Comunicación Battelle

2a edición
Español
Dominio Comunicación
Libro de pruebas
Jean Newborg
Traductor: David Echánove Ortiz
Diagramación: Cícero, diseño editorial
Derechos reservados © 1984, 2005 por LINC Associates, Inc. Todos los derechos reservados.
Derechos reservados © 2005 por The Riverside Publishing Company. Todos los derechos reservados.
Esta obra no puede ser reproducida o transmitida, total o en parte, en forma alguna o por algún medio, electrónico
o mecánico, incluyendo fotocopias o grabaciones o por cualquier sistema de almacenamiento o recuperación
de información, sin el permiso, previo y por escrito de The Riverside Publishing Company, a menos de que dicha
copia hubiera sido expresamente autorizada por la ley federal de derechos de reproducción. Dirija su solicitud
de información al Departamento de Permisos, The Riverside Publishing Company, 425 Spring Lake Drive, Itasca,
Illinois 60143-2079, Estados Unidos de América.
Esta obra se desarrolló de acuerdo con un contrato de la oficina de Educación Especial y Servicios de
Rehabilitación (Special Education & Rehabilitative Services-OSERS), el Departamento de Educación (ED) de
Estados Unidos (antes Servicios de Educación Especial del Departamento de Educación de Estados Unidos). Sin
embargo, el contenido no refleja necesariamente la posición o políticas de OSERS/ED y no deberá inferirse un
endoso oficial de estos materiales.
La distribución de esta obra fue organizada por LINC Associates, Inc.
Impreso en los Estados Unidos de América
Citas de referencia
Para citar toda la batería BDI-2 battery, utilice:
Newborg, J. (2005). Battelle Developmental Inventory, 2a. Edition. Rolling Meadows, IL; Riverside.
Para citar el Libro de Pruebas – Español BDI-2 Communication Domain Item Test Book–Spanish, utilice:
Newborg, J. (2005). Battelle Developmental Inventory, 2a. Edition, Spanish, Communication Domain Item Test
Book. Rolling Meadows; IL; Riverside.
Este material contiene información que deberá ser utilizada exclusivamente para fines de pruebas. Ninguna
información sobre los puntos de prueba deberá ser revelada o utilizada para otras razones. Aceptar la entrega
de este material o utilizarlo constituye el reconocimiento de responsabilidad para mantener la seguridad de las
pruebas requerida por los estándares profesionales y las leyes, reglamento y políticas federales, estatales y locales
que rigen el uso apropiado de las pruebas. El receptor también reconoce la responsabilidad para cumplir con la ley
de derechos de propiedad, que prohíbe la reproducción y la utilización no autorizadas de dicho material de prueba
registrados ante la ley de derechos de reproducción.
Para información técnica, llame por favor al 800.323.9540, visite nuestra página Web en www.riverpub.com/
products/clinical/bdi2/, o envíenos un correo electrónico a rpcwebmaster@hmco.com
1 2 3 4 5 6 7–BDN–09 08 07 06 05
CONTENIDO
Lista de puntos del dominio Comunicación, puntos de partida,

tipo(s) de procedimiento (s) de administración y material de pruebas ....................... v
Reglas para establecer los niveles piso y techo ......................................................... ix
Cómo establecer el nivel piso ................................................................................................. ix
Cómo establecer el nivel techo .............................................................................................. ix
Puntos de inicio
Tabla 1. Puntos de inicio para el subdominio de Comunicación
Receptiva (CR) ....................................................................................................... x
Tabla 2. Punto de inicio para el subdominio de Comunicación
Expresiva (CE) ........................................................................................................ x
Subdominio: Comunicación Receptiva ......................................................................... 1
Punto de inicio para edades del desarrollo:
0 a 11 meses ....................................................................................................................... 1
12 a 23 meses ..................................................................................................................... 5
2 años, 0 meses a 2 años, 11 meses (24–35 meses) . ....................................................... 10
3 años, 0 meses a 3 años, 11 meses (36–47 meses) ........................................................ 14
4 años, 0 meses a 4 años, 11 meses (48–59 meses) ........................................................ 19
5 años, 0 meses a 5 años, 11 meses (60–83 meses) ....................................................... 25
7 años, 0 meses a 7 años, 11 meses (84-95 meses) ........................................................ 30
Subdominio: Comunicación Expresiva ........................................................................ 45
Punto de inicio para edades del desarrollo:
0 a 11 meses .................................................................................................................... 45
12 a 23 meses ................................................................................................................... 49
2 años, 0 meses a 2 años, 11 meses (24–35 meses) . ....................................................... 54
5 años, 0 meses a 5 años, 11 meses (60-71 meses) ....................................................... .71
Lista de puntos del dominio Comunicación, puntos de partida,
tipo(s) de procedimiento (s) de administración y material de pruebas
Subdominio de Comunicación Receptiva (CR)
Punto de Número de Procedimiento de

Descripción del artículo Material necesario
inicio artículo CR administración
Estructurado Observación Entrevista
0 a 11 meses CR 1 El niño responde a sonidos no-verbales fuera de su Ninguno
campo visual. ¸
CR 2 El niño responde a voces fuera de su campo visual. Ninguno
¸
CR 3 El niño se calma con la voz de un adulto conocido. Ninguno
¸
CR 4 El niño gira la cabeza hacia una fuente de sonido Campana
fuera de su campo visual. ¸
12 a 23 CR 5 El niño presta atención por lo menos 10 segundos Cronómetro
meses cuando alguien le habla. ¸
CR 6 El niño responde con reconocimiento, aceptación Ninguno
y de manera socialmente apropiada cuando una ¸ ¸
persona conocida se le acerca, lo toca o le habla.
CR 7 El niño responde a los diferentes tonos de voz de una Sonaja, coche, juguete
persona. ¸ ¸
CR 8 El niño presta atención por 30 segundos a la Cronómetro
conversación de otras personas. ¸ ¸
CR 9 El niño asocia palabras habladas con objetos o acciones Ninguno
familiares. ¸
2 años, CR 10 El niño identifica a miembros de la familia o a Ninguno
0 meses a mascotas cuando se les nombra.
2 años, ¸ ¸
11 meses
(24-35 meses)
CR 11 El niño responde a órdenes verbales y gestuales Dos o tres juguetes peque-
simultáneas. ¸ ños (como un carro, avión
o animal)
CR 12 El niño mira o apunta a un objeto cuando se le Pelota, teléfono, muñeco
nombra. ¸
3 años, CR 13 El niño obedece a tres órdenes verbales que conoce. Ninguno
0 meses a
3 años, ¸
11 meses
(36-47 meses)
CR 14 El niño responde a las palabras fuera y sobre. Un animal de juguete, un
aro de plástico y color bri-
¸ llante, una hoja de papel
blanco tamaño carta
CR 15 El niño entiende las formas sencillas de los Ninguno
pronombres posesivos tu y mi. ¸
CR 16 El niño responde a las preguntas de qué y quién. Ninguno
¸
CR 17 El niño entiende las formas sencillas del posesivo Dos juegos de muñecos:
del ¸ 1 mamá y bebé
2 niño y papá
4 años, CR 18 El niño obedece órdenes verbales de dos pasos. Cubo, carro, pelota, avión,
0 meses a vaso
4 años, ¸
11 meses
(48-59 meses)
CR 19 El niño responde a las preposiciones hacia y detrás Un grupo de muñecos:
¸ bebé, mamá, niño
CR 20 El niño responde a los adverbios suavemente y Ninguno
fuertemente ¸
Continúa...
v
Continuación...

inicio artículo CR administración
CR 21 El niño entiende las formas regulares del plural Dos grupos de imágenes
¸ (páginas 1-2 en el libro
de estímulos)
CR 22 El niño entiende los superlativos el más grande y el Tres cuadros amarillos
más largo de tamaños graduales,
¸ cuatro tiras de longitudes
graduadas (12, 15, 18,
20 cm)
CR 23 El niño responde a las preguntas dónde y cuándo. Ninguno
¸
6 años, CR 24 El niño entiende negaciones simples Tres grupos de imágenes
0 meses a (páginas 3-5 en el libro
6 años, ¸ de estímulos)
11 meses
(60-83 meses)
CR 25 El niño asocia palabras habladas con dibujos o Cuatro grupos de imá-
fotografías. ¸ genes (páginas 6-9 en el
libro de estímulos)
CR 26 El niño recuerda acontecimientos de una historia Tres grupos de imágenes
narrada oralmente. ¸ (páginas 10-12 en el libro
de estímulos)
7 años, CR 27 El niño mantiene una conversación alternativa sobre Ninguno
0 meses a 5 temas.
7 años, ¸
11 meses
(84-95 meses)
CR 28 El niño usa el plural. Dos grupos de imágenes
de estímulos)
CR 29 El niño distingue entre la voz activa y la voz pasiva. Dos juguetes pequeños:
¸ perro y niño
CR 30 El niño entiende el tiempo futuro de los verbos. Dos grupos de imágenes
de estímulos)
CR 31 El niño obedece órdenes verbales de 3 pasos. Tijeras, lápiz, pape y una
¸ caja con tapa
CR 32 El niño recuerda los acontecimientos de una historia Tres sets de imágenes
narrada oralmente. ¸ (páginas 17-19 en el libro
de estímulos)
CR 33 El niño entiende el tiempo pretérito del verbo estar. Dos grupos de imágenes
de estímulos)
CR 34 El niño escoge la palabra que rima entre un conjunto de Dos grupos de imágenes
dibujos o fotografías. ¸ (páginas 22-23 en el libro
de estímulos)
CR 35 El niño escoge la palabra que empieza con el mismo Dos grupos de imágenes
sonido entre un conjunto de dibujos o fotografías. ¸ (páginas 24-25 en el libro
de estímulos)
CR 36 El niño identifica la letra (sonido) inicial de las Ninguno
palabras. ¸
CR 37 El niño escoge la palabra que termina con las letras Dos grupos de imágenes
(sonidos) entre un conjunto de dibujos o fotografías. ¸ (páginas 26-27 en el libro
de estímulos)
CR 38 El niño relaciona imágenes con palabras- Nivel 1. Tres grupos de imágenes
¸ (página 28 en el libro de
estímulos)
CR 39 El niño identifica el sonido final de las palabras. Ninguno
¸
CR 40 El niño relaciona dibujos o fotografías con palabras- Tres grupos de imágenes
Nivel 2 ¸ (página 29 en el libro de
estímulos)
vi
Subdominio de Comunicación Expresiva (CE)

inicio artículo RS administración
0 a 11 meses CE 1 El niño produce llantos distintivos Ninguno
¸ ¸
CE 2 El niño produce uno o más sonidos vocálicos. Ninguno
¸ ¸
CE 3 El niño balbucea sonidos con consonantes. Ninguno
¸ ¸
CE 4 El niño produce sonidos para expresar sus emociones. Ninguno
¸ ¸
12 a 23 CE 5 El niño produce uno o más sonidos monosilábicos de Ninguno
meses consonante y vocal. ¸ ¸
CE 6 El niño repite de manera sucesiva uno o más sonidos Ninguno
monosilábicos de consonante y vocal. ¸ ¸
CE 7 El niño dice adiós con la mano. Ninguno
¸ ¸
CE 8 El niño imita sonidos del habla. Ninguno
¸ ¸ ¸
CE 9 El niño utiliza gestos o movimientos corporales para Ninguno
indicar lo que quiere o necesita. ¸ ¸
2 años, CE 10 El niño varía su tono de voz. Ninguno
0 meses a
2 años, ¸ ¸
11 meses
(24-35 meses)
CE 11 El niño inicia espontáneamente sonidos, palabras Ninguno
o gestos asociados con los objetos en su entorno ¸ ¸
inmediato.
CE 12 El niño emplea 10 palabras o más. Ninguno
¸ ¸
CE 13 El niño se comunica a manera de diálogo, turnándose, Ninguno
usando sonidos, gestos y otros medios no verbales. ¸ ¸
CE 14 El niño emplea elocuciones de 2 palabras para Ninguno
expresar relaciones significativas. ¸ ¸
3 años, CE 15 El niño emplea palabras para expresar lo que ve o Ninguno
0 meses a hace y las experiencias que lo afectan de manera
3 años, inmediata. ¸ ¸
11 meses
(36-47 meses)
CE 16 El niño emplea palabras para obtener lo que necesita. Ninguno
¸ ¸
CE 17 El niño usa frases coherentes de 3 palabras. Ninguno
¸ ¸
CE 18 El niño participa en intercambios comunicativos no Ninguno
verbales que son extensos y significativos. ¸ ¸
CE 19 El niño usa los pronombres yo, me mí y tu, te, ti. Ninguno
¸ ¸
CE 20 El niño emplea palabras para comunicar información Ninguno
sobre otras personas, sus acciones y sus experiencias. ¸ ¸
CE 21 El niño responde con si o no apropiadamente Ninguno
¸
4 años, CE 22 El niño hace preguntas que comienzan con quién y Ninguno
0 meses a dónde
4 años, ¸ ¸
11 meses
(48-59 meses)
CE 23 El niño asigna nombres a sus creaciones e identifica Una hoja de papel blanco
sus elementos. ¸ tamaño carta, crayolas
CE 24 El niño hace preguntas que comienzan con por qué Ninguno
y cómo ¸ ¸
Continúa...
vii
Continuación...
CE 25 El niño usa los artículos el, ella y un, una. Ninguno

