UNA PROPUESTA DE ACCIÓN EN MATEMÁTICAS

Por Santiago Fernández

Asesor de Matemáticas del Berritzegune Nagusia. Bilbao

¿Qué matemáticas queremos?

1. Introducción
2. Primeras consecuencias
3. ¿Nos sirve la misma educación matemática?
4. ¿Qué matemáticas hay que enseñar?
5. La resolución de problemas en la educación matemática
6. Metodología en matemáticas
7. Mejorar la enseñanza de las matemáticas
8. Papel del profesor y de los alumnos en la enseñanza de las
matemáticas
9. Aspectos a reforzar y aspectos a disminuir en la enseñanza de las
matemáticas
10. La evaluación en matemáticas

I MATH
¿Qué matemáticas queremos?

1.- Introducción

Vivimos en una sociedad muy diferente a la de hace muy pocos años. Nos
hallamos en tiempos de extraordinarios y acelerados cambios. Conocimientos
científicos relativamente estables, de épocas anteriores, están ahora en
profunda revisión. Muchos de los saberes, que fueron imprescindibles hasta
hace muy poco tiempo, tienen ahora una menor importancia. Es la Sociedad
del Conocimiento.
El periodista y filósofo catalán Josep Ramoneda, define muy bien esta idea:
“la aceleración del tiempo y la contracción del espacio son dos características
de nuestro tiempo”, además le gusta decir que: “Google es la figura cultural
más importante del mundo”

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En este mundo cambiante aquellos que comprendan y puedan hacer y usar
matemáticas tendrán cada vez más oportunidades y opciones para determinar
su futuro. Por otra parte, los conocimientos, las herramientas y las formas de
usar y comunicar las matemáticas surgen y evolucionan continuamente. La
información que hace pocos años estaba en manos de pocas personas se
difunde ahora ampliamente y de manera vertiginosa a través de los medios de
comunicación. El problema en nuestros tiempos no es poseer información sino
procesarla.

La necesidad de entender y ser capaz de usar las matemáticas en la vida diaria

y en el trabajo está aumentando de manera progresiva. Por citar algunos
ejemplos podemos señalar las matemáticas que nos permiten tomar decisiones
sobre compras, planes de pensiones, seguros, planificar viajes, realizar pagos
aplazados, …, que se denominan comúnmente matemáticas para la vida, por
otra parte un ciudadano competente necesita un cierto pensamiento
matemático basado en la resolución de problemas, aplicables a variados
contextos de la vida cotidiana, desde el cuidado de la salud hasta la
planificación de un cierto diseño, que podríamos denominar matemáticas para
el trabajo; además, podemos señalar que cada vez más hay necesidad de que
más y más personas dispongan de una sólida formación matemática que les
prepare para trabajar como matemáticos, ingenieros, estadísticos y científicos
en general, que podríamos denominar matemáticas para la comunidad
científica
Los contenidos matemáticos necesarios para desenvolverse en la vida también
cambian, algunos caen en desuso o se trivializan usando las TIC otros, en
cambio, se ha de reforzar para filtrar la llegada masiva de información y la toma
responsable de decisiones. La condición de ciudadano activo confirma la
necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. La formación en la Sociedad
del Conocimiento es una actividad permanente y necesaria.

En esta nueva sociedad es claramente necesario formar a ciudadanos que

dispongan, entre otras, de una cierta cultura científica y matemática. Su
adquisición y actualización se ha vuelto tan imprescindible como la
alfabetización o el aprendizaje de las famosas cuatro reglas. Ello rompe la idea,
muy propia de la Sociedad Industrial, de situar la educación y la formación sólo
en la parte inicial de nuestro ciclo vital. La formación se desarrolla tanto a
través de la formación formal (procesos educativos y formación reglada) como
a través de los aprendizajes informales o no formales producidos en los
entornos familiares, en el propio lugar de trabajo o en las actividades sociales.
En este sentido hay que señalar, el desarrollo exponencial de las Redes
Sociales refuerza su importancia educativa y son ya muchas las experiencias
incorporadas - desde esta posibilidad- a la enseñanza formal.

