PROYECTO DE DIRECCIÓN

CEIP JESÚS CANCIO, SANTANDER
Octubre 2014

PROYECTO DE DIRECCIÓN
CEIP JESÚS CANCIO DE SANTANDER
Octubre 2014
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.- Introducción
1.2.- Razones personales
2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- Situación
2.2.- Instalaciones
2.3.- Alumnado
2.4.- Profesorado
2.5.- Proyecto Educativo
2.6.- Indicadores del Centro
2.7.- Programa para la mejora de la calidad escolar
3.IDEAS
SOBRE
FUNCIONAMIENTO

EL

MODELO

DE

ORGANIZACIÓN

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización
3.2.- Principios generales y modelo organizativo
3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación Docente
3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar
3.5.- Servicios Complementarios y de Apoyo
3.6.- Personal no docente
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
4.1.- Una escuela de convivencia
4.2.- Una escuela participativa
4.3.- Una escuela de calidad
4.4.- Atención a la Diversidad
4.5.- Plan de integración curricular de las tics
4.6.- Biblioteca
5.- Propuesta del Equipo Directivo
6.- Evaluación del Proyecto

Y

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.- Introducción
Cuando H.G.Wells escribió "La máquina del tiempo", explicó cómo el viajero temporal
permanece en el mismo sitio, sentado en su máquina, mientras se acelera la velocidad de lo que
le rodea. Su entorno muta rápidamente, mientras el viajero contempla asombrado estos cambios.
Mencionar esta historia es una forma de poder explicar el estado de ánimo de quien debe
reflexionar sobre los precedentes e intentar prepararse para los cambios venideros.
Este proyecto de dirección no nace ahora, sino que es una consecuencia de ocho cursos
de experiencias, de las cuales hemos pretendido extraer aprendizajes y experiencias.
Acordarnos de la aclamada trilogía de películas de "Regreso al Futuro" es una forma de
simbolizar el trabajo que supone revisar los dos proyectos de dirección anteriores. No se trata de
leer un documento, sino de intentar proyectarnos en el tiempo, recordar las sensaciones que
animaron aquellas ideas y propósitos, evaluar lo alcanzado y extraer conclusiones.
Como en los fantásticos viajes de las películas, viajar hacia atrás modifica el futuro que
es nuestro presente.

1.2.- Razones personales
"Las razones personales que me mueven a emprender esta tarea son
sencillas."

Esta frase entrecomillada abría este apartado en mi proyecto de 2010. Cuatro años
después la encuentro conmovedoramente ilusa. Mi vida personal ha cambiado mucho en estos
cuatro cursos, sometiéndome a pruebas difíciles y proporcionándome un nuevo estímulo vital,
tras muchos cambios inesperados.
Ciñéndome a mi carrera profesional, cuando echo la vista atrás, no deja de sorprenderme
comprender que llevo en este colegio cerca de la mitad de mi ya dilatada vida de trabajo.
El colegio Jesús Cancio de Santander se inaugura en septiembre de 1985, cuando yo ya
llevaba un año trabajando como funcionario.
Claramente, estos dos períodos como director me han proporcionado una experiencia
administrativa muy importante. Asimismo, creo conocer con cierta profundidad el entorno, la
trayectoria de las familias, los servicios educativos de apoyo a los centros y la historia del
colegio.
Al comienzo de mi primer año como director, había en el colegio 15 docentes. De ellos
solo permanecen en la actualidad los tres miembros del equipo directivo, una tutora, la
especialista de inglés y la especialista de música, que es itinerante.
Sigo pensando que no hay otra persona que tenga el ánimo ni el deseo de encabezar otro
proyecto de dirección desde el seno del Claustro.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- Situación

"Este Colegio cuenta en el presente con 90 alumnos de etnia gitana, además
de otros 11 extranjeros, sobre un total de 122"

Esta frase entrecomillada pertenece al Proyecto de Dirección de 2010. Es un resumen
importante de las luces y sombras de estos cuatro años. Actualmente el colegio tiene 80 alumnos.
No quedan en el Centro alumnos extranjeros. Igualmente han desaparecido los 21 que no
entraban en las otras dos categorías. Parece que de manera definitiva el colegio es monocultural.
Si echamos una mirada al entorno del barrio, vemos que los cambios han sido
significativos:
- Contigua al colegio, existía una Residencia de Tercera Edad inaugurada en 1974 y
cerrada en 2011, que ahora permanece vacía y sin un futuro claro.
- Enfrente del colegio se halla uno de los edificios emblemáticos de Caja Cantabria,
entidad fundada de 1898 y absorbida por Liberbank (peor banco de España según los test
europeos de este mes) en 2010.
- Detrás de este edificio sigue el solar de un centro cívico comprometido desde 2008 y
que ahora es un proyecto del Ayuntamiento de Santander.
- Encima del falso túnel de la Marga muy cercano al colegio, se ha creado un parque de
12.000 metros cuadrados, pero ninguna de las 85 plazas ofertadas para residentes en el parking
construido a menos de 300 metros del colegio ha sido solicitada por los vecinos.
Con este repaso solo queremos dar a entender que los cambios en la educación van
paralelos a los cambios sociales. En una España que está inmersa en una crisis económica sin
precedentes, los colegios experimentan tensiones.
En nuestro caso en concreto, no se ha construido vivienda nueva en el entorno de este
colegio desde hace más de 30 años. Esto supone un envejecimiento de la población y una
disminución mayor de la media de la población escolar.

