PROYECTO SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

LAS EMOCIONES DE LOS ESTUDIANTES PARA AFRONTAR LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE ANTE LA PANDEMIA COVID 19 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ARMANDO SOLANO SEDE EL TEJAR.

Ana Elízabeth Bernal Martínez

Yesica Fabiola Camargo Marchán
Yeny Fernanda Cely Rojas

1. INTRODUCCIÓN.

El mundo atraviesa una situación que ha dejado diversos ámbitos en crisis, al no tener las
herramientas necesarias para hacerse cargo de las problemáticas que trae la pandemia. La
educación es uno de los ámbitos en los que más se ha generado conflicto, puesto que ha obligado
a todos los involucrados a un confinamiento que exige a llevar la educación a la virtualidad. Pero,
¿cómo se lleva a cabo una virtualidad en un país como Colombia?, un país en el que veinte
millones de personas no tienen conexión a internet, y muchos de los que sí la tienen, acceden
únicamente a través de celulares. Esto ocurre, sobre todo, en las zonas rurales (Botero, 2020).

Además de los problemas del acceso al internet, el confinamiento obligatorio por covid-19, trae
conflictos un poco más trascendentales como lo es manejar el estrés emocional tanto en docentes
como en estudiantes, lo que complica el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para muchos las
emociones no son un factor relevante a la hora de aprender, pero como lo dice Retana (2012), “si
se pretende un desarrollo integral del educando es conveniente trabajar de la mano los aspectos
cognitivos y los aspectos emocionales” (p.2).
Cabe mencionar que para el aprendizaje, las emociones son de gran influencia en especial los
afectos que contribuyen al desarrollo humano, ya que no existiría un verdadero proceso de
aprendizaje sin emociones positivas como: el amor, el afecto, el sentido del humor entre otras,
conociéndose como aprendizaje emocional, en el que, a través de la asociación de un
determinado estímulo con una emoción (condicionamiento), surge ese aprendizaje y, por tanto,
dichos estímulos dejan de ser emocionalmente neutros para adquirir un valor o significado
emocional (Elizondo, 2018).

Respecto a lo anterior, es importante cambiar ese pensamiento tradicional, ya que, no se puede

separar: la cognición de la emoción; la razón de la pasión y el pensamiento del sentimiento. El
sistema de las emociones tiene una racionalidad evidente, nos ha servido para la supervivencia y,
por consiguiente, no podemos denominarlo irracional (Villarroel, 2005). por otra parte dentro de
este proyecto se quiere vincular a los docentes educativos, entre los cuales se encuentran los
líderes a cargo de la gerencia educativa , conociendo las emociones que evidencian los
estudiantes del colegio Armando Solano Sede Tejar bajo, para afrontar procesos de aprendizajes,
ante la pandemia del covid-19 ge y a partir de allí se puedan generar estrategias que permitan un
mejoramiento a las mismas.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

2.1. Planteamiento del problema:

La Institución Educativa Armando Solano tiene diferentes sedes, entre ellas la Sede de la vereda
El Tejar, esta es una escuela ubicada en sector rural, sus instalaciones son amplias y cuenta con
mucha zona verde, en la que los estudiantes vivenciaban muchas de las temáticas, en especial de
las ciencias naturales.

La formación en la educación básica secundaria está a cargo de dos docentes los cuales tienen
divididas las áreas académicas, el docente A (docente titular de la Práctica) además de manejar el
área de ciencias naturales, guía también la Educación Física, ética, religión y matemáticas; las
demás áreas son guiadas por la docente B. Desde el inicio de la virtualidad causada por la
pandemia el docente A opta por usar las guías de Colombia Aprende para llevar a cabo sus clases
en el área de ciencias naturales.
La población estudiantil en su gran mayoría son habitantes de la vereda el Tejar y unos pocos de
otros sectores del municipio de Paipa, estos estudiantes son de la Institución Armando Solado
pero de la sede central, el cual cabe mencionar que han perdido el año en dos ocasiones; para no
perder el cupo en la institución se les propone ser trasladados a las diferentes sedes. En general,
los estudiantes en su gran mayoría son de estrato bajo que poseen a su vez grandes habilidades y
alternativas de emprender, pero, estas oportunidades son opacadas por conflictos intrafamiliares,
problemas económicos, que generan desequilibrio en el estado emocional de los estudiantes; cuya
situaciones son percibidas en las clases por la disposición y actitud que ellos demuestran en el
transcurso.