Hay que recordar que la cultura es una abstracción, un constructo social con
una base teórica compartida por los individuos de un mismo grupo Es ella la
que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y
éticamente comprometidos. El proceso continuado de transmisión de la cultura
de las generaciones adultas a las generaciones que les suceden es el
fenómeno que nos enmarca.

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Las exigencias de nuestra sociedad hacen que la mayoría de los ciudadanos,
en todos los países, se estén viendo progresivamente implicados en multitud
de tareas que incluyen conceptos cuantitativos, espaciales, representativos,
interpretativos, argumentativos, probabilísticos y otras tareas matemáticas.

Sin embargo, la enseñanza de las matemáticas no es muy permeable ante

estos cambios. En general, el currículo matemático tiene los mismos
ingredientes que hace décadas: mucha aritmética y cálculo, bastante álgebra y
análisis, un poco de geometría y casi nada de estadística y de probabilidad.

Para afrontar las nuevas tareas es necesario que las matemáticas que se
enseñen en nuestras aulas, para preparar a nuestros estudiantes, sean
diferentes tanto en el cómo enseñar como en el qué enseñar. Nuestros
esfuerzos no han de centrarse exclusivamente en el conocimiento de nuevas
metodologías; sino, también de nuevos contenidos, dando una respuesta
actualizada al cómo enseñar y al qué enseñar.

La noción de lo que es básico en matemáticas se está desplazando poco a

poco y los contenidos considerados fundamentales durante décadas deben
sufrir una reflexión profunda y bien pensada. Es una tarea compleja, pero
necesaria.

Definir un currículo creando una lista de temas matemáticos que deben

aprender los estudiantes reproduciría la idea de que las matemáticas es un
conocimiento fragmentado y con pocas conexiones. No se trata únicamente de
explicar bien los contenidos que sirvieron para otras épocas. Hemos de
cambiar de paradigma. Una alternativa interesante puede ser el destacar
cuales son las ideas esenciales que atraviesan los contenidos y además
reflexionar sobre los procesos matemáticos implicados y analizar qué
contenidos son realmente los fundamentales.

2.- Primeras consecuencias

Estas reflexiones nos llevan a varias cuestiones clave:

 En primer lugar ¿qué matemática es todavía relevante?

Desde luego, no podemos mantener intacto el viejo currículo y además

ampliarlo para dejar sitio a temas emergentes como: tratamiento de la
información, matemática discreta, modelización, tratamiento del azar, etc.

Existe un reto formidable, pero necesario: encontrar la manera de edificar sobre

la antigua concepción de las matemáticas para construir la nueva matemática,
la que dé respuestas más posibilistas a los problemas sociales. No podemos
demoler totalmente el edificio para construir uno totalmente diferente. Debemos
remozarlo, adaptarlo, apuntalarlo,… de manera adecuada, retirando los
elementos superfluos y añadiendo la argamasa fundamental para así construir
un edificio más funcional y moderno, acorde con los nuevos tiempos.

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  En segundo lugar ¿cómo asegurarse de que todos los alumnos
dispongan de la oportunidad de aprender las matemáticas, que
necesitarán para el futuro, así como las herramientas necesarias
para conseguir tal objetivo?

No queremos crear un mundo en el que las matemáticas sigan siendo un filtro

para los estudiantes, queremos unas matemáticas que integren más que
segreguen.
Nuestro deseo es que los estudiantes vean a las matemáticas como un saber
necesario, no sólo porque les resuelve problemas matemáticos sino porque les
puede ayudar a resolver problemas de su ámbito cotidiano.

 En tercer lugar, reflexionar respecto al impacto que está

suponiendo la aparición masiva de las TIC en el aula.