2.2.- Instalaciones
"Las instalaciones del Colegio Jesús Cancio son bastante dignas. Su punto
fuerte es el patio ajardinado bastante expansivo, además de una situación céntrica
y soleada".

Esta frase entrecomillada pertenece al Proyecto de Dirección de 2010.
Para repasar los cambios efectuados en estos últimos cuatro cursos, podemos sentirnos
satisfechos de haber conseguido mejorar la red telefónica, con mucho esfuerzo empresarial y
administrativo. Actualmente ya disponemos de dos líneas telefónicas y dos redes de ADSL
suficientes para nuestras necesidades.
También contamos ahora con una fuente en el patio que permite limitar mucho el tráfico
de niños y niñas al interior del colegio durante los recreos, con lo que mejora su vigilancia y
resta conflictos a la hora de subir las filas tras el recreo.
En cuanto a las demás necesidades detectadas ya en 2007, no han podido ser cubiertas: ni
se ha mejorado el suelo del porche usado como gimnasio, ni se ha mejorado el pavimento de la
cancha de baloncesto, ni contamos con un área de juego infantil apropiada para los más
pequeños.
El cambio más significativo ha sido el cese en su actividad del comedor escolar. Dentro
de la corriente de los últimos cursos de preguntar a las familias sobre el horario deseado, en el
curso 11-12 se llevó a cabo la consulta preceptiva en nuestra comunidad escolar. Las familias
votaron muy mayoritariamente por la jornada continuada, de 9 a 2. De contar con 52 comensales

diarios hace cuatro cursos, pasamos a 7 dos años después, con el cambio del horario lectivo, y
este curso no hay ningún comensal.
Otro cambio muy importante ha sido la pérdida de una unidad de Educación Infantil por
el escaso número de alumnos matriculados. Las familias de nuestra comunidad escolar suelen ser
remisas a la escolarización temprana y postergan la incorporación de sus hijos al colegio hasta
que se alcanza la etapa obligatoria. Esta circunstancia deja cojo al Centro, mermándole muchas
posibilidades.
La pérdida de una unidad, ha permitido en cambio disponer de un espacio nuevo que va a
ser acondicionado como aula-clase de inglés. Con ello, además, se permite la mejora del aulaclase de música, que hasta ahora era compartida.
Asimismo, se ha creado una nueva aula multiusos para grupos reducidos, al liberar la
antigua aula de informática cuyos ordenadores han sido retirados por obsolescencia, con una
antigüedad superior a 10 años.
La renovación del equipamiento informático y de nuevas tecnologías está iniciada este
curso. Siguen sobrando varios equipos obsoletos, pero ya se ha comenzado a adquirir aparatos
nuevos, que permitan introducir en todas las aulas el acceso a internet para la mayoría del
alumnado. También, tras estudiar mucho las distintas posibilidades, se pretende dotar a la
mayoría de las clases de proyectores, en algunos casos interactivos.

2.3.- Alumnado
Las características específicas del alumnado actual de este colegio son de sobra
conocidas.
Por parte de la Consejería de Educación, encontramos cada vez mayor comprensión hacia
nuestras limitaciones y particularidades. Empezando por la Inspección Educativa y siguiendo por
la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, nos sentimos apoyados y
respetados. Durante el último ciclo de dirección, el Director ha sido recibido por el Director
general de Ordenación e Innovación Educativa y el colegio ha sido visitado por la Directora
General de Personal y Centros Docentes. En ambos casos, se ha recibido comprensión para
nuestros problemas y se nos ha ofrecido un apoyo claro y experto.
Puesto que un colegio público y sus trabajadores han de servir forzosamente con ilusión y
profesionalidad a la demanda de las familias que lo eligen libremente y dar respuesta a las
necesidades de su entorno, es justo que sigamos trabajando con determinación y confianza para
cumplir con nuestro deber de educar a los niños y niñas cuyas familias nos encomiendan.
Uno de nuestros primeros deberes es colaborar con el Servicio de Orientación en
diagnosticar las necesidades educativas de nuestros alumnos. De momento, este curso, aunque
quedan varias solicitudes de diagnóstico sin terminar, hay en el colegio 17 alumnos con atención
de PT y 13 de AL. En porcentaje, el 21 % del alumnado tiene diagnóstico de PT y el 16 % de AL.