¸
CE 26 El niño usa oraciones de 5 o 6 palabras. Ninguno
¸ ¸
5 años, CE 27 El niño usa terminaciones plurales. Cuatro grupos imágenes
0 meses a (páginas 30-33 en el libro
5 años, ¸ de estímulos)
11 meses
(60-71 meses)
CE 28 El niño comunica sus experiencias con suficiente Ninguno
claridad como para que los demás lo entiendan. ¸
CE 29 El niño repite palabras conocidas articulando Ninguno
claramente. ¸
6 años, CE 30 El niño sigue las reglas convencionales de la Ninguno
0 meses a conversación.
7 años, ¸
11 meses
(72-95 meses)
CE 31 El niño entabla diálogos con sentido. Ninguno
¸
CE 32 El niño identifica una palabra a partir de su definición Ninguno
– Nivel 1. ¸
CE 33 El niño emplea verbos regulares en el tiempo Dos grupos de imágenes
pretérito. ¸ (páginas 34-35 en el libro
de estímulos)
CE 34 El niño utiliza el plural es de las palabras terminadas Tres grupos de imágenes
en consonante. ¸ (páginas 36-38 en el libro
de estímulos)
CE 35 El niño describe la acción representada en una Una imagen de la esquina
ilustración. ¸ de una calle (página 39 en
el libro de estímulos)
CE 36 El niño utiliza el tiempo pretérito de los verbos Tres imágenes (páginas
irregulares. ¸ ¸ 40-42 en el libro de
estímulos)
CE 37 El niño usa las formas comparativas regulares. Ninguno
¸
CE 38 El niño comunica sus emociones. Ninguno
¸
CE 39 El niño habla de las cosas que podrían pasar. Ninguno
¸
CE 40 El niño escoge palabras para completar oraciones. Ninguno
¸
CE 41 El niño da instrucciones sencillas. Siete cubos, Artículo CE
41 tarjetas mostrando:
¸ Ejemplo: diseño 1,
diseño 2
CE 42 El niño identifica objetos a partir de sus usos. Ninguno
¸
CE 43 El niño identifica una palabra a partir de su defini- Ninguno
ción- Nivel 2. ¸
CE 44 El niño usa formas del plural. Ninguno
¸
CE 45 El niño identifica sinónimos y antónimos sin ayuda Ninguno
visual. ¸
viii
Reglas para establecer los niveles piso y techo
Las reglas para los niveles piso y techo se proporcionan para hacer más eficiente el proceso de pruebas. Las reglas
del nivel piso se proporcionan para que no sea necesario administrar los puntos que sean extremadamente fáciles
para el niño. Por el contrario, las reglas del nivel tope se proporcionan para que no sea necesario administrar los
puntos que sean demasiado difíciles para el niño. Las reglas aquí presentadas están diseñadas por examinadores
que utilicen papel y lápiz y sean calificadas a mano o con el software BDI-2 ScoringPro™. Los examinadores que
utilicen formas de registro electrónico y el software de administración BDI-2 para el Asistente Digital Personal
(PDA, por sus siglas en inglés) deberán consultar la Guía del Usuario BDI-2 ScoringPro para obtener información
adicional sobre los límites elemental y tope utilizados en este componente..
Cómo establecer el nivel piso

Para todos los subdominios, el nivel piso se alcanza cuando el niño obtiene una calificación de 2 en tres puntos
consecutivos. Los procedimientos paso a paso para obtener el nivel piso son los siguientes.
1. Inicie las pruebas con el punto indicado como el punto de inicio para la edad cronológica del niño. Si se
conoce o se sospecha que el niño tiene retrasos, puede empezar en un punto de inicio anterior. Siempre
empiece en un punto de inicio.
2. Si el niño obtiene una calificación de 2 en el primer punto, administre el siguiente. Si el niño obtiene una
calificación de 2 en tres puntos administrados consecutivos, se establece el nivel piso. Continúe las pruebas
hasta alcanzar el nivel techo.
3. Si el niño no obtiene una calificación de 2 en el primer punto, administre los puntos en reversa hasta que
se obtenga una calificación de 2 en tres puntos consecutivos. Por ejemplo, si el punto de inicio es el punto
10, pero el niño no obtiene una calificación de 2, administre los puntos 9,8,7, etcétera, hasta que el niño
obtenga una calificación de 2 en tres puntos consecutivos. Luego administre los puntos 11, 12, 13, etcétera,
hasta que se establezca el techo.
4. Igualmente, si el niño obtiene una calificación de 2 en el primer punto administrado, pero no obtiene la cali-
ficación de 2 en alguno de los siguientes dos puntos, necesitará administrar algunos puntos en reversa has-
ta que se obtenga la calificación de 2 en tres puntos consecutivos. Siga las directrices en el procedimiento 3.
Nota: Cuando se realicen las pruebas de un niño pequeño, es posible que el examinador empiece con el primer
punto en el subdominio o necesite hacer las pruebas hacia atrás hacia el primer punto del subdominio si no se
estableciera el nivel piso. En estos casos, el primer punto sirve como nivel piso y se cumple la regla piso.
Cómo establecer el nivel techo

Para todos los subdominios, el nivel techo se alcanza cuando el niño obtiene una calificación 0 en tres puntos con-
secutivos. Los procedimientos paso a paso para obtener el nivel techo son los siguientes.
1. Una vez que se establezca el nivel piso, continúe haciendo las pruebas hasta que el niño obtenga una calificación
e Una vez que se establezca el nivel piso, continúe haciendo las pruebas hasta que el niño obtenga una califica-
ción e 0 en tres puntos consecutivos. En este punto, se establece el nivel techo. Muévase al siguiente subdominio.
2. Si el niño obtiene una calificación de 0 en dos puntos consecutivos y luego obtiene 1 o 2 en el tercer punto,
no se establece el nivel techo. Continúe las pruebas hasta que el niño obtenga una calificación de 0 en tres
puntos consecutivos.
Nota: Cuando se realicen las pruebas de un niño mayor, es posible que el último punto en el subdominio se
alcanzará antes de que se establezca el nivel techo. En estos casos, el último punto del subdominio funciona como
el nivel techo y se cumple la regla techo.
ix
Puntos de inicio
Tabla 1 Puntos de inicio para el subdominio de Comunicación Receptiva (CR)
Número de punto Número de página para

Edades de desarrollo
de inicio el punto de inicio
0 a 11 meses CR 1 1
12 a 23 meses CR 5 5
2 años, 0 meses a 2 años, 11 meses (24–35 meses) CR 10 10
7 años, 0 meses a 7 años, 11 meses (84-95 meses) CR 27 30
Tabla 2 Puntos de inicio para el subdominio de Comunicación Expresiva (CE)

Número de punto Número de página para
Edades de desarrollo
de inicio el punto de inicio
0 a 11 meses CE 1 45
12 a 23 meses CE 5 49
2 años, 0 meses a 2 años, 11 meses (24–35 meses) CE 10 54
6 años, 0 meses a 7 años, 11 meses (72-95 meses) CE 30 75
x
CR 1
Punto de inicio
0 a 11 meses
Subdominio Receptiva
Comportamiento El niño responde a sonidos no-verbales fuera de su campo visual.
Material Campana
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño boca arriba sobre una superficie suave pero firme. Colóquese detrás de la cabeza
y de la vista del niño. Haga sonar la campana al lado derecho del niño de modo que está a unos 30 cm de su oreja.
Tocar el timbre dos veces. A continuación, mueva la campana a la misma posición en el lado izquierdo del niño y
hágala sonar dos veces. Observe cualquier cambio en el comportamiento del niño que indique que está escuchando
y oye la campana. Los comportamientos que indican que el niño oye la campana pueden ser:
• Mueve la cabeza o los ojos

• Aumenta o disminuye la actividad del cuerpo
• Cambio en el ritmo de la respiración
• Cambia la expresión facial
• Vocaliza
30 cm 30 cm
PUNTUACIÓN
Puntos El niño reacciona al sonido de la campana
2 Reacciona en cualquier manera
0 No reacciona
1
CR 2
Comportamiento El niño responde a voces fuera de su campo visual.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño boca arriba sobre una superficie suave pero firme. Colóquese detrás la cabeza y de
la vista del niño. Háblele con un tono de voz normal. Observe cualquier cambio en el comportamiento del niño que
indique que está escuchando y oye su voz. Comportamientos que indican que el niño oye su voz pueden ser:
• Mueve la cabeza o los ojos

• Aumenta o disminuye la actividad del cuerpo
• Cambio en el ritmo de la respiración
• Vocaliza
PUNTUACIÓN
Puntos El niño reacciona al sonido de la voz del examinador
2 Reacciona en cualquier manera
0 No reacciona
2
CR 3
Comportamiento El niño se calma con la voz de un adulto conocido.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Entrevista Haga al padre o cuidador las siguientes preguntas:
• ¿Cómo calma usted al niño cuando llora?

• ¿Trata de calmarlo alguna vez hablándole, pero sin levantarlo?
• Describa cómo es la reacción típica del niño cuando está enojado y oye su voz. Si es necesario, sugiera
al padre o cuidador, ejemplos como los citados a continuación: el niño deja de llorar o cambia su llanto,
gira la cabeza para mirarlo a usted, o muestra otros movimientos del cuerpo que indican que está siendo
consolado.
• ¿Qué tan típica es esta reacción?
PUNTUACIÓN
El niño se calma, cuando se siente mal, con la voz de un adulto

Puntos
conocido sin necesidad de ser cargado
2 Comúnmente (90% de las veces)
1 Algunas veces
0 Rara vez o nunca (10% o menos veces)
3
CR 4
Comportamiento El niño gira la cabeza hacia una fuente de sonido fuera de su campo visual.
Material Campana
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño en un asiento para bebés; siente al niño en el regazo de la madre, mirándolo de
frente; o en un sillón o sofá, asegurándose de que su cabeza se pueda mover libremente. Párese 30 cm detrás del
niño. Mueva la campana al lado derecho del niño de manera que forme un ángulo de 90 grados con respecto a la
línea de visión del niño y a 1 m de distancia de su cabeza. Toque la campana tres veces. A continuación, mueva la
campana a la misma posición en el lado izquierdo del niño y hágala sonar tres veces. Observe cualquier cambio en
la posición de la cabeza del niño.
Asegúrese de que el niño no ve la campana antes de hacerla sonar. Si el niño está sentado en el regazo del
padre, asegúrese de que no lo ayuda a que gire la cabeza.
1m 1m
PUNTUACIÓN
Puntos El niño reacciona al sonido de la campana
2 Gira la cabeza hacia la campana en ambos sentidos y la busca visualmente
1 Gira la cabeza hacia la campana sólo a un lado y la busca visualmente
0 No reacciona
4
CR 5
Punto de inicio
12 a 23 meses
Comportamiento El niño presta atención por lo menos 10 segundos cuando alguien le habla.
Material Cronómetro
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño en un asiento para bebés o en un sillón o sofá, de frente al niño a una distancia
normal de conversación. Hable con el niño de forma continua durante al menos 10 segundos. Vea y escuche al niño
para detectar señales de que está prestando atención, como el contacto visual, la imitación de gestos faciales, o
susurros. Tenga en cuenta el tiempo que el niño ve la cara sin apartarse.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño presta atención a alguien que habla por
2 10 o más segundos
1 2 a 9 segundos
0 1 segundo o menos
5
CR 6
Comportamiento El niño responde con reconocimiento, aceptación y de manera socialmente
apropiada cuando una persona conocida se le acerca, lo toca o le habla.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño en situaciones donde personas conocidas están tratando de obtener su atención
para hablar con él, jugar con él o tocarlo. Observe si el niño responde de manera socialmente apropiada, como
mirar, hablar, gesticular, sonreír o unirse a la persona en una actividad. También observe si el niño ignora a otros
de manera socialmente inapropiadas.
• ¿Cómo reacciona el niño cuando alguien a quien conoce le habla, juega con él o lo toca?
• Dé ejemplos de estas reacciones. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador,
ejemplos como los arriba citados.
• ¿Qué tan típicas son estas reacciones?
• ¿Ignora el niño algunas veces a las personas que se le acercan?
• Si es así, ¿en qué circunstancias ocurre esto?
• ¿Qué tan seguido ignora el niño a las personas que se le acercan?
PUNTUACIÓN
El niño responde con conciencia, aceptación y de maneras

Puntos socialmente adecuadas cuando una persona familiar
se le acerca, toca o habla
1 Algunas veces
6
CR 7
Comportamiento El niño responde a los diferentes tonos de voz de una persona.
Material Sonaja, coche de juguete
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado El niño debe estar sentado (con o sin el apoyo necesario) en una mesa o en el piso. Atraiga la aten-
ción del niño a los juguetes poniéndolos en su campo de visión y haciendo ruido con ellos. Si el niño alcanza o se
mueve hacia cualquiera de los juguetes, diga con voz severa:
“No. No toques”.
Observe si el niño deja de moverse hacia el juguete. A continuación, mueva el juguete hacia el niño y diga (Con
voz agradable o invitando a):
“Está bien. Ahora puedes tomar el juguete”.
Observe si el niño se mueve hacia el juguete.
• ¿Responde el niño a diferentes tonos de voz?