La sociedad actual, dominada por el uso de las tecnologías, se caracteriza por

estar centrada en una perspectiva comunicativa tecnológicamente mediatizada
desde la interrelación de diversos lenguajes: verbal, textual, auditivo, gráfico,
visual, simbólico,.. Aún estamos en los inicios de cambios tecnológicos que
seguro serán de un gran calado en nuestro quehacer diario, por tanto hemos
de tomar posiciones y prepararnos adecuadamente para introducir las TIC en el
aula.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son una oportunidad
que no podemos pasar de largo, han venido para quedarse Las TIC en forma
de calculadoras, ordenadores, internet... están a nuestro servicio e influyen en
los cambios de los dos apartados anteriores: con la integración de las TICs la
matemática necesaria cambia y el cómo trabajemos la materia del área puede
incorporar a más alumnos a disfrutarla.

En definitiva, estas tres cuestiones tienen un impacto evidente en la

enseñanza de las matemáticas y no tienen una respuesta sencilla, su
resolución pasa por la incidencia en varios ámbitos: la lista de contenidos
matemáticos, los procesos matemáticos, la utilización de las TIC, la
metodología empleada, el papel del profesor-alumno, el tipo de actividades
presentadas, saber qué procedimientos son realmente relevantes, los
contextos utilizados, la evaluación, etc.

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Hay que tener presente que las matemáticas son un bien común, que todos
tenemos derecho a aprender. Su correcta iniciación y su aprendizaje
sistemático se inscriben dentro de los derechos del alumno y la escuela
necesariamente los ha de satisfacer.
A partir de aquí nos resulta fácil comprender que el currículum matemático
deberá ser coherente con una necesidad social de alfabetización matemática,
que forme personas capaces de comunicarse y entenderse, con sensibilidad y
riqueza suficiente de registros, en una sociedad donde tendrán que utilizar de
forma continua contenidos y recursos matemáticos. En definitiva, a lo largo de
la educación las matemáticas han de desempeñar, indisociable y
equilibradamente, un papel formativo básico de capacidades intelectuales, y un
papel instrumental, en cuanto armazón formalizador de conocimientos en otras
materias y que a su vez dé respuesta adecuada al papel social de las
matemáticas.

3.-¿ Nos sirve la misma educación matemática?

Como paso previo, es imprescindible reflexionar respecto a los cambios

sustanciales que se han producido en las últimas décadas. Muchos de estos
cambios son comunes a todas las materias del currículo, pues tienen que ver
con las reflexiones sobre las funciones que la sociedad asigna a la educación,
con los contenidos relevantes, con el desembarco masivo de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación, con el papel del profesor en el aula,
con los materiales existentes en el mercado, con los profundos cambios
sociales y económicos, con las nuevas miradas sobre el aprendizaje, etc.

Como ya hemos mencionado la mayoría de los ciudadanos, en todos los

países, se están viendo progresivamente implicados en multitud de tareas que
incluyen conceptos cuantitativos, espaciales, representativos, interpretativos,
argumentativos, probabilísticos y otras tareas con diverso contenido
matemático. Pensamos, sinceramente que las matemáticas que se enseñan en
nuestras aulas deberían dar respuesta a estas necesidades; lo que implica
orientar las actividades matemáticas hacia unos contenidos más funcionales,
con el objetivo de preparar a los estudiantes para esas nuevas tareas que les
esperan.

Enseñar matemáticas de una forma eficaz implica utilizar diferentes

métodos de enseñanza. Al mismo tiempo, existe un acuerdo general
en que ciertos métodos, como aprendizaje basado en la resolución
de problemas, la investigación y la contextualización son
particularmente eficaces para elevar el rendimiento y mejorar las
actitudes del alumnado hacia las matemáticas. ( Eurydice, 2011)

No hemos de potenciar unas matemáticas, que se conviertan en un filtro para

los estudiantes, sino unas matemáticas útiles, que resulten un poderoso medio
de comunicación e interpretación. En definitiva, unas matemáticas que se
conviertan en una poderosa herramienta para la oportunidad.

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4.-¿Qué matemáticas hay que enseñar?

