VIOLENCIA ESCOLAR PARA LA SEGURIDAD ESCOLAR: REFRAMINC EL

TEMA PARA LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES

Nuestro enfoque aquí es colocar la violencia escolar en el contexto de un modelo de seguridad escolar que
combina conceptos de desarrollo y educación a partir de marcos de prevención y efectividad escolar bien
documentados. En este artículo destacaremos (a) cómo se puede ver este problema en perfil b) Incidentes
relacionados con el tiempo para incorporar la noción de seguridad; y c) modelos propuestos para comprender
los riesgos en los entornos escolares y las posibles áreas de planificación que combinen la prevención con una
orientación educativa o escolar.
SER DUEÑO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR COMO UN PROBLEMA
EDUCATIVO
Una de las razones por las que la violencia escolar ha escapado a la atención de los psicólogos escolares y
otros educadores es que se ha definido principalmente como un problema de justicia penal, no como un
problema de tema educativo.
Aunque estas estrategias pueden ser parte de una solución a corto plazo, centrarse en la seguridad de la
escuela en lugar de la violencia escolar implica que los educadores adopten una postura educativa y
enriquecedora, así como una postura protectora, en respuesta a la violencia escolar y hacia el desarrollo de un
entorno escolar seguro.
Nos hacemos eco del comentario del hecho en el contexto de un debate que fomenta la cooperación y la
intervención con los jóvenes agresivos. Además, argumentamos que la sensibilización de la violencia en las
escuelas debe ir más allá de la reducción de la agresión y la violencia para proporcionar alternativas positivas
nutritivas, que resulten en alternativas seguras
La seguridad escolar es más amplia e involucra la educación completa de la unidad, no sólo intervención con
los perpetradores de violencia y agresión.
Abraham Maslow (1970) delineó una jerarquía de necesidades que incluía la seguridad como una de las
necesidades más básicas, precedida solo por el hambre y la sed. Estas necesidades básicas son seguidas por la
pertenencia, la estima, la autorrealización, la cognitiva y la estética. La seguridad es un sistema psicobiológico
básico y no educativo que guía el desarrollo de esquemas y estrategias interpersonales; tiene un efecto
importante en la maduración interna y la organización de las competencias psicológicas, las funciones de
aprendizaje y las motivaciones
"La educación tiene que ver con los procesos de aprendizaje; la escolarización es el medio por el cual los
factores sociales, políticos y económicos dan forma al entorno de aprendizaje" (p. 1025).
REFORMANDO LA VIOLENCIA ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA
ESCOLAR
La seguridad escolar es má s que la ausencia de violencia escolar
Nuestro primer pensamiento sobre la seguridad escolar y su relación con la violencia escolar es en términos
de amenaza física y daño
El concepto de seguridad es a menudo operacionalizado como la antítesis de la violencia. Ciertamente, este
tipo de daño debe prevenirse para garantizar escuelas seguras. Sin embargo, el mandato de escuelas seguras
no significa simplemente "libre de violencia", sino seguro, protegido y pacífico.
también es posible ser seguro pero inseguro; es decir, uno puede no estar en ningún peligro, pero aun así
sentir aprensión por su seguridad
encuentran que los estudiantes tienden a construir un de diferentes significados personales para 'seguro'", cada
uno con su relación con "sentirse inseguro". Estos: de significados personales de seguridad muestran la
importancia de mirar más allá de las estadísticas para capturar lo complejo del concepto de seguridad.
Como se ejemplifica en la definición de seguridad, la amenaza a la seguridad a través de la violencia física
lleva consigo a la violencia psicológica, la presencia de ansiedad y apaciguamiento. En este sentido, la
seguridad escolar es psíquica, así como física
Replantear la violencia escolar como dañ o
Qué es la violencia? Hemos encontrado al considerar por primera vez la violencia, un significado secundario,
sin embargo, es que es un uso injusto de la fuerza o del poder, como privación de derechos. "
Las necesidades individuales de seguridad de los estudiantes, abarcan más que la fuerza física y una lesión
física resultante. Dada una definición amplia de violencia, es probable que las discusiones sobre la violencia
escolar incluyan desacuerdos sobre si llamar o no violento a un determinado acto".
