PROCESO Vigencia

PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL Actualización

Versión
SUBPROCESO dd mm aaaa

GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO 11 03 2021 2

CÓDIGO FORMATO

MICROCURRÍCULO ASIGNATURA PREGRADO 3AF - ST

Técn
Tecn 1.    DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Profe
NOMBRE DE LA ASIGNATURA Estadítica Inferencial FECHA DE ELABORACIÓN: 20 de Abril 202
FACULTAD Ciencias Administrativas,_Económicas_y_Finacieras FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
PROGRAMA Administración de Empresas
Técnico
NIVEL DE FORMACIÓN Profesional X Tecnólogo MODALIDAD Presencial
Profesional

0 PENSUM SEMESTRE 3

AREA DE FORMACIÓN Transversal

HORAS DE TRABAJO HORAS DE TRABAJO TOTAL HORAS DE HORAS DE TRABAJO

HORAS DE TRABAJO
TEÓRICO DIRECTO CON PRÁCTICO DIRECTO TRABAJO DIRECTO CON INDEPENDIENTE O HORAS TOTALES
TIPO DE ASIGNATURA TOTAL CRÉDITOS COLABORATIVO
DOCENTE CON DOCENTE DOCENTE AUTÓNOMO (Semestral)
IDENTIFICACIÓN (Semestral)
(Semestral) (Semestral) (Semestral) (Semestral)

Teórica 3 48 48 96 144

Pres
Dist
2.    COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

La investigación es un factor fundamental en todo proceso académico, y una de las particularidades del proceso investigativo es generar información numérica en volúmenes considerables, por lo que se impone la necesidad de reducir la información a manejar, para
poder comprender y caracterizar de manera sintética el fenómeno de interés. Es aquí en donde los métodos estadísticos suelen ser una herramienta muy práctica para la reducción y análisis de los datos. Por tanto, uno de los objetivos de la asignatura es que el
estudiante revise los conceptos de Probabilidad, distribución de probabilidad según el tipo de variable aleatoria que se maneje,pueda estimar el intervalo de confianza y de esa manera poder seleccionar una muestra adecuada para su estudio y aplicar el método de
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
muestreo adecuado, el teorema del límite central y probar su hipótesis. Este curso finaliza con el desarrollo de un informe estadísto, en el cual , el estudiante aplique todos los conceptos anteriormente mencionados. De igual manera, contará con los recursos
metodológicos que le permitan tomar decisiones adecuadas en su desempeño profesional, y le ayuden a desarrollar labores de investigación a nivel institucional, laboral y personal.

NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA ¿ De qué manera los conceptos de Estadística Inferencial sirven a los estudiantes de administración de empresas para establecer conclusiones
ASIGNATURA válidas sobre poblaciones a partir del análisis de una muestra y de esta manera tomar decisiones empresariales correctas ?

Profe COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LA ASIGNATURA

Código Unidad de Competencia Resultado del Aprendizaje del Programa al que aporta la competencia enunciada
Tran
Analiza problemas económicos del contexto organizacional y su entorno, con el fin de tomar decisiones dirigidas al crecimiento Demuestra habilidades para hacer análisis cuantitativos y cualitativos para la comprensión
UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA - Económica económico y desarrollo sostenible, con base en fundamentos de economía,administración, mercadeo, finanzas, contabilidad y sus sobre aspectos fundamentales administrativos, de mercado, económicos, matemáticos,
LibreUCA respectivos marcos normativos mostrando habilidades del pensamiento cuantitativo y cualitativo. financieros y normativos en situaciones problemáticas en estos campos

1 Código Elemento de Competencia

2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA Realiza análisis y tratamiento de información con el fin de establecer comportamientos y estimaciones, a partir de medidas descriptivas e inferenciales, modelos discretos y continuos de probabilidad y distribuciones muestrales.
3 ASOCIADOS - ECA
4
5 Código Criterios de realización asociados a los elementos de competencia
6 Cálculo de la probabilidad de eventos que involucren el uso del principio multiplicativo, los diagramas de árbol y las técnicas de conteo.
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
7 ASOCIADOS - CRA Cálculo e interpretación de parámetros estadísticos como la media, la varianza y la desviación estándar, de las diferentes distribuciones de probabilidad, discreta y continua.
8
9

COMPETENCIAS GENÉRICAS
(Señale con X ) Ciudadanas Comunicación Escrita Lectura Crítica Razonamiento Cuantitativo X Inglés
mínimo una, máximo dos opciones)
1
10
FORTALECIMIENTO DE LOS NODOS

Humanismo Digital Pensamiento crítico X Liderazgo colectivo Competencias lingüísticas Orientación al servicio
1 NODOS DEL SELLO TRANSFORMADOR
(Señale con X )
mínimo una, máximo dos opciones) Creativiidad, innovación y Habilidades tecnológicas y
Ética del cuidado y buenvivir Desarrollo sostenible Nuevas ciudadanías
emprendimiento digitales
N/A
Código Unidades de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura

UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA Formula propuestas innovadoras de solución a problemas o necesidades del entorno para contribuir a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mirada global. C_SELLO_FORMULA
ASOCIADA - UCGA #N/A
#N/A
Código Elementos de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Planifica las actividades a desarrollar con su equipo de trabajo para dar solución a problemas o necesidades del entorno analizado
GENÉRICOS ASOCIADOS - ECGA

Código Criterios de realización de competencias genéricas que desarrolla la asignatura

CRITERIOS DE REALIZACIÓN Identifica con su equipo de trabajo, los recursos requeridos para la aplicación de las actividades de solución a problemas del entorno analizado.
GENÉRICOS ASOCIADOS - CRGA

ASPECTOS DE INTERNACIONALIZACIÓN Uso de bibliografía en inglés Desarrollo de sesiones por tutor externo
DEL CURRÍCULO Desarrollo de sesiones y/o actividades evaluativas en inglés Otro (explique):

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

FACU 3.    PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y DEL DEPORTE
FACU Temáticas Sub-temáticas
FACU 1.1 Diversos enfoques sobre probabilidad.
FACU 1.2 Reglas de probabilidad
Capitulo 1: REVISIÓN DE ALGUNOS CONCEPTOS DE PROBABILIDAD
FACU 1.3 Principios de conteo
Capitulo 2: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DISCRETA
FACU 2.1 Distribución de probabilidad.
2.2 Media, varianza y desviación estándar de una distribución de probabilidad. 2.3 Distribución de probabilidad binomial y de
Poisson.
3.1 Distribución de probabilidad normal estándar.