2.4.- Profesorado
Sin embargo, aunque nuestro tipo de alumnado no ha cambiado más que para decantarse
por completo, lo que cambia en esta vertiginosa máquina del tiempo son los docentes del
colegio.
En el proyecto de dirección de 2007, escribimos esto:
"El profesorado debe conseguir una estabilidad personal, que los vincule al
Centro y a sus proyectos, que los motive a esforzarse por cumplir unos objetivos
propios y compartidos".

Debemos reconocer que a pesar de los esfuerzos concretos del equipo directivo en los
cursos sucesivos, no hemos conseguido que el colegio sea un destino apetecible y estable para
una mayoría de compañeros. Repetimos que de los 15 docentes que había hace ocho cursos, en el
colegio solo permanecen en la actualidad los tres miembros del equipo directivo, una tutora, la
especialista de inglés y la especialista de música de música que es itinerante.
En el presente curso, tres maestros definitivos están en otros destinos en comisión de
servicio. Además, hay dos docentes que se hallan en situación de baja con perspectivas de muy
larga duración. Cuatro maestras tienen media jornada o menor en nuestro colegio.
Lo más positivo respecto a la estabilidad del Claustro ha venido de la mano de las
medidas de la Consejería de Educación. Este curso son dos maestras interinas las que han podido
y escogido acogerse a la continuidad de destino, más otra interina que ha podido repetir destino
casualmente. Esta continuidad ha sido muy estimulante para el equipo directivo al ver que, en
algunos casos, nuestro colegio es deseado por compañeros. Y sobre todo ha sido muy positivo
para el alumnado, que goza de una continuidad pedagógica muy conveniente.
Asimismo, gracias a la ampliación que nos ha concedido la Consejería de Educación,
disponemos de media plaza más de AL, debido a la abundante demanda del alumnado.
También, gracias a la comprensión de la Consejería de Educación, hemos recuperado una
plaza más de maestro de Ed. Compensatoria que habíamos perdido hace tres cursos.

2.5.- Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo del Centro fue renovado a fondo al comienzo del anterior periodo
directivo. Nació como consecuencia de un debate entre los componentes del Claustro y de su
esfuerzo colaborativo.
En el proyecto de dirección precedente nos proponíamos emprender una poda
significativa del currículo y un cambio metodológico.
Durante dos cursos, 12-13 y 13-14, nos hemos constituido como seminario de trabajo en
el CEP de Santander para crear un Proyecto Curricular adaptado a la enseñanza con nuestro
alumnado concreto y real. Este esfuerzo de reflexión y de concreción duró dos cursos, porque la
renovación que emprendimos fue profunda. Tras la entrada en vigor este curso de una nueva ley
educativa, hemos vuelto a crear un nuevo seminario para revisar el proyecto educativo y
adaptarnos a la LOMCE, siempre con un punto de vista completamente local y específico, para
un alumnado como el que realmente puebla el colegio.
Por otra parte, en los cursos 9-10 y 10-11 ya realizamos dos seminarios sobre un plan
lector completamente específico para nuestro alumnado. Los avances en este plan, como son la
organización en grupos flexibles de alumnos y el consenso en detalles concretos de la enseñanza
de la lecto-escritura, así como la utilización de un alfabeto de gestos de apoyo fonético con
fotografías de los niños, han de ser actualizados cada año como consecuencia del cambio de los
docentes (solo quedan 4 de las 10 participantes del curso 10-11).
Nuestra ambición de formación nos ha llevado además a crear un segundo seminario del
CEP para este curso, para mejorar el nivel de conversación en inglés de los docentes
participantes. Así tratamos de caminar, a nuestro ritmo, hacia un objetivo de la administración
educativa de Cantabria, como es avanzar hacia un bilingüismo real .