La noción de lo que es básico en matemáticas está en continua revisión. La

capacidad de calcular que tan importante fue en tiempos pasados no parece
que deba ser el objetivo central de la enseñanza de las matemáticas y sobre
el que pivoten la mayoría de los contenidos matemáticos. Por extensión, la
vertiente instrumental de las matemáticas ha de tener menor peso. Por otra
parte, la componente formativa debería primar sobre los aspectos
estrictamente instrumentales. Esa componente formativa es la que contribuye
a un mejor desarrollo intelectual, fomenta capacidades como la abstracción, la
generalización, el pensamiento reflexivo, el razonamiento lógico, etc. Además,
un trabajo adecuado en esta línea, contribuye a la creación de estructuras
mentales y hábitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al ámbito
de las matemáticas.
Estas reflexiones son asumidas por la mayoría de los investigadores en
didáctica de las matemáticas. Pero, ¿qué contenidos son básicos y
fundamentales en la enseñanza de las matemáticas?

Desde muchos organismos se han realizado numerosos esfuerzos y

propuestas por definir cuales son los contenidos claves en la enseñanza de las
matemáticas.

 El NCTM propuso en el año 2000 una lista de tales contenidos (nos

referimos a contenidos matemáticos en un sentido amplio, en el que se
incluyen aspectos conceptuales, procedimentales, procesos matemáticos,
etc.), son los siguientes:

 Formular y resolver problemas

 Ser capaces de cuantificar situaciones y razonar acerca de los números
 Realizar operaciones con una cierta soltura utilizando los recursos
adecuados.
 Poseer competencia en el tema de la medida Resolver problemas de
índole geométrico en diversos contextos
 Entender y usar el razonamiento proporcional
 Comprender y usar símbolos para comunicarse, procesar información
 Leer e interpretar tablas y gráficas. Poseer un lenguaje funcional.
 Tratar lo incierto
 Poseer una cierta competencia en el lenguaje algebraico.
 Utilizar las TICs, de forma continua para enriquecer todos los aspectos
anteriores

 Como consecuencia de las distintas evaluaciones PISA; en los últimos

años y especialmente desde 2007, la gran mayoría de los países
europeos han revisado sus currículos de matemáticas, adoptando un
enfoque centrado fundamentalmente en los aspectos funcionales de las
matemáticas, es decir, en el desarrollo de las competencias y
habilidades del alumnado más que en los contenidos teóricos.

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La propuesta ha ido encaminada a trabajar una matemática más competencial,
potenciando la importancia que se concede a las relaciones con otras
disciplinas, a la resolución de problemas y a la aplicación del conocimiento a
diferentes contextos. Es un enfoque más integral y flexible para responder así
a las necesidades de una mayor cantidad de estudiantes, y para ayudarles a
entender la utilidad de las matemáticas en el mundo real.

 El Informe Eurydice revela cuales son los elementos cruciales y las

prácticas que caracterizan la enseñanza de las matemáticas en los
distintos países europeos y propone una serie de orientaciones
respecto a los contenidos, los procesos de enseñanza, la formación del
profesorado y la evaluación, y además pone también de manifiesto
que la mayoría de las autoridades educativas nacionales no ofrecen
suficiente ayuda y orientación al profesorado para poder poner el
práctica algunas de sus recomendaciones.

En la actividad matemática aparecen también una serie de procesos que se

articulan en su estudio, cuando los estudiantes interaccionan con las
situaciones - problemas, bajo la dirección y apoyo del profesor.

Los Principios y Estándares 2000 del NCTM resaltan la importancia de los

procesos matemáticos:

 Resolución de problemas (que implica exploración de posibles

soluciones, modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y
aplicación de técnicas).
 Representación (uso de recursos verbales, simbólicos y gráficos,
traducción y conversión entre los mismos).
 Comunicación (diálogo y discusión con los compañeros y el profesor).
 Justificación (con distintos tipos de argumentaciones inductivas,
deductivas, etc.).
 Conexión (establecimiento de relaciones entre distintos objetos
matemáticos). Nosotros, además añadimos el siguiente proceso:

En definitiva queremos formar ciudadanos “cultos” que utilicen las

matemáticas de manera competente; no se trata de convertir a los futuros
ciudadanos en “matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en
cálculos complejos, puesto que los ordenadores hoy día resuelven este
problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura matemática
suficiente para poder resolver los variados problemas a los que se van a
enfrentar a lo largo de su vida.

