Sesiones Unidad - 6° Modelo

UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZAN”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera Profesional de Educación Primaria
SESION DE APRENDIZAJE Nº____
A.DATOS INFORMATIVOS:
1. U.G.E.L. :…………………………… 2. Institución Educativa:………………………………………………………………………
3.Lugar :……………………………..4.Distrito ………………………… 5. Provincia……………………………………………..
6.Grado(s) de Estudios :1º 2º 3º 4º 5º 6º
7.Tipo de Aula: Monogrado Multigrado Poligrado 8.- Seccion …………………………………………..
9.Profesor(a)Evaluador:………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........
10.Alumno(a) Practicante:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. Hora :Inicio:…………………………… Termino:……………………………… 12. Fecha………de ………..201…
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO EL SUELO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
PS Explica el mundo Elaboran
físico basándose en conclusiones
conocimientos sobre después de
los seres vivos, participar en un
materia y energía, juego de roles.
biodiversidad, tierra y (ESCALA DE
universo. VALORACIÓN)
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
AMBIENTAL las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio Motivación  El docente realiza el respectivo saludo del día y las - Imagen - 10
recomendaciones para el cuidado de la COVID-19. inicial
 El docente da a conocer las actividades que realizará - Pizarra
durante la sesión de aprendizaje. - Cinta
 El docente juntamente con los estudiantes realiza las masking
normas de convivencia. tape
 Los estudiantes salen al patio y al jardín a observar los - Copias de
suelos la ficha de
 Se presenta video relacionado a los tipos de suelo aprendizaje
Materiales y
recursos
 Recuperamos los saberes previos de los estudiantes a y trabajo,
Saberes videos.
previos
través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el suelo?
¿Para qué sirve el suelo? - Cuaderno
Conflicto  ¿Cuáles son los tipos de suelos? s.
cognitivo UNIDADES
 HOY VAMOS A CONOCER LOS TIPOS DE SUELO Y DIDACTICA
Propósito
SU IMPORTANCIA EN LA AGRICULTURA. S MINEDU
didáctico
U4-S17
Problematización - 70
 Mostramos a los estudiantes un video de la importancia
del suelo en la agricultura.
 Mostramos imágenes de los tipos de suelos y
actividades de agricultura.
Preguntamos: ¿cuál es la importancia del suelo? ¿qué
están haciendo las personas? ¿qué recurso está siendo
utilizado por las personas? ¿Cuántos tipos de suelos hay
y cuáles son?
Indicamos que las resolveremos juntos en el desarrollo
de la sesión.
Análisis de información
- Se ilustra que una de las primeras actividades que
vamos a realizar hoy es explicar sobre el suelo, luego los
tipos de suelos y así mismo la importancia del suelo en
Desarrollo la agricultura.
- Leen la ficha informativa sobre el suelo, tipos y la
importancia en la agricultura
- Sistematizamos la información en un organizador visual
(mapa conceptual), para que refuercen lo leído.
- Escribimos en la pizarra la siguiente idea fuerza: “La
comunidad de Marambuco sensibilizaran el uso y
manejo adecuado del suelo en la producción de sus
alimentos”. Pedimos que la copien debajo del gráfico. En
base a lo trabajado, se realiza las precisiones del caso,
si fuera necesario.
- Resuelven la ficha de trabajo
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo
desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso.
Los felicitamos por el trabajo realizado. - 10
- Se orienta la metacognición con las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Logramos conocer los
Cierre
tipos de suelo y su importancia en la agricultura?; ¿Para
qué nos es útil lo aprendido? ¿qué parte de la actividad
desarrollada les gusto más?
- Como actividad de extensión: dibujar actividades de
Tarea o trabajo en casa agricultura de tu comunidad.
- ¿la agricultura que se desarrolla en tu comunidad busca
conservar la biodiversidad? Por ejemplo, el cuidado del
Reflexión suelo
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ RAIZ USAMOS? ¿GRIEGA O LATIINA?

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, las raíces Resuelven una
DIVERSOS TIPOS DE griegas y latinas) y ortográficos que contribuyen a dar práctica
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales calificada sobre
3.3. Utiliza para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras raíces griegas y
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y latinas.
(PRUEBA
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
ESCRITA)
forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de niños participando en una - Imágenes - 10
marcha. - Cartillas
- Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes - Fotocopia
Motivación
preguntas: ¿Qué significa la palabra Fraterno?, de anexos
¿Reconoces partes en la palabra “fraterno”? ¿Cuáles - Hojas
son? ¿De qué idioma creen que proviene esas palabras? bond
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - Plumones
Inicio Saberes ¿Qué es la raíz de una palabra? ¿Cuál es la diferencia
- Cinta
previos entre las raíces griegas y latinas? ¿Todas las palabras adhesiva
derivan de una raíz?
- Diccionari
Conflicto - ¿Existirán palabras formadas por raíces griegas y o
cognitivo latinas?
Propósito - HOY RECONOCEN EL SIGNIFICADO DE LAS RAICES
didáctico GRIEGAS Y LATINAS.
Desarrollo - Presentamos cartillas con algunas raíces griegas y - 70
latinas; a través de lluvia de ideas los estudiantes
mencionaran palabras derivadas de las raíces
presentadas.
- Las palabras serán anotadas en la pizarra.
- Se les pide que de las palabras formadas indiquen
cuales derivan de raíces griegas y cuáles de raíces
latinas.
- Solicitamos que lean la información relacionada con las
raíces griegas y latinas. Se les anima que mencionen
palabras que emplean en otras asignaturas y provienen
del latín o del griego de la antigüedad
Materiales y
recursos
- Se establece un tiempo prudente para resolver las
actividades propuesta: Anexo 2
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese
necesidad.
- Con la ayuda de su diccionario buscan el significado de
las siguientes raíces.
- Se solicita voluntarios para que lean algunas de las
oraciones.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la
importancia y necesidad de la participación de todos en
esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Recordamos con los estudiantes las actividades - 10
realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendimos en la sesión
Cierre
de hoy?, ¿Qué tuvimos en cuenta para reconocer las
raíces griegas y latinas?, ¿Todos hemos participado?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos. Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN JUEGOS TEATRALES

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 1. APRECIA DE MANERA - Desarrolla y aplica criterios relevantes para Ensayan y presentan
CRÍTICA evaluar una manifestación artística, con base un guion teatral.
MANIFESTACIONES en la información que maneja sobre su forma (ESCALA DE
ARTÍSTICO-CULTURALES. y contexto de creación, y ensaya una postura VALORACIÓN)
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
personal frente a ella.
manifestaciones artístico-
culturales.
2. CREA PROYECTOS - Explora los elementos de los lenguajes de
DESDE LOS LENGUAJES las artes visuales, la música, el teatro y la
ARTÍSTICOS. danza, y combina medios, materiales,
2.1. Explora y experimenta los
herramientas, técnicas y recursos
lenguajes artísticos.
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.

INTERCULTURAL
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL BIEN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
COMÚN
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de un acto teatral: Anexo 1 - Imágenes - 10
- Se interroga: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué - Guiones
Motivación tema tratará la imagen? ¿Se puede expresar teatrales.
sentimientos a través del teatro? ¿Cómo podemos - Fotocopia
practicar actividades de teatro? de anexos.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: - Música
Saberes ¿Qué son los juegos teatrales? Mencionen los juegos del
Inicio
previos teatrales que conozcan ¿Quiénes pueden participar en ambiente.
los juegos teatrales? - Reproduct
Conflicto - ¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los juegos or de audio.
cognitivo teatrales?
Propósito - HOY VAN A PARTICIPAR EN JUEGOS TEATRALES.
didáctico
Desarrollo - Se explica sobre la importancia de los juegos teatrales - 70
- Participan en juegos teatrales propuestos.
 Edificio
 Estatuas
- Se presenta un guion teatral para el cuidado del medio
Materiales y
recursos
ambiente. Anexo 2
- Leen el guion teatral y comentan sobre el contenido.
- Se organizan en grupos de trabajo.
- Se reparten los papeles de cada personaje.
- Aprenden sus guiones.
- Ensayan y presentan su obra teatral al pleno
- Para cerrar se sientan y dialogar acerca de la - 10
Cierre experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que
trabajamos?, ¿Les gustó los juegos teatrales?
- Como actividad de extensión: Acondicionan y preparan
Tarea o trabajo en casa sus trajes para el teatro.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacid Instrumento de
evaluación/ Desempeños Evidencias
ad valoración
instrumento
PS 4. GESTIONA - Explica el uso de recursos naturales Elaboran Escala de
RESPONSABLEMEN renovables y no renovables, y los conclusiones valoración
TE EL ESPACIO EL patrones de consumo de su después de
AMBIENTE comunidad, y planifica y ejecuta participar en un
4.3. Genera acciones juego de roles.
para conservar el
acciones orientadas a mejorar las
ambiente local y global prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Utiliza recursos gramaticales (por Resuelven una Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS EN ejemplo, las raíces griegas y latinas) y práctica
SU LENGUA
MATERNA.
ortográficos que contribuyen a dar calificada sobre
3.3. Utiliza sentido a su texto, e Incorpora algunos raíces griegas y
convenciones del recursos textuales para reforzar dicho latinas.
lenguaje escrito de sentido. Emplea algunas figuras
forma pertinente. retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector
AyC 1. APRECIA DE - Desarrolla y aplica criterios relevantes Ensayan y Escala de
MANERA CRÍTICA para evaluar una manifestación presentan un valoración
MANIFESTACIONES artística, con base en la información guion teatral.
ARTÍSTICO- que maneja sobre su forma y contexto
CULTURALES. de creación, y ensaya una postura
1.3. Reflexiona creativa
y críticamente sobre personal frente a ella.
manifestaciones
artístico-culturales.
2. CREA - Explora los elementos de los
PROYECTOS DESDE lenguajes de las artes visuales, la
LOS LENGUAJES música, el teatro y la danza, y combina
ARTÍSTICOS. medios, materiales, herramientas,
2.1. Explora y
experimenta los
técnicas y recursos tecnológicos con
lenguajes artísticos. fines expresivos y comunicativos.
Semana N°01
“SER SUSTENTABLE DEPENDE DE TI”
Día Nro. 2
“NUESTRA TECNOLOGÍA DEBE SER SUSTENTABLE”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ AGENTES CONTAMINANTES TIENE LA TECNOLOGÍA?

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Defiende su punto de vista Escriben un trifolio
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS respecto al avance científico y informativo sobre los tipos
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA tecnológico, y su impacto en la de agentes contaminantes
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA sociedad y el ambiente, con que se generan la
Y UNIVERSO. base en fuentes documentadas tecnología.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y (LISTA DE COTEJOS)
con respaldo científico.
del quehacer científico y tecnológico

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Observan el siguiente video: Basura Tecnológica: La - Cañón - 10
intoxicación silenciosa (https://www.youtube.com/watch? multimedia.
Motivación v=FtS2fuveBIw) - Imágenes
- Preguntamos: ¿De qué trata el video? ¿Qué es la basura .
tecnológica? ¿Cómo nos afecta la basura tecnológica? - Fotocopia
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes de anexos.
preguntas: ¿Los aparatos tecnológicos son - Cuaderno
Saberes
Inicio contaminantes?, ¿De qué manera contaminan el de
previos
planeta?, ¿Cuál es la manera adecuada de desechar los experiencia
aparatos tecnológicos? s.
Conflicto - Libro de
- ¿Qué estrategias fortalecen el desarrollo sostenible?
cognitivo Ciencia y
- HOY INDAGAN ACERCA DE ALTERNATIVAS DE ambiente 6.
Propósito
didáctico
SOLUCIÓN ANTE LOS AGENTES CONTAMINANTES
DE LOS APARATOS TECNOLÓGICOS.
Desarrollo Planteamiento del problema: - 70
- Observan imágenes de espacios geográficos que han
cambiado por la contaminación ambiental y comentan
sus impresiones. Anexo 1
Materiales y
recursos
- Planteamos la pregunta: ¿Cuáles serán las causas que
originaron el cambio en el medio ambiente?
Planteamiento de la hipótesis.
- Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en
cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a la
pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno.
- Planteamos la necesidad de formular preguntas más
concretas que pueden ayudarnos a responder la
pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán
realizar indagaciones sencillas que nos servirán de
sustento, basado en evidencias, para nuestras
respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Solicitamos un breve plan para realizar el o los
experimentos necesarios para recoger la información
que les permita demostrar sus hipótesis y absolver la
pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados
para que prevean la secuencia de acciones que deben
realizar.
- Se presenta esta alternativa para los experimentos:
Análisis de resultados y comparación de
hipótesis
- Solicita a los estudiantes que lean información del Anexo
2.
- Pedimos que realicen un resumen y presenten la
información recogida en organizadores visuales.
Estructuración del saber construido en
respuesta al problema
- Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas
iniciales con las nuevas y que expliquen las diferencias
entre ellas.
- Solicitamos que escriban un trifolio informativo sobre los
tipos de agentes contaminantes que se generan la
tecnología.
Comunicación.
- Pedimos que un representante de cada grupo dé a
conocer brevemente los resultados de su trabajo.
- Recomendamos que mejoren sus trifolios.
- Se solicita que elaboren un afiche con recortes de
figuras que muestren las diversas formas de reciclaje de
los aparatos electrónicos y que coloquen por título un
mensaje que invite a su uso adecuado. Pueden utilizar
cualquier técnica artística.
- Pedimos que publiquen los afiches en el periódico mural
del aula y de la escuela mediante la técnica del museo.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué - 10
Cierre dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre cómo se
Tarea o trabajo en casa
deben desechar los teléfonos celulares.
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
Materiales y
recursos
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN MAGNITUDES PROPORCIONALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. RESUELVE - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Resuelven una
PROBLEMAS DE cálculo para determinar la regla o el término práctica calificada
REGULARIDAD, general de un patrón, y propiedades de la sobre magnitudes
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. igualdad (uniformidad y cancelativa) para proporcionales.
2.3. Usa estrategias y resolver ecuaciones o hallar valores que (PRUEBA ESCRITA)
procedimientos para
cumplen una condición de desigualdad o de
encontrar equivalencias y
reglas generales proporcionalidad.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Saludamos amablemente con los estudiantes y pedimos - Papelote. - 10
que comenten que pasos siguieron para la realización de - Papeles
sus trifoliados informativos sobre los tipos de agentes de colores.
contaminantes que se generan la tecnología realizado - Tijeras.
durante la sesión anterior de ciencia y tecnología. - Reglas.
Motivación
- Preguntamos: ¿Cómo se hace un tríptico?, ¿Cuántas - Libro de
ilustraciones creen que debería tener?, ¿Alguna vez han Matemática
preparado un tríptico?, ¿Habrá alguna relación entre las 6.
ilustraciones y el número de trípticos?, ¿Cómo los - Recursos
Inicio relacionamos? Humanos.
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: - Pizarra.
Saberes ¿Qué son las razones y proporciones? ¿Qué significa las
- Plumones
previos magnitudes proporcionales? ¿Cómo se resuelven las
.
magnitudes proporcionales?
- Cuaderno
Conflicto - ¿En qué tipo de situaciones podemos aplicar las razones
s del área.
cognitivo y proporciones?
- UNIDADE
- HOY APRENDERÁN A IDENTIFICAR VARIACIÓN DE
Propósito S
didáctico
DOS CANTIDADES DIRECTAMENTE DIDÁCTICA
PROPORCIONALES EMPLEANDO TABLAS. S MINEDU
Desarrollo Problematización U6-S9. - 70
- Presentar el papelógrafo con el siguiente problema:
Elaborando trípticos
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?, ¿Por qué quieren hacer
trípticos los estudiantes del 6° grado?, ¿Cuántas
figuritas deben colocar en cada tríptico?, ¿Qué hará el
Materiales y
recursos
comité del aula?, ¿Cuántos niños integran el equipo de
Juan?, ¿Qué hicieron para saber cuántas figuritas le toca
a su equipo?, ¿Qué nos piden?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres
integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones
gruesos de diferente color.
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la solución formulando estas preguntas:
¿Qué material podrás usar para resolver el problema?,
¿Qué procedimiento realizarías para resolverlo?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Cómo lo
resolverías? Se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados. Se
acompaña en sus construcciones y discusiones
matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que
mejor lo ayude a solucionar el problema. Facilitamos que
los estudiantes reconozcan la relación entre el número
de figuritas y el de personas.
- Orientamos a los estudiantes para que representen y
ubiquen la relación, como las relaciones que se explican:
- Se pregunta: ¿Cuántas figuritas utiliza un niño o niña?,
¿Cuántas utilizan dos niños o niñas?, ¿Qué relación hay
entre las cantidades de figuritas y de niños o niñas?,
¿Cuántas figuritas utilizan tres estudiantes?, ¿Qué
relación encuentran entre las cantidades?
- Luego de representar con el material, observan y
concluyen que en una columna tienen las cantidades de
figuritas y en la otra tienen la cantidad de niños o niñas.
- Pedimos que observen el cuadro y luego preguntamos lo
siguiente: ¿Aumentan o disminuyen los niños o las
niñas?, ¿En cuánto cada vez?, ¿Aumentan o disminuyen
las figuritas?, ¿En cuánto cada vez?; cuando la cantidad
de niños o niñas aumenta, ¿Qué sucede con la cantidad
de figuritas?, ¿En veinte niños o niñas habrá más o
menos figuritas?, ¿Cuánto?, ¿Qué permanece
constante?, ¿Por qué? Luego de relacionar la cantidad
de figuritas con la cantidad de niños y niñas mediante la
división, ¿Qué cantidad nos resulta?, ¿Cómo es el
cociente?, ¿Cómo llamaremos a esta cantidad?, ¿Por
qué?
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes
a partir de sus ideas luego de responder las preguntas
anteriores, pero además consulta lo siguiente: ¿cuándo
dos magnitudes son directamente proporcionales?
Consolida las siguientes ideas fuerza
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que
llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
Materiales y
recursos
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué - 10
han aprendido hoy?, ¿Qué medidas relacionaron?, ¿Qué
procedimientos usaron para relacionar estas medidas?,
¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?,
Cierre
¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué
situaciones crees que podrías aplicar este aprendizaje?,
¿Cómo lo complementarías?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros
obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes
ejercicios planteados: Anexo 2.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO - Defiende su punto de vista Escriben un trifolio Lista de cotejos.
FÍSICO BASÁNDOSE EN respecto al avance informativo sobre
CONOCIMIENTOS SOBRE científico y tecnológico, y su los tipos de
LOS SERES VIVOS, MATERIA impacto en la sociedad y el agentes
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, ambiente, con base en contaminantes
TIERRA Y UNIVERSO. que se generan la
fuentes documentadas con
2.2. Evalúa las implicancias del tecnología.
saber y del quehacer científico respaldo científico.
y tecnológico
M 2. RESUELVE PROBLEMAS - Emplea estrategias Resuelven una Prueba escrita
DE REGULARIDAD, heurísticas y estrategias de práctica calificada
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. cálculo para determinar la sobre magnitudes
2.3. Usa estrategias y regla o el término general proporcionales.
procedimientos para encontrar de un patrón, y
equivalencias y reglas
propiedades de la igualdad
generales
(uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen
una condición de
desigualdad o de
proporcionalidad.
Semana N°01
Día Nro. 3
“¿QUÉ USOS SOSTENIBLES TIENEN NUESTROS RECURSOS?”
TÍTULO DE LA SESIÓN USO SOSTENIBLE DEL LAGO TITICACA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 4. GESTIONA - Explica el uso de recursos naturales renovables y no Elaboran una opinión
RESPONSABLEME renovables, y los patrones de consumo de su consensuada sobre
NTE EL ESPACIO comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a la contaminación del
EL AMBIENTE mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, lago Titicaca.
4.3. Genera acciones (RÚBRICA)
para conservar el
en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo
ambiente local y y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar)
global y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible del lago Titicaca.

