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¡BIENVENIDO A BRAINBOX!

Desde el inicio de la historia de la humanidad, el ser humano siempre quiso conocerse a sí mismo,
entender su esencia, comprender cómo se generan determinadas emociones y comportamientos
o descubrir cuáles son los mecanismos que subyacen a las diferentes habilidades que tiene.
Actualmente, las investigaciones en el campo de la neurociencia están ampliando estos conocimientos
gracias a los estudios que vienen revelando el funcionamiento del sistema nervioso y del cerebro.

Estos avances de la neurociencia vienen generando un gran interés en el ámbito educativo: los nuevos
conocimientos están empezando a promover mejores políticas educativas y los educadores están visionando
una práctica pedagógica fundamentada científicamente, al considerar cómo el cerebro aprende y qué
factores de influencia, tanto genética como ambiental, pueden modificar este proceso. En este sentido,
se ha abierto un amplio espacio de investigación en el campo emergente de la neurociencia educacional.

Aunque la unión entre mente, cerebro y educación sea uno de los componentes más sólidos para
sostener la transformación de los sistemas educativos, es necesario que el educador adquiera este
nuevo conocimiento, puesto que día tras día en sus aulas están influyendo en el proceso de desarrollo
de un ser humano. Para ello, CEREBRUM - Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y
Desarrollo Humano, presenta a la comunidad educativa el BRAINBOX, un Programa de Formación
en Neuroeducación que permitirá a los educadores y demás profesionales del ámbito educativo
adquirir conocimientos que permitan confluir aspectos esenciales de la neurociencia y la educación.

A través de este programa, CEREBRUM te invita a descubrir cómo es y cómo funciona el


cerebro humano, para que puedas comprender el aprendizaje, la memoria, las emociones,
los movimientos, el lenguaje o el comportamiento social desde las bases neurales que los
subyacen, para que, a partir de ahí, tengas el fundamento científico para analizar la implicación
y aplicación de estos conocimientos en la política educativa y en la práctica pedagógica.

En BRAINBOX encontrarás una serie de temas investigados en el campo de la neurociencia que son
relevantes para el ámbito educativo, organizados en cinco fascículos con sus respectivos módulos.
Lejos de ser un curso que ofrece métodos de enseñanza basados en el cerebro, BRAINBOX te invita
a explorar la interacción entre mente, cerebro y educación, para que investigues profundamente
en cada fascículo, los procesos biológicos, cognitivos, emocionales y sociales involucrados en el
aprendizaje y en la enseñanza y reflexiones acerca del importante rol que desempeña el educador.

Esperamos que disfrutes del programa y que el conocimiento adquirido pueda dar lugar a mejores prácticas
educativas para que, finalmente juntos, podamos ser parte de una gran transformación de la educación.

Atentamente


Anna Lucia Campos
Directora General de CEREBRUM

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¡Bienvenido al Fascículo I de BRAINBOX!

Arquitectura del Cerebro Humano, el primer fascículo de BRAINBOX está organizado en cuatro
módulos:

- Módulo 1: ¿Cómo evolucionó el conocimiento del cerebro y cómo impacta en la educación?


- Módulo 2: ¿Cómo son mi sistema nervioso y mi cerebro?
- Módulo 3: ¿Cuál es la base de la arquitectura cerebral?
- Módulo 4: ¿Qué cambios ocurren en el cerebro durante el ciclo vital?

Al estudiar los cuatro módulos del fascículo, aprenderás aspectos relevantes de las investigaciones
sobre neurociencia. Un campo que interesó a la humanidad desde hace siglos y en los últimos años,
también a los educadores. De hecho, justo por esto último, ahora existe un área de investigación
relacionada a la neurociencia educacional.

Con lo aprendido, contarás con una visión macroscópica y microscópica del sistema nervioso y del
cerebro y conocerás de forma general funciones importantes de algunas estructuras y circuitos.
Asimismo, conocerás los mecanismos celulares importantes para el desarrollo cerebral, que se
inician a tan solo tres semanas después de la concepción, y que después, son esenciales para el
desarrollo y el aprendizaje. Además, descubrirás qué ocurre en el cerebro mientras el ser humano
crece y se desarrolla, y reconocerás algunas conductas típicas de las diferentes fases del ciclo vital,
como la infancia y la adolescencia.

La gran meta de este fascículo es entender cómo el cerebro puede ser construido con insumos
genéticos y ambientales, además de descubrir por qué la educación y el perfil del educador (padres,
maestros y cuidadores) son factores que influyen de manera significativa en este proceso.

No olvides de consultar la Guía de Estudio para que puedas sacar el máximo de provecho de este
fascículo.

¡Buen estudio!

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BRAINBOX by Cerebrum ©

V. 1. Arquitectura del cerebro humano,


Módulo 1, 2, 3 y 4

Gerente general: Luis Fernando Ramírez

Directora académica: Anna Lúcia Campos

Director editorial y diseño pedagógico: César Ruiz de Somocurcio

Editora junior y corrección de estilo: Rosalí León-Ciliotta.

Segunda corrección de estilo: Vanessa Christoph

Colaboradores: MÓDULO 01.


¿CÓMO EVOLUCIONÓ EL
- Módulo 1. Anna Lucia Campos
- Módulo 2. Christian Pitot
- Módulo 3. Luis Mario Lerma

CONOCIMIENTO DEL CEREBRO Y CÓMO


- Módulo 4. Anthony Ariza y Anna Lucia Campos

Ilustración: Elsa Herrera-Quiñónez.

Diseño gráfico y diagramación: ma+go IMPACTA EN LA EDUCACIÓN?


Recurso complementario: memoria externa con videos

Segunda edición: Julio 2014

Hecho depósito legal en la Biblioteca Nacional: 2014 - 07969


ISBN:
ISBN:
Registro de Proyecto Editorial: 11501401400609

Prensa y preprensa: CECOSAMI


Calle Los Plateros Nº142, Urb. El Artesano - Ate Vitarte

Impreso en Perú / Printed in Peru


Tiraje: 1500 ejemplares

Derechos reservados y de edición


© Cerebrum Ediciones SAC
Caminos del Inca 1325, Santiago de Surco
Lima, Perú

Programa de Formación en Neuroeducación BRAINBOX ®

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Situación motivadora ¿Qué pasa en nuestro cerebro mientras leemos? 2

Observa y recuerda Neuroimágenes para conocer el cerebro 2

Recuperando
¿Qué se entiende por neurociencia? 3
conocimientos

Tema 1 ¿Qué fue descubriendo la humanidad sobre el cerebro? 4


Ampliación El estudio del cerebro a través de los siglos 5

Tema 2 ¿Cómo avanzaron las investigaciones sobre el cerebro desde el siglo XIX? 10
Ampliación Hechos importantes para el estudio y el conocimiento del cerebro humano 11

Tema 3 ¿A qué se refieren cuando hablan de la década del cerebro? 12


Ampliación La neurociencia en el siglo XXI 13

Tema 4 ¿Cómo se conectan la neurociencia y la educación? 14


Brainbox by Cerebrum ©
Ampliación Neurociencia educacional: la ciencia de la mente, el cerebro y la educación 15
V. 1. Módulo 1
Tema 5 ¿Qué investigaciones en neurociencia motivaron a los educadores a conocer el cerebro? 16
¿Cómo evolucionó el conocimiento del cerebro y cómo impacta en la
educación? Ampliación Conocimientos básicos para un neuroeducador 17

Gerente general: Luis Fernando Ramírez Tema 6 ¿Por qué surgieron “neuromitos” entre los educadores? ¿Cuáles son los más comunes 20
y cuál es la verdad detrás de estos?
Directora académica: Anna Lucia Campos
Ampliación Conoce algunos de los neuromitos 21
Director editorial y diseño pedagógico: César Ruiz de Somocurcio
Tema 7 ¿Cómo unir esfuerzos desde diferentes ciencias para entender el aprendizaje y el 24
Editora junior y corrección de estilo: Rosalí León Ciliotta
desarrollo?
Segunda corrección de estilo: Vanessa Christoph
Implicancias Construyendo bases sólidas para la neurociencia educacional
Colaboradora: Anna Lucia Campos 26
pedagógicas
Ilustradora: Elsa Herrera-Quiñónez
Para reflexionar ¿Qué desafíos debe enfrentar la educación hoy en día? 27
Diseño gráfico y diagramación: ma+go

Recurso complementario: Memoria externa con videos Autoevaluación 29

Hecho depósito legal en la Biblioteca Nacional: 2014 - 07969 29


ISBN: Organizador visual
ISBN:
Referencias 30
Registro de Proyecto Editorial: 11501401400609
bibliográficas
Prensa y preprensa: CECOSAMI
Calle Los Plateros Nº142, Urb. El Artesano - Ate Vitarte

Impreso en Perú / Printed in Peru


Tiraje: 1500 ejemplares

Derechos reservados y de edición


© Cerebrum Ediciones SAC
Caminos del Inca 1325, Santiago de Surco
Lima, Perú

Programa de Formación en Neuroeducación BRAINBOX ®

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¿CÓMO EVOLUCIONÓ EL CONOCIMIENTO GLOSARIO
RECUPERANDO CONOCIMIENTOS
¿Qué se entiende por neurociencia?
DEL CEREBRO Y CÓMO IMPACTA EN LA Dislexia.
Dificultad para leer causada por un

EDUCACIÓN? impedimento cerebral relacionado


con la capacidad de organizar los
fonemas de las palabras.
Conoce la ciencia que estudia al cerebro para entender qué nos hace ser quiénes
somos y, además, para construir bases sólidas que integren este campo con la PREGUNTAS
investigación, práctica pedagógica y política educativa. - ¿Para qué sirven las neuro-
imágenes?
- ¿En qué se centran los estudios
SITUACIÓN MOTIVADORA OBSERVA Y RECUERDA en neurociencia?
¿Qué pasa en nuestro cerebro Neuroimágenes para conocer el cerebro
mientras leemos?
Los neurocientíficos que estudian la relación mente-cerebro-educación, traba-
jan incansablemente para encontrar formas de unir investigación y práctica edu-
cativa, con el objetivo de involucrar a los educadores en aquellos conocimientos
que darán mejores bases para innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La figura abajo, muestra una IRMf (imagen por resonancia magnética funcional) Procesos de momificación del antiguo Egipto.
utilizada por los neurocientíficos EEUU Bruce McCandliss y Yuliya Yoncheva para
Desde hace miles de años, el ser humano se ha esforzado por conocer la esen-
comprender las vías corticales involucradas en el proceso de lectura (2012). Con
cia de sí mismo. Las evidencias en la historia nos demuestran que, por dife-
este tipo de técnicas y métodos, no solo se entenderán los mecanismos cerebra-
rentes vías, nuestros antepasados intentaron entender quiénes somos, cómo
les involucrados en las funciones que se estimulan en los centros educativos,
somos y qué generan nuestras conductas, pensamientos o emociones. Hoy
Mientras empieza a leer este texto, ¿sabe sino que se podrán diseñar programas para estimular habilidades o disminuir
sabemos que las respuestas a tantas preguntas milenarias fueron posibles
cuántos circuitos nerviosos tendrá que dificultades que afectan a miles de niños y niñas, como la dislexia.
a partir del desarrollo de nuestras sociedades, del ser humano propiamente
activar su cerebro para realizar esta
dicho y de las herramientas que creó para investigar, experimentar, debatir
lectura? Seguramente que no, pues su
y demostrar a través de métodos científicos que sus hipótesis eran, o no, co-
atención está enfocada en el mensaje que
rrectas.
vendrá por detrás de todas estas letras
que representan muchos sonidos, y que
El gran neurocientífico norteamericano fundador de la neurociencia cognitiva,
unidos forman palabras, frases y ora-
Michael Gazzaniga (2006), aclara que si bien el encéfalo humano encerraba
ciones con un significado. Casi nunca se
un gran enigma desde el principio de la historia de la humanidad, nuestros
piensa en los numerosos circuitos ner-
antepasados tuvieron que, en primer lugar, encargarse de su supervivencia y
viosos que el cerebro acciona para que se
de los aspectos más prácticos de la vida, para luego ponerse a pensar y dedi-
pueda leer una simple palabra.
carle más tiempo a construir teorías e hipótesis acerca de quiénes somos y de
nuestras motivaciones. En este sentido, no fue hasta que nuestras sociedades
La lectura es una función compleja que
empezaron a desarrollarse de manera más significativa que la neurociencia
aprende el cerebro, pues esta no vino
tomó un lugar relevante y cada vez más necesario para la vida misma del ser
programada genéticamente; no nacimos
humano. Para comprender la historia y desarrollo de la neurociencia, tenemos
con un “cableado” entre neuronas es-
que empezar por saber que el cerebro, materia principal de estudio, alcanzó
pecializado en lectura. Por esto, para el
tal relevancia y nivel de controversia que nuestras civilizaciones, sus culturas
cerebro, leer significa estar bajo un pro-
y el poder económico pasaron de pensar y analizar los enigmas de su funcio-
ceso de aprendizaje y práctica de mucho
namiento a conseguir verlo en vivo y en acción a través de las neuroimágenes.
tiempo, que remodela conexiones entre
neuronas de diferentes regiones para
Entendemos la neurociencia como el estudio del sistema nervioso que, por
la lectura -como el área visual- y activa
un lado, nos permite entender la anatomía y la funcionalidad del cerebro, su
funciones paralelas como la atención y la
desarrollo a lo largo del ciclo vital y los factores de influencia, y por otra parte,
memoria para facilitar la comprensión.
investiga cómo entender, prevenir y curar enfermedades o trastornos de fondo
En los centros educativos, la lectura y la
neurológico. Como terminología, la palabra neurociencia es reciente. Como
comprensión lectora son factores esen-
ciencia fue fortaleciéndose desde la segunda mitad del siglo XX. En la década
ciales para el aprendizaje y para un buen
de los noventas, declarada “Década del cerebro”, las investigaciones se incre-
desempeño académico.
mentaron de manera exponencial a raíz de la colaboración de otras ciencias.
Este enfoque interdisciplinario generó nuevas líneas de investigación científica
Actualmente, las investigaciones en
para lograr mayor comprensión anatómica y funcional del cerebro. Sin embar-
neurociencia estudian los sistemas
go, es importante considerar que las trepanaciones craneanas y los registros
cerebrales involucrados con la lectu-
encontrados en los antiguos papiros de Egipto (que relataban conocimientos
ra y demuestran algunos factores que
relacionados a estructuras cerebrales o enfermedades neurológicas), nos de-
facilitan este proceso, como por ejem-
muestran que el origen o el objetivo principal de la neurociencia es muy re-
plo, la conciencia fonológica. ¿Podrá el
moto.
sistema educativo innovar en sus pro-
gramas en función a estos aportes?