5.-La resolución de problemas en la educación matemática

La resolución de problemas, sin duda, es la actividad más compleja e

importante que se plantea en la enseñanza de las matemáticas. Los contenidos
cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlos para poder
resolver una situación problemática.

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 La resolución de problemas es una actividad primordial en la clase
de matemáticas, no es únicamente un objetivo general a conseguir
sino que además es un instrumento pedagógico de primer orden.

Resolver problemas es una cuestión de gran importancia en el currículo

escolar. Una de las competencias transversales de las matemáticas tiene que
ver con la resolución de problemas. El “saber hacer” en matemáticas, tiene
mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas,
de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemático con cierta fluidez, de
reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas, de saber aguantar
una determinada dosis de ansiedad, .....pero también de estar dispuesto a
disfrutar con el camino emprendido.

La habilidad para resolver problemas es una de las habilidades básicas que los
estudiantes deben tener a lo largo de sus vidas, y deben usarla frecuentemente
cuando dejen la escuela. Es una habilidad que se puede enseñar.

La escuela es el lugar donde los alumnos deben aprender a resolver

problemas, por tanto hay que dedicar un tiempo importante a esta misión. Este
es un tiempo de “oro”. El matemático húngaro G.Polya, decía al respecto: "la
resolución de problemas es un arte práctico, como nadar o tocar el piano. De la
misma forma que es necesario introducirse en el agua para aprender a nadar,
para aprender a resolver problemas, los alumnos han de invertir mucho tiempo
enfrentándose a ellos".

Trabajar de esta manera hará que poco a poco los alumnos interioricen
estrategias y sugerencias de aplicación, en la medida en que las utilizan para
resolver diferentes situaciones problemáticas y que amen el gusto por resolver
problemas.

Un hecho particularmente positivo es el aumento de la cooperación entre los

docentes y del intercambio de buenas prácticas a través de plataformas web,
redes sociales y otros recursos en línea

6.-Metodología en matemáticas

El realizar un aprendizaje para la vida, supone trabajar sobre aquellos

contenidos que nos permitan dar respuesta a situaciones no previstas en la
escuela; en este sentido la metodología basada en la resolución de problemas
nos puede ayudar en nuestros aprendizajes posteriores.
Esta manera de trabajar necesita un aprendizaje activo, que prepare al
alumnado para saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el
conocimiento en diversos contextos.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología.
Es posible y deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el
aula. No hay un único camino para presentar los contenidos matemáticos.
Dentro del aprendizaje activo subyacen una serie de principios y estrategias
metodológicas como son:

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  Generar un ambiente propicio en el aula,
 Promover el uso de fuentes de información diversas,
 Generar estrategias participativas,
 Favorecer organizaciones diversas de espacios y tiempos,
 Favorecer la comunicación,
 Proponer y resolver problemas interesantes
 Favorecer discusiones en el aula

La actual metodología en la enseñanza de las matemáticas, en la mayoría de

los casos, sigue teniendo un gran componente metodológico tradicional
semiconductista, lo que hace que tengamos serios problemas en la transmisión
de los contenidos matemáticos desde un punto de vista funcional, debido entre
otros factores a la gran variedad de niveles de conocimientos existentes en el
aula, la carencia de un aula específica de matemáticas, donde podamos tener
los recursos didácticos empleados por los alumnos (material manipulativo,
software matemático de calidad), etc.
Ahora bien, el hecho de no existir una metodología universalmente aplicable (ni
en la enseñanza obligatoria ni en cualquier otro nivel de enseñanza) no
significa que no existan estrategias de enseñanza más adecuadas y otras
menos aconsejables para cada situación concreta.
El profesor debe conocer las alternativas disponibles y conocerse a sí mismo,
sabiendo hasta qué punto es capaz de usar con confianza y seguridad cada
una de ellas. También tiene que procurar, por medio del intercambio de
experiencias con sus compañeros el participar en actividades de formación, en
proyectos innovadores de investigación o investigación-acción y perfeccionarse
y volverse cada vez más competente en el manejo de los instrumentos de
análisis propias de su tarea profesional.
Hay que señalar algunos aspectos que pueden y deben cambiar nuestra
metodología en el aula:
 Trabajar los contenidos esenciales
 Apoyarse en las TICs
 Utilizar la metodología basada en la Resolución de problemas
 La presentación de actividades matemáticas a partir de contextos
significativos para el alumno
 Trabajar en grupo y apoyarse mutuamente.
 Apoyar la participación del alumno.
 Fomentar la investigación