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Saludamos a los estudiantes y preguntamos: ¿Qué - Libro de - 10
áreas de protección de especies y recursos naturales Personal
conocen?; ¿Sabían qué el lago Titicaca fue declarado Social 6.
Reserva Nacional de Humedal de Altura en 1978?; - Lectura.
¿Cómo se encuentra actualmente?; ¿Qué piensas al - Anexos.
respecto? - Papelógrafo
- Se solicita que dirijan la mirada a la pizarra y se s.
concentren en las palabras que están colocadas en - UNIDADES
ella: Biodiversidad, Responsabilidad, Solidaridad, DIDACTICAS
Calidad de vida MINEDU U4-
- Enseguida, mostramos imágenes (Anexo 1) y se S21
solicita cuatro voluntarios e indicamos que las coloquen
junto a las palabras con las que se relacionan, de las
que están en la pizarra.
- Indicamos que, mientras colocan cada imagen junto a
la palabra con la que se relaciona, deben explicar qué
Materiales y
recursos
relación tiene cada una de ellas con el desarrollo
sostenible.
- Luego de que logren establecer las relaciones entre
estos términos y el desarrollo sostenible, rescatamos
Saberes
previos
los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
entendemos por desarrollo sostenible?, ¿Por qué? ¿En
qué situación se encuentra el Lago Titicaca?
Conflicto - ¿Qué podemos hacer para que nuestros recursos sean
cognitivo sostenibles?
- HOY VAN A ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
Propósito ACERCA DE LA CONTAMINACIÓN DEL LAGO
didáctico TITICACA PARA SENSIBILIZAR A LA POBLACIÓN
SOBRE EL USO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS.
Desarrollo Problematización. - 70
- Leen la información: El lago Titicaca, cada vez más
contaminado; y subrayan las ideas principales. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Qué principios del desarrollo sostenible
no se han tenido en cuenta con relación al problema
ambiental priorizado?; ¿Qué quisieras manifestar
acerca de la contaminación de estos espacios
geográficos?, ¿Para qué lo harías?, ¿A quiénes estaría
dirigido? Escuchamos sus ideas e indicamos que, en
equipos, construirán una opinión consensuada con
relación a estas preguntas.
Análisis de información
- Organizamos en equipos de tres estudiantes y se
solicita que lean en silencio lo subrayado de la noticia
acerca del problema ambiental priorizado, así como el
Anexo 3 de la presente sesión.
- Explica a los estudiantes que, antes de construir la
opinión consensuada, tendremos en cuenta el cuadro
propuesto, en el que organizan lo que escribirán.
- Indicamos que, luego de trabajar el cuadro anterior,
pueden construir la opinión del equipo a partir del
consenso.
- Explicamos que, finalizada la construcción de la
opinión, tendrán un tiempo para revisarla. Para ello,
deben tener en cuenta lo planificado en el cuadro
anterior.
- Se pide que elijan a un integrante de cada equipo para
socializar la opinión a la clase. Las opiniones serán
escritas en un papelógrafo y pegadas en la pizarra.
Junto con los estudiantes, se revisaran los
papelógrafos y se selecciona aquellas ideas que
permitan construir una opinión consensuada del aula.
Toma de decisiones
- Ayudamos a reflexionar sobre el trabajo realizado.
Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir en
consenso una opinión de clase?; ¿Cómo podemos
publicarla?; ¿A qué nos comprometemos para dar a
conocer nuestra opinión sobre la contaminación de
nuestro lago Titicaca?
Materiales y
recursos
- Anota las ideas o sugerencias y, en consenso, tomen
una decisión.
- Orienta la metacognición y preguntamos a los - 10
estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendimos hoy?;
¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recordamos el
Cierre propósito de la sesión y preguntamos si se ha
cumplido.
- Escuchamos sus respuestas, y felicitamos sus aportes
y logros.
- Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes
que lean la opinión trabajada en el equipo, la revisen y
planteen mejoras. Pueden solicitar apoyo de sus
padres
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DRAMATICEMOS UN GUION TEATRAL

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. SE COMUNICA - Emplea gestos y movimientos corporales que Elaboran un texto
ORALMENTE EN SU enfatizan lo que dice (Dramatización) .Mantiene la teatral
LENGUA MATERNA.
distancia física con sus interlocutores, así como el (RÚBRICA)
1.4. Utiliza recursos
no verbales y volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
paraverbales de transmitir emociones, caracterizar personajes o
forma estratégica producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento

INTERCULTURAL
tratamiento de los desafíos comunes.
Materiales y
recursos
- Observan las imágenes y dialogan sobre lo que están - Láminas - 10
representando los personajes. Anexo 1 - Tarjetas
- Responden a interrogantes: ¿Qué están representando - Carteles
Motivación
los personajes? ¿Dónde lo hacen? ¿Qué expresan sus - Cuaderno
rostros? ¿Por qué crees que se encuentran con esas s
expresiones? - Plumones
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
- Hojas
¿Cómo se llama el género literario que comprende la
Inicio Saberes representación de historias? ¿Quiénes intervienen? ¿Por - Diccionari
o
previos qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que
puede ser muy educativo? ¿Cuáles son las partes del - Textos
diálogo teatral? del área
Conflicto - ¿Por qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que
cognitivo puede ser muy educativo?
Propósito - HOY PARTICIPAN EN LA DRAMATIZACIÓN DE UN
didáctico GUIÓN TEATRAL
Desarrollo - A través de lluvia de ideas definen teatro (puede emplear - 70
diccionario).
- Se les entrega en sobres tarjetas y se les pide que
elaboren un organizador sobre el teatro
- Se explica sobre el teatro.
- Se coloca un texto teatral en la pizarra. Se preparan
previamente los carteles para ser colocados conforme se
avance en el análisis del texto teatral. Anexo 2
- Explicar que a través del teatro podemos exponer
nuestras ideas y que en ese caso es lo que debemos
decir.
Materiales y
recursos
- Elaboran un texto teatral, para ello se forman grupos de
trabajo
- Y se les monitorea en el desarrollo de la producción del
texto teatral
- Escriben el borrador de su texto. Se les recuerda indicar
algunas actitudes o gestos de los personajes y la
descripción del escenario.
- Leen el texto y fijan si se notan los momentos básicos:
Inicio, nudo y desenlace.
- Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Cómo me - 10
Cierre sentí?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Se propone unos casos
para el drama creativo. Los estudiantes se agrupan,
eligen el caso que más llama su atención, construyen el
guion, actúan en la próxima sesión.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN JESUS AMOROSAMENTE NOS SALVA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO - Reconoce que las enseñanzas Elaboran una historia
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN de Jesucristo le permiten redentora de Jesús
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
desarrollar actitudes de cambio siguiendo la secuencia
a nivel personal y comunitario. de las imágenes
2.1. Transforma su entorno desde el propuestas
encuentro personal y comunitario con (PRUEBA ESCRITA)
Dios y desde la fe que profesa

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión planteando las siguientes - Imágenes - 10
preguntas: ¿Cómo se realizó la creación? ¿Por qué - Biblia
Motivación
Dios creó la naturaleza? ¿Por qué debemos cuidar al - Recursos
medio ambiente como parte de la Creación? humanos
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: - Cuadernos
Inicio Saberes ¿Dios como demuestra su amor hacia nosotros? ¿Por - Papelógrafo
previos qué Jesús se sacrificó por nosotros? ¿Jesús al morir s
en la cruz demostró su amor?
- Plumones,
Conflicto
- ¿De qué formas podemos demostrar amor a Dios? colores.
cognitivo
Propósito - RECONOCEN COMO JESÚS NOS SALVA
didáctico AMOROSAMENTE
Desarrollo Ver - 70
- Observan la imagen de niños hablando del sacrificio de
Jesús: Anexo 1
- Responden: ¿Por qué Jesús murió por nuestros
pecados sin conocernos? ¿Nosotros le quitamos la
vida o es El quien amorosamente nos la da? ¿Tiene
algún mensaje el que Jesús cargara con nuestros
pecados y los dejara clavados en la cruz? ¿Qué crees
que significa que dejando nuestros pecados en la cruz,
Jesús resucite?
- Se explica: Jesús amorosamente nos salva.
Juzgar
- Leen el texto: Juan Bautista preparó el camino al
salvador.
- Responden: ¿Por qué crees que era importante que
Juan Bautista preparara el camino al Salvador? ¿Qué
Materiales y
recursos
opinas del primer mensaje que daba Juan Bautista?
¿Qué opinas del segundo mensaje quedaba Juan
Bautista? ¿Crees que es fácil cumplirlo? ¿Crees que
Jesús murió para darnos la vida eterna? ¿Cómo le
agradeces? Y tú ¿Te arrepientes de tus pecados?
- Elaboran en una hoja aparte la historia redentora de
Jesús siguiendo la secuencia de las imágenes
propuestas.
- Completan un pupiletras. Anexo 2
Actuar
- Se les entrega una imagen sobre Juan Bautista que
decorarán. Anexo 3
- Felicitamos la labor realizada.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? - 10
Cierre ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto
que Jesús amorosamente nos salva?
- Como actividad de extensión, resuelven la actividad
propuesta: Anexo 4
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacid Instrumentos de
ad valoración
instrumento
PS 4. GESTIONA - Explica el uso de recursos naturales Elaboran Rúbrica
RESPONSABLEMEN renovables y no renovables, y los una opinión
TE EL ESPACIO EL patrones de consumo de su comunidad, consensuad
AMBIENTE y planifica y ejecuta acciones orientadas a sobre la
4.3. Genera acciones contaminació
para conservar el
a mejorar las prácticas para la
n del lago
ambiente local y global conservación del ambiente, en su
Titicaca.
escuela y en su localidad relacionadas
al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible del lago
Titicaca.
C 1. SE COMUNICA - Emplea gestos y movimientos Elaboran un Rúbrica
ORALMENTE EN SU corporales que enfatizan lo que dice texto teatral
LENGUA MATERNA.
(Dramatización) .Mantiene la distancia
1.4. Utiliza recursos
no verbales y física con sus interlocutores, así como el
paraverbales de forma volumen, la entonación y el ritmo de su
estratégica voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso
y el entretenimiento
ER 2. ASUME LA - Reconoce que las enseñanzas de Elaboran Prueba escrita
EXPERIENCIA DEL Jesucristo le permiten desarrollar una historia
ENCUENTRO redentora de
PERSONAL Y
actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario. Jesús
COMUNITARIO CON
siguiendo la
DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA secuencia de
EN COHERENCIA CON las imágenes
SU CREENCIA propuestas
RELIGIOSA.
2.1. Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
Semana N°01
Día Nro. 4
“APROVECHEMOS NUESTROS RECURSOS DE MANERA
RESPONSABLE”
TÍTULO DE LA SESIÓN APROVECHEMOS NUESTROS RECURSOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. DISEÑA Y CONSTRUYE - Determina el problema tecnológico Plantean
SOLUCIONES (Aprovechamiento de los recursos), las causas que alternativas de
TECNOLÓGICAS PARA lo generan y su alternativa de solución, con base en solución a la
RESOLVER PROBLEMAS conocimientos científicos o prácticas locales; contaminación
DE SU ENTORNO. asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los ambiental en la
3.1. Determina una alternativa clase, la escuela
de solución tecnológica recursos disponibles para construirla.
y la casa
(RÚBRICA)

