Proyecto Educativo

I.E.S. El Sur
Lepe

1
ÍNDICE

Introducción: Análisis del contexto 3

A.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

y la continuidad del alumnado en el sistema educativo 10

B.- Líneas generales de actuación pedagógica 18

C.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como

el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial 29

D.- Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos para la realización de sus funciones 48

E.- Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado

y titulación del alumnado 54

F.- La forma de atención a la diversidad del alumnado 71

G.- La organización de las actividades de recuperación para el alumnado
Con materias pendientes de evaluación 71

H.- El Plan de Orientación y Acción Tutorial 86

I.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia

con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de Educación. 89

J.- El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

Contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar 97

2
 Proye
cto
educa
tivo INTRODUCCIÓN:
Análisis del contexto.

El contexto.

Lepe es el centro de la comarca de la costa oeste de Huelva. Cuenta en la actualidad con más de
27.000 habitantes y se caracteriza fundamentalmente por su gran desarrollo económico gracias a
una moderna agricultura e industria complementaria, junto al auge experimentado en las últimas
décadas en el sector turístico, fundamentalmente a través de Islantilla, complejo turístico
impulsado por la mancomunidad formada por Lepe e Isla Cristina que ofrece, entre otras cosas,
más de 3.000 plazas hoteleras, campos de golf, centros comerciales, etc.

Además, cuenta con otros núcleos urbanos como La Antilla, Pinares de Lepe, Las Palmeritas, el
recinto romero de la Bella, así como viviendas diseminadas por diferentes fincas.

Nuestro municipio se encuentra en la comarca fresera por excelencia, actividad que genera gran
volumen de jornales, además de los empleos que crea la industria auxiliar agroalimentaria.
Actualmente, también se está diversificando la producción agraria con naranjas, nectarinas,
frambuesas, ciruelas y frutas tropicales (mango, chirimoya,...).

Sin embargo, el sector pesquero, que tan importante fue en su día, ha ido en declive. En la
actualidad hay una centena de embarcaciones tanto de altura como de bajura y sólo se mantiene
una pequeña actividad artesanal en el Puerto de El Terrón y en La Antilla, ya que el mayor número
de marineros trabaja en distintas zonas de las costas africanas y sudamericanas. Esta actividad fue
el motor económico de los años 70 y 80, y llegó incluso a ser la impulsora de la construcción de
barrios enteros de Lepe, como Don Ramiro.

También el sector de la construcción ha tenido un auge muy importante en los últimos años,
aunque corre la misma suerte que en el resto del país en los tiempos actuales.

Como toda comarca turística, tiene un sector servicios bastante importante, aunque poco formado
en algunas áreas de trabajo, sobre todo en la hostelería.

Este gran dinamismo económico ha supuesto la incorporación de una cantidad importante de

población foránea, tanto española como extranjera, cuya influencia ha sido determinante en la
última década por lo que ha supuesto de enriquecimiento y apertura de miras para una población
que estaba excesivamente encerrada en sí misma. La gran mayoría de esta población inmigrante ha
asumido ciertos ámbitos de trabajo que antes ocupaba la población autóctona y que ahora ésta
intenta esquivar.

La tasa de paro, en época de recolección de la fresa está cercana al 0% y en otras épocas del año
menos favorables ronda un 5%. Lógicamente, en los actuales momentos de crisis, estos porcentajes
son más elevados.

Respecto a la evolución en la formación de los hogares, se detecta que se han producido

modificaciones importantes en la estructura y tamaño de éstos. El cambio más notable es el
aumento de los hogares unipersonales, pero también se ha notado una disminución de las parejas
con 4 hijos o más, el aumento del número de parejas sin hijos y que los hogares formados por una
familia y alguna persona no emparentada se han multiplicado por cinco.
Esta realidad social, que brevemente se ha esbozado, es la misma que tenemos en nuestro centro,
ya que los dos centros de secundaria de la localidad acogemos la misma tipología de alumnado.

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De los datos expuestos más arriba, podemos deducir que las familias del centro, en su gran
mayoría, gozan de un estatus económico medio, seguidas de las que presentan un nivel medio‐alto
y medio‐bajo. Así se manifiesta también en el Índice Socioeconómico y Cultural de nuestro centro
durante el curso 2008‐2009, según la Evaluación de Diagnóstico de Andalucía. En consecuencia, el
alumnado que se escolariza en nuestro centro es de muy diversa procedencia socioeconómica y
cultural, al que cada vez más se le agregan alumnos de otras nacionalidades, que, en ningún caso,
añaden conflictividad, manteniéndose una tolerancia y convivencia bastante aceptables.

El centro. Estructura, composición, organización y funcionamiento.

Nuestro instituto se encuentra al pie de la antigua circunvalación de la Nacional 431, bastante

cercano al cementerio municipal. En un principio fue un edificio aislado al que más tarde se le
añadiría un polígono industrial y posteriormente un centro comercial. Al otro lado de la vía, se
encuentra una barriada que ha ido creciendo a la par que el propio centro. En ella se incardina una
zona de viviendas, los llamados “pisos del cementerio”, que forman un núcleo bastante humilde,
con cierta conflictividad, y que en los últimos tiempos se está convirtiendo en lugar de residencia
de la población inmigrante con menos recursos, fundamentalmente marroquíes y rumanos. Si bien,
tenemos que destacar que la apreciación que hay del centro en esta zona es bastante alta, y,
excepto muy esporádicas acciones vandálicas de poco calado, el vecindario joven se dedica a usar
las pistas deportivas y poco más. En ella, la alcaldía de barrio realiza un papel social muy destacado,
con actividades de integración de todo tipo.

El IES El Sur cumplió 28 años de existencia el pasado septiembre de 2010. En buena lógica, su vida
ha ido pareja a los diferentes cambios producidos en la sociedad de Lepe, que, como hemos dicho
antes, ha registrado en los últimos tiempos una transformación a todas luces evidente, si bien
parece que podemos afirmar que en nuestro instituto se da un cierto carácter que se reconoce por
las buenas relaciones personales basadas en el acercamiento y la tolerancia de toda la comunidad
educativa en su conjunto.

El centro, que nació para impartir la extinta FP, fue asumiendo, con la implantación de las
diferentes leyes democráticas, las distintas enseñanzas que ahora se imparten, aunque en la
década de los 80, y hasta la inauguración del otro instituto de secundaria de nuestra localidad,
estuvo masificado, con un ingente número de alumnos procedentes fundamentalmente de Isla
Cristina, sobre todo al adelantarse la LOGSE, lo que marcó en demasía su devenir en los años
siguientes. Hoy podemos afirmar que aquella percepción negativa que había del IES El Sur se
encuentra ya desterrada de la sociedad lepera, de forma que nuestro prestigio institucional ha ido
ganando enteros cada vez más.

Físicamente, el centro se encuentra en una parcela que ocupa casi 12.000 m², con un enorme
perímetro vallado al exterior. En la actualidad tiene dos patios de recreo. Consta de un edificio
principal, con capacidad para unos 600 alumnos, un edificio llamado “de las ocho unidades”, con
capacidad para unos 250 alumnos, así como con un taller de Automoción, otro de Electricidad, un
gimnasio y una cafetería; además, cuenta con el antiguo taller de electricidad que hace las veces de
almacén.

En el edificio principal se encuentran las dependencias administrativas, los despachos de directivos,

la sala de profesores, los departamentos, la sala de alumnos (que también hace las veces de
improvisado salón de actos), la biblioteca, las aulas especiales (PTVAL, Tecnología, Dibujo, Música,
CCNN, Física y Química, Educación Especial, Interculturalidad, Aula de expulsados y un aula de
desdoble) y 18 aulas genéricas.

El número de alumnos del centro suele rondar los 800‐850, dependiendo de los cursos. De
ellos, aproximadamente un 12‐15% son extranjeros, de 15‐20 nacionalidades diferentes,
destacando entre ellas la marroquí, ecuatoriana y rumana.

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El porcentaje de ANEAE ‐alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo‐, suele
rondar el 10‐12 % entre los que presentan algún tipo de discapacidad, dificultades de
aprendizaje, desventaja socioeducativa o sobredotación. Sin duda, entendemos que es un
elevado porcentaje (mayor del 10%) el que necesita de una atención especializada y que
existen muchas dificultades para la atención a la diversidad.

La inmensa mayoría de los alumnos que se matriculan en el IES El Sur proceden de nuestros
centros adscritos de Primaria, en concreto el CEIP La Noria, CEIP R. Pérez de Acevedo, CEIP Río
Piedras y CEIP César Barrios; también suelen venir en número poco significativo de centros no
adscritos, especialmente del CEIP Alonso Barba. A ellos se unen otros alumnos de la comarca,
principalmente para cursar los ciclos formativos o matricularse en el PTVAL. A lo largo del año,
suelen añadirse temporeros y extranjeros en un número variable, aunque en los dos últimos
cursos esta adscripción postmatriculación ha ido reduciéndose.

Al centro acuden también alumnos que utilizan el transporte escolar, procedentes

fundamentalmente de Pinares de Lepe, Islantilla y La Antilla, que usan una ruta de transporte
asignada por la Delegación Provincial. A ellos debemos sumar los alumnos que proceden de
otras localidades cercanas, matriculados en los ciclos formativos y PTVAL, y que reciben ayudas
de transporte, que suelen viajar por su cuenta o por medios dispuestos por sus ayuntamientos.

La estructura que componen los grupos actuales del centro es la siguiente:

1º de ESO: 7 grupos.
2º de ESO: 6 grupos.
3º de ESO: 4 grupos (incluido un grupo de PDC).
4º de ESO: 3 grupos (incluido un grupo de PDC).
PCPI de Mantenimiento de Vehículos: 2 grupos (1º y 2º).
PTVAL de Jardinería: 2 grupos.
CFGM de Electromecánica de Vehículos: 2 grupos (1º y 2º).
CFGM de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas: 2 grupos (1º y 2º).
Bachillerato de CC. y Tecnología: 3 grupos (dos en 1º y uno en 2º).
Bachillerato de Humanidades y CC. Sociales: 2 grupos (1º y 2º)

Además, existe un programa de actuación contra el absentismo escolar implantado en 2º de

ESO, con quince alumnos, que comenzó el curso 2008‐2009. En él se encuentran alumnos con
historial absentista o en riesgo de absentismo, generalmente provocado por su escasa
motivación y su importante retraso curricular. El éxito del programa ha sido evidente, de tal
manera que la gran mayoría del alumnado del PCPI de Mantenimiento de Vehículos procede
de este programa de absentismo, con lo cual se consigue el principal objetivo que es la
continuidad formativa en el sistema escolar.

En cuanto a la convivencia del alumnado, se puede decir que esta es aceptable y no difiere
mucho de la que se constata en otros centros de las mismas características de nuestro ámbito
comarcal. La gran mayoría de los conflictos se suelen resolver con el diálogo con los alumnos
implicados y con la familia. Otro porcentaje significativo se resuelve con otro tipo de medidas
recogidas en la normativa vigente, como expulsiones del aula, de una asignatura o del centro.
Intentamos poner especial énfasis en las sanciones pedagógicas (trabajos a la comunidad) en
lugar de las expulsiones.

Las conductas más frecuentes se suelen producir en los dos primeros cursos de la ESO y tienen
que ver con conductas leves, fundamentalmente disruptivas o con faltas de respeto,
desconsideración, etc. Generalmente se producen en alumnos que no muestran interés alguno

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por las materias impartidas, que en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase,
que han repetido curso alguna vez, que presentan trastornos del aprendizaje o que han
acumulado un significativo retraso escolar; es altamente frecuente que se combinen varias de
estas causas. Se suelen circunscribir a un grupo concreto de alumnos, no mucho más de 50; la
mayoría no son conductas graves, pero la reiteración de las mismas lleva con frecuencia a
sanciones de privación del derecho de asistencia al centro. Se trata de alumnos que no
cumplen con las normas básicas, del centro y del aula, disruptivos y que causan pequeños
desperfectos. Durante los días de expulsión, la mayoría no realizan las actividades que se les
suministran y cuando se reincorporan son pocos los que cambian su comportamiento, lo que
les acarrea rápidamente nuevas correcciones a sus infracciones.

Actualmente nuestro centro tiene aprobados y desarrolla los siguientes planes y proyectos de
la Consejería de Educación:

‐Proyecto Centro T.I.C.

‐Proyecto Centro Bilingüe.
‐Plan de Salud Laboral y P.R.L.
‐Escuela Espacio de Paz (conjuntamente con los colegios adscritos).
‐Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
‐Programa de acompañamiento escolar.
‐Programa de Extensión del Tiempo Escolar.
‐Plan de Apertura.

Estos programas, con más o menos implantación, nos han servido para mejorar la oferta
educativa, para dotarnos de instrumentos pedagógicos nuevos y para dar respuesta a las
demandas del alumnado de una enseñanza de más calidad. La percepción que tenemos de
ellos es que, aunque poco a poco, van calando en la cultura interna del centro, a pesar de que
todavía hay aspectos en ellos por explorar.

Respecto al personal docente, la plantilla de funcionamiento ha girado en los últimos cursos

en torno a los 70‐75 profesores. Aproximadamente un 50% del profesorado tiene destino
definitivo en el centro, mientras que la otra mitad la ocupan profesores provisionales en
expectativa de destino o interinos. Contamos, además, con dos profesoras de Religión (una de
las cuales comparte centro) y una profesora de ATAL (que compartimos con el IES La
Arboleda). Además, otra profesora especialista atiende puntualmente a alumnado deficiente
visual. Como se puede comprobar, justo la mitad de la plantilla es inestable, lo que dificulta
enormemente la continuidad del trabajo en los departamentos, la acción educativa y la
continuidad de los proyectos.

Destaquemos que la implantación de la LOGSE supuso una experiencia nueva para el

profesorado, que, ciertamente, tardó en reaccionar ante los nuevos retos y objetivos, con la
exigencia de una enseñanza obligatoria y la incorporación de alumnos con dos años menos.
Todo ello ha conformado una nueva realidad en las aulas, que muchas veces presentan un
alumnado incapaz de seguir las propuestas educativas. Pero entendemos que esta realidad no
nos debe llevar a una escuela selectiva y excluyente, sino que nuestro centro debe asumir
como propio ese problema de asimilación y convivencia desde una perspectiva integradora,
inclusiva y equitativa, y procurar encontrar soluciones desde el ámbito educativo, sin olvidar la
aplicación de las correcciones previstas en la normativa.

Un segundo peldaño de dificultad lo constituye la “segunda renovación educativa” de los

últimos años, que se deriva de la aplicación de la LOE y la LEA y con las competencias básicas

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como eje curricular. Se abre aquí un camino todavía por andar. En todo caso, nos falta llevar
realmente su aplicación al aula con más convencimiento.

Respecto al personal no docente, el centro cuenta con tres ordenanzas, un administrativo, una
auxiliar administrativa y cuatro limpiadoras. Una de las limpiadoras pertenece a una empresa
privada a la cual contrata la Delegación para prestar el servicio. En ocasiones se detecta que
los servicios que se prestan no son los adecuados. También influye notablemente el excesivo
tiempo que transcurre desde que se produce una baja hasta que se cubre la misma.
Igualmente, supone una sustracción importante de recursos humanos para el centro el hecho
de que el PAS cuente con días de asuntos particulares con retribución con independencia de
los que el centro tiene establecidos como no lectivos.

El centro tiene contratada con una empresa externa la reprografía y el mantenimiento de las
instalaciones.

Entendemos que la transmisión de la información en el centro funciona adecuadamente: los

tablones de la sala de profesores tienen la ordenación necesaria para que la información esté
clasificada y no se amontone; la información que se transmite a través de los ordenanzas
circula adecuadamente; la plataforma interna del centro es un método de transmisión ágil y
eficaz, aunque algunos compañeros no acceden a ella de forma tan habitual. Sin embargo,
existen otras posibilidades de comunicación, sobre todo con las familias, que no han sido del
todo explotadas o tienen muy baja incidencia: hablamos de la Plataforma Pasen y de la página
web del centro.

En cuanto a la formación del profesorado, ésta ha estado centrada en los últimos tiempos
principalmente en la participación en los cursos realizados en el CEP y en algún que otro grupo
de trabajo, mientras que la del PAS es muy escasa en cursos de actualización, aunque
últimamente están recibiendo más cursos de formación. También es baja la participación en
proyectos y programas de carácter europeo.

Tampoco existen en el centro grupos de investigación e innovación educativas.

En relación con el tiempo, consideramos que es difícil su adecuación puesto que el mismo
viene determinado por el horario lectivo dimanante de la Consejería, aunque la actual
normativa ya admite la ampliación del horario y la posibilidad de una organización temporal
diferente. Por otro lado, entendemos que no contamos con demasiados momentos para la
reflexión conjunta y la coordinación que necesitamos.

En cuanto a la motivación, tanto la Jefatura de Estudios como el Departamento de Orientación

y los padres deben ejercer acciones motivadoras hacia los alumnos, y no, como ocurre
habitualmente, que se traduce en un puro intercambio de información la mayoría de las veces.
Se detecta que la gran mayoría de los fracasos escolares están relacionados con problemas de
motivación e intereses que afectan a padres y alumnos, entre ellos la poca o nula implicación
de muchos padres en el proceso educativo (por motivos de trabajo, bajo nivel de estudios,
dejadez, permisividad, premios a alumnos con malas notas, etc.). Esta falta de implicación
paterna suele darse, precisamente, en los padres de alumnos con más dificultades y llega a ser
un problema endémico de muy difícil solución.

Institucionalmente, se constata la escasa representación en el Consejo Escolar del sector del

profesorado; el sector de representantes legales del alumnado y el del propio alumnado tienen
la representación máxima que establece la norma; es significativamente importante en el caso

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de los alumnos, pues ha habido una época bastante amplia en que no tenían representación;
no ha ocurrido así con el PAS, que sigue sin tener representación en dicho órgano.

En los últimos cursos, ha habido un aumento en el uso de las instalaciones del centro en
horario de tarde, debido a la puesta en marcha de las Actividades Extraescolares del Plan de
apertura, del Programa de acompañamiento escolar y del Programa de Extensión del Tiempo
Escolar. Al alumnado se le ofrece, además de los recursos deportivos, actividades de
recuperación y refuerzo. En este sentido, de alguna forma se ha perdido la sensación de tener
unas instalaciones infrautilizadas. La biblioteca abre al público dos tardes a la semana (martes
y jueves).

Los órganos de coordinación docente tienen un papel fundamental como nexo de unión entre
el claustro y la dirección, de manera que se produce una gran cantidad de información y de
tomas de decisiones en su seno sin necesidad de acudir constantemente al claustro para su
aprobación, debido a que el elevado número de claustrales hace que sea poco operativo su
funcionamiento en determinados asuntos, siendo más adecuado el tratamiento en las
reuniones de departamento y luego su puesta en común en el ETCP, con un proceso de
retroalimentación.

Entre las cosas que más dificultan la organización del centro está la respuesta adecuada a la
diversidad y la optatividad, que genera una gran presión en la organización de principios de
curso y también, a lo largo del mismo, una indudable movilidad del alumnado en los cambios
de aulas, lo que propicia en algunos casos desperfectos en el mobiliario o en los equipos
informáticos, con la consiguiente dificultad para identificar a los autores.

Las reuniones de los equipos educativos se producen una vez al mes, tal como establece la
normativa vigente. Esto implica que los temas del grupo se traten de forma continuada,
exponiéndose las deficiencias detectadas y aportando posibles soluciones. A ellas asiste un
miembro del equipo directivo con la intención de coordinar los temas tratados y unificar
criterios. Posiblemente es mejorable la coordinación docente por parte de los equipos
educativos (en el grupo) y de los departamentos (en el curso y en las distintas enseñanzas), de
forma que redundara en un mayor beneficio del alumno.

La jefa de estudios adjunta coordina las reuniones de tutoría por niveles junto al
Departamento de Orientación, lo que ha permitido que las discusiones de los asuntos y la
toma de decisiones, así como su efectividad, no hayan quedado diluidas.

El uso de las nuevas tecnologías ha hecho más eficaz la gestión administrativa en los últimos
tiempos. La Consejería ha realizado un esfuerzo muy importante en este sentido, pero
creemos que podría haber más eficacia si ofreciera instrumentos mejor diseñados. Por otro
lado, se constata cada vez más una mayor exigencia y un aumento de las tareas burocráticas
por parte de la Consejería que deja menos tiempo a la labor organizativa y pedagógica (un
ejemplo de muchos, la gestión de los libros de texto).

Por lo que respecta a las actividades complementarias y extraescolares, se observa que en las
mismas suele participar poco el alumnado cuando se programan para un gran número de
personas, siendo más seguidas aquellas otras en las que participan grupos más reducidos o con
motivaciones específicas en la actividad programada. En muchas ocasiones, dichas actividades
se encuentran demasiado concentradas.

En el primer ciclo de la ESO, los alumnos requieren de una atención especial, tanto en el
ámbito pedagógico como disciplinario, por ser en estos niveles donde el grado de

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insatisfacción personal del alumnado es mayor, lo cual implica problemas de disciplina. Para
combatir esta situación, pensamos que son las relaciones con las familias, con los centros
originarios de primaria, la coordinación entre los miembros de los equipos educativos de los
cursos de 1º y 2º, y la actuación del Departamento de Orientación los elementos que nos
pueden permitir resolver los problemas que se plantean.

Con respecto a las relaciones externas, es muy positiva la implicación en el centro de

instituciones ajenas al sistema educativo mismo, que pueden prestar determinados servicios
para mejorar la vida del centro. Entre éstas, queremos destacar los Servicios Sociales y el
Servicio de Deportes del Ayuntamiento, el Centro de Salud, Cruz Roja y otras ONG,s.

Referentes normativos • Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo.

Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del
entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el
plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así
como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación.

• Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo.

El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y
tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se
trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. […]

• Art. 23.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). El proyecto educativo.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de
su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los
principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones
acerca del currículo.

9
 APARTADO
A:
Objetivos
propios
para la
Proyecto mejora del
rendimient
educativo
Partiendo del principio básico o escolar y de que el sistema
educativo pretende conseguir la el pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado continuida dentro de una formación
integral de la persona, nuestro centro se d del plantea:
alumnado
􀂾Transmitir valores democráticos como la en el solidaridad, tolerancia, no
discriminación, valores de respeto al medio sistema ambiente y al patrimonio
cultural, fomento de los hábitos de salud, educativo. educación en igualdad etc.

􀂾Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución

de los objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias
adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco
de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la
organización y la planificación.

􀂾Conseguir hábitos cívicos en el alumnado, así como de cuidado y

buen uso del material puesto a su disposición, de la relación entre las
personas, de las normas de educación socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos
que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de convivencia.

􀂾Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales, complementarias y

extraescolares.

􀂾Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo

como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.

􀂾Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.

􀂾Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este
Centro.

􀂾Reducir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo.

􀂾Mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado.

Para conseguir estos dos objetivos últimos nuestro centro se propone:

1º. Conseguir que los alumnos alcancen el esfuerzo y la responsabilidad necesarios para el
desarrollo de las competencias básicas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje
enriquecido y definido de forma individualizada y cooperativa, producto del trabajo en
equipo del profesorado y de la colaboración con las familias; de manera que se alcance una
tasa de promoción por cada nivel, al menos, de la media de nuestra comunidad.

OBJETIVO BÁSICOS.

A) MEJORAR EL CURRÍCULUM.

1. Hacer de las competencias básicas el referente principal para elaborar las programaciones
didácticas.

10
2. Unificar la estructura que han de incluir las programaciones didácticas.

3. Centrar la mejora del rendimiento escolar en las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia digital.
4. Competencia para aprender a aprender.

4. Revisar periódicamente las programaciones didácticas para:

1. Corregir posibles errores.

2. Ampliar, cuando sea necesario, los contenidos, a saber, los recursos y herramientas
para alcanzar los objetivos mínimos que ha de adquirir el alumno.

3. Diversificar las actividades para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje.

4. Diversificar las actividades para potenciar el trabajo en equipo.

5. Definir unas pautas comunes metodológicas.

6. Definir los procedimientos y los criterios de evaluación comunes para ayudar al

profesorado a conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas.

7. Dar a conocer modelos y referencias para las diferentes pruebas o exámenes.

8. Recoger expresamente actividades y tareas que refuercen un enfoque instrumental

y práctico en todas las materias.

9. Alcanzar una tasa de promoción por cada nivel por encima de la media de la
comunidad andaluza.

5. Mejorar la expresión oral y escrita de nuestro alumnado, así como la comprensión lectora de
cualquier tipo de texto. Convertir en un verdadero instrumento de evaluación y trabajo
constante la elaboración de redacciones, composiciones o disertaciones escritas en todas las
materias con unas pautas comunes (uso correcto de la ortografía y de la puntuación, así como
de la corrección gramatical y el orden de la información), la elaboración de exposiciones orales
y la mejora de la lectura.

6. Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo,
potenciando el uso de la biblioteca del centro.

B) MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. Comprometerse a mantener las prácticas profesionales que reportan resultados positivos,

modificar aquellas que no los alcanzan e incorporar nuevas, como, por ejemplo, el uso de las
TTI, así como prácticas que atiendan la diversidad.

2. Crear un buen ambiente de trabajo:

11
 1. Mantener el orden, así como la limpieza y el silencio en el aula.
2. Fomentar una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y de los compañeros.
3. Asumir por parte del alumnado sus deberes: desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, fomentar hábitos de estudio y trabajo individuales y colectivos.
4. Aprovechar al máximo el tiempo lectivo.

3. Basar la práctica docente en la diversificación de las tareas.

4. Aceptar por parte del profesorado un nuevo rol, dejando de ser tan solo un mero
transmisor, y pasando a ser también un estimulador en la búsqueda del conocimiento.

5. Mostrar por parte del profesorado una sincera implicación en todos los planes y actuaciones
propuestos por el centro para la mejora del rendimiento educativo.

6. Mejorar la coordinación entre el profesorado y muy especialmente entre los componentes

de un mismo equipo educativo.

7. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

8. Aplicar con prontitud las medidas educativas que se determinen en las sesiones de
evaluación, en especial las de la evaluación inicial.

C) MEJORAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Detectar por parte de las tutorías, profesorado, dpto. de orientación y familias las posibles
dificultades o carencias en determinados alumnos (alumnos de NEE, de altas capacidades, con
desfase curricular por escolarización tardía, con desconocimiento de la lengua castellana, con
situaciones personales o familiares de carácter excepcional).

2. Elaborar planes de atención individualizada tanto fuera como dentro del aula.

3. Evaluar periódicamente dichos planes y reelaborarlos para la consecución de mejores

resultados.

4. Incorporar dichos planes en las programaciones didácticas y establecer criterios comunes:

1. Desarrollar las competencias básicas priorizando los objetivos y contenidos de

acuerdo con las características de cada persona dentro de un marco común de
secuenciación de las unidades didácticas.

2. Organizar de manera flexible el tiempo y el espacio educativo, de modo que se

facilite el distinto ritmo de aprendizaje de los alumnos. Esto está ineludiblemente
emparejado con la mejora de las condiciones en las que el profesorado enseña.

3. Usar materiales y espacios alternativos en el centro y fuera de él que enriquezcan y

motiven al alumnado.

4. Programar actividades variadas y con una secuencia adecuada que ayuden al

alumnado a diversificar también sus actividades: recoger y organizar información;
recordar y recuperar conocimientos; analizar; buscar alternativas (por ejemplo,
elaborando un glosario como instrumento personal del alumno, no específico de la

12
 materia, sino general, donde recoja lo nuevo, relevante o difícil para él); sintetizar;
evaluar autónomamente; revisar e identificar errores; reforzar y ampliar
conocimientos.

5. Organizar el trabajo conjugando la práctica de la autonomía y el aprendizaje

cooperativo.

5. Concretar medidas organizativas (desdoblamiento de grupos, atención individualizada de

alumnos con NEE, de alumnos inmigrantes, oferta en el currículo de asignaturas que refuercen
las competencias básicas, etc.).

6. Elaborar un plan de lectura y potenciar el papel de la biblioteca para fomentar el hábito de

lectura. Por ejemplo, en el área lingüística, ofertar, al menos en 1º, 2º y 3º de ESO, un número
mínimo (cinco) de libros de lectura por curso y nivel.

7. Establecer unos criterios comunes de atención a la diversidad.

8. Mostrar por parte del profesorado, tutores, Dpto. de Orientación y Jefatura de Estudios una
sincera implicación en todos los planes y actuaciones propuestos por el centro para la mejora
de la atención a la diversidad.

9. Potenciar los programas de acompañamiento escolar fuera del horario lectivo.

10. Diseñar por parte de los departamentos planes de recuperación y refuerzo para la atención
del alumnado que no promocione o lo haga con materias pendientes.

D) MEJORAR LA LABOR TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN.

1. Potenciar el papel del tutor en la orientación del proceso educativo individual y de grupo.

2. Potenciar el papel del Dpto. de Orientación en la orientación del proceso educativo

individual y de grupo.

3. Centrar esa orientación en la elección de las materias optativas en 1º, 2º y 3º de ESO, y en

las distintas opciones de materias en 4º.