En otra situación, un niño que recibe un golpe en la cabeza y recibe una lesión en la cabeza después de que un
niño arroja irreflexivo una puerta abierta a un pasillo puede no ser considerado violento porque no cumple con
los criterios de violencia "deliberada".
creemos que 'daño' en lugar de "violencia evitable" tiene más utilidad para considerar la violencia en el
contexto escolar. Es deseable crear condiciones escolares que limiten el riesgo de todo daño a los niños,
independientemente de cualquier intención que pueda estar involucrada, creando así una caja fuerte.
Además del daño físico y psicológico, un tercer tipo de daño del cual las escuelas seguras deben proteger es el
desarrollo (es decir, el daño que ocurre debido a eventos o condiciones que impiden o inhiben que los niños
alcancen su máximo potencial físico, social o académico);
Los psicológicos de desarrollo, deben fomentar a través de sus interacciones con los compañeros y el personal
de la escuela, un clima de aceptación y crianza, y a través de oportunidades para adquirir habilidades para
negociar con éxito sus entornos escolares
La atención al problema de la violencia escolar de forma aislada de la seguridad escolar es similar al enfoque
en la reacción humana a las amenazas, en lugar de centrarse en cómo hacen frente a las amenazas y cómo los
profesionales pueden crear condiciones que permitan a las personas sentirse seguras y tomar medidas para
tratar constructivamente con su entorno. Se sabe mucho menos de la investigación psicológica sobre la
creación de condiciones seguras que sobre las reacciones a las amenazas
Tomando una perspectiva microscópica, tenderíamos a usar el encarcelamiento como una intervención
primaria para los jóvenes violentos. Sin embargo, los datos sobre los estudiantes que cometen actos de
violencia escolar apoyan fuertemente mirar más allá del acto en sí a los aspectos psicológicos, educativos y
mentales en la vida de estos estudiantes
En otras palabras, otros factores de riesgo están altamente asociados con los adolescentes involucrados en la
violencia. Se necesita una intervención y apoyo integrales para estos adolescentes. No se trata sólo de un
problema de violencia, sino de estar alerta a los factores naturales y proporcionar entornos que mejoren la
capacidad de estos adolescentes para hacer frente a múltiples riesgos en sus vidas.
En resumen, si bien sería fácil ver la violencia/seguridad escolar como un problema para otras agencias (por
ejemplo, la aplicación de la ley y la justicia juvenil), los educadores y psicólogos escolares deben responder a
la fecha en que las escuelas son "seguras", seguro y pacífico
Como psicólogos y educadores, nuestro trabajo no es vigilar a los estudiantes y los campus, sino aprovechar
las habilidades existentes y la resiliencia de los estudiantes y la operación de la escuela
El papel del riesgo en la seguridad escolar
Un riesgo es la posibilidad de daño; así que en muchos sentidos estamos buscando factores que pueden o no
conducir directamente al daño, pero que han sido implicados que contribuyen a resultados negativos
Existe una gran superposición en los factores aislados; en cada uno de estos marcos; sin embargo, la similitud
primordial es el reconocimiento de que, si bien las competencias de las características individuales son
críticas para comprender el ajuste, los contextos sociales a los que un individuo está expuesto hacen
contribuciones significativas a los resultados de la persona
La escolarizació n como factor de riesgo
Considerando la violencia y ansiedad escolar, necesita echar un vistazo más de cerca a dinámica de los
entornos escolares como factores de riesgo. La experiencia escolar de un niño puede servir como un factor de
riesgo.
Un continuo de amenazas y riesgos para la seguridad escolar
Si la seguridad escolar no se detiene donde termina la amenaza al daño personal y físico, entonces es
importante desarrollar una visión ampliada de la seguridad escolar. Esta perspectiva llevó a la
conceptualización de la seguridad escolar como un continuo de riesgos.
