ESTRATEGIA PREVENTIVA DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS EN LOS ADOLESCENTES DE OCTAVO Y DÉCIMO GRADO

DE LA INSTITUCIÓN CIUDADELA EDUCATIVA DEL MAGDALENA MEDIO,
MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA

Yuri Camacho Cala

Instituto Universitario de la Paz
Escuela de ciencias, Trabajo Social, IX semestre
Yuri0519@hotmail.com

Resumen: Este artículo resume la intervención realizada desde el programa de

Trabajo Social de la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz,
durante el periodo de prácticas en el cual los estudiantes fortalecen el proceso
académico, permitiendo analizar, comprender e interpretar la realidad y
desarrollar destrezas y habilidades para llevar a cabo idóneamente el ejercicio
profesional.

La corporación para el fortalecimiento y desarrollo de la población vulnerable de

Latinoamérica (CORPOCOLOMBIA) quien en convenio con UNIPAZ brinda el
espacio, la dirección, acompañamiento y asesoría al proceso de prácticas
académicas de Trabajo Social, ofrece una serie de programas sociales que
respondiendo al objetivo de las practicas académicas se convierten en la base de
la intervención.

Mi autonomía me libera o me condena MALICO, es un programa de

Corpocolombia, que busca mediante el aprendizaje significativo, de conocimientos
previos, a través de conceptos, normas, hechos y experiencias, prevenir las
conductas delictivas y promover el respeto a los derechos humanos y es a partir
del cual se desarrolla la intervención para prevenir el consumo de sustancias
psicoactivas en los adolescentes de 7° y 9° de la Institución Ciudadela Educativa
del Magdalena Medio (CEMM) esta se desarrolla en cuatro fases; Diagnóstico,
planeación, ejecución y evaluación. El fin de la intervención es contribuir a la
prevención del consumo de SPA desarrollando una estrategia preventiva que
permita sensibilizar a los adolescentes frente a las consecuencias y riesgos del
consumo, promover las habilidades para la vida y fortalecer sus factores sociales
protectores.