2.6.- Indicadores del Centro

Gracias a la evaluación de diagnóstico y al análisis del Servicio de Inspección Educativa,
podemos ir conociendo la evolución de los indicadores del colegio y su posición respecto del
sistema educativo de Cantabria.
El ISEC de nuestro alumnado parece ser el más bajo de nuestra Comunidad. También son
los más bajos los indicadores de resultados académicos, de idoneidad y los de la evaluación de
4º.
Como ya se ha señalado, no parece que la mayor parte de la responsabilidad de estos
resultados deba recaer en los equipos docentes, puesto que por aquí van pasando docenas de
profesionales que en otros centros consiguen mejores resultados. Sí que hay que reconocer que
debe haber una parte de responsabilidad en el equipo directivo, por no haber sabido encontrar la
clave para mejorar nuestra práctica educativa.
En este proyecto se detalla la formación que hemos buscado y los cambios curriculares y
metodológicos emprendidos. Claramente no son suficientes. Los números indican que los
resultados siguen empeorando estos últimos cursos. También hemos explicado cómo ha
cristalizado el tipo de alumnado que atendemos. Sería demasiado simple explicar lo uno
totalmente por lo otro, pero también muy ingenuo creer que no incide fuertemente.
Nuestra experiencia, a través del trato y comunicación con otros docentes que
desempeñan su trabajo con alumnados similares (por ejemplo en los sucesivos congresos de
Enseñantes con Gitanos a los que ha asistido personal del colegio) o con los equipos directivos
de colegios de los que proceden o a los que emigran nuestros alumnos en otras comunidades
autónomas, nos señala que la labor es de años, más bien de generaciones.
Nuestra reflexión es que no podemos atrevernos a esperar que los cambios se produzcan
en un cómputo anual o de varios cursos. Si se consigue una mejora, habrá que esperar al menos
un par de generaciones, puesto que las necesidades educativas se deben al entorno social y
familiar. Queremos creer que estamos plantando árboles y que su crecimiento no se advertirá
pronto, pero que puede que algún día dé sus frutos.

2.7.- Programa para la mejora de la calidad educativa
El equipo directivo ha presentado en el mes de junio de 2014 un Plan de Mejora dentro
del Programa que ha iniciado la Consejería de Educación. Aunque no recibió el visto bueno del
Servicio de Inspección, estamos en proceso para reformularlo, siguiendo las indicaciones y
correcciones de la Inspectora, para poder construir un plan eficaz y valioso.
La situación del colegio y los parámetros que define la evaluación educativa de la
Consejería de Educación nos sitúan inevitablemente ante esta obligación de buscar y aplicar los
medios a nuestro alcance para mejorar nuestros resultados.

3- Ideas sobre el modelo de organización y funcionamiento del centro.
La idiosincrasia de nuestro Centro es que las familias permanecen ajenas a lo que
hacemos los maestros y maestras. No acuden apenas a reuniones con los tutores. No conservan
las notas de sus hijos. No repasan ni ayudan en casa con las tareas, porque frecuentemente no son
capaces de hacerlo.
Los que trabajan en el Colegio están frecuentemente distanciados de esta realidad.
La presencia habitual en el Centro de mediadores de la Asociación Gitanos de Hoy es una
de las palancas que empleamos para salvar esta distancia de incomunicación.

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización
La nota distintiva de nuestro colegio es nuestro alumnado. Todas las voces de quienes se
involucran en su atención constatan estas diferencias y expresan las dificultades de su tarea.
De una manera profesional, reflexiva y sustentada en el estudio de esta realidad, el
colegio Jesús Cancio debe mejorar su estructura organizativa.
Los objetivos de esta renovación deberían ser:
- El éxito educativo real.
- La consecución de por lo menos un nivel mínimo de las Competencias Básicas.
- La comunicación directa y cordial con las familias que nos permita conocer su realidad y
ganarnos su aprecio.
- La presentación a los niños y niñas de un modelo real de sociedad que les permita verse
capaces de un cambio generacional.
- La disposición concreta a desarrollar tareas de promoción social de nuestro entorno,
comenzando por nuestro alumnado.
3.2 Principios generales y estructura organizativa.
El funcionamiento de un Centro Público como el nuestro está perfectamente regulado por
varias normas legales externas, así como por un RRI adoptado por el Claustro y el Consejo
Escolar.
Las características distintivas del modelo que propone este Proyecto Directivo son:
- Cercanía a las familias. Permitir el acercamiento de las familias sin protocolos ni
cortapisas, escuchando sus comentarios, quejas y peticiones y ofreciendo respuestas
inmediatas a sus requerimientos y, al menos, siempre escuchando con respeto e interés
sus pretensiones.
- Trabajo colaborativo al mismo nivel entre los tres componentes del Equipo Directivo,
presentando una respuesta unánime y serena a la Comunidad Educativa. Ausencia de
jerarquía, toma de decisiones igualitaria y continuidad de acción entre las tres personas.
- Búsqueda de un equipo con cierta estabilidad y con unidad de acción entre el
profesorado, a través de sucesivos grupos de trabajo, asesorados por el CEP, para integrar
los estilos educativos y mejorar nuestra práctica educativa.
- Colaboración institucional y efectiva con la Asociación Gitanos de Hoy y sus mediadores
y técnicos, para presentar a familias y alumnado una imagen de integración social real y
un modelo que aumente las expectativas educativas de los niños.
- Búsqueda del apoyo institucional de Ayuntamiento y de la Consejería, para intentar
mejorar los equipamientos del Colegio y ofrecer más oportunidades reales a los alumnos.
- Investigación de modelos posibles que respondan a nuestras necesidades para poder
proponer acciones innovadoras y motivantes que mejoren el éxito escolar.