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TEMA 1. ¿QUÉ FUE DESCUBRIENDO LA AMPLIACIÓN

HUMANIDAD SOBRE EL CEREBRO?


EL ESTUDIO DEL CEREBRO A TRAVÉS DE LOS SIGLOS

De grandes pensadores, experimentos y teorías

Los grandes filósofos que empezaron a articular pensamientos y teorías acer-


ca de la naturaleza humana no tenían en mente que estaban entregándonos
Desde el inicio de nuestra civilización el mapa inicial para un largo viaje a este misterioso mundo que es el cerebro
IDEA PRINCIPAL nos hemos preguntado sobre el cere- humano.
bro, y hemos buscado conocer más
Aprenda los antecedentes del mismo. Evidencias arqueológicas Entre los grandes filósofos griegos, el debate más significativo giraba al-
históricos del conocimiento del
cerebro.
de hace 7000 años demuestran que rededor de la residencia del alma y la mente en el cuerpo. Platón (427-347
ya en ese entonces se practicaban a.C.) conjeturaba que el cerebro era el asiento de los procesos mentales, al
Desarrolle habilidades “neurocirugías primitivas”: trepa- contrario de Aristóteles (384-322 a.C.), quien le daba al corazón una notable
cognitivas. naciones craneanas (como las de la importancia hasta el punto de responsabilizarlo de las funciones mentales
Construya una línea de tiempo imagen), que las podemos comprobar (sentimentales), por estar ubicado en el centro del cuerpo, moverse y estar
de los vestigios históricos de la al ver agujeros hechos en los cráneos caliente. Acusaba al cerebro de ser una masa gris fría, inmóvil, escasa de
neurociencia. de nuestros antepasados (Rifkinson- Trepanaciones realizadas en el antiguo Perú. sangre y que funcionaba como un aparato que enfriaba la sangre que el co-
Mann, 1988). razón calentaba.
Herramientas instrumentales.
Una línea de tiempo es una Aunque no sabemos con seguridad la finalidad de estas trepanaciones, si eran En contrapartida a Aristóteles, Hipócrates (460-377 a.C.) -padre de la me-
manera de organizar la clínicas o religiosas, se supo que eran realizadas en personas vivas y que estas dicina, representado en la imagen- tuvo un increíble presentimiento acerca
información a partir de fechas
establecidas para diferentes
sobrevivieron a la cirugía, algunas de ellas a múltiples trepanaciones. del funcionamiento del cerebro y dio pasos importantes para reconsiderar la
eventos o periodos. visión cardiocéntrica que se tenía de las funciones mentales. A través de sus
Aristóteles sostenía que el cerebro
Si nos remontamos al antiguo Egipto, casi 5000 años atrás, encontraremos el pri- experimentos y observaciones, Hipócrates confirmó la relación entre una
desempeñaba una función secundaria en el
mer registro en que menciona al cerebro con alguna importancia. Conocido como lesión en uno de los lados del cerebro y el funcionamiento del otro lado del
GLOSARIO Papiro Médico de Smith (en la imagen), este manuscrito contiene referencias médicas, cuerpo. De este modo, probó que el control del cuerpo sucedía a través del
cuerpo al ser un órgano inmóvil, grasiento,
frío y escaso de sangre.
indicaciones de intervenciones quirúrgicas y referencias al sistema nervioso y el cerebro.
Vivisección. cerebro. Es un manual donde se mencionan, paso a paso, 48 casos, 27 de ellos de
Consiste en separar heridas en la cabeza, y que describe desde el tipo de lesión y diagnóstico, hasta el En sus investigaciones observaba a los pacientes atacados por las “enfer-
metódicamente, mientras
el especímen está vivo, los
tratamiento y las formas de intervención. medades sagradas” (por ejemplo, la epilepsia) y afirmó que no deberían dar-
diferentes órganos para les esa nominación (de “sagradas”) ni llamarlas “designio de los dioses”,
estudiar las relaciones y pues no parecían nada más que enfermedades naturales que aún no habían
aspectos macroscópicos. sido comprendidas plenamente. De alguna forma, en su tratado Sobre la en-
fermedad sagrada, anticipó a los neurocientíficos de las últimas décadas,
Ablación. quienes consiguieron entender estas enfermedades mucho tiempo después
Acción y efecto de cortar, y gracias a la evolución de las técnicas de investigación y experimentación.
separar o quitar.

Ventrículo. “Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de


Cavidad anatómica que se ubica él, vienen las alegrías, las delicias, el placer, la risa y,
en las regiones del cerebro también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos. Y por él
y por donde circula el líquido adquirimos sabiduría y conocimiento y vemos, y oímos
céfalo raquídeo.
y sabemos lo que está bien y lo que está mal, lo que es
dulce y lo que es amargo. Y por el mismo órgano, nos
Fragmento del volvemos locos, y deliramos, y el miedo y el terror nos
Papiro Médico asaltan. Es el máximo poder en el hombre. Es nuestro
de Smith. intérprete de aquellas cosas que están en el aire.”

Tenemos que reconocer que en un inicio el cerebro no tenía tanta relevancia como
el corazón. En los procesos de momificación en el antiguo Egipto, mientras que
el corazón, los pulmones y las vísceras eran extraídos cuidadosamente, lavados, Aunque las investigaciones de Hipócrates probaron que el cerebro dirige las
disecados, depositados en unos vasos ceremoniales y guardados en un cofre de funciones del cuerpo y es el responsable de los estados mentales, las expli-
madera, el cerebro era extraído por libación o licuefacción a través de un orificio caciones y teorías cardiocéntricas se prolongaron hasta la Edad Media.
en la nariz, con un gancho de metal. A ciencia cierta, no se conoce exactamente
el uso que le otorgaban a lo que quedaba del cerebro luego de la extracción, pues En el transcurso de los siglos, es clara la transición de los conocimientos y
no se le adjudicaba ninguna importancia o función particular. discusiones sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro del campo
filosófico al científico. Este cambio, por supuesto, sucedió gradualmente
Con la evolución de nuestras sociedades, entender a la humanidad y su esencia y a partir de un ensamble de teorías, hipótesis e investigaciones con Recurso dónde encontrar más
biológica, emocional, social y espiritual, pasó a ser un gran desafío para la hu- experimentos y técnicas -algunas de ellas invasivas y no científicas- que fue información.
manidad misma. Los misterios del cerebro se desvelan poco a poco y hoy en día develando a este enigmático órgano. - González, J. (2010). Breve historia
empezamos a entender quiénes somos. del Cerebro. Barcelona: Crítica.

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Avances en el conocimiento del cerebro después de Del Renacimiento y la búsqueda del conocimiento
Cristo En esto, se destaca Andrés Vesalio (1514-1564) actual
Es decir, mientras que Galeno planeaba que las fun- Bélgica, quien con la autorización de un juez, empieza
ciones cerebrales se generaban en el cerebro y luego a disecar cadáveres para realizar estudios mucho más
viajaban a los ventrículos, Nemesius sostenía que el significativos en el campo de la anatomía. A través de
proceso sucedía directamente en los ventrículos. la disección humana, Vesalio comprueba que existía una
enorme diferencia entre la anatomía real y las explica-
Nemesius y los padres de la iglesia católica, como San ciones de Galeno a partir de sus disecciones en algunos
Agustín, sostuvieron la teoría de localización ventricu- animales.
lar de las funciones mentales. Incluso afirmaron que los
ventrículos no solo eran la fuente de las funciones men- Vesalio también marca un hito en la historia de la me-
tales, sino que cada uno de ellos, según su ubicación, dicina: publica De humani corporis fabrica, que durante
se encargaban de la percepción, la razón y la memoria. años sería el manual de referencia anatómica en dife-
Hoy sabemos, gracias a la neurociencia, que las funcio- rentes regiones de Europa y, además, logra llevar a ca-
nes y localizaciones de los ventrículos distan mucho de dáveres a las clases que impartía. Su intención era que
Durante el imperio romano, las investigaciones del mé- estas afirmaciones. los alumnos aprendieran anatomía a partir de un cuerpo
dico Galeno (aprox. 129-200 d.C.) fueron las más desta- real. Este procedimiento sigue siendo vigente. (Skanda-
cadas. Aunque admiraba mucho a Aristóteles, rechazó Paralelamente, en diferentes lugares, los estudios lakis, 1989).
su visión cardiocéntrica y defendió las ideas de Hipó- avanzaron y nuevos aportes surgieron, como el caso de
crates, al punto de afirmar que la mente humana esta- la medicina árabe, en que se destacan Rhazes (860-932
ba localizada en el cerebro. Independientemente de la d.C.) con sus descripciones sobre los nervios craneales
exactitud de sus planteamientos, Galeno dio pasos im- y un grupo de nervios espinales, y Avicena (980-1037)
portantes en la comprensión anatómica y funcional del con su Canon de Medicina, traducido al latín, que sirvió
cuerpo y del cerebro. Sus estudios y la gran cantidad de de manual de consulta durante años.
escritos que trabajó se mantuvieron vigentes por más
de mil años. En la Edad Media, a pesar de las enfermedades que azo-
taban Europa, se generó un gran avance en la medicina:
Si bien no podía disecar cadáveres humanos, diferen- la construcción de hospitales y escuelas de medicina,
tes especies animales pasaron por las manos de Galeno en los que -solo en algunos casos- se realizaron disec-
para su estudio anatómico (como se ve en el grabado ciones humanas que permitieron mayor conocimiento
al inicio de la sección). Una de las técnicas que utilizó del cuerpo y, especialmente, del cerebro humano.
fue la vivisección de animales y, en este sentido, pudo En el Renacimiento afloraron los estudios de anatomía
contradecir las afirmaciones de Aristóteles al comprobar y las cirugías. En este tiempo, incluso el gran Leonardo
que el cerebro no era un órgano frío y, además, observar Da Vinci (1452-1519) Italia incursiona en el tema y hace
que los nervios sensitivos se conectaban al cerebro y no, sus propios estudios de anatomía, diseca cadáveres y
al corazón. hace varios tratados y dibujos del cuerpo humano con
un fascinante realismo.
Pese a su gran esfuerzo por conocer mejor al cuerpo
humano, Galeno siguió manteniendo algunas creencias En uno de estos tratados, el Códice Windsor, explica
o tradiciones anteriores, como, por ejemplo, que los que:
nervios eran estructuras huecas por donde circulaban
los “espíritus animales” que provenían del cerebro para
mover el cuerpo. Asimismo, muchas de las afirmacio- “...todos los músculos que empiezan en los hom-
nes de Galeno incurrieron en graves errores que se pro- bros, el omóplato y el pecho, sirven para el movi-
pagaron como certezas durante años. Uno de estos es miento del brazo desde el hombro hasta el codo.
la red milagrosa (rete mirabile), una descripción anató- Todos los músculos que empiezan entre el hom-
mica de redes sobrepuestas de vasos sanguíneos que bro y el codo, sirven para el movimiento del brazo
no existen en los seres humanos. entre el codo y la mano. Todos los músculos que Figura del cerebro, del libro 7 del archivo Vesalius – De humani
empiezan entre el codo y la mano, sirven para el corporis fabrica.
movimiento de la mano.”
Edad media Entre los años 1500 y 1600, sucedieron avances signi-
Otro momento importante en la carrera por entender el ficativos en los estudios de anatomía y fisiología, sin
funcionamiento del cerebro lo marcó Nemesius, obispo Sin duda alguna, el galenismo ha marcado la historia de embargo, resultaba urgente lograr mejores técnicas e
de Emesa (Siria) en el siglo IV a.c., quien escribía: la medicina durante muchos años y, aún durante el Re- instrumentos de observación para entender de manera
nacimiento, varias de las enseñanzas de Galeno seguían más acertada el cuerpo humano. A partir del siglo XVII,
manteniéndose vigentes. Cabe resaltar que en su época conocido como el siglo de la física, inventos como el mi-
“Los sentidos tienen sus fuentes y raíces en no se permitía el estudio en seres humanos, por lo que croscopio óptico compuesto supusieron un gran avance
los ventrículos frontales del cerebro, los de la los estudios de Galeno, provenientes de las experien- en los métodos de investigación.
facultad del intelecto están en la parte media cias con primates, perros y cerdos, tuvieron que ser ac-
del cerebro, y los de la facultad de la memoria En 1930 se autentificó un tratado médico egipcio escrito entre los tualizados por las investigaciones que, tiempo después,
están en la parte trasera del cerebro.” años 3000 y 2500 a.C. con la primera descripción anatómica se hicieron en cadáveres humanos.
conocida del cerebro.