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Saludamos a los estudiantes y se recuerda con ellos - Papelógrafo - 10
que en sesiones pasadas trabajaron sobre la s
Motivación contaminación del agua, el aire y el suelo. - Plumones
- Se escucha los comentarios y aprovecha para - Hojas bond
comunicar el propósito de la sesión. - Cinta
Saberes - Preguntamos: ¿Qué actividades contaminan el agua?; adhesiva.
Inicio previos ¿Cómo se contaminan el suelo y el aire?; - Libro
Conflicto - ¿Cómo afecta a los seres vivos la contaminación del Ciencia y
cognitivo ambiente? Ambiente 6.
- HOY VAN A DAR RAZÓN DE LA IMPORTANCIA DEL - Hojas
Propósito DESARROLLO SOSTENIBLE COMO BASE PARA EL cuadriculadas
didáctico APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS - Contar con
NATURALES. las imágenes
referidas a la 70
Planteamiento del problema: -
Desarrollo contaminación
- Se pide a los estudiantes que observen las imágenes de agua,
Materiales y
recursos
de contaminación: Anexo 1 suelo y aire.
- Podemos consultar lo siguiente: ¿Es necesario que los - UNIDADES
seres humanos, para satisfacer sus necesidades, DIDACTICAS
contaminen y destruyan el ambiente en que vivimos?; MINEDU U4-
¿Hay alguna forma de aprovechar los recursos S18
naturales sin causar demasiado daño al ambiente?;
¿Qué necesitaríamos hacer?
- Solicitamos a los estudiantes que se reúnan en
equipos, que ensayen respuestas preliminares a las
interrogantes y que luego las escriban.
Elaboración y ejecución del plan de
indagación
- Se pide a los estudiantes que expliquen cómo piensan
dar respuesta a las interrogantes planteadas y que
escriban la secuencia que seguirán para tal propósito.
- Repasan información sobre el desarrollo sostenible
antes trabajado.
hipótesis
- Se pide a los estudiantes que elaboren un organizador
visual grupal que explique lo siguiente: ¿Qué es el
desarrollo sostenible?; ¿Por qué es necesario que los
seres humanos no contaminen ni destruyan el
ambiente en que vivimos para satisfacer sus
necesidades?; ¿Qué necesitaríamos hacer?
- Planteamos que hay que buscar entonces alternativas
para evitar el mal uso de los recursos naturales.
- Motivamos a la práctica del reciclaje, sobre todo en
cuanto a la abundancia de plásticos, haciendo posible
el desarrollo de la creatividad, buscando la alternativa
de emprender un pequeño negocio.
- Mostramos a tus estudiantes las hojas con manchas
que se recogieron con anterioridad, se entrega tres
muestras por equipo y pregúntales: ¿Cómo creen que
se han producido esas manchas en las hojas?; ¿Qué
zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos
que es la más contaminada y cómo podríamos
averiguarlo?
- Proponemos dejar tableros en los lugares que se
presume son los más contaminados y analizar el grado
de contaminación del lugar conforme pasan los días.
- Pedimos que respondan a las siguientes preguntas:
¿Se observaron diferencias entre el tiempo que
estuvieron expuestos?, ¿Cuál está más sucio?; ¿Cómo
llegó la suciedad a cada uno de los cuadros?; ¿Hay
diferencias según el lugar donde se colocaron las
cartulinas?; ¿Qué pasaría si dejáramos más tiempo los
tableros en sus respectivos lugares?
Estructuración del saber construido en
Materiales y
recursos
respuesta al problema
- Mediante preguntas, ayudamos a los estudiantes a
darse cuenta de que el desarrollo sostenible está
ligado a la incidencia de contaminación ambiental.
Podemos preguntar, por ejemplo: ¿Qué tablero está
más sucio?; ¿A qué zona pertenece?; ¿Podríamos
decir que en nuestra comunidad, ciudad, etc., se
practica el desarrollo sostenible?, ¿Por qué?; ¿Qué
podríamos hacer para disminuir la contaminación
ambiental?
- Fortalecemos la idea de que el viento transporta el
humo y el polvo a grandes distancias y que esa es una
causa del cambio de las hojas. Indicamos, además,
que en el aire que respiramos también se encuentran
sustancias contaminantes, como el humo de los carros,
etc.
- Fortalecemos con los estudiantes algunas ideas que
pueden no haber quedado claras.
Evaluación y Comunicación.
- Se pide a los estudiantes que, al interior de cada
equipo, planteen alternativas de solución a la
contaminación ambiental en la clase, la escuela y la
casa.
- Preguntamos qué futuro les espera si no comenzamos
a cambiar las cosas respecto a la conservación del
ambiente. Pedimos que sus respuestas sean
razonadas y fundamentadas
- A manera de reflexión, plantea las siguientes - 10
interrogantes: ¿Cómo creen que será el futuro si los
niveles de contaminación no cambian?; ¿Nosotros
Cierre sufriremos las consecuencias?
- Pedimos a los estudiantes que den su opinión respecto
a cómo el desarrollo sostenible podría hacer que se
disminuya la contaminación del ambiente.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes
que elaboren un plan para disminuir y tratar
Tarea o trabajo en casa adecuadamente los desechos en casa, en la clase y en
la escuela, en el cual estén comprometidas sus familias
y sus compañeros de clase.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS REGLA DE TRES SIMPLE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. RESUELVE - Establece relaciones entre datos y valores Resuelven una
PROBLEMAS DE desconocidos de una equivalencia (Regla de tres práctica calificada
REGULARIDAD, simple), de no equivalencia y de variación entre los sobre regla de tres
EQUIVALENCIA Y CAMBIO datos de dos magnitudes, y las transforma en simple.
2.1. Traduce datos y ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, (PRUEBA
condiciones a expresiones ESCRITA)
desigualdades con números naturales o decimales,
algebraicas y gráficas.
o en proporcionalidad directa.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de los 5 consumos responsables. - Papelógra - 10
Anexo 1 fo
- Preguntamos: ¿Realizan consumos responsables?, ¿Por - Plumones
Motivación
qué son importantes los consumos responsables?, ¿Qué , cinta
consumos responsables podemos proponer en nuestra masking
I.E.? Escucha sus respuestas y comenta. tape
- Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: - Recursos
Inicio Saberes ¿Qué es la regla de tres simple directa e inversa?, ¿Para humanos
previos qué nos sirven?, ¿En qué se diferencia la regla de tres - Textos
simple directa e inversa? - Cuaderno
Conflicto - ¿Qué clase de magnitudes hacemos uso para cada tipo s del área
cognitivo de regla de tres simple? - Fichas de
trabajo
Propósito - HOY VAN A UTILIZAR LA REGLA DE TRES SIMPLE
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. - Hojas
didáctico
bond
Desarrollo Problematización - Calculado - 70
ra
- Presenta el papelote con el siguiente problema: Vamos
de paseo
- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Cuál es la ruta de viaje de los
estudiantes? ¿En cuánto tiempo llegaran según
Eduardo? ¿Cuánto dinero extra lleva Jaime? ¿Para qué
lo empleará? ¿Cómo solucionarían el problema?
- Propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué
Materiales y
recursos
debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿Qué
acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Alguna
estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores
nos será útil?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales.
- Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
siguientes procedimientos
- Formalizar el algoritmo vertical, con la participación de
los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Qué
operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con
qué clase de números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
- Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver problemas de
reglas de tres simple. Formula las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias aprendimos para resolver los
problemas?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver regla de tres
Cierre simple?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar
para resolver ejercicios con regla de tres simple?;
¿Consideran que es importante reciclar en nuestros
hogares?, ¿Por qué?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicítalos por su escucha activa.
propuestos: Anexo 2
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 3. DISEÑA Y CONSTRUYE - Determina el problema Plantean Rúbrica.
SOLUCIONES tecnológico (Aprovechamiento alternativas de
TECNOLÓGICAS PARA de los recursos), las causas que solución a la
RESOLVER PROBLEMAS DE lo generan y su alternativa de contaminación
SU ENTORNO. solución, con base en ambiental en la
3.1. Determina una alternativa de clase, la escuela
solución tecnológica conocimientos científicos o
y la casa
prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
M 2. RESUELVE PROBLEMAS - Establece relaciones entre datos Resuelven una Prueba
DE REGULARIDAD, y valores desconocidos de una práctica escrita.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO equivalencia (Regla de tres calificada sobre
2.1. Traduce datos y simple), de no equivalencia y de regla de tres
condiciones a expresiones variación entre los datos de dos simple
algebraicas y gráficas.
magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las
cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
SEMANA 1
Día Nro.5
“PONEMOS EN PRÁCTICA NUESTROS CONOCIMIENTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS ANALOGIAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS - Deduce características implícitas de seres, objetos, Hallan analogías en
TIPOS DE TEXTOS hechos y lugares, y determina el significado de palabras, textos propuestos.
ESCRITOS EN SU según el contexto, y de expresiones con sentido (PRUEBA ESCRITA)
LENGUA figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
MATERNA. texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
2.2. Infiere e
causa-efecto, semejanza-diferencia (Analogías) y
interpreta
información del enseñanza y propósito, a partir de información relevante
texto y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Presentamos un cartel con las siguiente lectura: LAS - Cartel - 10
MARAVILLAS DE VOLAR - Pizarra,
- Responden: ¿Qué relación existe entre la palabra “volar” cinta
Motivación y “avión”? ¿Y entre “nevado” y “Huascarán”? masking
- Se propone que seleccionen una pareja de palabras del - Tape,
texto que tengan la misma relación que chofer – - Recursos
ómnibus. humanos
Inicio - Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué
Saberes - Cuaderno
previos
es una analogía? ¿Qué tipo de relaciones se pueden dar s, textos del
entre las palabras? área
Conflicto - Fichas de
- ¿Una analogía es igual a una comparación de palabras?
cognitivo trabajo
Propósito - Diccionari
didáctico
- RECONOCEN LAS RELACIONES DE LAS ANALOGÍAS
o
Desarrollo - Se organizan en parejas a los estudiantes y solicitamos - 70
que uno de ellos enumere los útiles escolares que traen
consigo y el otro mencione la utilidad. Luego, se indica
que deben de establecer parejas de palabras con
aquellas que apuntaron. Por ejemplo: lápiz- dibujar.
Materiales y
recursos
- Buscan en el diccionario el concepto de Analogía.
- Se da soporte teórico sobre el tema de la Analogías
- Se piden ejemplos para cada clase de analogías que
aparecen en el cuadro anterior.
- Forman parejas de trabajo y resuelven los ejercicios
propuestos: Anexo 1
- Preguntamos qué estrategias o pasos siguieron para
resolver de manera acertada la relación en cada
ejemplo.
- Después de las intervenciones se explica que pasos
deben de seguir para resolver analogías a través de un
organizador visual.
- Ahora se organizan grupos de cuatro integrantes para
desarrollar actividades propuestas. Anexo 2
- Se pide voluntarios para que analicen las relaciones
propuestas de cada analogía.
- Se realizan las correcciones necesarias
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del - 10
Cierre trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS SOBRE INTERES SIMPLE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. RESUELVE - Establece relaciones entre datos y valores Hallan el interés
PROBLEMAS DE desconocidos de una equivalencia (Interés simple), simple en ejercicios
REGULARIDAD, de no equivalencia y de variación entre los datos propuestos.
EQUIVALENCIA Y de dos magnitudes, y las transforma en (PRUEBA ESCRITA)
CAMBIO ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
2.1. Traduce datos y
desigualdades con números naturales o decimales,
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas o en proporcionalidad directa.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan y analizan la infografía: Tu tienda sustentable - Imágenes - 10
Anexo 1 - Paleógraf
- Preguntamos: ¿Por qué se dice que la tienda es o
Motivación
sustentable?, ¿A quiénes favorece con sus - Recursos
sustentabilidad?, ¿Consideran que la sustentabilidad humanos
ayuda con la economía de las personas? - Cuaderno
- Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: s del área
Inicio Saberes
previos
Si tenemos una cantidad de dinero ¿Cómo podemos - Libros del
aumentar la cantidad de dinero? ¿Qué es el interés? área
Conflicto - ¿Cómo se calcula el interés? ¿Cuáles son los tipos de - Calculado
cognitivo interés? ra
- Fichas de
Propósito - HOY RESUELVEN PROBLEMAS CON INTERES
aplicación
didáctico SIMPLE Y COMPUESTO.
- Pizarra
Desarrollo Problematización - 70
- Presenta el papelote con el siguiente problema :
- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Cuál de los bancos paga mayor interés?;
¿En cuál de los sistemas bancarios les convendría
ahorrar?, ¿Por qué? Y ¿En cuál de los bancos no
conviene ahorrar?
- Propicia situaciones la, a través de estas preguntas:
¿Qué acciones o procedimientos podríamos realizar?,
¿Cómo podemos representar el problema de forma
gráfica?, ¿Será importante tener en cuenta la cantidad
Materiales y
recursos
de cifras en cada caso?
- Formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como:
¿Qué tipos de interés podemos utilizar? ¿Cómo
hallamos el interés? A partir de las respuestas de tus
estudiantes concluye lo siguiente.
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de
- Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron
Cierre
superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicítalos por su escritura activa.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DOMINEMOS EN BALON

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. SE DESENVUELVE DE Aplica la alternancia de sus lados corporales de Participan en
MANERA AUTÓNOMA A ejercicio de dominio
TRAVÉS DE SU acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
MOTRICIDAD. anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio del balón de
1.1. Comprende su y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta baloncesto.
cuerpo. en una actividad física en la práctica del básquet. (LISTA DE
COTEJOS)

INTERCULTURAL complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el

las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
AMBIENTAL les brindan.
Materiales y
recursos
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos observen las - Laminas - 10
imágenes de personas haciendo deporte al aire libre. - Recursos
Anexo 1 humanos
Motivación - Dialogamos: ¿Por qué es importante hacer ejercicio al - Balones
aire libre? ¿Por qué debemos de cuidar el medio de
ambiente? ¿Qué otros deportes podemos realizar al aire baloncesto
libre? - Cestos de
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es el básquet? baloncesto
Inicio
¿Qué elementos utilizan el básquet? ¿Cómo se - Útiles de
Saberes
previos
manipula el balón de básquet? ¿Qué tipo de aseo
movimientos debemos realizan para recepcionar el
balón?
Conflicto - ¿Qué habilidades motrices se desarrollan con el
cognitivo básquet?
Propósito
didáctico
- CONOCEN Y MANIPULA EL BALÓN DE BASQUET.
Desarrollo - Se organizan en el campo deportivo de su institución. - 70
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica sobre el baloncesto. Anexo 1
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos.
 El comecocos del baloncesto.
 5 pases.
 Canasta diez, quince y veinte.
Materiales y
recursos
 Alerta al jugador…
 Minipartido.
- Solicitamos voluntarios para que menciones que
habilidades motrices han fortalecido con la realización de
las actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma
- Practican higiene personal. - 10
Cierre - Los estudiantes se hidratan después de la actividad
realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los pases
Tarea o trabajo en casa en el baloncesto
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 2. LEE DIVERSOS TIPOS - Deduce características implícitas de Hallan Prueba
DE TEXTOS ESCRITOS EN seres, objetos, hechos y lugares, y analogías en escrita
SU LENGUA MATERNA. determina el significado de textos
2.2. Infiere e interpreta palabras, según el contexto, y de propuestos.
información del texto expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia (Analogías) y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
M 2. RESUELVE PROBLEMAS - Establece relaciones entre datos y Hallan el Prueba
DE REGULARIDAD, valores desconocidos de una interés escrita
EQUIVALENCIA Y CAMBIO equivalencia (Interés simple), de no simple en
2.1. Traduce datos y equivalencia y de variación entre los ejercicios
condiciones a expresiones datos de dos magnitudes, y las propuestos.
algebraicas y gráficas
transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
EF 1. SE DESENVUELVE DE - Aplica la alternancia de sus lados Participan en Lista de
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS ejercicio de
DE SU MOTRICIDAD. corporales de acuerdo a su cotejos
preferencia, utilidad y/o necesidad, dominio del
1.1. Comprende su cuerpo
y anticipa las acciones motrices a balón de
realizar en un espacio y tiempo, baloncesto.
para mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad física
en la práctica del básquet.
Semana N°02
“ELABORAMOS HISTORIETAS ECOLÓGICAS”
Día Nro. 6
“ACTIVIDADES ECOMÓNICAS EN ARMONÍA CON EL MEDIO
AMBIENTE”
TÍTULO DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ECONOMICAS Y PRODUCTIVAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA - Explica cómo el Estado promueve y Elaboran
RESPONSABLEMENTE LOS garantiza los intercambios económicos en conclusiones sobre
RECURSOS ECONÓMICOS
5.1. Comprende las relaciones entre
diferentes sectores y cómo las empresas las actividades
los elementos del sistema económico producen bienes y servicios para contribuir al económicas.
desarrollo sostenible de la sociedad. (ESCALA DE
y financiero
VALORACIÓN)

