Examen de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Curso 2020-21

1a Convocatoria: 02 de diciembre de 2020

Profesora: Marian Serrano

NOMBRE Y APELLIDOS:
DNI:

PRIMERA PARTE (2 puntos). Indica si las siguientes afirmaciones son

verdaderas (V) o falsas (F). Si lo consideras necesario, puedes añadir alguna
aclaración en el recuadro que hay a continuación. Recuerda que cada acierto
suma 0,2 puntos, cada error descuenta 0,2 puntos y las omisiones ni suman ni
restan. Fórmula de corrección  A - E / (n-1)

V F

1. Un niño de 11 años tendrá mayor capacidad de memoria operativa que un

niño de 7 años y mayor capacidad para redirigir su atención a la explicación de
la profesora tras distraerse con los ruidos del patio.

2. La lectura es un ejemplo de actividad inicialmente dirigida por el Sistema 1

que, una vez automatizada, pasa a ser gobernada por el Sistema 2.

3. La capacidad de distinguir entre realidad y representación mental es

exclusiva de los seres humanos y se empieza a desarrollar a partir de los tres
años.

4. Según la teoría del valor-control de las emociones de logro (Pekrun, Fretzel,

Goetz y Perry, 2007), las emociones que se desencadenan en situaciones de
enseñanza-aprendizaje influyen en el aprendizaje a través de los procesos
cognitivos que los estudiantes activan durante el aprendizaje (e.g., auto-
regulación, atención).

5. Marc tiene 16 años y proviene de una familia de artistas (músicos, actores

de teatro, poetas, etc.), por lo que ha tenido contacto estrecho con ese
contexto cultural. Los próximos contenidos que trabajarán en clase de Lengua
y Literatura son “La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y
cultural. El ensayo. Innovación y modernidad en el teatro.”. Con la información
que tenemos de Marc, podemos deducir que es probable que forme mejores
representaciones mentales (i.e., más coherentes) sobre las ideas y conceptos
de este tema que sus compañeros de clase (que no han vivido en un contexto
cultural como el de Marc).

6. Lee el siguiente fragmento extraído de una situación de lectura guiada por

el profesor:
Profesor: El segundo punto trata de las partes que tiene el aparato
respiratorio. ¿Cuántas eran estas partes, Rubén?
Alumno: …las vías respiratorias y los pulmones.
Profesor: De las vías respiratorias ¿qué aparece?
Alumno: Las fosas nasales, la faringe, la laringe…
Profesor: Bien, ¿qué más?
Alumno: … la tráquea, los bronquios…
Profesor: Y los bronquio…
Alumno: Los bronquiolos.
Profesor: Y luego, dentro de los pulmones, ¿qué tendríamos?
Alumno: Alvéolos pulmonares.

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1a Convocatoria: 02 de diciembre de 2020
Profesora: Marian Serrano

Profesor: Ya tenemos parte de lo que queríamos saber de estas dos páginas:

qué es la respiración y qué partes tiene el aparato respiratorio. Nos queda por
ver el diafragma. Lee, Mercedes.
Las preguntas que hace el profesor durante la interacción promueven procesos
de alto nivel.

7. Tomás está estudiando en su libro de texto las características de los textos

argumentativos. Primero, (1) ha formado la idea de que los textos
argumentativos tienen el objetivo de convencer; después, (2) ha recordado
cómo intentó convencer a su madre para cenar pizza anoche; y finalmente, al
leer la palabra “proposiciones”, (3) ha parado su lectura y ha ido a Internet a
consultar el significado de esa palabra. Mientras que los dos primeros procesos
(1 y 2) son automáticos, el último (3) es un proceso estratégico.

8. Lidia tiene en clase un estudiante al que le está costando entender el uso

connotativo y denotativo del lenguaje. Se le ocurre proporcionarle ejemplos
cercanos a su realidad para ayudarle a conectar estos nuevos conceptos con
su conocimiento previo. Con la ayuda de Lidia, el alumno podrá recordar esos
nuevos conceptos, pero no será capaz de responder preguntas inferenciales
sobre estos.

9. La enseñanza de una habilidad, como por ejemplo hacer descripciones,

debe centrarse en explicar a los estudiantes el procedimiento o los pasos a
seguir y proporcionarles ejemplos para que practiquen la habilidad.

10. El alumnado de 2º de ESO va a trabajar los elementos de expresión oral

no verbales, corporales y paralingüísticos. Para ello, Santi, su tutor, ha
preparado un texto y, antes de leerlo, dice a sus estudiantes “Vamos a leer
este texto para conocer qué información dan nuestros movimientos,
gestos y expresiones cuando hablamos y qué pasa cuando nuestras
palabras dan un mensaje y nuestros gestos dan el mensaje contrario.”.
Santi está ayudando a sus estudiantes a crear una meta específica de
aprendizaje, lo que les ayudará a activar procesos de aprendizaje como
identificar las ideas relevantes para la meta u organizar el resto de las ideas
del texto en torno a estas.