3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación Docente
La organización del centro en lo tocante a estos puntos será la habitual y legal.
La petición más importante será conservar la Jefatura de Estudios aún en el caso de que
se redujeran las unidades del Colegio, teniendo en cuenta que las dificultades y retos del equipo

directivo no son proporcionales en nuestro colegio al número de alumnos sino a las
características peculiares de nuestro entorno.

3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar
AMPA:
Desde hace cuatro cursos no existe ninguna asociación de padres y madres. No es un
objetivo de este equipo directivo insistir en su constitución, porque somos conscientes de lo
difícil de organizar a este colectivo.
A efectos de actividades extraescolares y de salidas, colaboran con el colegio los
mediadores de la asociación de la Plataforma Romanés. Igualmente acompañan en algunos casos
durante la matriculación de los niños, las solicitudes de becas y los traslados.

CONSEJO ESCOLAR:
Desde el curso 2007-08 este equipo directivo se propuso y consiguió integrar en el
Consejo Escolar a familiares representativos de los distintos tipos de familias presentes en el
Centro. Sin embargo, el cambio de Centro de varias familias y la muy escasa asistencia de otros
representantes de los padres han desembocado en un Consejo Escolar no representativo.
Otro tanto acontece con el representante del ayuntamiento quien acostumbra a excusar su
asistencia.

3.5.- Servicios complementarios y de apoyo:

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) y
Atención Temprana. (A.T.)
Este servicio que es fundamental para todos los colegios, lo es aún más en una
comunidad educativa como la nuestra. En el proyecto de dirección de 2010 nos quejábamos de
haber tenido 7 orientadoras distintas en 5 años.
La situación ha mejorado en cierta medida:
- En cuanto a las orientadoras, en este último periodo, una repitió dos cursos y la actual
está repitiendo destino este año. Esta pequeña continuidad favorece mucho la coordinación con
el claustro, especialmente con las maestras de AL y PT que llevan 8 y tres años respectivamente
en el colegio.
- La técnico de servicios a la comunidad se mantiene desde hace bastantes años y conoce
bien las características del colegio.
- La Consejería de Educación nos ha concedido este curso una ampliación del tiempo de
dedicación de la orientadora, pasando de un único día a dos. Entendemos que es muy de
agradecer esta ampliación, para poder dar salida a las demandas de diagnóstico de los tutores, así
como para tener actualizados los informes de compensación educativa que reciben la mayoría de
nuestros alumnos.

Servicio de Absentismo escolar
A lo largo de los siete años de trabajo de este equipo directivo, el apoyo del responsable
de este servicio, D. Jaime López, ha sido constante, eficaz y aleccionador. Se puede considerar a
esta persona directamente responsable de la mejora obtenida en la bajada del absentismo de
nuestros alumnos, en colaboración con tutores y maestros del Claustro. Su conocimiento de las

familias y sus relaciones sociales, de sus circunstancias laborales y económicas es enciclopédico
y muy útil para iluminar las dudas de los tutores. Su labor se amplía al momento de paso a la
ESO, cuando sirve de mediador entre las familias y los IES, para ayudarles a encontrar la mejor
opción para la escolarización de sus hijos.
Aun estando moderadamente satisfechos y esperanzados por estos avances, consideramos
que esta labor ha de ir en progresivo acercamiento a las familias hasta conseguir que sea una
decisión autónoma y no impuesta la escolarización plena y regular de sus hijos e hijas.
Puesto que observamos frecuentemente que esta escolarización empeora en la Educación
Secundaria, seguimos valorando que quizá es tiempo de introducir algún cambio imaginativo e
innovador para que el alumnado que ha cursado la Primaria en nuestro Colegio pueda obtener
una titulación que le permita insertarse como ciudadanos de pleno derecho en el mundo laboral.