En este apartado, el citado proyecto Eurydice dice textualmente: “Para ser

eficaces, los profesores de matemáticas deben tener un profundo conocimiento
de la disciplina, una buena formación sobre la forma de enseñarla y la
flexibilidad suficiente para adaptar sus métodos de modo que puedan
responder a las necesidades de todos los estudiantes.”

Desde un punto de vista específico, los profesores que quieren mejorar en su

metodología deberían reflexionar sobre los siguientes aspectos( adaptados del
profesor D. José Antonio Fernández Bravo)

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  Dominar el arte de preguntar, partiendo siempre desde el lenguaje del
alumno, para que sea éste el que vaya construyendo su propio
pensamiento
 Fomentar la curiosidad, proponiendo situaciones motivadoras para los
alumnos como situaciones necesarias en la enseñanza de las
matemáticas.
 Utilizar modelos didácticos que favorezcan la investigación y la
utilización del método científico.
 Dominar el arte de la comunicación, preocupándose por contar las cosas
con interés, estimulando los aspectos funcionales hacia el objeto del
conocimiento.
 Introducir en el aula aspectos de la historia de las matemáticas siempre
que sea posible y en relación con los contenidos trabajados.
 Fomentar la transferencia y aplicación del conocimiento matemático a
los diversos campos: científicos, naturales, personales, sociales, etc. sin
olvidar que el fin último es el pleno desarrollo de la persona humana.
 Presentar actividades respetando el tránsito que discurre desde lo concreto
hacia lo abstracto .y desde aspectos globales a específicos.
 Motivar el aprendizaje de las matemáticas hacia el saber, hacia el sentir y
hacia el querer.
 Presentar las Matemáticas como una unidad en relación con la vida natural
y social.
 Preocuparse por graduar cuidadosamente los planos de abstracción.
 Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno y
promover en todo lo posible la autocorrección.
 Escuchar y apoyar la participación del alumno.
 Dominar la materia que se está enseñando y estar al tanto de las
novedades didácticas en relación con el tema trabajado
 Utilizar de manera adecuada e inteligente las nuevas tecnologías de la
comunicación e información.
 Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel de su pensamiento y
procurar a todo alumno éxitos que eviten su desaliento.

7.- Mejorar la enseñanza de las matemáticas

Como consecuencia de algunas de los aspectos descritos anteriormente

podemos ofrecer una luz de cara a responder a la pregunta: ¿qué hacer para
mejorar la enseñanza de las matemáticas?

1. Un objetivo de la enseñanza de las matemáticas es ayudar a que todos

los estudiantes desarrollen y alcancen una cierta competencia matemática.
2. La resolución de problemas es el núcleo central del currículo matemático,
que fomenta el desarrollo de la competencia matemática y favorece el
aspecto formativo de las matemáticas
3. Trabajar desde la competencia matemática requiere ofrecer experiencias
que estimulen la curiosidad de los estudiantes para que sean ellos los que
investiguen, razonen y en definitiva resuelvan problemas
4. Las matemáticas no son un conjunto de temas aislados, sino más bien un
todo bien integrado e interconectado.

