Institución: DGETI Plantel: CETIS 43 C.C.

T 17DCT0007A

Docente (s) que 11 07 2021

Fecha de
elaboró el OLVERA OLMOS VICTOR
elaboración: Día Mes Año
instrumento:

Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera: Período de la aplicación: Agosto_Diciembre

Biología III Duración en Horas 20

I
d Campo disciplinar de la asignatura Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están orientadas para que los
e estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución
n de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
t
Tienen un enfoque práctico que refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
i
contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen
f
i
Ciencias experimentales de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo
favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia si ́
c mismos.
a
c Propósito formativo del campo disciplinar
i
ó
Transversalidad con otras asignaturas
n Ecología, Química, Inglés III y Matematicas III

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social:

Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye la
asignatura
• Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los
análisis e investigaciones pertinentes.
• Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas

1
I Propósito formativo de la Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato considerando no sólo la
n comprensión de los procesos biológicos, sino su formación en el pensamiento crítico y las habilidades necesarias para participar
t asignatura en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
e
n A
1. Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.
c pr Ejes disciplinarios 2. Eplica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta
i
o en
n di
e 1. Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.
s za Componente 2. Estructura propiedades y función de los sistemas vivos en el ambiente natural
jes
F
cl 1. La ciencia con vida propia.
o
Contenido central 2. ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? ¿Y de uno inorgánico?
r av
m
a e
t de
i
v la
a asi
s
gn
at
ur
a

2
 1.1 Reconoce el concepto de ciencia y las características del pensamiento científico.
1.2 Identifica las diferentes ramas de la Biología y las relaciona con diferentes disciplinas.
1.3 Valora y ejemplifica el papel del conocimiento científico y biológico en diferentes situaciones de la vida.
1.4 Emplea algunos términos de la Biología y atribuye las posiciones de los expertos en diversas problemáticas.
2.1 Comprende que el estudio de la materia de la Biología hace referencia a los sistemas vivos y la energía necesaria para su
sobrevivencia.
Aprendizaje esperado
2.2 Diferencia a los sistemas vivos de los no vivos.
2.3 Conoce la estructura y función de las biomoléculas que integran a las células.
2.4 Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.
2.5 Enuncia los postulados de la teoría celular, distinguiendo a los tipos celulares.
2.6 Explica a los sistemas vivos en sus diferentes niveles de complejidad como sistemas autopoiéticos y homeostáticos.

• Identificar las características del pensamiento científico.

• Relacionar conocimientos biológicos con actividades en su entorno cotidiano.
• Explica los objetivos de estudio de diferentes ramas de la biología.
Proceso de aprendizaje • Relacionar las diferentes ramas de la biología con otras disciplinas científicas.
• Contrastar información de diferentes fuentes, para deducir soluciones a un problema.
• Utiliza sus conocimientos para relacionar el conocimiento biológico con problemas cotidianos, identificando a los expertos
involucrados.

• ¿Por qué los mexicanos pueden llegar a vivir más de 70 años hoy en día?
Contenidos específicos • ¿Es la biología una ciencia?
• ¿Qué impactos puede generar el conocimiento científico proveniente de la biología en temas como la calidad de vida de los
seres humanos (aspectos sociales, ambientales y económicos)?
• Características del conocimiento científico.
• Biología como ciencia
• Ramas de la Biología y su interacción con otras ciencias.
• ¿Cómo se distinguen los organismos vivos del resto de nuestro entorno?
• Si buscas vida en otro planeta, ¿qué características buscarías como evidencia de vida?
• ¿Cómo se define la vida desde el punto de vista de las ciencias biológicas?
• Niveles de organización de la materia y los seres vivos.
• Biomoléculas.
• Estructurayfuncióncelular.
• Autopoiesis y homeostasiacomo características fundamentales de los sistemas vivos.
• Teoría celular.
• Células procariotes y eucariontes.

