posibles.
C) Señalar acontecimientos venideros.
D) Indicar hechos absolutos.
E) Revelar inseguridad en el hablante.
26. ¿Qué característica(s) posee el hablante del poema anterior?
Nivel Es un ser
III
I. arrepentido.
II. anhelante.
III. fantasioso.
A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III
14 Cpech
Guía
Tabla de corrección
Ítem Alternativa Habilidad

1 Analizar - interpretar
4 Interpretar
5 Evaluar
6 Sintetizar localmente
7 Analizar - sintetizar
8 Evaluar
9 Inferir localmente
10 Comprender - analizar
13 Identificar
14 Identificar
17 Analizar - sintetizar
23 Inferir globalmente
24 Interpretar
25 Interpretar
26 Evaluar
Cpech 15
Tabla de especificación
Nivel
I 10 - 13 - 14 - 15 - 16 - 18 - 21 - 22
Son aquellos ejercicios donde se aplican habilidades como: comprender-analizar, identificar y

caracterizar.
Nivel
II 1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 11 - 12 - 17 - 19 - 20
Son aquellos ejercicios donde se aplican habilidades como: analizar-sintetizar, analizar-interpretar,

sintetizar localmente y sintetizar globalmente.
Nivel
III 4 - 5 - 8 - 9 - 23 - 24 - 25 - 26
Son aquellos ejercicios donde se aplican habilidades como: inferir localmente, inferir globalmente,
interpretar, transformar y evaluar.
Evaluación de proceso
Nivel Nivel
Contesté __ __
I Correctas I Incorrectas
Nivel Nivel
II Correctas II Incorrectas
___
min
En Nivel Nivel
III Correctas III Incorrectas
16 Cpech
Guía
? Análisis de preguntas
En esta sección analizarás tres preguntas que aparecen en esta guía con el propósito de evidenciar si
tus procesos y razonamientos fueron adecuados al momento de querer encontrar la alternativa correcta.
Texto 1 – Pregunta 7
7. ¿Qué relación se establece entre el séptimo párrafo y el A.

Para responder esta
octavo párrafo del fragmento leído? pregunta necesitas
En el séptimo Mientras, en el obtener la idea principal de

Nivel
II
párrafo octavo párrafo cada párrafo.
se describen las causas se explica la principal
observar qué tienen en
A) que generan el miedo al consecuencia de lo dicho común ambos fragmentos.
estudio. anteriormente.
evaluar la actitud que
se analizan las se dice cómo aplicar estas evidencia el emisor en el
capacidades que capacidades mientras texto.
B)
tenemos como seres estudiamos.
humanos.
B. De acuerdo a lo anterior, lee
se informa sobre los se anuncia que los los párrafos séptimo y octavo
terribles errores que estudios son el principal y responde las preguntas
C) adjuntas.
cometemos producto del causante de estos
miedo. errores.
se habla acerca de cómo se relata una experiencia
D) lograr la superación del colegial relacionada con
miedo. el miedo.
se indica qué hacer si se menciona cuál es el
nos vemos superados peor error que pueden
E) por una dificultad. cometer profesores y C. ¿Qué idea(s) se relaciona(n) con
alumnos en el proceso de el séptimo párrafo del texto?
estudio.
Sentir miedo.
Superar las limitaciones.
7. “Si mi capacidad de respuestas es «menor», no puedo ni
debo permitir que mi «miedo» de no entender me paralice y Pedir ayuda para protegernos.
que, considerando mi tarea como imposible de ser realizada,
simplemente la abandone. Si mi capacidad de respuesta es D. ¿Qué idea(s) se relaciona(n) con
menor que las dificultades de comprensión del texto, debo el octavo párrafo del texto?
tratar de superar por lo menos algunas de las limitaciones que
me dificultan la tarea con la ayuda de alguien, y no solo con la Explicar las causas del miedo.
ayuda del profesor o la profesora que me indicó la lectura. A Error en el proceso de estudio.
veces, esta exige alguna convivencia anterior con otro que nos Responsabilidad en el estudio.
preparar para un paso posterior.
E. ¿Qué ideas tienen en común ambos
8. Uno de los errores más terribles que podemos cometer párrafos?
mientras estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder
frente al primer obstáculo con que nos enfrentamos, no asumir A) Las causas y efectos del miedo.
B) Continuar a pesar de las dificultades.
la responsabilidad que nos impone la tarea de estudiar, como C) Solucionar los problemas de la educación.
se impone cualquier otra tarea a quien deba realizarla”.
Cpech 17
F. Analiza ahora las alternativas y escoge la respuesta correcta.

