ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con mención en Gestión de la

Educación

TÍTULO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

mención en Gestión de la Educación

FIDEL ALONOS GARCIA TORNERO

(Código ORCID)

Asesor:
Dr. /Lic. /Mg. Hernán Enrique Rueda Garcés
(Código ORCID)

Lima - Perú
2021
 Capítulo III

Modelación y validación de la propuesta

Propósito y justificación de la propuesta.

Propósito.

A partir de los resultados obtenidos de la investigación de campo sobre el nivel de

pensamiento crítico en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 22517

“Rosa de Santa María” de primaria de la provincial de Pisco, región de Ica, se

determinó diseñar una estrategia metodológica que sirva de ayuda para mejorar los

diversos aspectos que enmarcan el pensamiento crítico en los estudiantes; promover la

lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio. Con esta

estrategia mejorará el nivel de enseñanza aprendizaje en el campo de la discusión y la

reflexión que le permitan relacionarse con los conocimientos y la realidad con un

criterio propio y, por lo tanto, más libre.

Justificación.

Trabajar el pensamiento crítico, desde la lectura y desarrollar estrategias para

estimular esta habilidad en los estudiantes, cambia totalmente el quehacer cotidiano del

docente; es decir, que se asume todo un reto para poder avanzar en formar sujetos

capaces de enfrentar los retos que la sociedad plantea en medio de las cotidianidades.

De esta manera, surge la importancia no solamente de poder formarse, sino el aprender

a convivir con los demás, en medio de posturas e ideologías filosóficas, sociales,

culturales, religiosas, que no son ajenas a los niños y jóvenes y que pueden suscitar en

el estudiante, la formulación de preguntas, razonamientos, hipótesis, juicios y criterios

asertivos en su momento, todo esto en un proceso y un terreno abonado desde la lectura,

la interpretación de los hechos, la creatividad y otros elementos que enriquecen esta

labor pedagógica.
Fundamentación teórico científico

Fundamento socioeducativo

La institución educativa primaria N° 22517 “Rosa de Santa María” donde se recogió

datos de estudiantes y docentes como inicio de la investigación se encuentra ubicada en

el centro poblado de Santa Rosa, que pertenece al distrito de San Clemente, provincia de

Pisco, región de Ica, fue creado en el año 1974 atendiendo a estudiantes del nivel

primaria, cuenta actualmente con 232 estudiantes del primer al sexto grado de primaria,

actualmente contamos con: un director, 1 personales de servicio, 9 docentes (3

contratados, 6 nombrados) los estudiantes están distribuidos en 8 aulas, todos en el

turno mañana; atiende también a estudiantes con necesidades especiales, con el apoyo

del equipo SAANEEE de la Ugel Pisco. La mayoría de los padres de familia han

culminado su secundaria completa, son pocos los que no culminaron la secundaria,

además hay un mínimo de padres de familia con estudios superiores completos e

incompletos, se dedican a trabajar en empresas particulares, otra gran parte de dedican a

laborar en el campo, y una mínima parte trabajan en entidades del estado. las familias

en una gran proporción son disfuncionales, presentando una economía de nivel medio

bajo y medio.

A raíz del terremoto del 2007 en Pisco, la institución educativa fue destruida y

reconstruida con infraestructura de material noble con todos los servicios básico, por tal

motivo ha venido incrementando su población estudiantil así como el 9invremento de

plazas docentes a partir de ello se puede concluir que es una institución con apertura al

cambio y mejora continua, de esta manera se podrá realizar la propuesta de modelado en

el año 2022.

Revisando los antecedentes del pensamiento crítico en la población y la

educación se ubican las principales líneas de corriente pedagógicas, y se da el hecho que

para encontrar la verdad se produzca una unión entre la acción y la reflexión, en la que

el estudio no puede ser medido por la cantidad de bibliografías leídas, tampoco puede

ser entendido por el número de textos que haya leído en mucho tiempo; el crear

conocimiento no se da en el hecho de revisar simplemente ideas, sino que deben ser

creadas y recreadas (Freire, 2011). En este contexto, lo crítico será fundamental para el

desarrollo de la autonomía y capacidad de toma de decisiones acertadas. Así, la

enseñanza del pensamiento crítico debe tocar a todas las áreas curriculares y no ser

exclusividad de las áreas humanísticas, por ser dimensiones son integrales y permiten

un desarrollo pertinente del aprendizaje.