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 5. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el
entendimiento en esta área y ayuda a los estudiantes a ser más
competentes; para ello son necesarias muchas oportunidades para poder
usar el lenguaje matemático.
6. El apropiarse de las ideas matemáticas es mucho más importante que el
número de habilidades y procedimientos matemáticos que puedan adquirir.
7. El Razonamiento y la argumentación son necesarios para saber y hacer
matemáticas.
8. Los conceptos sobre números, operaciones, y cálculos deben de estar
integrados en la resolución de situaciones cotidianas
9. Los conceptos de geometría y medición se aprenden mejor mediante
experiencias que involucren la experimentación y el descubrimiento de
relaciones con materiales concretos.
10. La comprensión y manejo de estadísticas, datos, azar y probabilidad se
aprenden mejor en contextos de aplicaciones del mundo real.
11. Las tecnologías de la información y comunicación son recursos de primer
orden y deben ser utilizados en el aula.
12. Uno de los mayores propósitos de la evaluación es ayudar a los
profesores y profesoras a entender mejor qué saben los estudiantes y a
tomar decisiones significativas sobre actividades de enseñanza y
aprendizaje.
13. Tenemos que priorizar los contenidos a tratar en matemáticas. ¡No todo
vale!

8.- Papel del profesor y de los alumnos en la enseñanza de las

matemáticas

Hay muchas clases de matemáticas, cada una tiene su propia dinámica. En

la mayoría de ellas los contenidos matemáticos son introducidos por el
profesor y los alumnos tienen un papel de meros receptores de la
información. En un esquema clásico, utilizado en todas las épocas y por la
mayoría de los profesores; el alumno es un agente pasivo, mientras que el
profesor es el actor principal de una obra que se representa en el aula.
En otras aulas, las menos, el saber se construye en el transcurso de la
propia actividad matemática, dando a los alumnos un papel de participación
activa y al profesor un papel de organizador, mediador y dinamizador del
aprendizaje. En esta representación los actores son tanto los profesores
como el alumnado.
Además de estos factores de comunicación entre profesor-alumno, hay que
tener presente que la clase de matemáticas es el resultado de muchos
factores. Depende, en primer lugar, de las tareas matemáticas propuestas
por el profesor. Hay clases en las que se proponen ejercicios para resolver,
se proponen problemas abiertos, en ocasiones la realización de una
investigación, a veces una discusión colectiva, la lectura de algún texto
interesante, o bien no se encomienda a los alumnos ninguna labor
específica.

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 Pero la clase está igualmente influenciada por factores que tienen que ver
con los alumnos: sus concepciones y actitudes relacionadas con las
matemáticas, sus conocimientos y experiencia del trabajo matemático y, de
forma general, su forma de entender la escuela. Hay otros factores que se
relacionan con el contexto escolar y social: la organización y el
funcionamiento de la escuela, los recursos existentes, las expectativas de
los padres, la comunidad. Finalmente, la forma de dar clase depende
también, naturalmente, de la concepción que tiene el profesor del
aprendizaje, de su conocimiento y competencia profesional y especialmente
del modo en el que introduce las diferentes tareas y apoya a los alumnos en
su realización.

La investigación sobre el aprendizaje demuestra que el alumno aprende

como consecuencia de la actividad que desarrolla y de la reflexión que hace
sobre ella.
No hay que olvidar un tema fundamental y muchas veces olvidado, el
llamado clima afectivo en el aula. Hay que señalar que este aspecto es un
factor crucial en los procesos de enseñanza–aprendizaje, por lo que el
profesorado habrá de procurar un alto grado de integración e interacción
entre el alumnado, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones
y la exteriorización de respuestas. En este sentido, poseen un gran talante
formativo la organización de trabajo en grupos que favorezca la labor en
equipo, favoreciendo una verdadera comunicación en el aula.
El trabajo en pequeños grupos o de toda la clase es fundamental en la clase
de matemáticas. Estos agrupamientos pueden servir al profesor para
presentar materia nueva, para conducir un debate, o para hacer preguntas a
los alumnos, para resolver problemas de manera cooperativa, etc. Además,
el trabajo en pequeños grupos permite a los alumnos exponer sus ideas,
comunicarse con sus compañeros, hacerse preguntas, discutir estrategias y
soluciones, argumentar y criticar otros argumentos. No olvidar la mejora que
produce en los resultados de los alumnos las buenas expectativas que sobre
ellos se demuestren. Por último, no hay que olvidar que el trabajo individual
es también necesario en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
matemáticas, ya que el alumno ha de ser capaz de asumir su independencia
y su responsabilidad personal.