• Si es así, describa estas situaciones (tanto sus palabras como la reacción del niño).
• ¿Cómo responde el niño cuando usted le dice ‘no’ o ‘para’ (‘basta’) con un tono de voz fuerte?
• ¿Cómo responde el niño cuando usted le dice ‘sí’, ‘está bien’ o ‘ven’ en un tono de voz agradable y
acogedor?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño responde a los diferentes tonos de voz de una persona
2 Duda o deja de moverse hacia el juguete cuando se le dijo con voz severa:
“No. No tocar”. Se mueve hacia el juguete cuando se le dijo con voz
agradable, “Sí. Puedes tomar el juguete”
1 Duda, pero luego se mueve hacia el juguete aunque se le dijo con voz
severa: “No. No tocar”
0 No duda ni deja de moverse hacia el juguete cuando se le dijo con voz

severa: “No. No tocar”
7
CR 8
Comportamiento El niño presta atención por 30 segundos a la conversación de otras personas.
Material Cronómetro
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Converse con el padre o cuidador por lo menos treinta segundos. Durante la conversación, mire
periódicamente la cara del niño. Determine si el niño está prestando atención a la conversación. Los comporta-
mientos indicando que el niño está prestando atención pueden ser:
• Gira la cabeza de un interlocutor a otro

• Cambia la mirada de un interlocutor a otro
• Imita las señales faciales o verbales de los interlocutores (por ejemplo una carcajada o una sonrisa)
• ¿Presta el niño atención a las conversaciones entre varias personas?

• Si es así, ¿cómo sabe usted que el niño presta atención?. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador,
• Por lo general, ¿durante cuánto tiempo presta el niño atención a las conversaciones?
PUNTUACIÓN
Estructurado
Puntos El niño presta atención a la conversación por
2 30 segundos continuos
1 30 segundos aunque no continuamente
0 Menos de 30 segundos
Entrevista
El niño atiende por 30 segundos a la conversación

Puntos
de otras personas
1 Algunas veces

8
CR 9
Comportamiento El niño asocia palabras habladas con objetos o acciones familiares.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Pídale al padre o cuidador nombrar cinco o seis objetos o acciones con las que el niño esté familia-
rizado. Presente cuatro o más de estas palabras al niño. No utilice los gestos que acompañan a las palabras habla-
das. Observe si el niño responde. Los comportamientos que indican que el niño asocia las palabras pronunciadas
con objetos familiares pueden ser:

• Vocaliza
• Busca el objeto mencionado
• Imita la palabra o petición (por ejemplo, adiós con la mano si se menciona esa palabra)
Algunos niños pueden responder más fácilmente si es el padre quien le habla.
La respuesta del niño debe ser claramente diferente para cada solicitud verbal. El niño no debe repetir el mis-
mo sonido, palabra o acción como respuesta a las peticiones verbales.
Los siguientes son ejemplos de asociaciones familiares que se podrían presentar:
1. “¿Dónde está el perrito?”

2. “Adiós. Di adiós”
3. “¿Dónde está el jugo? ¿Dónde está?”
4. “No, no. No toques”
5. “¿Dónde está tu nariz (dedos, orejas, boca o cualquier otra parte del cuerpo)?”
PUNTUACIÓN
El niño asocia correctamente palabras habladas con objetos

Puntos
o acciones familiares para
2 3 o más palabras
1 1 o 2 palabras
0 Ninguna palabra
9
CR 10 Punto de inicio
2 años, 0 meses a 2 años, 11 meses
(24-35 meses)
Comportamiento El niño identifica a miembros de la familia o a mascotas cuando se les
nombra.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño en un asiento para bebés o en un sillón o sofá. Coloque a los padres a por lo menos
1.5 m de distancia del niño. Pregunte a los padres ¿Qué nombre utiliza el niño para referirse a ellos (Por ejemplo,
mamá, mami, papá, papi). Parado frente al niño a una distancia normal de conversación. Atraiga la atención del
niño diciendo su nombre en varias ocasiones. Una vez que tenga la atención del niño, diga:
“¿Dónde está mami (o mamita o papito)?”

Repita la pregunta dos veces más.
Los comportamientos que indican que el niño estás identificando al padre o la madre pueden ser:
• Mira al padre o la madre

• Gira la cabeza
• Señala
• ¿Le pregunta al niño alguna vez ‘¿Dónde está _______?’ refiriéndose a una mascota o un familiar?
• Si es así, ¿cómo responde el niño a estas preguntas?. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador,
• ¿Cuántas veces tiene generalmente que repetir la pregunta para que el niño responda?
PUNTUACIÓN
Estructurado
El niño identifica a un familiar o mascota cuando se nombra,

Puntos
mirando, girando la cabeza, o señalando
2 3 pruebas
1 2 pruebas
0 1 o ninguna prueba
10
Entrevista
El niño identifica a un familiar o mascota cuando se nombra,

Puntos
mirando, girando la cabeza, o señalando
1 Algunas veces
11
CR 11
Comportamiento El niño responde a órdenes verbales y gestuales simultáneas.
Material Dos o tres juguetes pequeños (como un carro, avión o animal)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Utilice los siguientes procedimientos para determinar si el niño responde a peticiones verbales y
gestuales administradas simultáneamente. Permita dos intentos para cada una de las peticiones.
Nota: Algunos niños pueden responder más fácilmente si el padre hace las peticiones.
1. De frente al niño, estire los brazos y diga:

“Ven aquí. Ven a mí”.
2. Coloque dos o tres juguetes pequeños en la mesa, delante del niño. Cuando el niño agarre un juguete,
extienda la mano con la palma abierta y diga:
“Dame el (la) ______. Dámelo (Dámela)”.
3. Siente al niño en el piso
“Levántate. Párate”. Utilice gestos con las manos para dar indicaciones.
4. Después de que el niño se pare, diga:
“Ahora siéntate”. Use gestos con las manos y palmaditas en el piso o en una silla. Puede ayudar al niño
doblándole las rodillas.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño responde apropiadamente a
2 3 o más peticiones
1 2 peticiones
0 1 o ninguna petición
12
CR 12
Comportamiento El niño mira o apunta a un objeto en la habitación cuando se nombra el objeto.
Material Pelota, teléfono de juguete, muñeco
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Saque la pelota, el teléfono de juguete y el muñeco. Enséñeselos al niño, nombre cada uno y deje
que el niño los toque. Diga:
“Fíjate dónde los pongo”.
A continuación ponga cada juguete en un lugar diferente, visible en la sala (por ejemplo, la bola en el lado iz-
quierdo, el teléfono en el lado derecho y el muñeco frente al niño). Haga al niño las siguientes preguntas:
1. “¿Dónde está el teléfono?”
2. “¿Dónde está la pelota (bola)?”
3. “¿Dónde está el bebé?”
Repita cada pregunta una vez, si es necesario.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño mira correctamente o apunta a
2 3 objetos
1 1 o 2 objetos
0 Ningún objeto o el niño no responde
13
(36-47meses)
Comportamiento El niño obedece 3 o más órdenes verbales que conoce.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Pídale al padre o cuidador nombrar varias órdenes verbales con los que el niño esté familiarizado
(por ejemplo, “Ven aquí”, “Tómalo”, “Siéntate”, “Adiós con la mano”). Dé varias (no más de 10) órdenes proporcio-
nadas por el padre o cuidador (o de la lista) al niño. Diga cada orden sin usar gestos y observe si el niño responde.
Nota: Algunos niños pueden responder más fácilmente si es el padre quien da las órdenes.
Dé sólo las órdenes suficientes para cumplir los criterios de puntuación.
➢ “Dame el (la) ________”. ➢ “Cierra los ojos”.
➢ “Péinate (Cepíllate el pelo)”. ➢ “Acuéstate”.
➢ “Basta (Para)”. ➢ “Di adiós”.
➢ “Corre”. ➢ “Enciende el (la) ______”.
➢ “Acaricia el (la) ________”. ➢ “Camina”.
➢ “Trae el (la) ________”. ➢ “No toques”.
➢ “Enséñame el (la) ________”.
PUNTUACIÓN
2 3 o más órdenes
1 1 o 2 órdenes
0 Ninguna orden
14
CR 14
Comportamiento El niño responde a las palabras fuera y sobre.
Material Un animal de juguete, un aro de plástico de color brillante, una hoja de papel
blanco tamaño carta
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siente al niño en una mesa o en el piso. Ponga el aro y la hoja de papel sobre la mesa o en el piso
a 10 cm de separación. Coloque el animal de juguete en el aro. No utilice gestos mientras da las instrucciones.
Enfatice las palabras en cursiva. Diga:
1. “El (La) ______ (nombre del juguete) quiere estar fuera del aro. Pon al (a la) ______ fuera del aro”.
Cuando el niño responda, diga:

2. “El (La) ______ (nombre del juguete) quiere estar sobre el papel. Pon al (a la) ______ sobre el papel”.
PUNTUACIÓN
Para cada petición en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de peticiones aprobadas.
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
15
CR 15
Comportamiento El niño entiende las formas sencillas del posesivo tu y mi.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siente al niño en una mesa o en el piso. Enfatice las palabras en cursiva. Repita cada petición una
vez si es necesario. Diga:
1. “¿Dónde está tu pie?”
2. “¿Dónde está mi pie?”
PUNTUACIÓN
Para cada pregunta en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una
puntuación de 2, 1 ó 0 basado en el número total de preguntas aprobadas.
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
16
CR 16
Comportamiento El niño responde a las preguntas de qué y quién.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Haga al niño las siguientes preguntas:
1. “¿Quién juega generalmente contigo?”

Ejemplos de respuestas aceptables: “Madre (o el nombre de otro miembro de la familia o el cuidador)”,
“mi hermano”, “mis amigos”.
2. “¿A qué juegan?”
Ejemplos de respuestas aceptables: “Juegos”, “a la casita”, “béisbol”.
PUNTUACIÓN
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de preguntas aprobadas.
Puntos El niño da respuestas apropiadas a
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
17
CR 17
Comportamiento El niño entiende las formas sencillas del posesivo del.
Material Dos juegos de muñecos:
1. Mamá y bebé
2. Papá y niño
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siente al niño en una mesa o en el piso. Ponga el primer juego de muñecos frente al niño y nóm-
brelos (mami y bebé). Diga:
“Enséñame la mamá del bebé”.

Coloque el segundo juego de muñecos frente al niño y nómbrelos (papá y niño). Diga:
“Enséñame el papá del niño”.

Repita cada petición una vez, si es necesario.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño da respuestas apropiadas a
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
18
(48-59 meses)
Comportamiento El niño obedece órdenes verbales de 2 pasos.
Material Cubo, coche, pelota, avión, vaso
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque los cinco objetos en la mesa, delante del niño y nombre cada uno. Pida al niño que repita
los nombres para asegurarse de que los entendió. Diga:
“Escucha con atención y haz todo lo que te diga tal como te lo diga”.
Dé las siguientes órdenes, una a la vez. Repítalas otra vez si el niño no responde.
1. “Toma (sujeta, agarra) el carro (auto, coche). Luego dame la pelota”.

2. “Toca el cubo. Luego dame el avión”.
3. “Voltea la taza. Luego dame el cubo”.
Diga las dos partes de cada orden. Si el niño comienza a responder antes de dar la orden completa, diga:
“Espera hasta que diga todo”.

Luego comience de nuevo. Después de que usted dé la orden completa y el niño comienza a responder, no
ayude repitiendo la segunda parte de la orden.
Después de que el niño responda a una orden, coloque los objetos sobre la mesa para la siguiente orden.
PUNTUACIÓN
Nota: El niño debe completar correctamente ambas partes de cada orden para obtener crédito.
Puntos El niño responde correctamente a
2 2 o 3 órdenes en el orden correcto
1 1 orden en el orden correcto
0 Ninguna orden
19
CR 19
Comportamiento El niño responde a las preposiciones hacia y detrás.
Material Un juego de muñecos: bebé, mamá, niño
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siente al niño en una mesa o en el piso. Coloque el muñeco bebé frente al niño. Coloque la muñeca
mamá a 15 cm del niño, a la izquierda del muñeco bebé. Coloque el muñeco niño a 15 cm del niño, a la derecha del
muñeco bebé. No utilice gestos mientras da las instrucciones. Diga:
1. “Mueve el bebé hacia la mamá. Haz que vaya hacia la mamá”.