4. Centrar esa orientación en la transición al mundo laboral o académico una vez concluido el
período de escolarización obligatoria:

1. Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de las enseñanzas que

están recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo laboral.

2. Adoptar los contenidos y objetivos curriculares a las demandas del mundo laboral,
especialmente en el caso de los Ciclos Formativos.
3. Fomentar los contactos con la empresa privada para facilitar la incorporación del
alumnado de Ciclos Formativos al mundo laboral.

E) MEJORAR EL TRATAMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

1. Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.

13
2. Elaborar y potenciar planes que busquen minimizar el absentismo escolar, implicando a la
comunidad escolar y a las instituciones locales (programas de diversificación curricular, PCPI,
etc.).

3. Prevenir, detectar y actuar en casos de absentismo tanto sobre el alumno como la familia.
La labor será colectiva e implicará al profesorado, al tutor, al Dpto. de Orientación y la Jefatura
de Estudios.

4. Facilitar con prontitud a los padres y madres información sobre las ausencias a clase que se
hayan producido.

2º. Conseguir que todos los alumnos comprendan que las relaciones personales y los
conflictos se resuelven mediante el diálogo basado en el respeto y la tolerancia, la libertad
de expresión, la igualdad entre hombres y mujeres, el valor de la democracia, la defensa de
la paz y el respeto por las normas de convivencia; además de que desarrollen una actitud
crítica y de rechazo hacia toda situación de intolerancia, sexismo, racismo, marginación, etc.

A) MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

1. Hacer que el alumnado conozca y asuma sus deberes.

2. Hacer que el alumnado conozca y ejerza sus derechos.

3. Introducir la educación en valores en las programaciones didácticas y en la práctica docente

diaria como un elemento vertebrador.

4. Detectar cuáles son los problemas de convivencia en el centro y planificar intervenciones

con el alumnado en dichos problemas, trabajando en las tutorías a través del Dpto. de
Orientación escenarios escolares en los que:

1. Cultivar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

2. Analizar los problemas y cuestiones relacionadas con la convivencia.
3. Facilitar la implicación del alumnado en la toma de decisiones que afronten
satisfactoriamente la resolución de conflictos.

5. Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

6. Incentivar la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

7. Elaborar, dar a conocer y cumplir un “Documento de convivencia”, una declaración de

principios que toda la comunidad educativa ha negociado y asumido.

8. Cuidar y hacer buen uso del mobiliario y el material escolar del Centro.

9. Potenciar el funcionamiento del aula de convivencia.

3º. Conseguir que las familias participen y se impliquen cada vez más en el proceso
educativo de los alumnos; y que valoren su importancia fundamental en la consecución del
éxito en el proceso educativo.

A) AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

EDUCATIVO DE SUS HIJOS.

14
1. Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnado, profesorado y padres.

2. Fomentar la firma del compromiso familiar como medio de implicación en la resolución de

problemas.

3. Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través de la AMPA,

logrando así la colaboración activa de los padres.

4. Mantener una comunicación fluida con las familias informando de todos los proyectos
educativos que desarrolla el Centro.

4º. Conseguir que el Centro adquiera una organización adecuada y un funcionamiento

efectivo, a través del trabajo colaborativo del profesorado en los órganos de coordinación
docente, la optimización de los recursos humanos y materiales, etc.

A) MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

1. Priorizar los criterios pedagógicos como fundamento para la elaboración de los

agrupamientos de alumnos.

2. Crear en la medida de lo posible, si los recursos humanos, materiales y de espacio lo

permiten, agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales.

3. Mejorar la coordinación entre las materias del currículo.

4. Mejorar la coordinación de los equipos educativos.

5. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos

órganos colegiados para alcanzar una mayor coordinación, especialmente en el claustro y en el
ETCP.

6. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

instrumentos favorecedores del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

5º. Conseguir que el profesorado esté al día en lo referente a su labor docente recibiendo la
formación adecuada a sus necesidades profesionales, así como a las del centro, fomentando
a su vez la cultura del trabajo en equipo y el intercambio de buenas prácticas profesionales,
generando en suma una actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sobre
sus implicaciones educativas y sociales.

A) MEJORAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. Reclamar al Centro de Profesores apoyo para la actualización científica y didáctica en todos

los ámbitos curriculares, áreas y/o materias, para el desarrollo de las competencias básicas:
planes de lectura, uso de la biblioteca escolar o actualización científico‐técnica,

2. Promover y facilitar en la medida de lo posible la formación en lenguas extranjeras del

profesorado especialista y no especialista que participa en el programa bilingüe.

3. Reclamar al Centro de Profesores el fomento de la actualización científica y didáctica del

profesorado de Formación Profesional, orientando el proceso de planificación y desarrollo

15
curricular de los nuevos títulos y la promoción de estrategias didácticas y metodológicas
específicamente para los programas de Cualificación Profesional.

4. Solicitar a la administración la elaboración y difusión de recursos didácticos y materiales que

atiendan a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

5. Reclamar al Centro de Profesores que promueva la aplicación didáctica de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación como herramienta de trabajo en el aula.

6. Reclamar al Centro de Profesores que facilite procesos formativos en torno a la organización

y coordinación de los equipos docentes, favoreciendo la creación de redes de profesorado
para el intercambio de experiencias.

B) MEJORAR LA FORMACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.

1. Reclamar al Centro de Profesores que promueva la formación de los equipos directivos en

estrategias de organización y funcionamiento de los centros educativos que favorezcan
especialmente la mejora de los resultados académicos y la prevención del fracaso escolar.

16
 APARTADO
B:
Líneas
generales
de
actuación
Proyecto pedagógic
educativo a.

17
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones de
nuestro centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del
alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Las líneas de actuación pedagógica se sustentan en:

a) Los valores y principios constitucionales.

b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.
c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las
enseñanzas que imparta el centro.
d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Tales valores y principios impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro,
orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales, de manera que lo faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La actividad pedagógica se basará en:

􀂃Principio de libertad:
‐ Exigencia de neutralidad ideológica.
‐ Respeto a la libertad de conciencia.
‐ Límites a libertad de cátedra.

􀂃Principio de igualdad:
‐ Equidad, entendida como igualdad de oportunidades.
‐ Inclusión educativa.
‐ No discriminación.
‐ Igualdad efectiva hombre/mujer.

􀂃Principio de dignidad:
‐ Respeto de derechos del alumnado.
‐ Desarrollo de capacidades.
‐ Respeto a la diversidad.

􀂃Principio de participación:
‐ Funcionamiento democrático.
‐ Autonomía pedagógica y de gestión.

􀂃Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una
enseñanza de calidad:

‐ Responsabilidad.
‐ Respeto al otro.
‐ Respeto al medio.
‐ Tolerancia.
‐ Cultura de paz.
‐ Solidaridad.
‐ Compromiso.

18
‐ Ciudadanía democrática.

Nuestras líneas de actuación pedagógica también tendrán en cuenta los principios

metodológicos generales establecidos en la normativa de las distintas enseñanzas que imparta
el centro.

Con nuestra acción pedagógica pretendemos:

• La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios
para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo
lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.
• El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones
de los órganos de coordinación docente.
• La atención a la diversidad.
• La colaboración con las familias.

Hay otros aspectos contemplados en la normativa que serán considerados:

• El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe
aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor
del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y
compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción
de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.
• La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.
• El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los
contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados
con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución
de aprendizajes relevantes.
• El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y
que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
• La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la
enseñanza que ofrece el centro.
• El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios
de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

La Unión Europea ha propuesto para los próximos años la consecución de una serie de
objetivos para la educación en sus estados miembros, que todos debemos alcanzar:

1.‐ Mejorar la capacitación docente.

2.‐ Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.
3.‐ Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación.
4.‐ Construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo.
5.‐ Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
6.‐ Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

La institución escolar debe propiciar con su actuación pedagógica la consecución de la

igualdad, teniendo en cuenta el tratamiento de la diversidad, para promocionar una sociedad
más justa e igualitaria. La diversidad no debe transmutarse en desigualdad por el mero hecho
de suponer mayores dificultades de tratamiento. En este sentido, nuestra base pedagógica
debe ir indisolublemente unida a intervenir para recuperar al alumnado y ayudarlo a superar
sus dificultades.

19
Nuestros principios pedagógicos se basan en los elementos que a continuación se mencionan,
promovidos tanto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) como en la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA):

1.‐ El esfuerzo y el trabajo personal como actitud para alcanzar las metas propuestas.
2.‐ La participación de toda la comunidad educativa y la visión sistémica de la educación.
3.‐ La igualdad de oportunidades y la inclusividad.
4.‐ La atención a la diversidad.
5.‐ El uso de una metodología activa y participativa, para que el alumno practique, haga,
experimente; promocionar la práctica con preferencia sobre la exposición teórica,
especialmente en la ESO.
6.‐ La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramienta de trabajo habitual y la innovación en la práctica docente.
7.‐ El conocimiento de las lenguas extranjeras.
8.‐ El desarrollo de habilidades sociales y el control emocional.
9.‐ La promoción de la cultura emprendedora, especialmente en lo que se refiere a la F.P.
10.‐ La adecuación de las enseñanzas a los tiempos actuales, en una permanente actualización.

1. El esfuerzo y el trabajo personal como actitud para alcanzar las metas propuestas. En el
preámbulo de la LOE se recoge “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr
una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa.
Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de
colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con
la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir
entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas
tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus
funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su
compromiso y esfuerzo.”

Este esfuerzo compartido es fundamental para alcanzar el éxito escolar. Ello exige un
compromiso constante en el profesorado y las familias y un empeño en el alumnado para
conseguir una formación plena y de calidad.

2. Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que

contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una
comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del
conocimiento.

3. La equidad como forma de conseguir una formación de calidad e igual, al menos, con la
consecución de unos objetivos mínimos y unas competencias básicas que permitan progresar
al alumnado.

4. Teniendo en cuenta el principio educativo de “diferentes, pero iguales”, es preciso

reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y culturales del alumnado y el
profesorado. Por ello, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y
reconocerse la diferencia, lo distinto.

La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal" del

proceso enseñanza‐aprendizaje, siendo lo uniforme lo excepcional. Por tanto:

 Todos los alumnos pueden progresar si tienen una atención adecuada. Es necesario
evitar el "etiquetado" y el rebajar expectativas sobre lo que son capaces de hacer.

20
  El progreso en el aprendizaje más de la calidad y cantidad de los aprendizajes
realizados que de las capacidades innatas predeterminadas.
 El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en gran
medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy
importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino
también personales, relacionales y afectivos.

5. Para facilitar el trabajo del alumnado y el profesorado, se requiere de un clima de respeto y

convivencia extendido a todas las personas que formamos parte de la comunidad educativa.
Será línea de trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas
relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas. Se prestará especial atención a
las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

6. Persiguiendo la innovación, el centro procurará participar y potenciar los planes y

programas, siempre teniendo en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa en su
implantación.

7. Para conseguir eficacia en nuestras acciones es necesario potenciar la reflexión crítica sobre
nuestro trabajo, siendo fundamental que, sobre todo, los equipos docentes materialicen con la
debida eficacia todas las líneas de actuación planteadas. Hay que promocionar la formación,
asesoramiento y recursos para desarrollar y consolidar capacidades de análisis sobre la
práctica docente, que incidan en el desarrollo profesional individual y en el trabajo cooperativo
de los equipos docentes.

8. La concepción sistémica debe impregnar toda la gestión del centro y de sus diferentes
procesos. Los éxitos y los fracasos son de todos y no sólo de un sector de la comunidad
educativa, sabiendo que todos y cada uno de los elementos de la Comunidad Educativa tienen
su importancia para alcanzar los objetivos que se planteen.

9. Los alumnos del centro pertenecientes a grupos sociales menos favorecidos y los que sufren
cierta exclusión social y cultural son los que obtienen menos provecho y peores resultados
académicos. En este sentido, además de una actuación centrada en "compensar carencias",
hemos de desarrollar caminos para que las potencialidades de este alumnado encuentren un
lugar en donde desarrollarse plenamente. Por ello, no sólo es importante la participación
social sino la intervención desde el propio centro. Así, en este sentido la acción del
profesorado y la imprescindible labor de trabajo en equipo se consideran líneas de trabajo
esenciales.

10. Los aspectos afectivos cobran una dimensión especial en la enseñanza secundaria donde
los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas. Cada persona, y por tanto
cada alumno/a y cada profesor/a, interpreta lo que le acontece según se ve a sí mismo/a y
según cómo se sitúa respecto a los demás. Por todo ello, tenemos que promover:

1. La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos entrenamiento

para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas. Saber leer en positivo
ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas, se crean más posibilidades,
se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la inteligencia.

2. El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno está
en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por tanto,
necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más equilibradas
que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona.

21
 3. Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada persona
tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que precisan
modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe sentirse juzgada
porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no hay comunicación. A
esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los chicos/as, si no resulta imposible
educar de manera constructiva.

4. Permitir hacer y proteger a los chicos/as. Nuestra labor como educadores y educadoras
está en dar posibilidades, tener expectativas altas, esperar lo mejor de cada cual, aprender
a cuidar y a cuidarnos, a poner límites adecuados por medio de pactos.

 Es necesario ir sustituyendo la idea de "enseñanza" (unidireccional) por

"aprendizaje" (multidireccional). Para que haya avance, debe hacer comunicación
entre las personas implicadas (entre el alumnado, de éste con los adultos...).
 Hay que hacer frente a la resignación de que una parte de la población escolar no
va a conseguir nada. No podemos anticipar el fracaso: hay que mantener
expectativas elevadas.
 La actuación basada solamente en la idea de compensar carencias es limitada. Hay
que compensar deficiencias mediante mayores dotaciones, pero el progreso en el
aprendizaje debe partir de potenciar las habilidades que ya se tienen (valorándolas
previamente y dándoles cabida en el proceso escolar) con objetivos no restrictivos
de antemano.
 Complementariamente, hemos de asegurar que habilitamos en lo que resulta
imprescindible para integrarse socialmente y para ser competente en los
diferentes ámbitos del presente y del futuro. Son imprescindibles la sociabilidad y
la autoestima, pero han de incluirse en un proceso de aprendizaje en todos los
ámbitos.

Con carácter general.

Las referencias normativas de los principios enunciados son las siguientes:
􀂃Principio de libertad (art. 1 CE):
- Exigencia de neutralidad ideológica (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2
LEA)
- Respeto a la libertad de
conciencia (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE).
Referentes normativos - Límites a libertad de cátedra
(art. 20 CE, STC 5/1981, art. 3 LODE).
􀂃Principio de igualdad (arts. 1 y 14 CE):
- Equidad = igualdad de oportunidades (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- Inclusión educativa (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- No discriminación (art. 14 CE, art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).
- Igualdad efectiva hombre/mujer (art. 14 CE y art. 1.l LOE y art. 2.1.b LOE).
􀂃Principio de dignidad (arts. 10 CE):
- Respeto de derechos del alumnado (art. 27.2 CE y art. 6 LODE).
- Desarrollo de capacidades (art.2.1.a LOE y art. 2.1.f LOE).
- Respeto a la diversidad (art. 4 LEA).

22
 􀂃Principio de participación (art. 27 CE y art. 19 LODE):
- Funcionamiento democrático (art. 4.1.h LEA).
- Autonomía pedagógica y de gestión (art. 5.m LEA).
􀂃Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una
enseñanza de calidad (art. 2 LOE).

• Art. 1 de la Constitución Española.

España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento
jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.

• Art. 10 de la Constitución Española.

1. La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la
Ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social.
2. Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución reconoce se interpretarán de
conformidad con la Declaración Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas
materias ratificados por España.

• Art. 14 de la Constitución Española.

Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

• Art. 16 de la Constitución Española.

1. Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las comunidades sin más limitación, en sus
manifestaciones, que la necesaria para el mantenimiento del orden público protegido por la Ley.
2. Nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias.
3. Ninguna confesión tendrá carácter estatal. Los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad
española y mantendrán las consiguientes relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.

• Art. 20 de la Constitución Española.

1. Se reconocen y protegen los derechos:
a. A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de
reproducción.
b. A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c. A la libertad de cátedra.
d. A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de
conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.
3. La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de
cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el
pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo
desarrollan y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la
infancia.
5. Solo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.

• Art. 27 de la Constitución Española.

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y
a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que
esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con
participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios
constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la
Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.

• Art. 2 de la LODE.

23
La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros docentes a que se
refiere la presente Ley, los siguientes fines:
a. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
b. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
c. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y estéticos.
d. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. f. La preparación para participar activamente en la
vida social y cultural.
g. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos y para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Art. 3 de la LODE.
Los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización
de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en esta Ley.
• Art. 6.3 de la LODE.
Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:
a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
d. A recibir orientación educativa y profesional.
e. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
f. A la protección contra toda agresión física o moral.
g. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico,
social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
i. A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
• Art. 18 de la LODE.
1. Todos los centros públicos desarrollarán sus actividades con sujeción a los principios constitucionales, garantía de neutralidad
ideológica y respeto de las opciones religiosas y morales a que hace referencia el artículo 27.3 de la Constitución.
2. La administración educativa competente y, en todo caso, los órganos de Gobierno del centro docente velarán por la efectiva
realización de los fines de la actividad educativa, la mejora de la calidad de la enseñanza y el cumplimiento de lo dispuesto en el
apartado anterior de este artículo.
• Art. 19 de la LODE.
En concordancia con los fines establecidos en la presente Ley, el principio de participación de los miembros de la comunidad
escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos. La intervención de los
profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el
Título tercero de esta Ley.
• Art. 1 de la LOE. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así
como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada,
que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y
responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros
educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del
profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y
aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas
educativas.

24
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e
implementación de la política educativa.
• Art. 2.1 de la LOE. Fines.
El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad
entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as í
como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un
elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud
crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
• Art. 4 de la LEA. Principios del sistema educativo andaluz.
1. El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios
del sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los
siguientes principios:
a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la
comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
b) Equidad del sistema educativo.
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos
que lo integran.
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.
e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.
f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la
diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus
creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede
contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.
h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y
la gestión de los centros docentes.
2. Asimismo, de conformidad con lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 21 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, los
poderes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía garantizan el derecho que asiste a los padres y madres para que sus
hijos e hijas reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. La enseñanza pública,
conforme al carácter aconfesional del Estado, será laica. Los poderes públicos de la Comunidad tendrán en cuenta las creencias
religiosas de la confesión católica y de las restantes confesiones existentes en la sociedad andaluza.
• Art. 5 de la LEA. Objetivos de la Ley.
La presente Ley tiene los siguientes objetivos:
a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.
b) Garantizar la calidad del sistema educativo de Andalucía.
c) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa
de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
d) Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo
personal en relación con la actividad escolar.
e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en
educación infantil y en enseñanzas posobligatorias.
f) Promover que la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria posobligatoria o equivalente, aumentando
el número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas enseñanzas.
g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la
comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el
funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
i ) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la
no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y
resol ver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.
k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que
favorezcan la superación de desigualdades.

25
l) Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del
profesorado
m) Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de
sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema
educativo.
n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza.
ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa
ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de
enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes.
o) Favorecer el trabajo en red y la coordinación de los servicios de apoyo a la educación, así como el ejercicio de las funciones de la
inspección educativa.
p) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
así como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones del alumnado y de las de padres y madres del alumnado, y
favorecer la colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro, estimulando las actuaciones de voluntariado.
q) Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, con objeto de acercarlo al mundo productivo.
r) Favorecer la cooperación de las entidades locales, las universidades y otras instituciones con la Administración educativa de la
Junta de Andalucía.
s) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora
de la calidad de los servicios administrativos que se prestan.

Educación secundaria obligatoria.

• Art. 26 de la LOE. Principios pedagógicos.
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la
correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los
profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y
la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos
que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de
alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
• Art. 7. del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
07). Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo indivi
dual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado.
3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del
proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna
en su grupo.
4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para
alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá
leer, escribir y expresarse de forma oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares
u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
• Art. 4. de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30‐08‐2007).
Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado,
que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su
grupo.

26
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el
desarrollo del currículo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y
oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.

Bachillerato.
• Art. 35 de la LOE. Principios pedagógicos.
1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
• Art. 7 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Orientaciones
metodológicas.
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a
que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo
con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna.
5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para
alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.
6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros d e
naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.
• Art. 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Orientaciones metodológicas.
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a
que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas.
3. Los centros docentes autorizados por la Consejería competente en materia de educación como centros bilingües podrán impartir
en una lengua extranjera determinadas materias del currículo de bachillerato, en las condiciones que se establezca.
4. Los centros docentes garantizarán la coordinación de todos los miembros del equipo docente que impartan enseñanzas a un
mismo grupo de alumnos y alumnas, con el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.
5. Los centros docentes facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica,
especialmente en las materias optativas a las que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden.
6. Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del
currículo.

27
 APARTADO C:
Coordinación y
concreción de los
contenidos
curriculares, así
Proyecto
como el
educativo tratamiento
transversal en las
áreas de la
educación en
valores y otras
enseñanzas,
integrando la
igualdad de
género como un
objetivo
primordial.

La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o módulo, así como
su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno
social y cultural en el que se encuentren, corresponde a los departamentos de coordinación

28
didáctica o de Familia Profesional, dentro de su autonomía pedagógica y de organización, de
acuerdo con las directrices del área de competencias en la que está integrada.

Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los
contenidos curriculares de distintas materias o módulos, la coordinación en la secuenciación
de los mismos corresponde al área de competencias a la que pertenecen y, en último término,
al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Los niveles de concreción curricular son:

Primer Nivel de Concreción Curricular. Viene establecido por las disposiciones legales
vigentes y es competencia de las distintas Administraciones educativas.

Segundo Nivel de Concreción Curricular. Viene establecido en el Proyecto Educativo

del Centro, en donde se recogen asuntos como la oferta de materias optativas y opcionales,
organización de programas de diversificación curricular, unidades curriculares adaptadas, etc.
(Apartado q de este Proyecto Educativo).

Tercer Nivel de Concreción Curricular. En este nivel se concreta y desarrolla el

currículo atendiendo a las características que atañen al desarrollo psicofísico del alumnado,
con especial detenimiento con el alumnado de la ESO. Queda recogido en las Programaciones
Didácticas y es competencia directa de cada Departamento Didáctico, el cual lo elaborará y se
desarrollará atendiendo a las premisas y principios del Proyecto Educativo.

Cuarto Nivel de Concreción Curricular. Se concreta y desarrolla el currículo establecido

para cada grupo‐clase, quedando recogido en la Programación de Aula.

En este nivel de concreción curricular hay que tener en cuenta al alumnado con algún tipo de
Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Esta especificidad se recoge en un documento
denominado Adaptación Curricular Individualizada (ACI).

El contenido básico de las programaciones queda expuesto en el apartado q) “Los criterios

generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas”.

Tratamiento transversal de las enseñanzas.

La transversalidad aparece entendida de tres maneras distintas en la LOE:

- Formando parte de los principios, fines y objetivos que se formulan para la educación
en general o para cada una de las etapas del sistema de enseñanza.
- Como educación en valores de carácter transversal.
- Como exigencia que han de contemplar algunos documentos organizativos del centro.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) como la Ley 17/2007 (LEA) establecen, entre otros, los
siguientes fines:

‐La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.

29
 ‐La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.

‐La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo
docente y como tal estarán presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán:

‐Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre
elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

‐Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en el alumnado así

como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

‐Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos

tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

‐Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas

de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole y
se valorarán como una forma de enriquecimiento mutuo.

‐Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración del alumnado

con NEAE.

‐COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

‐Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión

individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que
contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la
participación de estos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación
de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

‐Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y

responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo
momento las leyes y normas vigentes.
‐Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se
proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las materias. Los ejes transversales son
enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas
recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de
esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el
desarrollo personal e integral del alumnado, como para un proyecto de sociedad más libre y
pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que
constituye el entorno de la sociedad humana.

30
Los criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal
en las materias se basarán en:

‐Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de

puntual.

‐Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los
contenidos transversales: selección y organización de contenidos.

‐Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este

tipo de contenidos.

‐Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos.

‐Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares

propios.

‐Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad

educativa.

Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de

contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada
Departamento dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos
contenidos transversales con los que tengan más relación o afinidad temática.

Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su

integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones
(día del libro, día de la mujer, día de la paz, día de Andalucía, día del medio ambiente...) que
nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la comunidad
educativa hacía los mencionados contenidos.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes Departamentos,

procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los contenidos transversales de
manera que cada materia incida de forma más específica en ellos:

Cultura Andaluza:

‐Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigación, difusión y conocimiento de

los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz.
‐Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andalucía.

Educación para la Paz:

‐Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la

comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la
cooperación con los países subdesarrollados.
‐Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
‐Respeto a la autonomía de los demás.
‐Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos.
‐Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
‐Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.

31
Educación para la Salud:

‐Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,

social y medioambiental.
‐Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así como su
modo de prevenirlas y curarlas.
‐Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la
prevención de accidentes,...

Educación para la igualdad entre los sexos:

‐Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca

la educación para la igualdad.
‐Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad.
‐Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el
lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
‐Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas,
incluidas las domésticas.
‐Desarrollo de un espíritu crítico ante actitudes de “posesión” masculina y comportamientos o
sentimientos negativos como “los celos”.

Educación Ambiental:

‐Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales

problemas ambientales.
‐Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
‐Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente.

Educación del Consumidor:

‐Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas a los efectos individuales,

sociales, económicos, medioambientales de nuestros hábitos de consumo.
‐Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor...
‐Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el
consumismo y la publicidad.

Educación Vial:

‐Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y conductores.

‐Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.

Las Competencias Básicas.

Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes
del currículo, que en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio. El currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el
Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

32
2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.


Educación secundaria obligatoria.
• Art. 23 de la LOE.
Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
Referentes normativos individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua coofici al de
la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.

• Art. 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Objetivos.

33
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como
comunidad de encuentro de culturas.

• Art. 5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Definición y principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria
obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta
etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad
con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y
comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión
interdisciplinar de los contenidos.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan
conseguir o adquirir fuera de ellos.
e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la
atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas
para el alumnado.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización
responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluc ía
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• Art. 9 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Organización de los cursos primero y segundo.
1. En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales, geografía e historia.
c) Educación física.
d) Educación plástica y visual.
e) Lengua castellana y literatura.
f) Matemáticas.
g) Música.
H) Primera lengua extranjera.
2. En segundo curso el alumnado cursará la materia Tecnologías.
3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán obligatoriamente, de conformidad con lo que
se establece en el artículo 12 y con lo que a tal fin disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación, Segunda

34
lengua extranjera, Tecnología aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua extranjera, Métodos de la
ciencia y Cambios sociales y género en segundo.
4. Asimismo, los centros ofertarán un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas a todo el alumnado que haya sido
evaluado negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o, en su caso, Primera lengua extranjera en el curso
anterior, o que lo requiera según el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación y de acuerdo con
lo recogido en los artículos 12 y
13. Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de esta etapa.
5. Los centros docentes podrán agrupar las materias en ámbitos con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo
establecidos en el artículo 5.3. Esta integración es especialmente relevante en el primer y segundo cursos de la educación
secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. La integración de materias
en ámbitos tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción
del alumnado.
6. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en
todas ellas.

• Art. 10 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Organización del tercer curso.
1. En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales, geografía e historia.
c) Educación física.
d) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
e) Lengua castellana y literatura.
f) Matemáticas.
g) Primera lengua extranjera.
h) Tecnologías.
2. La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y geología» y «Física y química». Los
centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente a lo largo de
todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a
efectos de evaluación y promoción del alumnado.
3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, Segunda lengua
extranjera, Cultura clásica y Cambios sociales y género.
4. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en
todas ellas.

• Art. 11 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Organización del cuarto curso.
1. En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes:
a) Ciencias sociales, geografía e historia.
b) Educación ético‐cívica.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y literatura.
e) Matemáticas.
f) Primera lengua extranjera.
2. Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes:
a) Biología y geología.
b) Educación plástica y visual.
c) Física y química.
d) Informática.
e) Latín.
f) Música.
g) Segunda lengua extranjera.
h) Tecnología.
3. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en
todas ellas.
4. Con el fin de orientar la elección del alumnado, los centros docentes podrán establecer agrupaciones de estas materias en
diferentes opciones.
5. Los centros docentes informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la elección de las materias a las que se refiere el
apartado 2, así como la elección de materias optativas a las que hace referencia el apartado 8, faciliten tanto la consolidación de
aprendizajes fundamentales como su orientación educativa posterior o su posible incorporación a la vida laboral.

35
6. Los centros docentes ofertarán la materia de Matemáticas organizada en dos opciones en función del carácter que se le otorgue
como materia terminal o preparatoria para estudios posteriores. Las diferencias entre ambas opciones se plasmarán en el
currículo, tanto en la selección de los contenidos como en la forma en que habrán de ser tratados.
7. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 2 de este artículo. Sólo se
podrá limitar la elección de materias y opciones del alumnado cuando haya un número insuficiente del mismo para alguna de ellas,
de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
8. El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia
Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de
actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y
tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes.

• Art. 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de
los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y
llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales,
sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de
la realidad.
4. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los
integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las
competencias básicas.5. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros
deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

• Art. 4, apartados 5 y 6, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30‐08‐
2007). Orientaciones metodológicas.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y
oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.

• Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30‐08‐2007).
Componentes del currículo.
1. Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en
el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son los
establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la presente Orden en el que se
establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

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3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se
tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos
dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus
aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico
que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

• Art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30‐08‐2007).
Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para
favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de
las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los
hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el
conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del
alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la
desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el
bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.

• Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 05‐01‐
2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria,
así como la contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

• Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30‐08‐2007).
Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación secundaria obligatoria.

• Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 05‐01‐
2007).
Desarrolla las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

• Art. 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA
22‐08‐2008). Estructura del programa de diversificación curricular.
1. El currículo de los programas de diversificación curricular deberá incluir en su estructura para cada curso académico, los
siguientes elementos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales,
geografía e historia y Lengua castellana y literatura. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y
su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
b) Ámbito científico‐tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y
Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los
objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en
los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir, en todo
caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para
la ciudadanía y los derechos humanos.

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d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el orientador o la
orientadora del centro.
e) Los centros podrán incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa.
2. Asimismo, los centros podrán establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a
Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico‐tecnológico.

• Art. 10 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de

cualificación profesional inicial (BOJA 07‐08‐2008). Módulos obligatorios.
Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el alumnado, serán los siguientes:
a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán referidos a las unidades de competencia
de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo
objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y
dar a conocer al alumnado el mundo laboral.
b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que
supongan la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral. Los módulos de formación general serán los siguientes:
1º Módulo de proyecto emprendedor.
2º Módulo de participación y ciudadanía.
3º Módulo de libre configuración.

• Art. 11 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de

cualificación profesional inicial (BOJA 07‐08‐2008). Módulos voluntarios.
1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo 22.7 del Decreto
231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes:
a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de comunicación y que incluye los aspectos básicos del currículo
de las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria.
b) Módulo social, que tiene como referente el ámbito social y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de
Ciencias sociales, Geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y los aspectos de percepción
recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y Música de la educación secundaria obligatoria.
c) Módulo científico‐tecnológico, que tiene como referente el ámbito científico‐ tecnológico y que incluye los aspectos básicos del
currículo de las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio
natural del currículo de Educación física de la educación secundaria obligatoria.
2. Los centros docentes podrán incorporar a los correspondientes ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspectos curriculares
de las restantes materias de la etapa.

• Anexo I de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de

cualificación profesional inicial (BOJA 07‐08‐2008).
Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas de los módulos obligatorios de proy ecto
emprendedor y de participación y ciudadanía.

• Anexo II de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de

cualificación profesional inicial (BOJA 07‐08‐2008).
Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas de los módulos voluntarios de
programas de cualificación profesional inicial.

Bachillerato.

• Art. 33 de la LOE. Objetivos.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

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i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

• Art. 4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, as í como en
los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades exist entes
e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo
del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como
entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual,
cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su
conservación y mejora.

• Art. 6 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Definición y
principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo del Bachillerato en
Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y
tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo del Bachillerato, de conformidad con lo establecido en el presente
Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y
se fijan las enseñanzas mínimas, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo del Bachillerato se orientará a:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social como adulto.
b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y
solidaria.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y
especialización elegidas.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o
adquirir en las actividades extraescolares.
e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones
curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de
minusvalía.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al
medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía,
como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con
objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las
desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
6. Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección
integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de
género.

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• Art. 9 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Estructura.
1. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
2. La modalidad de Artes se organizará en dos vías, referidas, una de ellas a Artes Plásticas, Diseño e Imagen y la otra a Artes
Escénicas, Música y Danza.
3. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura única. No obstante,
dentro de cada una de ellas, de acuerdo con lo que a tal efecto establezca por orden la Consejería competente en materia de
educación, los centros podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de tres materias
por bloque elegidas de entre las que configuran la modalidad respectiva.
4. Los centros docentes que impartan Bachillerato, con la excepción de las Escuelas de Arte, ofertarán, al menos, dos modalidades
del mismo. A estos efectos, ofrecerán la totalidad de las materias, de dichas modalidades y, en su caso, de las vías. Sólo se podrá
limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios objetivos
establecidos para la planificación educativa por la Consejería competente en materia de educación. Cuando la oferta de materias
en un centro quede limitada por razones organizativas, los alumnos y las alumnas podrán cursar dichas materias mediante la
modalidad de educación a distancia o en otros centros escolares, en la forma que establezca a tal efecto la Consejería competente
en materia de educación.
5. Cuando la oferta de vías de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo previsto en
el apartado anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la vía ofertada.
6. El Bachillerato se organizará en materias comunes a todo el alumnado de la etapa; en materias de modalidad, que conforman el
núcleo central sobre el que se articulan las enseñanzas; y en materias optativas, que complementan su formación.
7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones en las que un alumno o alumna que haya
cursado e l primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo curso en una modalidad distinta.

• Art. 10 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Materias
comunes.
1. Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su
madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir
aprendiendo.
2. Las materias comunes del Bachillerato son las establecidas en el artículo 34.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3. La distribución de estas materias en cada curso será la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el Mundo Contemporáneo ‐ Educación Física ‐ Filosofía y Ciudadanía ‐ Lengua Castellana y Literatura I – Lengua
Extranjera I.
b) Segundo curso:
Historia de la Filosofía ‐ Historia de España ‐ Lengua Castellana y Literatura II ‐ Lengua Extranjera II.

• Art. 11 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Materias de
modalidad.
1. Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a
la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación
co n el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral.
2. Las materias de modalidad del Bachillerato son las establecidas en el artículo 7 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
3. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de
modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.
4. Las materias de modalidad se distribuyen en los dos cursos que componen el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en los
artículos 12 al 14. En todo caso, el alumnado solo podrá cursar en segundo curso una materia de modalidad que requiera
conocimientos incluidos en otra de primero, si previamente ha cursado esta última o ha acreditado los conocimientos necesarios.

• Art. 12 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Modalidad de
Artes.
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de las vías y cursos del Bachillerato las siguientes materias:
a) Vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen:
1º Primer curso:
Dibujo Artístico I ‐‐ Dibujo Técnico I ‐‐ Volumen ‐‐ Cultura Audiovisual.
2º Segundo curso:
Dibujo Artístico II ‐‐ Dibujo Técnico II ‐‐ Historia del Arte ‐‐ Técnicas de Expresión Gráfico‐Plástica ‐‐ Diseño.
b) Vía de Artes Escénicas, Música y Danza:
1º Primer curso:
Análisis Musical I ‐‐ Anatomía Aplicada ‐‐ Artes Escénicas ‐‐ Cultura Audiovisual.

40
2º Segundo curso:
Análisis Musical II ‐‐ Historia de la Música y de la Danza ‐‐ Literatura Universal ‐‐ Lenguaje y Práctica Musical.
2. El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de las vías y cursos. No obstante, en la organización de las vías y
cursos, los centros deberán tener en cuenta lo siguiente:
a) En la vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen, el alumnado deberá cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las
siguientes materias: Historia del Arte o Dibujo Artístico II. En éste último caso, el alumno o la alumna deberá haber cursado Dibujo
Artístico I de primer curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 11.4.
b) En la vía de Artes Escénicas, Música y Danza, el alumnado deberá cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las
siguientes materias: Historia de la Música y de la Danza o Literatura Universal.

• Art. 13 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Modalidad de
Ciencias y Tecnología.
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:
a) Primer curso:
Biología y Geología ‐‐ Dibujo Técnico I ‐‐ Física y Química ‐‐ Matemáticas I ‐‐ Tecnología Industrial I.
b) Segundo curso:
Biología ‐‐ Ciencias de la Tierra y Medioambientales ‐‐ Dibujo Técnico II – Electrotecnia – Física ‐‐ Matemáticas II – Química ‐‐
Tecnología Industrial II.
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. Los centros docentes podrán establecer
bloques de materias en cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del presente Decreto. En todo caso, se
tendrá en cuenta que, tanto en primero como en segundo curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Matemáticas.
Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Física, Química o Biología. En
este caso deberá haber cursado, en primer curso, Física y Química o Biología y Geología, de conformidad con lo establecido en el
artículo 11.4.

• Art. 14 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales.
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:
a) Primer curso.
Latín I ‐‐ Griego I ‐‐ Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I – Economía ‐‐ Historia del Mundo Contemporáneo.
b) Segundo curso.
Historia del Arte ‐‐ Latín II ‐‐ Griego II ‐‐ Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II ‐‐ Literatura Universal ‐‐ Economía de la
Empresa ‐‐ Geografía.
2. El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de
materias en cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del presente Decreto. En todo caso, se tendrá en
cuenta que en primer curso el alumnado deberá cursar obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. Además, en el
segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal,
Geografía, Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En el caso de estas dos últimas materias deberá haber
cursado, en primer curso, Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, de conformidad con lo establecido en el artículo
11.4.

• Art. 15 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008). Materias
optativas.
1. Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios
de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.
2. Las materias optativas reforzarán, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la
metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa.
3. En el primer curso los centros ofertarán como materia optativa la Segunda Lengua Extranjera, que deberá cursar todo el
alumnado.
4. Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá
carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte.
5. En segundo curso, los centros podrán ofertar una materia optativa de entre las materias propias de la modalidad. Entre estas
materias de modalidad, se ofertará obligatoriamente Historia de la Música y de la Danza en el Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales. Además, los centros incluirán, de manera obligatoria, una Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, de iguales
características a las descritas en el apartado 4 del presente artículo.
7. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan
solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en
materia de educación.

• Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Componentes del currículo.

41
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son
los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato
y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se
establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus
aspectos
geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias
ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las
funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y
autonomía.

• Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Principios para el desarrollo
de los contenidos.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior
incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias
establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los
hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el
conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la
desigualdad de las mujeres.
g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos
siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el
bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la
adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la
sostenibilidad del planeta.
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden
negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.
k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la
historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que
permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación
integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como
vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los
aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

• Art. 4, apartados 2 y 5, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Orientaciones
metodológicas.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas.
5. Los centros docentes facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica,
especialmente en las materias optativas a las que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden.

• Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06‐11‐2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del
bachillerato.

• Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008).

42
Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el bachillerato.

• Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas del bachillerato.

Formación profesional inicial.

• Art. 40 de la LOE. Objetivos.

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les
permitan:
a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción
profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los
mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres
y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos
productivos y al cambio social.
f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

• Art. 3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA
12‐09‐2008). Objetivos.
1. La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les
permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción
profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los
mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos
productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional.
h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías
formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,
necesidades e intereses.
2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una
formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el
rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.

• Art. 4 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA
12‐09‐2008). Ordenación de las enseñanzas.
Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos de formación profesional de grado medio y de
grado superior, conducentes a la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, respectivamente.

• Art. 12 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA
12‐09‐2008). Enseñanzas.
1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formación profesional inicial incluirán
los objetivos generales y los módulos profesionales que las integran.
2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso
de enseñanza‐aprendizaje.
3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico‐prácticas, en función de las competencias
profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se
pretendan alcanzar.

43
• Art. 14 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA
12‐09‐2008). Desarrollo curricular.
1. En el marco de lo establecido en el presente Decreto y en las normas que regulen el currículo de cada título, los centros
educativos dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las
características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo.
2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas
correspondientes a los títulos de formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes elementos:
a) Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo.
b) Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.
c) Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración.
d) Criterios para la evaluación del alumnado.
e) Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la inserción laboral.
f) Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

• Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas (BOJA 24‐08‐2009).

Art. 3. Objetivos generales.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero por el que se establece el título de
Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas
correspondientes al mismo son:
a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y
procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.
b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y
representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo.
c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando
procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo.
d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del
montaje o mantenimiento.
e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y
considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.
f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de
la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación.
g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según
procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones,
redes, infraestructuras y máquinas.
h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y
calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras.
i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y
croquis para montar y mantener equipos e instalaciones.
j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y
empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones.
k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y desmontando sus
componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas.
l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e
interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación.
m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de
conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de
mantenimiento y reparación.
n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando
la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la
instalación o equipo.
ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y
formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo.
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones
sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones
ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en
la organización de la empresa.
q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones
que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.
r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar
activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.
s) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del
mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación.
t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña
empresa.

44
Art. 4. Componentes del currículo.
1. De conformidad con el artículo 10 del Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, los módulos profesionales en que se organizan las
enseñanzas correspondientes al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas son:
a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia:
0232. Automatismos industriales.
0235. Instalaciones eléctricas interiores.
0236. Instalaciones de distribución.
0237. Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios.
0238. Instalaciones domóticas.
0239. Instalaciones solares fotovoltaicas.
0240. Máquinas eléctricas.
b) Otros módulos profesionales:
0233. Electrónica.
0234. Electrotecnia.
0241. Formación y orientación laboral.
0242. Empresa e iniciativa emprendedora.
0243. Formación en centros de trabajo.
2. El currículo de los módulos profesionales estará constituido por los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación,
contenidos, duración en horas y orientaciones pedagógicas, tal como figuran en el Anexo I de la presente Orden.

Art. 5. Desarrollo curricular.

1. Los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica, desarrollarán el currículo del título de Técnico en Instalaciones
Eléctricas y Automáticas mediante las programaciones didácticas, en el marco del Proyecto Educativo de Centro.
2. El equipo educativo responsable del desarrollo del ciclo formativo del título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas,
elaborará de forma coordinada las programaciones didácticas para los módulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuación
de los diversos elementos curriculares a las características del entorno social y cultural del centro docente, así como a las del
alumnado para alcanzar la adquisición de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del
título.

Art. 6. Horas de libre configuración.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el currículo de las enseñanzas
correspondientes al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas incluye horas de libre configuración por el centro
docente.
2. El objeto de estas horas de libre configuración será determinado por el Departamento de la familia profesional de Electricidad y
Electrónica, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia general del Título
o a implementar la formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación o a los idiomas.
3. El Departamento de la familia profesional de Electricidad y Electrónica deberá elaborar una programación didáctica en el marco
del Proyecto Educativo de Centro, en la que se justificará y determinará el uso y organización de las horas de libre configuración.
4. A los efectos de que estas horas cumplan eficazmente su objetivo, se deberán tener en cuenta las condiciones y necesidades del
alumnado; estas condiciones se deberán evaluar con carácter previo a la programación de dichas horas, y se establecerán, por
tanto, con carácter anual.
5. Las horas de libre configuración se organizarán de alguna de las tres formas siguientes:
a) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de estar dirigidas a favorecer el proceso de
adquisición de la competencia general del título, las citadas horas serán impartidas por profesorado con atribución docente en
alguno de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de segundo curso, quedando adscritas al módulo
profesional que se decida a efectos de matriculación y evaluación.
b) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de implementar la formación relacionada con
las tecnologías de la información y la comunicación, las citadas horas serán impartidas por profesorado de alguna de las
especialidades con atribución docente en ciclos formativos de formación profesional relacionados con estas tecnologías. Cuando
no exista en el centro docente profesorado de estas especialidades, la impartición de estas horas se llevará a cabo por profesorado
del departamento de familia profesional con atribución docente en segundo curso del ciclo formativo objeto de la presente Orden,
con conocimiento en tecnologías de la información y la comunicación. Estas horas quedarán, en todo caso, adscritas a uno de los
módulos profesionales asociado a unidades de competencia del segundo curso a efectos de matriculación y evaluación.
c) Cuando el ciclo formativo tenga la consideración de bilingüe o cuando el departamento de familia profesional considere que
estas horas deban de implementar la formación en idioma, las citadas horas de libre configuración serán impartidas por docentes
del departamento de familia profesional con competencia bilingüe o, en su caso, por docentes del departamento didáctico del
idioma correspondiente. Estas horas quedarán, en todo caso, adscritas a uno de los módulos profesionales del segundo curso
asociados a unidades de competencia a efectos de matriculación y evaluación.

• Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas (BOJA 24‐08‐2009).
Anexo I (página 8)
(En él se recogen, para cada módulo profesional, los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, así
como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo)

45
46
 APARTADO D:
Los criterios
pedagógicos para
la determinación
de los órganos de
Proyecto coordinación
docente del
educativo
centro y del
horario de
dedicación de las
personas
responsables de
los mismos para la
realización de sus
funciones.

Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del

centro.

En nuestro Centro se determinan los siguientes Departamentos, de acuerdo con las materias,
ámbitos y módulos que se imparten.

47
1.‐ Filosofía.
2.‐ Clásicas (Latín y Griego).
3.‐ Lengua Castellana y Literatura.
4.‐ Geografía e Historia.
5.‐ Francés
6.‐ Inglés
7.‐ Matemáticas
8.‐ Física y Química.
9.‐ Biología y Geología.
10.‐ Tecnología e Informática.
11.‐ Dibujo.
12.‐ Música.
13.‐ Educación Física.
14.‐ F.O.L. y Economía.
15.‐ Automoción.
16.‐ Electricidad.
17.‐ Orientación.
18.‐ Convivencia.
19.‐ Evaluación.

En ese sentido, este apartado está vinculado al apartado sobre “La estructura de organización
y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente,
profesorado, alumnado, PAS y PAEC”.

Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones.

ÁREA DE COMPETENCIA SOCIAL-

LINGÜÍSTICA
Horas 3
Máximo 5
ÁREA DE COMPETENCIA CIENTÍFICO-
DEPARTAMENTO Prof. H TECNOLÓGICA
Filosofía 2 2 Horas 2
Latín/Griego 2 2 Máximo 5
Lengua Cast y Lit 10 4
Gª e Historia 6 3 DEPARTAMENTO Prof. H
Francés 3 2 Matemáticas 7 4
Inglés 7 3 Física y Química 3 3
16 Biología-Geología 5 3
Tecnología 4 3
13

48
 EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCAT.
Horas 4

ÁREA DE COMPETENCIA ARTÍSTICA

Horas 2
Máximo 3 DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA
Horas 2
DEPARTAMENTO Prof. H
Matemáticas 3 2
Física y Química 2 2
Biología-Geología 3 2
6

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
CULTURALES Y EXTRALECTIVAS
Horas 2
(No tiene consideración de
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Departamento didáctico)
Horas 2
Máximo 4

DEPARTAMENTO Prof. H
FOL 1 2
Automoción 4 3
Electricidad 4 3 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
8 Horas 0

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN,
 El número total de horas lectivas semanales asignadas a las funciones de
coordinación son las que establece el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010,
que, de acuerdo con la estructura actual de nuestro centro, son 51 horas.

 El número total de horas lectivas semanales asignadas se han repartido entre:

‐ Las áreas de competencias (mínimo de 2 horas para cada área):
 Área socio‐lingüística.
 Área científico‐tecnológica.
 Área artística.
 Área de formación profesional, en su caso.
‐ El departamento de formación, evaluación e innovación educativa (mínimo
de 2 horas).
‐ Los departamentos de coordinación didáctica que se han establecido.
‐ Otro órgano de coordinación docente que se ha creado (Departamento de
Convivencia).

49
 ‐ Los departamentos de familia profesional.

No se contempla la creación del departamento de actividades complementarias y

extraescolares, cuyas funciones las asume la Vicedirección. El Departamento de
orientación no tendrá horas lectivas de reducción por quedar recogidas en la
asignación de cupos de la Dirección General de Planificación.

La coordinación del Plan de Familia

puede conllevar una reducción de 2
Referentes normativos horas, de acuerdo con las necesidades
del centro.

• Para establecer el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

‐ El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de

coordinación didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que
atiende.
‐ El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación
didáctica.
‐ Los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional, en su caso, que se
hayan agrupado en cada área de competencia.
‐ Los planes o proyectos, u otras líneas de intervención que se estén desarrollando en el
centro, por su relación con la carga de trabajo de algún/os órganos/s de coordinación docente.

Criterios para el nombramiento de las Jefaturas de Departamento.

• Las personas interesadas en asumir la jefatura de departamento deberán elaborar un breve

proyecto de trabajo en el que consten las líneas básicas de actuación que llevará a cabo en su
departamento, así como cualesquiera otras consideraciones que sean de su competencia. Al
menos, se deberá hacer mención a aspectos como: tipo de coordinación que llevará a cabo en
el departamento, propuestas para la mejora de los resultados, métodos de trabajo para la
elaboración de las programaciones y su revisión, gestión de los recursos materiales del
departamento, revisión de los resultados académicos en el departamento, realización de
actividades complementarias y extraescolares, etc. Este proyecto se presentará en los cinco
primeros días de septiembre del curso en que corresponda nombrar al jefe/a de
departamento.

• Corresponderá a la dirección la valoración de los proyectos y su adecuación al proyecto de

centro y de dirección, así como la propuesta de nombramiento. Para ello, podrá recabar, si lo
considera oportuno, la opinión del resto de los miembros del departamento.
• En ningún caso será criterio la rotación entre los miembros del departamento.

•Art. 82 del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Órganos de coordinación docente.

1. En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

50
a) Equipos docentes.
b) Áreas de competencias.
c) Departamento de orientación.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f) Tutoría.
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y
extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince si
imparte enseñanzas de bachillerato.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 23, el proyecto educativo podrá establecer los criterios pedagógicos para el
funcionamiento de otros órganos de coordinación docente, siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación
didáctica y, en su caso, de actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado 1.g). Los órganos
creados en los institutos en aplicación de lo dispuesto en este apartado dispondrán de un responsable con la misma categoría que
la jefatura de departamento, cuyo nombramiento y cese se realizará de conformidad con lo establecido en los artículos 95.1 y 96
Las funciones de las personas responsables de estos órganos se recogerán en el proyecto educativo del instituto.
3. Además, los institutos de educación secundaria que impartan formación profesional inicial podrán constituir departamentos de
familia profesional, que agrupará al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y
que no pertenezca a otro departamento.

• Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30‐08‐2010). Horario de dedicación para

la realización de las funciones de coordinación docente.
1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de
horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al instituto.
2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación de
las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que se
establezcan en el proyecto educativo en virtud de los dispuesto en el artículo 82.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria, será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:
a) En los institutos de educación secundaria que solo impartan educación secundaria obligatoria: 39 horas.
b) En los institutos de educación secundaria que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato: 48 horas.
c) En los institutos de educación secundaria que impartan, al menos, bachillerato y formación profesional inicial: 51 horas.
Además, se añadirán 3 horas semanales por cada familia profesional, que serán 6 si se imparten dos o más ciclos formativos de la
misma familia. De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación,
evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de
competencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria.

• Art. 89, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Competencias del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

• Art. 92.2, apartado ñ), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Departamentos de
coordinación didáctica.
Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

• Art. 84.2, apartado d), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Áreas de competencias.
Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
• Art. 85.2, apartado f), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Departamento de
orientación.
El departamento de orientación realizará las siguientes funciones:
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

• Art. 87.2, apartado del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Departamento de formación,
evaluación e innovación educativa.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones:
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

51
• Art. 94, apartado h), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Competencias de las jefaturas
de los departamentos.
Son competencias de las jefaturas de los departamentos:
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

• Art. 86, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Funciones del profesorado
perteneciente a la especialidad de orientación educativa.
El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones:
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

52
 APARTADO E:
Los
procedimientos y
criterios de
evaluación,
promoción del
Proyecto alumnado y
educativo titulación del
alumnado.

La evaluación debe entenderse como un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador

que ayude al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de
los objetivos generales de la etapa.

Este proceso tiene como objetivos:

 Conocer la situación de partida del alumnado.

53
 Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado, en función de los datos
anteriores.
 Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Tomar las decisiones necesarias con el alumnado que no siga un proceso de aprendizaje
adecuado y adaptar nuestra acción a las necesidades y los logros detectados.
 Diseñar un proceso de recuperación individualizado con los objetivos y competencias no
alcanzados.

Los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias,
así como los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas, se
darán a conocer al alumnado y a sus padres, si estos son menores de edad, y se harán públicos
en la página web del centro.

A comienzos del curso escolar, se aplicará al alumnado una prueba inicial en todas las
materias, donde se valorarán los conocimientos y destrezas adquiridas en los cursos
anteriores. Esta prueba estará diseñada por cada departamento, y permitirá al profesorado
detectar las posibles dificultades de aprendizaje y así programar la correspondiente
intervención pedagógica.

Se procederá a una primera reunión de evaluación del equipo educativo en que se analizarán
los resultados obtenidos y se estudiarán las medidas necesarias, oído el Orientador/a. El
tutor/a utilizará el cuaderno de tutoría para recoger el seguimiento de los alumnos del grupo e
informará a los padres de las medidas tomadas.

Igualmente, y de forma periódica a lo largo del curso, el equipo educativo deberá recopilar la
información necesaria sobre la evolución del alumnado, de manera que el tutor/a disponga de
un informe individualizado sobre cada alumno/a del grupo que deberá poner en conocimiento
de los padres durante las horas de atención a padres. El modelo de informe será facilitado por
la Jefatura de Estudios.

El curso escolar queda repartido en tres trimestres (además de la evaluación inicial),

realizándose una sesión de evaluación del alumnado al término de cada uno. Este proceso
evaluador se produce de forma continua, de manera que se considerará en todo momento el
proceso de maduración del alumno/a a lo largo del curso. El profesor/a tutor/a de cada grupo
levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos alcanzados
y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos resultados constituirá el punto de partida
de la siguiente sesión de evaluación. En la última evaluación, o evaluación final, se fijará un
plan de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado alguna materia,
indicándose los objetivos no alcanzados y la propuesta de actividades para la recuperación de
los mismos.

Al comienzo de la celebración de cada sesión de evaluación podrá intervenir el delegado/a de

clase, que se encargará de transmitir al equipo educativo la valoración del trimestre por parte
del grupo.

Los resultados de cada evaluación quedarán registrados en el programa Séneca, siendo cada
profesor/a responsable de introducir las calificaciones de su materia. Para dar a conocer estos
resultados a los padres del alumnado, se elaborará un boletín de notas, que pasarán a
recogerlos previa cita del tutor/a. Para que los padres puedan solicitar aclaración sobre los
resultados en alguna materia o información para la mejora de su aprendizaje, el profesorado

54
del grupo deberá estar presente en el centro durante el plazo de recogida de notas y a
disposición de los padres.

En el caso de alumnos con mayoría de edad (Bachilleratos y Ciclos Formativos), pueden ejercer
su derecho a acceder a dicha información sin la presencia de sus padres o representantes
legales.

Previamente a las sesiones de Evaluación Ordinaria de Junio y de Evaluación Extraordinaria de

Septiembre, los padres pueden trasladar al tutor/a la información que crean conveniente que
se tenga en consideración y hacérsela oír al equipo educativo para la toma de la decisión final.
A tal efecto, se presentarán por escrito dichas observaciones según un modelo a disposición de
los padres. Este modelo estará a disposición de los tutores en la Jefatura de Estudios (ver
modelo más abajo)

En la Sesión de Evaluación Extraordinaria del mes de Septiembre, y tras la realización de las

pruebas, el equipo educativo tomará las decisiones necesarias sobre la promoción o titulación
del alumnado de acuerdo con los criterios de promoción o titulación que se fijen.

El alumno/a que no haya obtenido un resultado positivo en su evaluación, dispondrá de dos

días hábiles para presentar reclamación a partir de la publicación de las notas, al finalizar las
sesiones de Junio y Septiembre. La solicitud se realizará a través del jefe/a de estudios, quien
lo trasladará al jefe/a de departamento y al tutor/a. El departamento afectado se reunirá al día
siguiente y elaborará un informe. En el caso de que, a raíz de la reclamación, proceda la
revisión de los resultados de la promoción o titulación, se celebrará una reunión extraordinaria
del equipo docente, levantándose acta de la misma. En el caso de que los familiares no estén
conformes con la respuesta a la reclamación, podrán reclamar en segunda instancia a la
Administración Educativa correspondiente.

Al finalizar cada año académico, el tutor/a emitirá un Informe de Evaluación Individualizado

acerca del grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relación con los objetivos
establecidos para el ciclo o curso, en el que se hará constar, en su caso, la decisión acerca de la
promoción. Para ello, contará con el informe de los profesores de cada materia, las medidas
que se han adoptado con el alumno/a, los refuerzos y/o adaptaciones desarrolladas, en su
caso, y otras medidas que orienten su continuidad en el proceso de aprendizaje.

55
56
Procedimientos comunes de evaluación
Con la evaluación del alumnado se persigue valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas y el cumplimiento de los objetivos marcados por cada materia.

Por lo tanto, los diferentes Departamentos deberán recoger en sus programaciones los
objetivos mínimos propuestos y establecer su relación con las competencias básicas que se van
a desarrollar.

Así mismo, habrá de indicarse los criterios de medición de dichas competencias y asignar un
porcentaje determinado de participación de cada una de ellas para la decisión final, en función
del grado de aportación de la materia a la adquisición de las competencias.

Los procedimientos comunes de evaluación son los siguientes:

1.‐ Pruebas orales y escritas

El número de pruebas y los criterios de ponderación de cada una de ellas serán los definidos
por cada Departamento.

2.‐ Revisión de las tareas realizadas por el alumnado durante la jornada escolar y al finalizar la
misma.

