Tema 2. La familia como contexto educativo y de aprendizaje PS.

EDUCATIVA

DATOS DE CAMBIOS SOCIALES

Se han producido transformaciones en la familia en los últimos años, algunos como la

disminución del número de hijos, el aumento de la esperanza de vida de los padres, la
presencia de los hijos en el hogar familiar y la postergación del matrimonio.

Las formas de organización familiar destacan en la disminución del número de hogares

multifamiliares, la aparición del divorcio y familias reconstituidas y el aumento de familias
monoparentales, homosexuales y no matrimoniales.

El CONCEPTO TRADICIONAL de la familia es un agrupamiento nuclear compuesto por un

hombre y una mujer unidos en matrimonio más los hijos tenidos en común, todos bajo el
mismo techo; el hombre trabaja fuera de casa y consigue los medios de subsistencia de la
familia; mientras la mujer en casa cuida de los hijos del matrimonio.

El CONCEPTO ACTUAL de la familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital

de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Núcleo que facilita y promueve…

Las funciones de la familia son:

 Adultos en proceso de desarrollo en un escenario donde se construyen personas

adultas con una determinada autoestima y sentido de sí mismo, y que experimentan
un cierto nivel de bienestar psicológico. Es un escenario de preparación donde se
aprende a afrontar retos, así como a asumir responsabilidades y compromisos,
además, es un escenario de encuentro intergeneracional (abuelos e hijos). Es una red
de apoyo social para las diversas transiciones vitales que realiza el adulto.
 Adultos como agentes de crianza y socialización de los hijos (proyecto vital educativo,
implicación personal y emocional y llenar de contenido ese proyecto educativo). La
función básica es mantener la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su
socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización,
aportar un clima de afecto y apoyo. Estimular para fomentar la capacidad de
relacionarse con su entorno físico y social y la apertura hacia los otros contextos
educativos.
Lo que permite que los adultos cumplan estas funciones es el estado psicológico,
motivación, nivel económico, salud…

Estudios con interés creciente en los años 80 dentro del enfoque cognitivo:

 Enfoques teóricos complementarios entre sí: centrado en el individuo. Las ideas o

creencias son elaboradas por los padres en gran medida en función

La ideología es un sistema de ideas que trata de explicar las cosas y que además da pautas
para actuar sobre ellas con vistas a su transformación. La naturaleza de las ideologías es
multidimensional, tiene una alta coherencia interna entre lo que el sujeto piensa y lo que
educa, y se basan en teorías implícitas y de bajo nivel de conciencia (resistentes al cambio) y
son culturales, sociales y al final individuales

Sara Vega Puente 3º Psicología (Urjc), Aranjuez

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El origen y las causas de la conducta de los hijos, según la visión innatista, sostiene que es una
percepción de menos capacidad de influencia sobre el desarrollo. Por otro lado, la visión
ambientalista sostiene una mayor capacidad de influencia. Se basan en estudios sobre
atribuciones de los padres (conductas positivas como rasgos y conductas negativas como
estados). Cuanto mayor es el niño, es más probable que la conducta indeseable se atribuya a
rasgos estables y no a circunstancias. La influencia de implicación afectiva frente a valoración
cognitiva (el afecto que se tiene hacia lxs hijxs influye subjetivamente en la valoración sobre
este).

La meta y los valores educativos llevan una jerarquía natural:

¿A qué edad puede mi hijo hacer…?

Las ideas sobre calendario evolutivo difieren según:

 Según la edad se infravaloran las capacidades del bebé, mientras que se sobrevaloran
la de los niños en edad escolar.
 Según las áreas de desarrollo (expectativas diferentes en el desarrollo social o e
autocontrol y el desarrollo cognitivo lingüístico)
 Existen diferencias individuales según los padres sean optimistas-pesimistas

¿Cómo debe aprender mi hijo y cómo debo educarle?

Las ideas sobre el aprendizaje y técnicas educativas pueden ser:

 Según la visión constructivista, los niños aprenden por sí mismos a través de la

experiencia. En este caso, el adulto debe actuar como facilitador.
 La visión didáctica sostiene que los niños no saben y necesitan ser enseñados por el
adulto.
 Existen distintos tipos de estilos educativos, por ejemplo, coerción o diálogo.

Sara Vega Puente 3º Psicología (Urjc), Aranjuez

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¿Cómo estructuran los padres sus ideas?

Las ideas se estructuran en conjuntos organizados (ideologías), las cuales son visiones actuales
presentes en la mente de los padres (a modo de teorías implícitas). Los padres no sostienen
ideas desconectadas las unas de las otras, sino conjuntos de las ideas articuladas en
entramados más amplios.