2. “Ahora el bebé quiere estar detrás de la mamá. Pon al bebé detrás de la mamá”.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño coloca la muñeca en la posición correcta para
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
20
CR 20
Comportamiento El niño responde a los adverbios de suavemente y fuertemente.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Escucha con atención y haz lo que te diga”.
Asegúrese que tiene la atención del niño y luego haga las peticiones siguientes de una en una. Nota: “Sua-
vemente” es un poco más suave que un aplauso normal o pisada fuerte; “En voz alta” debe ser sin lugar a dudas
más intenso que el aplauso normal o pisada fuerte. No cambie la intensidad de la voz cuando hace cada petición.
Practique: “Aplaude”
1. “Aplaude suavemente”.
2. “Aplaude fuertemente”.
Practique: “Zapatea”
3. “Zapatea fuertemente”.
4. “Zapatea suavemente”.
Si el niño no responde adecuadamente, repita cada solicitud otra vez.
PUNTUACIÓN
2 4 peticiones verbales
1 2 o 3 peticiones verbales
0 1 o ninguna petición verbal
21
CR 21
Comportamiento El niño entiende las formas regulares del plural.
Material Dos sets de imágenes (páginas 1-2 en el libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Presente cada set de imágenes y de las instrucciones siguientes.
1. Muestre el set A y diga: “Mira estos dos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) el dibujo del niño
con los gatos”.
2. Muestre el set B y diga: “Mira estos dos dibujos.

Enséñame (o señala con el dedo) el dibujo del niño
en la tina de baño (bañera, bañadera)”.
Si el niño no responde, repita cada instrucción otra vez.
PUNTUACIÓN
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
22
CR 22
Comportamiento El niño entiende los superlativos el más grande y el más largo.
Material Tres cuadrados amarillos de tamaños graduados,
Cuatro tiras de longitudes graduadas (12 cm, 15 cm, 18 cm, 20 cm)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque los tres cuadrados en la mesa, frente al niño, en una fila y ordenados por tamaño del más
grande al más chico, de izquierda a derecha del niño.
“Dame el más grande de todos” o “Pon el dedo en el más grande de todos”.

Después de que el niño responda, coloque los cuadrados en la mesa, en una fila, ordenados del más chico al
más grande, de izquierda a derecha del niño.
Repita el procedimiento una tercera vez, poniendo los cuadrados en la mesa, en una fila ordenados por tamaño
del más grande al más chico, de izquierda a derecha del niño.
Coloque las cuatro tiras en la mesa, frente al niño, de forma paralela y en fila, ordenadas de la más corta a la
más larga, de izquierda a derecha del niño.
“Dame la más larga de todas” o “Pon el dedo en la más larga de todas”.

Coloque las tiras en la mesa, en fila ordenadas de la más larga a la más corta, de izquierda a derecha y repita
el procedimiento.
Repita el procedimiento una tercera vez, poniendo las tiras en la mesa, en fila ordenadas de la más corta a la
más larga.
PUNTUACIÓN
2 5 o más peticiones
1 3 o 4 peticiones
0 2 o menos peticiones
23
CR 23
Comportamiento El niño responde a las preguntas de dónde y cuándo.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Haga al niño las preguntas siguientes.
1. “¿Dónde comes?”
Respuestas aceptables: “En la cocina”, “en la casa”
2. “¿Cuándo comes?”
Respuestas aceptables: “En la mañana”, “a la hora del lunch”, “cuando tengo hambre”
PUNTUACIÓN
Puntos El niño da respuestas aceptables a
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
24
(60-83 meses)
Comportamiento El niño entiende negaciones simples.
Material Tres sets de imágenes (páginas 3-5 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Set A: 1. “Enséñame (o pon el dedo en) el cinturón que está

desabrochado”.
2. “Enséñame (o pon el dedo en) el cinturón que está
abrochado”.
Set B: 3. “Enséñame (o pon el dedo en) el libro que está

abierto”.
4. “Enséñame (o pon el dedo en) el libro que no está
abierto”.
Set C: 5. “Enséñame (o pon el dedo en) lo que no puedes

usar para tomar algo”.
6. “Enséñame (o pon el dedo en) lo que sí puedes
usar para no tomar algo”.
PUNTUACIÓN
2 6 peticiones
1 4 o 5 peticiones
0 3 o menos peticiones
25
CR 25
Comportamiento El niño asocia palabras habladas con dibujos o fotografías.
Material Cuatro sets de imágenes (páginas 6-9 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Demuestre presentando el set de ejemplo. Diga:
“Si digo mano, ¿qué dibujo señalarías?”

Respuesta correcta: Guante
Si el niño no responde correctamente, dígale:
“No, fíjate que el guante se pone en la mano”.
Presente cada set de imágenes y de las instrucciones siguientes.

1. Muestre el Set A y diga: “Si digo volar, ¿qué dibujo señalarías?”
Respuesta correcta: Pájaro
26
2. Muestre el Set B y diga: “Si digo huevo (o blanquillo), ¿qué dibujo señalarías?”
Respuesta correcta: Gallina
3. Muestre el Set C y diga: “Si digo hablar, ¿qué dibujo señalarías?”

Respuesta correcta: Teléfono
SET C
PUNTUACIÓN
Para cada set de imágenes en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asig-
ne una puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de set de imágenes aprobadas.
Puntos El niño da respuestas aceptables a
2 3 imágenes
1 2 imágenes
0 1 o ninguna imagen
27
CR 26
Comportamiento El niño recuerda acontecimientos de una historia narrada oralmente.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a contar un cuento. Escucha el cuento con mucha atención.

Después te haré algunas preguntas sobre el cuento. Escucha”.
Lea el siguiente cuento.
Guillermo y Susana estaban jugando a la pelota. Su perro, Tippy, también quería jugar.
Tippy corrió hacia Susana y saltó. “Vete, Tippy”, dijo Susana. Tippy corrió hacia Guillermo y saltó.
“Deja de saltar”, dijo Guillermo. Tippy se sentó. No estaba contento.

Cuando Susana vió a Tippy le dijo: “Te ves triste, Tippy. Ven a jugar a la pelota con nosotros”.
Después de leer el cuento diga:
“Ahora mira los dibujos. Enséñame el dibujo que contesta cada pregunta”.
Haga la pregunta 1.
1. Muestre el Set A y diga: “¿A qué estaban jugando Guillermo y Susana?”
Respuesta correcta: Pelota
28
2. Muestre el Set B y diga: “¿Quién quería jugar con Guillermo y Susana?”
Respuesta correcta: Tippy (el perro)
3. Muestre el Set C y diga: “¿Qué hizo Tippy cuando Guillermo y Susana no querían jugar con él?”
Respuesta correcta: Sentado
PUNTUACIÓN
Puntos El niño responde correctamente
2 2 o más preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
29
(84-95 meses)
Comportamiento El niño mantiene una conversación sobre diversos temas.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Hable con el niño para descubrir un tema que le interese y del que tenga conocimiento, como un
deporte, una actividad favorita o un juego de computadora. Entable conversación bidireccional acerca del tema
respondiendo a sus ideas con ideas afines. Muestre que está interesado en aprender más sobre el tema mediante
preguntas genuinas en lugar de preguntar o presionar al niño.
A continuación, dígale sobre su familia o algo que le interese a usted. Puede utilizar las imágenes u objetos
relacionados con su interés. Anime al niño a hablar con usted acerca de su interés y ver si puede relacionar sus
propios intereses o ideas a los suyos.
Tenga en cuenta el número de intercambios de palabra y la duración de la conversación. Un cambio de palabra
es definido cuando cada interlocutor toma su turno. Repita varios intentos de este procedimiento a lo largo de la
sesión de pruebas para determinar si la respuesta del niño es común. Una conversación típica es de aproximada-
mente un minuto de duración.
PUNTUACIÓN
El niño mantiene una conversación por más

Puntos
de 5 intercambios de palabra
2 Un tema que el niño elige y un tema que usted elige
1 Ya sea un tema que el niño escoge o un tema que usted elige
0 No continúa conversaciones de al menos 5 cambios de palabra
30
CR 28
Comportamiento El niño usa el plural.
Material Dos sets de imágenes (páginas 13-14 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
1. Muestre el Set A y diga: “Mira estos dos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) el dibujo de los niños”.
SET A
2. Muestre el Set B y diga: “Mira estos dos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) el dibujo de los ratones”.
Si el niño no responde, repita cada instrucción otra vez.
SET B
PUNTUACIÓN
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
31
CR 29
Comportamiento El niño distingue entre la voz activa y la voz pasiva.
Material Dos juguetes pequeños: perro y niño
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Dele al niño el niño y el perro. Que el niño mantenga un juguete en cada mano y diga:
1. “Enséñame: El perro fue perseguido por el niño”. (Pasiva)

2. “Enséñame: El perro perseguía al niño”. (Activa)
Si el niño no responde, repita la petición otra vez.
PUNTUACIÓN
puntuación de 2, 1 ó 0 basado en el número total de peticiones aprobadas.
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
32
CR 30
Comportamiento El niño entiende el tiempo futuro de los verbos.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
1. Muestre el Set A y diga: “Mira estos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) el niño que se mojará”.
2. Muestre el Set B y diga: “Mira estos dibujos.

Enséñame (O Pon el dedo en) la niña que pintará”.
Permita un intento para cada petición.
PUNTUACIÓN
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de peticiones aprobadas..
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
33
CR 31
Comportamiento El niño obedece órdenes verbales de 3 pasos.
Material Tijeras, lápiz, papel y una caja con tapa
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siente al niño en una mesa. Coloque los tres objetos y la caja en la mesa, frente al niño. Retire la
tapa de la caja y colóquela junto a la misma. Nombre cada objeto. Diga:
“Escucha con atención y haz lo que te diga tal como te lo diga”.

De las siguientes órdenes de 3 pasos, una a la vez. Repítalas si el niño no reacciona.
1. “Aplaude, dobla el papel y ponle la tapa a la caja”.

2. “Corta el papel con la tijera, abre la caja y dame el lápiz”.
Dele las instrucciones completas. Si el niño comienza a reaccionar antes de completar la orden, diga:
“Espera para comenzar hasta que diga todo”.

Entonces empiece otra vez. Después de que le dé la orden completa y el niño comience a reaccionar, no le ayu-
de repitiendo alguna parte de la orden.
Después de que el niño reacciona a una orden, regrese los objetos a la mesa para la siguiente orden.
PUNTUACIÓN
2 2 órdenes de 3 pasos en el orden dado
1 1 orden de 3 pasos en el orden dado
0 Ninguna orden o el niño no reacciona
34
CR 32
Comportamiento El niño recuerda acontecimientos de una historia narrada oralmente.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a contar un cuento. Escucha con mucha atención.

Después te haré algunas preguntas sobre el cuento. Escucha”.
Lea el siguiente cuento.
Samuel y su hermana Amelia se despertaron temprano el sábado.

“¿Qué podemos hacer para sorprender a mamá y papá?”, preguntó Samuel.
“Preparemos el desayuno”, dijo Amelia.
Entonces los niños se pusieron a trabajar, haciendo ruido con los sartenes,
dejando caer los tenedores y riéndose.
Media hora después, los dos niños llamaron a sus padres y les dieron la gran sorpresa.
En la mesa había huevos, pan tostado y jugo de naranja.
Junto a la mesa, había dos niños muy orgullosos de sí mismos.
Después de leer el cuento, haga la pregunta 1.
1. Muestre el Set A y diga: “¿Cuándo prepararon la sorpresa Samuel y Amelia?”

Respuesta correcta: En la mañana
35
Repita el procedimiento para las preguntas 2 y 3 utilizando los sets de imágenes B y C.
2. Muestre el set B y diga: “¿Qué hicieron Samuel y Amelia para el desayuno?”

Respuesta correcta: Huevos, pan tostado y jugo de naranja
SET B
3. Muestre el set C y diga: “¿Cómo se sentían Samuel y Amelia?”

Respuesta correcta: Orgullosos
SET C
PUNTUACIÓN
Nota: El niño puede señalar la imagen correcta, responder oralmente o hacer ambas cosas.
Para cada pregunta en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne
una puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de preguntas aprobadas.
2 3 preguntas
1 2 preguntas
0 1 o ninguna pregunta
36
CR 33
Comportamiento El niño entiende el tiempo pretérito del verbo ser.
Material Dos sets de imágenes (áginas 20-21 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
1. Muestre el Set A y diga: “Mira estos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) el niño que estaba mojado”.
2. Muestre el Set B y diga: “Mira estos dibujos.

Enséñame (o pon el dedo en) la niña que estaba sucia”.
Si el niño no reacciona, repita cada instrucción otra vez.
PUNTUACIÓN
2 2 peticiones
1 1 petición
0 Ninguna petición
37
CR 34
Comportamiento El niño escoge la palabra que rima entre un conjunto de dibujos o fotografías.
Se requiere suplemento Materiales en español. Ver BDI-2 Guía del usuario en Español
para más detalles.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre el Set A y las instrucciones siguientes.
“Mira este dibujo. (Señale el pato, pero no diga la palabra).