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Preguntamos lo siguiente: ¿Conocen de qué están - Fotocopia - 10
elaborados los productos que consumen?, ¿Sus s de los
Motivación zapatillas?, ¿La pelota con la que juegan? Escribe en Anexos.
tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y - Publicidad
colócalas en un lugar visible cerca de la pizarra de revistas
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A - Periódico
Saberes través de qué tipo de actividades se producen los s
previos productos que consumimos? ¿Qué son las actividades - Catálogos
Inicio económicas? ¿Qué son las actividades productivas? - Tarjetas
Conflicto - ¿Es igual hablar de actividades económicas y de papel o
cognitivo actividades productivas? cartulina de
colores
- HOY INDAGAN ACERCA DE QUÉ ESTÁ HECHA LA
- Cinta
ROPA QUE USAMOS, Y DAREMOS UNA MIRADA masking
Propósito
didáctico
CRÍTICA Y RESPONSABLE AL PROCESO DE tape.
PRODUCCIÓN COMO PARTE DE LAS ACTIVIDADES UNIDADES
ECONÓMICAS. DIDACTICA
Desarrollo Problematización S U6-S7-S8 - 70
Materiales y
recursos
- Preguntamos lo siguiente: ¿Los materiales o insumos
utilizados en los productos que consumimos tienen
algún impacto en el ambiente y en las personas?,
¿Nuestras decisiones de compra pueden afectar a las
personas y al ambiente?, ¿Qué podemos hacer para
conocer los productos que consumimos?, ¿Para qué?
- Se comenta que estas y otras preguntas que surjan las
resolveremos durante el desarrollo de la presente
sesión.
Análisis de la información.
- Organizamos la clase en grupos de cinco integrantes.
- Indicamos a los estudiantes que primero, de manera
individual, lean el texto “Si nuestra ropa pudiera hablar,
¿qué nos diría?” (Anexo 1) y subrayen aquellas ideas
que consideran importantes
- Indicamos que, finalizada la lectura individual, lean el
texto en grupo y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cuál es el producto al que se refiere la
lectura? ¿Qué materiales se utilizan en su elaboración?
Durante su elaboración, ¿qué impacto genera en el
ambiente y en las personas?, ¿por qué?
- Luego del diálogo, en consenso, respondan las
preguntas en tarjetas y las peguen en el papelote que
previamente pegaste en la pizarra. Anexo 2
- Se promueve el diálogo con los estudiantes y entre
ellos a partir de la revisión del cuadro de análisis, y que
elaboren dos conclusiones.
- Entregamos a cada grupo una de las lecturas del
Anexo 3
- Indicamos que es importante que ellos reconozcan las
actividades económicas que les permite tener diversos
productos. Observan el organizador visual. Anexo 4
Toma de decisiones
- Se retoma la reflexión y se promueve el diálogo con los
estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿Nuestras decisiones de compra pueden afectar a las
personas y al ambiente? ¿Nos debe interesar de qué
están hechos los productos que consumimos?, ¿por
qué? ¿Qué podemos hacer para que nuestras
decisiones y acciones tengan efectos positivos en el
ambiente y en las personas? ¿Cómo podemos dar a
conocer lo aprendido?, ¿dónde lo haríamos?
- A partir de la reflexión se orienta la toma de decisiones
de los niños.
Cierre - Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a - 10
partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido?,
¿Cómo hemos aprendido?, ¿Lo aprendido nos resulta
útil para la vida?, ¿Qué consideraremos para que
nuestras decisiones y acciones tengan efectos
positivos en el ambiente y en las personas?
- Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo
realizado en la sesión
Materiales y
recursos
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran
Tarea o trabajo en casa una infografía acerca del producto analizado y las
actividades económicas que intervienen.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SON LOS GÉNEROS LITERARIOS?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS - Identifica información explícita, relevante y complementaria Resuelven
TIPOS DE TEXTOS que se encuentra en distintas partes del texto según los prácticas
ESCRITOS EN SU calificadas sobre
LENGUA
géneros literarios. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas géneros literarias
MATERNA
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de (PRUEBA
2.1. Obtiene ESCRITA)
información del diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
texto escrito su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Resuelven
TIPOS DE TEXTOS EN SU contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora prácticas
LENGUA MATERNA. calificadas sobre
algunos recursos textuales para reforzar dicho
3.3. Utiliza convenciones figuras literarias
del lenguaje escrito de sentido. Emplea algunas figuras retóricas (anáfora
y onomatopeya) para caracterizar personas, (PRUEBA
forma pertinente ESCRITA)
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector.
Materiales y
recursos
- Observan y leen el poema Al Árbol. Anexo 1 - Papelógra - 10
- Luego de leer el poema responden: ¿Qué beneficios nos fo con
Motivación poemas
dan los árboles?, ¿Por qué es importante cuidar y
proteger la naturaleza? ¿Qué tipo de texto es? - Fotocopia
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: de anexos.
Saberes ¿Qué son los géneros literarios? ¿Qué tipos de géneros - Hojas
Inicio previos literarios son los más utilizados? ¿Por qué es importante bond
saber diferenciar los géneros literarios? - Plumones
Conflicto y cinta
cognitivo
- ¿Qué géneros literarios han utilizado durante el año? adhesiva.
- Libro
Propósito - HOY IDENTIFICAN LOS TIPOS DE GÉNEROS Comunicaci
didáctico LITERARIOS ón 6.
Desarrollo - Presentamos los siguientes textos (Anexo 2) y - 70
- Cuaderno
reconocen que tipo de género literario se está utilizando. s.
- Proporcionamos información sobre los géneros literarios
- Diccionari
- Sistematizan la información en un organizador visual o.
- Forman parejas de trabajo
- Desarrollan actividades propuestas: Anexo 3
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
- A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a
las que llegan después de realizada la actividad.
Materiales y
recursos
- Responden: ¿Qué aprendí hoy?; ¿Cómo lo aprendí?; - 10
¿Para qué nos sirve este nuevo aprendizaje?; ¿Cómo
Cierre puedo compartir este nuevo conocimiento con mis
compañeros?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades
Tarea o trabajo en casa propuestas. Anexo 4
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS MOVEMOS DE FORMA ESPONTANEA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. APRECIA DE MANERA - Desarrolla y aplica criterios relevantes Participan en
CRÍTICA MANIFESTACIONES para evaluar una manifestación artística, actividades que les
ARTÍSTICO-CULTURALES. con base en la información que maneja permitan moverse de
1.3. Reflexiona creativa y sobre su forma y contexto de creación, y forma libre.
críticamente sobre ensaya una postura personal frente a ella. (LISTA DE COTEJOS)
culturales.
2. CREA PROYECTOS DESDE - Explora los elementos de los lenguajes de
LOS LENGUAJES las artes visuales, la música, el teatro y la
ARTÍSTICOS. danza (Movimientos libres y
2.1. Explora y experimenta los espontáneos), y combina medios,
lenguajes artísticos. materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.

INTERCULTURAL
ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
COMÚN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
Materiales y
recursos
Inicio - Pedimos que se junten en parejas y se pongan uno - Un - 10
frente al otro. Nombramos uno “A” y al otro “B”. espacio
- “A” colocará la mano delante del rostro del “B” a una vacío, una
distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el música
espacio de tal manera que el “B” deberá seguir por tranquila o
relajante.
donde la mano de “A” le indique.
Motivación - Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la - Un
instrumento
palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea posible
de
de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el percusión
espacio del aula. simple (un
- Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es tambor o
responsable de que el otro no se golpee con las paredes pandereta)
o los otros compañeros
Saberes - Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Les
previos fue difícil desplazarse?, ¿Por qué es importante el
movimiento?, ¿Consideran que deben de tener cuidado
Materiales y
recursos
al momento de moverse?, ¿Qué tipo de espacio es el
más adecuado para el movimiento de nuestro cuerpo?
Conflicto - ¿Cómo podemos movernos de manera libre y
cognitivo espontánea?
- HOY VAN A APRENDER A MOVERSE CON
CONFIANZA Y A SER LIBRES Y ESPONTÁNEOS, A
Propósito
didáctico
RECONOCER QUE PODEMOS TENER LIBERTAD
FÍSICA MIENTRAS TOMAMOS EN CUENTA A LOS
OTROS.
- Invitamos a los estudiantes a participar en actividades de - 70
exploración y el desarrollo de ideas.
- Caminan por todo el espacio mientras se marca un pulso
con las palmas o con un instrumento de percusión. Los
participantes deberán seguir este pulso que irá de lento
a rápido y viceversa.
- Se deja de tocar y da la orden: Entre todos y cogidos de
las manos ocupar el mayor espacio posible del aula
(contar hasta 10 para que lo realicen).
- Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
- Luego de un tiempo se deja de tocar y da la indicación:
Entre todos ocupar el menor espacio posible.
- Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto
se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se
haya hecho con mayor precisión.
Desarrollo - Participan en la actividad: El ciego.
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar
cinco vueltas sobre su eje. Luego los otros alumnos
deberán ocupar un lugar en el espacio y quedarse
inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y
encontrar por lo menos dos o tres compañeros
designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados
harán sonidos de la naturaleza (viento, lluvia, animales,
etc.) o la ciudad (autos, perros, claxon, etc.) Cuando ha
encontrado a un compañero lo tocará para reconocerlo
dirán su nombre.
- Se piden voluntarios para que compartan sus
experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
- A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas
de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? - 10
¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada
Cierre
grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente
que aprendió. ¿De qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión buscan más información
Tarea o trabajo en casa sobre los cantantes, compositores e instrumentalistas
que ellos elijan.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
PS 5. GESTIONA - Explica cómo el Estado promueve y Elaboran Escala de
RESPONSABLEMENTE LOS garantiza los intercambios económicos conclusiones valores
RECURSOS ECONÓMICOS sobre las
en diferentes sectores y cómo las
5.1. Comprende las actividades
relaciones entre los empresas producen bienes y servicios
para contribuir al desarrollo sostenible económicas.
elementos del sistema
económico y financiero de la sociedad.
C 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE - Identifica información explícita, Resuelven Prueba
TEXTOS ESCRITOS EN SU relevante y complementaria que se prácticas escrita
LENGUA MATERNA calificadas
encuentra en distintas partes del texto
2.1. Obtiene información sobre
según los géneros literarios.
del texto escrito géneros
Selecciona datos específicos e integra
literarias
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto,
o al realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
AyC 1. APRECIA DE MANERA - Desarrolla y aplica criterios relevantes Participan en Escala de
CRÍTICA para evaluar una manifestación actividades valores
MANIFESTACIONES artística, con base en la información que les
ARTÍSTICO- que maneja sobre su forma y contexto permitan
CULTURALES. de creación, y ensaya una postura moverse de
1.3. Reflexiona creativa y forma libre.
personal frente a ella.
críticamente sobre
culturales.
2. CREA PROYECTOS - Explora los elementos de los
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la
LENGUAJES música, el teatro y la danza
ARTÍSTICOS. (Movimientos libres y espontáneos), y
2.1. Explora y experimenta combina medios, materiales,
los lenguajes artísticos herramientas, técnicas y recursos
comunicativos.
Semana N°02
“ELABORAMOS HISTORIÉTA ECOLÓGICAS”
Día Nro. 7
“¿CÓMO NOS AFECTA EL CAMBIO CLIMÁTICO?”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO NOS AFECTA EL CAMBIO CLIMÁTICO?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 1. INDAGA MEDIANTES - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que Analizan resultados
MÉTODOS evidencian la relación entre las variables que utiliza de experimentos
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR
para responder la pregunta sobre el cambio climático. sobre el efecto
CONOCIMIENTOS. Organiza los datos, hace cálculos de moda, invernadero.
1.3 Genera y registra proporcionalidad directa y otros, y los representa en (ESCALA DE
VALORACIÓN)
datos e información diferentes organizadores.
1.4. Analiza datos e - Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
información probar sus hipótesis y las contrasta con información
científica. Elabora sus conclusiones sobre el cambio
climático.

INTERCULTURAL
AMBIENTAL
les brindan.
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Forman grupos de seis y se plantea el siguiente reto: - Computado - 10
¿Qué grupo logrará descubrir el tema que ra y proyector
investigaremos hoy? Indicamos que hay dos pistas multimedia
para ayudarlos: las dos fotografías y el título del - Libro
tema, escrito en el recuadro en forma desordenada. Ciencia y
Anexo 1 Ambiente 6
- Indícales también que el equipo que lo descubra - Cuaderno
saldrá a la pizarra a escribir el tema y será declarado de
como el equipo ganador en este primer reto. Se anota experiencias
en la pizarra la relación de equipos, para registrar los - Materiales
ganadores de los retos de hoy para el
- Visualizan el video motivador que los introducirá al desarrollo de
problema del calentamiento global (“La tierra se las
actividades
calienta”, de 1 minuto de duración):
Materiales y
recursos
https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo - 10 hojas de
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las papel bond
siguientes preguntas: ¿Qué les sugiere la expresión - Plumones
Saberes
previos
“cambio climático”? ¿Qué relación hay entre el - Tijeras
calentamiento global y el efecto invernadero? El clima - hilo de
cambia siempre. coser
- ¿Acaso creen que el clima del planeta, al inicio de la - cinta
Conflicto vida, era igual al que tenemos ahora? Entonces, adhesiva
cognitivo ¿por qué piensan que hay tanta preocupación por - vela
este tema?
- fósforos
- Comprendan el problema del calentamiento global y
- 3 monedas
el cambio climático, identifiquen las causas y las
iguales (de un
Propósito consecuencias de esta alarmante situación, se sol)
didáctico sensibilicen y se comprometan a realizar acciones
- 2 vasos
que aporten en la solución de este grave problema
que afecta nuestro planeta. - un cubo de
Desarrollo cartón 70
Formulación del problema -
numerado o
- Plantean la siguiente interrogante: ¿Qué queremos un dado y 6
saber sobre el cambio climático? papelógrafos
- Los invitamos a participar en un concurso de - UNIDADES
preguntas, cada equipo escribe sus interrogantes. DIDACTICAS
- Indicamos que haremos una ronda de preguntas y MINEDU U4-
que el equipo que plantee más interrogantes será el S12
ganador.
- Lanza al aire un cubo de cartulina numerado o un
dado, para designar al equipo que iniciará la ronda de
preguntas, y pídeles que lean una pregunta,
continúan hasta hallar un ganador. Pueden tomar en
cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué es el cambio
climático? ¿Qué entendemos por clima y a qué
factores hace referencia el término? ¿Cómo se
calienta la Tierra y cuáles son las causas del cambio
climático? ¿Cómo afecta el cambio climático las
condiciones de vida del planeta? ¿Cómo afecta la
biodiversidad (animales y plantas)? ¿Crees que el
clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso
de los años?; si el clima cambia con el tiempo, ¿por
qué es ahora un tema preocupante? ¿Es lo mismo
calentamiento global y cambio climático? ¿Qué
repercusiones tiene el cambio climático? ¿Qué tiene
que ver el cambio climático con nosotros?, ¿podemos
hacer algo al respecto? ¿Qué haremos con lo
aprendido?, ¿para qué nos sirve?, ¿a qué nos
compromete?
Formulación de hipótesis
- Indicamos que en cada equipo trabajarán dos
interrogantes que deben responder en tarjetas de
diferente color
- Al concluir, pedimos que las peguen en el aula para
que todos las puedan leer en cualquier momento
- Se establece con los estudiantes la necesidad de
Materiales y
recursos
determinar las acciones que realizarán y el orden que
seguirán para encontrar respuesta a los interrogantes
(plan de indagación). Enfatiza que, en cualquier
situación, antes de realizar alguna actividad debemos
pensar en la estrategia que seguiremos.
- Preguntamos dónde buscaremos información
confiable.
Recojo de datos de fuentes secundarias
y análisis de resultados
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué le pasa al
aire cuando se calienta? Participan en experimentos
asociados al calentamiento global: la serpiente
bailarina y como demostrar el efecto invernadero.
- Pedimos que regresen al aula y dialoguen sobre sus
predicciones, justificando sus respuestas.
- Después de unos minutos, indicamos que salgan al
patio a verificar su predicción.
- Se dialoga sobre los resultados del experimento.
Escuchamos sus justificaciones y aprovechamos para
establecer analogías entre el fondo del vaso y la
atmósfera: el fondo del vaso actúa como la
atmósfera, deja pasar la radiación del sol a la Tierra
pero no la deja salir en la misma proporción, y por
ello el aire dentro del vaso (atmósfera) se calienta
cada vez más, y consecuentemente, también la
superficie del planeta (calentamiento global).
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema-
contrastación de hipótesis
- Visualizan el video “6 grados que podrían cambiar el
mundo (video de National Geographic)” (ver hasta
6min 50s) sobre los efectos del cambio climático e
inducimos a explicar científicamente lo que ocurre.
https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo
- Los estudiantes observan el gráfico sobre el efecto
invernadero y el calentamiento global y se pide que lo
describan: Anexo 2
- Después de mencionar las diferencias entre ambos
conceptos se proporciona información sobre el
Cambio Climático
Evaluación y Comunicación.
- Se pide a los niños que conversen en casa y escriban
ideas respondiendo a la pregunta: ¿Qué podemos hacer
nosotros para combatir el calentamiento global? A partir
de estas ideas que escriban sus compromisos: Puede
iniciar así: “Me comprometo a:”
Cierre - Planteamos las siguientes preguntas: ¿Para qué nos - 10
servirá conocer sobre el calentamiento global? ¿Por
qué es importante organizar y planificar nuestro
trabajo? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?
¿Tuviste alguna dificultad durante el trabajo ¿Cuál y
por qué?
Materiales y
recursos
- Evalúa junto con los estudiantes si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan en qué
Tarea o trabajo en casa lugares de nuestro país se observan los efectos del
calentamiento global.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTEMOS Y COMPAREMOS NÚMEROS ENTEROS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. RESUELVE PROBLEMAS - Establece relaciones entre datos y una o más Organizan números
DE CANTIDAD.
acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir enteros en una recta
1.1. Traduce
cantidades, y las transforma en expresiones numérica.
cantidades a
numéricas (modelo) de adición, sustracción, (PRUEBA
expresiones
multiplicación y división de números enteros y en OBJETIVA)
numéricas.
potencias cuadradas y cúbicas.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Leen y observan la información sobre la temperatura en - Laminas. - 10
el planeta. Anexo 1 - Papelote.
- Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes
- Fichas
preguntas: ¿Según el mapa que zonas son las más
Motivación de
calientes? ¿Cómo nos afecta el aumento de la
aplicación.
temperatura? ¿Cuál es el lugar más frio y que
temperatura tiene? ¿Por qué hay número que tienen el - Reglas.
signo negativo? ¿Qué tipo de números son? - Papeles.
Inicio - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a - Tijeras.
Saberes través de interrogantes: ¿Qué en un número entero? - Colores
previos ¿Qué características tienen los números enteros?
¿Cómo se representan los números enteros?
Conflicto - ¿Qué relación existe entre los números enteros y el valor
cognitivo absoluto?
Propósito - HOY VAN A REPRESENTAR Y COMPARAR
didáctico NÚMEROS ENTEROS.
Desarrollo Situación problemática - 70
- Presentar a continuación el problema en un papelote
sobre tres ejemplos de climas en el Perú.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?,
¿Qué tienen en común los datos proporcionados?,
¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudaría la
recta numérica?
Materiales y
recursos
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías
representar los datos que se indican en el problema?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?;
¿Cómo puedes distinguir a un número natural de un
número entero?; ¿Cómo es eso posible?; ¿Has resuelto
un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
procedimientos propuestos.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes; Pregunta: ¿qué estrategias y
procedimientos han empleado para multiplicar
decimales? Consolida su explicación.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Fue útil el uso de la recta
numérica?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático
hemos aprendido con el uso de la recta numérica?;
¿Qué procedimientos hemos aplicado para comparar
números enteros?, ¿En qué otros problemas será útil lo
aprendido?; ¿Crees que es posible resolver este
problema con algún otro procedimiento distinto a los que
hemos aprendido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, - 10
formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿En
qué situaciones de tu vida cotidiana usas la comparación
de números enteros?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes -
resuelvan los ejercicios planteados. Anexo 2
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 1. INDAGA MEDIANTES - Obtiene datos cualitativos o Analizan Escala de
MÉTODOS CIENTÍFICOS cuantitativos que evidencian la resultados de valoración
PARA CONSTRUIR experimentos
CONOCIMIENTOS.
relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta sobre el efecto
1.3 Genera y registra datos invernadero.
e información sobre el cambio climático. Organiza
los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y
los representa en diferentes
organizadores.
1.4. Analiza datos e - Utiliza los datos cualitativos o
información cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones sobre el cambio
climático.
M 1. RESUELVE PROBLEMAS DE - Establece relaciones entre datos y Organizan Prueba
CANTIDAD. números objetiva.
una o más acciones de comparar,
1.1. Traduce cantidades enteros en una
igualar, reiterar y dividir cantidades,
a expresiones recta numérica.
y las transforma en expresiones
numéricas.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
de números enteros y en potencias
cuadradas y cúbicas.
Semana N°02
Día Nro. 8
“RECONOCEMOS LAS FASES DE LA PRODUCCIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LAS FASES DE LA PRODUCCIÓN?