Desde el inicio del confinamiento, la Institución Educativa Armando Solano ha optado como
todas por la virtualidad pero esta no ha sido bien aceptada por las sedes ubicadas en las veredas,
como la del tejar, ya que los estudiantes no tienen un acceso disponible al internet y no cuentan
con las herramientas adecuadas para el desarrollo de las clases, así que el único contacto para
entrega de guías y desarrollo de actividades académicas según consenso con los padres es el
WhatsApp y llamadas telefónicas, ya que el celular es la única herramienta con lo que contaban
la mayoría de los estudiantes, cabe aclarar que los celulares en gran mayoría pertenecen a los
padres de familia, por ende, se debe contar con el tiempo de ellos para las explicaciones o demás
actividades.

El confinamiento obligatorio si bien ayuda a contrarrestar el número de contagiados de covid-19,

ha aumentado el desequilibrio emocional de la población estudiantil, ya que para muchos “la
Institución Educativa era un escape a las cargas emocionales y laborales que viven en su hogar”
como lo afirma un estudiante de la institución.

2.2. Pregunta de investigación:

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha observado el desinterés que existe por parte de los
estudiantes frente al desarrollo de las alternativas que propone la Institución Educativa para
sobrellevar la situación que emerge al país. Por ende se formula la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las emociones que evidencian los estudiantes del colegio Armando Solano Sede
Tejar bajo, para afrontar procesos de aprendizajes, ante la pandemia del covid-19?
3. ESTADO DEL ARTE:

Desde el punto de vista educativo, la investigación de las ciencias emocionales está influenciada
por la ciencia en el siglo XX y considera la emoción como objeto de investigación. La razón es el
único concepto que permite a las personas pensar en la realidad, haciendo que las emociones sean
social y científicamente invisibles. En los últimos años, movimientos sociales como el feminismo
y el posmodernismo han permitido estudiar las emociones e incorporarlas al proceso educativo.

Gracias a publicaciones como Frames of Mind en 1983 e Inteligencias Múltiples en 1995 por
Howard Gardner se logró la reconceptualización de la educación, y pese a que no era su intención
se llevó a tener que considerar el papel que las emociones juegan en la educación. También, bajo
el libro la Inteligencia Emocional (IE) por Daniel Goleman (1995) en donde se plantea que la IE
consistía en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus emociones
como sus sentimientos, los que le permitían orientar sus acciones de pensamiento (Retana, 2012).

En tal sentido, Greenspan en (1998), sostiene: “Las emociones, y no la estimulación cognitiva,

constituyen los cimientos de la arquitectura mental primaria” (p.15). Este autor va mucho más
allá en su planteamiento acerca de la importancia de las emociones al argumentar que el papel
fundamental de las emociones es desarrollar, ordenar y coordinar algunas de las más importantes
funciones del cerebro (Acuña, Millán, García, & Méndez, 2018).

En la actualidad, el mundo pasa por una situación que llevó a flaquear diferentes ámbitos, y la
educación en un esfuerzo por responder a la crisis se está enfocando en el uso de las nuevas
tecnologías (TIC), pero es de suma importancia llevar a la par el trabajo para el control de las
emociones, porque no es suficiente que el alumno conozca y utilice la tecnología si puede
acceder a ella, también, hace falta la confianza en sí mismo, el compromiso y el interés.

A partir de la revisión e indagación que se realizó con los diferentes artículos de la matriz, se
encuentran las siguientes categorías:

Investigación educativa sobre emociones.