Palabras claves: Prevención, sustancias psicoactivas, adolescentes, estrategia,

sensibilización, consecuencias, riesgos, promoción, habilidades para la vida y
factores sociales protectores.
1. INTRODUCCIÓN. Según el
observatorio de drogas de Colombia,
el consumo de SPA está creciendo
en el país no solo en cantidad de
consumidores, sino también en
variedad de sustancias ya que el
mercado ilegal genera estrategias de
diversificación que logren el
incremento de ganancias, en el
estudio VESPA realizado a la
población escolar del área urbana del
municipio de Barrancabermeja en el
año 2014, los jóvenes manifiestan
que la marihuana y la cocaína son de
fácil acceso y que el consumo por
primera vez es en edad muy
temprana, aproximadamente desde
los 12 años, además, las SPA con
mayor prevalencia son alcohol,
tabaco, inhalables y bazuco.
Por lo anterior se puede afirmar que
el consumo de SPA es un problema
de carácter nacional con gran
incidencia en los adolescentes
escolares y que se encuentra latente
en el contexto social de la Institución
Ciudadela Educativa del Magdalena
Medio, durante los primeros
acercamientos de la intervención, se
observa el consumo y distribución de
SPA en los alrededores de la
institución y se analizan los casos de
consumo registrados en el área de
Bienestar estudiantil, siendo estos la
base del siguiente diagnóstico:
consumo de SPA en los adolescentes
de 8° y 10° del CEMM, es preciso
realizar un Diagnóstico Rápido
Participativo (DRP) para determinar
las características, causas y concentran grupos de consumidores
consecuencias del problema,
mediante una encuesta y un árbol de
problemas como técnicas de
recolección de datos, seguidamente
la información recolectada es
analizada en una matriz DOFA,
desde la cual se construye la
planeación estratégica y que permite
pasar a la fase de ejecución y
evaluación (INTRA) que se
desarrollan de manera simultánea.
Por último, se concluye que la
intervención alcanza el propósito por
lo que se recomienda realizar el
respectivo seguimiento y replicar la
intervención a los adolescentes de la
institución en su totalidad.
2. DIAGNÓSTICO.
La institución Ciudadela Educativa del
Magdalena Medio cuenta con el área
de Bienestar estudiantil que es la
unidad administrativa encargada de
favorecer el desarrollo y bienestar de
los estudiantes mediante actividades,
proyectos y programas, esta área
posee un equipo interdisciplinario que
ofrece una gama de servicios a los
estudiantes entre los que se
encuentra la atención y seguimiento a
casos individualizados y desde el
registro de estudiantes consumidores
de SPA, inicia la intervención,
además, teniendo en cuenta que en
la comuna siete existen lugares de
expendio de SPA ilegales y que
alrededor de la institución se
de SPA, se puede decir que el nivel
de riesgo es alto para los estudiantes.
Por lo anterior, se establece el
PROBLEMA CENTRAL desde el
sistema conformado por los docentes
y directivos del CEMM: CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
La población objeto de la intervención
se determina por jornada escolar y
número de casos registrados en
bienestar estudiantil según el grado
de escolaridad, En total son 512
estudiantes de 7° y 9° del CEMM, que
a la fecha se encuentran con
matricula activa. De octavo grado son
298 estudiantes, es decir, el 58% de
la población objeto de estudio, de
décimo grado son 214 estudiantes, es
decir el 42% de la población objeto de
estudio, su edad oscila entre los 12 y
18 años, la mayoría reside en la
comuna 7 de Barrancabermeja y su
estrato socioeconómico es 1 y 2.
Para conceptualizar y presentar el
problema a los estudiantes, es
preciso utilizar una técnica de
animación sociocultural que permite
mejorar la comprensión y cohesión
grupal, la cual se realiza mediante
una dinámica de competencia con
preguntas orientadoras, a psicológicas que produce el consumo
continuación los resultados más
relevantes:
A la pregunta ¿Qué son las
sustancias psicoactivas? responden
al concepto de droga o en su defecto
responden con un listado de
presentaciones de las SPA,
desconocen que las SPA son todos
aquellos elementos que al ser
introducidos al organismo producen
alteraciones en el sistema nervioso
central.
A las preguntas sobre clasificación;
según su origen, saben que son
naturales o sintéticas, según su
distribución, saben que pueden ser
legales e ilegales y conocen cuales
hacen parte de cada grupo, pero a la
clasificación por alteraciones en el
sistema nervioso central, no saben /
no responden, puesto que los
estudiantes no conocen lo que
realmente causan en el sistema
nervioso central las SPA, por ende
desconocen que se clasifican en
depresoras, estimulantes y
alucinógenas.
A la pregunta sobre las condiciones
psicológicas que presenta el
consumidor de SPA, no saben / no
responden, los estudiantes