3
 Habilidades socioemocionales
Conciencia social
(HSE) a desarrollar

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecido.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Competencias Genéricas y 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
atributos

CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Disciplinares

NA
Competencias profesionales

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

A
p
1. Invita a los estudiantes a participar de forma activa con las preguntas “¿qué tienen en común
e 1-4: 50 min
la química y la biología?¿por qué las dos son consideradas ciencias?. Registra sus
r aportaciones en el pizarrón. Pizarrón, marcadores, computadora, 5-8: 50 min
t 9-10: 50 min
proyector, internet, revistas.
u 2. Introduce el concepto “ciencia” y pide a los alumnos contrastarlo con sus aportaciones, 11: 50 min
r presenta el origen etimológico de la biología para que puedan crear su propio concepto de esta

4
a ciencia.

3. En plenaria explica las características del conocimiento científico y los pasos del método
científico.

4. Plantea una situación problemática, ante la cual los alumnos organizados en parejas deben de
proponer su resolución a través del método científico.

5. Entrega a los alumnos una sopa de letras con las diferentes ramas de la biología para que una
vez que hayan identificado sus nombres investiguen el área de estudio de cada una.

6. Presentará diversas imágenes afines a las aplicaciones de la biología, para que los estudiantes
las relacionen con la rama de la biología que se dedica a su estudio.

7.El docente pide a los alumnos se organicen en equipos de cuatro integrantes y presenten en
clase un artículo de investigación científica que aborde una problemática en una de las siguientes
áreas: salud, alimentación, conservación de recursos, contaminación, impacto ambiental.

8.En clase les solicita realizar un análisis del contenido del artículo, identificar las ramas de la
biología y disciplinas auxiliares involucradas en su desarrollo, así como las aportaciones que hace
cada una.

9.El docente organiza a los estudiantes para que expongan de forma oral los resultados de su
análisis.

10. El docente aplica la transversalidad al enseñar el término macro “método”, dentro del desarrollo del
método científico, el cual es el eje de toda Ciencia y que posteriormente los estudiantes utilizarán en otra
serie de actividades para replicarlo en su entorno.

11. Se pide a los estudiantes por equipo elegir de su entorno un problema en su comunicad y
desarrollar el método científico.

12. El docente invita a los equipos a exponer dicha situación; donde se plantea si se puede dar
una resolución más integral a la problemática que han analizado, atribuyendo las posiciones de
expertos en el área, así como las implicaciones que tendría la generación del conocimiento
científico con un sentido de responsabilidad para situaciones de la vida cotidiana.

Producto de
Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación
aprendizaje esperado

1. Participa de forma activa para responder las 1-4: a) apuntes en el cuaderno 3% por
preguntas “¿qué tienen en común la química y la 60 min a) Conceptos: producto.

5
biología?¿por qué las dos son consideradas ciencia y biología b) guía de observación
ciencias?. 5-8: TOTAL= 24 %
2. Contrasta sus aportaciones con el concepto de 60 min b) Resolución del c) escala numérica
“ciencia” y “biología” presentados por el docente problema con los
para crear sus propio conceptos. 9-10: pasos del método d) apuntes en el cuaderno
3. Registra en su libreta las características del 60 min científico
conocimiento científico y los pasos del método e) guía de observación
científico. 11: c) Resolución de la
4. Se organiza en parejas y propone la resolución a 60 min sopa de letras f) lista de cotejo
la situación problemática presentada por el docente,
siguiendo los pasos del método científico. d) Investigación de g) lista de cotejo
las ramas de la
5. Resuelve la sopa de letras con las diferentes biología h) guía de observación
ramas de la biología, una vez que identifica los
nombres investigue el área de estudio de cada una. e) Análisis del
6. Relaciona las imágenes presentadas por el artículo científico
docente con la rama de la biología que se dedica a
su estudio. f) Exposición de los
7.Se organiza en equipos de cuatro integrantes y resultados del
presenta en clase un artículo de investigación análisis
científica que aborde una problemática en una de
las siguientes áreas: salud, alimentación, g) El estudiante
conservación de recursos, contaminación, impacto enlista los pasos del
ambiental. método científico
8.Realiza un análisis del contenido del artículo e
identifica las ramas de la biología y las disciplinas h) Planteamiento de
auxiliares involucradas en su desarrollo, así como la resolución de la
las aportaciones que hace cada una. problemática.