En un análisis reciente del estado de la investigación educativa sobre las emociones, Pekrun
(2005) señala la escasa atención que han recibido las emociones en los procesos educativos
durante el siglo XX con dos notables excepciones: el estudio de la ansiedad relacionada con la
evaluación y el rendimiento (exámenes, tests, etc.) y el estudio de la relación entre emoción y
motivación relacionada con el éxito y fracaso académico (culpa, orgullo, etc.). En su análisis,
Pekrun reconoce el escaso conocimiento del que disponemos aún sobre la ocurrencia, frecuencia
y fenomenología de las emociones en diferentes entornos de aprendizaje y, muy especialmente,
en el aprendizaje online. El estudio científico de las emociones desde una perspectiva educativa
ha estado marcado por la miopía de la ciencia del siglo XX a tratar las emociones como objeto de
estudio, las concepciones racionalistas y empiristas dominantes en la ciencia moderna han
derivado en una invisibilidad social y científica de las emociones y, como consecuencia en una
invisibilidad de metodologías científicas y de modelos pedagógicos aplicados (Rebollo, García,
Barragán, Buzón y Vega, 2008).

En la última década, la irrupción de nuevas concepciones científicas abre el camino para la

investigación científico-educativa en este campo. Teorías sociales como el feminismo y el
postmodernismo han supuesto referentes teóricos novedosos, que incorporan nuevas
concepciones respecto a la persona y al acto educativo con importantes derivaciones científicas
en educación (Rebollo et al., 2008). Estas teorías han apoyado el concepto del ser humano como
existencia histórica y construida socialmente con el entorno social, abriendo así la puerta al
estudio de las emociones e incorporándose al proceso educativo. La relación emocional con
nuevas herramientas y contenidos de aprendizaje supone una línea de estudio, especialmente
interesante en relación con el e-learning y la teleformación (Ekflides, 2006; Etchevers, 2005;
Aires et al., 2006; Rebollo et. al, 2008). El estudio de las resistencias, actitudes y emociones en
relación con el uso de las tecnologías como recurso de aprendizaje se muestra particularmente
necesario para reducir los índices de abandono y fracaso que presentan los modelos de e-learning.
Especialmente ahora que, cada vez más, la calidad de la educación se evalúa y mide a través de
una gama de indicadores entre los cuales se contempla la tasa de abandono prematuro de los
estudios (Rebollo et al., 2008).

En una revisión de estudios, Cabrera et al. (2006) sintetizan algunos factores asociados al
abandono prematuro de estudios: baja autoestima, incapacidad para demorar recompensas o
superar obstáculos, escasa integración académica y social. Otras investigaciones y estudios
recientes sobre fracaso escolar desde una perspectiva internacional sondean en las lógicas de
inclusión y exclusión que caracteriza la cultura escolar y entre otros factores asociados señalan
cuestiones relacionadas con la cultura de género y la regulación de las emociones. (Marchesi y
Hernández, 2003; Rebollo, Hornillo y García, 2006).

Inteligencia y salud emocional.

En este proyecto, partimos de la consideración de que la inteligencia emocional está referida a la

habilidad de reconocer los significados de las emociones, como lo son razonar y resolver
problemas basándose en ellas, adoptando así un carácter cognitivo, de acuerdo con autores como
Salovey y Mayer (1990), Mayer y Salovey (1997). La Salud mental o estado mental es la manera
como se conoce, en términos generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno
socio-cultural lo que garantiza su participación laboral, intelectual y la forma de relacionarse para
alcanzar un bienestar y calidad de vida. Se dice "salud mental como analogía de lo que se conoce
como salud o estado físico, pero en lo referente a la salud mental indudablemente existen
dimensiones más complejas que el funcionamiento orgánico y físico del individuo. La salud
mental ha sido definida de múltiples formas por estudiosos de diferentes culturas. Los conceptos
de salud mental incluyen el bienestar subjetivo, la autonomía, la competitividad y potencial
emocional, entre otros” (Becerra, 2008).