El Rendimiento escolar y ajuste con varios niveles diferentes de rechazo por pares son fuertes predictores de
perturbaciones psicológicas posteriores y, delincuencia (Hawkins et ai, 1985; Rofif, Suelos. & Golden, 1972).
Elliott y Voss (1974) argumentan que las propias escuelas facilitan la delincuencia fomentando la negación
para algunos estudiantes y, aplicando consecuencias sociales visibles para el fracaso escolar
delinea cuatro características de las escuelas que pueden contribuir a la violencia: a) un número relativamente
elevado de estudiantes que ocupan un espacio limitado; b) la capacidad de Los abucheos para evitar
enfrentamientos estudiantiles son algo limitados; (c) la imposición de rutinas de comportamiento y
conformidad puede contribuir a sentimientos de ira, resentimiento y rechazo; y d) características deficientes
del diseño del edificio.
Los factores escolares que se han asociado con una mayor probabilidad de delincuencia incluyen
desorganización, falta, apego o compromiso con la escuela, y son amenazas físicas y, por otro lado, amenazas
para el crecimiento personal y la autodeterminación
Tenga en cuenta que los tipos de riesgo pueden variar en las etapas de desarrollo a través de las cuales los
niños proceden.
La violencia escolar en el marco de la seguridad escolar se basa en el reconocimiento de que (a) la violencia
es uno de los múltiples riesgos que experimentan los niños de hoy, (b) la violencia afecta el bienestar
psicológico y físico, y c) la seguridad es una necesidad en sus etapas de desarrollo que debe abordarse
mediante la educación.
¿QUÉ ES UNA ESCUELA SEGURA?
Saber cuáles son los riesgos y las amenazas en los entornos escolares es útil para la planeación, pero también
es crucial conocer los resultados deseados para las intervenciones
A continuación, presentamos un modelo basado en conceptos de la literatura de prevención y escolarización
Es útil para comprender el concepto complementario de resiliencia y cómo se relaciona con garantizar
entornos escolares seguros que mejoren el desarrollo en niños y jóvenes. Las escuelas seguras deben
minimizar el riesgo, pero también deben maximizar la resiliencia. En otras palabras, queremos que los niños
sobrevivan y prosperen.
La investigación que explica este fenómeno ha definido factores protectores
como aquellos recursos personales, sociales e institucionales que pueden promover un desarrollo exitoso o
amortiguar los factores de riesgo que de otro modo podrían comprometer el desarrollo
Al igual que con el concepto de riesgo, varias áreas profesionales han delineado factores de protección. Los
factores que son paralelos a los factores de riesgo para la delincuencia juvenil y el abuso de sustancias
incluyen
Por lo tanto, además de abordar el nivel de riesgo y daño en el entorno escolar, se necesita un modelo de
escuela segura para orientar aún más la evaluación de las necesidades y estructurar una evaluación integrada.
Un plan para mejorar la seguridad incluía algunas de las siguientes condiciones de invulnerabilidad: a)
experiencias compensatorias fuera del hogar, b) desarrollo de la autoestima, c) alcance y gama de
oportunidades disponibles, d) empoderar a los entornos que "reclaman" a los jóvenes en riesgo. Es decir, a
través del desarrollo de la pertenencia, el dominio, la independencia y la generosidad en los jóvenes, nos
aseguramos de que los estudiantes se conviertan en miembros contribuyentes de las escuelas y la sociedad.
amplió los factores de resiliencia sugiriendo que algunos valores culturales pueden servir para mejorar la
resiliencia y proteger a las personas contra la vida dura y estresante. En particular, el comunalismo, el
familiaísmo y la
armonía grupal son valores que podrían disuadir el comportamiento violento
A partir de esta variedad de enfoques para identificar los factores de resiliencia, extraemos conceptos
principales para incluir en un "modelo de seguridad escolar; a) desarrollo de habilidades personales/sociales,
b) examen de las estructuras normativas, c) conexión/apoyo, d) oportunidades de aplicación y servicio de
competencias, y e) dominio.
Consideración de las dimensiones de efectividad escolar
Las escuelas, como entidades organizativas, también pueden ser vistos como factores protectores en la vida de
los estudiantes.