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De nuevas hipótesis, métodos y corrientes vestigaciones y métodos experimentales con personas y
animales, bajo un enfoque localizacionista o no, fueron
El siglo XIX marcó cambios significativos sobre el fun- demostrando la funcionalidad del cerebro y el sistema
cionamiento cerebral. Los estudios de Galvani abrieron nervioso.
un nuevo concepto para los científicos de la época: los
nervios funcionan como cables que llevan y traen seña- Entre los aportes relevantes referentes a la localiza-
les eléctricas del cerebro. ción de algunas funciones por las lesiones presentadas,
resaltan los del francés Paul Broca (1824-1880) y del
alemán Carl Wernicke (1848-1904), quienes identifica-
Los cambios significativos del siglo XIX ron regiones involucradas con el lenguaje expresivo y
comprensivo.

Broca trató a un paciente que podía comprender el len-


guaje, pero solo conseguía emitir la palabra “tan”. Tras
su muerte, realizó una biopsia y encontró una lesión en
el lóbulo frontal izquierdo. Al confirmar más casos si-
milares, Broca dedujo que esta área era el “centro del
lenguaje expresivo articulado”. A partir de sus estudios,
El filósofo, matemático y físico francés, René Descar- dicha parte del cerebro fue conocida como la región
tes (1596-1650) destacó por sus múltiples reflexiones, Broca. Actualmente, sabemos que esta es una de mu-
indagaciones y nuevos planteamientos científicos que chas regiones que están involucradas con el lenguaje.
provenían de rigurosos métodos de razonamiento. En
su célebre Discurso del método para conducir bien la Wernicke, por su parte, localiza en la zona posterior del
propia razón y buscar la verdad en las ciencias, men- lóbulo temporal izquierdo, muy cercana a los lóbulos
ciona su polémica propuesta, cogito ergo sum (pienso occipital y parietal, una región que está involucrada con
y luego existo) que marcaría profundamente no solo el la comprensión del lenguaje: sus pacientes, a diferencia
campo filosófico, sino también el científico, además de de los pacientes de Broca, podían hablar pero no com-
dar ímpetu a una corriente filosófica denominada Ra- Sin embargo, la frenología no permaneció mucho tiem- prender.
cionalismo, que acentuó el dualismo entre el espíritu y po sin ser cuestionada. El doctor Jean-Pierre Flourens
la materia e intentó explicar la relación mente-cerebro. (1794-1867), científico francés de renombre, a través de
estudios y experimentos con animales, demostró un
Actualmente, aunque las investigaciones neurocientí- funcionamiento diferente del cerebro, desde un enfoque
ficas interpretan y aclaran muchas teorías, el enigma holístico. La metodología que empleaba era la remoción
mente-cerebro sigue siendo un tema de profundas in- de partes diferentes del cerebro para ver los efectos
vestigaciones y discusiones para muchos. El escocés Charles Bell (1774-1842), médico cirujano, colaterales respectivos (ablación) y así cerciorarse del
anatomista, fisiólogo y teólogo, analizó los nervios que tipo de funciones que dejaban de existir y cuáles otras
En los Estados Unidos, para 1664, se destaca el Dr. Tho- entran a la médula espinal y observó que se dividían en se mantenían o se debilitaban. Con sus experimentos,
mas Willis (1621-1675), quien acuñó el término neuro- ramas. De este modo, señaló que una de estas ramas Flourens postuló que el cerebro funcionaba como un
logía y abrió paso a estudios más profundos del siste- ingresa en la parte trasera (raíz dorsal) de la médula todo y no en fragmentos como suponía Gall; y a su vez,
ma nervioso, al nombrar a muchas de sus estructuras y la otra, en la parte delantera (raíz ventral). Además, que todas las regiones participan en las funcionan cere-
y relacionarlas con algunas funciones. Se le reconoce notó las diferencias funcionales entre ellas. Conjun- brales. Este fue el punto de inicio de dos corrientes que
por ser uno de los precursores en neuroanatomía y por tamente con las investigaciones del fisiólogo francés marcaron los estudios acerca del funcionamiento del
dar al cerebro una posición de destaque en el sistema Frangois Magendie (1783-1855), concluyeron que los cerebro: la corriente localizacionista que planteaba que
nervioso. Sus estudios indicaron que el cerebro ejecu- nervios podían llevar información tanto a la médula y el cerebro funciona por partes o regiones, y la corriente
taba funciones de orden superior, y sus aportes al res- al cerebro como a los músculos, y que la información no localizacionista, que sostenía que las funciones ce-
pecto fueron muy significativos. Algo que se destaca de podía estar relacionada con las sensaciones o los mo- rebrales son el resultado del trabajo en conjunto de va-
sus investigaciones es la relación que estableció entre vimientos. Actualmente, conocemos cuáles son las fun- rias regiones. Destacaron muchos especialistas, entre
funciones cognitivas y zonas cerebrales específicas de ciones de las vías aferentes y eferentes de estas fibras ellos neurólogos, antropólogos, fisiólogos, cirujanos,
manera muy precisa. nerviosas, y además, que se separan anatómicamente neuroanatomistas, entre otros, que a través de sus in- Cerebro del “paciente Tan” con la lesión en la región de Broca.
al entrar o salir de la médula espinal funcional.
Al empezar el siglo XVIII, un fisiólogo, físico y médico
destacó por hacer los primeros experimentos que reve- No obstante, la necesidad de entender al cerebro, en
larían la naturaleza eléctrica del impulso nervioso. Se sus diferentes partes y funciones se hace cada vez más
trata del italiano Luigi Galvani (1737-1798), quien descu- inevitable. Para 1800, surge la frenología con el alemán
brió que al descargar una pequeña corriente eléctrica a Franz Joseph Gall (1757-1828), quien empezó a mirar al
la médula espinal de una rana muerta, la pata se movía cerebro dividido en fragmentos (o áreas superficiales).
(ver lustración). A partir de ello, la teoría del galvanismo A cada zona específica y protuberante del cráneo, le
empezó a ser replicada y varios experimentos confirma- atribuyó una función distinta y además sostuvo que, de
ron la existencia de un tipo de “electricidad animal” que acuerdo a sus características, podían identificarse ras-
recorre los nervios y provoca el movimiento de los mús- gos de la personalidad. Dibujó un mapa cerebral como
culos. Este hallazgo suplantó la teoría de los “espíritus el que se presenta en la imagen, y otorgó a cada zona
animales” que, hasta ese momento, continuaba siendo una función determinada, como la codicia, la espiritua-
la explicación más difundida sobre el funcionamiento de lidad, la esperanza, el autoestima, entre otras.
los nervios.

8 9
TEMA 2. ¿CÓMO AVANZARON LAS AMPLIACIÓN.

INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO


HECHOS IMPORTANTES PARA EL ESTUDIO Y CONOCIMIENTO DEL CEREBRO HUMANO

DESDE EL SIGLO XIX?


Todos los estudios experimentales y las técnicas utiliza-
das que marcaron el principio de las investigaciones so-
bre el cerebro fueron ampliados por situaciones mucho
más reales que permitieron a los científicos entender
mejor al cerebro humano. Dentro de estas situaciones
estaban los estudios de casos de pacientes con deter-
Las bases para el avance actual de la neurociencia se establecieron a fines del siglo XIX y principios del XX, cuando minadas conductas consecuentes a una lesión en cier-
se planteó y comprobó con ciertas limitaciones algunas teorías, entre ellas, la teoría neuronal. ta región del cerebro o una enfermedad grave de fondo
neurológico.

Con el pasar de los años, los investigadores del cerebro se empeñaron en mejo- El caso del trabajador ferroviario Phineas Gage es uno de los
IDEA PRINCIPAL rar las técnicas y métodos de investigación. Korbinian Brodmann (1868-1918), que aportaron de forma más significativa. El cráneo de Gage
psiquiatra, neurólogo y patólogo alemán, fue el neuroanatomista que propuso fueatravesadoporunabarrademetalenellóbulofrontalluego
Comprenda algunas técnicas la citoarquitectura del cerebro, o la organización de distintos tipos de células en de un descuido en su trabajo, y a raíz de esta lesión presentó
para conocer el funcionamiento diferentes regiones de la corteza cerebral. Las áreas de Brodmann, numeradas cambios conductuales sorprendentes. Cráneo de Phineas Gage.
de cerebro.
del 1 al 52, corroboraron con estudios realizados anteriormente por los alemanes
No podemos dejar de mencionar a una persona que de
Desarrolle habilidades Gustav Theodor Fritsch (1838 - 1927) fisíologo, y Julius Eduard Hitzig (1838 - 1907)
alguna forma, con su teoría, provocó un cambio de rumbo
cognitivas. neurofisíologo, quienes al hacer estimulación eléctrica en pequeñas regiones del en las investigaciones relacionadas al origen del sistema
Realice un esquema en el que encéfalo de un perro, observaron que algunos estímulos provocaban movimientos nervioso y del cerebro: Charles Darwin (1809-1882). En su
se presenten los avances en particulares. libro El Origen de las Especies (1859), plantea a partir de un
el conocimiento del cerebro a sinnúmero de investigaciones, el concepto de la evolución
partir del siglo XIX. En la búsqueda por entender de qué biológica, tema que sería altamente discutido en los
estaba formado el cerebro, nuevas siguientes años, hasta nuestros días.
Herramientas instrumentales. técnicas fueron desarrolladas. Tal es
En un esquema, se presentan el caso del médico citólogo italiano Asimismo, gran parte del conocimiento fue construido a
de manera ordenada y Camilo Golgi (1843-1926), ganador del través de la utilización de técnicas invasivas para trata-
jerárquica las ideas principales Premio Nobel en 1906, quien desarro- mientos neurológicos, entre ellas la hemisferectomía, y la
del texto. lló una sustancia que permitió ver la leucotomía, además de los procesos quirúrgicos realiza-
forma de una neurona por primera vez dos “a cerebro abierto” y sin anestesia. En estos últimos,
resaltan las intervenciones del Dr Penfield (1891- 1976),
GLOSARIO en la historia. El procedimiento consis-
que revelaron las diferentes partes del cuerpo en la cor-
tió en impregnar estas células cerebra- teza cerebral (homúnculo de Penfield, expuesto en la ilus-
Citoarquitectura del cerebro. les con una sustancia a base de nitrato tración de abajo).
Organización de las neuronas de plata (histoquímica). Esta tinción Tomografía de un cerebro que sufrió una hemisferectomía.
en las capas corticales en el (llamada tinción de Golgi) provoca
cerebro. una “reacción negra” que logra resal-
tar las neuronas y sus ramificaciones en
Leucotomía. un color negro intenso sobre un fondo
También conocida como amarillo. Por otro lado, el anatomista
lobotomía prefrontal. Es una
fisiólogo checo Jan Purkinje (1787-1869),
cirugía que consiste en cortar

Tronco
Tronco
Cadera
Cuello

Cadera
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Hombro
Cabeza

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Hombro

Muñe do
Brazo
además de perfeccionar algunos instru-

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las conexiones (de y hacia) o

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destruir la corteza prefrontal mentos y métodos, logró identificar y

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describir por primera vez las neuronas

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del cerebro. Este procedimiento

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del cerebelo.


produce grandes cambios en la

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Teoría neuronal. Santiago Ramón y Cajal: “Padre de la Fr Ojo

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Teoría neural de Ramón y Cajal, n.c. moderna y premio Nobel de Fisio- Car
a
en la que el plantea que la Labios
logía y Medicina en 1906” (1852-1934)
neurona es una célula individual quien cambió drásticamente el rumbo Labio inferior
Labios
y discreta (no conectada como de la historia de la comprensión del Diente, mandíbula
tejido). cerebro. A partir del método de Golgi Lengua
(tinción), replantea la doctrina neuro- Mandíbula
Faringe
nal y afirma que el sistema nervioso y Leng
ua
el cerebro están compuestos por células individuales e independientes. Tiempo Lengua Tra
gar
después, ambos fueron merecedores del Premio Nobel. Mientras que uno creó la
técnica de observación, el otro logró comprender lo observado.