Cuando se habla de salud mental se le entiende como un estado relativamente perdurable en el

cual la persona se encuentra bien adaptada, siente gusto por la vida y está logrando su
autorrealización. Es un estado positivo y no la mera ausencia de trastornos mentales. También se
considera un estado normal del individuo (Davini, Gellon De Salluzi, Rossi, 1978). En este
sentido, la salud mental tiene que ver con la vida de todos. Se refiere a la forma en que cada
persona se conecta con las actividades generales de la comunidad; comprende cómo cada uno
hace sus deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores morales. Coordinar con las
necesidades de satisfacer las necesidades de la vida. La salud mental depende de: cómo te sientes
contigo mismo, cómo te sientes con los demás y cómo respondes a las necesidades de la vida.

Estas habilidades, siguen una secuencia desde los procesos psicológicos más básicos hasta los
más complejos: 1. Percepción, evaluación y expresión de las emociones: Se refiere al grado en el
que las personas son capaces de identificar sus estados emocionales y el de los demás, atendiendo
a aspectos físicos y cognitivos. La capacidad de expresar las emociones y sentimientos percibidos
en uno mismo y en los demás, de forma correcta y en el momento adecuado. Y la facultad para
reconocer la sinceridad de las emociones expresadas por los demás. 2. La habilidad para acceder
y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento: Las emociones actúan sobre el modo de
procesar la información, modelan el pensamiento dirigiendo la atención hacia aquella
información más significativa e importante para el sujeto, que posteriormente podrá desembocar
en un tipo u otro de acción más o menos creativa y/o eficaz. 3. La habilidad para comprender
emociones: Esta habilidad corresponde al conocimiento emocional, por medio del cual
comprendemos, sustantivas y etiquetamos las emociones. 4. La habilidad para regular las
emociones: Tras identificar y comprender las emociones, se trata de desarrollar la capacidad de
regularlas, encontrando la información que éstas nos proporcionan para poder reflexionar sobre
las propias y las de los otros, con el fin de adquirir la capacidad de controlarlas, permitiendo que
las agradables se mantengan o aumenten y minimizando o moderando las desagradables (Caruso,
Salovey, 2005).

En años anteriores la educación sólo estaba orientada a la asimilación de los contenidos que
marcaba cada programa educativo dejando de lado el desarrollo de competencias para la vida,
enfocando toda la atención del profesorado en el desarrollo cognitivo y dejando de lado el
desarrollo emocional. Afortunadamente en la actualidad esta definición ha cambiado y se ha
brindado a la Inteligencia Emocional (IE) la importancia que requiere para formar alumnos
exitosos, con conocimiento de sí mismos y con el desarrollo asertivo de habilidades sociales
(Garnica, Brun, Martínez, García, y Vázquez, 2017)

La educación en la afectividad hoy en día está cobrando gran importancia dentro del contexto
educativo. Desde épocas anteriores la preocupación por el estudio de la Inteligencia Emocional
ha permitido el surgimiento de nuevas investigaciones, que tienen como principal objetivo el
desarrollo integral del alumno para el logro de los aprendizajes esperados (Garnica et al., 2017),
por ende nosotros decidimos desarrollar el proyecto “Las Emociones De Los Estudiantes Para
Afrontar Los Procesos De Aprendizaje Ante La Pandemia Covid 19 En La Institución Educativa
Armando Solano Sede El Tejar” teniendo en cuenta como tema principal: la salud emocional,
cuyo principal objetivo es demostrar el papel fundamental de la educación en emociones para el
desarrollo académico exitoso de los alumnos, ya que asume una gran importancia en nuestras
instituciones educativas, pues a diario nos encontramos frente a situaciones que desatan la
presencia de ciertas emociones que ponen a prueba nuestras capacidades emocionales, por ende
es fundamental para el proceso enseñanza-aprendizaje que el profesor dentro de su práctica
docente lleve a cabo la planeación de actividades que permitan el desarrollo de habilidades
sociales y el control de emociones de sus alumnos. Vemos que en la actualidad el éxito
académico está relacionado con la forma en que controlamos nuestras emociones ya que el
desarrollo cognitivo está estrechamente relacionado con la inteligencia emocional, pues la
educación en emociones debe ser de manera espontánea y libre, en primera instancia en el
contexto familiar, el escolar y a través de la socialización con los otros.