desconocen que psicológicamente el
consumidor presenta las siguientes
condiciones: síndrome de
abstinencia, tolerancia, dependencia,
adicción y abuso, lo cual permite
identificar el bajo nivel de percepción
frente a las consecuencias
de SPA.
Después de cada pregunta la
Trabajadora Social en formación
realizó una intervención,
respondiendo de forma correcta y
verificando que los estudiantes hayan
comprendido la respuesta de tal
manera que facilite las posteriores
actividades.
Para la recolección y sistematización
se aplica una encuesta mediante un
formulario de preguntas cerradas y
con respuestas autoadministrables,
dando como características más
relevantes del problema, las
siguientes:
El 100% de los estudiantes
encuestados manifestó que conocen
las SPA, pero además las conocen
en el siguiente orden; alcohol, tabaco,
marihuana y bóxer. El 48% de los
estudiantes encuestados manifestó
que ha consumido alguna SPA de las
que se les presentaron en el
formulario, este consumo presenta el
mismo orden; alcohol, tabaco,
marihuana y bóxer. El 14% de la
población encuestada manifestó que
actualmente consume y el 31%
manifestó que los 14 años es la edad
del consumo por primera vez. El 13%
de la población encuestada manifestó
que fue inducido por un compañero
de estudio y el 31% manifestó que lo
hicieron por experimentar.
Los resultados de la encuesta
coinciden con la identificación de
causas y consecuencias, esta se
desarrolla mediante un árbol de
problemas y las causas identificadas
toman relevancia en la fase de
planeación y por ende en la
ejecución. Los adolescentes de
octavo y décimo grado del CEMM
consideran que las causas del
consumo de SPA son;
Factores individuales o personales en
rol de riesgo; autoestima y edad.
Dinámicas familiares con vínculos
débiles; comunicación no asertiva y
roles indefinidos
Influencia negativa del entorno;
permisividad cultural y micro tráfico
de SPA dentro y fuera de la
institución.
3. PLANEACIÓN:
La planeación es estratégica,
pretende realizar acciones que
determinen las características del
problema en el futuro, con las cuales
se pueda prevenir el aumento del
mismo y simultáneamente mitigar sus
efectos, fue construida teniendo en
cuenta las estrategias defensivas,
ofensivas, de reorientación y de
supervivencia que surgieron en la
relación de las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas
identificadas en la matriz DOFA.
El cruce de las variables arroja las
siguientes estrategias:
Estrategia Ofensiva: Sensibilizar a los
adolescentes frente a las
consecuencias del consumo SPA.
Estrategia Defensiva: Promover las
habilidades para la vida en los
adolescentes.
Estrategia de Reorientación:
Fortalecer los factores sociales
protectores de los adolescentes.
Estrategia de Supervivencia: Motivar
a los adolescentes para que
participen de manera activa en la
intervención.
4. EJECUCIÓN y EVALUACIÓN
4.1. OBJETIVO OFENSIVO: Para
alcanzar el objetivo ofensivo se
desarrolla un taller audio visual en el
cual se presenta un video educativo y
un cortometraje, el propósito de esta
actividad es generar impacto
audiovisual que permita aumentar el
conocimiento sobre componentes,
riesgos y consecuencias del consumo
de SPA, se logra la articulación con
los docentes de Religión, Ética y
Español, mantener la atención de los
adolescentes y aumentar el
conocimiento en los adolescentes.
Esta actividad se evalúa mediante un
cuestionario aplicado a los
estudiantes que participaron en el
taller.
También se desarrolla una narración
de historia de vida con el propósito de
visibilizar las consecuencias del
consumo de SPA a nivel individual,
familiar y social y con la cual se logra
la visibilización de riesgos y
consecuencias apelando a los
sentidos y emociones y promoviendo
la empatía.
La evaluación de esta actividad se
realizó mediante un cuestionario de
satisfacción y percepción aplicado a
los docentes con los cuales se
articuló el desarrollo de la misma.
Por último para dar cumplimiento a
este objetivo se desarrollan jornadas
de trabajo extracurricular en las
cuales se crea la publicidad utilizada
en una galería artística como
resultado de esta actividad y dándole
un valor agregado a las carteleras
que los estudiantes realizan durante
el siguiente taller.
Esta actividad se evalúa mediante un
cuestionario de satisfacción y
percepción aplicado de forma
aleatoria a estudiantes de la sede A
del CEMM.
4.2. OBJETIVO DEFENSIVO: Para
alcanzar este objetivo se desarrolla
un taller lúdico educativo y se toma
como referente la propuesta de la
OMS sobre habilidades para la vida.
Inicialmente los estudiantes deben
realizar una exposición con la cual se
logra la realización de una actividad
de carácter académico por la cual se
obtiene una valoración y la
socialización teórica de las
habilidades para la vida.
Seguidamente se realiza una
dinámica que permite identificar la