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9.- Aspectos a reforzar y aspectos a disminuir en la enseñanza de las
matemáticas

Después de los planteamientos anteriores hay una serie de implicaciones

que hemos de tener presentes. En el siguiente cuadro se enfrentan, en dos
columnas, los aspectos que habría de reforzar y disminuir en lo referente a la
enseñanza de las matemáticas.

ASPECTOS A REFORZAR / DISMINUIR

EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

AUMENTAR DISMINUIR

Prácticas de Enseñanza en matemáticas

 Uso de materiales manipulables  Práctica mecánica

 Trabajo de grupo cooperativo  Memorización mecánica de
 Discusiones sobre matemáticas reglas y fórmulas
 Cuestionar y realizar conjeturas  Respuestas únicas y métodos
 Justificación del pensamiento únicos para encontrar
 Escribir acerca de las matemáticas respuestas
 Solución de problemas como  Uso de hojas de ejercicios
enfoque de enseñanza rutinarios· Prácticas escritas
 Integración de contenidos repetitivas
 Uso de calculadoras y ordenadores  Práctica de la escritura
 Lecturas sobre matemáticas repetitiva
 Escuchar la exposición de ideas  Enseñar diciendo
matemáticas  Enseñar a calcular fuera de
 Deducir conclusiones lógicas contexto
 Justificar respuestas y procesos de  Aprender tópicos aislados·
solución  Desarrollar habilidades
 Razonar inductiva y matemáticas fuera de contexto
deductivamente  Enfatizar la memorización
 Conectar las matemáticas con otras  Examinar únicamente para las
materias y con mundo real calificaciones
 Fomentar las ideas matemáticas.  Profesor como dispensador del
 Aplicar las matemáticas conocimiento
 Ser un facilitador del aprendizaje
 Evaluar el aprendizaje como parte
integral de la enseñanza

10.- La evaluación en matemáticas

10.1.- Ideas para realizar una buena evaluación en matemáticas

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 La evaluación en matemáticas, debe de sintonizar con una concepción de la
materia que ya ha sido expuesta en los párrafos precedentes. Evaluar el
llamado conocimiento matemático es un tema en el que se viene trabajando
a nivel mundial. Por lo general, la mayoría de los países llevan a cabo estas
evaluaciones en el ámbito nacional mediante pruebas específicas que se
aplican en algunos cursos escolares.

Muchos países participan además, en pruebas internacionales que tienen

como propósito obtener indicadores de desempeño comparativos y más
generales, con la realización de pruebas como: el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA) que evalúa tres competencias: Lectura,
Matemáticas y Ciencias; y el Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias (TIMSS).

La evaluación se entiende cada vez más, como parte fundamental de una

formación de calidad, puesto que genera información útil y permanente para
el maestro, el estudiante, la institución y la comunidad.

10.2 ¿Por qué se va a evaluar la enseñanza de las matemáticas?

 Porque la evaluación es una parte más del currículo en cualquier

área.
 Porque se quiere obtener información sobre la calidad de los
aprendizajes de los alumnos para proponer sistemas de mejora en
su aprendizaje
 Porque se quiere comunicar a los alumnos, docentes y padres los
puntos fuertes y débiles de los aprendizajes.
 Porque se pretende colaborar con los docentes en el análisis de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las competencias a
lograr.
 Porque se quiere obtener resultados de logros de aprendizaje en
matemáticas para potenciar aciertos y corregir errores.
 Porque se busca orientar la tarea y capacitación del docente
atendiendo a los aprendizajes no logrados.
 Porque una buena evaluación enriquece el aprendizaje
 Porque lo que no se evalúa se devalúa

No obstante hay que tener presente un conjunto de ideas esenciales: en

el marco de la educación obligatoria no se debería evaluar para clasificar,
para etiquetar, para cuantificar, para separar, para desanimar y no se
debería de evaluar sin tener en cuenta las circunstancias sociales,
familiares, personales, económicas. Se ha de evaluar para conocer y
mejorar a nustros alumnos pero también a nosotros como docentes.

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