Cajal es mundialmente reconocido como un precursor de la neurociencia en Europa


CORTEZA SENSORIAL CORTEZA MOTORA
y sus trabajos perfilaron las líneas de investigación que influyeron en los estudios
del siglo siguiente. Más adelante, el británico Charles Scott Sherrington (1857-1952),
neurofisiólogo, describió cómo era el sistema de comunicación entre las neuronas y Homúnculos de los sistemas sensorial y motor
acuñó el término sinapsis.

10 11
TEMA 3. ¿A QUÉ SE REFIEREN CUANDO AMPLIACIÓN
LA NEUROCIENCIA EN EL SIGLO XXI
HABLAN DE LA DÉCADA DEL CEREBRO? Eric Kandel, neurocienfíco norteamericano y Premio
Nobel de Fisilogía y Medicina, gracias a sus trabajos en
las bases neurocelulares de la memoria, señala que la
Durante el siglo XX, además de las nuevas técnicas de investigación cada vez menos invasivas, la investigación inter- neurociencia moderna tiene grandes retos para este si-
disciplinaria empieza a develar los misterios del cerebro humano. Como gran marco referencial para estos descu- glo: desde entender el cerebro y el sistema nervioso,
brimientos está la década de los noventa, denominada Década del Cerebro. hasta relacionar este conocimiento con la conducta,
las habilidades cognitivas, las emociones, los procesos
mentales, el movimiento, la percepción, el lenguaje, el
aprendizaje, la memoria, la conciencia y el pensamiento.
IDEA PRINCIPAL Y de esta manera, explicar cómo miles de millones de cé-
lulas nerviosas pueden producir todas estas funciones, y
Comprenda algunas de las dar a conocer a la comunidad de manera más simplifica-
técnicas que se han creado
da quiénes somos y cómo funciona nuestro cerebro. Ese
para conocer el funcionamiento
de cerebro. es el gran desafío de los neurocientíficos. De los pensamientos filosóficos hasta las modernas
técnicas de investigación con neuroimágenes, vimos
El ámbito de investigaciones en neurociencia es muy surgir a la neurociencia como una brújula que marca
Desarrolle habilidades amplio y a la vez muy complejo. En este sentido, vemos
cognitivas. el camino hacia el mundo interior del ser humano. Sus
en estos últimos años el fortalecimiento de los campos aportes, definitivamente, han transformado y seguirán
Argumente las aplicaciones que
considere que pueden tener las de la neurociencia cognitiva, la neurociencia social, la transformando la vida y la práctica profesional de miles
neuroimágenes en el estudio neurociencia afectiva y, más recientemente, de la neu- de personas.
del cerebro. rociencia educacional. Estos avances permiten ampliar
la comprensión del sistema nervioso y del cerebro hu- Pero, ¿podrá la neurociencia transformar también la
Herramientas instrumentales. La Década del Cerebro se da entre 1990 y el año 2000. mano para lograr, entre tantos objetivos, mejorar la ca- manera de ver y hacer educación?
La argumentación consiste en lidad de vida y desarrollo del ser humano.
explicar de manera sustentada La década de los noventa marca el comienzo de un estudio interdisciplinario sistemá-
cada una de las ideas que se tico para revelar el funcionamiento del cerebro. En este sentido, expertos de varias
presentan. ciencias como la anatomía, la neurofisiología, la química, la informática, la psicología,
la biología molecular, la embriología, entre otras, se reunieron para estudiar el siste-
ma nervioso y el cerebro a fin de unificar criterios y provocar la consolidación de la
GLOSARIO neurociencia a escala mundial. De este modo, se empezó a asumir el compromiso de Curiosidades del cerebro
inversión para la investigación neurocientífica.
Técnica invasiva.
Proceso en el cual se requiere ¿CÓMO SABER LO QUE HACE EL CEREBRO?
introducir sustancias u objetos Los neurocientíficos no solo se propusieron investigar cómo el cerebro se orga-
en el cerebro para su estudio. nizaba anatómica y funcionalmente, sino que también tenían metas altas como Existen diversas técnicas para estudiar la actividad ce-
revelar sus miles de misterios implicados en entender su proceso de desarrollo, rebral, varias de las cuales se verán en el Módulo 2 de
Neuroimagen. las enfermedades que lo atacan, la prevención y posible cura de las mismas, y su este Fascículo. Algunas solo se pueden aplicar en ani-
Todas aquellas imágenes que se relación con el aprendizaje, la conducta, el entorno, entre otras cosas. males de experimentación u ocasionalmente en enfer-
pueden obtener mediante técnicas mos neurológicos durante una intervención quirúrgica,
radiológicas (PET, SPECT, En esta década, el primer avance significativo fue la ramificación de la neurociencia a pero otras nos permiten estudiar la actividad cerebral
resonancia magnética, etc). partir de los diferentes niveles de análisis. De este modo, resultó posible una investi- sin necesidad de abrir el cráneo e invadir al cerebro
gación más focal y con resultados más asertivos para el futuro. humano. Entre estas se destacan las técnicas magne-
toeléctricas y hemodinámicas, pero no son las únicas.
Luego de más de una década del inicio del siglo XXI, es evidente cómo es que los avan-
ces en alta tecnología y digitalización de esos años, han posibilitado el perfecciona- Actualmente hay cinco técnicas de mayor uso. Entre las
miento de las técnicas de exploración del cerebro, como el caso de las neuroimágenes. técnicas magnetoeléctricas, resaltan la electroencefa-
El desarrollo de la tomografía lografía (EEG) y la magnetoencefalografía (MEG); y entre
axial computarizada (TAC), la las técnicas hemodinámicas, destacan la tomografía por
tomografía por emisión de emisión de positrones (TEP), la imagen de resonancia
positrones (PET), la resonan- magnética funcional (IRMf) y la tomografía axial compu-
cia magnética funcional (RMf, tarizada (CAT).
que se ve en la imagen) entre Tomografía axial computarizada: CAT Scan.
otras técnicas no invasivas. Además de estos dos grupos de técnicas, existen otras se activa o potencia una determinada zona y se analiza
Todas ellas marcan una nueva que también consiguen medir la actividad cerebral. Tres la conducta; y el registro (celular, de comportamiento),
etapa en la neurociencia, pues de las más importantes son: la técnica de supresión que implica la toma de notas de las distintas conductas
permiten un conocimiento (mecánica, química, eléctrica), con la que se inhibe o eli- que tienen lugar producto de una lesión o experiencia
mucho más confiable acerca mina la actividad de una determinada zona del cerebro determinada. (Martín-Loeches, 2001).
del cerebro, y consiguen verlo para ver sus consecuencias; la estimulación, con la que
en acción desde niveles moleculares hasta conductuales y/o sociales.

12 13
TEMA 4. ¿CÓMO SE CONECTAN LA AMPLIACIÓN.

NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN?
NEUROCIENCIA EDUCACIONAL: LA CIENCIA DE LA MENTE, EL CEREBRO Y LA EDUCACIÓN

La neurociencia educacional es un campo científico emergente que reúne la biología, la ciencia cognitiva (psicología
cognitiva y neurociencia cognitiva), la ciencia del desarrollo (y neurodesarrollo) y la educación. Su finalidad principal
es investigar las bases biológicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las investigaciones de los siglos anteriores y sus esfuerzos por detectar la localización de
IDEA PRINCIPAL las funciones cerebrales, se convirtieron en la base para los neurocientíficos. Y a partir de Las diferentes investigaciones realizadas año tras año vienen revelando, por un lado, conocimientos más confia-
ellas, se originaron diversos estudios y experimentos que desencadenaron la distinción bles sobre las funciones cerebrales complejas que son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los
Aprenda cómo los estudios de grandes sistemas dirigidos por el sistema nervioso: los sistemas sensoriales, los siste- centros educativos. Además, estos estudios ayudan a entender el proceso de desarrollo cerebral que empieza en
sobre el cerebro salieron de los el útero materno y continúa durante las diferentes etapas del ciclo vital. Una evolución donde la herencia genética
mas motores y los demás sistemas específicos, como el neuroendocrino, el reproductivo,
laboratorios a otros ámbitos,
el neuroquímico, el de motivación, el de aprendizaje y el de memoria, entre otros. y el entorno se entrelazan y definen el desarrollo de la persona. Estos conceptos permiten al educador conocer con
como el educativo.
mayor profundidad al ser humano que está formando. A pesar de ello, saber cómo es y cómo funciona el cerebro
Desarrolle habilidades Aunque la primera mirada al cerebro llevó a un conocimiento más macroscópico, con no mejorará la práctica educativa: es necesario crear bases más sólidas para formular investigaciones científicas
cognitivas. el avance tecnológico, esta mirada se profundizó hasta un mundo microscópicamente y educativas para lograr una mayor comprensión de los procesos de aprendizaje y enseñanza, de modo que estas
Construya un organizador nuevo, repleto de misterios, que permitiría justamente entender el enmarañado de cé- sean realmente significativas y útiles para la educación.
visual que muestre las diversas lulas responsables del funcionamiento de los sistemas mencionados con anterioridad.
maneras en que se diversificó el Los científicos emprendieron, entonces, una larga odisea para identificar y entender a las El movimiento llamado Mente, Cerebro y Educación, originado hace varios años en Estados Unidos, mantiene una
estudio del cerebro. células y moléculas cerebrales que finalmente construían redes y sistemas. Este estudio mirada muy amplia en lo que se refiere a las investigaciones en el campo de la neurociencia educacional que re-
fue el punto de partida para la diversificación de los niveles de análisis y el origen de sultarán en la mejora de la educación. Postula que para crear una fuerte base para este tipo de investigaciones es
Herramientas instrumentales. nuevas disciplinas, como la neurociencia cognitiva, la neurociencia social, la neurociencia necesario un enfoque de colaboración entre los investigadores y los educadores, es decir, se requiere de un trabajo
Un organizador visual permite afectiva y, la más reciente, la neurociencia educacional. en común para formular preguntas útiles para la educación, para crear nuevos métodos y para integrar investiga-
identificar y relacionar todos los ción y práctica educativa (Fischer, 2009).
elementos que constituyen un
tema. En un inicio, estos niveles de análisis estuvieron vinculados a lo biológico y luego de
muchos años, empezaron a abrirse a los ámbitos cognitivo y conductual. Los psicólogos El avance tecnológico también contribuye a que el conocimiento sobre el cerebro pueda impactar de manera cada
experimentales y conductistas abordaron posturas con relación a las investigaciones vin- vez más útil en el campo de la educación. Como ejemplo, la creación del japonés Hideaki Koizumi de una técnica lla-
GLOSARIO culadas a la percepción, el aprendizaje, la cognición y el comportamiento. Más adelante, mada topografía óptica, que permite ver al cerebro en acción y, con esto, sin lugar a dudas, realizar investigaciones
la psicología cognitiva y luego, la neurociencia cognitiva, centraron su objetivo en los más efectivas. Esta técnica acaba con la necesidad de un entorno de medición especial o restricción del paciente
Ciclo vital. procesos mentales o sistemas superiores: memoria, procesamiento de la información, durante los exámenes para obtener imágenes cerebrales. Las funciones del cerebro son medidas en su estado
Son las diferentes fases del lenguaje, toma de decisiones, solución de problemas, entre otros. Esto marcó el comien- natural. Además, la topografía óptica y otras técnicas de neuroimágenes abren el camino a nuevos campos. Por
crecimiento y desarrollo de zo de un acercamiento con profesionales que tenían mucho interés en entender estas ejemplo, conocer en tiempo real cómo se desarrollan las funciones cerebrales en los bebés. Una tarea que se creía
un organismo; en humanos, funciones: los profesionales de la educación. imposible y que, sin duda, aportará a profundizar los estudios que involucran el aprendizaje y la educación.
supone la infancia, adolescencia,
juventud, adultez y vejez.
Con el pasar de los años, la explosión de información sobre el funcionamiento del
La topografía óptica. cerebro fue entrando al campo educativo, pero lamentablemente también ingre-
Técnica para obtener imágenes só un gran porcentaje de interpretaciones y generalizaciones erróneas sobre las
cerebrales que utiliza la investigaciones, creando grandes mitos. Este hecho abrió el espacio para grandes
luz para medir los cambios debates sobre la mejor forma de conectar la neurociencia y la educación, marcando
hemodinámicos en el cerebro. así la necesidad de un diálogo entre neurocientíficos y educadores.