Estas tareas incluyen los ejercicios realizados en el cuaderno de clase, tareas específicas de
refuerzo y ampliación, trabajos de investigación, monografías…

Se propondrán trabajos individuales, en los que se valorará la autonomía del alumno/a y/o
trabajos en grupo, donde se calificará la capacidad de organización y participación del
alumnado para trabajar en equipo.

3.‐ Observación directa del profesor

El profesorado anotará en su cuaderno todos aquellos aspectos que afecten al proceso

de aprendizaje del alumno/a y a su maduración personal que puedan observarse durante el
desarrollo de la clase:

- Participación, planteamiento de preguntas e intervención en la propuesta de

soluciones.
- Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.
- Asistencia y puntualidad.

La ponderación de estos instrumentos se hará según el siguiente reparto:

• 1º ciclo de la ESO:

70% como máximo (apartado 1)

20% al menos (apartado 2)
10% al menos (apartado 3).

• 2º ciclo de la ESO:
75% como máximo (apartado 1)
15% al menos (apartado 2)
10% al menos (apartado 3).

57
• Bachillerato:
85% como máximo (apartado 1)
15% al menos (apartados 2 y 3), repartido de forma equitativa.

Criterios comunes de evaluación

Los diferentes criterios de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada materia
deberán ser conocidos por el alumnado desde el comienzo de curso, y se harán públicos en la
página web de nuestro centro.

Se valorarán los siguientes criterios:

 Capacidad de expresión de ideas de forma oral o escrita.

 Conocimiento y uso del vocabulario específico de la materia.
 Uso correcto de la ortografía.
 Capacidad de síntesis, mediante la realización de esquemas, resúmenes o mapas
conceptuales.
 Comprensión de ideas.
 Asimilación de conceptos.
 Resolución de los problemas que se plantean y la adecuación de los resultados a lo
que se pide.
 Creatividad e innovación en la resolución de los ejercicios propuestos.
 Orden, claridad y limpieza en la presentación de los escritos.
 Empleo de las nuevas tecnologías.
 Uso adecuado de los materiales y técnicas empleados.
 Capacidad de planificación y organización del trabajo.
 Autonomía en la realización de las tareas.
 Interés por la materia y participación en el desarrollo de la clase, atendiendo a las
explicaciones, preguntando dudas relacionadas, realizando los ejercicios propuestos,
interviniendo en la propuestas de soluciones y /o ampliando los conceptos adquiridos
por iniciativa propia.
 Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo, ayudando a los compañeros.
 Presentación correcta y limpia de los trabajos realizados.
 Puntualidad en la entrega de las tareas en las fechas previstas.
 Trae el material y lo cuida, y colabora en el mantenimiento del aula.
 Respeto a las normas de convivencia, a los compañeros, profesores y al resto del
personal del centro.
 Asistencia a clase y puntualidad.

Los diferentes departamentos deberán establecer la ponderación de los distintos criterios de

evaluación y el de los instrumentos de evaluación utilizados para valorar estos criterios. Los
porcentajes concretos estarán recogidos en sus programaciones. Igualmente, deberán
concretarse en todas las materias la ponderación de las notas de cada una de las evaluaciones
de cara a la decisión final. En las materias de marcado contenido práctico se le dará mayor
peso a la tercera evaluación.

58
 PLANTILLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS. (1º y 2º E.S.O.)

DEPARTAMENTO:_________________________ MATERIA:__________________________ NIVEL:__________________

COMPETENCIA APRENDER

COMPETENCIA CULTURAL
REALIZACIÓN PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS TRABAJO DEL ALUMNO OBSERVACIÓN DE LA ACTITUD

AUTONOMÍA E INICIATIVA
COMPETENCIA SOCIAL Y

CONOCIMIENTO MUNDO
COMPETENCIA DIGITAL
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA
% DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL

MATEMÁTICA

A APRENDER
LINGÜISTICA

Y ARTÍSTICA

CIUDADANA

PERSONAL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO

FÍSICO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO
CRITERIOS GENERALES
70 20 10
DE EVALUACIÓN DEL IES
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO
EL SUR % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO

1.ASIMILACIÓN DE IDEAS Y CONCEP-

TOS.
C1 2.VOCABULARIO ESPECÍFICO DE LA
0 90 0 50 0 0
MATERIA.

1.EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.ORTO-

GRAFÍA.
2.ORTOGRAFÍA.
C2 3.ORDEN Y CLARIDAD EN LAS PRE-
10 100 0 50 0 0
SENTACIONES.
4.CAPACIDAD DE SÍNTESIS.

1.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
2.CREATIVIDAD.
C3 3.USO ADECUADO DE MATERIALES Y 0 90 0 100 0 0
TÉCNICAS PROPIAS DE LA MATERIA.

C4 1.USO DE LAS TIC. 0 90 0 100 0 0

1.PLANIFICA Y ORGANIZA EL
TRABAJO. PUNTUALIDAD EN LAS
C5 ENTREGASAS.
0 0 0 100 0 50
2.AUTONOMÍA.

1.ASISTENCIA A CLASE.
2.TRAE MATERIAL Y LO CUIDA.
3.INTERÉS Y ACTITUD POSITIVA
C6 FRENTE AL TRABAJO INDIVIDUAL Y 0 0 0 0 50 100
COLECTIVO.
4.RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

59
 PLANTILLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS. (3º y 4º E.S.O.)

DEPARTAMENTO:_________________________ MATERIA:__________________________ NIVEL:__________________

60
 COMPETENCIA APRENDER

COMPETENCIA CULTURAL
REALIZACIÓN PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS TRABAJO DEL ALUMNO OBSERVACIÓN DE LA ACTITUD

AUTONOMÍA E INICIATIVA
COMPETENCIA SOCIAL Y

CONOCIMIENTO MUNDO
COMPETENCIA DIGITAL
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA
% DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL

MATEMÁTICA

A APRENDER
LINGÜISTICA

Y ARTÍSTICA

CIUDADANA

PERSONAL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO

FÍSICO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO
CRITERIOS GENERALES
75 15 10
DE EVALUACIÓN DEL IES
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO
EL SUR % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO

1.ASIMILACIÓN DE IDEAS Y CONCEP-

TOS.
C1 2.VOCABULARIO ESPECÍFICO DE LA
0 90 0 50 0 0
MATERIA.

1.EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.ORTO-

GRAFÍA.
2.ORTOGRAFÍA.
C2 3.ORDEN Y CLARIDAD EN LAS PRE-
10 100 0 50 0 0
SENTACIONES.
4.CAPACIDAD DE SÍNTESIS.

1.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
2.CREATIVIDAD.
C3 3.USO ADECUADO DE MATERIALES Y 0 90 0 100 0 0
TÉCNICAS PROPIAS DE LA MATERIA.

C4 1.USO DE LAS TIC. 0 90 0 100 0 0

1.PLANIFICA Y ORGANIZA EL
TRABAJO. PUNTUALIDAD EN LAS
C5 ENTREGASAS.
0 0 0 100 0 50
2.AUTONOMÍA.

1.ASISTENCIA A CLASE.
2.TRAE MATERIAL Y LO CUIDA.
3.INTERÉS Y ACTITUD POSITIVA
C6 FRENTE AL TRABAJO INDIVIDUAL Y 0 0 0 0 50 100
COLECTIVO.
4.RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

PLANTILLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (Bachillerato)

DEPARTAMENTO:_________________________ MATERIA:__________________________ NIVEL:__________________

61
 REALIZACIÓN PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS TRABAJO DEL ALUMNO OBSERVACIÓN DE LA ACTITUD

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO

% DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO
CRITERIOS GENERALES
85 5 5
DE EVALUACIÓN DEL IES
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO
EL SUR % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL % DETERMINADO POR EL
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO
% MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO % MÍNIMO %MÁXIMO

1.ASIMILACIÓN DE IDEAS Y CONCEP-

TOS.
C1 2.VOCABULARIO ESPECÍFICO DE LA
0 90 0 50 0 0
MATERIA.

1.EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.OR-

TOGRAFÍA.
2.ORTOGRAFÍA.
C2 3.ORDEN Y CLARIDAD EN LAS PRE-
10 100 0 50 0 0
SENTACIONES.
4.CAPACIDAD DE SÍNTESIS.

1.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
2.CREATIVIDAD.
C3 3.USO ADECUADO DE MATERIALES Y 0 90 0 100 0 0
TÉCNICAS PROPIAS DE LA MATERIA.

C4 1.USO DE LAS TIC. 0 90 0 100 0 0

1.PLANIFICA Y ORGANIZA EL
TRABAJO. PUNTUALIDAD EN LAS
C5 ENTREGASAS.
0 0 0 100 0 50
2.AUTONOMÍA.

1.ASISTENCIA A CLASE.
2.TRAE MATERIAL Y LO CUIDA.
3.INTERÉS Y ACTITUD POSITIVA
C6 FRENTE AL TRABAJO INDIVIDUAL Y 0 0 0 0 50 100
COLECTIVO.
4.RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

INSTRUCCIONES DE USO:

1º Las columnas A, B y C tienen que sumar 100. Además para rellenar sus celdas se tiene que poner una cantidad que esté comprendida entre las dos celdas que tiene
inmediatamente a su izquierda y que representan el peso mínimo y máximo que puede alcanzar cada uno de los criterios dentro de la herramienta de evaluación de la
columna correspondiente.

62
2º Todos los criterios de evaluación tienen que estar medidos por los menos con una de las tres herramientas de evaluación.

3º El Departamento también tiene que determinar qué peso tiene cada una de las herramientas de evaluación, dentro de los límites que impone el Proyecto Educativo.
(Esto se hace en las segundas celdas de las columnas A, B y C).

4º Las columnas de las CC.BB deben rellenarse de forma que sus celdas sumen 100. El valor que se asocie a una celda significa el peso que le damos a cada criterio de
evaluación a la hora de trabajar una determinada competencia.

5º Es necesaria una de estas plantillas por cada materia y nivel que se tenga asignados al Departamento.

63
1.1. Criterios de promoción

La promoción de los alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión de

evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria.

Antes de adoptar la decisión, el tutor/a habrá recabado del alumno/a y de la familia la

información complementaria que pueda ser de interés. En el caso de que los padres deseen
que sea tenida en cuenta esta información por el equipo evaluador, deberá recogerse por
escrito, para lo cual existirá un modelo a su disposición que cada tutor/a les facilitará durante
la segunda quincena del mes de mayo. En el mismo, se expresarán libremente los aspectos
significativos y relevantes de cara a la toma de decisiones sobre el futuro académico que se
realizará en la junta de evaluación final.

ESO:

MATERIAS NO
CASOS PROMOCIÓN CONDICIONANTES
SUPERADAS
≤2 SÍ Por ley
Abandono en alguna de
NO
ellas
Haber superado las
competencias básicas
de comunicación
=3
Carga lectiva ≤ 8 horas SÍ lingüística y
razonamiento
matemático en todas
las asignaturas
Carga lectiva ≥ 9 horas NO
≥4 NO Por ley

Los criterios a tener en cuenta son:

Se promocionará al curso siguiente siempre y cuando se tenga evaluación positiva en todas las
materias que componen el currículo.

En el caso de una o dos materias con evaluación negativa, el alumno/a promocionará en

convocatoria extraordinaria por ley.

Excepcionalmente, se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa en

tres materias, cuando el equipo educativo considere que la naturaleza de las dificultades no le
impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación a
partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica. En este último caso, la decisión se tomará colegiadamente por el conjunto del
profesorado de cada alumno/a, con el asesoramiento del departamento de orientación y oído
el alumno o alumna y su padre, madre o representante legal. El alumno/a promocionará
cuando tal decisión sea apoyada por dos tercios del equipo docente. En caso de empate el
tutor o tutora tendrá voto de calidad.

64
El equipo educativo podrá considerar alcanzadas las competencias básicas y los objetivos
mínimos del curso cuando la suma del cómputo de horas de dedicación semanal a las tres
materias pendientes no supera las 8 horas de carga lectiva a la semana.
En el caso de que el alumno/a abandone voluntariamente las obligaciones inherentes al
estudio de alguna de las tres materias pendientes, no será propuesto para su promoción. Se
considerará como tal situación cuando se da alguno de los siguientes factores:

 Presenta una actitud muy negativa ante la asignatura y una dejadez continuada y/o
progresiva, que se manifiesta en que el alumno/a no trae el material de clase, no hace
ni presenta los trabajos ni los deberes dentro de los plazos o los copia de otros
compañeros.
 No se presenta a las pruebas escritas o las deja en blanco o las respuestas carecen del
más mínimo rigor respecto a lo que se pregunta en ellas.
 Tiene faltas de asistencia no justificadas cuya suma supone el doble del cómputo
semanal más una por evaluación, en esa asignatura.

Esta situación deberá haber sido comunicada por escrito tanto a los padres como al tutor del
alumno/a, como muy tarde, tres semanas antes de la sesión de la evaluación final, según un
modelo que obra en Jefatura. No obstante, esta comunicación deberá producirse en el
momento de la detección del problema. (ver modelo más abajo)

En el caso de que la suma del cómputo de horas en carga lectiva de las tres materias suspensas
sea mayor de 8, y las competencias lingüística y matemática no hayan sido alcanzadas,
tampoco podrán promocionar.

No obstante, hay que tener en cuenta que, siempre quedará reservada esta decisión de
promoción extraordinaria que contempla la norma sobre evaluación a juicio del equipo
educativo cuando lo considere necesario. Si la mayoría simple del Equipo Educativo considera
que se debe discutir sobre la situación concreta de un alumno/a, esa discusión deberá
producirse y tomarse las decisiones oportunas (mayoría de 2/3 de los presentes). En estos
casos, debería tenerse presente en la discusión como condicionante fundamental que el
alumno haya adquirido hábito de trabajo, estudio y disciplina.

El alumno/a con cuatro materias con evaluación negativa no podrá promocionar en ningún
caso.

Horario lectivo semanal en la ESO para el cómputo de horas de cada materia:

CURSOS
MATERIAS
1º 2º 3º 4º
Tutoría 1 1 1 1
Lengua Castellana 4 4 4 3
Inglés 4 3 4 4
Matemáticas 4 3 4 4
Ciencias Naturales 3 3 4 -
Ciencias Sociales 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2
Religión / Alternativa 1 1 2 1
Educación para la Ciudadanía - - 1 -
Educación Ético-Cívica - - - 2

65
 Educación Plástica y Visual 2 2 - 3*
Música 2 2 - 3*
Tecnologías - 3 3 -
Biología y Geología - - - 3*
Física y Química - - - 3*
Informática - - - 3*
Latín - - - 3*
2ª Lengua Extranjera - - - 3*
Tecnología - - - 3*
Optativa (1) 2 2 2 1
Asignatura de Libre Disposición 2 1 - -
TOTAL 30 30 30 30

(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa.
(*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias.

Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarán de forma independiente a efectos

de promoción.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez.

El alumno/a podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la
etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se
prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general (hasta los 18 años
cumplidos en el año en que finalice el curso)

El alumno/a que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa. Se deberá disponer un plan específico
personalizado orientado a que el alumno/a supere las dificultades detectadas en el curso
anterior. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes
legales al comienzo del curso escolar. Corresponde a los departamentos didácticos la
organización de estos programas, que deberán incluir los contenidos a recuperar y los criterios
e instrumentos de evaluación.

En los ciclos formativos, para la promoción del alumnado se tendrá en cuenta la normativa
específica vigente en cada familia profesional y ciclos formativos.

En Bachillerato, para la promoción del alumnado se tendrá en cuenta la normativa específica

vigente.

1.2. Criterios de titulación

Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de etapa obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.

Para decidir la titulación, el equipo educativo actuará de manera colegiada con el

asesoramiento del departamento de orientación. Distinguimos los siguientes casos:

66
El alumno que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Cuando el alumno/a haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias,
tras convocatoria extraordinaria, podrá titular por decisión del equipo educativo. La decisión
se tomará colegiadamente por el conjunto del profesorado, con el asesoramiento del
departamento de orientación y oído el alumno/a y su padre, madre o representante legal. El
alumno/a promocionará cuando tal decisión sea apoyada por mayoría de dos tercios del
equipo docente. En caso de empate el tutor o tutora tendrá voto de calidad.

Excepcionalmente, el alumnado podrá obtener el Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria cuando tenga evaluación negativa en tres materias, si el equipo docente considera
que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Para decidir la titulación del alumno/a, se tendrá en cuenta la actitud, motivación e interés
hacia las materias no superadas, las calificaciones en las materias aprobadas, las calificaciones
en las materias suspensas, que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales
básicas, circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del compromiso
educativo establecido. Para tener en cuenta la excepcionalidad se debe tener en cuenta que si
el alumno/a abandona alguna materia a lo largo de la etapa: no titula.

Por otro lado, se considerará que el peso de las materias impide que un alumno/a alcance las
condiciones mínimas para la titulación cuando la suma de horas a lo largo del 4º curso de las
tres pendientes es superior a 8 horas, y por lo tanto no titula (sin distinción de materia).

El alumno/a que haya finalizado el curso con evaluación negativa en cuatro o más materias no
obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular podrán titular si superan todos
los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener el título de
Graduado, aprobados los dos ámbitos, con una o dos materias suspensas, y excepcionalmente
con tres, a juicio del equipo educativo, cuando se hayan alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa, y siguiendo los mismos criterios mencionados anteriormente.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a permanecer
escolarizado en régimen ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación
positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislación vigente y siempre que el
número de éstas no sea superior a cinco.

Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrán el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han superado los módulos
correspondientes.

Los alumnos que cursen la Enseñanza secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán
un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

En los ciclos formativos, para la titulación del alumnado se tendrá en cuenta la normativa
específica vigente en cada familia profesional y ciclos formativos.

67
En Bachillerato, para la titulación del alumnado se tendrá en cuenta la normativa específica
vigente.

MATERIAS NO
CASOS TITULACIÓN CONDICIONANTES
SUPERADAS
0 SÍ Por ley
Se delibera No hay abandono
1
NO Abandona la materia
Se delibera No hay abandono
2 Abandono en alguna
NO
de ellas
Carga lectiva ≤ 8
Se delibera No hay abandono
horas
Abandono en alguna
3 NO
de ellas
Carga lectiva ≥ 9
NO
horas
4 NO Por ley

Referentes normativos

 Educación secundaria obligatoria.

 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria
obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007).

 Bachillerato.
 Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-
2009).

 Formación profesional inicial.

 Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).

68
69
70
 APARTADO F:
La forma de
atención a la
diversidad del
alumnado.

APARTADO G: La
Proyecto organización de
educativo las actividades de
recuperación para
el alumnado con
materias
Para que la Educación Secundaria resulte pendientes de una etapa comprensiva
e integradora, ha de seguir un modelo evaluación. flexible que se adecue a
la gran diversidad de alumnos que hay. El centro ha de asumir las
medidas generales que permitan la adaptación de las
enseñanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del
alumnado utilizando diversas metodologías,
actividades y materiales entre otros.

La misma definición del proyecto educativo y de sus concreciones

curriculares constituye la primera medida de atención a la
diversidad. Después, su desarrollo en las programaciones de aula
y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
que favorecen la adaptación a los intereses, las capacidades y las motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la
consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Las principales medidas contenidas en nuestra propuesta se concretan en:

Medidas de atención a la diversidad de carácter general

El centro adoptará las medidas de atención a la diversidad del alumnado que se consideren
más adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso
escolar.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico

Esta medida, con carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en
su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más
necesitado de apoyo. Será posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado
suficiente.

Por otro lado, el alumnado de la modalidad bilingüe deberá ser organizado en grupos flexibles,
de tal manera que se encuentre siempre agrupado en las materias que se impartan en la
lengua extranjera, quedando repartido en diferentes grupos para el resto de las materias.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales

Se realizarán los desdobles de grupos en determinadas materias con el fin de reforzar su

enseñanza, dependiendo del número de alumnos matriculados y de la disponibilidad horaria
de los departamentos implicados. Principalmente, se organizarán estos desdoblamientos en
los grupos de 1º y 2º de la ESO, en las áreas instrumentales o en aquellas materias que
requieran una especial atención.

Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria

71
Otras medidas de atención a la diversidad para la organización académica de la enseñanza
obligatoria son las siguientes:

Agrupación de diferentes materias en ámbitos

Para garantizar el tránsito del alumnado de la educación primaria a la secundaria, se podrán

agrupar varias materias manteniendo las programaciones diferenciadas para que sean
impartidas por un mismo profesor/a. Aunque esta medida puede afectar a la organización de
la enseñanza, no afectará en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del
alumnado. Esta medida es especialmente significativa en 1º y 2º de ESO.

Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y
segundo

En los dos primeros cursos de la ESO, durante las horas de libre disposición, se ofertan
programas de refuerzo en las materias instrumentales básicas para aquellos alumnos que
presenten dificultades en alguna/s de ellas. Además, se podrán programar otras actividades
para aquellos alumnos que no las necesiten, para que dispongan de un complemento
educativo adecuado a las necesidades e intereses de cada alumno/a. Estas actividades tendrán
un carácter principalmente práctico, y deberán ser aprobadas por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica para cada curso escolar. Entre ellas podemos encontrar actividades
para la promoción de la lectura, prácticas de lengua extranjera (Listening and Speaking),
fomento en el uso de las nuevas tecnologías (Matemáticas por internet),… El alumnado
perteneciente a la sección bilingüe, empleará una hora de libre de disposición para completar
sus conocimientos de la segunda lengua extranjera que han escogido como optativa.

Oferta de asignaturas optativas propias

Las asignaturas optativas serán las establecidas por ley para cada curso, pudiendo ofertarse
otra serie de materias optativas por parte de los departamentos. Cada departamento no podrá
ofertar más de una optativa por nivel educativo.

El alumno elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el curso en el
que se va a matricular durante el periodo establecido. Se le dará prioridad en la elección al
alumnado que promocione en la evaluación ordinaria y los grupos de optativas se completarán
una vez realizadas las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. La formación de estos
grupos de optativas estará supeditada al número de grupos autorizados por Planificación así
como al número de alumnos que la han solicitado.

CCNN de 3º de ESO.

El Centro opta por impartir la asignatura de CCNN en este nivel diferenciadamente entre las
materias de Física y Química y Biología. La evaluación se hará de forma integrada, conforme a
la normativa.

Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso

72
En el cuarto curso de la educación secundaria, los alumnos deberán cursar, además de las
materias comunes, tres materias opcionales de entre las siguientes:

 Biología y geología.
 Educación plástica y visual.
 Física y química.
 Informática.
 Latín.
 Música.
 Segunda lengua extranjera.
 Tecnología.

La agrupación de materias a elegir por el alumno/a deberá estar relacionada con la

continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de
los estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades
del alumnado del centro.

Igualmente, la materia de Matemáticas queda diferenciada en dos opciones en función del

carácter terminal o propedéutico que dicha materia tenga para el alumno/a.

Programas de refuerzo

Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura, Primera Lengua extranjera y
Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas.

Son programas de actividades motivadoras que deben responder a los intereses del alumnado
y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que
favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia
matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos en los programas de refuerzo no podrá ser superior a quince, según la
normativa vigente.

Se desarrollarán en las horas de libre disposición, en 1º y en 2º, y en horario de optativa,

quedando el alumno/a exento de cursar la materia optativa correspondiente. Este programa
estará dirigido al alumnado que por algún o algunos de los siguientes motivos presente
dificultades de aprendizaje:

- El alumnado que no promociona de curso.

- El alumnado que promociona con evaluación negativa en alguna materia
instrumental del curso anterior.
- En el caso de los alumnos procedentes de Primaria que requieren un refuerzo, según
informe de tránsito.
-Si se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar.

Otro criterio para la selección del alumnado para estos programas es el nivel obtenido en las
pruebas realizadas al principio del curso en las materias instrumentales.

73
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se
incorporará a las actividades organizadas para el resto del grupo. Los cambios del alumnado
entre refuerzos de diferentes materias instrumentales se realizarán en función de las
peticiones realizadas por el equipo educativo en las sesiones de evaluación y registradas por
el/la orientador/a, preferentemente en la primera evaluación y de forma excepcional en la
segunda.

Posteriormente se realizará una reunión entre el/la orientador/a y los jefes de los
departamentos de las materias instrumentales para estudiar las propuestas realizadas por los
equipos educativos y priorizar los cambios en función de las necesidades del alumnado. El
tutor/a comunicará oficialmente estos cambios a las familias.

De la misma forma, el profesorado que imparta los programas de refuerzo, hará un

seguimiento de la evolución del alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a
las familias. También, en las sesiones de evaluación, se recabará información sobre el proceso
de aprendizaje, aunque no se contemple una calificación final ni figure en el historial del
alumnado.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

El principal objetivo de este programa es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en

cursos anteriores e irá dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias.

Cada departamento programará las actividades que el alumnado debe realizar durante el
curso, y decidirá en qué modo se realizará el seguimiento, los criterios de evaluación y al
profesor/a responsable.

Preferentemente, los profesores de cada departamento trabajarán la recuperación de aquellos

alumnos con la materia pendiente a los que imparta clase. Aquellos alumnos que no cursen la
materia pendiente durante el curso actual serán supervisados por el jefe/a del departamento.
Las actividades programadas por los departamentos para la recuperación de pendientes se
harán públicas en la página web del centro y estarán a disposición del alumnado en la
copistería.

En cada sesión de evaluación, el profesor/a responsable informará de los alumnos pendientes

al tutor/a, para que transmita a las familias la evolución y progresos de sus hijos.

Al final de curso, el alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de

recuperación podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

Estos planes están dirigidos a aquellos alumnos que no promocionaron de curso, y tienen
como objetivo principal superar las dificultades detectadas en el curso anterior.

En la sesión de evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas en cada alumno/a,

para, posteriormente, planificar un programa adecuado a cada necesidad.

Este plan específico debe incluir la incorporación en un programa de refuerzo educativo en las
materias instrumentales, las actividades que se van a trabajar, el seguimiento de las
dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atención personalizada.

74
Programas de adaptación curricular

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular pueden darse a tres niveles:

Adaptaciones curriculares no significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumno es poco importante se
aplicará este tipo de adaptación. Afectará a los elementos del currículo que se consideren
necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni
los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase
en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad
o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por
haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un
grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas
adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y
espacios.

Se hará un seguimiento de su evolución en las reuniones del equipo educativo y en las sesiones
de evaluación.

Adaptaciones curriculares significativas

Son adaptaciones que se aplicarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad
del alumnado hace necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la

evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende
al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe en el que se incluirán, al menos, los
siguientes apartados:

Datos personales y escolares.

75
 Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
Valoración del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de
orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares
significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación
informática «Séneca». En él debe constar:
Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la codificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y reorganización del espacio y del
tiempo.
Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de
la propuesta curricular.
Organización de los apoyos educativos.
Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información
al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor/a

del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial
y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación

del alumnado se realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y las tomarán el equipo docente, oído el departamento de orientación.

Aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular figurarán en el expediente
académico del alumno/a identificadas como tales (AC). Asimismo, se hará constar esta
circunstancia cuando los alumnos concurran a las pruebas de acceso a la Universidad
previamente a la realización de las mismas, mediante un certificado que así lo indique.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PENDIENTE

DE CONCRECIÓN NORMATIVA)

Aula de apoyo a la integración

Cuando el alumno/a presente un desfase curricular que no pueda ser solventado dentro del
aula ordinaria, será atendido en el aula de apoyo, previa valoración del departamento de
orientación.

La atención se realizará por el profesorado de educación especial, preferentemente de forma

individual y el tiempo de dedicación será de sesiones de una hora de duración. En estas
sesiones, además de la intervención individual, se podrán llevar a cabo actividades de pequeño
grupo cuando las circunstancias y los objetivos a conseguir así lo requieran. Asimismo, el
tiempo de atención podrá ser adaptado, aumentando o disminuyendo el mismo, según las
necesidades de los alumnos.

76
La intervención será llevada a cabo fundamentalmente en el Aula de Apoyo a la Integración,
procurando que no abandonen su grupo‐clase en las materias que potencien las relaciones con
sus compañeros, además, no siempre en las mismas asignaturas.

Los tutores se reunirán con las familias para establecer pautas de actuación y seguimiento de
los alumnos con la finalidad de establecer líneas comunes de actuación que sean iniciadas en
el centro y reforzadas en casa y viceversa.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y del profesorado de apoyo.

Programa de apoyo a inmigrantes

El alumnado inmigrante que tenga dificultades con el idioma, desarrollará un programa de

apoyo en el aula de adaptación lingüística cuyo objetivo será aprender y perfeccionar nuestra
lengua.

Tras la matriculación del alumnado en el centro, el tutor/a en reunión con el equipo educativo,
asesorado por el departamento de orientación, valorará la necesidad de incorporación del
alumno/a al aula temporal de adaptación lingüística. En el caso de que las carencias en el
idioma sean muy evidentes, el alumno/a se incorporará inmediatamente al programa de
apoyo a inmigrantes.

El profesor/a que desarrolla el programa realizará el seguimiento del alumno/a e informará al

tutor/a. El tutor/a informará a las familias, tras las sesiones de evaluación del progreso y
evolución de sus hijos.