Señala el dibujo en esta fila. (Señale las otras figuras)
que rima con esta palabra. (Señale al pato otra vez).
Respuesta correcta: Gato
Repita el procedimiento para el Set B.

t SET A
B. Cama, niña, carro, rama, tren

Respuesta correcta: rama
SET B
PUNTUACIÓN
2 2 sets de imágenes
1 1 set de imágenes
0 Ningún set de imágenes o el niño no responde
38
CR 35
Comportamiento El niño escoge la palabra que empieza con el mismo sonido entre un conjunto
de dibujos o fotografías.
para más detalles.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre el Set A y dele las instrucciones siguientes.
“Mira este dibujo. (Señale el perro, pero no diga la palabra).

Señala el dibujo en esta fila (Señale las otras figuras)
que empieza con la misma letra que esta palabra.
(Señale el perro otra vez)”.
Respuesta correcta: Puerta
Repita el procedimiento para el Set B. SET A
B. Ratón, cama, reloj, bote, tren

Respuesta correcta: Reloj
PUNTUACIÓN
39
CR 36
Comportamiento El niño identifica la letra (sonido) inicial de las palabras.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga.
“Di la palabra dama. Ahora di la palabra ama. Dime qué letra (sonido) falta en ama que dijiste en dama”.
Si es necesario, dé al niño la respuesta correcta (/d/), y luego diga:
“Ahora voy a decir más palabras. Dime qué letra (sonido) falta. Escucha con atención. ¿Listo?”
Repita éste procedimiento para las siguientes palabras. Asegúrese de pronunciar cada par de palabras idénti-
camente excepto el sonido inicial.
1. sala ala
Respuesta correcta: /s/
2. fecha echa
Respuesta correcta: /f/
3. pesa esa
Respuesta correcta: /p/
PUNTUACIÓN
Para cada palabra en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de palabras aprobadas.
Puntos El niño identifica correctamente el sonido inicial o letra en
2 3 palabras
1 2 palabras
0 1 o ninguna palabra
40
CR 37
Comportamiento El niño escoge la palabra que termina con las mismas letras (sonidos) entre
un conjunto de dibujos o fotografías.
Material Dos de imágenes (páginas 26-27 del Libro de Estímulos)
para más detalles.
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre el Set A y dele las instrucciones siguientes.
“Mira éste dibujo. (Señale la casa, pero no diga la palabra).

Señala el dibujo en esta fila (Señale las otras figuras) que termina
con las mismas letras (sonidos) que ésta palabra
(Señale la casa otra vez)”.
Respuesta correcta: Mesa
Repita el procedimiento para el Set B. SET A
B. Sol, sombrero, árbol, bote, ratón

Respuesta correcta: Árbol
SET B
PUNTUACIÓN
41
CR 38
Comportamiento El niño relaciona dibujos y fotografías con palabras–Nivel 1.
Material Tres sets de imágenes (páginas 28 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre cada set de imágenes una por una, usando una hoja de papel para cubrir las demás filas.
Dé las siguientes instrucciones:
1. Muestre el set A y diga: “Enséñame el telescopio”.
2. Muestre el set B y diga: “Enséñame la fotografía”.
3. Muestre el set C y diga: “Enséñame cosas idénticas”.
Las respuestas correctas están marcadas en la imagen de la derecha.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño identifica la figura correcta en
0 1 o ningún set de imágenes
42
CR 39
Comportamiento El niño identifica la letra (sonido) final de las palabras.
Material Ninguno
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga.
“Di la palabra sin. Ahora di la palabra sí. Dime qué letra (sonido) falta en sí que dijiste en sin”.
Si es necesario, dé al niño la respuesta correcta (/n/), y luego diga:
“Ahora voy a decir más palabras. Dime qué letra (sonido) falta. Escucha con atención. ¿Listo?”
Repita este procedimiento para las siguientes palabras. Asegúrese de pronunciar cada par de palabras idénti-
camente excepto el sonido inicial.
1. vez ve
Respuesta correcta: /s/
2. botón botó
Respuesta correcta: /f/
3. Abril abrí
Respuesta correcta: /p/
PUNTUACIÓN
Para cada palabra en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de palabras aprobadas.
Puntos El niño identifica correctamente la letra o el sonido final en
2 3 palabras
1 2 palabras
0 1 o ninguna palabra
43
CR 40
Comportamiento El niño relaciona dibujos y fotografías con palabras–Nivel 2.
Material Tres sets de imágenes (páginas 29 del libro de estímulos)
MODELOS
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre cada set de imágenes una por una, usando una hoja de papel para cubrir las demás filas.
Dé las siguientes instrucciones:
1. Muestre el set A y diga: “Enséñame el lugar árido”.
2. Muestre el set B y diga: “Enséñame el cañón”.
3. Muestre el set C y diga: “Enséñame la competencia deportiva”.
Las respuestas correctas están marcadas en la imagen de la derecha.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño identifica la figura correcta en
0 1 o ningún set de imágenes
44
CE 1
Punto de inicio
0 a 11 meses
Subdominio Expresiva
Comportamiento El niño produce llantos distintivos.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Note cualquier sonido que el niño hace consistentemente que refleje uno o más de las siguientes
afecciones: hambre, fatiga, malestar.
• ¿Llora el niño de manera diferente cuando tiene hambre, está cansado o se siente incómodo?
• Si es así, describa cómo el llanto del niño es diferente en cada uno de estos casos.
PUNTUACIÓN
EL niño produce llantos distintos para el hambre,

Puntos
cansancio y/o malestar
1 Algunas veces
45
CE 2
Comportamiento El niño produce uno o más sonidos vocálicos.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Escuche las vocalizaciones del niño para determinar si produce sonidos vocálicos como “ah,” “oo”,
“eh”, “uh” e “ih”, o cualquier otro sonido basado en las vocales a, e, i, o, u.
• Dé ejemplos de los tipos de sonidos que hace el niño. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador, sonidos
como los arriba citados.
• ¿Qué tan seguido hace el niño estos sonidos?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño produce uno o más sonidos vocálicos
2 Frecuentemente (4 o más veces en 24 hrs)
1 Algunas veces (2 o 3 veces en 24 hrs)
0 Rara vez o nunca (1 o ninguna vez en 24 hrs)
46
CE 3
Comportamiento El niño balbucea sonidos con consonantes.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Escuche las vocalizaciones del niño para determinar si balbucea produciendo breves declaracio-
nes, tales como /g/, /k/, /m/, /b/ u otros sonidos.
• ¿Emite el niño sonidos como /g/, /k/, /m/, /b/, u otros sonidos?
• Si es así, dé algunos ejemplos.
• ¿Qué tan seguido emite el niño estos sonidos?
PUNTUACIÓN
EL niño balbucea produciendo breves expresiones

Puntos
como /g/, /k/, /m/, /b/
47
CE 4
Comportamiento El niño produce sonidos para expresar sus emociones.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Note cualquier sonido que el niño haga y que refleje alguna(s) de las siguientes emociones:
• Placer. Cuando interactúa con el padre, cuidador u otra persona familiar o juega con juguetes o
consigo mismo.
• Descontento (sin llanto). Cuando se interrumpe el juego del niño, se le retiran los juguetes o cuando
se le impide hacer alguna actividad de su preferencia.
• Ansiedad. Cuando alguien familiar se le aproxima o espera ser alimentado.
• Satisfacción. Cuando está siendo alimentado, se divierte él solo u obtiene un juguete.
• ¿Expresa el niño sentimientos como placer, desagrado, ansiedad (interés) o satisfacción?

• Si es así, describa cómo expresa estos sentimientos.
• Describa las circunstancias en las que el niño expresa estos sentimientos.
• ¿Qué tan seguido expresa el niño estos sentimientos?
PUNTUACIÓN
El niño vocaliza para expresar dos o más de las emociones

Puntos
arriba descritas
48
CE 5
Punto de inicio
12 a 23 meses
Comportamiento El niño produce uno o más sonidos monosilábicos de consonante y vocal.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Escuche las vocalizaciones del niño para determinar si produce sonidos monosílabos consonan-
te-vocal , tales como “daa,” “baa,” “kaa,” “maa,” o “goo”.
• ¿Emite el niño por lo regular sonidos monosilábicos con una consonante y vocal, como ‘daa’,‘baa’,
‘kaa’,‘maa’ o ‘guu?”.
• Si es así, dé ejemplos de estos sonidos
• ¿Qué tan seguido emite estos sonidos? (Use como guía: 4 veces en 24 horas)
PUNTUACIÓN
El niño produce uno o más sonidos monosilábicos de consonante

Puntos
y vocal cuando habla
1 Algunas veces
49
CE 6
Comportamiento El niño repite de manera sucesiva uno o más sonidos monosilábicos de
consonante y vocal.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Escuche las vocalizaciones del niño para determinar si repite de forma sucesiva sonidos monosi-
lábicos consonante-vocal dos o más veces (cada 2 a 3 segundos) (por ejemplo “ma-ma,” “papá”, “ba-ba-ba-ba”,
“ta ta-ta,” o “gu-gu-gu”). No es necesario que sean palabras con sentido, simplemente pueden ocurrir en el
juego vocal.
• ¿Repite el niño los mismos sonidos varias veces seguidas?

• Si es así, dé ejemplos de los sonidos que repite.
• ¿Qué tan seguido emite estos sonidos? (Use como guía: 4 veces en 24 horas)
PUNTUACIÓN
El niño repite de manera sucesiva uno o más sonidos monosilábicos

Puntos
de consonante y vocal
1 Algunas veces
50
CE 7
Comportamiento El niño dice adiós con la mano.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe si el niño dice adiós con la mano cuando alguien está saliendo. El niño puede ondear la
mano en respuesta a indicaciones verbales a “decir adiós” o como respuesta a ver a alguien más.
Nota: El padre o cuidador puede decirle al niño que mueva la mano.
• ¿Se despide el niño diciendo adiós con la mano en las situaciones apropiadas?
• Si es así, dé un ejemplo de una situación cuando lo hace.
• ¿Qué tan seguido lo hace el niño?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño dice adiós con la mano en situaciones apropiadas
1 Algunas veces
51
CE 8
Comportamiento El niño imita sonidos del habla.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Coloque al niño en un asiento de bebé u otra silla de tamaño apropiado, de frente a una distancia
normal de conversación. Pregunte al padre o cuidador para identificar las palabras o sonidos que el niño dice.
Diga al niño varias de estas palabras o sonidos, repitiéndolo varias veces (por ejemplo, “ma-ma-ma-ma ma-ma-
mamá”). Observe si el niño intenta imitar sus palabras o sonidos.
Algunos niños pueden responder más fácilmente si es el padre quien le habla.
Observación Observe al niño cuando está en presencia de un niño más grande o de adultos. Observe si el niño in-
tenta imitar sus palabras o sonidos.
• ¿Vocaliza, balbucea o repite el niño palabras cuando alguien le habla?

• Si es así, describa las respuestas verbales del niño en estas situaciones.
• ¿Qué tan seguido ocurre esto?
PUNTUACIÓN
Estructurado
Puntos El niño
2 Imita o repite palabras o sonidos
1 Intenta imitar palabras o sonidos pero no es preciso
0 No intenta imitar palabras ni sonidos
Observación y Entrevista
El niño imita o repite uno o más sonidos vocales emitidos

Puntos
por otra persona
1 Algunas veces

52
CE 9
Comportamiento El niño utiliza gestos o movimientos corporales para indicar lo que quiere
o necesita.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño en las actividades diarias para determinar si utiliza gestos para hacer saber lo que
quiere y necesita. Ejemplos de esto pueden ser:
• Jala al adulto
• Señala y estira por la comida o un juguete
• Voltea la cabeza a un lado o sacudiéndola de manera negativa para indicar que no quiere comer
• Empuja la comida a un lado cuando no quiere comer
• El niño debe utilizar gestos en dos o más situaciones para indicar lo que quiere o necesita.
• ¿Acostumbra el niño regularmente hacer gestos para indicar lo que quiere o necesita?
• Si es así, dé dos o más ejemplos de estos gestos y las situaciones en que el niño los hace.
PUNTUACIÓN
El niño utiliza gestos o ademanes para indicar

Puntos
lo que quiere o necesita
1 Algunas veces
53
CE 10 Punto de inicio
(24-35 meses)
Comportamiento El niño varía su tono de voz.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el habla espontánea del niño para determinar si utiliza cualquier cambio significativo en
el tono, inflexión o ritmo. Ejemplos de esto pueden ser:
• Eleva la voz al final de una pregunta
• Hace una pausa después de un enunciado para esperar a que usted responda
• Sube el tono o la intensidad de la voz cuando está enojado
• ¿Usa el niño variaciones en el ritmo, tono y modulación de la voz?