3.2 Usos de la distribución de probabilidad normal estándar

Capitulo 3: DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD NORMAL
4.1 Estimaciones puntuales e intervalos de confianza.
Capitulo 4: ESTIMACIÓN E INTERVALOS DE CONFIANZA
4.2 Intervalos de confianza para una proporción.
UNIDADES DE CONOCIMIENTO 4.3 Elección del tamaño de muestra adecuado
5.1 Métodos de muestreo de probabilidad.

5.2 Distribución de muestreo de medias muéstrales.

Capitulo 5: MÉTODOS DE MUESTREO Y EL TEOREMA DE LÍMITE CENTRA
5.3 Teorema de límite central.
Capitulo 6: PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA UNA MUESTRA
6.1 Procedimiento para probar una hipótesis.
6.2. Pruebas de significancia de una y de dos colas.
7,1 Cómo hacer un informe estadístico
7,2 Las Previsiones La mejor herramienta para competir. Previsiones de venta, Proyecciones de Necesidades y Recursos,
utilizando la estadistica Inferencial
Capitulo 7: INFORME ESTADÍSTICO

METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR

Exposiciones Magistrales, Talleres, Investigacion de campo, lectura de conceptos, Sustentaciones
EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

PERFIL DEL DOCENTE Profesional en licenciatura de Matemáticas y Física, Ingenierías o carreras afines, con estudios de postgrados en ciencias básicas o afines con experiencia docente en Instituciones de Educación Superior; experiencia en el sector investigativo y empresarial.

4.    SISTEMA DE EVALUACIÓN

1er. Corte (30%) 2do. Corte (30%) 3er. Corte (40%)

Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA

Talleres Talleres Talleres

Caso prático Caso práctico Informe Estadístico

Desarrollo de caso practico Desarrollo de caso practico Sustentación Información

Evaluación Parcial 1 Evaluación parcial 2 Evaluación parcial 3

Nota: para cada actividad de evaluación formativa se requiere elaborar una rúbrica que presente los criterios e indicadores de evaluación del proceso formativo del estudiante.

5.    BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

BIBLIOGRAFÍA – ÁREA
Estadística aplicada II: estadística en administración para la toma de decisiones, * Estadística para administración * Estadística para administración (2a. ed.) .. * Estadística para todos: análisis de datos: estadística descriptiva, teoría de la probabilidad e inferencia
ANDINA
 BIBLIOGRAFÍA – ÁREA
Estadística aplicada II: estadística en administración para la toma de decisiones, * Estadística para administración * Estadística para administración (2a. ed.) .. * Estadística para todos: análisis de datos: estadística descriptiva, teoría de la probabilidad e inferencia
ANDINA

BIGLIOGRAFÍA - Infrared thermography processing to characterize emotional stress: a pilot study

AREANDINA Gomez de Mariscal, E; Munoz-Barrutia, A; de Frutos, J; Gonzalez-Marcos, AP; Ugena Martinez, AM.
SEGUNDO IDIOMA IET Conference Proceedings; Stevenage Stevenage: The Institution of Engineering & Technology. (Jul 11, 2017)

Cálculo diferencial e integral Arturo Aguilar Márquez 2016 Matemáticas http://www.ebooks7-24.com.proxy.bidig.areandina.edu.co/?il=4351

BIBLIOGRAFÍA Cálculo. Trascendentes tempranas James Stewart 2018 Matemáticas http://www.ebooks7-24.com.proxy.bidig.areandina.edu.co/?il=5053
COMPLEMENTARIA Cálculo de una variable James Stewart 2018 Matemáticas http://www.ebooks7-24.com.proxy.bidig.areandina.edu.co/?il=9164

6.    APROBACIÓN DEL MICROCURRÍCULO

CONTROL DE CAMBIOS

APROBACIÓN
Nombre Firma Nombre Firma

MARIA DEL MAR RESTREPO VILLARROEL Firma digital Yeisson Alberto Vargas Ayala Firma digital

MARIELMA MARTINEZ CÓRDOBA Firma digital

INTEGRANTES DEL COMITÉ
CURRICULAR DEL
PROGRAMA

IVAN SANTIAGO CHINCHILLA Firma digital

JOSE GUSTAVO SANCHEZ Firma digital

 PROCESO Vigencia
PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL Actualización
Versión
SUBPROCESO dd mm aaaa
GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO 01 03 2021 2

CÓDIGO FORMATO

Institucional Microcurrículo

1.    INTRODUCCIÓN

Este instrumento fue diseñado con base en el proyecto educativo institucional, que tiene como objetivo garantizar aprendizajes significativos y adecuados al Sello Transformador de Areandina, por lo cual la institución asume desde su modelo pedagógico una perspectiva crítica que articula una mirada
dialéctica de la realidad, la consideración del conocimiento como constructo democrático derivado de la interrelación teoría-práctica y el análisis crítico y reflexivo de los desafíos contemporáneos como base de su acción transformadora (Fundación Universitaria del Área Andina, 2019), de lo anterior,
este instrumento pretende evidenciar:

• Un diseño de un único microcurrículo por asignatura, desarrollado en asociación con los docentes de la misma área, que relacione los componentes y saberes básicos la asignatura, los propósitos de formación del programa, las competencias y elementos de competencia disciplinar y transversal a
formar, al perfil del egresado, y al Sello Transformador de Areandina.

• El diseño de un microcurrículo que supere las unidades de enseñanza memorísticas, evolucionando a un diseño constructivista transversal y contextualizado, que propenda por el aprendizaje significativo y colaborativo, lo cual demanda una planeación entorno a núcleos problémicos y al uso de
diversas estrategias lúdicas y didácticas tales como las simulaciones, juegos de rol, estudios de caso, entre otros.