3.6.- Personal no docente:
La importancia que adquiere en un colegio como el nuestro este personal es muy grande.
Muchas veces son el único cauce de comunicación con el Centro, por su contacto directo y
personal con las familias.
Conserje: Consideramos su labor podría ser muy significativa para la integración de
nuestro alumnado y para la adquisición de hábitos adecuados de convivencia (puntualidad, orden
en las filas, recogida de objetos, limpieza…).
Desgraciadamente la mala salud de nuestra conserje definitiva ha provocado el paso por
el Colegio de un puñado de sustitutos interinos y en muchos periodos de meses no se ha puesto
sustituto.
Personal de limpieza: Igualmente, la implicación personal y perfecta sintonía con las
dos trabajadoras de la empresa de limpieza está ayudando a la labor educativa del Colegio. Más
allá de su deber, participan en fiestas y eventos del Colegio, favorecen la realización de
actividades en horario no escolar o extraescolares y asumen la continuidad de la función
educativa del Colegio en todo el horario en que nuestros alumnos están dentro de nuestras
instalaciones.

4.- Objetivos del proyecto de dirección
4.1.- Una escuela de convivencia
Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos y alumnas un entorno en el
que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que
tienen lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias, personal no docente. Hoy
más que nunca es necesario enseñar a convivir todos sus miembros.
En el caso de nuestro Colegio, se trata de una comunidad educativa en crisis. No refleja el
entorno de familias del barrio, sino que de manera progresiva ha acabado por acumular solo un
tipo de alumnado.
Parece que se va produciendo una grieta que separa a los niños y niñas por su pertenencia
étnica y origen socio-económico, de manera que colegios del mismo barrio de Cazoña, separados
por solo unos centenares de metros presentan muy distintos equilibrios de convivencia.
Nuestro compromiso profesional por una escuela inclusiva que ayude a transformar la
sociedad y a avanzar a los grupos socialmente desfavorecidos acaba por recibir un estatus de
gueto. Estimamos que esto es perceptible así por nuestro entorno y, seguramente, asumido por
las administraciones. Así, la intención integradora de la inclusión se ve fuertemente limitada.
Por parte del equipo directivo solo nos queda la posibilidad de cumplir con celo
profesional con nuestra vocación y nuestro trabajo. Es voluntad manifiesta de este equipo

directivo potenciar la integración de nuestros alumnos en la sociedad, tratarlos diferenciadamente
para superar cualquier discriminación que padezcan y acompañarles en su tránsito educativo de
manera profesional, comprometida y comprensiva de sus dificultades.

4.2.- Una escuela participativa
Como se ha intentado explicar en el punto 4.1, nuestra seña de identidad como Colegio es
su diferencia de otros cercanos, por no hablar de aquellos centros concertados lejanos a los que
acuden multitud de niños y niñas de Cazoña en transporte escolar.
Es propósito de este equipo directivo avanzar en la participación de las familias de
nuestros alumnos en el Colegio.
Tradicionalmente, es muy dificultoso lograr incluso la presencia de las familias en el
Colegio. Para superar esta inercia, el Colegio lleva a cabo eventos participativos, como la
magosta o la jornada de convivencia de final de curso, además de fiestas tradicionales como
halloween, el carnaval y distintos festivales.
Además, el Centro está muy abierto a la utilización de sus espacios por asociaciones y
grupos de nuestro entorno, uso refrendado por el Consejo Escolar para indicaciones educativas o
sociales.
En colaboración con la Asociación Gitanos de Hoy, se han venido desarrollando talleres
de inclusión para mozas sin diploma de secundaria, talleres de cocina para familias, talleres de
alimentación saludable (con el soporte de un técnico del Ayuntamiento) y otras charlas sobre
diversos temas (TDAH, epidemias víricas, etc.).
En resumen, el estilo participativo de nuestro Colegio se dirige, más allá de la
participación igualitaria y constante del Claustro y de todo el personal del Centro, a una
interacción con las familias de nuestro alumnado y que son tan condicionantes para su futuro,
mucho más que cualquier trabajo de los docentes.

4.3.- Una escuela de calidad
La fuerte apuesta que el Gobierno de Cantabria ha realizado por la mejora educativa ha
implicado importantes inversiones en distintos programas.
La historia de 29 años de este Centro ha ido conociendo mejoras y cambios. Como
venimos señalando, estimamos que las mejoras en dotaciones e instalaciones no están a la altura
de lo que requiere el cambio de la sociedad española.
Creemos que destacamos por los equipos docentes, especialmente por los miembros más
jóvenes del Claustro, que aportan superiores niveles de formación cada año.
La calidad de la escuela debe venir desde dos direcciones. Desde el interior por la
cantidad y por la calidad de programas desarrollados, junto a la labor metódica y constante de las
maestras y maestros. Y desde el exterior, por el apoyo y guía de la Inspección Educativa y las
distintas unidades técnicas de la Consejería.
Parece evidente que el equipo directivo ha de ser bisagra de estas dos direcciones de
mejora.
Como ya hemos reflejado, ha venido siendo constante la realización de seminarios del
CEP en este Colegio, liderados por maestros del mismo. Llevamos 8 años manteniendo un
seminario de formación TIC, 4 sobre el plan lector, dos sobre “Enseñanza con Gitanos”, tres
sobre adaptación del Proyecto Curricular a nuestro alumnado y ahora uno sobre conversación en
inglés.
Todos estos grupos de trabajo, sumados a las CCP, los claustros y las reuniones de
equipos de ciclo pretender mejorar nuestra práctica docente y adecuarla a las condiciones