Así lo demuestra Barchard (2003) en su estudio, aunque aparece una relación significativa entre
inteligencia emocional y rendimiento académico, esta relación desaparece una vez que se
controla el efecto de la inteligencia académica. Del mismo modo, Bastian, Burns y Nettelbeck
(2005) no encuentran relación entre inteligencia emocional y logro académico en estudiantes
universitarios, aunque sí aparece relacionada con varias “habilidades para la vida”, como
satisfacción vital, manejo de emociones y situaciones estresantes, etc).

Sigue siendo necesario por tanto, establecer la contribución de los factores relacionados con la
inteligencia emocional, al logro académico y profesional en estudios bien diseñados en los que se
controlan otras variables consideradas tradicionalmente muy importantes, tales como las
variables de personalidad y las variables intelectuales (Davies, Stankov y Roberts, 1998). Se ha
de establecer, por tanto, la validez incremental de cada constructo para predecir un criterio más
allá de la contribución de las medidas de la inteligencia general (Van-der-Zee, Thijs y Schakel,
2002).

Cabe mencionar que, para el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario que establezcan
un proyecto de vida que les muestre que deben estar en la dirección que deben seguir su mayor
desarrollo potencial y demás habilidades. Para tener éxito, cada uno de ellos debe reconocer sus
emociones y cómo responder cuando estas surjan. El contexto familiar es el principal pionero de
la educación emocional, porque depende de que los jóvenes y/o adolescentes sean personas
exitosas que puedan participar de manera efectiva y eficiente en la cooperación y colaboración
del trabajo. Dado que la escuela es un espacio donde los estudiantes pasan la mayor parte de su
tiempo, es vital que los maestros brinden a los estudiantes las herramientas necesarias para
reconocer y comprender sus emociones. De esta manera, las personas emocionalmente estables
son innovadoras, proactivas, altamente responsables y con visión de futuro, ven los desafíos
como grandes retos y oportunidades de aprendizaje, y pueden autorregular su comportamiento sin
caer en el conformismo.

Educación en emociones en la escuela:

Dentro del contexto educativo uno de los objetivos principales de los docentes debe ser el formar
alumnos con un alto coeficiente emocional, a través del desarrollo máximo de sus capacidades y
potencialidades que les permitan un desarrollo socio-afectivo eficaz y eficiente para poder llevar
a cabo cualquier actividad encomendada. Para ello es necesario que el docente también sea un
ejemplo de un equilibrio emocional, que demuestre a sus alumnos cómo afrontar las diversas
situaciones de manera reflexiva, congruente y responsable; resolviendo de manera pacífica los
conflictos que se dan al interior de las aulas, generando una comunicación basada en el diálogo y
la confianza (Garnica et al., 2017).

Resolver tareas importantes o momentos difíciles de la vida diaria depende no solo de la

inteligencia, sino también de las emociones que provocan estas situaciones y de cómo reaccionan
los sujetos ante ellas. Es importante que el docente para poder educar en emociones, cuente con
un equilibrio socio-afectivo, genere empatía y sea congruente en su forma de dirigirse dentro del
aula escolar y cuyo objetivo principal sea crear un clima de respeto y confianza en donde el
alumno pueda expresar libremente sus emociones, sin restricción alguna y recibiendo
retroalimentación para autorregular su conducta, así que, para los docentes es importante poder
llevar a cabo: la educación emocional, mantener el equilibrio social y emocional, generar empatía
y ser coherentes en la forma de comunicación en el aula de la escuela. El objetivo principal es
crear un ambiente de respeto y confianza, para que los alumnos puedan expresar sus emociones
libremente sin restricciones y obtener retroalimentación para autorregular su comportamiento.