2. CONDICIONES GENERALES

Para el adecuado diseño de un Microcurrículo, se recomienda que

• Tenga en cuenta los lineamientos del programa académico presentes en el documento maestro, de la respectiva Facultad y los lineamientos institucionales, presentes en el proyecto educativo institucional.

• Sea diseñado mediante un proceso interdisciplinar, en lo posible por docentes del área de distintos programas académicos, en caso que aplique.

• Se combine adecuadamente los requerimientos y lógica de la asignatura, los preconceptos del estudiante, las asignaturas y competencias prerrequisito, que aportan a la formación del perfil del egresado.

• Se diseñe en torno a problemas contextualizados (retos) y no a temas o teorías tomadas de un libro de texto.

• Sea actualizado y atractivo para el docente y para el estudiante, articulando la teoría, la práctica, frente a la solución de las problemáticas propuestas.

• Se coordine con otras asignaturas o espacios académicos evitando duplicidades y solapamientos, siendo útil para el programa.

• Se evalúe su pertinencia periódicamente.

• Se sugiere mantener el mismo tipo de fuente para el diligenciamiento del formato. (Verdana 8)

3. ESTRUCTURA DEL MICROCURRÍCULO

La estructura del Microcurrículo, la conforman:

• Datos Generales de la asignatura

• Competencias y contenidos de la Asignatura

• Programación del contenido

• Sistema de Evaluación

• Bibliografía Recomendada

• Aprobación del Microcurrículo

3.1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA Indique la denominación de la asignatura, según el pensum del programa.

FECHA DE ELABORACIÓN Fecha en la cual elaboró por primera vez el Microcurrículo, expresada en día/mes/año (ejemplo 03/07/2019).
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Fecha en la cual se dio actualización del Microcurrículo, expresada en día/mes/año (ejemplo 03/07/2019).
FACULTAD Indique el nombre completo de la facultad a la cual pertenece el programa y su respectiva asignatura.
PROGRAMA Indique el nombre completo del programa académico al cual pertenece la asignatura.
NIVEL DE FORMACIÓN Seleccione el nivel de formación (técnico profesional, tecnológico, o profesional) al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
MODALIDAD Seleccione la modalidad de formación (presencial, a distancia, virtual), al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
PENSUM Indique el número de pensum al que corresponda la asignatura.
SEMESTRE Indique el semestre al que corresponda la asignatura, acorde al pensum del programa.
ÁREA DE FORMACIÓN Seleccione el área de formación (profesional común, profesional específica, transversal o libre elección), al cual corresponda la asignatura (Elija la casilla, según corresponda).
TIPO DE ASIGNATURA Indique la tipología de la asignatura (Teórica, Teórico-práctica, Práctica) según corresponda.
TOTAL CRÉDITOS Indique el número de créditos académicos que tiene la asignatura.

HORAS DE TRABAJO TEÓRICO DIRECTO

Indique el número de horas semestrales de acompañamiento docente teórico directo o presencial. No aplica para asignaturas prácticas
CON DOCENTE (Semestral)

HORAS DE TRABAJO PRÁCTICO DIRECTO

Indique el número de horas semestrales de acompañamiento docente práctico directo o presencial. No aplica para asignaturas teóricas
CON DOCENTE (Semestral)

TOTAL HORAS DE TRABAJO DIRECTO

Indique el número total de horas semestrales de acompañamiento directo o presencial. (Suma de horas de trabajo teórico y práctico para asignaturas teórico prácticas)
CON DOCENTE

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE O

Indique el número de horas semestrales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante.
AUTÓNOMO

HORAS DE TRABAJO COLABORATIVO Indique el número de horas semestrales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante (Únicamente para programas a distancia).

Indica el número de horas totales semestrales destinadas para el trabajo con el estudiante, las cuales se calculan de multiplicar el número de créditos de la asignatura por 48 horas de trabajo académico que equivale cada crédito. Esta operación debe
HORAS TOTALES coincidir con la suma de las horas de trabajo directo con docente, horas de trabajo independiente o autónomo y horas de trabajo colaborativo. La celda se calcula automáticamente, si el cálculo no coincide con la suma de horas se rellena de
amarillo y debe revisar lo consignado en cada una de los tipos de horas de trabajo del estudiante.

3.2. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Elabore un texto de máximo 3000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa los aspectos generales de la asignatura, su propósito y aporte de la asignatura dentro del área de formación, contribución a la formación del estudiante,
resultados de investigación en el aula esperados u otros. Este deberá estar en coherencia con el propósito de formación, el perfil profesional de egreso y las competencias a desarrollar por el programa. En esta sección se recomienda dar respuesta a las
siguientes preguntas orientadoras:

Es importante que en esta presentación demuestre que hay una revisión bibliográfica previa del curso con sus respectivas citas dentro del texto, dado que se convierte en la apuesta de conocimientos que el estudiante va a profundizar con las actividades
que trabajará en clase y que más adelante va a precisar semana a semana.
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
o ¿Qué conceptos se desarrollarán en la asignatura y como aporta al propósito de formación y los perfiles del programa?
o ¿Cómo está alineada con las tendencias actuales de la disciplina? ¿Cómo se realiza un acercamiento al estudiante a dichas tendencias?
o ¿Cómo aporta al proceso de formación integral del estudiante?
o ¿Para qué sirve en el mundo laboral?
o ¿Cómo aporta a los perfiles de egreso?
o ¿Cómo aporta al desarrollo de las competencias del programa?