Fundamento pedagógico

En la actualidad y ante los grandes cambios en todas las esferas de la vida a los seres

humanos se le presentan grandes desafíos. Ante esto se hace cada vez más necesario la

formación de un pensamiento crítico desde la educación para que en la cotidiana

interacción con el entorno que lo rodea adquiera una autonomía de su accionar y

configure su subjetividad con la incorporación de valores, normas sociales y prácticas

culturales. El pensamiento crítico posibilita que los seres humanos sean cada vez más

sociales y por tanto incidan en la transformación del entorno y las circunstancias que lo

rodean.

Los estudiantes inmersos en la investigación se encuentran entre los 6 y 12 años,

ingresando a una etapa tan compleja como es la adolescencia, debiendo tomar

importancia en la sub etapas dentro de estas edades para desarrollar en ellos los tipos de

pedagogías que el docente debe aplicar con sumo cuidado, respetando sus edades y

evoluciones psicopedagógicas. El pensamiento crítico alude a un tipo de pensamiento

alternativo al habitual, con un profundo carácter reflexivo. Aunque propugna el

ejercicio de la autonomía no debe

entenderse como una gestión individual sino en beneficio del respeto, la diversidad, los

valores y las prácticas culturales. En este sentido se apoya en algunas habilidades que le

son inherentes: “razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones” (Saiz &

Rivas, 2011, p.41). Todo esto posibilita al pensador critico lograr una percepción bien

abarcadora de la realidad que lo rodea, establecer prioridades en sus decisiones de

frente a las condiciones que se le presenten y asumir como tal las consecuencias de sus

actos. El pensamiento crítico se debe percibir como una dinámica que establece

relaciones en el accionar cotidiano de acuerdo con las habilidades que se adquieran y las

decisiones que se asuman.

Según el Currículo Nacional de la Educación Básica; con respecto a los

estudiantes, “Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva

durante toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como

de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los

aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así,

al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y

deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo

intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y

colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto

democrático”. Creemos pertinente que para alcanzar el perfil idóneo es necesario la

aplicación de estrategias pedagógicas con respecto al pensamiento crítico del estudiante

durante toda la etapa de la Educación Básica. Dentro de estas estrategias se incluyen la

lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio.

Fundamento curricular
La formación integral de los estudiantes es uno de los fines en la educación. Se debe

tener en cuenta que la pedagogía tiene como parte de la formación el buscar el

desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, para ello se deben tener en cuenta
los desarrollos de intercambios de tipo social y lo que ello converge. Esta propuesta

curricular tiene en cuenta los diversos aspectos psicológicos y humanos que conforma a

la persona como tal.

El currículo con alcances críticos puede llegar a convertirse incluso en un

momento histórico, en una forma de pacto ético, dado que se pueden reconocer en él los

principales fundamentos para una adecuada formación de calidad pensando en las

futuras generaciones sociales (Peñaloza, 2018). El currículo desarrollado en la

institución educativa donde se trata la propuesta se caracteriza por ser de corte

humanístico centrado en competencias. El desarrollo dentro del currículo del

pensamiento crítico es considerado como uno de los grandes fines de la educación que

busca la formación integral de ciudadanos que apliquen la responsabilidad. Es por ello

que la predisposición de actividades extracurriculares que fomenten el desarrollo del

pensamiento crítico es fundamental para el proceso formativo de los estudiantes.

Asimismo, las actividades deben ser adecuadas y de libre elección de los educandos, no

se trata de imponer acciones, sino que se elija libremente. Los documentos de gestión

pedagógica de las escuelas deberán incluir propuestas extracurriculares que aborden el

desarrollo del pensamiento crítico y sus dimensiones respectivas.

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus

potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la

sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con

plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.