de aprendizaje?
PS 5. GESTIONA - Explica cómo el Estado promueve y Elaboran de papel mache
RESPONSABLEMENTE LOS garantiza los intercambios económicos en que puedan utilizar en la
RECURSOS ECONÓMICOS diferentes sectores y cómo las empresas elaboración de hojas que
5.1. Comprende las relaciones producen bienes y servicios para contribuir utilizaran para hacer
entre los elementos del sistema
al desarrollo sostenible de la sociedad. historietas ecológicas
económico y financiero
(RÚBRICA)

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de personas recogiendo uvas y - Imágenes - 10
comentan. Anexo 1 - Recursos
Motivación - Preguntamos: ¿Qué acciones se realizan en la humanos
imagen? ¿Qué productos se pueden elaborar con las - Pizarra
uvas? - Cinta
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: masking tape
Saberes ¿Qué es la producción? ¿Qué características tiene la - Textos del
Inicio
previos producción? ¿Qué fases tiene la producción? ¿Se área
puede obviar alguna de las fases? - Cuadernos
Conflicto - Papelógrafo
cognitivo
- ¿En la actualidad que productos produce el Perú?
s
Propósito - HOY RECONOCEN LAS FASES DE PRODUCCIÓN Y - Plumones
didáctico LA FUNCIÓN DE LA SUNAT. - cañón
Desarrollo multimedia 70
Problematización -
- Visualizan un video informativo: Definición de proceso - harina,
(https://www.youtube.com/watch?v=0pepxfDoCw0) - sal,
- Comentan sus impresiones y mencionan el proceso se - agua
sigue en caso de la uva para la elaboración de vino, - periódicos
según el video observado.
Materiales y
recursos
- Forman grupos de trabajo de 4 o 5 personas. en tiras,
Análisis de la información. - temperas.
- Organiza grupos de cuatro integrantes. Se entrega el
Anexo 2 e indicamos que lean en silencio.
- Se propone seguir las fases de producción en la
elaboración de papel mache que puedan utilizar en la
elaboración de hojas que utilizaran para hacer
historietas ecológicas
- Se indica al grupo clase que se organice en círculo y
dialoguen respecto a lo trabajado en el grupo. Escucha
sus respuestas y recogemos las historietas elaboradas
y las comparten en clase.
- Se explica que una vez terminado el proceso de
producción y se hace la distribución de productos se
deben de realizar de acuerdo a ley y pagando los
impuestos correctos administrados por la SUNAT.
Anexo 3
- Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué es
el contrabando?
- Se explica que el contrabando es el ingreso ilegal
de mercancía extranjera a nuestro país burlando los
controles aduaneros, así como, el mal uso de
beneficios otorgados exclusivamente a las zonas de
menos desarrollo, habitualmente las zonas fronterizas;
es por ello que se deben de pedir comprobantes de
pago en cada una de nuestras compras.
Toma de decisiones
- Reflexionamos sobre la importancia de seguir
indagando sobre la importancia de la tributación en
nuestras vidas y como el contrabando afecta la
economía de nuestro país.
- Recordemos que las decisiones de compra productos
de contrabando las tomamos nosotros, entonces ¿Qué
acuerdo o compromiso asumimos como consumidores
responsables? Teniendo en cuenta esta pregunta
orienta la toma de decisiones.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a - 10
partir de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo
Cierre aprendimos?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
- Se escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo
realizado, y por sus actitudes de respeto y tolerancia.
- Como actividad de extensión solicitamos a los
Tarea o trabajo en casa estudiantes que completen sus historietas y las
presenten en la sesión siguiente
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS METAFORAS Y LAS HIPERBOLES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y Desarrollan actividades
TIPOS DE TEXTOS las motivaciones de personas y personajes, las propuestas sobre las
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA.
metáforas e hipérboles, el problema central, las anáforas e hipérboles.
2.2. Infiere e enseñanzas, los valores y la intención del autor, (PRUEBA ESCRITA)
interpreta información clasificando y sintetizando la información, y elabora
del texto conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.

Materiales y
recursos
- Se presentan carteles con frases como “La vejez es el - Carteles - 10
crepúsculo de la vida”, “Sus ojos son como dos luceros (frases)
que alumbran mi camino” y “Rus labios son suaves - Organizado
Motivación como pétalos de rosas” y las interpretan. res visuales
- Iniciamos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: - papelógrafo
¿Qué nos dan a entender las expresiones anteriores? (poema)
Explica - textos
Inicio - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - diccionario
Saberes
previos
¿Qué son los recursos estilísticos? ¿Para qué sirven - papelógrafo
los recursos estilísticos? ¿Qué es la metáfora? s
Conflicto - plumones
cognitivo
- ¿En qué situaciones podemos utilizar la metáfora?
- cuaderno
Propósito - HOY IDENTIFICAN FIGURAS LITERARIAS COMO LA - fichas de
didáctico METÁFORA Y HIPÉRBOLE aplicación
Desarrollo - Presentamos las oraciones con metáforas y las - reglas - 70
interpretan - colores
- Se explica que las oraciones presentadas son - cinta más
metáforas. King.
- Recordamos información sobre las figuras literarias y
explicamos sobre las metáforas y las hipérboles
- Forman parejas de trabajo y desarrollan actividades
propuestas: Anexo 1
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
- A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones
Materiales y
recursos
a las que llegan después de realizada la actividad.
- Responden: ¿Les fue fácil identificar las metáforas?; - 10
¿Cómo utilizamos las metáforas en nuestra vida
diaria?; ¿Para qué escribimos las hipérboles?; ¿Cómo
Cierre
puedo compartir este nuevo conocimiento con mis
compañeros?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades
de géneros literarios. Anexo 2
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ANUNCIEMOS EL KERIGMA

de aprendizaje?
ER 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO - Comprende la acción de Dios Resuelven actividades
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, revelada en la Historia de la relacionadas al Kerigma.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU Salvación (Kerigma) y en su (PRUEBA OBJETIVA)
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO propia historia, que respeta la
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
dignidad y la libertad de la
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, persona humana.
libre y trascendente.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen del Papa Francisco con una frase - Imágenes - 10
sobre la fortaleza. Anexo 1 - Biblia
Motivación - Responden ¿Qué mensaje nos da en Papa Francisco? - recursos
¿Por qué son importantes las palabras del Papa humanos
Francisco? Explica. - cuadernos
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - papelógrafo
Inicio Saberes ¿Qué es kerigma? ¿Por qué se dice que Kerigma es el s
previos anuncio de fe de Jesús? ¿Consideran que el Papa
- plumones
Francisco es digno representante del Kerigma?
- colores
Conflicto - ¿Por qué es importante que los niños reconozcan el
cognitivo Kerigma?
Propósito - HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DEL
didáctico KERIGMA
Desarrollo Ver - 70
- Observan la escena de niños saliendo de un retiro
Anexo 2
- Responden: ¿De dónde viene Bruno tan alegre y
efusivo? ¿Sabes que sucede en los retiros? ¿A quién
dice haber conocido en el retiro? ¿Por qué crees que
Bruno quiere anunciar que Jesús está vivo?
- Leen la siguiente información: Nuevo papa, un feliz
anuncio.
Juzgar
- Leen la cita bíblica: He. 2, 14-41.
- Consolidan la información leyendo las siguientes citas
bíblicas: 1Cor 15, 1-28; Deut 6,4-9; Jn 8, 31-32 y Jn
Materiales y
recursos
17,3
- Explicamos la cita bíblica leída.
- Después de leer las citas bíblicas se explica que el
Kerigma.
- Reconocen la función del Papa Francisco como
representante de Dios en la Tierra.
Actuar
- Leen la lectura: El Salmo 23 y responde las preguntas
propuestas:
- Comparten sus respuestas.
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y
se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia
Cierre ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante los sacramentos?
- Como actividad de extensión resuelven la actividad
Tarea o trabajo en casa propuesta: Anexo 2
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
PS 5. GESTIONA - Explica cómo el Estado Elaboran de papel Prueba escrita
RESPONSABLEMENTE LOS promueve y garantiza los mache que
RECURSOS ECONÓMICOS puedan utilizar en
5.1. Comprende las relaciones
intercambios económicos en
diferentes sectores y cómo las la elaboración de
entre los elementos del
empresas producen bienes y hojas que
sistema económico y
utilizaran para
financiero servicios para contribuir al
hacer historietas
desarrollo sostenible de la ecológicas
sociedad.
C 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE - Explica el tema, el propósito, Desarrollan Prueba escrita
TEXTOS ESCRITOS EN SU los puntos de vista y las actividades
LENGUA MATERNA. propuestas sobre
motivaciones de personas y
2.2. Infiere e interpreta las anáforas e
personajes, las metáforas e
información del texto hipérboles.
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas, los
valores y la intención del
autor, clasificando y
sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su
sentido global.
ER 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD - Comprende la acción de Dios Resuelven Prueba objetiva
COMO PERSONA HUMANA, actividades
AMADA POR DIOS, DIGNA, revelada en la Historia de la
LIBRE Y TRASCENDENTE, Salvación (Kerigma) y en su relacionadas al
COMPRENDIENDO LA propia historia, que respeta la Kerigma.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL dignidad y la libertad de la
DIÁLOGO CON LAS QUE LE persona humana.
SON MÁS CERCANAS.
1.1. Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.
Semana N°02
Día Nro. 9
“¿IMPACTOS AMBIENTALES? ¿CUÁNTO NOS AFECTAN?”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUYAMOS UN DETECTOR DE CONTAMINACIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 3. DISEÑA Y - Representa su alternativa de solución tecnológica con Elaboran un
CONSTRUYE dibujos y textos sobre los impactos ambientales; detector de
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y contaminación
PARA RESOLVER las características: dimensiones, forma, estructura y (RÚBRICA)
PROBLEMAS DE SU función. Selecciona herramientas, instrumentos y
ENTORNO materiales según sus propiedades físicas; incluye los
3.2. Diseña la recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el
alternativa de tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad
solución tecnológica necesarias.

INTERCULTURAL
AMBIENTAL
les brindan.
Materiales y
recursos
Inicio - Observan la imagen de un paisaje cuidado y otro - Proyector - 10
contaminado. Anexo 1 multimedia
Motivación
- Pedimos voluntarios para comentar las diferencias que - Papelotes
pueden observar en ambas imágenes. - cinta de
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los embalaje
saberes previos: ¿Qué ocasiona la contaminación?, - imágenes
Saberes ¿Qué son los impactos ambientales?, ¿A quiénes - plumones
previos afectan los impactos ambientales? ¿Por qué es gruesos
importante conocer los impactos ambientales que - lápiz.
producen la contaminación?
- Videos
- ¿Es importante conocer el nivel de contaminación en tu educativos
Conflicto
cognitivo
región? ¿Qué instrumento podemos utilizar?
- Tijera
Escuchamos sus respuestas.
Propósito - HOY SE DISEÑARÁ Y CONSTRUIRÁ UN DETECTOR - Tubo “T”
didáctico DE CONTAMINACIÓN. - Filtros de
Materiales y
recursos
Desarrollo Planteamiento del problema: cafés - 70
- Observan el video Estudio de Impacto Ambiental - Imágenes
(duración: tres minutos) a través del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=2HXV6yEUGbc y que
anotan las principales ideas en su cuaderno.
- Presenta la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber
el grado de contaminación de nuestra localidad?
Planteamiento de soluciones.
- Pide que lean la información proporcionada, y que en
forma grupal elaboren un organizador visual sobre la
información presentada. Anexo 2
- Para complementar la comprensión de la información en
tus estudiantes, utiliza las imágenes del Anexo 3 en tu
explicación.
- Se entrega medio papelote para que escriban las
posibles soluciones en forma grupal.
- Pedimos que presenten sus alternativas de solución a
toda la clase. Cuando un grupo finalice su presentación,
preguntamos a los demás: ¿Las soluciones planteadas
por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?, ¿Qué tipo de solución podemos dar a partir
del nivel de contaminación de cada lugar?, ¿Qué
proponen los otros grupos?
Diseño y construcción del prototipo
- Recordamos el concepto de qué es un prototipo
- Se entrega a cada grupo dos papelotes para que
realicen el diseño de su prototipo para detectar el nivel
de contaminación de su localidad.
- Presentan sus prototipos y cuando finalicen las
exposiciones.
- Se organizan en sus grupos de trabajo y ponen sobre
sus mesas los materiales que necesitarán para construir
su prototipo. Entre los materiales que pueden mostrar
están: Tubería “T” y filtros de café.
- Ayudamos a construir el prototipo sugerido siguiendo las
indicaciones brindadas. Anexo 3
- Pueden observar el siguiente video de la construcción
del prototipo (https://www.youtube.com/watch?
v=zF05KgTLCzg)
- Cuando todos los grupos hayan terminado de construir
sus prototipos, se pide que los presenten a sus
compañeros y expliquen todo lo referente a él:
Materiales y herramientas utilizadas, y justificación de la
elección de materiales. Costo de los materiales.
Procedimiento de construcción a seguir.
Validación del prototipo.
- Cada grupo demostrará si su prototipo funciona.
- Durante la prueba del prototipo se puede preguntar lo
siguiente:
1. ¿Cambio de color el filtro de café?
2. ¿Qué puede estar pasando?
3. ¿Qué otras aplicaciones tiene este detector de
Materiales y
recursos
contaminación que están construyendo?
4. ¿Qué otros materiales podemos utilizar para este
experimento?
Evaluación y comunicación
- Solicitamos a cada grupo que escriba a partir del nivel de
contaminación alternativas de solución que puedan
aplicar en su localidad para disminuir el nivel de
contaminación.
- Sugerimos a los estudiantes que coordinen con la
institución educativa para poner en práctica con sus
compañeros.
- Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué - 10
Cierre dificultades tuvieron cuando realizaron las actividades
propuestas?
- Como actividad de extensión: Averigua sobre los tipos
Tarea o trabajo en casa de circuitos eléctricos que utilizan en sus hogares
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON
NUMEROS ENTEROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una
PROBLEMAS DE práctica calificada con
CANTIDAD. siguientes:
• Estrategias heurísticas. adiciones y
1.3. Usa estrategias y
• Estrategias de cálculo, como el uso de la sustracciones con
procedimientos de
números enteros.
estimación y cálculo. reversibilidad de las operaciones con números
(PRUEBA ESCRITA)
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se pide a los estudiantes observar la imagen de - Imágenes - 10
algunas persona midiendo el nivel de contaminación de - Pizarra
un rio: Anexo 1 - Plumones
Motivación - Responden las interrogantes: ¿Qué están haciendo las - recursos
personas de la imagen? ¿Para qué sirven los datos humanos
que recibirán después de su estudio? ¿Cómo ayudaría - cuadernos
al medio ambiente dicha acción? del área
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a
- papelógrafo
través preguntas: ¿Qué operaciones podemos realizar s con las
con los datos obtenidos? ¿Cómo se resuelve la adición situaciones
Inicio
Saberes y sustracción de números enteros? ¿Se puede resolver problemáticas
previos una adición de un número entero con un número
natural? ¿De qué manera? ¿En qué se parecen y
diferencian la adición y sustracción de números
naturales y números enteros?
Conflicto - ¿De qué manera intervienen los signos en la adición y
cognitivo sustracción de números enteros?
Propósito - HOY RESOLVERAN ADICIONES Y
didáctico SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS.
Planteamiento del problema - 70
Desarrollo
- Se presenta el papelote un problema sobre las
Materiales y
recursos
ganancias de venta de un local comercial.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué tienen que
hallar? ¿Qué operación utilizarán? ¿Cómo sumamos
números enteros? ¿Se puede sumar números enteros
en la recta numérica? ¿La adición de números enteros
tiene propiedades? ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se
solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo,
se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo
- Analizan la resolución propuesta
- Formaliza con la participación de los estudiantes.
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron
útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué
estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la
estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron
Cierre dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han
sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios:
Anexo 2
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 3. DISEÑA Y CONSTRUYE - Representa su alternativa de Elaboran un Rúbrica
SOLUCIONES solución tecnológica con dibujos y detector de
TECNOLÓGICAS PARA contaminación
RESOLVER PROBLEMAS
textos sobre los impactos
DE SU ENTORNO ambientales; describe sus partes o
3.2. Diseña la alternativa etapas, la secuencia de pasos y las
de solución tecnológica características: dimensiones, forma,
estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas; incluye los recursos a
utilizar y los posibles costos.
Considera el tiempo para
desarrollarla y las medidas de
seguridad necesarias.
M 1. RESUELVE PROBLEMAS - Emplea estrategias y Resuelven una Prueba
DE CANTIDAD. práctica objetiva.
procedimientos como los
1.3. Usa estrategias y calificada con
procedimientos de siguientes:
• Estrategias heurísticas. adiciones y
estimación y cálculo. sustracciones
• Estrategias de cálculo, como el
con números
uso de la reversibilidad de las decimales.
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
SEMANA 2
Día Nro.10
“HISTORIETAS TECNOLÓGICAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS UNA PRESENTACION MULTIMEDIA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Evalúa de manera permanente el texto de su presentación Elaboran una
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA multimedia, para determinar si se ajusta a la situación presentación
MATERNA. comunicativa, si existen digresiones o vacíos de multimedia de sus
3.4. Reflexiona y información que afectan la coherencia entre las ideas, o si historietas.
evalúa la forma, el el uso de conectores y referentes asegura la cohesión (PRUEBA
contenido y ESCRITA)
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
contexto del texto ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario,
escrito. para mejorar el texto y garantizar su sentido.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de una ventana de Power Point y - Imagen - 10
comentan que programa se utiliza en la imagen. Anexo 1 - Pizarra
Motivación
- Responden: ¿Qué tipo de presentación es la de la - Plumones
imagen? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar? - Computad
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: oras
¿Qué son las presentaciones multimedia? ¿Qué tipo de - cañón
Saberes
Inicio información podemos mostrar en las presentaciones multimedia
previos
multimedia? ¿Qué ventajas proporcionan las
- cuaderno
presentaciones multimedia?
- fichas de
Conflicto - ¿Es igual realizar una exposición con papelógrafos a una
aplicación
cognitivo exposición con presentaciones multimedia?
Propósito - diccionari
- ELABORAN PRESENTACIONES MULTIMEDIA. o
didáctico
Desarrollo - Presentamos información sobre las presentaciones - 70
multimedia:
- Proporcionamos las orientaciones necesarias para la
elaboración
- Organizamos a los estudiantes en la sala de cómputo o
en el uso de las XO.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar una presentación
Materiales y
recursos
multimedia en Power Point para exponer la importancia
del desarrollo sostenible. Para ello proporcionamos
información sobre el proceso de la elaboración de
presentaciones multimedia
- Se orienta y asesora en todo momento a los estudiantes
en la elaboración de diapositivas.
- Una vez concluido el proceso de elaboración se da
tiempo para que se organicen las exposiciones.
- Proporcionamos orientaciones y sugerencias para el uso
didáctico de las diapositivas
- Comparten sus diapositivas y las explican.
- Escuchan las sugerencias de sus compañeros y maestra
para el mejoramiento de sus diapositivas.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y
por el respeto a las normas de convivencia
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han - 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve
Cierre
lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y
mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión elaboran nuevas
Tarea o trabajo en casa diapositivas donde pasmen su historieta elaborada en
sesiones anteriores
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONEMOS EL TIEMPO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Mide, estima y compara la masa de los objetos, el Resuelven práctica
PROBLEMAS DE
CANTIDAD. tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de calificada sobre la
1.4. Argumenta medida que conviene según el problema; emplea relación de tiempo
afirmaciones sobre recursos y estrategias de cálculo para hacer (PRUEBA ESCRITA)
las relaciones conversiones de unidades de masa, tiempo y
numéricas y las temperatura, expresadas con números naturales y
operaciones. expresiones decimales.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión cantado la canción “Las Calaveras” - Papelote - 10
para dar noción de las horas y el reloj. Anexo 1 con la
Motivación - Responden: ¿Les agrado la canción? ¿De qué trataba la canción
canción? ¿Cada cuánto las calaveras cambian de “Las
actividad? calaveras”.
- Recogemos los saberes previos: ¿Cuáles son las - Lápiz
medidas de tiempo? ¿Para qué sirven las medidas de - plumones.
Saberes
Inicio
previos
tiempo? ¿Cómo podemos relacionar el tiempo? ¿Qué - Fichas de
datos podemos extraer de los problemas de relación de trabajo.
tiempo? - Libro de
Conflicto - ¿Cómo podemos utilizar la relación de tiempo en nuestra Matemática
cognitivo vida diaria? 6.
Propósito - HOY RESOLVERAN PROBLEMAS DE RELACIÓN DE

