Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

3.4 Estrategias escriturales

3.4.1 Hacer síntesis

En la primera parte de este capítulo se abordó la síntesis como habilidad de

pensamiento que implica la realización de un procedimiento que le es inherente.
Ahora, se hablará de la síntesis como estrategia de aprendizaje, esto es, como una
herramienta que facilita los procesos de aprendizaje.

Se puede decir que hacer una síntesis o sintetizar consiste en hacer un reordenamiento
del texto leído en función de la perspectiva del lector. En este sentido, es un proceso
creador, no mecánico. Significa ordenar de manera significativa los conceptos más
importantes.

La síntesis favorece el nivel de comprensión de un texto y tiene sentido sólo en la

medida en que la persona se enfrenta a él, para reelaborarlo desde ella. Así, el sentido
real de la síntesis, sólo lo puede comprender quien leyó el texto para sintetizarlo.
Existen básicamente dos formas de realizar síntesis: los esquemas o diagramas y
los resúmenes.

Los esquemas o diagramas

Un esquema bien elaborado ayuda a un repaso o síntesis, a la presentación de los

trabajos (mapa de recorrido en el contenido). El esquema para ser funcional debe
abarcar la estructura del tema que se estudia. Lo primero es captar la organización
de la exposición del autor, bien sea oral o a través de cualquier tipo de medio.

Esta modalidad de síntesis es conveniente para contenidos que no sean muy extensos.
Consiste en reorganizar la información en forma esquemática, lo que permite crear
una adecuada visualización de los mismos y de sus relaciones. Uno de los modelos

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 Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

que puede asumir es el de cuadro sinóptico clásico, con llaves sucesivas que van
estableciendo una jerarquía de ideas desde las principales y generales hasta las más
específicas y secundarias. Desde el punto de vista didáctico, los cuadros sinópticos
son útiles para tener una visión de conjunto de un todo y sus partes constitutivas.

Otra manera de hacer síntesis corresponde a los diagramas de flujo, que representan
una secuencia de operaciones con algún tipo de jerarquía. Es importante tener en
cuenta que en los diagramas de flujo se utilizan algunos símbolos para identificar
etapas concretas de un proceso, por lo que es muy importante tenerlos en cuenta.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Ejemplo de un diagrama de flujo

Emisión de una Investigación de un proveedor

requisición de compra no
¿Es una
compra Elaboración
Requisición de normal? de una lista de
compra provedores
si

si ¿Existe un
contrato con un
proveedor?

no
Solicitud de
presentación
o concurso de
¿Es satisfactorio ofertas
el último
proveedor?

si
Elaboración de
las ofertas y
¿Ha habido algún elección de un
cambio en el proveedor
mercado?
Proveedor

no

Emisión de
Solicitud de una solicitud de
compra compra

Recomendatorios
Mercancía y seguimientos del
pedido

Recepción e Departamento
inspección de control de los
inventarios
no
Mercancía
Calidad y cantidad
conformes
si
Factura
Verificación y pago Departamento de
de la factura contabilidad

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 Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

Cuadro. Algunos símbolos para los diagramas de flujo

Entrada Proceso Decisión Documento Archivo de Cinta de

salida predefinido acceso directo papel
perforada

Inicia Tarjeta Proceso Cinta Archivo Operación

termina perforada anotación magnética fuera de manual
línea

Así mismo, los mapas de ideas, que hace relación a un esquema gráfico que pone de
manifiesto las relaciones entre ideas, son otra forma de esquematizar la información.
El mapa de ideas es un instrumento muy útil para el aprendizaje porque permite
distinguir las ideas más importantes de un artículo, un libro, una disciplina o de un
tema de estudio, de las ideas secundarias en el contexto.

238
 Mapas de ideas*
Pa
ra d e
la tes
Co s ac
mo pr la ó n an al
t én op ra aci or
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Esq
Se buscan las
¿Cómo se hace? Mapa de las ideas

239
categorias que ¿Qué es?
reagrupen las ideas Usa fr
a
y pala ses breves
bras c
lave
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aba nta
jas Ayuda a organiz
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útil ideas en forma no
lineal
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Po il ap
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ac n izaje
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tre a l
Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

las as
ide
as

* El mapa de ideas sobre “mapa de ideas” se tomó del documento de apoyo técnico, Especialización en pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo, convenio UNAD-CAFAM, p.259.
 Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

3.4.2 Resúmenes

Elaborar resúmenes bien por decisión propia o bien por solicitud del docente es
una práctica común en el ámbito educativo. Un resumen es una versión breve del
contenido que habrá de aprenderse, donde se precisan los puntos sobresalientes
de la información. Para elaborarlo se realiza una selección y condensación de los
contenidos claves. Se omite la información trivial y de importancia secundaria.