Actualmente, se percibe por parte de los empleadores que las universidades no proveen suficientes oportunidades para desarrollar competencias críticas para su labor en el mercado laboral (Quacquarelli Symonds Limited, 2019), así mismo, se ha
evidenciado que los estudiantes regulan la mayor parte de su conocimiento a través de aprendizaje informal pasando de ser consumidores pasivos de información a productores de la misma (Observatorio de Innovación Educativa, 2016), por lo cual se
requiere desarrollar alternativas de formación en las cuales los estudiantes aprendan y desarrollen competencias a través de la participación activa, que se desarrollan en torno a núcleos problémicos que propendan por una experiencia abierta de
NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA aprendizaje.
ASIGNATURA
De lo anterior, en esta sección indique el núcleo problémico de la asignatura, siendo concebidos como un problema, una necesidad, una oportunidad o un vacío en el conocimiento que implique al estudiante y al docente un estímulo y un desafío para dar
solución a través de la aplicación de los contenidos a desarrollar en la asignatura. Para su redacción tenga en cuenta los nucelos problémicos planteados por el programa, los cuales pueden ser encontrados en el proyecto educativo de programa o
documento maestro.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR LA Las competencias y elementos de competencia deben guardar coherencia con los conocimientos propuestos a trabajarse dentro del curso, las actividades y la evaluación del mismo. Así mismo, estas deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional,
ASIGNATURA al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias del programa que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa (ver mapa de competencias del programa).

RESULTADO DEL APRENDIZAJE DEL

De los resultados de aprendizaje del programa registrados frente al MEN, retome de manera literal los resultados de aprendizaje esperados que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura, de acuerdo con el mapa de
PROGRAMA AL QUE APORTA LA
competencias y resultados del aprendizaje del programa.
COMPETENCIA ENCUNCIADA

UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA –

Codifique cada una de las competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del programa registrado frente al MEN).
CÓDIGO

UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA – Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal las competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Esta competencia debe estar relacionada con el resultado del
COMPETENCIA aprendizaje (columna P de la misma fila) tomado de acuerdo con el mapa de competencias del programa

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Codifique cada uno de los elementos de competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del programa registrado frente
ASOCIADOS – CÓDIGO al MEN).

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los elementos de competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Este elemento de competencia debe estar relacionada
ASOCIADOS – ELEMENTO DE
con la competencia declarada en el bloque de Unidades de Competencias y de acuerdo con el mapa de competencias del programa
COMPETENCIA

Codifique cada uno de los criterios de evaluación asociados a los elementos de competencia del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN – CÓDIGO
competencias del programa registrado frente al MEN).

CRITERIOS DE REALIZACIÓN – Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los criterios de realización asociados a los elementos de competencias que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura. Este Criterio de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN Realizaicón debe estar relacionada con el elemento de competencia declarado en el bloque de Elementos de Competencias y de acuerdo con el mapa de competencias y resultados del aprendizaje del programa

Las competencias genéricas evaluadas por las pruebas estandarizadas de la Educación Superior, Saber Pro, se desarrollan de manera transversal, siendo posible hacer énfasis de manera intencional en el fortalecimiento de algunas de ellas de acuerdo con
la naturaleza misma de los espacios formativos.
COMPETENCIAS SABER PRO
Se deben seleccionar una o dos, señalando con una X en la casilla derecha de la competencia genérica correspondiente, según el desarrollo natural del espacio formativo, sus saberes y didáctica . La celda de título del extremo
izquierdo del título, se mantendrá sombreada de amarillo hasta que se seleccione mínimo uno y máximo competencias genéricas que se fortalezcan desde la asignatura.
 En esta sección se debe plantear desde el propósito de Areandina de una formación integral , los nodos, las competencias y elementos de competencia que permitan el fortalecimiento de 2 (dos) de los 10 nodos presentados a continuación:

FORTALECIMIENTO DE LOS NODOS
1. Humanismo digital.
2. Liderazgo colectivo.
3. Habilidades tecnológicas y digitales.
4. Ética del cuidado y buen vivir.
5. Creatividad, innovación y emprendimiento.
6. Pensamiento crítico.
7. Competencias lingüísticas.
8. Nuevas ciudadanías.
9. Orientación al servicio.
10. Desarrollo sostenible.

Se deben seleccionar señalando con una X en la casilla derecha al nodo correspondiente, dos de los nodos a cuya formación, desde el desarrollo natural del espacio formativo, sus saberes y didáctica, se
aporta. La celda de título del extremo izquierdo se mantendrá sombreada de amarillo hasta que se seleccione mínimo uno y máximo dos nodos del Sello Transformador que se fortalezcan desde la
asignatura.

Las competencias y elementos de competencia a indicar en esta sección tienen su origen en el mapa de competencias del área de formación transversal (ver mapa de competencias del programa, en la hoja Competencias Genéricas del presenta archivo
encuentra las competencias transversales del programa). La competencia y elementos de competencia seleccionados, deben guardar coherencia con los conocimientos propuestos a trabajarse dentro del curso, las actividades y la evaluación del mismo. Así
mismo, estas deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional, al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa.

UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA Codifique cada una de las competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del área de formación transversal del
ASOCIADA – CÓDIGO programa registrado frente al MEN). Seleccione de la lista desplegable

UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA

Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal las competencias transversales que se atienden de manera intencional desde la asignatura
ASOCIADA – COMPETENCIA GENÉRICA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Codifique cada uno de los elementos de competencias del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de competencias del área de formación
GENÉRICOS ASOCIADOS – CÓDIGO transversal del programa registrado frente al MEN).

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
GENÉRICOS ASOCIADOS – ELEMENTO DE Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los elementos de competencias transversales que se atienden de manera intencional desde la asignatura.
COMPETENCIA ASOCIADO

Codifique cada uno de los criterios de evaluación asociados a los elementos de competencia del programa que se atienden de manera directa e intencional desde la asignatura (retome de manera literal los códigos que se presentan en el mapa de
CRITERIOS DE REALIZACIÓN – CÓDIGO
competencias del área de formación transversal del programa registrado frente al MEN).