4. DISEÑO METODOLÓGICO.

4.1. Perspectiva Fenomenológica Epistemológica.

El proyecto se ubica en la perspectiva hermenéutica (el deseo de interpretar la situación), Se trata

de dar una interpretación global a un hecho, de comprenderlo, de darle el sentido que tiene para el
grupo que está comprometido en esa praxis social. Pero el estilo ya no es predominantemente
analítico en el sentido de tratar de desbaratar un sistema y de dejarlo separado para poderlo ver
claro (Vasco, 1989).

Se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras esenciales de la experiencia vivida,

así como al reconocimiento del significado e importancia pedagógica de esta experiencia. Este
método constituye una aproximación coherente y rigurosa al estudio de las dimensiones éticas,
relacionales y páticas de la experiencia pedagógica cotidiana difícilmente asequibles mediante los
enfoques de investigación. Este modelo de investigación, basado en la noción de experiencia
vivida, ha proporcionado una base para que los investigadores educativos puedan reflexionar
sobre su propia experiencia personal como educadores, teóricos de la educación, directivos y
responsables de la política educativa (Barnacle, 2004: 57). Es un paradigma que pretende explicar
la naturaleza de las cosas, la esencia y la veracidad de los fenómenos. El objetivo que persigue es
la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad; esta comprensión, a su vez, busca la
toma de conciencia y los significados en torno del fenómeno; Por tanto, la pedagogía se apoya en
acciones, procedimientos y métodos prioritarios para la solución de problemas existentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2. ENFOQUE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La investigación acción constituye una opción metodológica de mucha riqueza ya que por una
parte permite la expansión del conocimiento y por la otra va dando respuestas concretas a
problemáticas que se van planteando los participantes de la investigación, que a su vez se
convierten en con investigadores que participan activamente en todo el proceso investigativo y en
cada etapa o eslabón del ciclo que se origina producto de las reflexiones constantes que se
propician en dicho proceso. Tal como lo señala Martínez (2000), “el método de la investigación
acción tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión del hombre y de la
ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas” (p.28).

Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la
mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los
cambios y la planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación razonada de
nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué modo las pruebas que
hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.

Por lo anterior se usará las siguientes técnicas para la recolección de la información:

Encuesta: Según Echavarría (2014) la define como: “una técnica de recolección de datos
mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. Está constituida por una
serie de preguntas que están dirigidas a una porción representativa de una población, y tiene
como finalidad averiguar estados de opinión, actitudes o comportamientos de las personas ante
asuntos específicos (p.1)

Entrevista: Es un cambio de ideas opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos
o más personas donde un entrevistador es el asignado; según kerlinger (1985) “es una
confrontación en la cual una persona formula otra pregunta cuyo fin es conseguir contestaciones
relacionadas con el problema de investigación” (p.11)

Test de inteligencia y salud emocional: se realizará diferentes test a los estudiantes, para
determinar el estado emocional en el que se encuentra cada uno de ellos.

Finalmente el estudiante enviará sus respuestas mediante la toma de pantallazos y en un

documento word, y a partir de esos resultados desarrollaremos el proyecto, con la recolección de
información y el análisis de los mismos.

5. CONCLUSIÓN

• La docencia es una profesión de vocación, ya que en crisis como la que se está atravesando
necesita del apoyo total y constante del docente, y no cualquiera está dispuesto a enfrentar y dar
la pelea a las adversidades educativas, además, ya no solo se ve involucrado los factores
cognitivos si no factores no académicos.

• Con el transcurso de la revisión de artículos que nos permitió avanzar con el proyecto nos
queda claro que a la hora de enseñar no solo es necesaria la convivencia , es importante que el
docente para poder educar en emociones, cuente con un equilibrio socio-afectivo, genere empatía
y sea congruente en su forma de dirigirse dentro del aula escolar y cuyo objetivo principal sea
crear un clima de respeto y confianza en donde el alumno pueda expresar libremente sus
emociones.

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