9. Exponen por equipos de forma oral los resultados

de su análisis.
10. El estudiante replica los pasos del método
científico al ejemplificar una problema de su
entorno.

11. Plantea una situación en la cual se pueda dar

una resolución más integral a la problemática que
han analizado, atribuyendo las posiciones de

6
 expertos en el área, así como las implicaciones que
tendría la generación del conocimiento científico con
un sentido de responsabilidad para situaciones de la
vida cotidiana.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

12. El docente facilita al estudiante la lectura titulada LUCA.

https://muyinteresante.es/revista-muy/noticias-muy/articulo/buscando-a-luca-el-origen-
de-todo-lo-viviente-611454676974
13. A partir de la actividad anterior plantea las siguientes preguntas ¿Qué un ser vivo?,
¿De qué está formado un ser vivo? y ¿Cómo se mantienen vivos?
14. Solicita colorear su hoja de trabajo donde identifique un ser vivo.
15. Proyecta el video
https://www.abc.es/ciencia/abci-cuantos-seres-vivos-tierra-201604151408_noticia.html
16. Solicita al estudiante que registre en su cuaderno dos características que tiene un
ser vivo y el por qué, de su elección.
D 12. Lectura impresa
e 17. Desarrolla y enlista cada uno de los atributos biológicos con sus respectivos
ejemplos con apoyo de sus estudiantes. 13-14. Hoja de trabajo
s Pintarrón y plumones para pizarra
a 18. El docente organiza a los estudiantes en equipos (dependiendo el número de 12. 10 min
alumnos) y facilita 4 lecturas de la importancia y funciones de las 4 principales 15-17. Video proyector, laptop
r 18-21. Fotocopias, laptop, proyector, 13-14. 10 min
r biomoléculas que integran a los sistemas vivientes: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos 15-17. 20 min
pizarrón, plumones y material de
o nucleicos. Así mismo hace entrega también de un cuestionario con ilustraciones de la 18-21. 60 min
papelería que se requiera.
l temática a ver, para que el alumno vaya contestando conforme el profesor dicte la forma. 22-24. 10 min
22-24. Material de papelería,
l Esta actividad es recomendable hacerla en un espacio de la sesión anterior. 25. 10 min
proyector.
o 19.Apoyándose en una presentación de PowerPoint el profesor explica de manera
25. Laptop, proyector. Exposición de
concisa la estructura y clasificación de las 4 principales biomoléculas. Pide vayan
powerpoint.
contestando el cuestionario dado con anterioridad. Todo esto en aproximadamente 35
min.
20. Los últimos 10 minutos restantes son utilizados para aclaración de dudas y
retroalimentación, y se pide el cuestionario contestado para su posterior evaluación
(actividad exta-módulo).
21. Da las indicaciones de la actividad y producto a elaborar para el próximo módulo, (5
min).
22. El profesor da clara explicación a los alumnos de la actividad a emprender, la cual
consiste en la elaboración de 4 exposiciones (dependiendo los recursos de los alumnos)
con la siguiente temática: Función de los glúcidos, función de los lípidos, función de las

7
proteínas y función de los ácidos nucleicos. Divididos en al menos 4 equipos.
23. El profesor indica a los alumnos que la actividad será extra-clase y será en el módulo
siguiente cuando lleven a cabo la misma.
24. El profesor evalúa con lista de cotejo el producto elaborado por parte de los
estudiantes. Así mismo proporciona un cuestionario que todos los integrantes del grupo
contestan. Será basado en la rúbrica y/o lista de cotejo. Será evaluado en tiempo extra-
clase.
25. El profesor aclara dudas que los alumnos pudieran tener, apoyándose en una
presentación de powerpoint

Producto de
Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación
aprendizaje esperado