CRITERIOS DE REALIZACIÓN –
CRITERIOS DE REALIZACIÓN Del mapa de competencias del programa registrado frente al MEN, retome de manera literal los criterios de realización transversales asociados a los elementos de competencias que se atienden de manera intencional desde la asignatura.
ASOCIADOS

En el marco de la construcción de estrategias y desarrollo de actividades que contribuyan con la adquisición de competencias internacionales e interculturales por parte del estudiante, la institución plantea estrategias tales como: la inclusión y uso de
bibliografía en inglés y el desarrollo parcial de clases en inglés, temáticas que permitan el abordaje de temas desde una perspectiva comparada, uso de datos de grupos de investigación de otros países, desarrollo de videoconferencias, clases espejos o
ASPECTOS DE INTERNACIONALIZACIÓN global classroom con expertos de otros países, la organización de visitas, misiones o actividades de desarrollo académico en otros países.
DEL CURRÍCULO
Por lo anterior, seleccione que aspecto(s) de internacionalización del currículo la asignatura va a desarrollar (coloque una x, según corresponda), en caso de realizar otra estrategia o actividad, por favor descríbala en la casilla otro (texto de máximo 100
caracteres contando espacios en blanco).

3.3. PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

En este apartado indique las temáticas y sub-temáticas que la unidad curricular propone formar en los estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos declarativos (conceptos, teorías y principios), procedimentales y actitudinales a desarrollar, los
UNIDADES DE CONOCIMIENTO
cuales deben ser pertinentes y articuladas al perfil profesional, al PEP, al documento de registro calificado y a las matrices de competencias que hacen parte de los procesos de mejoramiento internos de cada programa.

UNIDADES DE CONOCIMIENTO - Presente el conjunto de temas disciplinares a desarrollar en la asignatura. Se recomienda proponer máximo cuatro (4) temáticas, cuya selección y desarrollo se encontrará limitado por la cantidad de créditos e intensidad horaria que cuenta la asignatura.
TEMÁTICAS Para su codificación, se recomienda el uso de números arábigos en orden ascendente (i.e. 1, 2, 3, …, n).

UNIDADES DE CONOCIMIENTO - SUB- Presente el conjunto de temas secundarios de cada uno de los temas presentados en la sección anterior, cuya selección y desarrollo se encontrará limitado por la cantidad de créditos e intensidad horaria que cuenta la asignatura. Para su codificación, se
TEMÁTICAS recomienda el uso de números arábigos de segundo nivel en orden ascendente (i.e. 1.1, 1.2, 2.1, …, n.n.).

Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco), donde describa las estrategias para el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las particularidades de esta según su tipología (teórico, teórico-práctico y práctico), lo
expresado en el Proyecto Educativo Institucional (ítem 8, pp. 7-8), y al planteamiento y desarrollo del núcleo problémico en la asignatura. Esta debe responder como mínimo las siguientes preguntas:

o ¿Cómo se desarrollan las diferentes alternativas metodológicas (seminario, taller, práctica, proyectos de aprendizaje tutorados, clase magistral, entre otras) según la naturaleza de la asignatura?
METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR o ¿Cuáles son las características específicas de la asignatura de acuerdo a su tipología?
EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: o ¿Cómo se incorpora las TIC para el desarrollo de las unidades de competencia de la asignatura?
o ¿Cómo se incorpora la segunda lengua en el desarrollo de la asignatura?
o ¿Cómo se articula las alternativas metodológicas con el uso de medios educativos?
o ¿Cómo se ejecutará el núcleo problémico de la asignatura, para promover la participación y aprendizaje activo, situado, colaborativo y experiencial del estudiante y favorecer el desarrollo de las competencias y elementos de competencia de la
asignatura?

Presente el perfil docente, en el cual se referencie los grados académicos necesarios para ofrecer la asignatura, así mismo, la experiencia, indicando años totales en el sector educación e investigación y años totales en sectores diferentes a la educación
PERFIL DEL DOCENTE
(empresas, sector público, entre otros).

3.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Tenga en cuenta que las actividades de evaluación mínimas requeridas para la asignatura (Actividades de Evaluación formativa), deben ser acordes a la modalidad de enseñanza (presencial, a distancia y virtual) y a los cortes evaluativos que cuentan. Los tipos de evaluación consignados deben estar
en coherencia con el Reglamento Estudiantil en lo que refiere a tipos de evaluación (Capítulo VIII, artículo 93-99) y a los lineamientos de actualización curricular (Acuerdo 019 de 2011, artículo 11).

Respecto a los cortes, se seguirá la directiva rectoral 36 del 25 de agosto de 2017, que en su literal 4 menciona:

Para los programas de pregrado presencial, el Docente debe ingresar las notas parciales en el Sistema Académico Institucional en tres (3) cortes (30% - 30% - 40%) de conformidad con las fechas señaladas por el Calendario Académico Institucional. Se presentan algunas actividades evaluativas a
modo de referencia:
1er. Corte (30%) 2do. Corte (30%) 3er. Corte (40%)
Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA
1. Foro de Presentación 1. Ensayo desarrollo reto 1. Trabajo escrito desarrollo reto
2. Exposición 2. Trabajo escrito desarrollo reto 2, Presentación desarrollo reto
3. Evaluación Parcial 3. Presentación desarrollo reto 3. Evaluación Final
4. Evaluación Parcial

Para el caso de las asignaturas prácticas de docencia servicio de los programas del área de la salud, se realizará el ingreso de la nota del 100% al momento de terminar la asignatura de acuerdo con el Calendario Académico Institucional. Si la asignatura finaliza en fechas posteriores a las aprobadas
en el Calendario Académico, el Director del Programa debe realizar el trámite correspondiente ante la oficina de Registro y Control previo visto bueno del Decano y Rector de Sede o Seccional.

