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Guia para Elaborar La Tesis Universitari
Guia para Elaborar La Tesis Universitari
TESIS UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
www.andoeducandoperu.com
10-10-2015
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GUÍA PARA ELABORAR LA TESIS
UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
Autores:
Todos los derechos son reservados. La reproducción parcial o total de esta guía en cualquier tipo de
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Contenidos
Prólogo 6
Recomendaciones previas antes de redactar la tesis 8
Páginas preliminares 13
I. Diseño de la Carátula 13
II. Página del Jurado 15
III. Dedicatoria 16
IV. Agradecimientos 18
V. Declaratoria de autenticidad 19
VI. Presentación 20
VII. Índice 21
VIII. Resumen 25
IX. Abstract 26
X. Introducción 26
3
III. Resultados
3.1. Descripción de los resultados 93
3.2. Prueba de hipótesis 94
3.2.1. Análisis paramétricos 94
3.2.2. Análisis no paramétricos 99
IV. Discusión de resultados 104
V. Conclusiones 110
VI. Recomendaciones 112
VII. Referencias bibliográficas 114
Apéndices:
Apéndice 1: Matriz de consistencia 117
Apéndice 2: Instrumento de medición de la variable 1 119
Apéndice 3: Instrumento de medición de la variable 2 120
Apéndice 4: Certificado de validez de contenido de la variable 1 121
Apéndice 5: Certificado de validez de contenido de la variable 2
Apéndice 6: Base de datos de la variable 1 123
Apéndice 6: Base de datos de la variable 2
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Prólogo
La Universidad César Vallejo,sede de San Juan de Lurigancho,a través de la Dirección de la
Escuela de Posgrado, pone en consideración a los docentes y estudiantes en general la Guía
para Elaborar la Tesis Universitaria para los programas de Maestría y Doctorado. El presente
documento fue elaborado teniendo como base el Diseño y Desarrollo del Proyecto de
Investigación; una Guía de Aprendizaje elaborado por la Universidad César Vallejo de la
ciudad de Trujillo en el año 2013.
Antes de explicar el objetivo del manuscrito, cabemencionar y sin que sea una norma
escrita en textos de investigación, la tesis de licenciatura suele ser una recopilación
documental sobre un tema específico de su carrera de estudios, lo cual se analiza mediante una
investigación formal, es decir, cumpliendo de acuerdo a un protocolo de investigación. En
cambio la tesis de maestría intenta ser una investigación científica para analizar leyes, teorías,
enfoques, principios o doctrinas con la finalidad de comprobar su validez en la realidad
problemática; de esta forma se pretende reafirmar, refutar, modificar o generar nuevos
conocimientos en una determinada línea de investigación. Mientras la tesis del doctorado,
intenta proponer y comprobar nuevos conocimientos, teorías y metodologías; poniendo énfasis
en la originalidad del aporte a la ciencia, la tecnología y las humanidades.
La presente guía tiene como finalidad ser un documento que oriente en el proceso de
elaboración de tesis y trabajos de investigación. En este manual encontrará los lineamientos
generales sobre el proceso de investigación, con elpropósito de garantizar la uniformidad,
integridad y presentación lógica de dicho informe. Las propuestas que el lector puede
encontrar aquí le servirá de guía para elaborar sus informes de investigación, de manera
correcta o por lo menos académicamente aceptable, ese es elobjetivo de esta aportación
colectiva.
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Los autores
Utilizaralgunos contenidos del proyecto de investigación; claro está con las correcciones e
incrementos que recomendaron los jurados calificadores del proyecto de tesis.
Elaborar las oraciones y los párrafos con elementos sintácticos (relación de las palabras) y
semánticos (significado o contenido del mensaje) establecidos en la norma de la lengua.
Emplear adecuadamente los conectores coordinantes: de igual modo, igualmente, frente a
estos hechos, en tal sentido, se concluye así que, para ello, ahora bien, de allí que, en
relación a esto, etcétera.
Revisar y modificar la redacción de su tesis de acuerdo a los tiempos verbales y en forma
impersonal.
SECCIONES TIEMPO
DE VERBAL FUNDAMENTACIÓN/EJEMPLOS
LA TESIS
Porque mantiene su vigencia en el tiempo. Ejemplos:
Tiempo A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento.
Dedicatoria presente A mi padre Julián; por sus consejos, sus valores y su
motivaciónconstante para ser una persona de bien.
El autor agradece a las personas o instituciones que colaboraron en la
Tiempo realización del trabajo. En esta sección se incluyen los nombres
Agradecimiento presente completos, los cargos y su aporte a la investigación. Ejemplo: A Sussan
Valderrama León por su generosidad científica y aporte en la
corrección de la matriz de consistencia.
No debe exceder más de 250 palabras. Consta del objeto de
Tiempo investigación, teorías científicas empleadas, hipótesis, método, unidad de
Resumen pasado análisis, instrumentalización, procedimientos de recolección de datos,
resultados, conclusión más relevante y las palabras clave.
Porque allí se dan a conocer: la contextualización del problema, los
Tiempo antecedentes, la formulación de las preguntas, la justificación, los
Introducción presente objetivos, el marco teórico, las hipótesis, la definición de los términos
básicos, la estructura de la tesis y el párrafo de cierre (final).