• Si es así, describa estas variaciones y las situaciones en que ocurren.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño usa variaciones de voz
1 Algunas veces
54
CE 11
Comportamiento El niño inicia espontáneamente sonidos, palabras o gestos asociados con los
objetos en su entorno inmediato.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño y fíjese si espontáneamente mira, apunta, comenta acerca de, se acerca, llega a o
pide cualquier objeto en el cuarto, tales como sus anteojos, cortinas o juguetes. Tiene que darse cuenta e iniciar
la comunicación acerca de un objeto por sí mismo. Ninguna persona debe llamar la atención a un objeto. No es
necesario que el niño pronuncie palabras o sonidos correctamente.
• ¿Mira, señala o hace preguntas el niño sobre los objetos que ve a su alrededor?
• Si es así, ¿lo hace el niño sin que nadie se lo pida?
• Describa los objetos por los cuales hace esto.
• ¿Qué tan seguido hace esto?
PUNTUACIÓN
El niño comienza espontáneamente sonidos, palabras

Puntos
o ademanes sobre cuatro o más objetos del entorno cercano
2 Dentro de un periodo de 24Hrs
1 Dentro de un periodo de 48Hrs
0 Con menos frecuencia que cada 48 horas o el niño no inicia sonidos,

palabras o gestos
55
CE 12
Comportamiento El niño emplea 10 palabras o más.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño en las actividades diarias. Fíjese y anote las palabras que utiliza. Las palabras
pueden ser en español o en inglés.
• ¿Qué palabras sabe y usa el niño? Haga una lista. Por ejemplo, el niño podría decir ‘guau guau’ para perro
o ‘gua gua’ para agua.
Si el padre o cuidador tiene problemas al pensar en las palabras, utilice la siguiente lista. Diga:
• ¿Usa el niño alguna palabra especial para decir (galleta, pelota, vaso, etcétera)? ¿Qué palabra?
Después de completar la lista, pregunte al padre o cuidador si hay alguna otra palabra que utiliza el niño y
anote esas palabras.
El niño no tiene que pronunciar las palabras correctamente, pero debe usar el mismo sonido de forma consis-
tente y adecuada para referirse a una persona específica, objeto, grupo de objetos o acciones. Cuente las variacio-
nes de una palabra, como papá, pá y papi como una sola palabra aunque el niño use las tres.
Lista (las palabras pueden ser en español o en inglés)
• galleta • carro • radio • avión • cuchara
• pelota • calcetín • dibujo • ombligo • perro
• espejo • silla • caballo • diente • libro
PUNTUACIÓN
Puntos El niño usa
2 10 o más palabras
1 Entre 5 y 9 palabras
0 4 o menos palabras
56
CE 13
Comportamiento El niño se comunica a manera de diálogo, turnándose, usando sonidos, gestos
y otros medios no verbales.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño mientras está en presencia de otros. Fíjese en las acciones y sonidos del niño y
determine si están dirigidos a las otras personas en un intento aparente de comunicar. Note si el niño inicia las
acciones y sonidos y si son en respuesta a otros.
• ¿Utiliza el niño ademanes, señas, sonidos u otros medios no verbales para comunicarse?
• Si es así, dé algunos ejemplos.
• ¿Qué tan típica es esta conducta del niño?
PUNTUACIÓN
El niño se comunica con los demás mediante acciones, sonidos,

Puntos
u otros métodos no verbales o utiliza palabras
1 Algunas veces
57
CE 14
Comportamiento El niño emplea elocuciones de 2 palabras para expresar relaciones
significativas.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el habla espontánea del niño para determinar si utiliza elocuciones de dos palabras para
expresar una relación. Las expresiones no tienen que ser oraciones completas. Tenga en cuenta el orden de las
palabras de las elocuciones y el contexto en el cual las palabras son dichas para determinar si el niño entiende
la relación. Ejemplos de combinaciones de dos palabras pueden ser:
• Éste coche • No coche

• Más leche otro bloque • Abrigo papi, mi perro, tu coche
• Mami va, perro duerme, Yo beso • Vestido bonito, leche caliente, pelota grande
• Calcetín mami (para decir Mami dame • Dónde pelota
el calcetín o Mami, quítame el calcetín) • Ver calcetín, dame pelota, pon coche
No es necesario que el niño pronuncie correctamente las palabras o el sonido.
No dé crédito al niño si usa siempre las mismas dos palabras juntos por lo que en realidad quieren decir una
palabra. No dé crédito por conceptos sencillos tales como “Adiós adiós”.
• ¿Dice el niño dos palabras juntas de manera que tengan sentido?

• Si es así, dé ejemplos que incluyan el orden de las palabras y el contexto o las situaciones en que el niño
dice esas palabras. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador, ejemplos como los arriba citados.
• ¿Qué tan seguido usa el niño combinaciones de dos palabras en vez de una sola palabra?
PUNTUACIÓN
El niño emplea elocuciones de 2 palabras

Puntos
para expresar relaciones significativas en
2 4 o más casos
1 2 o 3 casos
0 1 o en ningún caso
58
(36-47 meses)
Comportamiento El niño emplea palabras para expresar lo que ve o hace y las experiencias que
lo afectan de manera inmediata.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño cuando está hablando con otro niño o un adulto. Observe si habla sobre sus expe-
riencias, acciones u otras personas.
• ¿Habla el niño de sus experiencias, actividades, situaciones o de otra gente?

• Si es así, mencione algunas de las palabras que el niño usa por lo regular cuando habla de esa clase de
cosas.
• ¿Qué tan seguido habla el niño de sus propias experiencias?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño habla acerca de sus experiencias inmediatas
1 Algunas veces
59
CE 16
Comportamiento El niño emplea palabras para obtener lo que necesita.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño en alguna de las situaciones siguientes:
• Otra persona controla o tiene un juguete u objeto que el niño quiere
• El niño quiere atención o quiere satisfacer sus necesidades físicas
• El niño tiene que convencer a otra persona para participar en o dar permiso para alguna actividad
Observe si el niño usa palabras (en contraposición a la comunicación no verbal) para convencer o persuadir a
otros para cumplir con lo que necesita o desea.
• ¿Se expresa el niño alguna vez verbalmente (con palabras) para convencer o persuadir a otros?
• Si es así, dé ejemplos de cómo se expresa el niño cuando quiere pedir o exigir algo para satisfacer sus
propias necesidades o deseos.
• ¿Se expresa primeramente el niño con palabras, antes de recurrir a la comunicación no verbal, tal como
gestos o una conducta agresiva?
PUNTUACIÓN
Nota: Los intentos del niño no tienen que ser exitosos (por ejemplo, un padre o cuidador no siempre tiene que dar
permiso o un compañero no siempre tiene que participar o compartir).
Puntos El niño usa palabras para cubrir sus necesidades
1 Algunas veces
60
CE 17
Comportamiento El niño usa frases coherentes de 3 palabras.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el habla espontánea del niño para determinar si combina tres palabras para expresar
intención. Ejemplos de estas frases: quiero galleta, cárgame o dámelo.
• ¿Combina el niño tres palabras de manera que tengan sentido?

• Si es así, dé ejemplos de esas combinaciones. Si es necesario, sugiera al padre o cuidador, ejemplos como
los arriba citados.
• ¿Qué tan seguido usa el niño esas frases de tres palabras?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño utiliza frases de 3 palabras de manera significativa en
2 4 o más casos en 24 horas
1 2 o 3 casos en 24 horas
0 1 o en ningún caso en 24 horas
61
CE 18
Comportamiento El niño participa en intercambios comunicativos no verbales que son extensos
y significativos.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe al niño mientras juega silenciosamente con otro niño o un adulto. Observe si el niño
responde a los gestos y expresiones de la otra persona con gestos y expresiones propias para incitar el inter-
cambio de comunicación no verbal. Fíjese en los sonidos del niño, los gestos, la postura y otra comunicación
no verbal.
• ¿Se comunica el niño algunas veces sin hablar?

• Si es así, dé algunos ejemplos de situaciones en las que se comunica sin hablar.
• ¿Qué tan seguido se comunica el niño de esta manera?
PUNTUACIÓN
El niño participa en intercambios no verbales prolongados

Puntos
y significativos con otros, utilizando sonidos, gestos o posturas
2 Frecuentemente (3 o más veces en 24 Hrs)
1 Algunas veces (1 o 2 veces en 24 Hrs)
0 Rara vez o nunca
62
CE 19
Comportamiento El niño usa los pronombres yo, me, mí y tú, te, ti.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el discurso espontáneo del niño para determinar si utiliza los pronombres Yo, tú y mi
significativamente más de una vez al día. El uso del niño de estos pronombres no necesita ser gramaticalmen-
te correcta. Por ejemplo, el niño puede decir, “Yo quiero galleta”.
• ¿Usa el niño los pronombres yo, tú, y mí de manera coherente?

• Si es así, dé ejemplos de cómo usa el niño estas palabras.
• ¿Qué tan seguido las usa?
PUNTUACIÓN
El niño usa los pronombres yo, me, mí y tú, te, ti,

Puntos
más de una vez al día
1 Algunas veces
63
CE 20
Comportamiento El niño emplea palabras para comunicar información sobre otras personas,
sus acciones y sus experiencias.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Hable con el niño acerca de gente que conoce. Pregunte al niño acerca de estas personas para
que diga cómo son estas personas y lo que hacen. Si el niño titubea para responder, estimule la conversación
diciéndole acerca de algunos de sus amigos o familiares y lo que hacen.
• ¿Habla el niño algunas veces de otras personas, como por ejemplo de las cosas que hacen o cómo son?
• Si es así, ¿qué clase de cosas dice el niño de otras personas?
• ¿Qué tan seguido habla el niño o da información de otras personas?
PUNTUACIÓN
Estructurado
Puntos El niño emplea palabras para comunicar información sobre
2 3 o más personas, sus acciones o sus experiencias
1 1 o 2 personas, sus acciones o sus experiencias
0 No emplea palabras para comunicar información sobre otras personas,

sus acciones o sus experiencias
Entrevista
El niño emplea palabras para comunicar información sobre

Puntos
otras personas, sus acciones o sus experiencias
1 Algunas veces
64
CE 21
Comportamiento El niño responde con sí o no apropiadamente.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Haga al niño las siguientes preguntas y observe si responde apropiadamente, ya sea con un Sí o No
o con gestos como asintiendo con la cabeza o sacudiéndola. La respuesta puede ser verbal o no verbal.
1. “¿Tienes puestos los zapatos?”
2. “¿Estás parado en una mesa?”
3. “¿Estás sentado en una silla?”
4. “¿Hay un elefante en este cuarto (salón)?”
PUNTUACIÓN
Puntos El niño responde si o no apropiadamente a
2 4 preguntas
1 3 preguntas
0 2 o menos preguntas
65
(48-59 meses)
Comportamiento El niño hace preguntas que comienzan con quién y dónde.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el habla espontánea del niño para determinar si hace preguntas que comienzan con
quién y donde.
• ¿Hace el niño preguntas que empiezan con quién y dónde?

• Si es así, dé ejemplos de cada tipo de pregunta.
• ¿Qué tan seguido hace el niño tales preguntas?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño hace preguntas que comienzan con quién y dónde
1 Algunas veces
66
CE 23
Comportamiento El niño asigna nombres a sus creaciones e identifica sus elementos.
Material Una hoja de papel blanco tamaño carta, crayolas
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Pida al niño que haga un dibujo. Note los comentarios mientras que dibuja o garabatea para
determinar si el niño narra el significado de su creación o le da un nombre. Después de que ha completado la
creación, pregunte de qué trata el dibujo, cómo debería llamarse y cuáles son las partes (señalando diversos
elementos). La creación del niño, si es real o imaginaria, no necesita parecerse al objeto real o cosa.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño
2 Nombra la creación y designa al menos 2 elementos
1 Nombra la creación pero no designa elementos
0 No nombra la creación o designa elementos
67
CE 24
Comportamiento El niño hace preguntas que comienzan con por qué y cómo.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Observación Observe el habla espontánea del niño para determinar si hace preguntas que comienzan con
por qué y cómo.
• ¿Hace el niño preguntas que empiezan con por qué y cómo?

• Si es así, dé ejemplos de cada tipo de pregunta.
• ¿Qué tan seguido hace el niño tales preguntas?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño hace preguntas que comienzan con por qué y cómo
1 Algunas veces
68
CE 25
Comportamiento El niño usa los artículos el/la y un/una.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Escucha con atención. Voy a decir una oración y quiero que la repitas
de la misma manera que la digo yo”.
Diga la siguiente oración como práctica:
“Él es grande”.
Pronuncie cada palabra con igual énfasis. Después de que el niño repita la oración de práctica, diga:
“Bien. Ahora escucha mientras yo digo cada una de estas oraciones. Después di todo
de la misma manera que lo dije”.
1. “Veo una vaca”.

2. “Leo el libro”.
3. “La bicicleta es roja”.
4. “Estoy dibujando un perro”.
Si el niño no responde, repita cada oración diciendo:
“Escúchame y repite lo que digo”.