En el séptimo párrafo
se describen las causas que generan el
A)
miedo al estudio.
se analizan las capacidades que G. Descarta todas las alternativas que
B)
tenemos como seres humanos. NO hablen sobre la superación, el
miedo o las dificultades.
se informa sobre los terribles errores
C)
que cometemos producto del miedo.
se habla acerca de cómo lograr la
D)
superación del miedo.
se indica qué hacer si nos vemos
E)
superados por una dificultad.

Mientras, en el octavo párrafo
se explica la principal consecuencia de
A)
lo dicho anteriormente.
se dice cómo aplicar estas capacidades
B) H. Descarta todas las alternativas que
mientras estudiamos. NO hagan referencia a solucionar el
miedo que generan las dificultades.
se anuncia que los estudios son el
C)
principal causante de estos errores.
se relata una experiencia colegial
D)
relacionada con el miedo.
se menciona cuál es el peor error que
E) pueden cometer profesores y alumnos
en el proceso de estudio.
I. Por lo tanto, la respuesta correcta es
A) B) C) D) E)
18 Cpech
Guía
18. A partir de la lectura del fragmento, es CORRECTO A. La respuesta correcta es B, sin

embargo ¿qué fragmentos del texto
afirmar que el poema adquiere sentido a partir de justifican dicha alternativa?
Nivel
I A) la realización de varias analogías entre
diversos planetas.
B) la atribución de rasgos humanos a algo que B. Para responder lo anterior, necesitas
saber qué es ese “algo” al que se le
no lo es. atribuyen rasgos humanos dentro del
C) la exageración de las bondades que entrega poema.
nuestro planeta.
Por lo tanto, escoge la alternativa
D) la contraposición de las características que que aluda a ese “algo” que recibe
posee un objeto. características propias del ser humano.
E) la mezcla de distintas sensaciones al describir A) La iglesia.
un lugar. B) La llanura.
C) La luna.
D) La luz pura.
C. Por último, marca con una equis todo fragmento que se relacione con la figura literaria de la PERSONIFICACIÓN.
¡Con qué pura y serena transparencia Y el mármol de las tumbas ilumina la iglesia, el campanario, el viejo muro,
brilla esta noche la luna! con melancólica lumbre, la ría en su curso varia,
A imagen de la cándida inocencia, y las corrientes de agua cristalina todo lo ves desde tu cenit puro,
no tiene mancha ninguna. que bajan de la alta cumbre. casta virgen solitaria.
Todo lo ves, y todos los mortales, Unos para consuelo de dolores, Y otros, en fin, para gustar contigo
cuantos en el mundo habitan, otros tras de ensueños de oro esas venturas robadas
en busca del alivio de sus males, que con vagos y tibios resplandores que huyen del sol, acusador testigo,
tu blanca luz solicitan. vierte tu rayo incoloro. pero no de tus miradas.
Cpech 19
24. ¿Cuál es la finalidad comunicativa de repetir frases
en los últimos versos del poema?
Nivel A. Para responder esta pregunta
III necesitas
I. Exagerar el dolor que siente el hablante.
II. Relacionar a la mujer con la naturaleza. comprender el sentido del poema.
III. Enfatizar el cambio que ha tenido el hablante. interpretar la función de los versos.
sintetizar el tema presente a lo largo
A) Solo I de la estrofa.
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III B. De acuerdo a lo anterior, analiza el
fragmento aludido en la pregunta
veinticuatro.
“(…) también cuando los perros ladraban mucho C. ¿Qué es lo que hacía el hablante en la
pensaba que eras tú primera parte del poema?
que podías ser tú A) Vincular a la naturaleza con la belleza
porque así le ladran los perros a las personas que no de la amada.
B) Relacionar toda señal con la llegada de
conocen la amada.
y el viento en las ramas del damasco C) Demostrar cómo la situación lo estaba
y en las hojas volviendo loco.
y el viento en las plantas

también eras tú
también podías ser tú D. ¿Qué es lo que ocurre con el hablante
y los perritos que vienen a pedir cáscaras de queso en los versos destacados?
también podías ser tú A) Ha perdido completamente la cordura.

pero nunca fuiste tú B) Ha aceptado que su mujer no es bella.
C) Ha dejado de amar a la mujer.

y los perritos E. ¿Para qué se suele repetir un mensaje?
Para
y los ladridos para otras personas
y ya no te confundo con los pies de los perritos enfatizar.
y ya no te confundo con el viento entre las ramas aclarar.
y ya no te confundo con el viento entre las hojas exagerar.
y ya no te confundo con el viento entre las plantas
y ya no te confundo conmigo
y ya no me confundo contigo
y ya no nos confundo a los dos”.
20 Cpech
Guía
F. De acuerdo a lo que contestaste en los puntos anteriores, escoge una justificación

para cada una de las opciones presentes en la pregunta veinticuatro.
Se descarta, pues el hablante vincula

los ruidos del viento o de las hojas con
I. Exagerar el dolor que siente el hablante. la llegada del ser amado y no con la
figura o presencia de la mujer en sí.
Es correcta, ya que el hablante realza