Para los casos de las asignaturas modulares y asignaturas virtuales de programas presenciales, de pregrado distancia y virtual y de posgrado en todas las estrategias metodológicas y educación continuada, el docente debe reportar una sola nota del 100% al terminar el curso en la fecha
parametrizada en el Sistema Académico Institucional de acuerdo con el Calendario Académico, no obstante se recomienda para un desarrollo adecuado de una evaluación formativa, presentar en este formato una metodología de evlauación clara para el estudiante. Se presentan algunas actividades
evaluativas a modo de referencia:

1er. Eje 2do. Eje 3er. Eje 4to. Eje

Actividades mínimas Actividades mínimas
Cód. ECA Cód. ECGA Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA Actividades mínimas requeridas Cód. ECA Cód. ECGA
requeridas requeridas
1.  Prueba Objetiva 1.  Taller 1.  Respuesta a foros 1.  Entrega proyecto
2.  xxx 2.  xxx 2.  xxx 2.  xxx

Diligencie el código de cada uno de los elementos de competencias asociados del programa que se evalúan de manera directa e intencional con la actividad evaluativa propuesta en la asignatura (retome de manera literal el códigoestablecido en la sección
Cód. ECA
de 3.2)
Diligencie el código de cada uno de los elementos de competencias genéricos asociados del programa que se evalúan de manera directa e intencional con la actividad evaluativa propuesta en la asignatura (retome de manera literal el código establecido en
Cód. ECGA
la sección de 3.2)

3.5. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Relacione al menos 6 recursos bibliográficos (físicos o digitales) que el área de formación sugiere utilizar en la asignatura. Recuerde que dichos recursos deben:

• Bibliografía – Área Andina
o Estar disponibles en el catálogo y recursos electrónicos de la biblioteca del Área Andina (Catálogo: http://biblioteca.areandina.edu.co/; Repositorio Institucional: http://digitk.areandina.edu.co/repositorio/; portal de revistas institucionales:
http://revia.areandina.edu.co/ojs/; Biblioteca Digital: http://bidig.areandina.edu.co/index.php). En caso de ser programa nuevo, se puede sugerir bibliografía actualizada con fechas de publicación no mayor a 5 años.
o o La bibliografía debe referenciarse en normas APA (Versión 6), en orden alfabético.
o Para los documentos que sean obtenidos de las bases de datos, se debe referenciar el link de ingreso a la base de datos y no el link directo del libro.
o En caso de ser bibliografía que fundamente la disciplina, se puede utilizar bibliografía mayor a 5 años de publicada, siempre y cuando se justifique su uso dentro de la asignatura.

El desarrollo efectivo de competencias multiculturales, globales y multilinguales es un aspecto fundamental en los procesos formativos actuales. En este apartado, teniendo en cuenta los parámetros establecidos para la Bibliografía - Área Andina, se
• Bibliografía – Área Andina deben incluir por lo menos dos referencias bibliográficas en otro idioma, las cuales deberan ser de efectivo y evidenciable uso a lo largo del desarrollo del curso:
en Segundo Idioma
o Mínimo dos (2) o el 10% de las referencias bibliográficas Área Andina deben ser de otro idioma (se recomienda el uso de inglés como segunda lengua).

Relacione los recursos bibliográficos (físicos y digitales) que el área de formación sugiere utilizar en la asignatura. Recuerde que dichos recursos deben:

• Bibliografía Complementaria
o Ser bibliografía actualizada (no mayor a 5 años de publicación). En caso de ser bibliografía que fundamente la disciplina, se puede utilizar bibliografía mayor a 5 años de publicada, siempre y cuando se justifique su uso dentro de la asignatura.
o Sólo se aceptará bibliografía preliminar, cuando éste presente descripción y fundamentos conceptuales de los aspectos teóricos de la asignatura.
o Mínimo dos (2) referencias bibliográficas deben ser en otro idioma (se recomienda el uso de inglés como segunda lengua).
o La bibliografía debe referenciarse en normas APA (Versión 6), en orden alfabético.
o Los recursos bibliográficos como multimedias, blogs, videos, entre otros), deben tener licencia Creative Commons para que puedan ser incluidos dentro del plan de curso.

3.6. SOCIALIZACIÓN DEL MICROCURRÍCULO

CONTROL DE CAMBIOS Incluya las modificaciones que se realizaron en el presente microcurrículo respecto a la anterior versión, las cuales fueron discutidas en comité curricular y fueron aprobadas por el mismo.

APROBACIÓN - INTEGRANTES DEL

Coloque nombres y firmas de los integrantes del comité curricular que aprobaron el microcurrículo de la asignatura. Sus nombres y firmas serán evidencia del proceso de socialización de este, así como la aprobación de lo escrito en este documento.
COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA

4. BIBLIOGRAFÍA
• Betancourt, R., Guevara, L., & Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. (tesis de pregrado). Bogotá: Universidad de
la Salle.
• Chaverra Fernández, B. (2003). Una aproximación al concepto de práctica en la formación de profesionales en educación física. Obtenido de https://goo.gl/wroZVi
• Fundación Universitaria del Área Andina. (2019). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá.
• Grunert, J. (1997). The course syllabus: a learning-centered approach. Bolton, MA: Anker Publishing Company.
• Gutiérrez Tapias, M. (2010). Los proyectos de aprendizaje tutorado en la formación universitaria. Acción Pedagógica(19), 6-18.
• Instituto de Docencia Universitaria. (2017). La Clase Magistral Activa. Líma: Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Isaza Restrepo, A. (2005). Clases magistrales versus actividades participativas en el pregrado de medicina. De la teoría a la evidencia. Revista de Estudios Sociales(20), 83-91.
• Martínez Ubárnez, S. (7 de Agosto de 2009). El seminario: Técnica de trabajo académico e investigativo . Obtenido de https://goo.gl/LES5C8
• Observatorio de Innovación Educativa. (2016). Aprendizaje basado en Retos. Monterrey, Nuevo León, México: Instituto Tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey. Obtenido de https://es.calameo.com/read/005962244b5c636740640
• Parkes, J., & Harris, M. (2002). The Purposes of a Syllabus. College Teaching, 50(2), 55-61.
• Quacquarelli Symonds Limited. (2019). The Global Skills Gap in the 21st Century. Obtenido de https://www.qs.com/portfolio-items/the-global-skills-gap-in-the-21st-century/
• Tobon, S. (2006). Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica (2da ed.). Madrid: Ecoe. Obtenido de https://www.uv.mx/psicologia/files/2015/07/Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf
• University of Waterloo. (s.f.). What is Syllabus? Obtenido de https://goo.gl/yUsjeq
 PLANEAC

GESTIÓN DEL SISTE

CÓDIGO

Téc
Te
Pro
NOMBRE DE LA ASIGNATURA Estadítica Inferencia
FACULTAD Ciencias Administrativas,_Económicas_y_Finacieras
PROGRAMA Administración de Empresas