(CNEB, 2019) Para lograr ciudadanos con estas perspectivas es muy importante aplicar

estrategia dentro y fuera del aula que los impulsen a ser críticos de su propio
aprendizaje, de las oportunidades , de las realidades y del entorno social, cultural, y

medioambiental.

Beneficios de la propuesta

El diseño de la presente propuesta va en una línea de proponer estrategias

metodológicas y didácticas pertinente para disminuir la problemática de la presente

investigación. Por tal razón, la propuesta constituirá una herramienta educativa para los

miembros de la comunidad educativa en la implementación de las capacidades del

pensamiento crítico de los estudiantes. Al mismo tiempo, fomentará el conocimiento de

la realidad, la autonomía personal y el trabajo colaborativo como ejes de aprendizaje.

Del mismo modo, la propuesta permitirá a los directivos, docentes,

coordinadores educativos y padres de familia, la formulación de actividades de

aprendizaje innovadoras de corte virtual y con perspectivas de investigación desde un

enfoque critico reflexivo.

Diseño gráfico funcional de la propuesta

Figura 8
Diseño del trabajo de investigación con la propuesta de solución

Nota: Elaboración propia (2021)

Implementación de la propuesta

Problemas priorizados

Los tres problemas identificados que esta propuesta son los siguientes:

Problema 1:
Falta de actividades didácticas en los docentes para fortalecer el pensamiento crítico
de los estudiantes.
Problema 2:
Ausencia de estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en
los estudiantes.
Problema 3:
Falta de estrategias para fortalecer la solución de problemas de pensamiento crítico de
los estudiantes.
Nota: Elaboración propia (2021)

Elección de las alternativas de solución

Luego de la descripción de la problemática de la presente propuesta, las alternativas de

solución viables son las siguientes:

Alternativa 1:
Estrategia didáctica para fortalecer las actividades de los docentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje promoviendo el pensamiento crítico reflexivo en los
estudiantes
Alternativa 2:
Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico reflexivo mediante la
argumentación en los estudiantes.
Alternativa 3:
Estrategia didáctica para fortalecer la solución de problemas con un pensamiento
crítico en los estudiantes.
Nota: Elaboración propia (2021)
Alternativa 1

Objetivo 1 de la propuesta:
Formular actividades didácticas en los docentes para fortalecer el pensamiento
crítico de los estudiantes

Justificación
El reto que tenemos como docentes es el de convertir las aulas en escenarios

de comunicación oral y el de diseñar estrategias que promuevan el desarrollo

de la competencia discursiva oral desde los primeros niveles de ciclo de

educación básica primaria, donde se promuevan espacios de interacción con

la intención de reflexionar sobre la práctica discursiva y actividades didácticas

relacionadas con el entorno, espacios que permitan alcanzar procesos

avanzados de argumentación oral sobre contextos reales y el fortalecimiento

de habilidades de pensamiento crítico como razonar, inferir, argumentar,

solucionar problemas, tomar decisiones, juzgar y criticar, con el fin de alcanzar

un nivel avanzado de conocimiento.

Desarrollo de la propuesta

Tabla 5. Actividades y justificación de la alternativa 1

Actividades Justificación Estrategia

Actividad 1:
Sensibilizar a los docentes sobre
el desarrollo de habilidades
cognitivas para fomentar el
pensamiento crítico de los
estudiantes.
Actividad 2:
Examinar tipo de conocimiento
que tienen los docentes acerca de
las estrategias de pensamiento
crítico y las s más utilizadas
Actividad 3:
Los docentes conocen el nivel Reuniones de
del pensamiento crítico de los sensibilización
estudiantes..
Los docentes mejoran sus Reuniones de
conocimientos acerca de sensibilización
estrategias de pensamiento
sobre todo las estrategias más
utilizadas con sus alumnos
Los docentes incorporan las Sesiones de
estrategias didácticas en los aprendizaje
 Incorporar en las sesiones de
aprendizaje actividades
que permitan desarrollar
habilidades cognitivas para
fomentar el pensamiento crítico
de los estudiantes.
Actividad 4:
Elaborar actividades donde
incluyan el análisis de texto y
comparación de noticias.
Actividad 5:
Fortalecer las estrategias
didácticas para desarrollar el
pensamiento crítico
Actividad 6:
Conocer el impacto de la
aplicación de la estrategia
didáctica en el pensamiento
crítico..
Nota: Elaboración propia (2021)
documentos de gestión para
desarrollar el pensamiento
crítico.
Los docentes describen las Reuniones de
estrategias que utilizan los trabajo
alumnos en relación a la
Metacognición:
Los docentes manejan Talleres
diferentes estrategias pedagógicos
didácticas para desarrollar el
pensamiento crítico.
Los docentes evalúan las Trabajo de
estrategias aplicadas en el campo
aula