El resumen es útil para sintetizar textos extensos o

que por su naturaleza son difíciles de esquematizar,
facilita el recuerdo y la comprensión de la infor-
mación relevante del contenido que se va a apren-
Por lo general, el resumen se der. Debe atender a las ideas centrales, ser claro,
elabora en forma de prosa sistemático y coherente. Se trata de retomar el
escrita, aunque también puede asunto, sintetizarlo, destacarlo, reflexionar sobre
diseñarse numerando las ideas
el mismo y expresarlo con las propias palabras.
principales, representándolas
con ciertas ayudas gráficas que
expresen los conceptos más Emilio Mira y López señala: “Sólo cuando las
importantes y sus relaciones. personas somos capaces de expresar un concepto,
idea o relación sin ser esclavos de su letra (es
decir, sin tener que repetirlos ad pedem litterae)
podemos estar seguros de haber comprendido
su significado”. Así, resumir se convierte en un auxiliar poderoso en el proceso de
aprendizaje. Al resumir se reelabora o transforma el material de estudio.

Como ya se expresó anteriormente, al resumir, por ejemplo un capítulo, debe tener

en cuenta básicamente las ideas principales de los diferentes párrafos, que son la
esencia del mismo. Sin embargo, es necesario considerar que hay ideas accesorias
que no pueden hacerse a un lado porque sí. El texto se enriquece no sólo con las ideas
principales, también emplea otras que desarrollan mejor la idea, que la enfatizan, que le
dan sentido. Es indispensable identificarlas y saber que en un momento dado un adjetivo,
un adverbio, un predicado puede también importar a la hora de elaborar un resumen.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Ejemplo de un resúmen

Cuadro • Utiliza llaves

sinóptico • Considera niveles
Esquemas de jerarquía
• Permite visión de
Faclitan conjunto de todas las
partes
Visualización de
los contenidos
Diagramas Muestra una
de flujo secuencia de
operaciones

Síntesis
Mapas de Establecen de manera
• Reordenamiento esquemática relación
ideas
• Proceso creador entre ideas principales
y secundarias
• Ordenar
• Significativamente
• Favorecer el nivel de
comprensión

Resúmenes Se puede • En estilo de prosa

diesñar • Enumerando las ideas
• Versión breve
• Presenta puntos
sobresalientes
• Implica una
reelaboración • Claro
Debe • Conciso
ser • Sistemático
• Coherente

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 Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

3.4.3 El ensayo

3.4.3.1 ¿Qué es un ensayo?

El ensayo es una composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del
autor sobre un tema. Se centra, por lo general, en un aspecto concreto del mismo.
Con frecuencia -aunque no siempre- el ensayo es breve.

El ensayo es fundamentalmente invención del escritor francés Michel Eyquem de

Montaigne. El resultado de esta forma literaria es consecuencia de la preocupación
por el ser humano, demostrada durante el Renacimiento, que estimuló la exploración
del yo interior en relación con el mundo exterior. Los ensayos de Montaigne (como
el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que
comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales
y sociales; un periodo en que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre
temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de la vida futura, el viaje
y la exploración o las relaciones sociales. Temas que todavía hoy son los principales
asuntos del ensayo contemporáneo.

3.4.3.2 Para preparar su ensayo

Al redactar su ensayo, escriba lo que piensa, pero no escriba como piensa.

Tenga en cuenta que escribir es distinto de hablar y, aunque parezca obvio,

no se puede perder este punto de vista. Cuando hablamos, completamos o
relevamos las ideas con el lenguaje gestual dándole una cierta significación
al discurso. Cuando escribimos, el lector sólo puede interpretar los signos que
aparecen enfrente de sus ojos, no cuenta con la posibilidad de interpelar y
aclarar si comprendió en forma correcta o no.

Un ensayo puede cobijar todas las áreas de conocimiento y se puede elaborar

sobre cualquier tema.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

El ensayo, aunque de apariencia informal, es más que el comentario. Es una

reflexión que exige sustentar las ideas, lo que usualmente se hace a través
de citas de pie de página.

Los criterios de calidad en el ensayo tienen que ver con la calidad de las ideas,
el manejo que se hace de las mismas, el estilo de la exposición, la forma como
se sustenta el punto de vista, etc.

El ensayo no es una suma sucesiva de ideas. Por el contrario, es un entretejido

de estas que se orientan hacia la argumentación y sus­tentación de un
planteamiento específico, desde el punto de vista del autor.