NIVEL DE FORMACIÓN Profesional X Tecnólogo

PENSUM 0

AREA DE FORMACIÓN Transversal

TIPO DE ASIGNATURA TOTAL CRÉDITOS

IDENTIFICACIÓN

Teórica 3
Pre
Dis 2.    COMPETE
Vir

La investigación es un factor fundamental en todo proceso académico, y una de las particu

poder comprender y caracterizar de manera sintética el fenómeno de interés. Es aquí en d
estudiante revise los conceptos de Probabilidad, distribución de probabilidad según el tipo d
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
muestreo adecuado, el teorema del límite central y probar su hipótesis. Este curso finaliza
metodológicos que le permitan tomar decisiones adecuadas en su desempeño profesional,

NÚCLEO PROBLÉMICO DE LA ¿ De qué manera los conceptos de Estadística Inferencial sirven a los estudiantes de admin
ASIGNATURA válidas sobre poblaciones a partir del análisis de una muestra y de esta manera tomar deci

Pr
Pro
 Demuestra habilidades para hacer análisis cuantitativos y cualitativos para la comprensión
Tra

Resultado del Aprendizaje del Programa

0
a los que aporta la asignatura

Analiza problemas económicos del contexto organizacional y su entorno, con el fin de toma
Lib marcos normativos mostrando habilidades del pensamiento cuantitativo y cualitativo.
UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA 0
0

1 Realiza análisis y tratamiento de información con el fin de establecer comportamientos y es

2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA 0
ASOCIADOS - ECA 0
3
4 Criterios de realización asociados a los elementos de competencia

5 Formula propuestas innovadoras de solución a problemas o necesidades del entorno para c

6 UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA 0

ASOCIADA - UCGA 0
7
8 Elementos de Competencia Genéricas que desarrolla la asignatura

9 Planifica las actividades a desarrollar con su equipo de trabajo para dar solución a problema

### ELEMENTOS DE COMPETENCIA 0

GENÉRICOS ASOCIADOS - ECGA 0
N/
Criterios de realización de competencias genéricas que desarrolla la asignatura

3.    P

Temáticas

Capitulo 1: REVISIÓN DE ALGUNOS CONCEPTOS DE PROBABILIDAD

Capitulo 2: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DISCR

Capitulo 3: DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD NORMAL

Capitulo 4: ESTIMACIÓN E INTERVALOS DE CON

UNIDADES DE CONOCIMIENTO

Capitulo 5: MÉTODOS DE MUESTREO Y EL TEOREMA DE LÍMITE CENTRA

Capitulo 6: PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA UNA MUESTRA

Capitulo 7: INFORME ESTADÍSTICO

 Capitulo 7: INFORME ESTADÍSTICO

BIBLIOGRAFÍA – ÁREA
Estadística aplicada II: estadística en administración para la toma de decisiones, * Estadística para adm
ANDINA

BIGLIOGRAFÍA - Infrared thermography processing to characterize emotional stress: a pilot study

AREANDINA Gomez de Mariscal, E; Munoz-Barrutia, A; de Frutos, J; Gonzalez-Marcos, AP; Ugena Martinez, AM.
SEGUNDO IDIOMA IET Conference Proceedings; Stevenage Stevenage: The Institution of Engineering & Technology. (Jul 11,
 PROCESO
PLANEACIÓN Y CONTROL INSTITUCIONAL
SUBPROCESO

GESTIÓN DEL SISTEMA INTEGRADO Y MEJORAMIENTO CONTINUO

FORMATO

MICROCURRÍCULO ASIGNATURA PREGRADO 3AF - ST

1.    DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Estadítica Inferencial FECHA DE ELABORACIÓN:

FECHA DE ACTUALIZACIÓN:

Técnico
0 0 MODALIDAD
Profesional

rsal

HORAS DE TRABAJO HORAS DE TRABAJO TOTAL HORAS DE HORAS DE TRABAJO

TEÓRICO DIRECTO CON PRÁCTICO DIRECTO TRABAJO DIRECTO CON INDEPENDIENTE O
TOTAL CRÉDITOS
DOCENTE CON DOCENTE DOCENTE AUTÓNOMO
(Semestral) (Semestral) (Semestral) (Semestral)

3 48 0 48 0

2.    COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

démico, y una de las particularidades del proceso investigativo es generar información numérica en volúmenes considerables, por lo que se impone la
meno de interés. Es aquí en donde los métodos estadísticos suelen ser una herramienta muy práctica para la reducción y análisis de los datos. Por tanto
e probabilidad según el tipo de variable aleatoria que se maneje,pueda estimar el intervalo de confianza y de esa manera poder seleccionar una muestra
hipótesis. Este curso finaliza con el desarrollo de un informe estadísto, en el cual , el estudiante aplique todos los conceptos anteriormente mencionado
n su desempeño profesional, y le ayuden a desarrollar labores de investigación a nivel institucional, laboral y personal.

n a los estudiantes de administración de empresas para establecer conclusiones

y de esta manera tomar decisiones empresariales correctas ?
litativos para la comprensión sobre aspectos fundamentales administrativos, de mercado, económicos, matemáticos, financieros y normativos en situac

u entorno, con el fin de tomar decisiones dirigidas al crecimiento económico y desarrollo sostenible, con base en fundamentos de economía,administraci
antitativo y cualitativo.

blecer comportamientos y estimaciones, a partir de medidas descriptivas e inferenciales, modelos discretos y continuos de probabilidad y distribuciones

ncia
cesidades del entorno para contribuir a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con mirada global.

tura
para dar solución a problemas o necesidades del entorno analizado

olla la asignatura

3.    PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO

Temáticas Sub-temát
1.1 Diversos enfoques sobre probabilidad.
1.2 Reglas de probabilidad
ILIDAD
1.3 Principios de conteo
ES DE PROBABILIDAD DISCRETA
2.1 Distribución de probabilidad.
2.2 Media, varianza y desviación estándar de una distribución de p
de Poisson.
3.1 Distribución de probabilidad normal estándar.