cambiantes del alumnado. El liderazgo pedagógico que debe ser condición intrínseca del equipo
directivo estimamos que puede alcanzarse mediante trabajo en equipo y una colaboración entre
todos quienes trabajamos en el Colegio.

4.4.- Atención a la Diversidad
Como se ha venido exponiendo, las necesidades especiales son una característica
dominante en nuestro Colegio. El apoyo de la Consejería de Educación en estos últimos cursos
nos está permitiendo ofrecer una respuesta docente más profesional. Como hemos reseñado
antes, este curso contamos con un día extra de servicio de Orientación y media plaza extra de
AL.
La persona de apoyo para Educación Compensatoria está consignada de manera interina,
por lo que su especificidad es escasa y no idónea.
Nuestras circunstancias nos obligan más a que sea el Colegio entero el que se implique en
esta tarea. Todos los tutores y maestros del Claustro deben asumir esta labor en cada parcela de
su responsabilidad.
La CESPAD del Colegio vigilará que la aplicación de apoyos, refuerzos y el trabajo de
los especialistas de PT, AL y Ed. Compensatoria esté bien encaminado a atender todo este
conjunto de necesidades específicas de cada alumno y alumna.

4.5.- Plan de integración curricular de las tics
Como hemos señalado en el punto 2.2, estamos al comienzo de un nuevo impulso
renovador de las TICS en el colegio.
Hemos comenzado por dar de baja 15 equipos obsoletos. Faltan por dar de baja casi otra
decena.
Simultáneamente hemos comenzado a adquirir equipos nuevos. Hemos empezado por
renovar los equipos de gestión, comprando tres ordenadores potentes y estables. A continuación
vamos a comprar un número de ordenadores suficiente para equipar las aulas con grupos de
máquinas, 4 o 5 por aula, con el fin de que los alumnos puedan utilizarlos de manera inmediata y
frecuente.
Familias: Considerando que una de las carencias de las familias de nuestro alumnado es
la preparación en TICs, se ha venido ofreciendo a estas familias un curso de introducción a
internet con sucesivas ampliaciones de contenido (correo, mensajería, presentaciones, blogs,
currículum en línea, etc.) durante 8 años. Por este taller han pasado más de 50 personas en esos
años, y muchas de ellas han repetido durante varias ediciones.
Desafortunadamente ha cesado esta actividad desde hace dos años por falta de interés de
las familias. No descartamos recuperar estos talleres en cuanto surja la demanda.
Claustro: Después que los maestros del Centro se constituyeran en seminario del CEP 8
años, para fijarse sucesivos objetivos de conocimiento y manejo de las herramientas TIC (de una
manera colaborativa se abordaron cuestiones como Word, yedra, correo, blogs, educantabria y
muchas otras) estos tres últimos cursos hemos dedicado el tiempo de formación a temas
curriculares.
Gracias a que los maestros y maestras jóvenes que llegan al colegio cuentan con una
mayor pericia informática, podemos ver que se trabaja más fluidamente con el alumnado con
herramientas TIC.