Note si hay alguna palabra que el niño repite en la oración.
PUNTUACIÓN
Para cada frase en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una pun-
tuación de 2, 1 ó 0 basado en el número total de frases aprobadas.
Puntos El niño usa
2 4 artículos correctamente
1 3 artículos correctamente
0 2 o menos artículos correctamente
69
CE 26
Comportamiento El niño usa oraciones de 5 o 6 palabras.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Pida al niño que platique sus experiencias diarias. Para obtener plática, usted puede hacer
preguntas como las siguientes:
1. “¿Tienes una mascota? ¿Qué tipo de animal es? Dime algunas de las cosas que haces con tu (perro, gato,
pez). ¿Qué hace tu (perro, gato, pez)?”
2. “¿Tienes algunos juguetes favoritos en casa? ¿Cuáles son? Cuéntame de tus ______”.
3. “¿Qué te gusta hacer en el (verano, invierno)? Dime qué cosas haces y con quién las haces”.
4. “¿Tienes hermanos, hermanas o amigos? ¿Qué hacen cuando están juntos?”
Puede ser de ayuda obtener información del padre o cuidador acerca del niño antes de la prueba, para que
pueda hacer las preguntas adecuadas.
Observación Escuche al niño cuando le esté hablando a uno de los padres, cuidador, profesor u otra persona.
Determine el número de palabras que el niño utiliza en oraciones. Determine con qué frecuencia el niño utiliza
oraciones que contienen 5 o más palabras.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño comúnmente usa
2 5 o más palabras en las oraciones
1 3 a 4 palabras en las oraciones
0 2 o menos palabras en las oraciones
70
(60-71 meses)
Comportamiento El niño usa las terminaciones plurales.
Material Cuatro sets de imágenes (páginas 30-33 en el libro de estímulos)
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre el set A, señale la taza y diga:
“Aquí hay una taza”.
1. Señale las 2 tazas y diga:

“Aquí hay dos ______”.
El niño debería decir “tazas”. Repita la presentación otra vez si el niño no responde. Siga este procedimiento
para cada uno de los sets restantes, B hasta D.
El niño debe producir la forma plural con un sonido /s/. Para bloques y cucharas, el plural es correcto si se
pronuncia como una s o un sonido /s/. No es necesario que el niño articule correctamente la palabra raíz.
2. Muestre el Set B y diga:

“Aquí hay una muñeca. Aquí hay dos ______”.
SET B
71
3. Muestre el Set C y diga:
“Aquí hay un camión. Aquí hay dos ______”.
SET C
4. Muestre el Set D y diga:

“Aquí hay una cuchara. Aquí hay dos ______”.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño da el plural correcto para
0 2 o menos sets de imágenes
72
CE 28
Comportamiento El niño comunica sus experiencias con suficiente claridad como para que los
demás lo entiendan.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Pida al niño que platique sus experiencias diarias. Para provocar que hable puede hacer las
siguientes preguntas:
1. “¿Tienes una mascota? ¿Qué tipo de animal es? Dime algunas de las cosas que haces con tu (perro, gato,
pez). ¿Qué hace tu (perro, gato, pez)?”
2. “¿Tienes algunos juguetes favoritos en casa? ¿Cuáles son? Cuéntame de tus ______”.
3. “¿Qué te gusta hacer en el (verano, invierno)? Dime qué cosas haces y con quién las haces”.
4. “¿Tienes hermanos, hermanas o amigos? ¿Qué hacen cuando están juntos?”.
Puede ser de ayuda obtener información por parte del padre o cuidador acerca del niño antes de la prueba,
para que pueda hacer las preguntas adecuadas.
Observación Escuche al niño cuando le esté hablando a uno de los padres, cuidador, maestro u otra persona.
Determine si platica experiencias sencillas y cuentos. Fíjese también si comunica la información suficiente-
mente clara para que alguien que no conozca al niño pueda entenderle.
PUNTUACIÓN
Nota: No es necesario que las respuestas del niño sean en forma de una oración.
Puntos El niño comunica
2 Simples experiencias e historias de manera clara y coherente para que

personas que no estén familiarizados con el niño puedan comprender
1 Fragmentos inconexos de información
0 Confusa o incoherentemente y la gente que no está familiarizada con el niño

no comprende o el niño no responde
73
CE 29
Comportamiento El niño repite palabras conocidas articulando claramente.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Quiero que me mires a la boca y me escuches con atención.
Trata de decir las palabras tal cual las digo”.
Diga las siguientes palabras una a la vez para determinar si el niño articula los sonidos en “negritas”. Si es
necesario, repita cada palabra otra vez y recuérdele mirar su boca y escuchar.
1. copa /k/ /p/
2. bata /b/ /t/
3. fila /f/ /l/
4. champú /ch/ /m/
5. rabo /r/ /b/
6. ganar /g/ /n/
7. caballo /k/ /b/
8. manga /ng/
9. llamar /ll/
10. planta /pl/
11. dragón /dr/
12. soda /s/ /d/
PUNTUACIÓN
Por cada sonido que el niño articula correctamente, coloque una marca de verificación en el espacio correspon-
diente en el formato de registro. Asigne una puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de sonidos que el niño
articula correctamente.
2 16 o más sonidos
1 10 a 15 sonidos
0 9 o menos sonidos
74
(72-95 meses)
Comportamiento El niño sigue las reglas convencionales de la conversación.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Involucre al niño en una conversación. Atienda las ideas del niño, permita que el niño hable,
espere a que termine de hablar, y háblele en su nivel de comprensión y utilizando su vocabulario. Determine si
el niño sigue las reglas convencionales de la conversación, incluyendo:
• Responde al mensaje de la otra persona
• No interrumpe a la otra persona cuando habla
• Generalmente cumple las reglas de turnarse en la conversación
Repita varias veces esta habilidad durante la sesión para determinar si la respuesta del niño es común.
• ¿Sigue el niño las reglas generales del diálogo, tales como esperar a que le toque el turno para hablar,
responder a la otra persona y no interrumpir cuando la otra persona está hablando?
• Si es así, ¿qué tan seguido sigue estas reglas generales?
PUNTUACIÓN
Puntos El niño sigue las reglas convencionales de la conversación
1 Algunas veces
75
CE 31
Comportamiento El niño entabla diálogos con sentido.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Involucre al niño en una conversación. Para provocar que hable, puede hacer preguntas como
las siguientes:
1. “¿Vas a la escuela (guardería)? ¿Qué es lo que más te gusta de ahí? Cuéntame más sobre la escuela (tus
amigos, actividades, un juguete especial)”.
2. “¿Qué estación del año te gusta más: la primavera, el verano, el otoño o el invierno? ¿Qué cosas te gusta
hacer en (la primavera, el verano, el otoño, el invierno)? ¿Hay cosas que no te gusten de algunas de
estas estaciones?”
3. “¿Hay algún programa de televisión que sea tu favorito? Cuéntame cómo es. ¿Quiénes son los
personajes del programa? ¿Hacen cosas cómicas?”
Puede ser de ayuda obtener información por parte del padre o cuidador acerca del niño antes de la prueba,
para que pueda hacer las preguntas adecuadas.
Observación Escuche al niño cuando le esté hablando a uno de los padres, cuidador, maestro u otra persona.
Observe si el niño tiene una conversación válida, da y recibe información.
PUNTUACIÓN
Puntos La respuesta del niño
2 Normalmente se involucra en un diálogo válido con otra persona,

da y recibe información
1 Tiene un monólogo pero no responde a la información recibida
0 No se involucra o responde al diálogo
76
CE 32
Comportamiento El niño identifica una palabra a partir de su definición–Nivel 1.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
1. “¿En qué guardamos la comida para mantenerla fría?”
Respuestas aceptables: Refrigerador, congelador, refrigeradora, nevera, frigorífico, hielera
2. “¿Cómo se llama el mueble que se usa para dormir de noche?”

Respuestas aceptables: Cama, sofá-cama, catre, cuna, hamaca
PUNTUACIÓN
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de pregunta aprobadas.
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
77
CE 33
Comportamiento El niño emplea verbos regulares en el tiempo pretérito.
Material Dos imágenes (páginas 34-35 del libro de estímulos)
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a decir algo sobre estos dibujos,
pero voy a dejar fuera una palabra.
Quiero que me digas la palabra que falta”.
Ejemplo: Muestre la Imagen A y diga:
“Este niño sabe clavar. Está clavando. Ayer hizo lo mismo.

¿Qué hizo él ayer? Ayer él ______”.
El niño debe decir “clavó”. Si el niño dice: “Estaba clavando”, diga:
“Otra manera de decirlo es ‘Él clavó’”.

Si es necesario, muestre la Imagen A otra vez.
No es necesario que el niño articule sus respuestas correctamente.
Muestre la Imagen B y diga: “Esta niña sabe trepar. Está trepando.

Ayer hizo lo mismo. ¿Qué hizo ella ayer? Ayer ella ______”.
Respuesta correcta: Trepó
PUNTUACIÓN
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de pregunta aprobadas.
Puntos El niño emplea correctamente el pretérito en
0 Ningún set de imágenes
78
CE 34
Comportamiento El niño utiliza el plural /es/ de las palabras terminadas en consonante.
para más detalles.
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a enseñar unos dibujos, pero voy a dejar fuera una palabra.
Quiero que me digas la palabra que falta”.
Muestre cada set de imágenes y dé las siguientes instrucciones:
1. Muestre el Set A y diga: SET A
“Aquí hay un camión. Aquí hay dos ______”.

Respuesta correcta: camiones
2. Muestre el Set B y diga:

“Aquí hay un pez. Aquí hay dos ______”.
Respuesta correcta: peces
3. Muestre el Set C y diga:

SET B
“Aquí hay un árbol. Aquí hay dos ______”.

Respuesta correcta: árboles
El plural debe tener un sonido claro /es/, aunque el niño no tiene

que articular sus respuestas correctamente.
PUNTUACIÓN
Para cada pregunta en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o SET C
Falla en el formato de registro. Asigne una puntuación de 2, 1 o 0 basado

en el número total de pregunta aprobadas.
Puntos El niño emplea correctamente la terminación plural en
2 2 o más palabras
1 1 palabra
0 Ninguna palabra
79
CE 35
Comportamiento El niño describe la acción representada en una ilustración.
Material La imagen de la esquina de una calle (página 39 del libro de estímulos)
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Muestre la imagen y diga:
“Dime lo que está pasando en este dibujo”.
Si el niño no responde, repita la instrucción otra vez. No haga otra pregunta más.
El niño puede describir lo que está ocurriendo en diversas formas. Todas las descripciones existentes o posi-
bles son aceptables.
Para recibir 2 puntos, los comentarios del niño deben tener los siguientes 3 elementos esenciales:
1. Los niños en las bicicletas están saludando a la niña en la banqueta
2. El hombre empujando el carrito de helados está saludando a la mujer en la tienda de flores
3. El niño de la bicicleta y el hombre de los helados van a la misma esquina, podrían tener un accidente (o
chocar)
Si el niño sólo indica que las personas van a chocar, diga:
“Cuéntame más”
PUNTUACIÓN
Puntos Las descripciones del niño incluyen
2 Los 3 de los elementos arriba citados
1 2 de los elementos arriba citados
0 1 o ningún elemento arriba citados

80
CE 36
Comportamiento El niño utiliza el tiempo pretérito de los verbos irregulares.
Material Tres imágenes (páginas 40-42 del libro de estímulos)
para más detalles.
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a decir algo sobre estos dibujos, pero voy a dejar fuera una
palabra. Quiero que me digas la palabra que falta”.
Muestre la imagen A y diga:
“A estos niños les gusta poner la mesa.
Están poniendo la mesa. Ayer hicieron lo mismo.
¿Qué hicieron ayer? Ayer ellos ______”.
El niño debe decir: “Pusieron la mesa”. Si el niño dice otra cosa,

diga:
“Otra manera de decirlo es ‘Ellos pusieron la mesa’”.
Si es necesario, muestre la Imagen A otra vez.

No es necesario que el niño articule correctamente sus respuestas.
Muestre la imagen B y diga: “Este niño va a la escuela.
Está yendo a la escuela. Ayer hizo lo mismo.
¿Qué hizo él ayer? Ayer él ______”.
Respuesta correcta: Fue a la escuela
Muestre la imagen C y diga: “Esta niña sabe leer.
Está leyendo. Ayer hizo lo mismo. ¿Qué hizo ella ayer?
Ayer ella ______”.
Respuesta correcta: Leyó
PUNTUACIÓN
Puntos El niño emplea correctamente el pretérito para
2 2 o más palabras
1 1 palabra
0 Ninguna palabra
81
CE 37
Comportamiento El niño usa las formas comparativas regulares.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Voy a leer algunas oraciones y voy a dejar las últimas palabras afuera.
Dime las últimas palabras. Primero vamos a hacerlo una vez para practicar”.
Aplique un ejercicio de prueba. Si es necesario, ayude al niño con la última palabra. Diga:
“El carro (auto, coche) es grande, pero el camión es ______”.
Respuesta correcta: más grande
Si el niño no dice: “más grande”, repita la oración y complete la respuesta correcta usted mismo. Asegúrese
que el niño entienda antes de presentar el resto de las oraciones. Entonces diga:
“Ahora vamos a tratar de hacerlo con estas oraciones”.
Muestre cada una de las siguientes oraciones:
1. “El perro es pesado, pero el elefante es ______”.

Respuesta correcta: más pesado
2. “La lluvia es fría, pero el hielo es ______”.