II. Relacionar a la mujer con la naturaleza. su decisión de dejar atrás el recuerdo
de aquel ser amado que no regresará
jamás.
Es incorrecta, debido a que el hablante

III. Enfatizar el cambio que ha tenido el hablante. en ningún verso del poema pretende
expresar exageradamente su tristeza.
G. Por lo tanto, la respuesta correcta es
A) B) C) D) E)
Cpech 21
Síntesis
¿Qué debo hacer para responder las preguntas que me solicitan relacionar párrafos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué utilidad puede tener identificar el tipo de figuras literarias que se presenta en un poema?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
22 Cpech
Guía
Mis apuntes
Cpech 23
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:
Directora Académica
Paulina Núñez Lagos
Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional

Katherine González Terceros
Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida
Equipo Editorial
Verónica Zamora Ogueta
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Daissy Villagra Araya
Equipo de Corrección Idiomática

Paula Santander Aguirre
Equipo Gráfico y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero
Elizabeth Rojas Alarcón
Imágenes
Banco Archivo Cpech
El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

obtener los permisos correspondientes para utilizar las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones a
través de las inclusiones o correcciones necesarias.
Registro de propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.

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A EG RE

 Aplicar conocimientos del género lírico en la resolución de

 Aplicar métodos y estrategias para resolver correctamente

Ejercitaste la interpretación de figuras retóricas en discursos expositivos y de opinión.

SATISFACCIÓN – FANTÁSTICO – ESTRICTA – INFERIOR – LUMINOSIDADES – FICTICIO –

1. “... es un sentimiento de inquietud (_____________________) frente a la idea de un peligro real

2. “Estudiar es un quehacer (_____________________) exigente en cuyo proceso se da una

3. “... estudiar implica la formación de una disciplina rigurosa (_____________________) que

5. “Y el mármol de las tumbas ilumina / con melancólica lumbre (_____________________)…”

7. “... y así me aliviaba, / en una ínfima (_____________________) medida me aliviaba”.

Practicando para la PSU

TEXTO 1 (Preguntas 1 a 10)

“Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice

7. Si mi capacidad de respuestas es «menor», no puedo ni debo permitir que mi «miedo»

9. Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesión de dolor y placer,

Cartas a quien pretende enseñar, Editorial Siglo XXI (fragmento).

4. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del cuarto párrafo?

10. Según lo expresado en el fragmento, es CORRECTO afirmar que

TEXTO 2 (Preguntas 11 a 18)

De su pálido rayo la luz pura Unos para consuelo de dolores,

Y el mármol de las tumbas ilumina Y otros, en fin, para gustar contigo

La lejana llanura, las praderas,

la iglesia, el campanario, el viejo muro,

15. De acuerdo al contenido del poema, ¿qué cualidad(es) se le atribuye(n) a la luna?

Haz una pausa

Vuestra merced  vuessa merçed  vuesarçed  vuarçed vuaçed  vusted usted

¿Por qué crees tú que se realizó este proceso?

TEXTO 3 (Preguntas 19 a 26)

“Siempre miraba en la puerta

también cuando los perros ladraban mucho

nunca en ninguno de estos casos fuiste tú

Claudio Bertoni, 1998, Soñar no cuesta nada, De vez en cuando,

A) odiaban la presencia de la mujer en la casa.

Nivel I. Exagerar el dolor que se siente el hablante.

¿Cuál es la función comunicativa de los términos destacados en el fragmento anterior?

A) Mostrar la intimidad del emisor.

26. ¿Qué característica(s) posee el hablante del poema anterior?

Ítem Alternativa Habilidad

Son aquellos ejercicios donde se aplican habilidades como: comprender-analizar, identificar y

Son aquellos ejercicios donde se aplican habilidades como: analizar-sintetizar, analizar-interpretar,

7. ¿Qué relación se establece entre el séptimo párrafo y el A.

En el séptimo Mientras, en el obtener la idea principal de

F. Analiza ahora las alternativas y escoge la respuesta correcta.

I. Por lo tanto, la respuesta correcta es

18. A partir de la lectura del fragmento, es CORRECTO A. La respuesta correcta es B, sin

y el viento en las plantas

también podías ser tú A) Ha perdido completamente la cordura.

nunca en ninguno de estos casos fuiste tú

F. De acuerdo a lo que contestaste en los puntos anteriores, escoge una justificación

Se descarta, pues el hablante vincula

Es correcta, ya que el hablante realza

Es incorrecta, debido a que el hablante

G. Por lo tanto, la respuesta correcta es

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional

Equipo de Corrección Idiomática

Equipo Gráfico y Diagramación

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

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