Alumnado: Actualmente, la revolución de las PDIs y los netbooks provoca que debamos
seguir mejorando esta integración didáctica usando internet, nuestros blogs, programas
educativos de editoriales y portales, puesto que las posibilidades de las TICs cambian la forma de
trabajo para conseguir las competencias básicas.
pensamos que debemos seguir atentos a las nuevas manifestaciones de las TICs, como
son las tablets, internet en el móvil, las aplicaciones, etc.
El colegio Jesús Cancio en las redes: El blog del colegio Jesús Cancio se abrió el 23 de
noviembre de 2007. Hoy cuenta con 555 entradas, que acumulan más de 3.000 fotos de nuestras
actividades. La contabilidad oficial de páginas vistas es superior a cien mil. está muy bien
posicionado en las búsquedas de google y google maps, saliendo como primer resultado de la
búsqueda "colegio santander". http://colejesuscancio.blogspot.com.es/
Esta labor sostenida en el tiempo no puede ser despreciada, por más que tenga una
rentabilidad en la comunidad educativa limitada, puesto que las familias no acceden a internet
con regularidad. Aún así, presenta una imagen positiva y realista de un colegio público que
cumple con sus objetivos. Además, cubre una función de archivo que permite recorrer la vida
escolar durante, de momento, siete cursos escolares.
También existe otro blog que nos sirve para dar a conocer nuestros documentos oficiales
y ponerlos al alcance de la comunidad educativa y de los maestros de otros centros y los
estudiantes que frecuentemente lo consultan: http://documentosjesuscancio.blogspot.com.es/ Es
de reseñar, que el Proyecto de Dirección del CEIP Jesús Cancio de 2010, colgado en este blog,
lleva 4.670 visitas, por lo que se puede deducir que ha servido de inspiración en alguna medida a
bastantes compañeros y compañeras, así como a alumnos universitarios.
A principios del curso 11-12, se creó una cuenta de facebook del CEIP Jesús Cancio.
Dentro de ella se fundó un grupo de Antiguos Alumnos del colegio y ya cuenta con 83
miembros. Pensamos que es una buena manera de conectar con un pasado escolar del que nos
sentimos orgullosos, cuando estudiaron aquí decenas de escolares que ahora tienen formación
universitaria y otros muchos que desarrollan una actividad profesional ejemplar. https://eses.facebook.com/pages/CEIP-Jes%C3%BAs-Cancio-de-Santander/293474304012037

4.6.- Biblioteca
La biblioteca del Colegio Jesús Cancio ha tenido la suerte de estar bajo la dirección de
excepcionales especialistas como fue José Luis Polanco y actualmente Mónica González
Noriega. Gracias a ellos, se ha mantenido el interés por utilizar la biblioteca como servicio
educativo y fuente de aprendizajes, especialmente para mejorar el Plan Lector.
Estas personas encargadas de la biblioteca, más algunas otras que han dejado igualmente
su personal impronta y han encabezado actividades y celebraciones, han extendido la utilización
tanto lúdica como de investigación de esta biblioteca.
Solamente el desinterés de la mayoría de nuestras familias, así como las dificultades de
aprendizaje de muchos de nuestros alumnos y alumnas nos restan efectividad en estos objetivos.
Este equipo directivo pretende dar continuidad a esta serie de acciones, apoyando,
motivando, sustentando y respaldando todas las iniciativas de maestros y de los encargados de la
biblioteca, para que mejoren las habilidades lecto-escritoras de nuestros alumnos.
Las inversiones en adquisición de materiales, la búsqueda de algunas donaciones, el
cuidado de la decoración y el mantenimiento de un blog sobre el devenir de la biblioteca han
sido y continuarán siendo responsabilidad de este equipo directivo.

5.- Propuesta del Equipo Directivo

Para configurar este equipo se ha escuchado a la práctica totalidad de los miembros del
Claustro. Se ha reflexionado sobre las opiniones de todos y se ha vuelto a confiar en las personas
que llevan varios cursos brindado su colaboración. Como hemos venido señalando, el director
lleva 13 años en el colegio y siete en el cargo, la Secretaria 8 en el colegio y siete en el cargo y la
Jefa de Estudios 7 en el colegio y 4 en el cargo.
Jefa de Estudios: Dª Manuela Asunción Sañudo Arredondo.
Secretaria: Dª Natalia Aparicio Merino.

6.- Evaluación del Proyecto
Los aspectos formales de esta evaluación serán los preceptivos según las leyes de
educación. Tanto en la memoria anual como al término del mandato, se evaluará la puesta en
práctica de este proyecto de dirección, que será efectuada por los equipos docentes y el Claustro,
la Inspección Educativa y el Consejo Escolar.
Además de esta evaluación formal, ha de ser considerada una evaluación de resultados,
más difícil de sistematizar.
Serían indicadores de este cumplimiento y de las buenas prácticas de la dirección
aspectos como estos:
- Mantenimiento de la matrícula de alumnos.
- Permanencia del profesorado en el Centro.
- Realización de actividades extraescolares con participación de familias y entidades ajenas
al Colegio.
- Participación en proyectos de la Consejería de Educación.
- Avance en las dotaciones del Colegio, tanto en instalaciones, como en equipamientos.
- Indicadores de calidad educativa proporcionados por la Consejería de Educación.
Personalmente, creemos que las necesidades de nuestro alumnado y sus familias y de
nuestros compañeros maestros y trabajadores del Centro han de ser el norte de nuestra labor
directiva. Las demandas de la Administración Educativa sirven para no perder el rumbo en
nuestro quehacer. Solamente somos maestros que intentaremos con ganas y voluntad responder a
estas necesidades y demandas, sumando este desempeño a nuestra actividad docente regular.

Fdo.: Juan José Valiño Pérez

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