Programas de diversificación curricular

Condiciones de participación

Podrán participar en un programa de diversificación curricular, desde el tercer curso de la ESO,

aquellos alumnos que estén en las siguientes condiciones:

- Haber realizado el segundo curso de ESO sin estar en condiciones de promocionar a

tercero, habiendo repetido alguna vez en esta etapa; o haber realizado por primera
vez tercero sin estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.

- Si con su incorporación al programa existen posibilidades de que el alumno/a

desarrolle las capacidades necesarias para promocionar al cuarto curso, o de realizar el
mismo programa de diversificación curricular en dicho nivel, con posibilidades de
obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas o cursos

anteriores, incluida la adaptación curricular significativa, sin que fueran suficientes
para recuperar las dificultades de aprendizaje detectadas.

Para acceder a un programa de diversificación curricular en cuarto de ESO, el alumnado debe

cumplir los siguientes requisitos:

77
 - Haber realizado el tercer curso y promocionar a cuarto con materias pendientes,
presentando dificultades evidentes para obtener el título en las condiciones normales.

- Haber cursado el cuarto curso de la ESO y presentar dificultades evidentes para

obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, existiendo
posibilidades de conseguirlo mediante la incorporación a este programa.

Duración del programa

Para aquellos alumnos que se incorporen al programa en el cuarto curso, la duración será de
un año.

Cuando el alumnado se incorpore a un programa de diversificación una vez cursado segundo o

tercero, la duración del programa dependerá de las circunstancias académicas, edad y
evolución durante el primer año, previo informe del departamento de orientación y oído el
alumno/a y la familia.

Si una vez finalizado el programa, el alumnado no está en condiciones de obtener el título,

podrá permanecer un año más cuando cumpla los requisitos de edad establecidos.

Procedimiento para la incorporación al programa

Cuando un alumno/a no presente un progreso adecuado durante su evaluación, el equipo

educativo coordinado por el tutor/a del grupo valorará la conveniencia de su incorporación a
un programa de diversificación curricular.

La incorporación al programa requiere un informe correspondiente del departamento de

orientación, oído el alumno/a y su familia.

Tras las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno
del director/a del centro, adoptará la decisión que proceda.

Estructura del programa

El programa de diversificación curricular comprende:

- Ámbito lingüístico y social: Incluye aspectos básicos del currículo correspondiente a

Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura. Se seleccionarán
aquellos aspectos que permitan al alumnado alcanzar los objetivos generales y las
competencias básicas de la etapa.

- Ámbito científico‐tecnológico: Incluye los aspectos básicos de las materias de

Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se ajustará
igualmente para alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la
etapa.

- Tres materias obligatorias u opcionales de las establecidas para la etapa que no estén
incluidas en los ámbitos anteriores y que serán cursadas con el grupo ordinario. Entre
ellas se incluirá la Primera lengua extranjera y, para tercero, Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos.

78
 - Tutorías con el profesor‐tutor dentro de su grupo‐clase, y tutorías específicas con el
orientador/a del centro.

- Además se pueden incluir materias optativas de las que se ofertan para tercero o
cuarto curso.

Distribución semanal

Los alumnos de diversificación, al igual que su grupo ordinario, tendrán un horario lectivo de
treinta horas semanales.

Entre ellas, quince horas serán de dedicación a los dos ámbitos, repartidas equitativamente.

Las materias obligatorias u opcionales abarcarán entre siete‐diez horas semanales, según el
horario correspondiente a cada materia. Hasta tres horas serán de dedicación a la tutoría, una
con el grupo‐clase y la/s otra/s con el orientador junto al grupo de diversificación. Las materias
optativas tendrán un máximo de cinco horas.

Agrupamiento de los alumnos

El grupo de diversificación quedará integrado en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso,
con el que cursará todas las materias en común y la hora de tutoría del grupo de referencia.

El reparto de los alumnos de diversificación entre los grupos ordinarios se hará de manera
equilibrada, procurando la integración del alumnado.

En cambio, para cursar los ámbitos del programa y la tutoría específica, se trabajará con el
grupo de diversificación curricular, cuyo agrupamiento no deberá exceder el número de quince
alumnos.

Elaboración del programa de diversificación curricular

El programa de diversificación curricular será redactado en sus aspectos generales por el

departamento de orientación, que además coordinará la elaboración de la programación de
los ámbitos junto con los departamentos de las materias que los integran.

Evaluación y promoción del alumnado

La evaluación del alumnado de diversificación tendrá como referente la adquisición de las

competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, así como los criterios de evaluación
específicos del programa.

Será responsable de la evaluación el equipo educativo que imparte el programa. Los resultados
quedarán incluidos en las actas de evaluación del grupo correspondiente.

El equipo educativo decidirá si un alumno/a incorporado en el programa del tercer curso

promociona a cuarto en régimen ordinario o si continúa en el programa un año más. El equipo
educativo podrá decidir su promoción a cuarto cuando el alumno/a ha superado los dos
ámbitos del programa y tiene una o dos materias con evaluación negativa, si se considera que
los objetivos del tercer curso han sido alcanzados, oído el alumno/a y los padres o tutores
legales.

79
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación no tendrá que recuperar
las materias no superadas en cursos anteriores a su incorporación.

Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los ámbitos
del segundo año. En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, se procederá del mismo modo. En el caso de no tener continuidad, se seguirá un
programa de refuerzo para su recuperación y posterior evaluación.

Titulación del alumnado

El alumno que supere todos los ámbitos y materias del programa de diversificación curricular
obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En el caso de haber superado los dos ámbitos del programa y tener evaluación negativa en una
o dos materias, y excepcionalmente en tres, el equipo educativo decidirá su titulación, siempre
y cuando se considere que el alumno/a ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos
de la etapa.

En el caso de no titular, el alumno que curse un programa de diversificación curricular recibirá

un certificado de escolaridad.

Programas de cualificación profesional inicial

Con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de
dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, se pondrán en funcionamiento los programas de cualificación profesional inicial.

Perfil del alumnado

Alumnado mayor de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del
programa, y preferentemente menos de 21 años, que no haya obtenido el título de graduado
en ESO y se prevé que no lo vaya a obtener pese a las medidas que se tomen.

Excepcionalmente, y con el acuerdo del alumno/a y sus padres, se podrán incorporar al

programa el alumnado con 15 años, quienes habiendo cursado segundo de ESO no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa, habiendo
permanecido en el primer ciclo tres cursos. La incorporación de este alumnado estará
supeditada a la existencia de plazas vacantes y siempre y cuando no se queden fuera del
programa alumnos con 16 años cuya exclusión pueda suponer, de facto, un abandono del
sistema educativo; para ello será requisito imprescindible el informe positivo de la orientación.

Alumnado de necesidades educativas especiales que cumplan 16 años antes del 31 de

diciembre del inicio del programa.

Alumnado que haya agotado las vías ordinarias de atención a la diversidad.

Alumnos que generalmente presentan estas características: rechazo escolar, desfase

curricular, desmotivación, absentismo, disrupción, necesidad de empleo…

Contenidos del programa de cualificación profesional inicial

80
Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos:
Módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional y que, en su
caso, contemplarán una fase de prácticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional.

Módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias

básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

Módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, salvo para el alumnado de 15
años

Los módulos para la obtención del título de graduado en ESO se organizarán de forma modular
en torno a tres ámbitos: ámbito de comunicación, ámbito social y ámbito científico‐
tecnológico. Estos ámbitos tendrán como referente curricular los aspectos básicos del currículo
de las materias que componen la educación secundaria obligatoria. El ámbito de comunicación
incluirá los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Lengua castellana y
literatura y Primera lengua extranjera. El ámbito social incluirá los referidos a las materias de
Ciencias sociales, geografía e historia y Educación para la ciudadanía y los derechos humanos,
los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y Música. El
ámbito científico‐tecnológico incluirá aquéllos referidos a las materias de Ciencias de la
naturaleza, Matemáticas y Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud y el medio
natural recogidos en el currículo de Educación física.

Titulaciones

Aquellos alumnos que cursen y superen los módulos de carácter voluntario obtendrán el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Quienes superen los módulos obligatorios de estos programas podrán solicitar la certificación
académica de profesionalidad correspondiente

Programa contra el absentismo y el abandono escolar en 2º de ESO.

Este programa depende de las subvenciones de la Consejería y del mantenimiento del acuerdo
con el Ayuntamiento para su impartición.

Va dirigido a alumnado que vaya a cursar 2º de ESO y se encuentre en grave riesgo de

abandono del sistema escolar. Para su inclusión se tendrá en cuenta la opinión del equipo
educativo. El perfil del alumnado al que va dirigido será:

‐Alumnos con absentismo el curso anterior o con actitudes pre‐absentistas.

‐Alumnos con desventajas familiares, sociales y culturales.
‐Alumnos con una clara vocación de continuar sus estudios a través de un PCPI que se
imparta en el centro.

La pertenencia a este programa conlleva un acuerdo educativo centro‐familia‐alumno y su

permanencia en él se supedita a una constante implicación y esfuerzo por parte del alumnado;
en caso contrario, el alumno podrá ser incluido en un grupo ordinario.

Organización de las actividades de recuperación

81
Según lo establecido sobre la evaluación en la Comunidad Autónoma de Andalucía: “el alumno
con evaluación negativa, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no
superadas que los centros organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre”...”quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa
de refuerzo destinado a la superación de los aprendizajes no adquiridos”.

Recuperación de Septiembre

Cuando un alumno/a presente alguna materia con evaluación negativa al final de curso, el
profesor/a de la materia deberá realizar un informe individualizado con los objetivos no
alcanzados por el alumno/a, que será entregado a las familias junto con los resultados de las
calificaciones.

Los departamentos recogerán en sus programaciones una propuesta de recuperación de sus

materias para septiembre. Estas actividades orientativas servirán para recuperar los
aprendizajes no adquiridos. Quedarán a disposición del alumnado en la copistería del centro y
serán publicadas en nuestra página web. Las pruebas que se realicen para la recuperación de
las materias en la prueba extraordinaria versarán sobre dichas actividades.

Estas pruebas de recuperación de septiembre se realizarán durante en los cinco primeros días
hábiles del mes. Posteriormente a la realización de las mismas se celebrará la sesión de
evaluación extraordinaria, donde se decidirá la promoción o titulación, dado el caso, de los
alumnos pendientes.

Los procesos de información a las familias, atención a padres y reclamaciones serán los
expresados en el apartado de la evaluación.

Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

El alumno/a que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.

Se deberá disponer de un plan específico personalizado orientado a que el alumno/a supere

las dificultades detectadas en el curso anterior, lo que será tenido en cuenta a los efectos de
calificación de las materias no superadas, así como a los efectos de promoción y titulación.

De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al

comienzo del curso escolar. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de
estos programas, que deberán incluir los contenidos a recuperar y los criterios e instrumentos
de evaluación.

El plan supondrá medidas de refuerzo en aquellas asignaturas no superadas el curso anterior,

que serán desarrolladas por el profesorado que le imparte clase en el curso actual.
Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas.

82
Referentes normativos

Educación secundaria obligatoria.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22‐08‐
2008).

Bachillerato.

• Art. 10, apartados 1 y 3, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Refuerzo y
seguimiento del alumnado.
1. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes
del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
superar la evaluación correspondiente a dicho programa. A tales efectos los departamentos de coordinación didáctica elaborarán,
dicho programa para cada alumno o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento
de la materia y el profes orado evaluar los conocimientos adquiridos. En el caso de que la materia pendiente tenga igual
denominación o incluya conocimientos de la materia de segundo, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor o
profesora que imparte la materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.
3. Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes, a través de los departamentos de
coordinación didáctica, elaborarán planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente
en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se
trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso.

• Art. 11 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Adaptaciones curriculares.
1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del currículo,
modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales
dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado en condiciones
adecuadas.
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones
constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se especificará con una
«x» en la columna «AC» aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se hará constar esta
circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los
centros han de enviar a la Universidad, con antelación a la realización de dichas pruebas.

• Art. 12 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Fraccionamiento del
bachillerato.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar
el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.
2. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la remisión de la solicitud del interesado, acompañada de los informes favorables
del departamento de orientación del centro docente y de la correspondiente delegación provincial, a la Dirección General
competen te en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.
Cuando la resolución sea favorable se hará constar esta circunstancia en el expediente académico y en el historial académico del
alumno, al que se adjuntará una copia de dicha resolución.
3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso la parte primera
comprenderá las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.
4. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deberá matricularse del curso completo, y
cursar las dos partes en que se divide cada curso en años consecutivos. En el primer año cursará las materias correspondientes a la
parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer año, queden
materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligados a matricularse de todas las materias
que componen la par te segunda y de las que les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluación

83
realizada al finalizar el primer año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente registrados, para incorporarlos a los
correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme
a lo establecido con carácter general.
5. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan más
de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún
caso.
6. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias en el bachillerato podrá permanecer un máximo de seis
años.

• Art. 13 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26‐08‐2008). Exenciones de materias.
1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artículos 11 y 12 de la presente Orden no sean suficientes para
alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no
impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la
educación física y las lenguas extranjeras.
Para la autorización de la exención, los centros remitirán la solicitud del interesado, acompañada de los informes del
departamento de orientación del centro educativo, del servicio de inspección educativa de su provincia y el informe médico
correspondiente, a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.
2. La exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la
expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicho expediente una copia de
la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará contar, en los
mismos términos, en el historial académico del alumno y en las actas de evaluación, así como en la relación certificada del
alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndose la diligencia correspondiente, en la que se hará
referencia expresa a la fecha de la resolución.
A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.

Formación profesional inicial.

• Art. 2.5, apartado e), de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15‐10‐2010). Normas generales de ordenación de la
evaluación.
e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo
formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación.
Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la
adquisición de la competencia general del título.

84
85
 APARTADO H:
El Plan de
Orientación y
Acción
Tutorial.

Proyecto
educativo

(ANEXO) Ver página 126

Referentes normativos • Art. 91 del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐

2010). Funciones de la tutoría.
El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de
decisiones personales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias,
ámbitos o módulos que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o
representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,
madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de
sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se
establezca por O den de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio
de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de
tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
• Art. 86, apartados f) y g), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Funciones del
profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.
El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones:
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga
asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado,
ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica
del mismo.

86
• Art. 9.6 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30‐08‐2010). Horario de dedicación para
la realización de las funciones de coordinación docente.
De conformidad con la disposición adicional cuarta del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el proyecto educativo de los institutos de
educación secundaria recogerá la forma de organizar y coordinar la tutoría del primer curso de educación secundaria obligatoria
con las tutorías del último curso de los centros de educación primaria adscritos al instituto. A estos efectos, el departamento de
orientación, en colaboración con los equipos de orientación educativa de la zona y bajo la supervisión de las jefaturas de estudios
de los centros afectados, elaborará un programa de tránsito en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las
familias.
• Art. 83.2, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Equipos docentes.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.
• Art. 91, apartado ñ), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Funciones de la tutoría.
El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación

87
88
 APARTADO I:
El procedimiento
para suscribir
compromisos
Proyecto educativos y de
educativo convivencia con
las familias, de
acuerdo con lo
que se establezca
por Orden de la
persona titular de
la Consejería
competente en
materia de
Educación.
Apartado pendiente de desarrollo normativo, por
Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
No obstante lo anterior, y mientras se produce a la
regulación normativa pertinente, consideraremos en
este apartado lo que establecía la normativa anterior (art. 10 de
la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración y aprobación del
plan de convivencia de los centros educativos
sostenidos con fondos públicos, ahora derogada por Decreto 327/2010).

Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos.
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres, madres o tutores
legales del alumnado podrán suscribir con el centro un compromiso educativo para
procurar un adecuado seguimiento de su proceso de aprendizaje.

Así las familias participan activamente, tanto en el centro como en el hogar,

proporcionando el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son
cruciales para obtener los éxitos académicos.

Este compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje o de convivencia, y podrá suscribirse en cualquier
momento del curso.

El Consejo escolar será el órgano responsable de realizar el seguimiento de los

compromisos suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción
de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Tipos de compromisos con las familias

Compromisos educativos

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir
compromisos educativos, el centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las
familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Este tipo de compromiso tiene por objeto estimular y apoyar el proceso

educativo del alumno/a, y estrechar la colaboración de la familia con el
profesorado que lo atiende.

89
 Será el tutor/a del alumno/a, por iniciativa propia, por sugerencia del equipo
educativo, o por iniciativa de la misma familia, quien decida ofrecer este
compromiso a las familias, pudiendo establecerse como criterio de estudio el
alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no
superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Compromisos de convivencia

En el caso del alumnado que presente problemas de conducta o aceptación de

las normas escolares, las familias podrán suscribir con el centro un compromiso
de convivencia.

Este compromiso va dirigido a un alumnado con bajo grado de disciplina,

numerosas faltas de asistencia sin justificar, con problemas de atención que
derivan en problemas de conducta o con dificultades de integración escolar. Las
medidas que se acuerden van encaminadas a superar la situación de rechazo
escolar que presenta el alumno/a.

El tutor/a contará como instrumentos de referencia para la selección del

alumnado con este perfil el número de partes de incidencia recogidos en su
expediente, la gravedad de los mismos o su situación de absentismo. Esta
información queda recogida en la aplicación «Séneca». No obstante, la decisión
de conceder la posibilidad de un compromiso de convivencia no es automática,
se debe intuir la posibilidad de cambio en la conducta.

Procedimiento para establecer compromisos

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría
podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia en
cualquier momento en que se detecte en el alumnado dificultades en el desarrollo de
su marcha escolar, con el objeto de superar estas dificultades.

Se adoptarán por escrito, ajustándose a los modelos que dispone el centro

para cada tipo de acuerdo.

En ellos se establecerán las medidas concretas, la fecha y los cauces de

evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia
escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor/a dará

traslado del mismo al director/a del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los

compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se
suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

Modelos de compromisos

90
Compromiso educativo

91
92
93
94
95
Referentes normativos

 Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado
podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades
de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

 Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares
podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o
alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en
el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en
cualquier momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.

 Art. 51 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria tendrá las siguientes competencias:
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el instituto, para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

96
97
 APARTADO J:
El plan de
convivencia a
desarrollar para
prevenir la
Proyecto aparición de
educativo conductas
contrarias a las
normas de
convivencia y
facilitar un
adecuado clima
escolar.
APARTADO A. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DEL AULA DE
CONVIVENCIA.

1. El Centro y su entorno (remitimos a la Introducción de

este Plan de Centro.)

1.3 Diagnóstico del estado de convivencia.

APARTADO B. NORMAS DE CONVIVENCIA. (Remitimos al ROF.)

Todas las medidas para corregir las conductas contrarias a la convivencia tratarán de fomentar
el respeto por la persona sin olvidar que el respeto y los límites no se pueden traspasar.
Ejemplos de sanciones pueden ser: sin recreo, salida posterior a las 14:45 previo aviso a la
familia, asistencia al centro en horario de tarde, servicios a la comunidad, etc.

APARTADO C. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISION

DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el

seguimiento de este Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas
contenidas en el mismo. Valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo,
identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

Siguiendo el artículo 7 del Decreto 19/2007, la Comisión de Convivencia del IES El Sur
estará integrada por los siguientes componentes:

- El Director/a, que ejercerá de presidente/a

- El Jefe/a de Estudio
- Dos profesores/as
- Dos padres/madres del alumnado
- Dos alumnos/as

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y

supervisión de este Plan de Convivencia se podrán incorporar la/s orientadora/s del Centro, la
profesora encargada de la coeducación y la profesora coordinadora del proyecto Escuela:
Espacio de Paz. Igualmente y si lo hubiere, el educador/a social de la zona.

98
 La Comisión de Convivencia tiene las funciones que le encomienda la normativa
vigente.

APARTADO D. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE

CONVIVENCIA

1. CONCEPTO:
El Aula de Convivencia constituye un espacio en el que se trabajarán de forma
individual materiales específicos con alumnos que hayan protagonizado episodios de
interrupción de la convivencia, acumulando partes de disciplina.

2. OBJETIVOS:
a) Evitar la expulsión del alumno, que puede resultar contraproducente en numerosos
casos. De esta manera el alumno no desconecta de su vida educativa, sino que la intensifica,
al disponer de un profesor para él o ella.

b) Trabajar con el alumno fuera del grupo para, disponiendo de tiempo y calma,
valorar la situación y mejorar los aspectos necesarios.

c) Afrontar los problemas concretos de convivencia del alumno y proporcionarle

herramientas para solucionarlos:

 Asumir responsabilidades.
 Comprender que después de cada hecho hay una consecuencia.
 Ponerse en el lugar del otro.
 Conocerse a sí mismo.
 Establecer metas y proyectos realistas.
 Aprender a utilizar herramientas positivas para la resolución de conflictos.
 Trabajar las habilidades sociales.
 Controlar las emociones.

d) Trabajar aspectos académicos de forma individualizada:

 Alumnos que presentan desfase curricular: a modo de refuerzo.

 Alumnos que se encuentran en una buena situación académica: para que el
Aula de Convivencia no interrumpa su formación.

3. CRITERIOS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS:

Jefatura de Estudios, Jefatura del Departamento de Convivencia, el Tutor o Tutora y el
departamento de Orientación, propondrán la inclusión de un alumno en el Aula de
Convivencia y la duración de su estancia, atendiendo a los siguientes criterios:

 Que el alumno acumule varios partes de incidencia leves o uno grave.

 Que sea la primera vez que se encuentra en esa situación.
 Que no siendo la primera vez, el equipo lo considere beneficioso para él o ella.
 Que el Aula no está ocupada por otro alumno del Programa de Convivencia.

99
La verificación de los criterios corresponde a la Dirección del Centro que resolverá,
garantizando el trámite de audiencia.

4. PROCEDIMIENTOS:
a) Espacio: Aula reservada para ese uso, en la que habrá material de trabajo. En ningún caso
coincidirá con alumnos expulsados de clase.

b) Temporalización: Durante el horario escolar. De 8:15 a 14:45. Descansará durante el recreo

con el resto del alumnado. En un horario determinado.

c) Modo: Habrá un Profesor del Programa de Convivencia asignado cada hora, durante la cual
trabajarán aspectos académicos y la resolución de conflictos.

d) Metodología de trabajo:

La elección, orden y tiempo dedicado a la realización de las fichas se adaptará a las

necesidades académicas y de convivencia del alumno o alumna.

5. EVALUACIÓN DEL PROCESO:

a) Seguimiento del trabajo en el Aula de Convivencia:

 Asistencia.
 Realización de fichas recogidas en el libro personal del alumnado.
 Reflexión.
 Superación o acercamiento a los objetivos marcados.
 Estos cuatro apartados quedarán recogidos en una ficha modelo que formará
parte del libro del alumnado.

b) Terminada la estancia en el aula, el alumno queda a cargo de un tutor de convivencia,

asignado por la jefatura de convivencia, que le hará un seguimiento mediante una ficha
modelo recogida en el libro personal.

c) Incidencia de nuevos problemas de disciplina:

 Elaboración de un cuadro estadístico que recoja los porcentajes de reincidencia en

problemas de convivencia de los alumnos y alumnas que hayan pasado por el Aula
de Convivencia.

APARTADO E. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,

FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

Este Plan de Convivencia va dirigido inicialmente a establecer mejoras en la

convivencia entre el alumnado, y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de
intervención que requieren la colaboración y la implicación del resto de los sectores de la
comunidad educativa. Pretende fundamentalmente incorporar medidas de prevención que
sirvan para mejorar la convivencia, así como definir y disponer mecanismos de intervención ante
los conflictos o situaciones de crisis que se puedan producir en la vida del centro.

100
 MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.(ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO):

Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de

desarrollarse en un marco protector amplio que recoja medidas de carácter educativo y
organizativo que inciden en la convivencia. Consideramos que las medidas que se detallan a
continuación recogen los aspectos básicos y esenciales necesarios para realizar un buen
planteamiento de la convivencia en nuestro centro escolar:

a) Marco estructural: ROF.

b) Acción Tutorial.

c) La Gestión del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologías didácticas
que fomenten la participación y cooperación de l@s alumn@s)

d) Otras medidas organizativas:

- El recreo y el juego

- El buzón de sugerencias y quejas.

e) Participación de las familias y de la comunidad educativa.

f) Coordinación con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud.

g) Intervención de los miembros del Servicio de Orientación.

h) Medidas de prevención.

i) Medidas de intervención.

A. ROF:
Las normas básicas de convivencia del centro parten de los valores que la comunidad
educativa, en el marco de la legalidad vigente, considera fundamentales para la educación y
para la convivencia, recogidas en el ROF. Se convierten, de este modo, en un instrumento para
la consecución de los principios educativos del centro ya que:

• Permiten crear oportunidades para respetar la diversidad y las diferencias.

• Contribuyen a desarrollar la autonomía moral, la participación democrática y la educación

ciudadana.

• Constituyen el marco de participación en la vida del centro.

B. ACCIÓN TUTORIAL:
Consideramos que la Acción Tutorial constituye el marco indispensable y necesario
para establecer unas buenas bases para la convivencia en el grupo y por extensión a la vida del colectivo total

101
del alumnado. La capacidad del tutor/a para canalizar y resolver los problemas relacionales, así
como para crear un clima afectivo e integrador en el aula en el que tengan cabida todos y cada
uno de los alumnos/as del grupo, representa el factor más influyente en la configuración de las
relaciones personales y es el elemento clave sobre el que pivota el resto de las actuaciones con
otros sectores de la comunidad escolar. La organización del aula, las estrategias de comunicación que se
establecen con cada profesor/a, los vínculos relacionales, el ajuste curricular y las adaptaciones
curriculares, las normas de aula y las rutinas que el tutor/a utiliza en el desempeño de sus
tareas son los elementos de un fenómeno interactivo que va a determinar sustancialmente el
proceso de la convivencia en el centro.

La acción tutorial en relación con los temas de convivencia se muestran en el cuadro

siguiente:

Incluir en la programación la realización de actividades relacionadas con una norma,

durante un mes.

CURSO ACTIVIDADES A REALIZAR FECHA APROXIMADA

1º ESO 1.Derechos y deberes. 1. 10-16 Oct.

2.Normas de convivencia, funcionamientos del aula y 2. 17-23 Oct.

del centro
3. 31-6 Nov.
3.Cohesión, integración del grupo
4. 16-22 Enero
4.Habilidades sociales
5. 30-5 Feb.
5. Día de la PAZ
6. 6-12 Feb.
6. Necesidades del grupo
7. 13-19 Feb.
7. Resolución De conflictos
8. 12-18 Marzo.
8. Prevención del maltrato

2º ESO 1.Derechos y deberes 1. 10-16 Oct.

2.Cohesión e integración del grupo (1) 2. 17-23 Oct.

3.Cohesión e integración del grupo (2) 3. 24-30 Oct.

4.Habilidades sociales (1) 4. 16-22 Enero.

5. Habilidades sociales (2) 5. 23-29 Enero.

6. Día de la Paz. 6. 30- 5 Feb.

7. Cine “ Cadena de Favores” 7. 16-22 Abril

8. Resolución de conflictos 8. 23-29 Abril

102
 9. Tratémonos bien 9. 30-6 Mayo

3º ESO 1.Derechos y deberes 1. 10-16 Oct.

2.Resistencia a la presión del grupo 2. 7-13 Nov.

3.Normas de convivencia de clase y del centro. 3. 17- 23 Oct.

4. Cine” Cadena de favores” 4. 19-25 Mar.

4º ESO 1. Derechos y deberes 1. 10-16 Oct.

2.Normas de convivencia 2.17-23 Oct.

3.Relaciones personales (1) 3. 31-6 Nov.

4.Relaciones personales (2) 4. 7-13 Nov.

5. Día de la Paz 5. 30-5 Feb.

6. Cine “ Chicos del Coro” 6. 19-25 Marzo.

La segunda hora de tutoría es el momento idóneo para tratar con el alumnado y sus
padres los temas de convivencia por parte del tutor. Todas las actuaciones quedarán
registradas en el cuaderno de tutoría que a tal efecto está disponible en la jefatura de
estudios.

C. GESTIÓN DEL AULA

Medidas de mejora en el grupo-clase:

Si bien estas medidas se enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es conveniente

que constituyan un referente metodológico unificado y generalizado para todo el
profesorado con el fin de evitar mensajes incoherentes o contradictorios que fuesen
perjudiciales para la consecución de nuestras metas.

· El profesorado pondrá especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,
estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

• Fomentar el aprendizaje cooperativo.

• Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.

• Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración.

• Crear un clima de confianza considerando las sugerencias de los niños/as.

• Rechazar las actividades grupales discriminatorias, fomentando el compañerismo.

• Establecer normas claras de funcionamiento en el centro con un planteamiento positivo.

• Fomentar la participación en tareas y responsabilidades del centro.

103
• Creación de la figura del alumn@ ayudante para los niñ@s nuev@s en el centro.

• Establecer la figura de un alumn@ mediador dentro del aula que colabore con el tutor/a en la resolución de
incidencias o conflictos.

D. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

EL RECREO Y EL JUEGO

El periodo de recreo es uno de los momentos donde se producen con frecuencia

incidencias o conflictos entre el alumnado. El patio de recreo es el espacio de juego que los
niños y niñas utilizan fuera ya de los límites constreñidos del aula para establecer vínculos
relacionales más libres y donde la interacción con otros grupos es mayor. Por este motivo
pueden surgir conflictos casi siempre ocasionados por la confluencia de intereses, los
problemas de integración social, la competitividad y las rivalidades personales, la agresividad,
etc. Es por ello que resulta también un espacio educativo provechoso donde se establecen
unas normas de funcionamiento claras y precisas que todo el profesorado debe aplicar de
forma generalizada y coordinada. Para ello debe haber una organización definida de uso de los
espacios de juego.

El alumnado no comerá o beberá por las escaleras o pasillos del centro. Esperará a
abrir cualquier envoltorio o envase cuando esté ya en el patio de recreo. Asimismo cuidará de
depositar los mismos en las papeleras. Las actividades a realizar son: un programa de limpieza
y un programa de mediación entre iguales.

EL BUZÓN DE SUGERENCIAS Y QUEJAS:

. El centro posee un buzón de sugerencias situado junto a la copistería para que el

alumnado pueda depositar información que sirva para canalizar sus sugerencias, inquietudes,
problemas, quejas u observaciones en general.

Estas manifestaciones son confidenciales y sirven en cierta medida para obtener datos
de posibles situaciones conflictivas que subyacen y que no son perceptibles a simple vista.
Algunos niños/as no siempre tienen estrategias suficientes para resolver sus problemas o
inquietudes, o para verbalizarlas en el aula. Esta actividad deberá ser previamente informada y
trabajada en el marco de la tutoría, para que sea utilizada de forma rigurosa. El alumnado no
debe valerse de este sistema para transmitir información intrascendente o banal que
constituya una pérdida de tiempo innecesaria y desvirtúe su carácter participativo, consultivo y
de prevención. La información recogida se trasladará a los responsables vinculados con la
misma para tratar de resolver y/o determinar actuaciones de mejora.

E. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:

Como sabemos, todo proceso formativo se sustenta en una estrecha colaboración
entre escuela y familia sin la cual resulta difícil y en ocasiones inútil el esfuerzo educativo.

104
Consideramos que las siguientes son propuestas necesarias de cooperación a tener en cuenta
por las familias:

• Dar modelos positivos e intentar resolver los conflictos sin aceptar la violencia.

• Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educación y formación de sus

hijos/as.

• Cooperación con el centro en casos de indisciplina, agresividad, etc.

• Colaboración con el centro en el proceso de enseñanza aprendizaje y de integración escolar.

• No desautorizar al profesorado delante de los hijos/as.

• Fomentar en sus hijos/as la construcción de valores como el esfuerzo personal, la constancia,

la autonomía, el respeto hacia los demás.

• Cuidar el crecimiento emocional, enseñándoles a ponerse en el lugar del otro y a controlarse

emocionalmente. Impedir que los hijos/as accedan a contenidos de la TV, videojuegos o
Internet inadecuados a su edad, ofreciéndoles alternativas.

• Evitar la sobreprotección de sus hijos/as.

• Revalorizar el centro escolar como un espacio de enseñanza y de formación.

• Promover desde el centro jornadas de formación de padres para ayuda en la educación de

los hijos/as.

F. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y CENTRO DE SALUD

El centro establece la coordinación con los servicios sociales locales en todos aquellos
casos en los que se requiere la intervención de los mismos como viene siendo habitual desde
hace tiempo. La información que se intercambia y las intervenciones más comunes están
relacionadas con la atención y el seguimiento de las minorías desfavorecidas: situación socio-
familiar y programas de refuerzo, determinación de ayudas de diversa índole, así como
subvenciones o becas de libros o comedora familias con dificultades económicas, etc.

La colaboración que se establece con el Centro de Salud se da por un lado en el ámbito

preventivo (actividades o intervenciones relacionadas con el Programa de Salud del centro:
Forma Joven, A no fumar me apunto, Prevenir para vivir) así como intervenciones puntuales
ante situaciones relacionadas con la salud escolar (campañas de prevención oftalmológica,
pediculosis, etc.)

G. INTERVENCIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN.

105
 De igual modo el centro cuenta en la actualidad con profesionales del Servicio de
Orientación pertenecientes a la Consejería de Educación que tienen asignada una jornada
semanal de atención al alumnado y las familias con dificultades de aprendizaje o con
necesidades educativas especiales. También se determinan actuaciones con familias que
presentan problemáticas específicas de tipo social o familiar.

Asesoramiento y colaboración en la realización del Plan de Convivencia.

Asesoramiento y colaboración de la puesta en marcha, funcionamiento y organización

del aula de Convivencia.

Cotutorización de alumnado.

Mediación y resolución de conflictos.

Asesoramiento y colaboración en lo relativo a materiales de trabajo para la

convivencia.

Planificación de actividades de tutoría relativas a la convivencia.

Asesoramiento y colaboración con tutores y equipos educativos.

ACTIVIDADES TIPOLOGÍA:

• De coordinación: reuniones y contactos telefónicos.

• Visitas con el alumnado y familiares.

• De evaluación individual del alumnado.

H. COMISIÓN DE CONVIVENCIA-

Órgano por el que se canaliza de forma específica los problemas relacionados con la
convivencia en el centro. La LOE pone el acento en el carácter dinamizador de dicha comisión
en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de
mejora de la convivencia. Por otro lado esta comisión deberá también afrontar medidas de
intervención  cuando la naturaleza de los conflictos producidos así lo requiera. En este sentido
ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter
disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al
alumnado.

OTRAS MEDIDAS PREVENTIVAS:

Medidas de Igualdad en la Comunidad Educativa

Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante.

106
 Plan de acogida del Alumnado de nueva incorporación.

I. MEDIDAS DE IGUALDAD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El compromiso de la tarea formativa de desarrollar en el alumnado su capacidad para

adquirir habilidades en la resolución pacífica de los conflictos, nos lleva necesariamente a
plantearnos el respeto de la igualdad de sexos.

 La educación para la igualdad entre hombres y mujeres debe ocupar un lugar
preeminente en la educación en valores que pretendemos, pues hoy es más urgente que
nunca inculcar la necesidad del rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la
pertenencia aun determinado sexo.

La educación escolar debe contribuir a que los alumnos y alumnas sean capaces de
identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación por el género, de analizar
sus causas y de actuar ellos mismos a su vez de acuerdo con estos valores igualitarios. En la actualidad la
ocupación de los puestos docentes no está sometida a discriminación de género, a diferencia
de lo que ocurre en algunas actividades profesionales, constituyendo un buen ejemplo de
partida. Pero resulta necesaria la actuación de la comunidad educativa en su conjunto, con la
implicación de padres y madres, si se quieren erradicar actitudes y comportamientos
discriminatorios, muy arraigados y reproducidos de forma persistente en otros ámbitos
sociales.

La escuela debe ofrecer alternativas al sexismo existente en la sociedad, debe ser una
escuela justa y, por lo tanto, coeducativa.

ACCIONES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

Tratamiento del lenguaje: uso de un lenguaje no sexista, en el que se contemple y se

visualice el género femenino. Los escritos y documentos dirigidos desde el centro así como
desde el AMPA tendrán en cuenta este aspecto en la redacción de comunicados y documentos para
transmitir la información, incluir en las programaciones de cada departamento actividades
coeducativas y realizarlas a lo largo del año y no solo en las efemérides, en las tutorías, con la
dramatización y ponerse en el lugar del otro, cariñogramas y actividades relacionadas .

APARTADO F. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS

9.1 Actuaciones preventivas

- Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado:

 Protocolo de acogida al alumnado extranjero que se matricula en el Centro por primera

vez. A tales efectos existe un aula de interculturalidad en el centro dirigido por una

107
 profesora especializada en el tema; tales alumnos asisten a dicha aula determinadas
horas mientras no dominen la lengua español, para la ayuda a su integración. También
existirán a tales efectos actividades de interculturalidad dirigidas a la sensibilización
hacia las personas inmigrantes.

 Elaboración de normas de Centro y de Clase de manera democrática por parte de todos

los grupos, así como medidas sancionadoras para quien las incumpla. Las normas de
cada tutoría se realizarán en base a las Normas del Centro y se adecuarán al aula de
manera específica, siendo los alumnos/as los que voten qué medidas reguladoras se
establezcan dentro de las opciones que se plantean. Es importante en este sentido que
exista una determinada “ sanción “ que el profesor ó tutor , y en última instancia el Jefe
de estudios pueda regular ante el incumplimiento de una determinada norma y que ello
quede reflejado por escrito. También es importante resaltar que dichas normas,
aprobadas por el alumnado donde se imparte docencia sean conocidas por los padres,
madres ó tutores de los alumnos/as , firmando dicho documento ante su elaboración y
aprobación para poder proceder a su implantación, previa aprobación de la Dirección del
centro .

 Plan de acogida para el alumnado de Primaria.

 Actividad de Convivencia entre los Colegios de Primaria y 1º ESO.
 Programa de habilidades sociales destinado al alumnado del primer ciclo de secundaria.

Como ejemplo se reflejan seguidamente las normas de un curso en concreto: Las normas de
un curso concreto recogerá: puntualidad, …(cuadro)……. Y ya cada grupo en concreto
concretará sus normas y sanciones.

 
 Participación en las actividades organizadas por el DACE

- Actividades dirigidas a favorecer la relación de la familia y el Centro:

 Atención a la familia por el Equipo Directivo a los alumnos de nueva incorporación:

una reunión en el mes de Junio-Julio.
 Atención de los tutores/as en horario de tutoría. Esta figura es de vital importancia en
dicha relación, atendiendo a las familias en el horario establecido, y fuera de él si fuera
necesario, mediante reuniones, llamadas telefónicas, programas informáticos como el
Evalúa, etc...
 Atención de las orientadoras, cuando sea necesario.
 Participación de la familia, a través del Consejo Escolar.
 Información a través de la WEB del Instituto, y del programa informático Evalúa,
mediante el cual podrán aprovechar este servicio para hacer un seguimiento online del
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de las faltas de asistencia y
los partes ordinarios contrarios a conductas contrarias a la convivencia.
 Además: Hacerlas partícipes de las actividades organizadas por el centro, invitarlas a
asistir a las actividades organizadas por el instituto, a participar en las actividades de la
semana cultural del centro, feria del libro, día de convivencia, etc.

108
 - Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e
intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, profesorado y familia:

A través de las tutorías fundamentalmente mediante estudios de casos. Igualmente,

celebración de días emblemáticos como el Día Internacional de la Paz (30 de Enero), Día
Internacional de la Mujer (8 de Marzo), Día Internacional para la eliminación de la
discriminación racial (21 de Marzo). A lo largo de todo el curso escolar con actividades
transversales.

- Protocolos establecidos por la Consejería de Educación de Andalucía , que se han de

seguir en cada caso , veánse :

Protocolo de Actuación en caso de Agresión:

http://www.ced.junta-
andalucia.es/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsej
eriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA/1195806378479_libro6_4.pdf

Protocolo de Actuación en caso de Acoso Escolar:

http://www.ced.junta-
andalucia.es/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsej
eriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA/1195806345848_libro6_3.pdf

Protocolo de Actuación en caso de Maltrato infantil

http://www.ced.junta-
andalucia.es/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsej
eriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA/1195806228167_libro6_5.pdf

- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres

A través de las tutorías fundamentalmente así como otras actividades organizadas para
la celebración del Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres (25 de
Noviembre), celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo) y Día de la Salud
de las Mujeres ( de Mayo Actividades programadas por la coordinación de Coeducación. A
lo largo de todo el curso escolar. También se harán extensibles dichas actuaciones a la
sensibilización ante cualquier tipo de violencia.

- Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los

espacios y tiempos considerados de riesgo como los recreos, las entradas y
salidas del Centro y los cambios de clase.

Queda recogido en el ROF.

109
 9.2 Compromiso de convivencia

Ver Proyecto Educativo. Apartado I.

9.3 Funciones de los delegados/as del alumnado para la resolución pacífica de los
conflictos .

Todos los grupos de alumnos/as tendrán un delegado/a de clase y uno o dos

subdelegados, elegidos a principio de curso de manera democrática y tras votación en sesión de
grupo, bajo la supervisión del tutor/a de clase y levantando acta de la misma.

El delegado/a de clase debe ser un alumno/a serio y responsable, aceptado por todo el
grupo de compañeros/as, debe respetar a todos y al mismo tiempo hacerse respetar, debe tener
iniciativas y ser firme en la defensa de los intereses de sus compañeros/as.

A continuación, se detallan las funciones del delegado/a de clase que más se

relacionan con la convivencia:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
c) Fomentar la convivencia entre los alumnos/as del grupo.
d) Colaborar con el tutor/a y con el equipo educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo.
e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto en el buen
funcionamiento del mismo.
f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.
g) Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el ROF
h) Otras funciones como las siguientes:
- El delegado es el responsable del parte de asistencia de los alumnos/as del grupo.
- Velar por el buen orden de las aulas a la finalización de las clases, ya sea por sí mismo o
con la colaboración de otros compañeros/as y el profesor/a.
- Detectar los deterioros en material y comunicarlo al tutor/a para que este proceda a
garantizar la reparación y a investigar posibles responsabilidades.
i) Además de las funciones mencionadas el delegado podría ejercer como figura responsable
y mediadora en caso de cualquier conflicto.

9.4 Figura del Mediador Escolar

Todos los grupos dispondrán de un mediador, alumno/a de la clase que se encargue de

mediar en situaciones de conflictividad en el aula entre compañeros y en casos
excepcionalmente graves, para poder resolverlas si es posible antes de la intervención de un
profesor y facilitar el desenvolvimiento de las clases. Estos alumnos deberán tener un perfil
determinado y ser voluntarios. Recibirán una formación específica.

110
 9.5 Figura del Cotutor:

Dicha figura trata de un profesor que voluntariamente acoge a un alumno que

presenta algún tipo de conflictividad grave dentro de su marco horario regular. La
intervención del profesor se producirá cuando otras medidas no han surtido efecto o cuando
se considere necesario para la marcha del alumno.

9.7 Figura del Padre/Madre Delegado del aula:

Según las últimas regulaciones educativas de la Consejería de Educación de Andalucía,

en todos los centros existirá una figura de mediación escolar parecida a la del alumno
mediador, con funciones semejantes pero entre padres y madres del alumnado. Dicha figura,
principalmente es preferible que sea del entorno educativo y con horas libres para el
desempeño de mínimas funciones de convivencia entre las familias. Se elegirá a principio de
curso de manera voluntaria y por votación democrática.

APARTADO G. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA

LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.

Todos los grupos de alumnos/as tendrán un delegado/a de clase y uno o dos

subdelegados, elegidos a principio de curso de manera democrática y tras votación en sesión de
grupo, bajo la supervisión del tutor/a de clase y levantando acta de la misma.

El delegado/a de clase debe ser un alumno/a serio y responsable, aceptado por todo el
grupo de compañeros/as, debe respetar a todos y al mismo tiempo hacerse respetar, debe tener
iniciativas y ser firme en la defensa de los intereses de sus compañeros/as.

A continuación, se detallan las funciones del delegado/a de clase que más se

relacionan con la convivencia:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
c) Fomentar la convivencia entre los alumnos/as del grupo.
d) Colaborar con el tutor/a y con el equipo educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo.
e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto en el buen
funcionamiento del mismo.
f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.
g) Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el ROF
h) Otras funciones como las siguientes:
- El delegado es el responsable del parte de asistencia de los alumnos/as del grupo.
- Velar por el buen orden de las aulas a la finalización de las clases, ya sea por sí mismo o
con la colaboración de otros compañeros/as y el profesor/a.
- Detectar los deterioros en material y comunicarlo al tutor/a para que este proceda a
garantizar la reparación y a investigar posibles responsabilidades.

111
APARTADO H. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS
DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO RECOGIDO
EN LOS ARTÍCULOS 9 Y 10, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y
CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

 La participación del alumnado se lleva a cabo a través de:

‐ Los delegados de clase.

‐ La junta de delegados y delegadas del alumnado.

‐Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

‐La asociación de alumnado, en caso de que esté constituida.

Delegados y Subdelegados

En cada grupo se elegirá, según el procedimiento que disponga la Jefatura de Estudios,

un Delegado y un Subdelegado, que tendrán las funciones que se recogen en el Proyecto
Educativo del centro.

Las instrucciones para la elección de delegados emanarán de la Jefatura de Estudios y a

ellas se atendrán anualmente las personas que ejerzan la tutoría de los grupos.

El conjunto de Delegados formará la Junta de Delegados del centro, dentro de la cual

se nombrará a un Delegado, elegido democráticamente entre ellos.

La Junta de Delegados se reunirá periódicamente, previa comunicación a la Jefatura de

Estudios, siendo responsables los Delegados de Centro de esas convocatorias, salvo de la
primera, que corresponderá a la Jefatura de Estudios.

La Junta de Delegados podrá usar horas lectivas para sus reuniones periódicas, previa
convocatoria en tiempo y forma, con la autorización de la Jefatura de Estudios, no pudiendo
sobrepasar el límite establecido en la normativa vigente.

Los Delegados, acompañados de los Subdelegados, asistirán a las sesiones de

evaluación, en representación de sus grupos respectivos. Al inicio de las mismas podrán
exponer aquellas consideraciones que estimen oportunas para tener en cuenta en la
evaluación así como las propuestas de mejora que afecten al grupo, abandonando la sesión a
continuación. Sus intervenciones se reflejarán en el acta de evaluación que levante el tutor.

El Equipo Directivo, en el ejercicio de sus funciones, podrá reunirse periódicamente

con la Junta de Delegados, con los Delegados y Subdelegados por niveles o cursos y con el
Delegado de centro. Dentro del Equipo Directivo, será la Jefatura de Estudios el referente de
comunicación.

El Delegado de Centro, representará a los Alumnos en el Consejo Escolar Municipal.

El centro apoyará a las Asociaciones de Alumnos y de Antiguos Alumnos que se

constituyan.

112
 La Vicedirección del centro informará y apoyará a los alumnos para que puedan
constituir sus asociaciones, con el objeto de colaborar con las actividades del centro. Será la
vicedirección el órgano encargado de las relaciones con las Asociaciones del alumnado.

Elección del Delegado/a de curso (Cuaderno de Tutoría de la ESO)

Funciones legales de l@s delegad@s de los grupos:

Asistir obligatoriamente a las reuniones que se convoquen de la Junta de Delegados e

informar puntualmente de los tratados allí.
Exponer al Equipo Directivo, a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar,
al tutor/a y al profesorado las sugerencias, aportaciones, quejas y reclamaciones del
grupo al que representan.
Recoger y entregar en Conserjería y custodiar la llave de su aula y la de la sala de
alumnos. Encargándose de que su aula permanezca cerrada cuando no se impartan
clases en ella.
Comunicar a Secretaría los desperfectos sufridos en el aula motivados por el desgaste,
cuando los desperfectos se deban a la negligencia o mal uso del material, la
comunicación se hará al tutor/a y éste la trasvasará a Jefatura de Estudios.
Fomentar la participación del grupo en las distintas actividades programadas en el
Centro, así como proponerlas.
Fomentar la convivencia entre los propios alumnos y alumnas de su grupo, con el
Equipo Educativo y con los demás órganos del Centro.
Participar en las sesiones de Evaluación.
Custodiar el parte de asistencia a clase. Creación del Delegado de Optativas.

Junta de delegados: Composición y funciones.

Artículo 56. Composición y funcionamiento de la Junta de Delegados

1. En los I.E.S. existirá una Junta de Delegados integrada por representantes de los
distintos grupos de alumnos/as y por los representantes del alumnado en el Consejo
Escolar.

2. La Junta de delegados, podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a

tratar lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso, lo hará antes y después
de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

3. El Jefe/a de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que

pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto
funcionamiento.

4. Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho

a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra
documentación administrativa del centro, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar
al derecho a la intimidad de las personas.

Artículo 57. Funciones de la Junta de Delegados.

La Junta de delegados, tendrá las siguientes funciones:

113
 a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto de Centro, del
Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de

cada curso o grupo.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos/as en dicho consejo sobre

los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y
organizaciones estudiantiles legalmente constituidas.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y

Funcionamiento (R.O.F.), dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares en el centro.

h) Otras actuaciones o decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

La elección del delegad@ y Subdelega@ es una cuestión que merece la pena hacer bien,
pues su actuación va a influir en la marcha de tu GRUPO. Para que analices detenidamente,
antes de proponer un candidato/a, te proponemos el siguiente ejercicio:

1. Piensa y anota, en las columnas respectivas, tres posibles candidatos/as.

2. Puntúa de 1 a 3, a cada uno, en las características que proponemos. ( 3, el que mas y 1,

el que menos).

3. Suma las puntuaciones totales de cada alumno y, el alumno/a con mayor puntuación
será tu candidato/a a Delegado/a.

Características de un buen Delegado/a

- Popular: El más conocido

- Decidido: No le asusta enfrentarse a nada
- Responsable: Analiza siempre lo que debemos o no debemos hacer.
- Fiel a los compañeros: Defiende nuestros intereses.
- Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como grupo nos fijemos.
- Convincente: sabe imponer nuestros acuerdos.
- Dialogante: sabe exponer y defender nuestros puntos de vista y sabe aceptar los de los
demás si son mejores.
- Respetuoso: sabe respetarnos y se hace respetar.
- Trabajador: es buen estudiante y no falta a clases.

Una vez que cada un@ tiene claro su candidat@, procedemos a la votación, con los
siguientes criterios:

114
  En cada grupo se eligirá un@ delegad@ y el correspondiente subdelegad@, que será
el/la que le sustituya, en su caso.
 Todos y cada uno de l@s alumnn@s del grupo podrán ser electores y elegid@s .
 Para el acto de la elección se constituirá una mesa electoral compuesta por: el tutor/a
(como presidente/a), el alumno/a de mayor edad (como vocal) y el alumno/a de
menor edad (como secretario/a).
 El quórum exigible será la mayoría simple (la mitad mas uno).
 La votación es individual y secreta. El presidente llamará por orden de lista a tod@s
l@s componentes del grupo y depositarán su voto en la urna.
 Serán anuladas aquellas papeletas con mas de un nombre, con motes, o aquellas que
no estén claramente identificables.
 El/la alumn@ que alcance un número de votos superior al 50% de los votos emitidos
será designado Delegad@
 del grupo y el que le siga en número de votos será designad@ Subdelegad@ (que
sustituirá el primero en caso de ausencia y lo apoyará en sus funciones.
 Si en la 1º votación no se alcanza la mayoría simple, se efectuará una 2ª votación, con
los tres alumn@s mas votados.
 Unos y otros podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor/a, por la
mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió. También podrán ser
revocados con el consentimiento de los alumnos del grupo, previo informe del Jefe/a
de Estudios, por el Tutor/a debido a una dejación manifiesta de sus funciones.
 Finalizada la votación, se procede a rellenar el acta. Individualmente cada un@ de
vosotr@s puede rellenar el modelo que presentamos abajo, pero tan sólo uno se
entrega en jefatura de estudios ó en orientación.

Acta de elección de Delegado Alumnado y Tutores. (Anexo pdf)

115
116
 ACTA DE ELECCIÓ N DEL DELEGADO / A DE TUTO RES

En ., sie n do la s .h ora s del día .de .de .

Se h a re un ido el grupo . para cele bra r la e le cción de De le ga do/ a de Tutore s

de bidamen te con vocada por la Dirección de l IES.

ASISTENTES:

 Preside nte (Profe sor/ a Tutor/ a ): .

 Secreta rio (Tutor de men or eda d): .
 Vocal (Tutor de mayor e da d): .

Tra s la le ctura de la n orma tiva vige nte a cerca de l proce dim ien to de la elección , se h a proce dido a la
votación que h a re fle jado los siguientes re sultados:

CANDIDATO S Nº DE VO TO S

Así pue s, que dan e le gidos:

DELEGADO/ A: .

SUBDELEGADO 1º: .

SUBDELEGADO/ A 2º: .

Sin otro a sunto que tratar, se leva nta la se sión .

Preside nte Secreta rio/ a Voca l

117
Fdo.: . Fdo.: . Fdo.: .
APARTADO I. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA.

El departamento de convivencia propondrá al FEIE en el mes de mayo actividades

formativas para dotar al profesorado de las destrezas necesarias para mejorar la convivencia
en el Centro, teniendo en cuenta la condición de sus tareas dentro del funcionamiento del
Centro: Equipo Directivo; Tutor; Responsable de grupos con riesgo de exclusión social. Para
elaborar estas propuestas el departamento de convivencia tendrá en cuenta la opinión del
Claustro así como las conclusiones que se deriven del informe de convivencia que se detalla en
el punto siguiente.

Por otro lado el Departamento de Convivencia, asistido por la Comisión de

Convivencia, así como por los Delegados de Padres. Utilizará los agentes sociales del Municipio
para intentar llevar actividades formativas a las familias que puedan repercutir en el buen
clima escolar. Además los tutores y la Junta de Delegados también podrá proponer o solicitar
actividades con la misma intención enfocadas al alumnado.

APARTADO J. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Es imprescindible que toda la comunidad educativa conozca bien el plan de

convivencia para que se pueda aplicar correctamente el mismo, y para que se conozca bien
primero tiene que ser difundido eficazmente y para ello se tomarán las siguientes medidas.

a) Difusión al profesorado mediante:

 Copia digital que se entregará en claustro al principio de cada curso escolar del
Proyecto de Centro.
 Información en reuniones de Claustro y de Consejo Escolar.
 Plataforma Helvia.

b) Difusión al alumnado mediante:

 Tutorías iniciales de curso.

 Reuniones con la Junta de Delegados y Delegadas.
 Página web del Centro.

c) Difusión a las familias a través de:

 Reuniones de Consejo Escolar.

 Reuniones con el AMPA.
 Página web del Centro.

118
 d) Difusión a la Ciudadanía.

-En la página web del Centro se publicará una copia actualizada del Proyecto de
Centro, dentro del cuál aparecerá el Plan de Convivencia del mismo.

El Departamento de Convivencia será el encargado de hacer un seguimiento periódico

al plan de convivencia para ellos establecerá los cauces necesarios para estar en comunicación
con la Jefatura de Estudios, el profesorado y el alumnado. Con la intención de detectar
posibles focos de problemas y actuar sobre ellos de la forma más rápida y efectiva. Valorando
en todo momento si el Plan de Convivencia da respuesta a los mismos.

Por otro lado es de vital importancia que el Plan de Convivencia esté sometido a
continua evaluación con el fin de depurarlo y mejorarlo para cursos venideros.

El departamento de Convivencia tendrá el mes de Mayo para realizar un informe en el

que se tenga en cuenta la opinión de todos los sectores que integran la comunidad educativa,
profesorado, alumnado, padres y madres, sobre la eficacia y utilidad FEIE del Plan de
Convivencia. En dicho informe se pondrán de manifiesto las medidas que sean ineficaces del
mismo así como los posibles conflictos del centro que tienen que ser abordados por él de una
forma más precisa y concreta.
Dicho informe tiene que basarse en indicadores objetivos, y será labor del departamento de
convivencia y del elaborar un modelo del mismo con anterioridad al mes de mayo con el fin de
que el seguimiento y la evaluación sean lo más dinámicos y eficaces posible. Dentro de los
aspectos que tienen que aparecer en ese informe destacarán:

a) Grado de cumplimiento de las normas de convivencia.

b) Conductas contrarias a las normas de convivencia más frecuentes.
c) Conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia más frecuentes.
d) Datos absolutos y relativos de alumnos que han incumplido las normas de convivencia.
e) Datos absolutos y relativos de alumnos que han incumplido gravemente las normas de
convivencia.
f) Datos absolutos y relativos de alumnos reincidentes.
g) Efectividad del aula de convivencia en la modificación de conducta de los alumnos que
pasan por ella.
h) Opinión del profesorado respecto al clima de trabajo en el aula.
i) Percepción de los alumnos respecto a la convivencia en el Centro.
j) Percepción de las familias respecto a la convivencia del Centro.

Este informe será incluido en la memoria de autoevaluación que realice el FEIE. Y

trasladado a la Dirección del Centro y al Consejo Escolar para que tomen decisiones con el
ánimo de mejorar el buen clima de convivencia escolar.

APARTADO K. EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

119
El IES El Sur lleva a cabo una estrecha relación con las instituciones externas al Centro

- Promoción e impulso las relaciones del instituto con las instituciones del entorno y
facilitando la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.

 Proyecto Inter-Centros Escuela Espacio de Paz.

 Participación y colaboración con el Excelentísimo Ayuntamiento de Lepe en las
Actividades que, a través de sus distintos organismos, propone al Centro.
 Promoción de las relaciones con los centros de trabajo que colaboren en la
formación del alumnado y en su inserción profesional.
 Consejería de Salud. Programa Forma Joven
 Centro de Salud de Lepe
 Iglesia de Lepe. Charlas Misioneras. Recogida de alimentos
 Jornadas Puertas Abiertas Ciclos Formativos
 Colaboración con los centros de Primaria adscritos mediante las jornada de
acogida en 1º ESO, Día de Convivencia en la ermita y en semana de la Paz.

- Información sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la comunidad

educativa.