didáctico TIEMPO
Desarrollo Problematización - 70
- Se presenta el siguiente problema en un papelote.

- HOY ES MIÉRCOLES, ¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA SERÁ EL
AYER DEL PASADO MAÑANA DEL MAÑANA DEL AYER DE
HOY?
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Cómo
podemos saber el día que pide el problema?, ¿Qué
datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto
problemas parecidos?, ¿Qué nos pide el problema?
- Luego promover en los estudiantes responder cada
Materiales y
recursos
interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo
podrías representar procesar los datos presentados?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, que
se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los
estudiantes sobre la resolución de problemas:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue
útil pensar en una estrategia para la resolución del
problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la
resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos
es útil lo aprendido?
- Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
- Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de
problemas, y que las justifican.
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?,
Cierre
¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
propuestos. Anexo 2
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS TECNICAS DE PASE Y BOTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE - Participa en actividades físicas (prácticas Participan en
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. pase/bote) en la naturaleza, eventos pre actividades propuestas
3.1. Se relaciona utilizando deportivos, juegos populares, entre otros, y toma de pases y botes de
sus habilidades decisiones en favor del grupo aunque vaya en baloncesto
sociomotrices contra de sus intereses personales, con un (ESCALA DE
VALORACIÓN)
sentido solidario y de cooperación.


AMBIENTAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en - Recursos - 10
la siguiente actividad: Bota la pelota: Forma dos equipos humanos
que se sitúan frente a frente en dos filas paralelas. Da - balones
una pelota al primer jugador de cada fila –cuanto más de
pequeña sea más se complicará el juego–. Por turnos baloncesto
irán haciendo diferentes secuencias de ejercicios: botar - cestos de
tres veces el balón mientras andan, botarla por debajo baloncesto
Motivación de las piernas, rodear la cintura con la pelota en una sola - útiles de
mano, colarla por las piernas de un compañero... aseo.
Cuando el primer jugador de la fila termina, la pasa al
Inicio siguiente hasta que el último complete la serie. Gana el
equipo que antes acabe.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les
pareció difícil la ejecución de secuencia de ejercicios?
¿Les fue útil los botes del balón?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cuántos botes de
Saberes balón se pueden realizar? ¿Qué tipos de pases se
previos pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer
botes y pases a la vez?
Conflicto - ¿Se puede decir que un pase es igual a un lanzamiento
cognitivo en baloncesto?
Materiales y
recursos
Propósito - PARTICIPAN EN PASES Y BOTES EN PARTIDOS DE
didáctico BALONCESTO
- Se organizan en el campo deportivo de su institución. - 70
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
Anexo 1
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos
 Trabajo del pase
Desarrollo  Desplazamiento lateral
 Bote de velocidad
 Desplazamientos defesivos
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los pases
Tarea o trabajo en casa en el baloncesto
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacid Instrumentos
ad de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Evalúa de manera permanente el texto Elaboran Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS EN una
SU LENGUA MATERNA. de su presentación multimedia, para
determinar si se ajusta a la situación presentación
3.4. Reflexiona y
comunicativa, si existen digresiones o multimedia
evalúa la forma, el
vacíos de información que afectan la de sus
contenido y contexto
historietas
del texto escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
M 1. RESUELVE - Mide, estima y compara la masa de los Resuelven Prueba escrita
PROBLEMAS DE práctica
CANTIDAD. objetos, el tiempo (minutos) y la
temperatura usando la unidad de calificada
1.4. Argumenta
medida que conviene según el sobre la
afirmaciones sobre las
problema; emplea recursos y estrategias relación de
relaciones numéricas
tiempo
y las operaciones. de cálculo para hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con números
naturales y expresiones decimales.
EF 3. INTERACTÚA A - Participa en actividades físicas Participan en Escala de
TRAVÉS DE SUS actividades
HABILIDADES (prácticas pase/bote) en la naturaleza, valoración
SOCIOMOTRICES. eventos pre deportivos, juegos propuestas
3.1. Se relaciona populares, entre otros, y toma de pases y
utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque botes de
habilidades baloncesto
vaya en contra de sus intereses
sociomotrices personales, con un sentido solidario y de
cooperación.
Semana N°03
“¡CUIDALO, PROTÉGELO, CONSERVALO!
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN”
Día Nro. 11
“INFORMEMONOS SOBRE LOS SANTUARIOS NACIONALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS MANGLARES DE TUMBES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. GESTIONA - Explica los servidos ambientales que brindan Se elaboran las
RESPONSABLEMENTE EL las principales áreas naturales protegidas conclusiones sobre la
ESPACIO EL AMBIENTE
4.2. Maneja fuentes de
(Santuario Nacional Manglares de Tumbes) de base a la información
de los Manglares de
información para comprender el su localidad o región, y propone y lleva a cabo Tumbes.
espacio geográfico y el soluciones prácticas para potenciar sus (ESCALA DE
ambiente sostenibilidad. VALORACIÓN)


AMBIENTAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Observan un video: Los Manglares de Tumbes Un - Imágenes - 10
paraíso de Vida (https://www.youtube.com/watch? - Papelógrafo
Motivación v=_IrspeCSqbw) s
- Dialogan sobre lo que más les agrado del video.las - Pizarra
siguientes preguntas: - recursos
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a humanos
través de las siguientes preguntas: ¿Qué lugar - cuadernos
Inicio Saberes
previos
promociona el video? ¿Dónde se encuentra este del área
santuario nacional? ¿Qué animales podemos - fotocopias
encontrar en los manglares de Tumbes? de anexos
- ¿Cuáles son las características de los manglares de - escala de
Conflicto
cognitivo
Tumbes? ¿Qué tipo de animales protege este valoración
santuario nacional?
Propósito - HOY IDENTIFICAN LAS CARACTERISTICAS Y
Materiales y
recursos
ANIMALES QUE COMPRENDEN AL SANTUARIO
didáctico
NACIONAL MANGLARES DE TUMBES
- Plantea a los estudiantes la noticia sobre los
cocodrilos de Tumbes. (Anexo 1)
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los
depredadores de los cocodrilos?, ¿Por qué son
capturados los cocodrilos?, ¿Qué acciones se están
tomando en la protección de los cocodrilos?, ¿Cuáles
son las problemáticas que se tiene por el
hacinamiento de los reptiles?
- Comentamos a los estudiantes sobre las preguntas.
Indicamos que durante el desarrollo de la sesión
resolveremos estas preguntas.
- Entregamos a cada estudiante el Anexo 2
Características de los Manglares de Tumbes, luego
se pide que lean individualmente el texto e
identifiquen las características de este santuario
nacional.
- Indicamos que formulen preguntas a partir de la
lectura del texto en relación con aquello que no han
logrado comprender y que las escriban en tarjetas.
Desarrollo
- Solicitamos que coloquen sus tarjetas en la pizarra,
ordénalas y genera el diálogo de los estudiantes para
resolver las preguntas con su participación.
- Solicitamos que los estudiantes elaboren un
organizador visual del tema. Pueden tomar de
ejemplo el siguiente. Anexo 3
- Se elaboran las conclusiones sobre la base de lo
presentado y con la participación de los estudiantes.
- Se cierra esta parte de la sesión explicando la
relación entre el cuidado y protección de los
santuarios nacionales y la vida de los animales que lo
conforman.
Toma de decisiones
- Preguntamos: ¿Será importante que las personas
conozcan sobre los Manglares de Tumbes?, ¿Por
qué? ¿Qué podemos hacer para dar a conocer y
proteger a los animales de los Manglares de
Tumbes?, ¿Cómo lo haríamos?
- Se señala que lo compartan en grupo y planteen sus
propuestas, luego a nivel de toda el aula definirán
alguna acción que realizarán.
- Orientamos la meta cognición con las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo
aprendimos?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos
Cierre
resulta útil lo aprendido hoy?, ¿Con quiénes lo
compartiremos?, ¿Por qué?
- Se felicita por los aprendizajes logrados.
- Como actividad de extensión los estudiantes deberán
Tarea o trabajo en casa elaborar una historieta que explique cómo se puede
Materiales y
recursos
proteger los Manglares de Tumbes
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO PROGRAMA RADIAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. SE COMUNICA - Recupera información explícita de textos orales Elaboran un guion
ORALMENTE EN SU (Programa radial) que escucha seleccionando radial
LENGUA MATERNA. (ESCALA DE
datos específicos. Integra esta información cuando
1.1. Obtiene información VALORES)
del texto oral. es dicha en distintos momentos y por distintos
interculores en textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Escuchan el siguiente audio: Guion de radio sexto grado - Reproduc - 10
periodo escolar 2015 - 2016 ción de
- (https://www.youtube.com/watch?v=rBdjWq9-9B8) audio.
Motivación
- Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: - Fotocopia
¿De qué trata el audio? ¿Qué tema están tratando en el de anexos.
programa radial? - Hojas
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: bond
Inicio Saberes ¿Qué es un programa radial? ¿Qué tipo de texto es? - plumones
previos ¿Qué temas puede abordar un programa radial? - cinta
¿Cuáles son las partes de un guion radial? adhesiva.
Conflicto - ¿Se puede realizar un programa radial sin un guion - Libro
cognitivo radial? Comunicaci
ón 6.
Propósito - HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN
didáctico GUION RADIAL - Diccionari
Desarrollo - Leen información sobre los programas radiales o. - 70
- Observan un ejemplo de guion radial. (Anexo 1)
- Se comenta a los estudiantes que ahora se va a
planificar la redacción de un guion radial.
PLANIFICACIÓN
- Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador
y la ficha (Anexos 2), leemos con ellos y se pide que
completen
- Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la
intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
- Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber
Materiales y
recursos
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
- Entregamos hojas para que redacten su guion radial
siguiendo el ejemplo del Anexo 1 en forma individual,
sobre el tema de los animales en peligro de extinción.
REVISIÓN
- Organiza a los niños y las niñas en parejas para que
realicen la revisión utilizando la ficha (Anexo 3).
- Se pide que intercambien sus guiones radiales con el
compañero que les tocó.
- Indicar que cada uno lea el guion radial de su
compañero en silencio y, según crea conveniente,
marque en la ficha de revisión.
- Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen
sus guiones radiales a sus autores y que cada uno
revise según la ficha para que mejoren sus trabajos,
realizando las correcciones necesarias.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
- Se organizan a los estudiantes para que participen en un
programa radial.
- Pedimos voluntarios para comenten las conclusiones de
la sesión.
- Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la - 10
sesión. Se comenta que reflexionarán si se logró el
propósito. Responden: ¿Les fue fácil organizar sus
ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Para qué
Cierre
escribimos los guiones radiales?; ¿La ficha de revisión
que utilizamos nos ayudó a mejorar los guiones
radiales?
- Como actividad de extensión: Solicitamos que
Tarea o trabajo en casa investiguen sobre los animales en peligro de extinción
para mejorar su guion radial.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CREEMOS PERSONAJES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. APRECIA DE MANERA - Desarrolla y aplica criterios relevantes para Dibujan un personaje
CRÍTICA MANIFESTACIONES evaluar una creación artística, con base en la imaginario realizando
ARTÍSTICO-CULTURALES. información que maneja sobre su forma y actividades comunes.
1.3. Reflexiona creativa y contexto de creación, y ensaya una postura (ESCALA DE
críticamente sobre personal frente a ella. VALORACIÓN)
culturales.
2. CREA PROYECTOS DESDE - Explora los elementos de los lenguajes de
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. las artes visuales, la música, el teatro y la
2.1. Explora y experimenta los danza, y combina medios, materiales,
lenguajes artísticos.
herramientas, técnicas y recursos
comunicativos.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL BIEN
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
COMÚN
Materiales y
recursos
- Se sale a la calle o al patio del colegio y observar cada - Hojas - 10
uno a una persona. Advertir que saldrán a observar y - Lápices
que hay que tomar en cuenta sobre todo cada parte del
- colores.
cuerpo de las personas (son altas o bajas, piernas y
brazos largas o cortos, delgadas o gruesas) y también - Un
Motivación espacio
cómo caminan (rápido, normal, lento).
- Se sientan en círculo y cada uno dice lo que observó, vacío
Inicio tratando de ser lo más específico que pueda. ¿Qué - una
partes del cuerpo observaste más? ¿Qué hacía con esa música
parte del cuerpo? ¿Qué dimensiones tenía? tranquila o
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Se relajante.
Saberes puede tomar en cuenta lo observado para representar a
previos un personaje?, ¿Qué características debe tener un
personaje en el teatro?
Conflicto - ¿Se puede crear personajes imaginarios?, ¿Qué tipo de
Materiales y
recursos
cognitivo personaje les gustaría representar?
- HOY VAN A OBSERVAR SIMILITUDES Y
Propósito DIFERENCIAS A PARTIR DE CÓMO CAMINAN O SE
didáctico MUEVEN CIERTAS PERSONAS PARA LA CREACIÓN
DE UN PERSONAJE.
- Leen la información sobre los personajes. Anexo 1 - 70
- Una vez leída la información pedimos que dibujen a la
persona que observaron. Pueden imaginarlos:
trabajando, durmiendo, mirando la tv., trepando un árbol
o una montaña, etc. Y luego se dibujan a ellos haciendo
la misma actividad y revisar las coincidencias y
diferencias.
- Una vez dibujados ambas imágenes definen las
características comunes y se solicita que cada
participante “imite” a la persona observada. Pedimos que
exagere el movimiento usando las diferentes partes del
cuerpo mencionadas.
- Pedimos a todos caminar por el espacio como si fuera la
persona observada y luego a la voz de “cambio”,
Desarrollo
cambiar a como ellos lo harían.
- Luego proponer situaciones como: se despierta para ir al
trabajo o la escuela, toma su desayuno, está muy
cansado, tiene hambre, hay un temblor, está esperando
al micro y no viene. Se encuentra con sus amigos(as) y
se saludan efusivamente.
- Luego pedimos que ahora sean él o ella mismo(a) en las
mismas situaciones.
- Una vez concluido el ejercicio mencionan cuál de las
personificaciones les costó más.
- Se piden voluntarios para que compartan sus
experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
- A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas
de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, - 10
Cierre ¿Les gustó lo que trabajamos?, ¿En nos ayudó la
observación de otras personas?
- Como actividad de extensión: Observan a otras
Tarea o trabajo en casa personas y crean un personaje nuevo que será
presentado en la siguiente sesión
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
PS 4. GESTIONA - Explica los servidos ambientales queSe elaboran Rúbrica
RESPONSABLEMENTE EL las
brindan las principales áreas naturales
ESPACIO EL AMBIENTE conclusiones
protegidas (Santuario Nacional
sobre la
información para comprender Manglares de Tumbes) de su localidadbase a la
el espacio geográfico y el o región, y propone y lleva a cabo información
ambiente soluciones prácticas para potenciar de los
sus sostenibilidad. Manglares
de Tumbes
C 1. SE COMUNICA - Recupera información explícita de Elaboran un Escala de
ORALMENTE EN SU textos orales (Programa radial) que guion radial valores
LENGUA MATERNA.
escucha seleccionando datos
1.1. Obtiene información
del texto oral. específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos y por distintos interculores
en textos que incluyen expresiones
con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
AyC 1. APRECIA DE MANERA - Desarrolla y aplica criterios relevantes Dibujan un Escala de
CRÍTICA para evaluar una creación artística, personaje valores
MANIFESTACIONES con base en la información que imaginario
ARTÍSTICO- realizando
maneja sobre su forma y contexto de
CULTURALES. actividades
1.3. Reflexiona creativa y creación, y ensaya una postura comunes
críticamente sobre personal frente a ella.
culturales.
2. CREA PROYECTOS - Explora los elementos de los
DESDE LOS LENGUAJES lenguajes de las artes visuales, la
ARTÍSTICOS. música, el teatro y la danza, y combina
2.1. Explora y experimenta
medios, materiales, herramientas,
los lenguajes artísticos.
técnicas y recursos tecnológicos con
fines expresivos y comunicativos.
Semana N°03
Día Nro. 12
“¿ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ ESPECIES ESTÁN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Defiende su punto de vista respecto Elaboran un afiche
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS al avance científico y tecnológico, y que contenga una
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y su impacto en la sociedad y el frase y un dibujo
sobre cómo se debe
UNIVERSO. ambiente (Especies de animales en proteger a las
2.2. Evalúa las implicancias del saber y peligro de extinción), con base en especies en peligro
del quehacer científico y tecnológico. fuentes documentadas con respaldo de extinción
científico. (RÚBRICA)