Plan de actividades y cronograma

Tabla 6. Actividades y cronograma de la alternativa 1

Actividades Inicio Días Fin

Actividad 1: 04/10/2021 01 04/10/2021

Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo de
habilidades cognitivas para fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Actividad 2: 05/10/2021 04 8/10/2021
Examinar tipo de conocimiento que tienen los
docentes acerca de las estrategias de pensamiento
y cuáles son las estrategias más utilizadas con sus
alumnos
Actividad 3: 11/10/2021 15 23/12/2021
Incorporar en las sesiones de aprendizaje
actividades que permitan desarrollar habilidades
cognitivas para fomentar el pensamiento crítico de
los estudiantes.
Actividad 4: 11/10/2021 15 23/12/2021
Elaborar actividades donde incluyan el análisis de
texto y comparación de noticias.
Actividad 5: 11/10/2021 10 23/12/2021
Fortalecer las estrategias didácticas para
desarrollar el pensamiento crítico
Actividad 6: 11/10/2021 10 23/12/2021
 Conocer el impacto de la aplicación de la
estrategia didáctica en el pensamiento crítico..
Nota: Elaboración propia (2021)

Presupuesto
Tabla 7. Presupuesto de la alternativa 1
Actividades Descripción Precio Cantida Total
d
Actividad 1 Útiles de escritorio 20 1 s/ 20
Zoom 20 1 s/ 20
Actividad 2 Fotocopias 0.10 100 s/ 10
Actividad 3 Fotocopias 0.10 100 s/ 10
Útiles de escritorio 20 1 s/ 20
Actividad 4 Fotocopias 0.10 500 s/ 50
Útiles de escritorio 20 4 s/ 80
Zoom 20 8 s/ 160
Actividad 5 Fotocopias 0.10 100 s/ 10
Zoom 20 12 s/ 240
Útiles de escritorio 20 6 s/ 120
Actividad 6 Fotocopias 0.10 100 s/ 10
Útiles de escritorio 20 4 s/ 80
Zoom 20 8 s/160
TOTAL GENERAL s/990
Nota: Elaboración propia (2021)

Evidencias o productos

Figura 9. Charlas de sensibilización sobre actividades didácticas, IE 22517 Rosa de

Santa María (Pisco)
Figura 10. Taller sobre actividades didácticas, IE 22517 Rosa de Santa María (Pisco)

Objetivo 2 de la propuesta:
Formular una estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico reflexivo
mediante la argumentación en los estudiantes.

Justificación

Interactuar con su medio y relacionar los conocimientos adquiridos, fomentando

así su autonomía, juicio crítico y reflexivo de lo que ocurre en el mundo, por lo
que es capaz de conceptualizar, analizar hechos e información, organizar ideas,
identificar consecuencias, defender puntos de vista, hacer comparaciones e
inferencias, resolver problemas, evaluar información y deducir conclusiones con
argumentos razonados, encaminados a dar solución a problemáticas presentes
en su entorno, utilizando la retórica como medio de persuasión, para proponer y
comprender en forma crítica argumentos complejos.

Desarrollo de la propuesta

Tabla 8. Actividades y justificación de la alternativa 2.