 Colaboración con el AMPA del IES El Sur

- Fomento de la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la

vida y en el gobierno del instituto, así como en las distintas actividades que se
desarrollen en el mismo, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y
orientando su organización.

 Jornadas de Convivencia entre alumnado, profesorado y padres.

 Delegados de Padres
 Colaboración anual con Cruz Roja (Sorteo del Oro)
 Colaboración con “Amigos del Pueblo Saharaui”
 Colaboración con la ONG “ QUESADA SOLIDARIA” de Jaén.
 Mediante el Hermanamiento con el Instituto Elieta Rizo de San Rafael del
Norte. Nicaragua.

APARTADO L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

El profesorado hará constar las incidencias en materia de convivencia en el Programa de

Gestión Evalúa.

De conformidad con el artículo 12 de la Orden 18 de Julio de 2007, se hará constar las

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, así como las medidas disciplinarias
impuestas, en el sistema de gestión de centros educativos SENECA.

El Director indicará quién será la persona responsable (preferentemente el Tutor/a) y

la periodicidad en el procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo

120
 en cuenta que deberán recogerse en un plazo máximo de 30 días hábiles desde que se
produzcan.

APARTADO M. CUALESQUIERA OTRAS QUE LE SEAN ATRIBUIDAS POR EL CONSEJO ESCOLAR

DEL CENTRO, EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Referentes normativos

 Art. 24 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia.

1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo,
así como los objetivos a conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de
la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las
normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III
de este Título.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 25.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran
plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el
tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado,
entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o
entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en
cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales
del alumnado.

 Art. 25 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia.

1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que,
como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas
en los artículos 34 y 37, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado
anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la
verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite
de audiencia a los padres, madres o representantes legales de l alumno o alumna.
3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea
atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los
criterios del correspondiente departamento de orientación, y se garantizará la realización de las actividades
formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en
ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente
departamento de orientación, y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los
criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.

 Art. 66, apartados 3 y 4, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del
Consejo Escolar.
3. Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión de convivencia
integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o
profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con
mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la
comisión de convivencia.

121
 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el
respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos
que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia
en el instituto.

 Art. 68 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a
la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.

 Art. 51 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria tendrá las siguientes competencias:
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás
normativa de aplicación.
Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o
alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres,
madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

 Capítulo III del Título V del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de
convivencia.
Sección 1ª.- Disposiciones generales
 Art. 30 del Decreto 327/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los
derechos.
1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes,
el proyecto educativo de los institutos, a que se refiere el artículo 23, incluirá normas de convivencia.
2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus
creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
3. Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los deberes y
derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte
el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

 Art. 31 del Decreto 327/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos
del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de
convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la
educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la
dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento
respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso
educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la
edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se
podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su

122
 caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas
competentes, la adopción de las medidas necesarias.

 Art. 32 del Decreto 327/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas

disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la
responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño
producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al
alumnado recién incorporado al instituto.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra
condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la
comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se
encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia.

 Art. 33 del Decreto 327/2010. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia
realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al
comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso
fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como tal.

Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

 Art. 34 del Decreto 327/2010. Conductas contrarias a las normas de
convivencia y plazo de prescripción.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos
conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por
sus compañeros y compañeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean
excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las
condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 24.
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de
convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la
evaluación y promoción del alumnado.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días
naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.

 Art. 35 del Decreto 327/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de
asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar

123
 sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la
madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia
escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las
siguientes correcciones:
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de
los institutos de educación secundaria.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el
tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula
de convivencia a que se refiere el artículo 25, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

 Art. 36 del Decreto 327/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de
las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la
clase.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2:
a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

 Art. 37 del Decreto 327/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna
producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa
del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen
una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con
necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos
académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o
en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a
las que se refiere el artículo 34.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este
incumplimiento sea debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales
contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.

 Art. 38 del Decreto 327/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las
siguientes medidas disciplinarias:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los
institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de
efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres,
madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un
mes. c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e
inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que

124
 se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un
mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula
de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar
la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa
constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

 Art. 39 del Decreto 327/2010. Órgano competente para imponer las medidas
disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo
38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias
 Art. 40 del Decreto 327/2010. Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será
preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a
imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c)
y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus
padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al
profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes,
figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y,
en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes
legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

 Art. 41 del Decreto 327/2010. Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días
lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una
reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o
medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los
alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los
padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del
Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud
de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas
oportunas.

Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

 Art. 42 del Decreto 327/2010. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda
conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del
procedimiento e n el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo
podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

 Art. 43 del Decreto 327/2010. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o
directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes
legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así
como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá
informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el
expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la
sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen
oportunas.

125
  Art. 44 del Decreto 327/2010. Recusación del instructor.
El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al
instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá
resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el
artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

 Art. 45 del Decreto 327/2010. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el
procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del
instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro
durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta
medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.

 Art. 46 del Decreto 327/2010. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del
proce dimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que
existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

 Art. 47 del Decreto 327/2010. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona
titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los
artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender
desestimado el recurso.

126
 APARTADO K:
El plan de
formación del
profesorado.

Proyecto
educativo

La formación permanente del profesorado constituye un

elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de
enseñanza‐aprendizaje y la consecución de las finalidades
establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Por lo tanto, es
un derecho y una obligación del profesorado participar en las
actividades que se desarrollen.

Conviene tener en cuenta que nuestro centro es Centro TIC y

Centro bilingüe, para lo cual se deben buscar respuestas de
perfeccionamiento del profesorado en estos campos.

Hay un alto número de profesores que siguen su formación en inglés, tanto en los
grupos de CAL impartidos en el IES de La Arboleda, como aquellos que lo cursan a través del
programa That's English o los que continúan estudios en la Escuela Oficial de Idiomas.

Independientemente de las actividades de autoformación en las que el profesorado

participe a nivel personal, el centro deberá organizar un plan estratégico en función de las
necesidades detectadas para la mejora de la práctica docente, estimulando el trabajo
cooperativo.

Corresponde al Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, la

planificación de este programa.

Análisis para la detección de las necesidades de formación

Para establecer un plan de formación acorde con las necesidades de nuestro centro, es
preciso que se inicie un proceso de reflexión sobre nuestra práctica educativa para realizar los
cambios pertinentes.

Consideramos que los departamentos didácticos constituyen el espacio adecuado para realizar
esta reflexión, y desde donde se pueden recoger las distintas propuestas analizando sus
necesidades formativas.

Para recopilar esta información de forma rápida, podemos utilizar un cuestionario

estructurado y abierto que deberá ser cumplimentado por cada uno de los departamentos. Los
datos obtenidos en estos cuestionarios serán analizados por el equipo directivo, y los
trasladará al claustro de profesores para establecer prioridades entre todas las propuestas.

Aquellas propuestas que impliquen a un mayor número de profesores y aquellas actuaciones

formativas que se consideren más necesarias serán trasladadas al Centro de Profesorado para
que sean tenidas en cuenta en su planificación anual.

127
 Planificación

Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro, habrá que determinar qué tipo de
estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo,…) los objetivos que se persiguen, los
contenidos y actividades, la temporalización, seguimiento y evaluación del plan desarrollado.

128
 1.- Objetivos:

Las actividades de formación tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica

educativa que incida en la mejora del alumnado y en su desarrollo personal y social.

2.- Contenidos

Actualización en materia de normativa aplicable en el centro. Diseñar programaciones

didácticas que incorporen de manera eficaz y práctica las competencias básicas y la evaluación
basada en las mismas. El nuevo diseño curricular exige un cambio radical en la concepción y
materialización del quehacer docente. Supone un nuevo reto metodológico que requiere de
procesos de reflexión y consenso del profesorado de nuestro centro.

Actualizar estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere

a conocimientos previos y niveles de competencia curricular. La heterogeneidad de nuestros
alumnos constituye las «señas de identidad» de cualquier proceso formativo. En tal sentido, es
necesaria la búsqueda de estrategias didácticas que conduzcan a la mejor adecuación de la
planificación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje, tanto a nivel general (programaciones
didácticas) como a nivel particular (medidas específicas de atención a la diversidad: programas
de refuerzo y apoyo; adaptaciones curriculares; diversificación curricular…) y que garanticen la
atención a la diversidad del alumnado.

Acciones formativas dirigidas al fomento de la cultura de la paz y la no violencia. Este

aspecto representa un elemento clave en la vertebración de un clima de convivencia adecuado
en el centro que, por un lado, garantiza las condiciones idóneas para el desarrollo del proceso
de enseñanza‐aprendizaje y, por otro, transmite una serie de valores y modelos referenciales
de conducta que posibilitan una mejora de la vida en sociedad.

Actualización en el uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en la práctica docente.

Es fundamental el uso de las herramientas informáticas como instrumento de trabajo, ya sea
en temas de gestión, como medio de comunicación en el centro, como fuente de información
o para el diseño de materiales curriculares. Se profundizará en el conocimiento y uso de:

o Aplicación Séneca
o Programa Evalúa
o Plataforma Helvia
o Pizarras digitales
o Plataforma Moodle

Contenidos formativos encaminados al desarrollo del programa bilingüe. Todas

aquellas actividades orientadas al perfeccionamiento de la lengua extranjera o al diseño de
estrategias para incorporarla en el aula desde diferentes materias.

. Actividades

Las actividades de formación del profesorado puede desarrollarse mediante:

Cursos de formación del CEP y otras instituciones: Participación en cursos, jornadas o

encuentros, actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de
interés profesional.

129
 Grupos de trabajo: Un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,
organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la
mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de
una comunidad educativa de aprendizaje y educación.

• Proyectos educativos: Participación en proyectos de experimentación, investigación

e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

• Formación on‐line o teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

• Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e

intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar
desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma
andaluza.

• Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la
autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.

• Autoformación

4. Temporalización

Conviene establecer un calendario anual donde se vaya concretando las actividades de

formación que se van a realizar. Este calendario puede ser publicado en el “Google‐calender”
que está incluido en la página web del centro.

5. Evaluación

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán
evaluadas por el claustro de profesores, de esta manera se podrá valorar su inclusión en el
plan de formación del curso siguiente.

Coordinación con el Centro de Profesorado

En el proceso de planificación y formación del profesorado, el centro deberá coordinarse con

el CEP a través del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Después de realizar el correspondiente diagnóstico, el/la responsable del departamento

informará al CEP de las necesidades educativas de nuestro centro para poder elaborar los
proyectos de formación.

Asimismo, será el responsable de trasladar al claustro de profesores la oferta de actividades

formativas que propone el CEP.

Una vez que se pongan en marcha las actividades, el departamento de formación en

coordinación con el CEP, realizará un seguimiento del programa y una evaluación de los
resultados para valorar la eficacia de las actividades y estudiar su propuesta para el curso
siguiente.

130
 Referentes normativos

• Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las
Administraciones educativas y de los propios centros.
• Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en
materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema
educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los
planes de evaluación desarrollados.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de
forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo.
3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio
profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas
estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en
cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
• Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08‐08‐2007). Formación permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa
que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los
centros docentes y en instituciones formativas específicas.
• Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28‐07‐2008).
Formación permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que
incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los
centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.
• Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo (BOJA 12‐09‐2008). Formación permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que
incida en la mejora de los rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los
centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.
• Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Departamento de
formación, evaluación e innovación educativa.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de
las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado,
para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas
e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su
conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al
currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales
curriculares.

• Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16‐07‐2010). Competencias. El Claustro de
Profesorado tendrá las siguientes competencias:

131
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del
profesorado del centro.

132
 APARTADO L:
Los criterios
para organizar y
distribuir el
tiempo escolar,
así como los
objetivos y
Proyecto
programas de
educativo intervención en
el tiempo
extraescolar.

Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el

tiempo escolar se ajustará a los siguientes criterios:

• La jornada escolar es de 8:15 a 14:45 de lunes a viernes.

Durante el horario lectivo el centro permanecerá abierto a
disposición de la comunidad educativa.

• Esta jornada está divida en 6 periodos lectivos de 60 minutos de

duración cada uno, separados por un descanso a mitad de la misma.

• El tiempo de recreo tendrá una duración de 30 minutos.

• En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada se ha tenido en cuenta el horario
del transporte escolar en coordinación con el IES La Arboleda, para quien también se ofrece
este servicio.

• El alumnado que dependa del transporte escolar estará a cargo de un monitor durante su
traslado. En el tiempo previo al inicio de la jornada y en el tiempo inmediatamente posterior a
la finalización de la misma, después y antes del servicio de trasporte prestado
respectivamente, estos alumnos permanecerán fuera del recinto escolar mientras el centro
permanezca cerrado.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado

Ver capítulo final “Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado”

Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado

Para elaborar los horarios del profesorado se tendrán en cuenta, preferentemente, los
criterios pedagógicos establecidos para el alumnado. En ningún caso podrán primar intereses
particulares del profesorado sobre los criterios pedagógicos de los horarios del alumnado.

133
Cada profesor podrá solicitar tres preferencias en su horario, que serán atendidas de acuerdo
con lo estipulado en el párrafo anterior. Esta petición no genera ningún tipo de derecho al
profesorado ni obligación al centro.
El profesorado deberá asistir diariamente al centro y no será posible concentrar horas para no
asistir algún día.

Se procurará que el profesorado tenga un horario lectivo equilibrado. Ningún profesor podrá
tener 6 horas diarias de impartición de clases.

Criterios para la organización de programas en el tiempo extraescolar

• Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en
horario a determinar a principio de cada curso escolar y quedará a disposición de la comunidad
educativa que participe en las actividades extraescolares programadas por el centro.
• Se reservarán determinadas aulas del centro para impartir las clases del Programa de
Acompañamiento (PROA). El horario destinado al programa será el siguiente: lunes y
miércoles, de 16:15 a 18:15 para unos grupos, y martes y jueves, a las mismas horas, para los
otros grupos.
• Además, el programa de Actividades de Ayuda al Estudio que se oferta en nuestro centro, se
lleva a cabo de lunes a jueves, desde las 16:15 a las 17:15.
• La biblioteca permanecerá abierta durante el recreo para préstamos, devoluciones y uso del
alumnado. Además, en horario extraescolar los martes y jueves, de 16 a 17:30, también será
atendida por un profesor/a.
• El horario y las condiciones en las que están disponibles para el alumnado las instalaciones
del centro para otros usos quedan recogidos en el apartado correspondiente del ROF.

Regulación de las actividades complementarias y extraescolares.

Se entiende por actividades complementarias, las organizadas y realizadas durante el horario

escolar y por extraescolares, las que se desarrollan fuera de este horario.

El carácter que tienen estas actividades y la organización especial que conllevan (organización
de grupos y profesores/as, utilización de espacios, etc.), hace necesaria y muy recomendable la
elaboración de unas normas especiales para el buen funcionamiento del Centro, el
aprovechamiento de las actividades y la valoración positiva de las mismas por parte de todos
los implicados. Las normas que señalamos servirán de marco común a todas las actividades sin
perjuicio de que se complementen con otras que los profesores que organizan una actividad
en concreto estimen oportunas y que siempre serán señaladas explícitamente.

1. Actividades complementarias y extraescolares propuestas por los Departamentos

Didácticos, Orientación, Coeducación, Vicedirección y Ayuntamiento o entidades que NO
suponen la salida del Centro

Se incluyen:

Celebración de efemérides y jornadas señaladas, actividades en las que participa todo el

alumnado del centro. Celebración de efemérides (Constitución, Día de la Paz, Día de
Andalucía…) Jornadas señaladas (Fiesta de Navidad, Tríada Cultural, Jornada de Convivencia,

134
Actividades Fin de Curso…) De su programación se encarga el Departamento de Actividades,
los distintos Departamentos y Vicedirección.

Actividades propuestas por el Ayuntamiento u otras entidades a través de sus distintas

delegaciones de juventud, medio ambiente, salud… y otras instituciones públicas para el
alumnado del Centro.

Actividades programadas por el Departamento de Orientación

-Actividades encaminadas a conocer las distintas salidas profesionales de los alumnos/as, tanto
al terminar sus estudios de E.S.O., como al terminar los estudios de Bachillerato. Este bloque
incluye charlas de orientación profesional, visitas a universidades, a centros con ciclos
formativos y empresas… tienen como objetivo principal completar la formación de los
alumnos/as en aquellos temas que trascienden los objetivos puramente didácticos.

-Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial

-Actividades en el marco de Programas Educativos (Forma Joven, ESO sin humo, MIRA…)

El carácter que tienen estas actividades y la organización especial que conllevan

(organización de grupos y profesores/as, utilización de espacios, implicación de Tutores,
Profesores, Alumnado y Dirección del Centro) hace necesaria la coordinación y comunicación
con Dirección para su realización. Por tanto, con la suficiente antelación, el Departamento de
Orientación elaborará y entregará una programación exhaustiva de las actividades en
Vicedirección, evitando así situaciones de confusión o falta de información entre el
profesorado y/o alumnado implicado directa o indirectamente en las mismas. Así mismo,
Orientación informará a la Comunidad Educativa de la celebración de cualquier actividad
programada.

Actividades complementarias y extraescolares propuestas por los Departamentos Didácticos

diseñadas para responder a las necesidades de docencia de sus respectivas áreas de
conocimiento. Se programan con contenidos pedagógicos y como complemento al trabajo
realizado en el aula, por tanto los Departamentos las detallarán en sus programaciones.

Criterios a seguir:

Las actividades complementarias y extraescolares formarán parte de la programación anual

de los Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares, Orientación,
Coeducación y Vicedirección y estarán temporalizadas por trimestres e indicarán la duración
de las mismas. Estas actividades deben formar parte de la evaluación académica del alumno e
interferirán lo menos posible en las actividades lectivas del centro.

Aprobadas las programaciones anuales el Jefe de cada Departamento comunicará la relación

de actividades complementarias y extraescolares a la Dirección del Centro, dicha programación
incluirá el calendario, grupos a los que va dirigida, necesidades de espacio si se requieren, de
material y de profesores/as. De todas las actividades complementarias y extraescolares tendrá

135
conocimiento previo la Dirección, la Jefatura de Estudios y la Vicedirección, al menos, con una
semana de antelación.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares hará pública la relación

de actividades programadas para el curso, comunicándolo a todos los profesores y tutores de
los grupos implicados.

En cuanto a actividades no incluidas en la programación anual y que se van organizando

durante el desarrollo del curso, el profesor/a organizador/a, los Jefes de Departamento, o en su
defecto cualquier profesor/a implicado/a, deberá comunicar personalmente mediante la ficha
de actividades debidamente cumplimentada y con la suficiente antelación, mínimo una
semana, al Equipo Directivo la realización de una actividad complementaria o extraescolar
programada con el fin de que se pueda garantizar el desarrollo normal de la jornada afectada.
Asimismo, informará al profesorado del Centro de la misma usando para ello la Plataforma.

Las actividades se realizarán preferentemente durante el primer y segundo trimestre,

dejando lo más libre posible el tercer trimestre del curso. En función de la programación de
actividades cuyo calendario no dependa del centro educativo, sino de las personas o
entidades que las realicen, habrá flexibilidad en las fechas establecidas. En el caso de que se
concentren excesivas actividades en determinados periodos, con determinados grupos o con
la misma finalidad, la Dirección del Centro se reserva la posibilidad del traslado de algunas de
ellas o la anulación de las mismas, dando cuenta de ello al Consejo Escolar.

A propuesta del tutor y de los organizadores de una actividad, la Jefatura de Estudios

propondrá a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar la suspensión de la participación
en actividades extraescolares (viajes, excursiones o cualquier otro tipo de actividad) de
aquellos alumnos con faltas contra las normas de convivencia, siempre y cuando no hayan sido
ya sancionados por los esos hechos.

En el plazo de una semana, después de realizada la actividad, el profesor/a organizador/a

entregará al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares una valoración
y/o memoria escrita del resultado de la misma usando la ficha anexa.

No se realizará ninguna actividad que no cumpla estos requisitos

2. Actividades extraescolares propuestas por los Departamentos Didácticos y que suponen la

salida del Centro

Se incluyen

+Actividades complementarias diseñadas por los distintos Departamentos Didácticos (y que

responden a las necesidades de docencia de sus respectivas áreas de conocimiento). Estas
actividades se programan con contenidos pedagógicos y como complemento al trabajo
realizado en el aula, por tanto los Departamentos las detallarán en sus programaciones.

+ Salidas organizadas con carácter extraescolar y de convivencia.

136
+ Salidas o visitas propuestas por diferentes entidades locales o del entorno (Ayuntamiento,
Teatro Municipal, Festival de Cine, Centros Escolares…)

+ Viajes de estudios y salidas de fin de curso: grandes viajes con características peculiares de
duración, costo y objetivos, cuya inclusión en la programación, es considerada como
provisional, quedando pendientes de una aprobación definitiva por parte del Consejo Escolar
cuando los organizadores presenten ante el mismo un proyecto detallado de los mismos.

Dentro del marco legal que regula estas Actividades, el IES El Sur establece una serie de
normas y criterios que incluyen la programación, la realización y la gestión de las mismas.

1. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los
Institutos y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento,
espacio o recursos que utilizan.

Todas las actividades complementarias y extraescolares deberán ser programadas por el

Departamento Didáctico que las organice, a principios de curso, y quedarán incluidas en el Plan
de Actuación Anual del Centro, o en su defecto, al ir organizándose durante el curso, deben ser
aprobadas por el Consejo Escolar. (No debemos olvidar que no se llevará a cabo ninguna
actividad que suponga la salida del Centro sin el conocimiento y consentimiento previo del
Consejo Escolar.)

La programación de las actividades deberá incluir la denominación, objetivos, grupos,

profesores y fecha de realización. Todas las propuestas incluirán una exposición razonada de
los objetivos pedagógicos, culturales, sociales, lúdicos, etc., así como el detalle de los aspectos
organizativos y económicos relativos a la actividad.

Se tratará de actividades formativas, con sentido pedagógico, por tanto, los alumnos irán
acompañados por profesores del Departamento que organice la salida y que impartan clases al
grupo, en caso necesario del tutor/a, y en último lugar, de otro profesor del equipo educativo.
Formarán parte de la programación anual de los Departamentos didácticos, temporalizadas por
trimestres. El profesorado acompañante del alumnado a una actividad fuera del centro será de
1 por cada 20 alumnos. En caso de salida al extranjero, esta cifra podrá ser superior en razón
de la dificultad de la salida y de la edad del alumnado; igualmente sucederá si el grupo incluye
alumnado con N.E.E. con especial dificultad de control.

Con carácter general, se evitará la acumulación de varias ofertas de actividades en un mismo

nivel y en el mismo curso escolar. Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que
queden todos los trimestres equilibrados y se tendrá en cuenta que interfieran lo menos
posible en las actividades lectivas del centro. Se tendrá especial cuidado en lo que se refiere a
la realización de actividades en épocas de exámenes y evaluaciones. En este sentido, el número
de actividades a llevar a cabo por cada grupo en cada trimestre no debe ser superior a dos.

Aprobada la programación anual el Jefe de cada Departamento comunicará el calendario de

actividades a Vicedirección (ANEXO).

137
 El viaje final de curso o viajes de estudios serán programados a principios de curso para su
inclusión en el Plan Anual de Centro, de la misma forma que se programa el resto de
actividades. Las actividades destinadas a recaudar fondos para este viaje se realizarán desde el
inicio de curso si se estima oportuno. Los padres podrán acudir como acompañantes o
colaboradores en estas actividades.

2. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Dada la obligatoriedad de las actividades, éstas deberán ser programadas para grupos
completos, o en su defecto el 80% del mismo, salvo aquellas que por sus propias
características no vayan destinadas a la totalidad del curso, grupo, ciclo, etc.

Llegado el momento de realizar la actividad, si ésta presenta coste económico para el

alumnado, se estudiará la autorización si participa algo menos de un 80 % de los alumnos y
alumnas del grupo o grupos a los que va dirigida. Para la organización, seguridad y buen
funcionamiento de las actividades se respetarán las ratios establecidas.

La asistencia a las actividades es obligatoria, aquellos alumnos que no participen en las mismas
deberán presentar al profesor responsable o al tutor un justificante de sus padres en el que se
recoja la causa de la no participación en la actividad (ANEXO). No obstante, no serán
obligatorias las actividades que supongan coste económico para el alumno.

Cuando una actividad sea autorizada, el alumnado que no asista a la misma deberá acudir al
centro para realizar actividades de refuerzo, repaso o cualquier otra que el profesorado
considere conveniente, cumpliendo su horario ordinario.

Toda actividad que exija la salida del alumnado del Centro Escolar debe ser autorizada por los
padres o tutores de aquellos alumnos menores de 18 años. A tal efecto, la persona que
organiza la actividad facilitará al alumnado el impreso de autorización y de información a las
familias. Los profesores/as responsables deberán tener en su poder las autorizaciones de los
padres antes del inicio de la actividad. El alumno que no la entregue no podrá participar en la
misma.

Los padres, madres, tutores, representantes legales del alumnado firmarán un documento,
en el que se especifica el desarrollo de la actividad, para autorizar la participación de sus hijos.
En las actividades que haya que pernoctar fuera del domicilio, además de la citada
autorización, se realizará una reunión previa con los padres en la que se detallará el contenido
de la misma.

Sobre la no inclusión de alumnos en una actividad extraescolar

A la hora de realizar una actividad extraescolar, previa información a sus padres, podría darse
el caso de alumnos/as a los que no se les permita participar en la misma. Sería el caso de
alumnos conflictivos, con un número determinado de partes y/o expulsiones, pues su
demostrada incapacidad para comportarse en clase supone un riesgo para los profesores
responsables de la salida y un premio desmerecido para ellos. El alumno/a podrá quedar

138
excluido temporalmente o hasta final de curso de participar en determinadas actividades
futuras, si así lo decidiera la Dirección del Centro, como sanción disciplinaria. A este respecto,
se exceptuarán e incluirán en las actividades a aquellos alumnos que pudieran haber sido
sancionados pero que desde entonces, hayan demostrado una mejora notable en su conducta.

Organización del centro durante las actividades

Los alumnos/as que no participen en una actividad están obligados a asistir a clase.
Realizarán durante la jornada escolar ejercicios alternativos a la actividad programada. El
profesor que organice la salida se encargará de preparar dicha tarea, los alumnos la realizarán
durante las clases y se entregará al final del día, dichos trabajos deberán ser evaluados por el
profesor y tendrán repercusión en la evaluación. Es importante recordar que el profesorado
acompañante a cualquier actividad dejará tarea para el resto del alumnado que se queda en el
centro. Los profesores acompañantes entregarán por escrito en Jefatura de Estudios las
actividades que deben realizar los grupos en los que deba ser sustituido.

3. PERMISOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Previo al momento de realizar una salida del Centro (tanto si está recogida en las
Programaciones Didácticas y Plan de Actuación Anual del Centro como si son actividades
nuevas), el Departamento o profesor/a implicado, deberá comunicar con la suficiente
antelación, mínimo una semana, al Equipo Directivo mediante una ficha la realización de una
actividad complementaria o extraescolar con el fin de que se pueda garantizar el desarrollo
normal de la jornada afectada. Esta ficha (ANEXO) se entregará en Vicedirección debidamente
cumplimentada junto con el listado de alumnos y alumnas, de ese modo, la actividad será
anotada en el cuadrante de actividades que estará en la Sala de profesores.

En la ficha de Actividades Extraescolares (disponible en Plataforma, Web del Centro y

Documentos de profesor) se anotará la siguiente información: Denominación de la actividad;
Fecha de la realización; Objetivos pretendidos que justifiquen desde el punto de vista
académico la actividad; Valoración a efectos de evaluación; Programación detallada: hora de
salida, hora de llegada, recorrido, lugares a visitar, coste, etc; Relación de profesores/as que
realizarán la actividad; Relación de alumnos/as que realizarán la actividad. Esta ficha
debidamente cumplimentada irá siempre acompañada de la lista de alumnos y alumnas. Las
autorizaciones de los padres o tutores legales de los alumnos serán entregadas en
Vicedirección con anterioridad al día de la salida una vez hayan sido revisadas por el profesor o
profesora que organiza la actividad.

La programación de actividades estará disponible en el tablón de la Sala de Profesores. Así

mismo, una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y
extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, se facilitará a los padres de
los alumnos y alumnas información detallada sobre las mismas.

De todas las actividades complementarias y extraescolares tendrá conocimiento previo la

Dirección del Centro, que se encargará de informar a Jefatura de Estudios y Jefatura de
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

139
4. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
El Centro establecerá los documentos precisos para la programación, aprobación y
autorización de las actividades. Los miembros de la Comunidad Educativa deben hacer uso de
los mismos, lo contrario puede suponer la no aprobación, anulación o modificación de la
actividad programada.

5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para preservar el buen funcionamiento del centro, así como la universalidad de lo programado,
las actividades se programarán para grupos completos. No se aprobarán actividades que
supongan la salida de medios grupos, alumnos sueltos de diferentes grupos o niveles, o con
objetivos no compartidos. Se exceptuarán de esta norma las actividades programadas para
asignaturas optativas que tengan repartidos alumnos por diferentes grupos por razones
organizativas.