INTERCULTURAL
les brindan.
Materiales y
recursos
Inicio - Pedimos a los estudiantes que vean el video: - Proyector - 10
https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo multimedia.
hasta 56”) y traten de responder las preguntas: ¿Qué - Imágenes
Motivación conforma nuestra biodiversidad?, ¿Cuántas especies sobre el
hay en nuestro planeta?, ¿Qué nos ofrece nuestra tema.
biodiversidad? Escucha las intervenciones de los - Medio
estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra. pliego de
Saberes - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: cartulina o
previos ¿Qué significa la palabra “Extinción”?; Si tenemos una un papel
gran biodiversidad ¿Por qué tenemos especies en reciclable.
peligro de extinción? ¿Cuáles son las consecuencias - Goma,
de tener especies en peligro de extinción?, ¿Por qué - tijeras,
es importante la protección de nuestra biodiversidad?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Existe alguna solución ante el problema de las - colores.
cognitivo especies en peligro de extinción? - Cuaderno
de
- HOY VAN A ANALIZAR, EN INFORMACIÓN experiencia
CIENTÍFICA SOBRE EL PROBLEMA QUE s.
Propósito ATRAVIESA NUESTRA BIODIVERSIDAD,
- Libro
didáctico PRODUCTO DE ACCIONES HUMANAS Ciencia y
OCASIONANDO EL PELIGRO DE EXTINCIÓN DE Ambiente 6.
ALGUNAS ESPECIES DE ANIMALES.
- UNIDADE
Desarrollo Planteamiento del problema - 70
S
- Leen los diálogos de la historieta presentada. Luego, DIDACTICA
comentan. S MINEDU
- Responden: ¿Por qué están preocupados los U5-S12
campesinos? ¿Qué quiere decir el campesino cuando
afirma: “Desde que trajeron a esos osos…”? ¿Están de
acuerdo con lo que el campesino afirma? ¿Por qué?
¿Qué podría suceder cuando se introduce especies en
zonas ajenas a sus lugares de origen?
- Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación?
Eligen y subrayan una alternativa:
a) ¿Por qué los animales reacciona de manera
agresiva?
b) ¿Cómo influye la introducción de especies en otros
ecosistemas?
c) ¿Cómo se puede comprobar las consecuencias de la
destrucción del ecosistema?
Planteamiento de hipótesis
- Plantean dos posibles respuestas o hipótesis grupales
al problema de indagación.
- Escriben que actividades realizaran para comprobar si
la hipótesis es válida.
- Dialogan y responden: ¿Qué lugares y personas de su
localidad pueden visitar para indagar esos temas?
¿Qué información obtendrían? ¿Qué preguntas
relacionadas con el tema de indagación podrían
formularse?
- Completan el cuadro con tres temas a indagar. Anexo
1
- Analizan información propuesta sobre biodiversidad y
animales en peligro de extinción. Anexo 2
- Subraya y extrae las ideas que te pueden ayudar a dar
respuestas a la pregunta de indagación.
las hipótesis
- Completan el cuadro de resultados.
- Contrastar con ellos la información obtenida y destaca
que las hipótesis pueden ser desechadas si no
coinciden con la información científica o confirmadas si
coinciden con ella.
Argumentación y Comunicación
- Responden: ¿Cuál es tu opinión con respecto al
siguiente texto?
Materiales y
recursos
- Elaboran un afiche que contenga una frase y un dibujo
sobre cómo se debe proteger a las especies en peligro
de extinción.
- Responden: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
la introducción de especies exóticas en los
ecosistemas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: - 10
¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué
dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda
Cierre
cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden
comprometer, a partir de ahora, considerando lo que
aprendieron?
- Como actividad de extensión: Completan con
Tarea o trabajo en casa imágenes su cartilla informativa.
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. prácticas
CANTIDAD.
1.3. Usa • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de calificadas de
multiplicación de
estrategias y las operaciones con números naturales, la amplificación y números
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el decimales.
estimación y uso de la propiedad distributiva. (PRUEBA
cálculo • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con OBJETIVA)
números enteros, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen sobre la diversidad ecológica y - Láminas - 10
comparan la luminosidad y potencia de cada foco. - hojas de
Anexo 1 información
Motivación - Responden: ¿Qué especies están en peligro de - papelógrafo
extinción? ¿Por qué? ¿Por qué se dice que Perú es s con
mega diverso? ¿Qué tipo de números se utilizan para información
expresar cifras como en la infografía? - hojas de
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a colores
Inicio través de interrogantes: ¿Qué deben tener en cuenta al
Saberes - cuadernos
previos
multiplicar números enteros? ¿Qué propiedades tiene - pizarra
la multiplicación de números enteros? ¿Qué sucede si - textos
multiplicas números enteros de signos diferentes?
- cuadrículas.
Conflicto
cognitivo
- ¿El signo cambia el resultado de una multiplicación?
Propósito - HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON
didáctico MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
- Presentar a continuación ejercicios y sus respuestas en
un papelote que tendrán que relacionar.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿Lograron
relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué papel
cumplieron los signos de cada cifra?
Materiales y
recursos
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de acuerdo en las estrategias
que utilizaran para la resolución del problema.
- Se orienta a los estudiantes la aplicación de sus
estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué
datos nos proporciona los ejercicios?, ¿Han resuelto
problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
- Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus
estrategias, analizando la ley de los signos
estudiantes
- Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver potenciación
de números decimales?
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las - 10
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
Cierre
resolver ejercicios con potenciación de números
decimales?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
hemos utilizado potenciación de números decimales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros
obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes -
resuelvan los ejercicios propuestos. Anexo 2
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Defiende su punto de vista Elaboran un Rubrica
BASÁNDOSE EN afiche que
respecto al avance científico y
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS contenga una
SERES VIVOS, MATERIA Y tecnológico, y su impacto en la
frase y un dibujo
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, sociedad y el ambiente sobre cómo se
TIERRA Y UNIVERSO. (Especies de animales en debe proteger a
2.2. Evalúa las implicancias del peligro de extinción), con base las especies en
saber y del quehacer científico
en fuentes documentadas con peligro de
y tecnológico
respaldo científico. extinción
M 1. RESUELVE PROBLEMAS DE - Emplea estrategias y Resuelven Prueba
CANTIDAD. practicas objetiva.
procedimientos como los
1.3. Usa estrategias y calificadas de
procedimientos de estimación
siguientes:
multiplicación de
y cálculo • Estrategias heurísticas. números
• Estrategias de cálculo, como enteros.
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
redondeo de decimales y el
uso de la propiedad
distributiva.
• Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números enteros, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
Semana N°03
Día Nro. 13
“CONECTEMONOS CON NUESTRO MEDIO”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE LA RESERVA PACAYA SAMIRIA

¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
PS 4. GESTIONA - Explica los servidos ambientales que Se elaboran las conclusiones
RESPONSABLEMENTE EL brindan las principales áreas naturales sobre la base de lo
ESPACIO EL AMBIENTE
protegidas (Reserva Pacaya Samiria) de su presentado sobre el cuidado y
protección de los santuarios
información para localidad o región, y propone y lleva a cabo
nacionales y la vida de los
comprender el espacio soluciones prácticas para potenciar sus animales que lo conforman.
geográfico y el ambiente sostenibilidad. (ESCALA DE VALORACIÓN)


Materiales y
recursos
- Observan un video: Pacaya Samiria Turismo - Imágenes - 10
(https://www.youtube.com/watch?v=9R5GMNUC8jc) - Papelógrafo
Motivación
- Dialogan sobre lo que más les agrado del video y s
mencionan el porqué. - Pizarra
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a - recursos
través de las siguientes preguntas: ¿Qué lugar humanos
Saberes promociona el video? ¿Dónde se encuentra la reserva - cuadernos
Inicio previos nacional? ¿Qué animales podemos encontrar en la del área
Reserva Pacaya Samiria? ¿Cuáles son las - fotocopias
características de Pacaya Samiria? de anexos,
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué tipo de animales protege esta reserva nacional?
Propósito - HOY IDENTIFICAN LAS CARACTERISTICAS Y

didáctico ANIMALES QUE COMPRENDEN A LA RESERVA
Materiales y
recursos
NACIONAL PACAYA SAMIRIA.
- Plantea a los estudiantes la noticia sobre la venta ilegal
de las tortugas taricaya. (Anexo 1)
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué son
capturadas las tortugas taricaya?, ¿De donde eran
extraídas las tortugas taricayas? ¿Cuáles son los
peligros que corren las tortugas si son extraídas de su
hábitat natural?
- Comentamos a los estudiantes sobre las preguntas.
Indicamos que durante el desarrollo de la sesión
resolveremos estas preguntas.
- Entregamos a cada estudiante el Anexo 2 sobre la
Reserva Nacional Pacaya Samiria, luego se pide que
lean individualmente el texto e identifiquen las
características de esta reserva nacional
- Indicamos que formulen preguntas a partir de la lectura
del texto en relación con aquello que no han logrado
Desarrollo
comprender y que las escriban en tarjetas.
- Solicitamos que coloquen sus tarjetas en la pizarra,
ordénalas y genera el diálogo de los estudiantes para
resolver las preguntas con su participación.
- Se elaboran las conclusiones sobre la base de lo
presentado y con la participación de los estudiantes.
- Se cierra esta parte de la sesión explicando la relación
entre el cuidado y protección de los santuarios
nacionales y la vida de los animales que lo conforman.
Toma de decisiones
- Preguntamos: ¿Será importante que las personas
conozcan sobre la Reserva Pacaya Samiria?, ¿Por
qué? ¿Qué podemos hacer para dar a conocer y
proteger a los animales de la Reserva Pacaya
Samiria?, ¿Cómo lo haríamos?
- Se señala que lo compartan en grupo y planteen sus
propuestas, luego a nivel de toda el aula definirán
alguna acción que realizarán.
- Orientamos la meta cognición con las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo
aprendimos?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos
Cierre
resulta útil lo aprendido hoy?, ¿Con quiénes lo
compartiremos?, ¿Por qué?
- Se felicita por los aprendizajes logrados.
- Como actividad de extensión los estudiantes deberán
Tarea o trabajo en casa elaborar un tríptico que explique cómo se puede
proteger a los animales de la Reserva Pacaya Samiria
y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIQUEMOS LOS CONECTORES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como los conectores) y Resuelven prácticas
DIVERSOS TIPOS DE ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e calificadas sobre los
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho conectores.
(PRUEBA ESCRITA)
3.3. Utiliza sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
convenciones del caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
lenguaje escrito de elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
forma pertinente. producir efectos en el lector.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de unos campesinos y comentan - Imágenes - 10
que función cumplen las palabras resaltadas. - papelógra
Motivación
- Responden: ¿Qué tipo de palabras son las destacadas?, fo con
¿Qué significado aportan? información
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: teórica
Saberes ¿Qué son los conectores? ¿Cuáles son los tipos de - recursos
Inicio previos conectores? ¿Qué funciones cumplen los conectores en humanos
un texto? - pizarra
Conflicto - ¿Qué relación existe entre las preposiciones y los - cinta
cognitivo conectores? masking
tape
Propósito - HOY RECONOCEN LOS CONECTORES EN LOS - fichas
didáctico TEXTOS PRESENTADOS
- diccionari
Desarrollo - En parejas forman frases utilizando los elementos de las o - 70
cajas presentadas - cuaderno
- Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué s del área
función cumple la palabra “luego”? - textos del
- Presentamos en papelógrafos información del tema de área
conectores. Anexo 2
- Se piden voluntarios para la resolución de la ficha de
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
- Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja
con imágenes de diversos objetos. Se elige uno al azar.
- En el pupitre colocan las imágenes en la pizarra y
forman oraciones utilizando conectores.
Materiales y
recursos
- Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el
trabajo realizado y el respeto a las normas de
convivencia.
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?
propuestos. Anexo 4
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CRISTO VIVE

de aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO- Reconoce que las enseñanzas Resuelven actividades
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU relacionadas al tema de
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON de Jesucristo le permiten
SU CREENCIA RELIGIOSA. desarrollar actitudes de cambio Cristo Vive.
2.1. Transforma su entorno desde el (PRUEBA OBJETIVA)
a nivel personal y comunitario.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de Jesús como pastor de ovejas. - Imágenes - 10
Anexo 1 - Biblia
Motivación
- Responden ¿Por qué se dice que Jesús es pastor de - recursos
ovejas? ¿A quiénes representan las ovejas? Explica. humanos
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - cuadernos
¿Por qué se dice que Jesús vive? ¿Consideran - papelógrafo
Saberes
Inicio previos
importante el sacrificio de Jesús por nosotros? ¿Cómo s
podemos saber que Jesús vive en nuestros
- plumones
corazones?
- colores
Conflicto - ¿Qué acciones hacen que sintamos más cerca a
cognitivo Jesús?
Propósito - HOY RECONOCEN QUE JESÚS VIVE EN CADA UNO
didáctico DE NOSOTROS.
Desarrollo Ver - 70
- Observan la siguiente escena. Anexo 2
- Responden: ¿Qué cambio en Bruno antes del retiro y
después de este? ¿Por qué quiere Bruno que todos
sepan la noticia?
- Explican el tema: Cristo se quedó para siempre.
Juzgar
- Leen la siguiente lectura: Murió y resucitó para
salvarnos.
- Luego de leer la lectura, responden:
- ¿Qué opinan sobre el sermón del sacerdote?
- ¿Crees que la gente que lo escuchó lo entendió? ¿Qué
crees que sintieron?
- Y tú ¿Crees que Jesús murió y resucitó por ti?
Actuar
Materiales y
recursos
- Resuelven las actividades propuestas.
- Comparten sus respuestas.
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y
se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia
Cierre ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante los sacramentos?
- Como actividad de extensión dibujan lo que más les
Tarea o trabajo en casa agrado de la sesión
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
PS 4. GESTIONA - Explica los servidos
Se elaboran las Prueba escrita
RESPONSABLEMENTE EL conclusiones
ambientales que brindan las
ESPACIO EL AMBIENTE sobre la base de
4. 2. Maneja fuentes de
principales áreas naturales
lo presentado
información para comprender protegidas (Reserva Pacaya
sobre el cuidado y
el espacio geográfico y el Samiria) de su localidad o
protección de los
ambiente región, y propone y lleva a
santuarios
cabo soluciones prácticas para
nacionales y la
vida de los
potenciar sus sostenibilidad.
animales que lo
conforman.
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Utiliza recursos gramaticales Resuelven Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS EN SU (como los Conectores) y prácticas
LENGUA MATERNA.
ortográficos que contribuyen a calificadas sobre
los conectores.
3.3. Utiliza convenciones dar sentido a su texto, e
del lenguaje escrito de Incorpora algunos recursos
forma pertinente. textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el
lector.
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA - Reconoce que las enseñanzas Resuelven Prueba objetiva
DEL ENCUENTRO PERSONAL actividades
Y COMUNITARIO CON DIOS EN de Jesucristo le permiten
SU PROYECTO DE VIDA EN desarrollar actitudes de relacionadas al
COHERENCIA CON SU tema de Cristo
cambio a nivel personal y
CREENCIA RELIGIOSA. Vive.
2.1. Transforma su entorno comunitario.
desde el encuentro
personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
profesa.
Semana N°03
Día Nro. 14
“¿CÓMO PODEMOS AYUDAR? PROTEJAMOS A NUESTRAS
ESPECIES”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO PODEMOS PROTEGER A LOS ANIMALES?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Defiende su punto de vista respecto al Diseñan y construyen
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
avance científico y tecnológico, y su una maqueta donde se
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. impacto en la sociedad y el ambiente pueda purificar agua
2.2. Evalúa las implicancias del saber (Protección de especies), con base en utilizando los
y del quehacer científico y fuentes documentadas con respaldo procedimientos
conocidos
tecnológico científico.
(RÚBRICA)