Actividades Justificación Estrategia

Actividad 1: Los docentes abordaran temas de Talleres
Desarrollar talleres de análisis argumentación oral desde una pedagógicos
y comparación de textos para perspectiva transversal de la
fortalecer habilidades observación entre la experiencia
 cognitivas para fomentar el y la realidad.
pensamiento crítico.
Actividad 2: Los docentes aplicaran Talleres
Sistematizar en el contexto estrategias para que los pedagógicos
del aula actividades que estudiantes asuman posturas
puedan desarrollar la críticas frente a situaciones y
criticidad del pensar. defienden sus puntos de vista
con propiedad, respetando de
igual forma la opinión de sus
compañeros.
Actividad 3: Se abordará la importancia del Sesiones de
Adquirir destrezas como: fortalecer dichas habilidades aprendizaje
análisis de textos, para un trabajo colaborativo.
argumentación,
interpretación, explicación,
autorregulación y evaluación.
Actividad 4: El cuestionario nos dará un Reuniones de
Elaborar un examen que mida diagnóstico de cuáles son los trabajo
el empleo de situaciones nudos críticos respecto a las
problemas donde se pueda habilidades pedagógicas para
generalizar las habilidades desarrollar el pensamiento
adquiridas para desarrollar el crítico y abordar los más
pensamiento crítico relevantes.
Actividad 5: Los estudiantes asumen una Sesiones de
Promover la participación de posición para transformar su aprendizaje
los estudiantes en las realidad, defienden sus ideas,
diferentes actividades su identidad social y cultural con
formativas argumentos reales.
Actividad 6: Se evaluará a nivel de Talleres
Crear otras estrategias de comunidad educativa la pedagógicos
acuerdo al contexto donde se relevancia de la puesta de esta
desempeñan como estrategia para generar espacios
docentes, de acuerdo a las de aprendizaje según
características de los caracteristica del estudiante.
estudiantes, según niveles y
grados educativos.
Nota: Elaboración propia (2021)

Plan de actividades y cronograma

Tabla 9. Actividades y cronograma de la alternativa 2.

Actividades Inicio Días Fin

Actividad 1:
Desarrollar talleres de análisis y comparación de 1/11/2021 5 1/11/2021
textos para fortalecer habilidades cognitivas para
fomentar el pensamiento crítico.
Actividad 2: 2/11/2021 5 23/12/2021
 Sistematizar en el contexto del aula actividades
que puedan desarrollar la criticidad del pensar.
Actividad 3: 2/11/2021 5 23/12/2021
Adquirir destrezas como: análisis de textos,
argumentación, interpretación, explicación,
autorregulación y evaluación.
Actividad 4: 2/11/2021 1 23/12/2021
Elaborar un examen que mida el empleo de
situaciones problemas donde se pueda generalizar
las habilidades adquiridas para desarrollar el
pensamiento crítico
Actividad 5: 2/11/2021 5 23/12/2021
Promover la participación de los estudiantes en
las diferentes actividades
formativas
Actividad 6: 2/11/2021 5 23/12/2021
Crear otras estrategias de acuerdo al contexto
donde se desempeñan como docentes, de acuerdo
a las características de los estudiantes, según
niveles y grados educativos.

Presupuesto
Tabla 10. Presupuesto de la alternativa 2.

Actividades Descripción Precio Cantidad Total

Actividad 1 Fotocopias 0.10 100 s/10
Actividad 2 Fotocopias 0.10 100 s/10
Útiles de escritorio 20 1 s/20
Actividad 3 Útiles de escritorio 50 1 s/ 50
Zoom 20 1 s/20
Actividad 4 Útiles de escritorio 50 3 s/ 150
Zoom 20 3 s/60
Actividad 5 Fotocopias 0.10 1000 s/100
Zoom 20 12 s/240
Útiles escolares 20 6 s/120
Actividad 6 Útiles de escritorio 20 1 s/50
Zoom 20 1 s/20
TOTAL GENERAL s/770
Nota: Elaboración propia (2021)

Evidencias o productos

Figura 11. Charlas de sensibilización sobre rol del docente en el pensamiento crítico
de estudiantes de la IE 22517 rosa de Santa María .(Pisco)
Figura 12. Trabajo colegiado sobre pensamiento crítico de estudiantes de la IE 22517
rosa de Santa María .(Pisco)

Objetivo 3 de la propuesta:
Aplicar una estrategia didáctica para fortalecer la solución de problemas con un
 pensamiento crítico en los estudiantes.