Sin embargo, los descriptores adicionales que explican la definición de seguridad escolar se asociaron con
correlaciones conocidas de eficacia escolar, que incluyen: la moral de los estudiantes y el personal es alta; los
padres participan; entrada y salida controlada; el currículo desafía a los estudiantes; el campus es limpio y
atractivo; la comunidad es parte de la escuela; existen procedimientos para responder al suicidio de los
estudiantes; los miembros tienen un fuerte vínculo entre sí; las personas trabajan juntas y se divierten en un
clima cooperativo con planificación participativa; programas y clases enfatizan el trabajo del individuo y
construyen la autoestima; los maestros son cariñosos; y los estudiantes sienten un sentido de propiedad de la
escuela
Lo que ha surgido de estas y otras discusiones con educadores en todo California durante los últimos 3 años
es una comprensión de que los esfuerzos para mejorar la escuela eficacia escolar: a) liderazgo firme; b) un
clima ordenado y no opresivo; c) la participación de los docentes en la adopción de decisiones; altas
expectativas para el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes; (e) énfasis curricular en lo
académico; y (f) monitoreo frecuente y feedback en lo que respecta a la formación de los estudiantes
Aunque algunas de las primeras discusiones sobre la seguridad escolar han enfatizado la integración de la
planificación escolar segura con la efectividad escolar más amplia y los esfuerzos de mejora, esta perspectiva
no ha dado claramente condiciones en las que los estudiantes y el personal desarrollan una comunidad escolar.
Todos los individuos traen a la escuela una multitud de experiencias emocionales, de salud, familiares y de
aprendizaje previas que pueden afectar positiva o negativamente su participación en el proceso escolar.
Un objetivo de la planificación escolar segura es desarrollar una comprensión perspicaz de cómo las
características personales tienen un efecto positivo o negativo en las otras dimensiones, teniendo en cuenta
que el estudiante la productividad y la satisfacción surgen principalmente de la política y los procedimientos
escolares, no de los rasgos que los estudiantes y el personal aportan a la escuela.
Entorno físico. El entorno físico de las escuelas involucra a varios reducción de lesiones de estudiantes y
personal, daños a la propiedad e interrupciones del trabajo
Entorno social. El entorno social escolar consiste en los sistemas organizativos para establecer y alcanzar
metas y llevar a cabo actividades de evaluación que afirmen y dirijan la comunidad escolar. La forma en que
las escuelas estructuran las actividades cotidianas afecta significativamente la seguridad escolar
El entorno social de una escuela segura también cuenta con el personal y los recursos para apoyar a los
estudiantes, los miembros y el personal. Existen procedimientos claros para responder a cualquier crisis
personal, como el abuso o el suicidio. Los coordinadores escolares, psicólogos, enfermeras, tutores, personal
de crisis, fuerzas del orden y otras agencias comunitarias son muy útiles
Características culturales. La cultura escolar es la colección de suposiciones, expectativas y conocimientos
que los agricultores, los padres y el personal tienen sobre cómo debe funcionar una escuela y cómo deben
actuar los individuos en la escuela compuesto por las creencias y valores que rigen los comportamientos
cotidianos de todos los involucrados con la escuela y define qué es un comportamiento aceptable en la
escuela.
Dimensiones de la escuela segura en perspectiva
La inclusión de la escolarización y facilitar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a lidiar de manera
más general con estos múltiples problemas sociales a medida que surgen en sus vidas.
A medida que concebimos los problemas y las soluciones para la violencia y la seguridad escolar desde una
perspectiva más amplia, Harootunian (1986) sugiere que también es importante considerar varias perspectivas
profesionales e ideológicas en la clasificación de enfoques de intervención de la violencia escolar, como las
orientaciones psicológicas, educativas, administrativas, legales y físicas para las intervenciones
Cada profesión y enfoque cumple un papel en un enfoque integral del problema. El modelo de escuela segura
proporciona una estructura para comprender el contenido y el enfoque de lo que podríamos hacer para
garantizar escuelas seguras y proporciona una estructura para usar en un proceso de planificación