 Ambientalista: las características psicológicas provienen del entorno. Se da

importancia a la experiencia y a las posibilidades ilimitadas del aprendizaje
 Constructivista: el niño como constructor de su propio desarrollo
 Innatista: las características psicológicas vienen preestablecidas por herencia
 Nurturista o médica: importancia de la buena salud, alimentación

Los factores que influyen en las ideologías de los padres son:

 La cultura: diferentes culturas varían ampliamente en sus concepciones sobre la

infancia y la educación. Misma cultura, cambios generacionales o históricos (de la
obediencia a la independencia y autodirección del niño)
 Diferencias de género: las mujeres elaboran antes sus ideas sobre los niños, que los
hombres, y valoran más la independencia del niño, aunque existen más semejanzas
que diferencias
 La experiencia previa de los padres modifica sólo conocimientos concretos.
 La ocupación de los padres (trabajos relacionados con conformidad y obediencia)
valoran más estas variables en relación con el desarrollo
 El factor más influyente es el nivel de estudios: Padres de mayor nivel educativo y
profesional tienen ideas más ideas ambientalistas-constructivistas (frente a las
innatistas-nurturistas)

Globalmente, no hay ideas mejores que otras ya que pertenecen a un contexto en el que
tienen sentido y encajan (función adaptativa). Sin embargo, el límite viene impuesto por las
necesidades de los niños y su mejor adaptación al contexto concreto en el que crecen y se
desarrollan. La intervención es necesaria cuando el desarrollo o adaptación estén seriamente
amenazados.

Sara Vega Puente 3º Psicología (Urjc), Aranjuez

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Existe una bidireccionalidad entre las ideas y la acción, cuyo objetivo son los esfuerzos
destinados a modificar de manera significativa las condiciones de vida y los contextos de
crianza y desarrollo de los niños, incluidas las ideas y las conductas de sus cuidadores y padres.

Las metas y estrategias de socialización entre padres e hijos, es decir, lo que los padres desean
que ocurran respecto a sus hijos y los medios para alcanzar esos estados deseables comienzan
a estudiarse hacia los años 60-70. Se produce un cambio hacia el estudio de la relación
bidireccional entre los padres y los hijos (visión actual). Una práctica parental es eficaz si
resulta adecuada a las peculiaridades evolutivas de los hijos y promociona su desarrollo
(adecuabilidad evolutiva). Las metas y estrategias se plantean como tendencias globales de
comportamiento, aunque no hay una respuesta educativa individualizada (en función de la
edad, sexo y temperamento del niño).

Los estilos educativos son:

 Control: presión y número de demandas que los padres ejercen sobre sus hijos para
que alcancen determinados objetivos y metas.
 Afecto: grado de sensibilidad y capacidad de respuesta de los padres ante las
necesidades de sus hijos.

Los democráticos utilizan el diálogo ante

problemas. Poseen una buena competencia
social, buen autocontrol, motivación e
iniciativas. Permiten una moral autónoma
(empatía y conducta prosocial)

Los autoritarios emplean más castigos

verbales incluso físicos, imposición y poca
importancia del afecto. Generan escasa competencia social, lo que genera agresividad e
impulsividad. Da lugar a una moral heterónoma (por evitación de castigos, no porque
moralmente se haga así), baja autoestima y menos alegres y espontáneos

Los permisivos o indulgentes dan lugar a niños caprichosos. Escasa competencia social, bajo
control de impulsos y agresividad, escasa motivación y capacidad de esfuerzo, inmadurez y
alegres o vitales.

Los indiferentes o negligentes provocan baja competencia social, pobre autocontrol y

heterocontrol, escasa motivación, escaso respeto a normas y baja autoestima e inseguridad.

Las pautas educativas de riesgo son:

 Disciplinas incoherentes: los padres no mantienen una pauta coherente en sus

actuaciones educativas (no son sistemáticos en sus acciones incoherencia
intraparental), no existe acuerdo entre los padres (incoherencia interparental)
desacuerdo de normas y decisiones de los padres
 Disciplina colérica y explosiva: pegar, gritar, amenazar, aumento progresivo de
castigo, el niño ataca. El caso extremo es el maltrato infantil.
 Baja implicación y supervisión: no hay interés por controlar la educación de los hijos
(ignoran qué amigos tienen, los estudios…)

Sara Vega Puente 3º Psicología (Urjc), Aranjuez

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 Disciplina rígida e inflexible: no adaptan sus estrategias a la edad, estilo de

comportamiento o tipo de conflicto. No tiene en cuenta factores situacionales.

Sara Vega Puente 3º Psicología (Urjc), Aranjuez