3.2 Usos de la distribución de probabilidad normal estándar

4.1 Estimaciones puntuales e intervalos de confianza.
CIÓN E INTERVALOS DE CONFIANZA
4.2 Intervalos de confianza para una proporción.
4.3 Elección del tamaño de muestra adecuado
5.1 Métodos de muestreo de probabilidad.

5.2 Distribución de muestreo de medias muéstrales.

TE CENTRA
5.3 Teorema de límite central.
TESIS PARA UNA MUESTRA
6.1 Procedimiento para probar una hipótesis.
6.2. Pruebas de significancia de una y de dos colas.
7,1 Cómo hacer un informe estadístico
7,2 Las Previsiones La mejor herramienta para competir. Previsi
utilizando la estadistica Inferencial
 0
0
0

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

es, * Estadística para administración * Estadística para administración (2a. ed.) .. * Estadística para todos: análisis de datos: estadística descriptiva

udy
Ugena Martinez, AM.
eering & Technology. (Jul 11, 2017)
 Vigencia
Actualización
Versión
dd mm aaaa

05 04 2021 3

ORACIÓN: 20 de Abril 202

UALIZACIÓN: 30 de diciembre de 1899

Presencial

SEMESTRE 3

HORAS DE TRABAJO
INDEPENDIENTE O HORAS DE TRABAJO HORAS TOTALES
AUTÓNOMO COLABORATIVO (Semestral) (Semestral)
(Semestral)

0 0 144

iderables, por lo que se impone la necesidad de reducir la información a manejar, para

n y análisis de los datos. Por tanto, uno de los objetivos de la asignatura es que el
era poder seleccionar una muestra adecuada para su estudio y aplicar el método de
ceptos anteriormente mencionados. De igual manera, contará con los recursos
financieros y normativos en situaciones problemáticas en estos campos

amentos de economía,administración, mercadeo, finanzas, contabilidad y sus respectivos

os de probabilidad y distribuciones muestrales.

global.

Sub-temáticas
obabilidad.

estándar de una distribución de probabilidad. 2.3 Distribución de probabilidad binomial y

normal estándar.

obabilidad normal estándar

tervalos de confianza.
una proporción.
stra adecuado
obabilidad.

medias muéstrales.

na hipótesis.
e una y de dos colas.
adístico
erramienta para competir. Previsiones de venta, Proyecciones de Necesidades y Recursos,
ial
is de datos: estadística descriptiva, teoría de la probabilidad e inferencia
 UNIDAD DE COMPETENCIA GENÉRICA
Plantea iniciativas de solución a problemáticas asociadas a su profesión
y contexto sociocultural y político, bajo la óptica de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.

del entorno para contribuir a la construcción de una sociedad

sustentable en un contexto local con mirada global.

a la construcción de una sociedad sustentable en un contexto local con

mirada global.
 ELEMENTO DE COMPETENCIA GENÉRICA
Identifica problemáticas asociadas a su contexto sociocultural, político y
profesional, abordándolas desde la perspectiva de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y del pensamiento Areandino.

revisión de proyectos nacionales e internacionales desarrollados bajo la

óptica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Argumenta la relación del ser humano con el entorno, teniendo en

cuenta las problemáticas socioculturales, políticas y tecnológicas que se
Planifica las actividades a desarrollar con su equipo de trabajo para dar
solución a problemas o necesidades del entorno analizado.

convincente de las ideas propias y de su grupo de trabajo con los

diferentes miembros de la comunidad con la que interactúa.

creativos para justificar la propuesta de solución de problemáticas

disciplinares o de su contexto.
de planeación-ejecución tecnológicas y digitales para abordar las
problemáticas identificadas en los diferentes contextos donde interactúa.
información obtenida en el marco de la solución de problemáticas
disciplinares o de su contexto.
Comunica efectivamente sus ideas a otros como parte del proceso de
aprendizaje usando medios para soportar su proceso comunicativo de
carácter oral, escrito o audiovisual.
 CRITERIO DE REALIZACIÓN GENÉRICO
Describe las problemáticas analizadas, teniendo en cuenta la
perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del
pensamiento Areandino.

Examina las causas asociadas a las problemáticas analizadas, teniendo

en cuenta la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y del
pensamiento Areandino.
través de la revisión de proyectos nacionales e internacionales
desarrollados bajo la
problemáticas detectadas, ópticabajo
de los Objetivos
la óptica de Objetivos
de los DesarrollodeSostenible.
Desarrollo
Sostenible.
Identifica las problemáticas socioculturales, políticas y tecnológicas
que se presentan
Describe la relación endel
el siglo XXI.
ser humano con las problemáticas que se
Define con su equipo
presentan en el siglo XXI. de trabajo, los objetivos que orientarán las
actividades
aplicación de delas
solución a problemas
actividades del entorno
de solución analizado.
a problemas del entorno
analizado.
Determina las actividades a realizar por el equipo de trabajo, para dar
solución a los problemas del entorno analizado.
Recolecta datos o ideas que fundamentan los argumentos a presentar
respecto
Estructuraalelproblema
argumento analizado.
con respecto al problema analizado, teniendo
en
Expone los argumentospuntos
cuenta los distintos de vista
de manera deconcisa,
clara, su grupoconcreta
de trabajo.
ante los
para abordar las problemáticas identificadas en
diferentes miembros de la comunidad con la que interactúa. los diferentes
contextos
favorezcandonde interactúa.
el análisis y solución de las problemáticas identificadas en
los contextos analizados.
para abordar las problemáticas identificadas en los diferentes
contextos
favorezcandonde interactúa.
el análisis y solución de las problemáticas identificadas en
los contextos analizados.
Detectar inconsistencias o falacias de los resultados obtenidos en el
marco de lalasolución
Interpreta informaciónde problemáticas
obtenida en eldisciplinares
marco de laosolución
de su contexto.
de
problemáticas disciplinares o de su contexto.
Socializa sus argumentos de manera clara, concisa, concreta ante los
diferentes miembros
Utiliza diferentes de la comunidad
herramientas con la que
audiovisuales interactúa.que dan
y multimedia
soporte al proceso comunicativo del estudiante.