Neuroeducadores. Por un lado, se descubrió la relación entre las investigaciones neurocientíficas vincula-
Investigadores y profesionales das a la comprensión de procesos cognitivos (el lenguaje, el aprendizaje y la memoria,
de la educación con rigurosa además de las emociones o las funciones ejecutivas) con el campo de la educación y la
formación en neurociencia práctica educativa. Resultaba necesario, entonces, que el educador las entendiera. Por
educacional, con habilidades
otra parte, también se concluyó que los entornos reales de aprendizaje y la formulación
interdisciplinarias que permiten
conectar investigación y de preguntas y métodos de investigación comunes a educadores y científicos podían
práctica en los entornos llevar a una mejor comprensión del cerebro y de la conexión entre investigación y prác-
educativos, fortalecer el tica educativa. Y con esto, lograr un mayor entendimiento del aprendizaje y la enseñan- Escuchando hablar Escuchando hablar al revés Sin estímulo
campo de la mente, cerebro za. Lo que se tendría por desafío en adelante, era eliminar toda información o creencia
y educación, y promover la generalizada incorrecta, o sea, eliminar los neuromitos.
innovación y mejora de la Definitivamente, aún falta mucho por conocer y entender del cerebro humano, pero los avances en este campo han
educación. sido imprescindibles para descartar neuromitos y al mismo tiempo, construir una hoja de ruta para delinear algunos
principios claves en la contribución entre los educadores y los científicos, tanto en el desarrollo de la neurociencia
Cabe recordar que la utilización de animales, educacional como en la formación de una nueva comunidad de “neuroeducadores”.
desde hace mucho tiempo atrás, fue una de las
estrategias de investigación que permitió obtener
mayor conocimiento, tanto anatómico como
funcional, del sistema nervioso y el cerebro. Uno
de los errores que cometieron las personas que
deseaban conectar neurociencia y educación
sin tener fuertes bases científicas fue trasladar
resultados de investigaciones en modelos animales
a seres humanos, abriendo espacio para la creación
de muchos mitos.

14 15
TEMA 5. ¿QUÉ INVESTIGACIONES EN AMPLIACIÓN.

NEUROCIENCIA MOTIVARON A LOS


CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA UN NEUROEDUCADOR

EDUCADORES A CONOCER EL CEREBRO?


Para que se pueda construir una nueva comunidad de La unión de la neurociencia con la educación y la psico-
neuroeducadores -un grupo interdisciplinario de investi- logía, trae consigo una óptica mucho más amplia para
gadores, educadores y profesionales de la educación- es entender el aprendizaje. Ahora el estudio del proceso
fundamental que se profundicen aquellos conocimientos abarca no solo los mecanismos neurales y los procesos
que contribuirán de manera efectiva con la innovación de mentales y cognitivos, sino también el cambio conduc-
la educación. Algunos de estos conocimientos ya tienen tual a partir de determinado aprendizaje.
Sin duda alguna, , en un comienzo, el interés más significativo de los educadores en las investigaciones neurocientí- evidencia científica, otros están por construirse. Conozca
ficas estaba vinculado al entendimiento del proceso de aprendizaje. Especialmente porque este es el eje central de algunos de ellos:
los sistemas educativos. La capacidad plástica del cerebro y el aprendizaje.

El aprendizaje involucra a muchos sistemas, circuitos y El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que
El cerebro y el aprendizaje redes cerebrales. tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a
IDEA PRINCIPAL sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le
Si muchas investigaciones relacionadas Para aprender, el cerebro utiliza varios recursos y tiene permite reorganizarse y reaprender continuamente y de
Conozca los temas que una forma espectacular, a partir de sus respuestas a
despertaron mayor interés al proceso de aprendizaje impactaron varias estrategias. De una manera simplificada, podemos
decir que el cerebro empieza por captar la información las experiencias de la vida. Con aproximadamente 100
en el educador cuando las en el quehacer pedagógico, es porque mil millones de células nerviosas (neuronas), el cerebro
investigaciones neurocientíficas para un educador resulta interesante y sensoperceptiva, activar el sistema de atención y
arma una red de conexiones desde la etapa prenatal y
se empezaron a expandir. necesario conocer los eventos que suce- experimentar con la información. Estas son algunas de conforma un “cableado” único en cada ser humano. Este
den en el cerebro durante este proceso. las “tareas” básicas para abrir paso a un aprendizaje, pero gran sistema de comunicación entre las neuronas (las
La primera fase se inicia con la necesi- ¿qué sucede después? El cerebro comienza a prepararse sinapsis) es lo que permite que el cerebro aprenda todo
Desarrolle habilidades para archivar lo que aprendió en sus sistemas de memoria.
cognitivas. dad de percibir y codificar una infor- el tiempo.
mación (input). Esta etapa involucra Sin embargo, para que aquello suceda, es necesario
Realice un esquema sobre todos repasar y ejercitar lo aprendido en diferentes momentos,
los aportes que la neurociencia recursos multisensoriales, el cuerpo, la Para los educadores, entender la plasticidad cerebral
de distinas maneras y con la oportunidad, frecuencia, es de vital importancia, pues, en este aspecto, las
puede dar al educador acerca motivación y todos los conocimientos intensidad y duración necesarias. Solo así lo estudiado se
del aprendizaje. previos almacenados en un sistema de experiencias juegan un rol fundamental. Cada día
consolidará en el sistema de memoria que corresponda. El vamos comprendiendo mejor la plasticidad cerebral
memoria en particular. A partir de allí, tipo de información que fue retenida, la manera en que fue expectante o dependiente de la experiencia y los factores
Herramientas instrumentales. se desencadena una serie de aconteci- codificada, archivada y luego, evocada va a permitir que el claves involucrados. Por este motivo, los educadores
Un esquema es una forma mientos a escala neurológica, como por ejemplo la activación del mecanismo de aprendizaje sea real, significativo y funcional. deben considerar que, desde la más temprana edad, las
gráfica de resumir las ideas atención, que permitirá que el estudiante procese la información más relevante experiencias de aprendizaje y su calidad influirán en la
más importantes. Se pueden e ignore otros estímulos (externos o internos) y empiece a apropiarse, de manera arquitectura del cerebro y en sus funciones.
usar llaves o símbolos de directa o indirecta, de la propuesta de aprendizaje.
agrupación.
Descubrir lo que va sucediendo en el cerebro de un niño mientras aprende, provocó El proceso de desarrollo cerebral es gradual; por
GLOSARIO en los educadores una reflexión acerca de las estrategias de aprendizaje que se llevan ello, las propuestas de aprendizaje deben ir de lo
a cabo en el aula. Se empezó a entender que el proceso de aprendizaje involucra a simple y concreto, a lo abstracto y complejo.
Recursos multisensoriales. todo el cuerpo y especialmente, el cerebro. De hecho, este último actúa como una
Son todos los objetos dirigidos a estación receptora de estímulos que se encarga de seleccionar, priorizar, procesar En los niños más pequeños, las zonas subcorticales del
estimular la mayor cantidad de información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras y consolidar capacidades, sistema nervioso central ejercen una poderosa influen-
sentidos posibles. entre otras funciones. De este modo, surge la necesidad de conocer mejor al cerebro. cia en su forma de aprender, comportarse, comunicarse,
sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y
Mielinización pensar. El movimiento, la impulsividad, la exploración, los
Varios estudios se han enfocado en descifrar cómo el cerebro aprende a leer. Por ejem- cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de con-
Es el proceso en que una célula
glial recubre al axón de una plo, las investigaciones en neurociencia realizadas en el laboratorio Haskins de la Uni- trol emocional, entre otras, son características esenciales
lipoproteina, la mielina. Con las versidad de Yale están demostrando que varias estructuras y circuitos nerviosos rela- de la primera infancia que se encauzan a medida que las
capas de mielina se acelera más cionados con el lenguaje oral y su adecuado funcionamiento son la base esencial para zonas corticales y, principalmente la corteza prefrontal,
de cien veces la transmisión de la lectura, como es el caso de los circuitos involucrados con la conciencia fonológica van inhibiendo la acción de las zonas subcorticales.
los impulsos nerviosos. (Pugh, 2012). Estas investigaciones, sin duda alguna, van motivando a la profundización
del conocimiento y, a su vez, generan una reflexión sobre algunas posturas tradiciona-
les tan comunes en los centros educativos. Además, sugieren nuevos métodos que, en El cerebro está en un estado continuo de activación, con varios Este largo proceso, que para algunos neurocientíficos
el caso específico de la lectura, proponen un mayor énfasis en el desarrollo del lenguaje sistemas de redes y circuitos regulando y haciendo conexiones con dura aproximadamente 28 años, está relacionado con la
oral, de la consciencia fonológica y la buena articulación del lenguaje, antes que en las otros sistemas como respuesta al ambiente y orquestando una res- mielinización (capa de grasa que envuelve el axón incre-
puesta, sea como pensamiento o comportamiento. mentando la transmisión de la señal nerviosa) de las fi-
copias de planas, los dictados, y la memorización del ba-be-bi-bo-bu.
bras nerviosas, y además, con las experiencias, el entorno
familiar y social, las condiciones de vida, salud y educa-
Como el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones Recordar esta secuencia de acontecimientos mientras se ción que perfilan el desarrollo desde la primera infancia.
(Gazzaniga, 2002), es muy importante que el educador no solo propicie verdaderas planifican las clases, permitirá que el educador vincule Entender este proceso gradual del desarrollo cerebral
oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje, sino también que su práctica pedagógica a un maravilloso sistema natural (neurodesarrollo) se vuelve esencial para replantear nue-
se asegure que el estudiante la está incorporando de manera adecuada. En tal sentido, de aprendizaje que tiene el cerebro. Y a su vez, contribui- vas propuestas curriculares y el estilo de disciplina que
la retroalimentación es un excelente recurso. En esta etapa, el educador debe desem- rá significativamente con el desarrollo y el fortalecimien- se llevará a cabo en el aula, teniendo en cuenta el nivel de
peñar un papel básico de mediador. to de las redes de conexiones neuronales. madurez individual de cada estudiante.

16 17
El sueño es esencial para el aprendizaje. aprender desde una manera natural y sobre todo, con La capacidad del cerebro para guardar información Cuerpo y cerebro comprometidos con el aprendiza-
todo el potencial que tiene el cerebro para ello. Sin em- es ilimitada y maleable. je, con las emociones y con la cognición.
Las investigaciones relacionadas a los periodos de sue- bargo, las investigaciones en el campo de la genética
ño y vigilia demuestran la enorme importancia del sue- vienen demostrando que el impacto del ambiente y de La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la Finalmente, es importante mencionar que ni el cere-
ño para un funcionamiento correcto del cerebro. Varias los patrones de crianza, puede modificar la expresión información depende de factores endógenos y exógenos bro ni el cuerpo son autónomos, sino que uno necesita
de sus funciones son adaptativas: ayuda al organismo a y la interacción de los genes. Esto es lo que marca la (por ejemplo: experiencias y metodología de aprendiza- del otro para funcionar. Ambos aprenden de forma in-
adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse fisio- individualidad de cada ser humano. Además, cada uno je utilizada por el educador). El cerebro posee diferen- tegrada: el movimiento y la exploración por medio de
lógicamente. Sin embargo, su importancia no se limita de nosotros ha desarrollado una serie de experiencias tes sistemas de memoria que pueden almacenar desde los órganos sensoriales y las experiencias estimulan el
a ello: el sueño también está relacionado con los proce- particulares y únicas que se han incorporado con va- una pequeña cantidad de datos hasta un número ilimita- desarrollo de los sistemas sensoriales y motores. De la
sos cognitivos, especialmente, con la consolidazión de lores emocionales. Estos patrones genéticos, sumados do de los mismos. La memoria es una de las funciones misma manera, los ejercicios y el movimiento permiten
los aprendizajes. a las experiencias personales, son los que diferencian más complejas del cerebro y además, es diariamente una mayor oxigenación del cerebro, mejorando las habi-
a las personas entre sí. Y también influencian en el estimulada en el aula. Saber cómo se produce el pro- lidades cognitivas y estimulando las capacidades menta-
La falta de sueño puede disminuir la función de los sis- aprendizaje y el desarrollo. ceso de adquisición, almacenamiento y evocación per- les, sociales y emocionales (Van Praag, Neurocientifico
temas atencionales, las destrezas motoras, la motiva- mitirá al maestro elaborar propuestas de aprendizaje cognitive 2009).
ción, las habilidades del pensamiento, la memoria, y la con oportunidad, frecuencia, intensidad y duración más
capacidad de planificación y ejecución. Esto porque el Varios factores influyen en el cerebro y, por ende, en adecuadas. El canadiense Endel Tulving (2002) sostie-
sistema nervioso necesita de sueño y descanso para el aprendizaje. ne que el conocer los diferentes sistemas de memoria
“recuperar energía”. De hecho, su sobrexitación es una posibilitará al educador a reflexionar no solo sobre el
de las causas más frecuentes de alteración del compor- A partir de la tercera semana después de la concepción, aprendizaje, sino también sobre la evaluación del mis-
tamiento. El National Institute of Neurological Disorders se inicia el neurodesarrollo. Se trata de una fase gené- mo.
and Stroke, de Estados Unidos, explica que las conexio- ticamente programa, igual que los procesos biológicos
nes neuronales son reforzadas tanto por la oportunidad, como la mielinización de las neuronas y las llamadas
frecuencia, intensidad o duración de la propuesta de “podas neuronales”. Estos primeros mecanismos cere-
aprendizaje y por las emociones envueltas en las expe- brales conformarán la base para el aprendizaje y desa-
riencias vividas, así como por un adecuado periodo de rrollo de toda persona.
descanso.
Desde el comienzo de la vida, tanto el aprendizaje como
el desarrollo están bajo influencias genéticas y am- Por otro lado, cada vez existe más evidencia sobre otros
Cada individuo y cada cerebro es único e irrepetible, aun- bientales. El factor nutricional, los factores de índole temas de investigación como, por ejemplo, la búsque-
que la anatomía y funcionalidad cerebral sean comunes a genético, el entorno socioeconómico y cultural, el am- da de novedad, el funcionamiento de los sistemas edu-
la raza humana. biente emocional familiar, lesiones cerebrales, apren- caciones, las funciones ejecutivas, la autorregulación,
dizajes previos consolidados, entre otros, son factores entre otros. Una vez que exista un consenso científico,
El cerebro humano es poderoso al captar el aprendi- que influenciarán la capacidad que tiene el cerebro para es muy probable que se conviertan en otros principios
zaje de diferentes maneras y por distintas vías, pues aprender. El educador, por lo tanto, necesita obtener orientadores para los docentes
está naturalmente diseñado para aprender. Si el edu- mayor información acerca de la historia de vida de sus
cador conoce cómo aprende el cerebro y cuáles son estudiantes y conocer profundamente lo que influye en
Consideraciones importantes para un neuroeducador.
las influencias del entorno que pueden mejorar o per- el aprendizaje, si quiere aportar de manera significativa
judicar este aprendizaje, su planificación o propuesta y asertiva al proceso de desarrollo de sus estudiantes
Para vincular la práctica pedagógica con los aportes
curricular de aula contemplará diferentes estrategias desde su práctica pedagógica.
neurocientíficos, es de máxima importancia que el
que ofrecerán al estudiante varias oportunidades para
educador:

- Posea un conocimiento elemental de la estructura


macroscópica del cerebro, las zonas esenciales del sis-
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: tema nervioso, de los hemisferios, los lóbulos y la cor-
los estímulos emocionales interactúan con las teza cerebral.
habilidades cognitivas.
- Conozca la estructura microscópica del cerebro: las
Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pue- células nerviosas que lo componen -neuronas y glías- y
den afectar la capacidad de razonamiento, la toma de deci- el sistema de comunicación entre ellas.
siones, la memoria, la actitud y la disposición para aprender.
Además, las investigaciones han demostrado que un alto ni- - Comprenda cómo el cerebro desempeña varias fun-
vel de estrés provoca un impacto negativo en el aprendizaje, ciones, cómo se organiza en sistemas y cómo estos
modifican negativamente al cerebro y afectan las habilidades sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la
cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Un educador memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras fun-
emocionalmente estable y un clima favorable en el aula, son ciones más.
“Las diferencias factores esenciales para el aprendizaje.
individuales en talentos
existen, así como cada
estudiante tiene un perfil de
fortalezas y debilidades “
(Kurt Fischer).

18 19
TEMA 6. ¿POR QUÉ SURGIERON “NEUROMITOS” AMPLIACIÓN.

ENTRE LOS EDUCADORES? ¿CUÁLES SON


CONOCE ALGUNOS DE LOS NEUROMITOS
Neuromito 1 - Individuo hemisferio-izquierdo (HI) dominante o individuo hemisferio-derecho (HD) dominante

LOS MÁS COMUNES Y CUÁL ES LA VERDAD Este mito pudo originarse a partir de la malinterpretación de los resultados que emergieron de las cirugías de cere-
bro dividido en pacientes con epilepsia, en el cual ambos

DETRÁS DE ESTOS?
hemisferios estaban desconectados. Estos resultados
demostraron formas de procesamiento de información
diferenciadas entre los hemisferios y un compromiso es-
El camino hacia la integración de la neurociencia, psicología y educación se abrió hace muchos años, y el diálogo pecial de uno de ellos con el desempeño de determinada
entre estas tres ciencias ya ha empezado. Ahora, nos encontramos en un momento crucial donde emerge una nueva tarea compleja (como es el caso del hemisferio izquierdo
disciplina: la neurociencia educacional. Esto nos obliga a una tarea vital y urgente: filtrar la información existente con el lenguaje). Esta forma reduccionista de entender
las investigaciones referentes a la lateralización y espe-
para construir conocimientos con fundamentos sólidos y válidos.
cialización hemisférica ha llevado no solo a designar atri-
buciones absolutas a un hemisferio, sino también a poner
rótulos en las personas en función de un tipo de habilidad
En la metáfora del “teléfono malogra- especializada y, en el campo pedagógico, a proponer acti-
IDEA PRINCIPAL do”, varias personas se pasan el mismo vidades específicas para uno u otro hemisferio.
Comprenda que no todo lo que mensaje, sin embargo, lo más probable Neuromito 1: Dominancia o especialización hemisférica: HD vs. HI.
se dice entre los educadores es que la información se distorsione en Actuamente, los estudios en neuroimágenes han demos-
sobre el funcionamiento el proceso, pese a los intentos por man- trado que si bien cada hemisferio está involucrado con el desarrollo de tareas específicas -como el reconocimiento
del cerebro tiene evidencia tener la verdadera palabra o frase y el del rostro (HD) y la producción del habla (HI)-, existe una contribución mutua entre ambos hemisferios para el éxito de
científica. sentido de estas. dichas tareas (Gazzaniga, et al., 2006). Es decir, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales demuestran, cada vez
más, una lateralización relativa de las funciones (Dehaene, 1998, 1999). Por ello, las propuestas de aprendizaje que
Lo mismo sucedió con la conversación tienen como objetivo estimular las habilidades de un solo hemisferio son erróneas, ya que aprendemos y respondemos
Desarrolle habilidades entre las ciencias involucradas en el con todas las regiones del cerebro de forma integrada. Las millones de fibras nerviosas que conforman el cuerpo ca-
cognitivas. aprendizaje, donde muchísimas perso-
lloso y que unen a los hemisferios, permiten que ambos participen de las actividades y realicen las tareas establecidas
Realice una reflexión sobre las desde su especialización.
nas participaron en su divulgación y fi-
posibles consecuencias de los
neuromitos. nalmente, se tergiversó la verdad. Como
muchos observadores estaban en la ex-
pectativa del mensaje, se propagó tanto
Herramientas instrumentales. la información verdadera como la falsa,
En una reflexión se analiza lo fruto de las malas interpretaciones o de los conceptos erróneos.
leído en el texto para llegar a Curiosidades del cerebro
conclusiones propias y construir
Para el 2002, en la publicación lanzada por la OCDE denominada La Comprensión del
aportes nuevos.
Cerebro: Hacia una Nueva Ciencia del Aprendizaje (2003), encontramos una reflexión LA SINAPTOGÉNESIS
muy interesante referente a los neuromitos que se crearon a partir del acercamiento El crecimiento y desarrollo cerebral se inicia desde la
GLOSARIO de las investigaciones neurocientíficas al campo educativo y al campo de los formu- tercera semana después de la concepción. Este sistema NEUROTRANSMISORES
Densidad sináptica. ladores de políticas públicas. En este documento se define a los neuromitos como nervioso primitivo emprende un largo viaje hacia la ma-
una “deliberada distorsión de los hechos establecidos científicamente” (OCDE, 2003), RECEPTORES
Se entiende por densidad duración y funcionalidad. Las neuronas, células funcio-
sináptica el número de sinapsis provenientes, en general, de especulaciones, conceptos erróneos y hasta de la desin- nal y anatómicamente relevantes, tienen muchas tareas
por unidad del volumen de tejido formación entre los educadores. a ejecutar, entre ellas proliferarse y migrar a diferentes
cerebral seleccionado. regiones donde se estabilizarán y establecerán conexio-
Pruning. En la actualidad hay un gran número de neuromitos que se han propagado entre nes entre sí, las cuales conocemos como sinapsis. Estas
o poda, es el proceso de eliminación los educadores, entre ellos: el referido a que usamos solamente el 10% de nuestro tareas se realizan desde la etapa prenatal y, aunque un
de sinapsis, que fueron generadas cerebro; que existen periodos críticos en los que se deben aprender determinados determinado número de sinapsis comienza a estable-
en exceso en las etapas iniciales cerse ya en el útero materno, para el momento del na- BOTÓN HENDIDURA BOTÓN
contenidos; que las actividades en aula deben ser programadas según la dominan-
de la vida y que declinan como cimiento, este número aún es muy bajo en comparación POSTINÁPTICO SINÁPTICA PRESINÁPTICO
cia hemisférica de los alumnos, suponiendo que eran considerados “hemisferio- a la cantidad de células nerviosas que están todavía por
forma de reorganización del
derecho” y otros “hemisferio-izquierdo”; o el mito que dice que no se puede perder conectarse.
sistema nervioso. Es un proceso
esencial para un buen desarrollo y tiempo con los bebés ya que todo lo importante para el cerebro se define antes de
funcionalidad del cerebro. los 3 primeros años. Este proceso de proliferación de las sinapsis (sinapto- evidentes: varía de acuerdo a la especie animal, ocurre
génesis) pudo entenderse a raíz de investigaciones con de forma diferenciada según la región cerebral y en al-
Cuerpo calloso. Para descartar los neuromitos, son necesarios algunos análisis importantes para dis- animales de laboratorio. Por ejemplo, se descubrió que gunas de ellas, se extiende durante varios años. Ade-
Estructura del cerebro formada por más, está vinculada a las experiencias con el entorno
tinguir categorías de información y, de este modo, evitar que los principios de la neu- el sistema visual de los gatos desarrolla un rápido in-
fibras nerviosas que conecta y permite (Huttenlocher, 2002).
rociencia se sostengan sobre supuestos. La OCDE (2003), sugiere un acuerdo general cremento de sinapsis por neurona que luego disminuye
la transferencia de información entre
entre las ciencias para establecer la diferencia entre 4 tipos de información existentes: gradualmente en la madurez. (Cragg, 1975). Asimismo,
ambos hemisferios. Estos mecanismos celulares, activos desde la etapa
en estudios con monos Macacus rhesus, se observó el
Neuromito increíble aumento de la densidad sináptica entre dos y prenatal, influencian las funciones cognitivas, senso-
a. Lo que está comprobado. perceptivas, socioemocionales y físicas. Esto último
Es la “deliberada distorsión de los cuatro meses después del nacimiento, seguido de un
hechos establecidos científicamente” b. Lo que es probable. proceso de pruning (Rakic, 1995). En la actualidad, algu- debido al funcionamiento del cerebro como un todo que
(OCDE, 2003) provenientes en general c. Lo que es especulación inteligente. nas características de la sinaptogénesis se hacen más aporta innumerables habilidades y capacidades.
de especulaciones, conceptos d. Lo que son concepciones erróneas o simplificaciones.
erróneos, generalizaciones e
interpretaciones equivocadas sobre Lea a continuación algunos de los mitos y la explicación correspondiente.
el funcionamiento del cerebro
trasladadas principalmente al ámbito
educativo.

20 21
Neuromito 2 – El ambiente enriquecido Neuromito 3 – Períodos críticos para el aprendizaje