Los profesores/as que organicen una actividad, o en su defecto cualquier profesor implicado,
deberá comunicar con la suficiente antelación, mínimo una semana, al Equipo directivo la
realización de una actividad complementaria o extraescolar programada en el Plan de
Actuación Anual del Centro, con el fin de que se pueda garantizar el desarrollo normal de la
jornada afectada en el centro. Así mismo, este profesor/a será el encargado/a de informar al
resto de compañeros/as del Centro de dicha actividad (también con la debida antelación).

Los profesores acompañantes a cualquier actividad deberán dejar tareas para aquellos
grupos que dejen desatendidos. El profesorado implicado en actividades o salidas dejará
tareas programadas para los grupos de alumnos que no vayan a recibir clases ese día por su
ausencia, y para el alumnado que no haya sido autorizado a participar en dicha actividad o
salida. Si la actividad no ocupa todo el horario escolar, tanto el alumnado como el profesorado
estarán obligados a asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores

Los demás profesores que impartan clase en el grupo, permanecerán a su hora con los
alumnos que no participen en la actividad, revisando que se realice la tarea programada. En
cualquier caso, el profesorado no adelantará materia, aunque sí dedicará la clase o clases a
repasar aquellos contenidos u objetivos ya dados que presenten más dificultades para el
alumnado o de lo que tengan carencias. En el caso de no tener alumnos a su cargo durante la
hora de clase, el profesor apoyará a la guardia en caso de necesidad.

Los alumnos/as que no participen en una actividad están obligados a asistir a clase. El
profesorado (de guardia o perteneciente al equipo educativo del grupo ausente) pasará lista
con normalidad, asignado I=falta injustificada o J=falta justificada según corresponda. El
alumnado que participa en la actividad se considera como asistente, de acuerdo con el listado
facilitado por el profesorado que organiza la misma. Realizarán durante la jornada escolar
ejercicios alternativos a la actividad programada. El profesor que organice la salida se
encargará de preparar dicha tarea, los alumnos la realizarán durante las clases y se entregará al
final del día, dichos trabajos deberán ser evaluados por el profesor y tendrán trascendencia en
la nota asignada al alumnado.

140
El desarrollo de las clases no supondrá el avance en los contenidos de las distintas asignaturas
en el caso de que un curso se encuentre realizando una actividad extraescolar.

No se podrán fijar exámenes o pruebas de evaluación los días o las horas en los que se haya
programado una AA. EE. para un grupo de ALUMNOS O ALUMNAS. Asimismo, se procurará,
dependiendo de la AA. EE., que no se convoque para el día siguiente.

Para el buen funcionamiento del curso se establecerá un límite de actividades organizadas

para un mismo grupo, de ese modo evitaremos entorpecer la marcha en el resto de las
asignaturas. Así, serán 2 las actividades a realizar por cada trimestre para cada grupo.

6. FINANCIACIÓN

En la programación de cada actividad se indicarán los costes y los medios de financiación,

desglosando (en su caso): Aportaciones del Alumnado; Aportaciones del Centro.; Aportaciones
de la AMPA; Aportaciones de otras entidades.

Es necesario regular los ingresos especiales para determinadas actividades extraescolares

(caso de viaje de varios días en los que se consiguen recursos mediante venta de productos y/o
organización de algunas actividades de recaudación de fondos). El alumnado que trabaje en la
obtención de recursos para su viaje debe saber que:

- Cuando un ALUMNO O ALUMNA abone la señal o depósito exigido para participar en una
AA.EE. y decidiera retirarse, deberá abonar la parte proporcional del gasto ocasionado por
dicha decisión.

-Si parte de la financiación de los viajes se hace a través de ventas diversas (productos
navideños, camisetas, etc.), rifas… y el alumno decide no realizar la actividad, deberá entregar
los beneficios para el resto del grupo asistente a la misma. De este modo evitaremos
situaciones no deseables en las que los alumnos participan en ventas diversas para obtener
una bolsa de dinero sin tener intención de realizar la actividad extraescolar.

Sobre las dietas de los profesores

Este apartado está destinado especialmente a aquellas actividades cuya duración exceda del
horario propio de la jornada escolar es decir, a aquellas actividades que se desarrollen durante
un día completo o durante varios días. Para estas actividades, la dieta mínima que percibirá
cada profesor dependerá del número de Km y de los días de duración de la actividad, y serán
las estipuladas con carácter general por la Consejería competente de la Junta de Anadalucía.

7. MEMORIA

Al finalizar la actividad se redactará una breve memoria en la que se hagan constar las
conclusiones, incidencias y grado de satisfacción por la actividad, procurando recoger el sentir
de los alumnos y alumnas participantes, esta memoria será útil para plantear actividades
futuras. La memoria quedará recogida tanto en los Departamentos como en Vicedirección
(donde se entregará una copia de la misma)

141
 Para las memorias, los profesores/as podrán
disponer de una ficha (ANEXO) o, si así lo estiman
Referentes normativos oportuno, realizar su propio modelo de memoria
de actividades.

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar:

• Art. 11 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado (BOJA 30‐08‐2010). Horario general del instituto.
1. El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades
complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el instituto permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario
lectivo.
b) El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se impartan en el instituto, de conformidad con la normativa
vigente.
c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios,
actividades e instalaciones del instituto.
2. La jornada escolar podrá ser distinta para las diferentes enseñanzas que se impartan en el instituto, a fin de que se facilite una mejor
organización de la optatividad, el mayor rendimiento del alumnado, según su edad, y el mejor aprovechamiento de los espacios y
recursos del centro.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

• Art. 50, apartados 1 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.
1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil,
educación primaria y educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.
3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo,
actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que
favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado.
• Art. 6.4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08‐08‐
2007). Competencias básicas.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los
integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las
competencias básicas.
• Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios
de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12‐08‐2010). Centros docentes
autorizados. Los centros docentes autorizados incluirán en su Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
• Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12‐
08‐2010). Actividades extraescolares.
2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción
en l a sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las
siguientes áreas: idioma s, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura
y escritura o act ividades de estudio dirigido.
4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte
del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

142
143
 APARTADO M: En el caso de las
enseñanzas de formación profesional, los
criterios para la elaboración de los
horarios, teniendo en cuenta las
características específicas de cada
módulo en cuanto a horas, espacios y
requisitos. Asimismo, se incluirán los
criterios de la organización curricular y la
programación de los módulos
Proyecto profesionales de formación en centros
educativo de trabajo y de proyecto.

APARTADO P: En el caso de la formación

profesional inicial, los criterios para la
organización curricular y la programación
de los módulos profesionales de
formación en centros de trabajo y de
proyecto de cada uno de los ciclos
formativos que se impartan.

La formación profesional en el sistema

educativo tiene por finalidad preparar a
los alumnos y a las alumnas para la
actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su
desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

Los criterios que se establecen para la elaboración del horario lectivo semanal de cada uno de
los cursos de los títulos de formación profesional inicial que se imparten en el Centro tienen
como base las características y peculiaridades de la formación profesional, su carácter modular
y la finalidad de estas enseñanzas en el sistema educativo. Por otra parte, para el diseño de
esta organización curricular se tendrán en cuenta los decretos y las órdenes correspondientes
a cada ciclo formativo.

CICLO FORMATIVO REGULACIÓN ESTATAL REGULACIÓN AUTONÓMICA

Ciclo Formativo de Grado REAL DECRETO 177/2008, de
Medio de Instalaciones 8 de febrero, por el que se
Eléctricas y Automáticas establece el título de Técnico
en Instalaciones Eléctricas y
Automáticas y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
Ciclo Formativo de Grado REAL DECRETO 453/2010, de
Medio de Electromecánica de 16 de abril, por el que se
Vehículos Automóviles. establece el título de Técnico
en Electromecánica de
Vehículos Automóviles y se
fijan sus enseñanzas
mínimas.
ORDEN de 7 de julio de 2009,
por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al
título de Técnico en
Instalaciones Eléctricas y
Automáticas.
ORDEN de 16 de junio de
2011, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente
al título de Técnico en
Electromecánica de Vehículos
Automóviles.

144
El número de horas semanales de cada módulo profesional y el curso en el que se imparten se
encuentra reflejado en el Anexo II de la Orden que desarrolla el currículo de cada título.

a. Distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del
C.F.G.M. de Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

MÓDULOS PROFESIONALES HORAS HORAS HORAS HORAS
TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES
0232. Automatismos
288 9
industriales.
0233. Electrónica. 96 3
0234. Electrotecnia. 192 6
0235. Instalaciones eléctricas
288 9
interiores.
0236. Instalaciones de
126 6
distribución.
0237. Infraestructuras
comunes de
105 5
telecomunicación en
viviendas y edificios
0238. Instalaciones
105 5
domóticas.
0239. Instalaciones solares
42 2
fotovoltaicas
0240. Máquinas eléctricas. 105 5
0241. Formación y
96 3
orientación laboral.
0242. Empresa e iniciativa
84 4
emprendedora.
0243. Formación en centros
de trabajo. 410

Horas de libre configuración 63 3

TOTALES 960 30 1040 30

145
b. Distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del
C.F.G.M. de Electromecánica de Vehículos Automóviles.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

MÓDULOS PROFESIONALES HORAS HORAS HORAS HORAS
TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES
0452. Motores. 160 5
0453. Sistemas auxiliares del
189 9
motor.
0454. Circuitos de fluidos.
192 6
Suspensión y dirección.
0455. Sistemas de
192 6
transmisión y frenado.
0456. Sistemas de carga y
224 7
arramque.
0457. Circuitos eléctricos
168 8
auxiliares del vehículo.
0458. Sistemas de
126 6
confortabilidad y seguridad.
0260. Mecanizado básico. 96 3
0241. Formación y
96 3
orientación laboral.
0460. Empresa e iniciativa
84 4
emprendedora.
0461. Formación en centros
de trabajo. 410

Horas de libre configuración 63 3

TOTALES 960 30 1040 30

Los horarios se elaborarán de acuerdo con las preferencias mostradas por los departamentos
en cuanto a agrupación y reparto de módulos. De manera general, se considerará que se
podrán agrupar en sesiones consecutivas aquellos módulos con un carácter eminentemente
práctico y con la necesidad de realizar prácticas que implican una mayor duración al de una
sesión normal. Los bloques horarios podrán ser de dos o tres horas y se determinarán en
función de las horas semanales asignadas al módulo.

En principio, los módulos profesionales asociados a unidades de competencia son los que
poseen un carácter más práctico, indicándose a continuación, para cada uno de los ciclos, los
módulos profesionales que reúnen estas características.

Por una parte, según se recoge en el artículo 4 de la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y
Automáticas, y de conformidad con el artículo 10 del Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero,
los módulos profesionales del mencionado título asociados a unidades de competencia son:

• 0232. Automatismos industriales.

• 0235. Instalaciones eléctricas interiores.

146
• 0236. Instalaciones de distribución.
• 0237. Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios.
• 0238. Instalaciones domóticas.
• 0239. Instalaciones solares fotovoltaicas.
• 0240. Máquinas eléctricas.

Por otra parte, según el artículo 4 de la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente al título de Técnico en Electromecánica de Vehículos
Automóviles., y de conformidad con el artículo 10 del Real Decreto 453/2010, de 16 de abril,
los módulos profesionales del mencionado título asociados a unidades de competencia son:

• 0452. Motores.
• 0453. Sistemas auxiliares del motor.
• 0454. Circuitos de fluidos. Suspensión y dirección.
• 0455. Sistemas de transmisión y frenado.
• 0456. Sistemas de carga y arranque.
• 0457. Circuitos eléctricos auxiliares del vehículo.
• 0458. Sistemas de seguridad y confortabilidad.

En cuanto a las horas de libre configuración, de conformidad con lo establecido en el artículo

15 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, los currículos de las enseñanzas
correspondientes a los títulos de Técnico impartidos en el Centro incluyen en el desarrollo de
los mismos un total de tres horas de libre configuración a realizar en el segundo curso.

El objeto de estas horas de libre configuración será determinado por el Departamento de la

familia profesional, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de
adquisición de la competencia general del Título o a implementar la formación relacionada con
las tecnologías de la información y la comunicación o a los idiomas, tal y como se recoge en el
Artículo 6 de las órdenes que desarrollan los currículos de los dos ciclos formativos. El
Departamento de la familia profesional deberá elaborar una programación didáctica en el
marco del Proyecto Educativo de Centro, en la que se justificará y determinará el uso y
organización de las horas de libre configuración.

A los efectos de que estas horas cumplan eficazmente su objetivo, se deberán tener en cuenta
las condiciones y necesidades del alumnado; estas condiciones se deberán evaluar con
carácter previo a la programación de dichas horas, y se establecerán, por tanto, con carácter
anual.

Para tener en cuenta las necesidades del alumnado la ORDEN de 29 de septiembre de 2010,
por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, indica en el Artículo 2 que la finalidad de
dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del
primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe
en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al
proceso de enseñanza‐aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para
favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación
relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este
informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el
Departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de
dichas horas en el curso académico siguiente.

147
Criterios para la organización curricular y la programación del módulo profesional de
formación en centros de trabajo.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en el artículo 42.2, que el
currículo de las enseñanzas de formación profesional incluirá una fase de formación práctica
en centros de trabajo, de la que podrá quedar exento quien acredite una experiencia laboral
que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Por otra parte la Ley 17/2007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía, al regular el diseño curricular de las enseñanzas
de formación profesional determina en su artículo 69, que todos los ciclos formativos incluirán
un módulo de formación en centros de trabajo, con la finalidad de completar las competencias
profesionales en situaciones laborales reales.

El módulo de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos tiene las finalidades
establecidas en el Artículo 11.2 de Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se
establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo:

a. Completar la adquisición de competencias profesionales, propias de cada título, alcanzadas

en el centro educativo.
b. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de
la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación.
c. Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión
económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su
inserción laboral.
d. Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el
centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse
por exigir situaciones reales de trabajo.

De ahí la necesidad de colaboración con los centros de trabajo, donde el alumnado vive una
situación real en un entorno productivo similar al que va encontrar en un futuro próximo, que
le sirve a la vez como adaptación y como etapa final de su anterior formación. A su vez, a
través de la formación en centros de trabajo, el empresario o empresaria tiene participación
directa en la evaluación de los futuros profesionales y, al mismo tiempo, comprueba la calidad
de la práctica docente y la utilidad y adecuación de los contenidos impartidos en el centro
educativo. Por tanto, la característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en
un ámbito productivo real, donde el alumnado podrá observar y desempeñar actividades
propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los
procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y
asesorados por los tutores del centro educativo, tutor docente, y del centro de trabajo, tutor
laboral.

Para el desarrollo de este apartado nos basaremos en la Orden de 28 de septiembre de 2011

por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de
proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 20-10-2011).

Los criterios de organización curricular y programación del módulo profesional de formación

en centros de trabajo en los ciclos formativos de formación profesional inicial quedan
recogidos en el Artículo 10 de la citada Orden, donde se parte de un análisis del entorno del
centro docente y se indica que el departamento de familia profesional elaborará, para cada
ciclo formativo que se imparta, la programación del módulo de formación en centros de
trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.

148
b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional.
c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y
la temporalización de los mismos.
d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de
evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del centro de
trabajo donde se cursa el módulo, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las
instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la
supervisión del tutor laboral.
e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de
aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y
calendario.
f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia
con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.

Por otra parte, en el Artículo 11 se indica que el módulo de formación en centros de trabajo
exigirá la elaboración de un programa formativo individualizado, que deberá consensuarse con
la persona tutora del alumno o alumna en el centro de trabajo. El programa formativo deberá
recoger los siguientes elementos:
a) Actividades formativo‐productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del
módulo de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas
actividades deberán cumplir las características siguientes:
- Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.
- Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos
productivos de la empresa con las limitaciones que procedan.
- Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa,
acordes con el perfil profesional.
- Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.
b) Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo.
c) Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada
resultado de aprendizaje.

Para la realización de algunos de los aspectos contemplados en estos artículos se tendrán en

cuenta los Reales Decretos que regulan los títulos de formación profesional inicial de grado
medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas y Electromecánica de Vehículos Automóviles y
sus correspondientes enseñanzas mínimas, así como las Órdenes que establecen los currículos
de estos ciclos, una de ellas en fase de borrador. En estas órdenes se indican los resultados de
aprendizaje a conseguir con el módulo y los criterios de evaluación asociados a cada uno de
estos resultados de aprendizaje. También se fijan las horas de duración del módulo, que para
los dos ciclos formativos es de 410 horas, y la necesidad de tener superado el resto de
módulos profesionales para cursar el módulo de formación en centros de trabajo.

Según la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, los resultados de aprendizaje
asociados al módulo de formación en centros de trabajo son:

1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con la producción y

comercialización de los productos que obtienen.
2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional de acuerdo a las
características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos en la empresa.
3. Monta instalaciones eléctricas de baja tensión aplicando la normativa vigente, normas de
seguridad y del sistema de calidad de la empresa.

149
4. Colabora en las operaciones y trámites de puesta en marcha o servicio de las instalaciones y
equipos siguiendo los procedimientos establecidos.
5. Realiza el mantenimiento preventivo de las instalaciones y equipos a cargo de la empresa,
aplicando los planes de mantenimiento correspondientes.
6. Colabora en el diagnóstico y reparación de averías y disfunciones en instalaciones y equipos,
aplicando técnicas y procedimientos de mantenimiento correctivo.
7. Participa en las tareas de configuración y valoración de instalaciones eléctricas y su
legalización, realizando esquemas y cumplimentando la documentación necesaria.

Según la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles, los resultados de aprendizaje
asociados al módulo de formación en centros de trabajo son:

1. Identifica la estructura y organización de la empresa, relacionándolas con la producción y

comercialización de los servicios que presta.
2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo a las
características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.
3. Realiza el mantenimiento de motores y de sus sistemas auxiliares, efectuando los
diagnósticos que permitan identificar los elementos que hay que ajustar, reparar o sustituir.
4. Realiza el mantenimiento y la instalación de equipos de seguridad y confortabilidad,
utilizando las técnicas y medios adecuados en cada caso.
5. Realiza el mantenimiento de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, efectuando
los diagnósticos que permitan identificar los elementos que hay que ajustar, reparar o
sustituir.
6. Realiza el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza y trenes de rodaje de
vehículos, efectuando los diagnósticos que permitan identificar los elementos que hay que
ajustar, reparar o sustituir.

Para la realización del seguimiento del módulo se atenderá al Artículo 13 de la Orden de 28 de

septiembre de 2011 por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros
de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de
trabajo el profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional
a la que pertenezca el ciclo formativo y, preferentemente, impartir docencia a los alumnos y
alumnas de segundo curso.

Elseguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el

horario y turno que se haya establecido para el alumno o alumna en su programa formativo.
Para ello, al elaborar el horario del profesorado implicado, se concentrarán las horas de
dedicación al módulo de formación en centros de trabajo en el menor número de días posibles
para facilitarles el desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrolle las actividades el
alumnado. El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un
mínimo de tres visitas de seguimiento, distribuidas a lo largo del periodo en el que el
alumnado cursa el módulo de formación en centros de trabajo.

En cuanto a los lugares de realización del módulo de formación en centros de trabajo el

Artículo 9 de la citada Orden establece que, con carácter general, el módulo de formación en
centros de trabajo se realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén
relacionadas con el ciclo formativo y que desarrollen su actividad en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, preferentemente localizadas en el entorno del centro educativo.

150
Para el alumnado del ciclo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, según recoge el Real
Decreto 177/2008, de 8 de febrero, en su Artículo 7, tendremos en cuenta a la hora de
seleccionar centros de trabajo, que este profesional ejerce su actividad en pequeñas y
medianas empresas, mayoritariamente privadas, dedicadas al montaje y mantenimiento de
infraestructuras de telecomunicación en edificios, máquinas eléctricas, sistemas
automatizados, instalaciones eléctricas de baja tensión y sistemas domóticos, bien por cuenta
propia o ajena. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
• Instalador‐mantenedor electricista.
• Electricista de construcción.
• Electricista industrial.
• Electricista de mantenimiento.
• Instalador‐mantenedor de sistemas domóticos.
• Instalador‐mantenedor de antenas.
• Instalador de telecomunicaciones en edificios de viviendas.
• Instalador‐mantenedor de equipos e instalaciones telefónicas.
• Montador de instalaciones de energía solar fotovoltaica.

Para el alumnado del ciclo de Electromecánica de Vehículos Automóviles, según recoge el Real
Decreto 453/2010, de 16 de abril, en su Artículo 7, tendremos en cuenta a la hora de
seleccionar centros de trabajo, que las personas con este perfil profesional ejercen su actividad
en el sector de construcción y mantenimiento de vehículos, en los subsectores de automóviles,
motocicletas y vehículos pesados; empresas de flotas de alquiler de vehículos, servicios
públicos, transporte de pasajeros y mercancías; empresas fabricantes de vehículos y
componentes; empresas dedicadas a la inspección técnica de vehículos; empresas dedicadas a
la fabricación, venta y comercialización de equipos de comprobación, diagnosis y recambios de
vehículos y empresas ubicadas en otros sectores productivos donde se realicen trabajos de
mantenimiento de electromecánica (grupos electrógenos, cintas transportadoras movidas con
motor de explosión, entre otros). Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los
siguientes:
• Electronicista de vehículos.
• Electricista electrónico de mantenimiento y reparación en automoción.
• Mecánico de automóviles.
• Electricista de automóviles.
• Electromecánico de automóviles.
• Mecánico de motores y sus sistemas auxiliares de automóviles y motocicletas.
• Reparador sistemas neumáticos e hidráulicos.
• Reparador sistemas de transmisión y frenos.
• Reparador sistemas de dirección y suspensión.
• Operario de ITV.
• Instalador de accesorios en vehículos.
• Operario de empresas dedicadas a la fabricación de recambios.
• Electromecánico de motocicletas.
• Vendedor/distribuidor de recambios y equipos de diagnosis.

Los criterios para elegir a las empresas más adecuadas y por orden de importancia son los
siguientes:
1. Empresas donde los alumnos puedan realizar el mayor número de prácticas.
2. Empresas situadas en las localidades de donde provienen los alumnos.
3. Empresas que en cursos anteriores han colaborado positivamente en el desarrollo del
módulo de formación en centros de trabajo.
4. Empresas con posibilidades de inserción laboral.

151
 Referentes normativos

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente.
Anexo II, que recoge la distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos
profesionales del ciclo formativo correspondiente a ese título de Técnico o Técnico Superior.
• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente.
Artículo referido a las horas de libre configuración.
• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Artículo referido al
módulo de Formación en centros de trabajo.
• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Anexo I, en el que se
recoge:
‐ Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de
aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye
a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado
en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el
mismo.
• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Artículo
referido a los módulos de Formación en centros de trabajo y de Proyecto.
• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Anexo I,
en el que se recoge:
‐ Para el módulo profesional de Proyecto: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes
criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el
proceso de enseñanza‐aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.
‐ Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de
aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye
a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado
en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el
mismo.

• Orden de 28 de septiembre de 2011 por la que se regulan los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

152
 APARTADO
N: Los
procedimi
entos de
Proyecto evaluación
educativo interna.

153
A tenor del Decreto 327/2010, el Departamento de Formación, evaluación e innovación será el
responsable de definir de forma más concreta el modelo de actuación así como los
instrumentos.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las
personas que ejerzan la coordinación de las mismas.
c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que
ésta designe como representante del mismo.

Las funciones de este nuevo departamento de formación, evaluación e innovación educativa

son:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria
obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que
favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado
estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y
participativa entre el alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

154
 n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

La AGAEVE, como agencia evaluadora, será la encargada de elaborar los parámetros para la
evaluación de los centros. Una vez se conozcan los mismos, serán incorporados a este
documento.

No obstante lo anterior, el modelo de evaluación interna del centro debe intentar conseguir:

 Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y

funcionales, en el momento en que se propone la evaluación.
 Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro, en función de
los datos anteriores.
 Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo
de actuación elegido.
 Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.
 Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación,
propiciando y facilitando la consecución de metas previstas.
 Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del
modelo.
 Valorar los resultados obtenidos.
 Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la información recogida
y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir
los negativos en la organización y funcionamiento del mismo.

Aspectos del Centro que es preciso evaluar.

Existen numerosos componentes en el Centro que condicionan de modo claro, positiva o

negativamente, su forma de funcionar y la claridad de sus procesos y resultados. Estos se
agruparían en componentes de distinta índole (materiales, personales y funcionales), todos
ellos básicos para cualquier organización y que aluden a momentos distintos de la actividad del
Centro (comienzo de la actividad, proceso final, resultados de la misma).

Las dimensiones a evaluar.

- Homogeneidad de las programaciones.

- Cumplimiento de los acuerdos adoptados en los órganos colegiados del Centro.

- Participación del profesorado en programas.

- Grado de satisfacción de las familias.

- Calidad y pertinencia de las actividades complementarias y extraescolares.

- Tantos otros que redunden en beneficio de la calidad de la atención educativa a nuestros

alumnos/as.

Las dimensiones a evaluar.

155
En concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la evaluación, con las
necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes momentos de la vida del Centro o con los
componentes que hayamos seleccionado, procede utilizaR las modalidades o tipos de
evaluación que resulten más apropiados para el objeto de estudio, de la investigación o del
trabajo que se emprenda.

Como podemos comprobar en el siguiente cuadro, unos tipos de evaluación no excluyen a los
otros, sino que pueden utilizarse conjuntamente en la mayoría de los casos, aunque en
determinadas ocasiones se opte por no hacerlo en función de los objetivos que se pretendan.

Formativa
Por su finalidad
Sumativa
Global
Por su extensión
Parcial
Autoevaluación
Interna Heteroevaluación
Por los agentes evaluadores
Coevaluación
Externa
Inicial
Por su momento de aplicación Procesual
Final

‐Tipos de evaluación según su finalidad o función.

Según la finalidad que persigamos con la evaluación, esta pude ser formativa o sumativa.

a) La función formativa de la evaluación se lleva a cabo principalmente en la evaluación

de procesos e implica, por tanto, la obtención de datos rigurosos de ese proceso (de
funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea
conocimiento preciso de la situación en que éste se encuentra para tomar decisiones
de mejora.
b) La función sumativa de la evaluación resulta ser más propia de la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

‐Tipos de evaluación según su extensión.

Según la tipología del cuadro 1 anterior la evaluación según su extensión puede ser global o
parcial.

a) La evaluación global pretende abarcar todos los componentes del Centro educativo, es
decir, evaluar el Centro de modo integral, considerándolo como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene
consecuencias inmediatas en los demás componentes que lo integran.
b) La evaluación parcial del Centro, por su parte, pretende el estudio y la valoración de
determinados componentes o aspectos del mismo (ya sean de contexto, entrada,
proceso o producto).

156
 Referentes normativos
Una ventaja destacable de la evaluación parcial,
como forma de aproximación a la evaluación global, es su mayor viabilidad, pues más sencillo
o menos costoso plantearse el estudio y valoración progresiva de cada uno de los
componentes del Centro, comenzando por los considerados prioritarios para su bien
funcionamiento a juicio del equipo directivo, el consejo escolar o el claustro, y abarcables de
acuerdo con su disponibilidad de recursos. El inconveniente que cabe destacar es la necesidad
de esperar durante un mayor plazo de tiempo para conocer el estado del Centro en su
conjunto y que, cuando se llega a este punto, pueden haberse modificado muchos de los
factores que se estudiaron al comienzo del proceso de evaluación.

‐Tipos de evaluación según los agentes evaluadores.

La evaluación puede ser llevada por distintos agentes, y desde esta perspectiva se consideran
fundamentalmente dos tipos de evaluación: la interna y la externa.

a) Se denomina evaluación interna a aquella que es llevada a cabo por los propios
integrantes de la institución evaluada. Habitualmente, cuando se produce es tipo de
evaluación, suelen ser los mismos miembros del Centro quienes la promueven. A su
vez la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
b) Se denomina evaluación externa a aquella que es llevada a cabo por agentes
cualificados pertenecientes a un organismo externo.

‐Tipos de evaluación según el momento de su aplicación.

Los tipos de evaluación también varían en función de su localización temporal a lo largo de la

actividad educativa del Centro. Nos referimos a la evaluación inicial, la evaluación procesual y
la evaluación final

a) La evaluación inicial es aquella que se realiza al comenzar un proceso evaluador y

consiste en la recogida de datos de la situación de partida del Centro.

b) La evaluación Procesual (dimensión de proceso) consiste en la valoración, a través de

la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del Centro a lo largo
del período de tiempo para el que se haya planteado la consecución de unos objetivos.

c) La evaluación final (no necesariamente sumativa) consiste en la obtención de datos al

terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o para la
consecución de los objetivos propuestos. Esta información suele referirse a los
resultados (dimensión de producto) de diversa naturaleza obtenidos por el Centro
(rendimiento de los alumnos, clima escolar, grado de satisfacción y actitudes del
alumnado, profesorado, de los directivos y padres, etc.).

‐Instrumentos de evaluación.

La observación, la entrevista, la encuesta, la memoria de departamentos y pruebas o

cuestionarios estandarizados.

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158