Materiales y
recursos
Inicio - Invitamos a observar la historieta sobre la venta ilegal de - Historieta - 10
animales (Anexo 1) y que anoten las principales ideas en - Papelotes
Motivación su cuaderno. - cinta de
- Solicitamos voluntarios para que comentes sus ideas embalaje
antes anotadas en sus cuadernos. - Imágenes
Saberes - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Es - Plumones
previos adecuado comprar animales silvestres?, ¿Qué riesgos gruesos
corren estos animales al ser extraídos de sus hábitat?,
- lápiz.
¿Qué acciones debemos de realizar para proteger a
- Libro de
estas especies? ¿Qué instituciones del Estado se
Ciencia y
encargan de la protección de especies en peligro de Ambiente 6.
extinción?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Qué acciones podemos realizar para incentivar el
cognitivo cuidado de las especies en peligro de extinción?
- HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO
Propósito
didáctico
Y PROTECCION DE LAS ESPECIES EN PELIGRO DE
EXTINCION.
Desarrollo Planteamiento del problema: - 70
- Solicitamos a los estudiantes que lean la siguiente
información: FRAGMENTOS DE ENTREVISTAS A
MARINO MORIKAWA Anexo 2
- Conocido el propósito de la sesión y después de haber
leído el texto propuesto, pedimos que formulen sus
preguntas relacionadas con la investigación que
realizarán y los conducimos a formular una pregunta
central y otras secundarias. La pregunta a investigar es:
¿Qué acciones debemos realizar para poder rescatar
áreas naturales y por ende proteger a las especies que
los habitan?
- Se conforma grupos de cinco estudiantes. Analizamos
con ellos la pregunta y pedimos que cada grupo plantee
sus hipótesis o posibles respuestas para la pregunta
formulada. Indicamos que además deberán manifestar
por qué lo creen así.
- Se indica que sus hipótesis pueden ser simples
suposiciones, o pueden estar basadas en evidencias que
ellos tengan según lo que han podido observar a su
alrededor. Si sus hipótesis son correctas, también lo
serán las conclusiones. Después de emitidas sus
respuestas, se recoge cada una y anotamos en la
pizarra, luego con ellos en grupo aula trata de
consolidarlas en una o dos viables.
- Proponemos que para responder a la pregunta
planteada es necesario que organicen un plan sencillo.
Recordamos que una tarea es buscar información sobre
el tema. Esta vez la información es sobre opciones de
descontaminación de aguas de lagunas o humedales y
su costo.
- Preguntamos: ¿Cuándo se considera que el agua está
contaminada? ¿Cómo comprobarás que el agua está
contaminada?
- Explicamos que son varias las sustancias extrañas que
pueden contaminar el agua, al entrar en contacto con
ellas; las mismas se pueden clasificar en vivas o inertes,
orgánicas o minerales, tóxicas o inofensivas, pero
también según el tamaño de sus partículas y se
consideran tres clases"
- Dialogamos a partir de la siguiente pregunta; ¿Qué
harías para determinar contaminación en el agua?
Solicitamos que inventen un método sencillo para
determinarlo (prueba de color, olor, prueba de espuma
(para reconocer detergentes) observar ante rayos de luz
Materiales y
recursos
para reconocer materiales en suspensión, filtrado)
- Preguntamos: ¿Cuáles son los requerimientos del agua
potable? ¿Cómo se purifica el agua?
- Utilizando recursos del medio, diseñan y construyen con
uno de sus compañeros una maqueta donde se pueda
purificar agua utilizando los procedimientos conocidos.
Anexo 3
- Preguntamos: ¿Cómo nos podrían ayudar la elaboración
de la maqueta en la limpieza de hábitat acuáticos de su
localidad? Escuchamos sus respuestas y las anotamos
en la pizarra.
Análisis de resultados y comparación de la
hipótesis
- Se pide a los estudiantes que comparen sus resultados
con sus hipótesis, y preguntamos si sus hipótesis fueron
válidas o no. En caso de que no lo hubieran sido,
indicamos que las reformulen.
Argumentación y Comunicación.
- Indicamos que cada grupo revisará su propuesta de
investigación y determinará si se siguieron todos los
pasos que tenía la propuesta o si fue necesario hacer
cambios durante la indagación.
- Inventan un eslogan que oriente sobre el manejo
adecuado del agua para su mejor aprovechamiento y
cuidado de las especies que la conforman. Si les parece
mejor puedes hacer un afiche.
- Coordina con las autoridades de su I.E. y de su localidad
para poner en marcha alguna de estas opciones.
- Conversamos también sobre la responsabilidad que
tenemos en nuestros hogares: contribuir con el
adecuado manejo de los residuos sólidos y la no compra
de animales en peligro de extinción
- Destacamos la secuencia del proceso seguido: - 10
planteamiento del problema, planteamiento de la
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
Cierre
de resultados y comparación de las hipótesis,
argumentación, evaluación y comunicación, así como
también el uso de diferentes fuentes.
- Como actividad de extensión: Pedimos que busquen
Tarea o trabajo en casa información sobre las especies que se beneficiarían con
la descontaminación de los lagos del Perú.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS DIVISIONES CON NÚMEROS ENTEROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven prácticas
PROBLEMAS • Estrategias heurísticas. calificadas de
DE CANTIDAD.
1.3. Usa • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de división de números
enteros.
estrategias y las operaciones con números naturales, la amplificación y (PRUEBA
procedimiento simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el OBJETIVA)
s de uso de la propiedad distributiva.
estimación y • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
cálculo números enteros, expresiones fraccionarias y decimales

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la infografía de los animales en peligro de - Papelote - 10
extinción a nivel del mundo. Anexo 1 con el
- Responden: Según la infografía en ¿Qué otros países problema de
Motivación tiene problemas con las especies en peligro de Desarrollo.
extinción? ¿Qué tipo de números se utilizan para dar las - Fotocopia
cifras en la infografía? ¿Podemos utilizar números del
enteros para expresar este tipo de datos? problema y
un papelote
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a
Inicio - dos
Saberes través de interrogantes: ¿Cómo es la división de
previos números enteros? ¿Qué debemos tener en cuenta al plumones
gruesos
dividir números enteros?
(por
Conflicto - ¿Cuáles son los pasos para dividir números enteros? ¿El equipo).
cognitivo signo cambia el resultado de una división?
- Cuaderno
Propósito - HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON DIVISIÓN de trabajo
didáctico DE NÚMEROS ENTEROS.
- Presentar a continuación ejercicios y sus respuestas en
un papelote que tendrán que relacionar.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿Lograron
relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué papel
cumplieron los signos de cada cifra?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
Materiales y
recursos
organicen y propongan de acuerdo en las estrategias
que utilizaran para la resolución del problema.
- Se orienta a los estudiantes la aplicación de sus
estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué
datos nos proporciona los ejercicios?, ¿Han resuelto
problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
- Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias,
analizando la ley de los signos
estudiantes
- Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver división de
números enteros?
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
Cierre forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
resolver ejercicios con división de números enteros?;
¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado
división de números enteros?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes
Tarea o trabajo en casa resuelvan ejercicios. Anexo 3
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Defiende su punto de vista Diseñan y Rúbrica.
BASÁNDOSE EN construyen una
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
respecto al avance científico y
SERES VIVOS, MATERIA Y tecnológico, y su impacto en lamaqueta donde
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, sociedad y el se pueda
ambiente
TIERRA Y UNIVERSO. (Protección de especies), con purificar agua
2.2. Evalúa las implicancias utilizando los
base en fuentes documentadas
del saber y del quehacer procedimientos
con respaldo científico. conocidos
científico y tecnológico
M 1. RESUELVE PROBLEMAS - Emplea estrategias y Resuelven Prueba
DE CANTIDAD. procedimientos como los prácticas objetiva.
1.3. Usa estrategias y calificadas de
procedimientos de
siguientes:
división de
estimación y cálculo • Estrategias heurísticas. números
• Estrategias de cálculo, como el enteros
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
realizar operaciones con
números enteros, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
SEMANA 3
Día Nro.15
“CONTINUEMOS CUIDADO A NUESTROS ANIMALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS PALABRAS HOMOFONAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Resuelven
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA homófonas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e actividades sobre
MATERNA. Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho palabras
3.3. Utiliza homófonas.
sentido. Emplea algunas figuras retóricas para (RÚBRICA)
convenciones del caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
lenguaje escrito de
forma pertinente.
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de unos pandas y encuentran el - Imagen - 10
error. Anexo 1 - Pizarra
- Responden: ¿Qué palabra está mal escrita? ¿Cuál es el - Plumones
Motivación
significado de la palabra presentada? ¿Cuál debería ser - Siluetas
la palabra que deberían utilizar? ¿La palabra utilizada
- Cuaderno
está mal escrita o mal utilizada?
- fichas de
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
Inicio aplicación
¿Qué son las palabras homófonas? Menciona ejemplos
Saberes - diccionari
previos
¿Qué palabras homófonas utilizan C-S-Z? ¿Por qué es
o
importante saber que homófona se debe de utilizar en
las oraciones?
Conflicto - ¿Si se utiliza una homófona errónea afecta el sentido de
cognitivo la oración?
Propósito - IDENTIFICAN LOS HOMÓFONOS CON C – S - Z.
didáctico
Desarrollo - Presentamos un texto propuesto que utiliza palabras - 70
homófonas.
- Responden: ¿Hay diferencia de sonido entre la C, S y la
Z en cada par de palabras? ¿Por qué? ¿Qué clase de
Materiales y
recursos
palabras son? ¿En qué se diferencian?
- Leen ejemplos de palabras homófonas con C, S y la Z.
Anexo 2
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y
por el respeto a las normas de convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han - 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve
Cierre
lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y
mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo
4
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS CON NÚMEROS ENTEROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. prácticas
CANTIDAD.
1.3. Usa estrategias y • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad calificadas de
ejercicios con
procedimientos de de las operaciones con números naturales, la números
estimación y cálculo amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo enteros.
de decimales y el uso de la propiedad distributiva. (PRUEBA
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con OBJETIVA)
números enteros, expresiones fraccionarias y decimales

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen sobre el Jaguar. Anexo 1 - Papelote - 10
- Responden: ¿Cuáles son las causas de que el jaguar - Lápiz
Motivación
esté en peligro de extinción? ¿Qué acciones podemos - Plumones
realizar para proteger a los jaguares? - Fichas de
- Recordamos y extraemos los saberes previos: ¿Qué trabajo
Saberes características tienen los números enteros? ¿Cuál es la - Libro de
Inicio previos relación entre las operaciones y los signos de los Matemática
números? ¿Qué es la ley de los signos? 6
Conflicto
cognitivo
- ¿Cómo podemos resolver varias operaciones a la vez?
Propósito - HOY RESUELVEN EJERCICIOS CON NUMEROS

didáctico ENTEROS.
Desarrollo Planteamiento del problema - 70
- Se presenta el problema en un papelote sobre un niño
resolviendo ejercicios.
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
hecho para hallar la solución? ¿Qué operaciones
utilizaron? ¿Qué datos nos proporciona el problema?,
¿Han resuelto problemas parecidos?, ¿Qué nos pide el
problema?
- Luego promover en los estudiantes responder cada
interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo
Materiales y
recursos
podrías representar procesar los datos presentados?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, que
se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los
estudiantes sobre la resolución de problemas:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue
útil pensar en una estrategia para la resolución del
problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la
resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos
es útil lo aprendido?
- Resuelven los ejercicios propuestos en una ficha de
- Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de
problemas, y que las justifican.
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?,
Cierre
¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo
2
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS TECNICAS DE ATAQUE Y DEFENSA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE - Participa en actividades físicas (prácticas Participa en
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. pase/bote) en la naturaleza, eventos pre actividades propuestas
3.1. Se relaciona utilizando deportivos, juegos populares, entre otros, y toma de ataque y defensa.
sus habilidades decisiones en favor del grupo aunque vaya en (ESCALA DE
sociomotrices contra de sus intereses personales, con un VALORACIÓN)
sentido solidario y de cooperación.


AMBIENTAL
les brindan.
Materiales y
recursos
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en - Recursos - 10
la siguiente actividad: Roba balones: Los alumnos se humanos
dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde - balones
están sus balones, y tiene que intentar coger los balones de
del equipo contrario sin que los integrantes del otro baloncesto
equipo cojan los suyos. Si son pillados antes de llegar a - imágenes
Motivación
su campo con el balón del equipo contrario tendrán que - útiles de
devolver el balón. Gana el equipo que antes acabe de aseo.
robar los balones del equipo contrario.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les
Inicio fue difícil robar los balones? ¿De qué maneras
protegieron sus balones?
- Rescatamos los saberes previos: ¿En baloncesto hay
Saberes estrategias de ataque y defensa? ¿Qué tipos de defensa
previos se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer
pases de ataque?
Conflicto - ¿Se puede decir que el ataque y la defensa son
cognitivo complementarios en el baloncesto?
Propósito - PARTICIPAN EN JUEGOS DE ATAQUE Y DEFENSA
didáctico EN BALONCESTO.
- Se organizan en el campo deportivo de su institución. - 70
Desarrollo - Realizan ejercicios de calentamiento
Materiales y
recursos
- Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
Anexo 1
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos:
 El ladrón de colas.
 El pañuelito.
 Buldog.
 La madriguera.
 Tócame si puedes.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tiros
Tarea o trabajo en casa libres en el baloncesto
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacid Instrumentos
ad de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Utiliza recursos gramaticales y Resuelven Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN actividades
SU LENGUA MATERNA. ortográficos (por ejemplo, homófonas)
que contribuyen a dar sentido a su texto, sobre
3.3. Utiliza
palabras
convenciones del e Incorpora algunos recursos textuales homófonas.
lenguaje escrito de para reforzar dicho sentido. Emplea
forma pertinente. algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos Resuelven Prueba objetiva
PROBLEMAS DE prácticas
como los siguientes:
CANTIDAD. calificadas
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas.
de división
procedimientos de • Estrategias de cálculo, como el uso de de números
estimación y cálculo la reversibilidad de las operaciones enteros.
con números naturales, la
amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad distributiva.
realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
EF 3. INTERACTÚA A - Participa en actividades físicas Participa en Escala de
TRAVÉS DE SUS actividades
HABILIDADES (prácticas pase/bote) en la naturaleza, valoración
SOCIOMOTRICES. eventos pre deportivos, juegos propuestas
3.1. Se relaciona populares, entre otros, y toma de ataque y
utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque defensa.
habilidades vaya en contra de sus intereses
sociomotrices personales, con un sentido solidario y de
cooperación.

Sesiones Unidad - 6° Modelo

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UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZAN”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO EL SUELO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas