CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL

“LUIS HIDALGO MONROY”

30ENL0001X
TEMA:

“EVIDENCIA FINAL REPORTE”

DOCENTE: LICENCIADA IVETTE HERNANDEZ SANTIAGO

NOMBRE DEL ALUMNO: PEDRO MARTÍN DE LA CRUZ

SÁNCHEZ

SEMESTRE: 1° SEMESTRE GRUPO B

“AQUELLOS QUE EDUCAN BIEN A LOS NIÑOS DEBERÍAN SER

MÁS HONORADOS QUE LOS QUE LOS PRODUCEN; LOS
PRIMEROS SOLO LES DAN LA VIDA, LOS SEGUNDOS EL ARTE
DE VIVIR BIEN”
 Reporte de un caso de dislexia
Introducción

La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos parece un

tema muy interesante como maestros, ya que afecta de un 10% a 15% de la
población escolar y adulta. Al desarrollar el informe hemos podido comprobar que
el maestro tiene un papel importante para que sea detectada a tiempo. El hecho de
descubrir a temprana edad la dislexia, significa la diferencia entre el fracaso y el
triunfo escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una
vida completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser
tratados y reeducados directamente en su escuela con los demás niños,
simplemente contando con la atención de un especialista que le aplica una
adaptación curricular.

¿Qué no es la dislexia?
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial, de
un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes.
Por lo tanto, no es válido etiquetar a un estudiante "disléxico" como descuidado,
desatento o perezoso.

¿Qué es la dislexia?
El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre o
inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o lenguaje),
significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los últimos años, la
mayoría de los autores lo han definido para designar un síndrome determinado que
se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupo
de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación, mala estructuración de las frases,
etc... Lo cual se hace patente en la lecto – escritura. Según algunas estadísticas la
dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar
y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas. No todas las personas con dislexia
son iguales, pero sí comparten algunas habilidades básicas según algunos
pedagogos. A continuación, en el presente informe detallaremos los conceptos,
causas, características, y tratamiento.
Desarrollo

Base teórica

¿Qué es lo que origina la dislexia?

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos.
De una parte, los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del
sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y
tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. Por lo tanto, la dislexia sería
la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse
de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de
forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va

desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.
Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un
sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido
un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la
lateralidad no está establecida antes de los 5 o 6 años, aunque algunos niños ya
manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con

o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad
(relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-
motriz, es decir, torpeza general de movimientos

En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al

resto de los trastornos específicos como:

Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos

como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura
y en la escritura.
 Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio
estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar
en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la

estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo
en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni
derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la
persona. También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a
sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en
sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en
la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que
no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

Características

Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para
superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan
áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su
atención.

Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar

poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su
rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en

el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como
mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso
vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.
Datos generales del alumno:

• Nombre: Jesús Uziel de la Cruz Mainz

• Edad: 10 años
• Grado: 5 grado
• Sexo: Masculino
• Lugar de procedencia: Chalma, Veracruz
• Escuela: Licenciado Adolfo López Mateos

Objetivos: Proponer estrategias pedagógicas para la recuperación de posibles

trastornos disléxicos. Identificar algunos elementos teóricos sobre la dislexia como
trastorno del aprendizaje en los niños y niñas. Implementar en el aula de clases
estrategias pedagógicas para la recuperación de la dislexia. Dar solución a los
problemas de dislexia. Relevar algunas mejoras de los tratamientos de niños/as
disléxicos.

Jesús de 10 años de edad en el colegio viene presentando dificultades para leer y

escribir, la manera de tomar el lápiz es diferente a la de sus compañeros; su
escritura varía o es ilegible. Los padres lo describen como malo para los juegos de
pelota o de equipo; presenta dificultades con las habilidades motoras finas; presenta
dificultades perceptivo visuales, y en la memoria visual, Jesús tiende a confundir
letras y números palabras, no sigue la secuencia, ya que al leer o escribir presenta
repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones e invierte letras,
números y palabras, presenta una baja autoestima y odio a la escuela. presenta un
rendimiento más lento y retrasado en áreas que implican una coordinación
visomotora y reconocimiento visual, tales como lectoescritura, cálculo... Y en función
de ello orientar al profesor y a los padres en la atención a este alumno.

Padres (contexto familiar): El alumno vive en zonas confortables, sus padres son
licenciados en educación primaria, son de recursos favorables, en la situación que
hoy se vive sus padres están logrando interactuar más con su hijo, pero antes de la
pandemia ellos por lo regular no veían mucho a su hijo, lo cual no les permitió
ponerle la atención adecuada a su hijo, esto causo que el problema que el sufre
ahora sea un poco más complicado. Ellos se enteraron de la dislexia cuando el entro
a 5 grado de primaria, y al entregar sus trabajos la maestra lo detecto, así fue como
sus padres empezaron a ponerle más atención y empezaron a trabajar con su caso.

Escuela: en la escuela, en años anteriores, el niño tenía una capacidad buena, pero
lo que provocaba su desbalance como estudiante, era el no poder escribir y
pronunciar correctamente las palabras, repitió 3 año de primaria, ya que veían
muchos problemas en el pero no sabían el por qué pasaba esa situación, la escuela
en donde él estudia, no cumple con maestros especializados, la falta de recursos
en las aulas de clase.

Compañeros: la relación con sus compañeros no es del todo buena, el niño presenta
timidez por hablar, entablar una conversación con un grupo de compañeros, se ha
visto un comportamiento de desprecio, en los grados anteriores el alumno sufrió
bullyng de parte de sus compañeros, ya que lo insultaban lo despreciaban y no
querían que formara parte de un grupo, esto llevo a que ahora tenga miedo de
hablar, de que su rendimiento en la escuela no fue muy buena, con esta pandemia
Jesús ha podido mejorar un poco, gracias a la ayuda de sus padres que lo apoyan.

Uziel por el momento aún tiene muchas dificultades, va mejorando poco a poco,
pero aún no es suficiente para poder afirmar que esta mejor que antes, mi tarea
ponerme a investigar manera en las cuales trabajar con niños que sufren esta
discapacidad, el problema fue que la mayoría de las actividades las trabajaba con
sus padres, y encontré una manera que aún no la trabajan y me pareció super
buena, ya que esta actividad se desarrolla mediante la repetición de palabras pero
con un grabadora, la cual me parece una perfecta actividad, ya que no es cansada,
es interesante y le ayuda a aprender de manera correcta tanto en la escritura como
en el lenguaje.
 PLANEACIÒN DE LA ESTRATEGIA QUE SE
IMPLEMETARÀ CON EL NIÑO
Datos generales:

Nombre: Pedro Martín de la Cruz Sánchez

Escuela: Centro de Estudios Superiores de Educación Rural “Luis Hidalgo Monroy”

Grado: 1°

Semestre: 1er semestre

Curso: Lenguaje y comunicación

Docente: Lic. Ivette Hernández Santiago

Estrategia: Recurso de compensación

Estructura de la estrategia:

Propósito:

El propósito de esta actividad es que el niño empiece a identificar la manera correcta

de escribir las palabras, por lo que se implementara el repetir y enseñarle muchas
veces las letras y palabras, para que él empiece a crearse una memoria de esas
palabras y vaya teniendo mejoras en su escritura.

La actividad que se realizara consiste en darle al niño un cuadernillo especial y se

le grabaran las actividades en audios, después conforme el niño empiece a
contestar se le pasara el audio de la actividad y el tendrá que leerla en su mente
junto con ayuda del audio. Para que así él vaya reforzando su lectura y al momento
vaya comprendiendo las actividades bien y las conteste correctamente. El material
que se le proporcionara se empezara trabajando con la letra “B” “b” ya que es una
de las letras que principalmente escriben incorrectamente.
Inicio Materiales
- Se le platicara al alumno de que trata la actividad que - Cuadernillo
realizaremos. Se le dará a conocer los materiales con - Grabadora
los que trabajará.
- Se le entregara el cuadernillo y se le pedirá que trate de
leerlo y que conteste la primera actividad.

Desarrollo - Cuadernillo
- Una vez que el alumno lea y conteste la primera - Grabadora
actividad veremos sus dificultades y si estas mejoran al - Colores
momento de pasarle el audio con la siguiente actividad. - Lápiz
- Se le pedirá que conteste la segunda actividad consiste - Material
en colorear, pero esta vez, se le dirá que lea en su didáctico
mente la actividad, al mismo tiempo que se le - Plumones
reproduce el audio.
- Si se nota un mejor entendimiento a la actividad, se
continua con la siguiente, si no se repetirá la actividad 2
- Esto se llevará acabo con la actividad 3 y 4
- Después se le dará un ejercicio para que el escriba la
letra “B” “b” correctamente con ayuda de los audios que
se le podrán para la actividad.
- Se trabajarán 8 actividades 4 de colorear y 4 reforzando
la escritura de la letra “b”
- Por último, el niño pasara a escribir a un cartel la letra
“B” “b” faltante en unas palabras.
Conclusiones - Cuaderno
- Se le preguntara al niño que le pareció esta actividad de
- Se anotarán los mejoramientos que se vieron anotaciones
- Se le dará un dulce al final para recompensar que lo - Lapicero
que hizo estuvo bien - Dulce
- Y se le dará u a conocer lo bien que hizo las
actividades para darle ánimos a seguir trabajando
Conclusiones

Gracias a este trabajo he adquirido muchos conocimientos relevantes al tema

tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mención a las características
de los niños que la presentan, y cómo se puede trabajar con ella. Todo lo expresado
anteriormente es esencial para que en el día de mañana estemos preparados y
seamos capaces de afrontar una situación de estas características que hoy en día
cada vez es más común entre los niños y las niñas.

El trabajar con un niño, nos ha permitido observar los distintos fallos que éste
cometía mientras escribía y poder diferenciar las distintas actividades que
desarrollaba para su posterior aprendizaje.

Decir que todos los objetivos que tenía planteados para la realización de éste, se
han cumplido satisfactoriamente, ya que había un buen trato con sus padres y
mucho apoyo a realizar las actividades, a la vez que sus padres me permitieron, la
oportunidad de realizar una plática con su hijo y así poder ampliar “del todo” la
información que necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos
ayudó bastante en nuestro trabajo.

Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la

elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder
participar.