habilidad para la vida en una
situación de la vida cotidiana, así:
Para autoconocimiento, manejo de
emociones y sentimientos y manejo
de tensiones y estrés se realizan las
siguientes dinámicas
respectivamente: ¿Qué tanto me
conozco? Hilo conductor y Tengo un
clown, con estas dinámicas se logra
que los adolescentes realicen una
autoevaluación, identificando
habilidades, cualidades, gustos
debilidades y reconociendo errores.
Promover la defusión de
sentimientos y pensamientos y
reconocer fuentes de estrés y sus
efectos, promoviendo cambios para
reducirlas.
Para empatía, comunicación asertiva
y relaciones interpersonales, se
realizan las siguientes dinámicas
respectivamente: La gata y la rata,
oposición asertiva y desarrugando
relaciones, con las cuales se logra
Aceptar las diferencias, fomentar
comportamientos solidarios, vivenciar
la diferencia de poder y el cambio de
roles, identificar elementos
obstaculizadores de la comunicación
asertiva y fortalecer la capacidad de
iniciar y mantener relaciones
significativas.
Para toma de decisiones, solución de
problemas y conflictos, pensamiento
creativo y pensamiento crítico de
desarrollan las siguientes dinámicas
respectivamente: Sobrevivir,
enredados, la pelota viajera e ideas y
creencias zombies, con las cuales se
logra manejar constructivamente las
decisiones respecto a la vida propia y
la de los demás, explorar alternativas
disponibles y consecuencias de las
acciones u omisiones y fortalecer el
análisis de la información y local y la articulación de 7
experiencias de manera objetiva.
El taller se desarrolla en tres
momentos y la reflexión final de cada
dinámica se orienta hacia el consumo
de SPA.
Este taller se evalúa así;
A los estudiantes se les aplica un
cuestionario de preguntas orientadas
al conocimiento adquirido y a los
docentes que participaron en el taller
se les aplica un cuestionario de
satisfacción percepción, obteniendo
resultados muy positivos.
4.3 OBJETIVO DE
REORIENTACIÓN.
Para alcanzar este objetivo se
desarrolla un encuentro de padres
articulado con la policía comunitaria,
con el cual se logra que los padres
conozcan y acompañen la
intervención fortaleciendo el macro
sistema de los estudiantes, y que
tomen medidas de precaución
respecto a la problemática en el
contexto comunal expuesto por los
policías.
También se realiza la creación de un
mural galería en el barrio el Campín
como actividad que permita la
articulación de las instituciones que
hacen parte de la formación integral
de los adolescentes, se logra Generar
un impacto visual a nivel comunal y
instituciones, 5 empresas del sector,
habitantes de la comuna 7 y
estudiantes del CEMM.
Esta actividad se evalúa mediante
una entrevista semiestructurada que
se aplica a un participante de cada
institución, un habitante del sector
que participó en la actividad, un
estudiante del CEMM y un
empresario del sector que colaboró
con recursos.
4.4. OBJETIVO DE
SUPERVIVENCIA.
Se desarrolla durante la ejecución de
las actividades mencionadas
anteriormente y se logra con el apoyo
de los docentes, brindando una nota
apreciativa por participación y
gestionando el establecimiento del
taller lúdico educativo de habilidades
para la vida como tema de clase.
5. CONCLUSIONES
Se puede concluir que se cumplió con
el propósito; desarrollar una
estrategia preventiva del consumo de
SPA en los adolescentes de 8° y 10°
del CEMM, por lo tanto se cumple el
fin de la intervención; Contribuir a la
prevención del consumo de SPA.
El proceso de intervención cumple
además con el propósito académico,
pues la estudiante en práctica se
siente satisfecha con la experiencia,
ya que pudo desarrollar los roles de
educadora, orientadora, coordinadora
y gestora y así, completar un proceso
de intervención desarrollando todas
las fases de manera eficiente y con
vocación.
El proceso fue enriquecedor en la
formación académica puesto que se
potencializaron habilidades y
destrezas, fortaleciendo el futuro
ejercicio profesional, es gratificante
visibilizar la magnitud o el impacto
positivo que resulta de las acciones
producto de la formación académica,
del esfuerzo y el amor a la profesión.
6. RECOMENDACIONES.
Se recomienda a la institución
educativa realizar seguimiento a la
intervención y en la medida de lo
posible replicarla en los demás
grados para aumentar el nivel de
prevención en la comunidad
educativa.
Se recomienda al centro de práctica
gestionar recursos para disminuir los
limitantes o dificultades del proceso
de intervención.
Se recomienda al instituto
Universitario de la Paz brindar una
inducción a práctica en la cual se
oriente al estudiante respecto a la
intervención, además verificar que el
taller de integración metodológica I,
cumpla con el objetivo de fortalecer el
proceso de práctica.
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