El conocimiento de la alta densidad sináptica que sucede a partir del nacimiento ha traído consigo un segundo neuro- Se ha investigado la posibilidad de que algunos procesos biológicos como la sinaptogénesis estén vinculados a pe-
mito: es necesario aprovechar la exuberancia sináptica para que se produzcan o se refuercen los aprendizajes. Las riodos receptivos. Uno de los estudios se enfocó en el sistema visual de gatos recién nacidos. El experimento se basó
sinapsis que más se utilicen se mantendrán en la edad adulta y no serán eliminadas en el proceso de prunning. en cubrirles uno de los ojos para provocar una derivación temporal de estímulos durante el desarrollo temprano del
sistema. El resultado mostró un severo deterioro en las conexiones en las áreas cerebrales vinculadas a la visión
Dado que algunos de estos picos sinápticos ocurren en los tres primeros años de vida de los seres humanos, se ha (Wiesel y Hubel, 1965). Al encontrarse el cerebro sin estimulación, realizó su “cableado neuronal” sin tener en cuenta
propagado una enorme expectativa en la educación de niños y niñas. Al punto de obligarlos a realizar un sinnúmero al ojo tapado y trabajó solo con la información que recibía del otro ojo. En contraposición, la misma deprivación visual
de actividades o experiencias para provocar aprendizajes más duraderos, es decir, aumentar la inteligencia. En casos en gatos mayores, no provocó estas consecuencias.
más absurdos lo que se pretende es evitar la poda de sinapsis. Sin embargo, no se ha comprado la hipótesis que rela-
ciona un momento de gran densidad sináptica con una latente capacidad de aprendizaje. En síntesis, se observa que, por un lado, ciertos tipos de aprendizaje ocurren frente a la expectativa de la experiencia y
además, están sujetos a un periodo de tiempo en especial: aprendizajes expectantes de la experiencia vinculados a la
Otro factor que aportó al crecimiento de este neuromito fueron las investigaciones realizadas en laboratorios con visión, la audición, el movimiento y el lenguaje. Y por otra parte, determinados tipos de aprendizaje suceden en paralelo
rodeadores colocados en distintos tipos de ambiente: desde entornos singulares hasta espacios enriquecidos por ob- con la experiencia, se desarrollan de manera progresiva y no son influenciados o limitados por la edad: aprendizajes
jetos, desafíos y otros rodeores. Luego de un test en un laberinto, se concluyó que los animales que habitaron en en- dependientes de la experiencia vinculados a habilidades cognitivas como el léxico. A partir de estas investigaciones se
tornos enriquecidos mostraban mayor éxito en las tareas, mejor desempeño y rapidez que el resto (Greenough, 1987). llega a dos conclusiones: (i) que los periodos críticos están implicados en un tiempo específico en el que si no ocurre el
Las conclusiones apuntaban a una mayor densidad sináptica en roedores provocada por los ambientes enriquecidos, aprendizaje, se pierde la oportunidad, y (ii) los periodos sensibles implican un momento biológico importante pero no
así como el cambio del número de vasos sanguíneos y de las células gliales (astrocitos) que tienen relación directa con indispensable para alcanzar un aprendizaje pues aún habrá otras oportunidades (OCDE, 2003).
la trasferencia de nutrientes a las neuronas y con el mantenimiento metabólico de las mismas.
Durante mucho tiempo se especuló que los niños y niñas que no estaban expuestos a determinados estímulos, es decir,
La especulación a partir de estos en ambientes enriquecidos durante estos periodos críticos, podrían perder la oportunidad de desarrollar determinadas
estudios con roedores traspasó de capacidades. Si ciertos conocimientos no eran aprendidos en la primera infancia, la ocasión no se recuperaría jamás. Ac-
forma no científica y apresurada al tualmente este mito ha ido debilitándose. De hecho, muchos neurocientíficos prefieren denominar a estas fases “perio-
campo educativo. De esta manera, dos sensitivos” (o sensibles o receptivos) en lugar de “periodos críticos”. Esto último debido a un fenómeno que sucede en
se sugirió que las propuestas de el cerebro: la neuroplasticidad. Una cualidad que permite que el aprendizaje siga desarrollándose y se remodele con las
aprendizaje deberían suceder en experiencias que le ocurren al niño. Además, se ha comprobado que los periodos sensitivos para el aprendizaje de habi-
ambientes estimulantes y enrique- lidades cognitivas aún complejas siguen durante muchos años, tal es el caso del aprendizaje de un segundo idioma (aun-
cidos, sobre todo en los primeros que no se logre un grado de fluidez comparado con el adquirido cuando el idioma se aprende en etapas tempranas de la
años de vida. Es cierto que el am- vida), o el aprendizaje de habilidades
biente influencia en la arquitectura emocionales, sociales y morales.
del cerebro. Tampoco pueden des-
cartarse las posibles consecuen- La confusión que ha provocado la
cias de la calidad del entorno y de relación entre sinaptogénesis, am-
sus elementos en el proceso de bientes enriquecidos, periodos crí-
desarrollo cerebral de un niño. Ni ticos y ventanas de oportunidades
desintegrarse la relación plastici- de aprendizaje que se cierran, ha
dad-sinaptogénesis-aprenzaje. Lo desencadenado una generaliza-
penoso en este caso fue la carrera ción errónea, donde el mandato es
apresurada por plantear programas “úsalo o piérdalo”. Es cierto que es
de estimulación temprana con am- esencial que ocurran determinadas
bientes enriquecidos para provocar experiencias para que sucedan al-
nuevas conexiones neuronales y gunos de los aprendizajes en la in-
aprovechar picos de sinaptogénesis. fancia temprana por tratarse de una
Es decir, exponer a los estudiantes etapa única en la estructuración y
a determinados aprendizajes bajo el organización del sistema nervioso
supuesto de que se convertirían en y del cerebro. Sin embargo, antes
duraderos y que aquello era benefi- que enfocarse en el temor de que a
cioso para el cerebro. los niños se les “escape” la oportu-
nidad de aprender, los programas
Lo que se omitió en la observación de estos experimentos fue que las investigaciones ocurrieron en laboratorios que, de educación temprana deberían
aunque estuviesen “enriquecidos”, nunca igualarían el ambiente natural y real de los roedores. El entorno natural po- empezar a nivelar la cantidad de
see, por sí solo, todos los componentes necesarios y estimulantes para el desarrollo de estos animales. Por otro lado, estímulos y exigencias, y disminuir
es muy probable que estos estudios no fuesen sometidos a ningún tipo de reflexión en torno al riesgo de la promoción los “activadores del cerebro” que
de ambientes y situaciones de aprendizaje, es decir, la sobre-estimulación. Es imprescindible analizar las consecuen- muchas veces cumplen la función
cias y el impacto de las propuestas de neuroeducación en toda una sociedad. Avanzar a paso lento, pero seguro. de distractores o sobre-estimula-
dores. Además, revisar y reempla-
Inferencias apresuradas, experiencias rigurosas en laboratorios con animales trasladadas de forma no científica a zar las propuestas curriculares que
humanos, falta de evidencias o de pruebas neurocientíficas puestas en práctica de forma masiva y sin fundamento, apuntan a acelerar el desarrollo, por las que permiten potenciarlo según la etapa en la que se encuentra cada niño o
pueden ser algunos de los errores que seguramente dificultarán un diálogo fluido entre las ciencias y retrasarán el niña.
proceso de consolidación de la neurociencia educacional. Sin duda alguna, la primera infancia es una etapa crucial
en el desarrollo vital, pues muchas de las habilidades que tenemos, las adquirimos o aprendemos en esos primeros La verdadera esencia de los programas de educación temprana no se encuentra en un ambiente enriquecido, sino en
años. Sin embargo, estos aprendizajes se refinan con la práctica mientras crecemos y nos desarrollamos. Y otros uno libre de maltrato, de estrés tóxico y con elementos esenciales para el crecimiento y desarrollo. Y al mismo tiempo,
aprendizajes se desarrollarán solo con el transcurso de los años y se volverán altamente eficaces justo por el proceso con adultos comprometidos en brindar una atención y educación integrales, con cierto conocimiento sobre el desarro-
de maduración gradual del sistema nervioso y del cerebro. llo cerebral infantil (Campos, 2011). Esto les permitirá no solo proponer actividades adecuadas, sino tener suficiente
perspicacia para observar que el desarrollo de habilidades visuales, auditivas, lingüísticas, físicas y emocionales,
características de esta etapa ocurren de forma adecuada.

22 23
TEMA 7. ¿CÓMO UNIR ESFUERZOS DESDE Entender cómo el cerebro se desarrolla
a lo largo del ciclo vital, cómo

DIFERENTES CIENCIAS PARA ENTENDER EL


influyen en él los factores genéticos
y ambientales, o descubrir los

APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO?
mecanismos cerebrales que subyacen
a la memoria, al aprendizaje, al
lenguaje, al pensamiento matemático,
a la motivación o al aprendizaje de
un segundo idioma, son algunas de
las investigaciones en el campo de la
Preocupados por la difusión y el uso adecuado de los conocimientos y las investigaciones, varios científicos y neurociencia educacional que podrán
educadores van construyendo principios que conformarán una base sólida para la neurociencia educacional, a impactar y beneficiar al ámbito
partir de las particularidades y bases filosóficas de cada ciencia que la compone. educativo. Crear una comunidad
de profesionales de la educación y
Para construir principios sólidos que sustenten la neurociencia educacional, es ne- científicos que investiguen juntos
cesario establecer algunos parámetros que sirvan de catalizadores y que, además, e incorporen eso a la práctica
IDEA PRINCIPAL educativa, es el gran desafío de los
reúnan la psicología, la neurociencia y la educación. Entre estos parámetros se La tarea fundamental es establecer bases sólidas entre las ciencias para la investi-
pueden enumerar seis elementos que se desarrollarán a continuación: gación educativa y sobre todo, para entender que es imprescindible un proceso de neuroeducadores.
Comprenda los principios
sólidos que deben sostener la reestructuración en este campo. Los conocimientos de la psicología y la neurociencia
acción de los neuroeducadores. 1. Estar en sintonía. Investigadores y educadores necesitan colaborar deben impactar en la práctica docente y con ello, mejorar los niveles de desarrollo y
entre sí para crear investigaciones y unirlas a la práctica de cada rama de estudio. aprendizaje de millones de niños, niñas y adolescentes. Y en paralelo, fortalecer la
Solo así pueden llegar a conclusiones comunes y crear sinergia entre la biología, la formación del educador, tanto desde los fundamentos psicológicos que aportan a un
Desarrolle habilidades buen desempeño pedagógico, como desde los aportes de la neurociencia educacional.
cognitivas. ciencia cognitiva, la ciencia del desarrollo y la educación. Esto supone tener metas
comunes, colaborar y unir esfuerzos por lo menos entre tres grandes campos: la La meta es incorporar mente, cerebro y educación en la práctica educativa.
Elabore un organizador visual
que resuma los seis elementos psicología, la neurociencia y la educación.
a ser considerados en la
construcción de los principios 6. Formación especializada, continua y en doble vía. Como
de la neurociencia educacional. eje fundamental de este proceso, tendríamos a la capacitación. Por un lado, dotar
2. Compartir conocimientos de forma amigable. Si los neuro-
científicos logran comunicar sus conocimientos de una manera más accesible a los de conocimientos relevantes de neurociencia y psicología a los educadores, y por
Herramientas instrumentales. educadores, es decir, con ejemplos contextualizados, se podrán lograr resultados el otro, ofrecer a los neurocientíficos y psicólogos los conocimientos pedagógicos.
Un organizador visual permite excepcionales con el uso y manejo de los conocimientos que se van descubriendo. Este simple intercambio de disciplinas aumentará la calidad del diálogo, pues resulta
estructurar la información inviable argumentar sobre cualquier tema sin suficientes conocimientos al respecto.
Además, así se evitarán especulaciones entre investigador y educador, investiga-
de manera clara y concisa a Además, la neurociencia y el avance teconológico contribuyen a develar cada vez más
partir de los elementos más ción y práctica, entre evidencia científica y neuromitos.
los misterios del cerebro. Se trata de una ciencia dinámica y por ello, estar actualizado
importantes de un texto. es un imperativo.

3. Establecer un diálogo de doble vía. Cerrar la brecha entre inves- En la mayoría de los casos, los educadores no conocen con profundidad la base bio-
GLOSARIO tigación y práctica, con un diálogo en los dos sentidos, es un gran desafío. Por un lógica del aprendizaje. Esto dificulta la comprensión de ámbitos de estudio como la
lado, los científicos necesitan decir qué se podría incorporar en la práctica educa- neurociencia molecular, el neurodesarrollo o las bases de las ciencias cognitivas. Y por
Neurociencia educacional. tiva frente a todo lo que se sabe y se descubre acerca de los procesos biológicos del lo tanto, vuelve imprescindible ampliar su formación hacia el análisis sistémico, con-
Campo científico emergente aprendizaje y la enseñanza. Por otro lado, los educadores necesitan señalar cuáles ductual, cognitivo y socioemocional de las ciencias del cerebro. No es que se pretenda
que está reuniendo la biología, son las conductas en el aula que requieren de mayor comprensión de sus bases “neurocientificar” a los educadores, sino trabajar con ellos en conjunto para crear nuevos
la ciencia cognitiva (psicología neurales, o qué aspectos de la educación necesitan ser investigados. Asimismo, medios para entender las diferentes perspectivas del aprendizaje y del desarrollo huma-
cognitiva, neurociencia cognitiva), este diálogo permitirá que las investigaciones se consideren en ambientes naturales no, vinculándolos con los componentes genético y ambiental. Incluyendo no solo a los
la ciencia del desarrollo (y donde el estudiante se encuentra normalmente, ya que esta es una variable de peso. docentes, sino también a los encargados de diseñar las políticas educativas.
neurodesarrollo) y la educación,
principalmente para investigar Los principios que se establezcan en esta hoja de ruta serán inicialmente cuestiones con-
las bases biológicas de los ceptuales que permitirán disminuir los márgenes de error y mantener la sintonía entre
procesos de enseñanza y 4. Construir un vocabulario común. Para una mejor comprensión
las ciencias. El siguiente nivel, a partir de estos principios, podría ser la concordancia
aprendizaje. de lo que la neurociencia y la psicología cognitiva validan desde sus áreas, los
entre lo conceptual, metodológico y operacional para construir los puentes y hacer real
educadores necesitan tener acceso a un glosario básico de terminologías utilizadas
el trabajo inter, multi y transdiciplinario.
Neuroeducación. en la literatura científica. Un vocabulario claro y no ambiguo facilitará la compren-
Línea de pensamiento y sión lectora de textos científicos. De igual forma, los científicos necesitan entrar
acción que promueve rigurosa Este es el inicio de una época de trascendental importancia para la educación: el
al mundo de la educación entendiendo la terminología fundamental utilizada por
formación interdisciplinaria fortalecimiento de la neurociencia educacional posibilitará crear los principios sóli-
el educador, por detrás de la cual descubrirán la metodología, la didáctica, los
para fomentar la unión entre dos que brindarán una hoja de ruta para mejorar las propuestas de aprendizaje y de
conceptos y supuestos que dirigen la práctica educativa.
investigación y práctica enseñanza en nuestros centros educativos, desde investigaciones interdisciplinarias
educativa, entre investigadores que provocarán un gran impacto en la mejora de la educación.
y profesionales de la educación,
y por lo tanto, contribuir 5. Construir consensos entre neurocientíficos, psicólogos Reforzar la ciencia del aprendizaje, incorporar las implicancias y aplicaciones de las
significativamente con los y educadores. Es de vital importancia que se establezcan algunos ejes cen- investigaciones educativas en el entorno educativo real, mejorar las políticas edu-
procesos de aprendizaje, trales y transversales en las investigaciones que serán de real provecho e impacto cativas, el nivel del perfil de los docentes, las estructuras y diseños curriculares que
enseñanza y desarrollo en el campo educativo. Un buen paso inicial podría ser enfocarse en los procesos propicien el verdadero desarrollo del ser humano, son algunos de los desafíos de la
humano. cognitivos, la memoria o las emociones, entre otros, que la psicología cognitiva neuroeducación y de los neuroeducadores para fortalecer la ciencia de la mente, el
lleva estudiando desde hace algunos años. cerebro y la educación. Es decir, para el desarrollo de la neurociencia educacional.