Al iniciar la preparación de un ensayo, nos enfrentamos a un sinnúmero de

ideas que se abren paso en nuestra mente y que quieren colarse en el papel.
Son tantas y tan variadas que si todas lograran plasmarse, sin orden, no podría
comprenderse nada y todo parecería un caos. Sin embargo, esta tormenta que
en la mente son las ideas se constituye en el punto de partida para nuestro
escrito.

Según lo anota María Teresa Serafini, después de una lluvia de ideas o

brainstorming, es recomendable identificar lo que será la columna vertebral del
escrito, es decir, la idea fundamental que le va a dar forma a lo que se desea
escribir. En este punto es oportuno preguntarse, ¿hacia dónde apuntan todos
los conceptos de la lluvia de ideas?

Después de precisar la idea básica sobre la cual se va a trabajar, es

indispensable determinar cuáles de las demás ideas se desean incluir en el
escrito, definiendo cuáles son esenciales y cuáles secundarias, ordenándolas
secuencialmente para darles desarrollo.

Un elemento fundamental en la construcción del ensayo es su punto de vista.

Es necesario ser claro y definirlo, sólo así se podrá fortalecer su argumento y
todas las ideas que surjan de su idea básica, darán soporte a su escrito.

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 Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

Seleccionar y organizar las ideas sobre las cuales se va a trabajar el ensayo,

se constituye en el esbozo del mismo, es decir, en el material básico para su
elaboración.

Una vez se tiene el esbozo del ensayo es necesario organizar las palabras,
en oraciones y estas en párrafos. Hay que recordar que cada párrafo debe
desarrollar claramente una idea, así que organícelas con un criterio que
responda al propósito del escrito: puede ser en forma cronológica, por orden
de importancia de los hechos, etc. Mediante esta organización se logrará que
el escrito tenga sentido y orden lógico para el lector.

Si se selecciona adecuadamente la columna vertebral del texto, si se organiza

adecuadamente teniendo claro cuáles son secundarias y cuáles complementarias,
se obtendrá una estructura de texto coherente y clara.

El ensayo es uno de los géneros literarios de mayor uso porque en su elaboración

predomina el pensamiento de quien escribe, es decir, sus opiniones y sentimientos
personales con respecto al tema abordado, con un nivel de argumentación que varía
según el tipo de ensayo.

3.4.3.3 Características

Un buen ensayo presenta las siguientes características.

Un marcado predominio de la interpretación personal, la perspectiva y la

posición del escritor.
Es concreto, sencillo y lógico.
Las ideas se escriben en forma agradable para el lector, sin que sea retórico.
El tema tiene que ser muy versátil para el lector.
Pretende demostrar que el escritor domina el tema y conoce opiniones
diferentes a la suya.
La idea central o principal del escrito por lo general no aparece en forma
explícita, sino que es inherente a todo el discurso escrito.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

3.4.3.4 Elementos

Es común que al hablar de la estructuración de un discurso hablado o escrito, se

plantee la necesidad de que se encuentre presente una estructura que corresponde
a lo que algunos han llamado la estructura de las tres C: cabeza, cuerpo y cola y a
lo que más cotidianamente llamamos introducción, desarrollo y conclusiones.

Parecería obvio señalar la necesidad de incluir estos tres elementos. Sin embargo,
pese a que expresamos abiertamente la necesidad de tenerlos en cuenta, a la hora
de hablar o de escribir tal intención desaparece. Veamos un poco más en detalle
estos elementos.

Introducción
En ella se presenta o describe el tema que se pretende desarrollar, el problema a
enfrentar o la tesis que se sustentará o debatirá. Este por lo general es el primer
párrafo del escrito. Se espera que sea agradable, contundente y que atrape al lector
de tal manera que prosiga con la lectura del texto.

Desarrollo
En el se tratan los aspectos que apoyan opiniones, sentimientos, emociones,
perspectivas y puntos de vista del escritor. En esta etapa se pretende lograr el propósito
u objetivo propuesto al elaborar el ensayo. Por lo tanto, presenta las razones por las
cuales el autor aborda desde una determinada perspectiva, el tema o situación conflicto.
La claridad y coherencia en la presentación de las ideas y argumentos es esencial.

Conclusión
Su propósito es relevar la idea central del ensayo a través de una estrategia llamativa
y contundente que posibilite recordar el tema. Existen muchas maneras de plantearlas:
una frase que cierre y recoja el sentido de lo dicho a lo largo de todo el escrito; un
resumen en donde se presenta la solución, recomendación o comentario final sobre
el tema abordado o problema enfrentado; un interrogante que lleve a la reflexión
sobre lo leído, etc.

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