Justificación.
La forma como debe abordarse la identificación de los hechos que denotan un problema,
por los estudiantes en equipos de trabajo, para arribar a una conclusión conjunta, debe
partir de sus saberes previos, dando a conocer cómo los problemas les afectan en su vida
personal y en la comunidad, pues cada estudiante realizará la búsqueda de soluciones a
los problemas que los aqueja. Esta acción despierta interés por la investigación, la
ciencia y la cultura. En el proceso el docente realizará preguntas para la identificación
de soluciones creativas que innoven los medios de respuesta a los problemas
presentados

Tabla 11
Actividades y justificación de la alternativa 3
Actividades
Actividad 1:
Desarrollar talleres de
análisis de problemas del
contexto para desarrollar
habilidades cognitivas y
fomentar el pensamiento
crítico.
Actividad 2:
Sistematizar en el contexto
del aula actividades que
puedan desarrollar la
criticidad del pensar.
Actividad 3:
Promover estrategias en
análisis de textos,
argumentación,
interpretación, explicación,
autorregulación y
evaluación.
Actividad 4:
Elaborar un examen que
mida el empleo de
situaciones problemas
donde se pueda generalizar
las habilidades adquiridas
para desarrollar el
pensamiento crítico
Justificación Estrategia
Los docentes abordaran temas de Talleres
argumentación oral desde una pedagógicos
perspectiva transversal de la
observación entre la experiencia y
la realidad.
El docente solicita al estudiante que Talleres
justifique su opinión o argumento a pedagógicos
partir de sus conocimientos previos
o según su contexto sociocultural
sobre diversos temas o asuntos
propuestos.
El docente promueve el análisis de Talleres
los medios de solución a problemas pedagógicos
planteados. Sesiones de
aprendizaje
El cuestionario nos dará un Reuniones de
diagnóstico de cuáles son los nudos trabajo
críticos respecto a las habilidades
pedagógicas para desarrollar el
pensamiento crítico y abordar los
más relevantes.
 Actividad 5: El docente promueve en los Talleres
Promover la participación estudiantes el pedagógicos
de los estudiantes en las establecimiento de medios de Talleres de
diferentes actividades solución a un sensibilización.
formativas asunto problema y su selección.
Actividad 6: Cada estrategias que el docente Reuniones de
Crear otras estrategias de cree, debe estar de acuerdo a las trabajo.
acuerdo al contexto donde características de los estudiantes,
se desempeñan como según niveles, grados educativos y
docentes, de acuerdo a las conocimientos previos..
características de los
estudiantes, según niveles y
grados educativos.
Nota: Elaboración propia (2021)

Plan de actividades y cronograma

Tabla 9. Actividades y cronograma de la alternativa 3

Nota: Elaboración propia (2021)

Presupuesto
Tabla 10. Presupuesto de la alternativa 3

Actividades Descripción Precio Cantidad Total

Actividad 1 Útiles de escritorio 20 1 s/ 20
Zoom 20 1 s/20
Actividad 2 Fotocopias 0.10 100 s/10

Actividad 3 Fotocopias 0.10 10 s/10

Útiles de escritorio 20 1 s/20
Actividad 4 Fotocopias 0.10 100 s/10
Útiles de escritorio 20 1 s/20
Zoom 20 1 s/20
Actividad 5 Zoom 20 3 s/60
Útiles de escritorio 20 3 s/60
Actividad 6 Fotocopias 0.10 100 s/10
Útiles de escritorio 20 1 s/20
Zoom 20 1 s/20
TOTAL GENERAL s/300
Nota: Elaboración propia (2021)

Evidencias o productos

Figura 12. Trabajo colegiado sobre elaboración de exámenes de la IE 22517 rosa de

Santa María .(Pisco)