Respuesta correcta: más frío
Dé crédito a respuestas tales como “más grande” para la frase 1.
PUNTUACIÓN
Para cada oración en el artículo, registre la puntuación de Aprueba o Falla en el formato de registro. Asigne una
puntuación de 2, 1 o 0 basado en el número total de oraciones aprobadas.
Puntos El niño emplea correctamente la forma comparativa
2 2 oraciones
1 1 oración
0 Ninguna oración
82
CE 38
Comportamiento El niño comunica sus emociones.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Aliente al niño a comunicar sus sentimientos. Para obtener respuesta, haga las siguientes
preguntas:
1. “¿Cómo te sientes cuando no puedes jugar afuera?”.
2. “¿Cómo te sientes cuando recibes regalos?”.
3. “¿Cómo te sientes cuando alguien está enfermo?”
Respuestas de una sola palabra no son aceptables. Si el niño responde con una sola palabra diga:
“Cuéntame más cómo te sientes”.
PUNTUACIÓN
El niño comunica coherentemente información

Puntos
con respecto a sus emociones en
2 3 situaciones
1 2 situaciones
0 1 o ninguna situación
83
CE 39
Comportamiento El niño habla de las cosas que podrían pasar.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
1. “¿Qué pasaría si no hubiera escuelas o maestros?”.
2. “¿Qué pasaría si no hubiera televisores o radios?”
Respuestas de una sola palabra no son aceptables. Si el niño responde con una sola palabra diga::
“Dime más sobre lo que pasaría”.
PUNTUACIÓN
Puntos El niño describe al menos dos resultados lógicos de
2 2 situaciones
1 1 situación
0 Ninguna situación
84
CE 40
Comportamiento El niño escoge palabras para completar oraciones.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Voy a leer algunas oraciones y voy a dejar la última palabra afuera.
Dime la última palabra”.
Aplique un ejercicio de prueba. Si es necesario, ayude al niño con la última palabra. Diga:
“Estaba tan cansado ayer que cuando me acosté me quedé dormido y dormí toda la _______”.
Respuesta correcta: Noche
Si el niño no dice: “Noche”, repita la oración y complete la respuesta correcta usted mismo. Asegúrese que el
niño entienda antes de presentar el resto de las oraciones. Entonces diga:
“Ahora vamos a probar con estas oraciones”.
1. “En el verano me gusta nadar. Cuando tengo calor, nada me refresca tanto como nadar en una/un _______”.
Respuestas aceptables: Piscina, alberca, lago, río, arroyo
2. “Voy a enviarle una carta a mi abuela, pero primero tengo que averiguar su _______”.
Respuestas aceptables: Dirección, calle, ciudad, pueblo, código postal
PUNTUACIÓN
2 2 oraciones
1 1 oración
0 Ninguna oración
85
CE 41
Comportamiento El niño da instrucciones simples.
Material Siete cubos, Artículo CE 41 tarjetas mostrando: Ejemplo, diseño 1, diseño 2
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Siéntese al lado del niño. Coloque las dos tarjetas boca abajo delante del niño. Levante la tar-
jeta de ejemplo de modo que no pueda ver el diseño y diga:
“En esta tarjeta hay un diseño. Puedes hacer el mismo diseño de la tarjeta usando cubos.
Te voy a decir cómo hacer este diseño usando estos cubos”.
Empuje los cubos hacia el niño:
“Después de que te diga cómo hacer el diseño, vamos a mirar el dibujo y ver qué construiste.
Veremos si las instrucciones que te di fueron claras. Probemos”.
Ejemplo. Lea los pasos de abajo, haciendo una pausa después de cada uno para permitir que el niño siga las
instrucciones.
• “Vas a necesitar cinco cubos”.

• “Pon tres cubos uno al lado del otro en una hilera (fila), de izquierda a derecha. Los cubos deben
tocarse”.
• “Pon un cubo al lado del cubo del medio, hacia ti. Debe estar tocando el cubo del medio”.
• “Pon el cubo que te queda del otro lado del cubo del medio. Debe tocar el cubo del medio”.
Si es necesario, aclare las instrucciones al niño. Por ejemplo, puede que tenga que decirle al niño cómo hacer
para que los cubos se toquen, o para poner un cubo al lado de otro cubo en lugar de colocarlo en la parte superior.
Dele las instrucciones sólo verbalmente. No use las manos para mover los cubos alrededor o arriba, hacia abajo
o hacia los lados.
Muestre al niño la tarjeta y pregunte si los diseños tienen el mismo aspecto. Por ambas respuestas, correctas
e incorrectas, repita las instrucciones señalando los cubos. Diga:
“¿Podría haberte explicado de alguna otra manera cómo hacer el mismo diseño?”
Dígale al niño que las instrucciones podrían ser poner los tres bloques en una fila de arriba a abajo, con un
bloque a la derecha del bloque del medio y otro bloque a la izquierda del bloque del medio. Luego diga:
“Ahora te toca a ti”.
86
Prueba 1.
“Escoge una de estas tarjetas. No me dejes ver el diseño. Explícame con tus propias palabras cómo hacer
este diseño. No me indiques con las manos. Me puedes decir cuántos cubos debo usar, dónde ponerlos, si deben
estar juntos o a qué distancia uno del otro, y si los tengo que mover. ¿Entiendes lo que debes hacer?”
Responda cualquier pregunta que tenga el niño. No le pida al niño aclarar las instrucciones. Cuando parezca
que el niño ha dado las instrucciones, diga:
“¿Se parecen mis cubos al diseño?”

Si no, diga:
“Dime qué necesito hacer”.

Asegúrese que el niño ha dado las instrucciones antes de comparar el diseño de los cubos. Si el niño dió ins-
trucciones incorrectas, proporcione las instrucciones correctas.
Prueba 2.
Pida al niño a agarrar la tarjeta restante. Repita el procedimiento utilizado para la primera prueba.
PUNTUACIÓN
El niño da instrucciones que resultan en

Puntos
reproducciones exactas de
2 2 diseños
1 1 diseño
0 Ningún diseño
87
CE 42
Comportamiento El niño identifica objetos a partir de sus usos.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Te voy a decir algo que estoy pensando.
Después quiero que me digas lo que es”.
Aplique un ejercicio de prueba. Diga:
“Es algo que se usa para abrir un candado”.

Respuestas aceptables: llave, combinación
Si es necesario, dé al niño la respuesta correcta. Después diga:
“Ahora vamos a probar con algo más.

Te voy a decir algo que estoy pensando y me vas a decir lo que es”.
1. “Es lo que le echamos a los carros (autos, coches) y camiones para que anden”.
Respuestas aceptables: gasolina, combustible, gas, diesel
2. “Es el aparato que usamos para cocinar la comida”.

Respuestas aceptables: estufa, horno, microondas, parrilla, cocinal
PUNTUACIÓN
2 2 pruebas
1 1 prueba
0 Ninguna prueba
88
CE 43
Comportamiento El niño identifica una palabra a partir de su definición–Nivel 2.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
1. “¿Cómo llamamos a las luces o destellos que se ven en el cielo?”
Respuestas aceptables: rayos, estrellas, cometas, meteoros, reflector, estrella fugaz, centellas, relámpa-
gos, fuegos artificiales
2. “¿Cómo llamamos a la cubierta dura que la gente se pone en la cabeza para protegerse?”
Respuestas aceptables: Casco
PUNTUACIÓN
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
89
CE 44
Comportamiento El niño usa el plural.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Voy a decir algunas oraciones y voy a dejar la última palabra afuera.
Quiero que me digas la última palabra. Primero vamos a hacer esta para practicar”.
Aplique un ejercicio de prueba, si es necesario, ayude al niño con la última palabra. Diga:
“Yo tengo un ganso. Tú tienes un ganso. Juntos tenemos dos ______”.

Respuesta correcta: gansos
Si el niño no dice: “Gansos”, repita la oración y complete la respuesta correcta usted mismo. Entonces diga:
“Ahora vamos a probar con algunas oraciones más.Tú me dices la última palabra”.
1. “Yo vi un venado. Tú viste un venado. Juntos vimos dos ______”.

Respuesta correcta: venados
2. “Yo tengo un ratón. Tú tienes un ratón. Juntos tenemos dos ______”.

Respuesta correcta: ratones
PUNTUACIÓN
2 2 preguntas
1 1 pregunta
0 Ninguna pregunta
90
CE 45
Comportamiento El niño identifica sinónimos y antónimos sin ayuda visual.
Material Ninguno
MODELO
PROCEDIMIENTO
Estructurado Diga:
“Voy a decir algunas palabras. Dime otra palabra que signifique lo mismo que la palabra que yo diga.
Dime otra palabra que signifique lo mismo que fácil”.
Respuesta correcta: sencillo, simple
Si el niño da una respuesta de 2 palabras, tal como “no difícil”, diga:
“Dime una palabra que signifique lo mismo que fácil”.

Si es necesario, dé al niño un ejemplo de una respuesta correcta. Entonces diga:
“Vamos a probar con algunas más. Voy a decir una palabra y después tú me dices otra palabra
que signifique lo mismo”.
1. nervioso
Respuestas aceptables: preocupado, intranquilo, inquieto, asustado, angustiado
2. extraño
Respuestas aceptables: raro, curioso
Después diga:
“Ahora vamos a hacer algo diferente. Cuando yo diga una palabra, tú me dices una palabra
que signifique lo opuesto. ¿Listo? Dime lo opuesto de contento”.
Respuestas correctas: triste, perturbado
Si el niño da una respuesta de 2 palabras, tal como “no feliz”, diga:
“Dime una palabra que quiera decir lo opuesto de contento”.

Si es necesario, dele al niño la respuesta correcta. Luego diga:
“Vamos a probar con algunas más. Voy a decir una palabra y después tú me dices una palabra
que quiera decir lo opuesto”.
91
3. limpio
Respuestas aceptables: sucio, asqueroso, cochino, desaseado, manchado, mugroso, desordenado
4. final
Respuestas aceptables: principio, comienzo, inicio, origen
PUNTUACIÓN
2 4 palabras
1 3 palabras
0 2 o menos palabras
92

Comunicación Battelle

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comunicación Battelle

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2a edición

Lista de puntos del dominio Comunicación, puntos de partida,

tipo(s) de procedimiento (s) de administración y material de pruebas

Subdominio de Comunicación Receptiva (CR)

Punto de Número de Procedimiento de

Punto de Número de Procedimiento de

Punto de Número de Procedimiento de

CE 25 El niño usa los artículos el, ella y un, una. Ninguno

Cómo establecer el nivel piso

Cómo establecer el nivel techo

Tabla 1 Puntos de inicio para el subdominio de Comunicación Receptiva (CR)

Número de punto Número de página para

Tabla 2 Puntos de inicio para el subdominio de Comunicación Expresiva (CE)

• Mueve la cabeza o los ojos

Puntos El niño reacciona al sonido de la campana

2 Reacciona en cualquier manera

• Mueve la cabeza o los ojos

Puntos El niño reacciona al sonido de la voz del examinador

2 Reacciona en cualquier manera

• ¿Cómo calma usted al niño cuando llora?

El niño se calma, cuando se siente mal, con la voz de un adulto

0 Rara vez o nunca (10% o menos veces)

Puntos El niño reacciona al sonido de la campana

2 Gira la cabeza hacia la campana en ambos sentidos y la busca visualmente

1 Gira la cabeza hacia la campana sólo a un lado y la busca visualmente

Puntos El niño presta atención a alguien que habla por

Entrevista Haga al padre o cuidador las siguientes preguntas:

El niño responde con conciencia, aceptación y de maneras

0 Rara vez o nunca (10% o menos veces)

Entrevista Haga al padre o cuidador las siguientes preguntas:

• ¿Responde el niño a diferentes tonos de voz?

Puntos El niño responde a los diferentes tonos de voz de una persona

0 No duda ni deja de moverse hacia el juguete cuando se le dijo con voz

• Gira la cabeza de un interlocutor a otro

Entrevista Haga al padre o cuidador las siguientes preguntas:

• ¿Presta el niño atención a las conversaciones entre varias personas?

Puntos El niño presta atención a la conversación por

1 30 segundos aunque no continuamente

El niño atiende por 30 segundos a la conversación

0 Rara vez o nunca (10% o menos veces)

• Cambia la expresión facial

1. “¿Dónde está el perrito?”

El niño asocia correctamente palabras habladas con objetos

“¿Dónde está mami (o mamita o papito)?”

• Mira al padre o la madre

Entrevista Haga al padre o cuidador las siguientes preguntas:

El niño identiﬁca a un familiar o mascota cuando se nombra,

El niño identiﬁca a un familiar o mascota cuando se nombra,

0 Rara vez o nunca (10% o menos veces)

1. De frente al niño, estire los brazos y diga:

Puntos El niño responde apropiadamente a

Puntos El niño mira correctamente o apunta a

0 Ningún objeto o el niño no responde

Puntos El niño responde apropiadamente a

Cuando el niño responda, diga:

Puntos El niño responde apropiadamente a

Puntos El niño responde apropiadamente a

1. “¿Quién juega generalmente contigo?”

Puntos El niño da respuestas apropiadas a

“Enséñame la mamá del bebé”.

“Enséñame el papá del niño”.

Puntos El niño da respuestas apropiadas a

1. “Toma (sujeta, agarra) el carro (auto, coche). Luego dame la pelota”.