24 25
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS. PARA REFLEXIONAR.

CONSTRUYENDO BASES SÓLIDAS PARA LA


¿QUÉ DESAFÍOS DEBE ENFRENTAR LA EDUCACIÓN HOY EN DÍA?

NEUROCIENCIA EDUCACIONAL
En este tiempo, la mayoría de los sistemas educativos del debe tal panorama? ¿Por qué frente a tantas iniciativas no
mundo se han propuesto grandes desafíos para el nuevo logramos mejorar la calidad de los sistemas educativos?
milenio: la universalización, la innovación, el fortaleci-
miento y el mejoramiento de la calidad de la educación, En definitiva, la calidad de la educación está directa-
entre otros. Para alcanzar todas esas metas se requiere mente relacionada con la calidad del educador. El infor-
un trabajo conjunto de todas las ciencias y disciplinas in- me Teachers and Educational Quality: Monitoring Global
Para consolidar una nueva ciencia –en este caso, la neurociencia educacional- es volucradas, de la voluntad política y de la inversión en la Needs for 2015 (UNESCO, 2006) deja de manifiesto que
IDEA PRINCIPAL necesario de todo un trabajo previo que ejecute una dinámica transdisciplinaria educación. no solamente la formación inicial del educador juega un
que establezca referentes éticos capaces de validarla y sostenerla. Es inviable, por papel crucial en la calidad de la educación, sino también
Considere a la formación del lo tanto, hablar de una nueva ciencia si no se cruzan enfoques inter y multidisci- el hecho de que este siga en formación y capacitación
educador como un aspecto esencial continua a lo largo de toda su carrera.
plinarios. Koizumi (2001), enfatiza en la complejidad que significa construir un
para mejorar la calidad de la
transdisciplinariedad entre neurociencia, psicología y educación para establecer La escasez de educadores cualificados, es uno de los
educación.
los cimientos de la neurociencia educacional. Existen grandes muros intelectuales más grandes desafíos para el fortalecimiento de la cali-
entre las ciencias. Pero el trabajo no es imposible, sobre todo si existe un com- dad de la educación, el sexto objetivo de la EPT.
Desarrolle habilidades promiso permanente y una “visión tridimensional” que lleve a esas tres ciencias
cognitivas. no solo a construir un diálogo en común, sino a mantenerlo. Y para ello, no solo Según la UNESCO, esto se logra cuando tenemos edu-
Analice a partir del diagrama, deben retroalimentarse entre sí, sino tomar información de otras disciplinas como cadores de calidad, mejores propuestas curriculares,
algunos conceptos que deben nuevas y eficientes prácticas pedagógicas y un ambien-
la filosofía, la lingüística, la matemática, la fisiología, entre otras.
ser reconstruidos desde la te emocionalmente positivo en los colegios, entre otros
interdisciplinariedad. factores.
Dada la naturaleza de cada ciencia, es fácil entender que las concepciones para
las líneas de investigación, de metodología y de los demás criterios de orientación,
Actualmente, las investigaciones en el campo de la neu-
Herramientas instrumentales. interpretación y validación que regularán toda la actividad científica, van a variar
rociencia educacional nos ofrecen las pautas para re-
Analizar implica encontrar los de una ciencia a otra. Lo urgente es, entonces, empezar a cerrar brechas y tender plantear los lineamientos de los cursos de formación ini-
elementos más importantes puentes (Bruer, 1999) con una mirada epistemológica y ética, a fin de construir un cial y continua de los educadores, con una espectacular
que constituyen el concepto y la trabajo transdisciplinario. Y también, para vigilar, analizar y controlar los posibles visión de futuro en que mente, cerebro y educación serán
relación entre ellos. neuromitos que surgirán. A partir de la Conferencia Mundial Educación para todos los pilares de la mejora de los procesos de aprendizaje y
(EPT) realizada en Tailandia (1990), del informe La educa- enseñanza, abriendo así el camino para la calidad edu-
Paralelamente, la reflexión sobre el impacto que la neurociencia educacional pro- ción encierra un tesoro de la Comisión Internacional so- cativa.
vocará en los sistemas educativos y en nuestras sociedades, debe estar intensamen- bre la Educación para el Siglo XXI (1996) y del Foro Mun-
GLOSARIO dial sobre la Educación realizado el año 2000 en Dakar, la
te conectada a un análisis con relación al tipo de atención, educación y prácticas
de crianza que aspiramos para nuestros niños, niñas y adolescentes. De hecho, la gran mayoría de los países se comprometieron a cambiar
Neuromito. el panorama educativo mundial, y se establecieron seis
Es la “deliberada distorsión propagación de neuromitos en los últimos años, provocó interpretaciones erróneas
objetivos fundamentales a ser alcanzados para el año
de los hechos establecidos que además, decantaron en propuestas educativas basadas en el cerebro sin contar
2015: la atención y educación de la primera infancia, la
científicamente” (OCDE, 2003) con la evidencia científica necesaria o sin esperar que las hipótesis sean validadas. universalización de la educación primaria, el aprendizaje
provenientes en general de Se han diseñado lineamientos sobre supuestos que terminaron siendo falsos. para jóvenes y adultos a lo largo de la vida, la alfabetiza-
especulaciones, conceptos ción de adultos, la equidad entre los géneros y la calidad
erróneos, generalizaciones e Para construir bases sólidas, que soporten la consolidación de la neurociencia en la educación.
interpretaciones equivocadas educacional, las investigaciones comunes a las ciencias deben generar, conoci-
sobre el funcionamiento miento útil que conecte investigación, práctica y política educativa. Y que, a su Si analizamos estos seis objetivos, vamos a encontrar como
del cerebro trasladadas vez, permita construir una nueva epistemología que tome como punto de partida elemento de vital importancia, al educador. La UNESCO es-
principalmente al ámbito tima que “de aquí a 2015 se necesitarán 1 900 000 maestros
la colaboración interdisciplinaria, pero que apunte a la práctica pedagógica. En
educativo. suplementarios para lograr la educación para todos”. Ade-
este sentido, es necesario dar algunos pasos para promover las grandes aproxima-
ciones entre las tres ciencias señaladas: primero, un diálogo entre las disciplinas más, solo en las regiones menos favorecidas como África,
entre 15 y 30 millones de profesores necesitarán ser reclu-
(razonamiento interdisciplinario); segundo, un diálogo desde las disciplinas (razo-
tados y formados únicamente para atender al objetivo de la
namiento multidisciplinario); y, el tercero y más complejo paso, un nuevo diálogo universalización de la educación primaria.
construido por las tres ciencias (razonamiento transdisciplinario). La meta final de
todo este esfuerzo se reflejará, finalmente, en el mejor desarrollo de un ser humano. Se sabe, por los últimos informes, que de los objetivos
establecidos, se ha avanzado mucho con relación al ac-
ceso a la escuela; sin embargo, la calidad de la educación
no acompaña dicho progreso. Millones de niños salen de
edad Neu
rocie las escuelas sin haber adquirido las competencias y habi-
iplinari ncia
sdisc Educ lidades básicas, como la lectura, la escritura y el cálculo.
Tran acio
nal También es preocupante el alto índice de jóvenes y adultos
que son considerados “funcionalmente analfabetos” pese
a haber terminado su educación regular básica. ¿A qué se

Neurociencia Educación

Psicología

El camino hacia la neurociencia educacional (Campos, 2011).

26 27
La mejora de la calidad de la educación está
Autoevaluación
directamente relacionada con el perfil del educador
1. ¿Qué es la neurociencia?
2. ¿Cómo evolucionó el conocimiento del cerebro?
3. ¿Qué eventos caracterizaron la Década del cerebro?
4. ¿Cómo entender la neurociencia educacional?
5. ¿Qué debe caracterizar a un neuroeducador?
6. ¿Qué son los neuromitos? ¿Cómo surgen?
7. ¿Cómo debe desarrollarse la relación entre los científicos y educadores?

Organizador visual
Transición del
conocimiento: del
A partir de lo expuesto, y con carácter de urgencia, re- Las investigaciones realizadas en el ámbito neurocientífico laboratorio al aula
Trepanaciones
sultan necesarias las iniciativas de formación y capaci- que se vinculan al aprendizaje, la memoria, las emociones, Latinoamérica y Procesos cognitivos
craneanas y papiro
tación de educadores para que se cumplan las metas los sistemas sensoriales y motores, a los sistemas aten- Egipto Inicio: ámbitos
médico de Smith
trazadas. Es decir, para alcanzar la innovación y trans- cionales, la motivación y el ritmo sueño/vigilia, por mencio- cognitivo y Lenguaje
formación de la educación a favor del desarrollo huma- nar algunas, pueden y necesitan estar armonizadas con las Platón, Aristóteles, conductual
Hipócrates Filósofos griegos Aprendizaje
no. En ese sentido, el fortalecimiento de la neurociencia propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las
Neurociencia y Puente:
educacional será de suma importancia en este proceso. propuestas curriculares de los centros educativos, con el Memoria
Galeno, Nemesio Imperio romano educación investigaciones
sistema de evaluaciones y, principalmente, con la forma-
neurocientíficas Desarrollo del cerebro
Solo por mencionar algunos hechos, en octubre de ción continua del docente, por tratarse de un conocimiento
Teoría ventricular e intereses de
1995, en un evento promovido por UNESCO y durante la de vital importancia para el campo educativo. educación
y descripciones de Iglesia Católica y Cerebro y aprendizaje
conferencia del Dr. Jean-Didier Vincent, la neurociencia
Como es un imperativo para nuestras naciones promo- nervios (Canon de medicina árabe
recibe un concepto de vital importancia no solo para las ver el desarrollo humano, no podemos perder de vis- medicina) Motivación, emociones y
ciencias, sino para promover la calidad de vida durante ta que este va de la mano con la mejora en la calidad aprendizaje
el ciclo vital de un ser humano. Luego, la OCDE, entre Códice Windsor,
de la educación. Ahora bien, para lograr tal propósito, De humani corporis
los años 2000 y 2001, realiza tres foros para conocer y Renacimiento Desarrollo cerebral y
los países necesitan adoptar propuestas innovadoras. fábrica
discutir la vinculación de los mecanismos cerebrales aprendizaje
Es allí donde surge la neuroeducación como una de las
con la primera infancia, la adolescencia y la vejez. En propuestas a ser tomada en cuenta, ya que innovar es Descartes, Willis y Investigaciones
Época Moderna Evolución histórica Plasticidad y aprendizaje
estos mecanismos se puede ver el “estado del arte” Galvani comunes
transformar, y en este caso, es apostar por una edu-
de la neurociencia y el aprendizaje. La propuesta es cación para un nuevo siglo. En ese contexto, los neu- Bell, Magendie, Sueño y aprendizaje
intervenir desde el planteamiento de nuevas políticas roeducadores tendrán como compromiso ayudar a im- Gall, Flourens,
educativas, hasta el nivel de innovación en los centros plementar en las aulas nuevos componentes que abran Brodmann, Broca Anatomía y funcionalidad
educativos. Y además, coloca en la agenda mundial la camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica: S. XIX
y Wernicke, Golgi, del cerebro y aprendizaje
necesidad de seguir reforzando el diálogo, entre cientí- un modelo que considere la armonía entre el cerebro, Purkinje, Ramón y
ficos y educadores. mente y educación al mismo tiempo que promueva el Cajal, Sherrington Factores que influyen en
LA NEUROCIENCIA el aprendizaje
desarrollo humano.
Técnicas menos EDUCACIONAL
invasivas Influencia de música y
Década del cerebro
arte en el cerebro
Neuroimágenes

Neurociencia Educación
Hoy en día, educadores, padres de accesible para todos
Transdisciplinariedad Neurociencia
S. XXI
familia y toda la comunidad educativa, Kandel, Schwartz,
Pedagogía
Gazzaniga,
cuentan con la posibilidad de empezar Damasio, entre
un importante proceso de innovación otros, marcan los Estar en sintonía
inicios
en la educación, fundamentado Compartir conocimientos
Uniendo y
científicamente y sostenible en el tiempo. NM 1 - Especialización
hemisférica fortaleciendo
Establecer diálogo
mente, cerebro y
Vocabulario común
NM 2 - Ambiente Algunos de los educación
enriquecido principales Consenso
neuromitos (NM)
NM 3 - Periodos críticos Formación especializada,
para el aprendizaje continua y en doble vía

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