12. El estudiante con responsabilidad analiza la

lectura.
13. El estudiante participa activamente. Emite 12. Plenaria grupal.
puntos de vista. El estudiante
14. El estudiante sigue instrucciones y escucha participa
activa. activamente y se
15. El estudiante registra notas en su cuaderno. apropia del
conocimiento.
16.El estudiante participa en la definición de las 12. 3 %
13. Elabora su
características de los seres vivos. 12. 30 min 13. 3 %
definición de un ser
17. Sigue instrucciones y participa 13-14. 40 14. 3 %
vivo y contrasta con
responsablemente registrando apuntes en su min 12. Guía de observación 15. 3 %
sus compañeros su
cuaderno. 15-17: 50 13. Apunte en cuaderno 16. 3 %
concepto.
18-21. El alumno en base a la exposición del min 14. Guía de observación 17. 3%
14. El estudiante
profesor, contesta el cuestionario proporcionado, en 18-21. 60 15-17. Apuntes en el cuaderno 18-21. 3%
identifica en a hoja
donde al final de la clase (últimos 10 min.) pide al min 18-21. Exposición 22-24. 3 %
de trabajo los seres
profesor la aclaración de dudas, realizándose una 22-24. 40 22-24. Cuestionario 18-21 4%
vivos
retroalimentación con sus demás compañeros. min 22-24 4 %
15-17. Reconoce la
22-24. Dos estudiantes escogidos al azar por el 25. 10 min
diversidad y
profesor, de manera ordenada expone su tema, TOTAL= 55 %
atributos de los
empleando un tiempo de aproximadamente 10 seres vivos.
minutos por equipo. El resto de los los estudiantes 18-21. Cuestionario
contestan el cuestionario proporcionado por el contestado
profesor. 22-24- Exposición y
25. En el tiempo restante (12 min), los estudiantes cuestionario
piden al profesor aclarar dudas y entregan el
cuestionario contestado al profesor.

8
 Actividades de aprendizaje

Actividades del Docente Recursos utilizados Duración

Dar indicaciones para construir una línea de tiempo acerca de los postulados de la teoría
Video proyector 10 min
celular, distinguiendo los tipos celulares.
Pintarrón y plumones para pizarra 20 min
Explica los tipos celulares y las características de las células procariontas y eucariotas.
Hojas impresas 20 min
Se da instrucciones en la resolución de un cuestionario.
C Producto de
i Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación
aprendizaje esperado
e
r
r El estudiante con responsabilidad trabaja de
e manera individual en la elaboración de su línea de 5%
tiempo. 20 min Diagrama de flujo Lista de cotejo 30 %
Elabora una actividad experimental por medio de la 60 min Reporte de práctica Portafolio de evidencias 10 %
cual distinga los dos tipos celulares, sus estructuras 50 min Cuestionario Escala numérica
y función. resuelto TOTAL = 100%
Relaciona las características de las células con los
postulados de la teoría celular.

Recursos por utilizar

Materiales Equipo

Libreta Computadora
Marcadores Video proyector
Lapiceros Pizarrón
Colores Microscopios

9
 porta objetos
Imágenes
tinción de azul metileno

Referencias

Bibliográficas Internet; otras fuentes

1. http://www.curtisbiologia.com/

• Audesirk T., et al. (2017). Biología. Vida en la Tierra. 10a Edición.
Ciudad de México: Pearson
• Curtis H., et al. (2009). Biología 7a Edición. Buenos Aires: Médica
Panamericana.
• Méndez, E. (2016). Biología I. México: Book Mart
• Salomon P. et al. (2014). Biología 9a Edición. México:
Cengage Learning Editores.
• Valdivia, B. (2010). Biología: la vida y sus procesos. México: 6.
Patria
2. https://www.ecured.cu/Biolog%C3%ADa
3. https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-
respuestas/cual-es-el-ancestro-comun-de-todos-los-seres-vivos-
941498121243
4. http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm
5. https://www.historyofvaccines.org/es/contenido/articulos/el-m
%C3%A9todo-cient%C3%ADfico-en-la-historia-de-las-vacunas
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad1/te
oriacelular

Validación

Elaborado por: Recibido por: Avalado por(Jefe de Academia):

10
Olvera Olmos Víctor
Ing. Manzo Espín Aurelio Román Bello Ma. de Lourdes

11