ACLARACIONES:

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SEGUNDA PARTE (6 puntos). Responde a TRES de las cuatro preguntas que

aparecen a continuación. Trata de dar respuestas claras y precisas, evitando
generalidades y vaguedades.

Pregunta 1

Explica, con los conocimientos que has adquirido en esta asignatura, el

significado de la siguiente afirmación y relaciónalo con el concepto de enseñar:

“Lo más complejo de la tarea del profesor es desdoblarse de la propia

representación mental para acercarse a la del alumno e ir, poco a poco,
salvando la distancia entre ambas.”

Pregunta 2

En un cuestionario que Paula pasa a su alumnado de Secundaria, encuentra

que la mayoría está muy de acuerdo con el ítem “escribir con faltas de
ortografía en las redes sociales afecta negativamente al nivel de ortografía”.
Paula constata que, aunque se trata de una idea ERRÓNEA, está ampliamente
extendida entre el alumnado, y que algunos la utilizan incluso para justificar su
deficiente nivel de ortografía y restarle importancia a su buen uso. A la semana
siguiente, cuando está explicando algunos conceptos sobre ortografía y su uso
en las redes sociales, Paula recuerda la idea errónea de sus estudiantes y
piensa que es buen momento para ayudarles a cambiar esa idea errónea por la
correcta de manera que no interfiera con los nuevos conceptos que está a
punto de enseñar.

Si fueras Paula, ¿qué harías para cambiar esa concepción errónea? Justifica tu
respuesta en base a los mecanismos de aprendizaje implicados y utiliza
algunos ejemplos para ilustrarlos. Puedes servirte del siguiente artículo donde
se explica por qué escribir con faltas en las redes sociales no afecta al nivel de
ortografía:
https://www.uoc.edu/portal/es/news/actualitat/2019/042-lenguaje-digital.html

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Pregunta 3

Lee el siguiente texto y contesta:

El lenguaje es engañoso. Una persona puede decir una cosa y pensar algo
completamente distinto, o engañar conscientemente a su interlocutor con
mentiras. Sin embargo, engañar a alguien con el lenguaje corporal es
considerablemente más difícil, ya que una gran parte sucede de forma
inconsciente. En muchas personas, los gestos, la expresión facial y también
la postura general revelan de forma clara lo que están sintiendo. Solo es
necesario saber interpretar las señales.
El que sabe interpretar correctamente el lenguaje corporal tiene una ventaja
asombrosa en la comunicación con otras personas. De esta forma puede
adaptarse a los sentimientos de la persona que tiene enfrente y crear más
fácilmente una atmósfera de conversación de confianza. Esto repercute de
forma positiva tanto en la vida personal como profesional. Al mismo tiempo,
entender las señales no verbales es el primer paso para utilizar
deliberadamente el propio lenguaje corporal. En este contexto, no se trata
de engañar conscientemente a otros, sino de fundamentar lo que
exteriorizamos con una actitud auténtica y segura.

a) Elabora dos preguntas para valorar si los estudiantes tienen conocimientos

previos, o incluso conocimientos erróneos, que les facilitarán o dificultarán la
comprensión de la información del texto. Indica que criterios has empleado
para elaborar las preguntas.

b) Elabora una pregunta de alto nivel para ayudar a un estudiante a

comprender este texto. Indica que criterios has empleado para elaborar la
pregunta.

c) Elabora dos preguntas, una de bajo nivel y otra de alto nivel, para evaluar el
aprendizaje del contenido del texto. Indica que criterios has empleado para
elaborar las preguntas.

Pregunta 4

Un profesor recoge algunos comentarios de sus alumnos de 1ºESO con el fin

de analizar sus metas académicas, una variable estrechamente relacionada con
la motivación académica. Hemos seleccionado los comentarios de dos
estudiantes:

Martina Leo

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“Para comprender lo que estudio intento “Cuando reparten las notas de un

relacionarlo con otras cosas que conozco”
“Me gusta hacer los ejercicios de clase
porque me ayudan a mejorar”
examen miro si los demás han sacado
más o menos nota que yo”
“Suelo terminar las actividades antes
que los demás, y eso me anima”

a) Identifica el tipo de meta a la que se orienta cada estudiante y resume las

diferencias fundamentales que existen entre estas ellas.

b) Indica cómo afectará al interés que experimenta cada uno el hecho de

percibir como fáciles o difíciles las tareas a las que se enfrentan.

c) Indica tres estrategias que, como futuro/a profesor/a, puedes emplear para
mejorar la motivación de tus estudiantes y justifícalas psicológicamente.

TERCERA PARTE (2 puntos). Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué representación mental tenías sobre la enseñanza y el aprendizaje

antes de cursar esta asignatura? ¿Cómo ha cambiado esa representación
mental después de cursarla? ¿Crees que continuará cambiando? ¿Por
qué?

b) Indica los dos aprendizajes más relevantes para tu futura práctica

profesional que consideras que has adquirido con esta asignatura
(exprésalos en un máximo de 40 palabras cada uno).