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Planteamiento Tiempo planteamiento del problema se pone de manifiesto tres aspectos que
del problema presente deben tenerse en cuenta desde el principio: descripción del problema de
investigación, sus elementos y las preguntas para responder en el
proceso de investigación.
Ejemplo: ¿Cómo el programa tutor PowerPoint influye en el
Formulación del Tiempo aprendizaje del Área de Educación para el Trabajo de los estudiantes del
problema presente segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Daniel Alcides Carrión” del distrito de Santa Anita-Lima 2015?
Objetivos de la Tiempo Porque define los logros esperados a partir de los resultados de la
investigación presente investigación.
Ya que contiene los argumentos fundamentales para responder a las
Justificación del Tiempo preguntas. ¿Por qué y para qué se investiga? y ¿qué importancia tiene la
estudio presente investigación? También se desarrolla teniendo en cuenta la justificación
teórica, metodológica, práctica, social, epistemológica, etcétera.
Ya que se mencionan los factores externos que han limitado la
Limitaciones Tiempo extensión y profundidad del estudio y estos son: teóricas, metodológicas,
pasado bibliográficas, de asesoramiento, de obtención de datos, etcétera.
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términos básicos presente forma clara y precisa.
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test psicológicos.
Ficha técnica de Porque sus elementosconstituyeron informaciones numéricas que se han
los instrumentos Tiempo elaborado mediante la baremación para ser utilizados en los niveles y
de investigación pasado rangos de la matriz de consistencia y elaborar las tablas de frecuencias y
las figuras de las variables en estudio mediante el uso del SPSS o Excel.
La recolección de datos es un proceso meticuloso y difícil, pues requiere
Procedimiento de un instrumento de medición que sirva para obtener la información
recolección de Tiempo necesaria para estudiar un aspecto o el conjunto de aspectos de un
datos pasado problema.
Se examina el procedimiento de codificación de datos y la forma de
prepararlos para su análisis.
Porque examinó los datos que se han obtenido a través de la
Prueba de Tiempo aplicación de las encuestas y comprobar si siguen o no una
normalidad pasado distribución normal. Solamente se emplea en variables
paramétricas (cuantitativas).
Ya que fue el proceso descriptivo destinado a organizar un conjunto
datos sobre casos reales relacionados a cada variable, con la finalidad de
verificar o reprobar modelos o teorías existentes sobre el tema de
investigación. El análisis comprende si ambos datos son, cuantitativos,
Procedimiento Tiempo cualitativos o mixtos, cada uno de ellos poseen sus propios
del análisis de pasado procedimientos para ser procesados mediante cualquier programa
datos (SPSS) estadístico.
Con el propósito dedescribir los resultados. Si es descriptivo se describe
las características cada una de las variables empleando el estadístico
Resultados de la descriptivo, las tablas de frecuencias y los gráficos correspondientes. Si
investigación Tiempo es correlacional, nos motiva a conocer el nivel de correlación entre las
pasado variables y llevar a cabo una predicción. Si la investigación es
explicativa, estará de acuerdo al diseño experimental de la investigación:
cuasiexperimental, experimental y preexperimental; cada uno de ellos
compuestos por otros subdiseños.
Porqueconsiste en contrastar dos hipótesis estadísticas. Tal contraste
involucra la toma de decisión acerca de las hipótesis. La decisión está en
rechazar o no una hipótesis en favor de la otra. Esta va depender del
Prueba de Tiempo análisis de datos obtenidos a partir de la combinación de variables y
hipótesis presente para ello se tiene en cuenta los métodos o pruebas estadísticas
paramétricas y no paramétricas.
Porque el investigador contrasta diferencias entre los datos encontrados
Discusión de Tiempo en los antecedentes y los resultados obtenidos durante el proceso de
resultados presente investigación. Asimismo, se tiene en cuenta la descripción de los
hallazgos de cada una de las variables. Se confirma cómo la teoría o el
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derivan las conclusiones.
Se realiza sobre la base de la discusión de resultados. Las conclusiones
constituyen la parte final del proceso de investigación, pues allí el
Conclusiones Tiempo investigador o tesista debe señalar lo más relevante que encontró en el
presente desarrollo de su investigación. Las conclusiones deben tener relación
con el objetivo general y los específicos de la investigación.
Sugerencias Tiempo Surge de los vacíos encontrados durante el proceso investigativo y debe
futuro relacionarse estrechamente con las conclusiones.
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I. Diseño de la carátula
(Título)
_________________________________________________________________________
(Times New Roman 18)
(El título se escribe, con mayúscula)
SECCIÓN
---------------------------------------------------------------
(Times New Roman 14)
LIMA - PERÚ
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Modelo de carátula
TESIS
Enseñanza científica y los niveles de conocimientos de
investigación en la Universidad Miguel Angel Rodríguez
Rivas del distrito de Jesús María del distrito de Lima 2014
Autor
Asesor
Sección
Educación
Línea de investigación
Evaluación y aprendizaje
Lima – Perú
2014
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II.Página del Jurado
En esta página se escribe los apellidos ynombres de los docentes que actuarán como
Jurado Calificador indicando el grado académico de cada uno de ellos y el cargo que tendrá
(Presidente, Secretario y Vocal).Colocar una línea punteada sobre los nombres para que
firmen.
Página de Jurado
-----------------------------------------------
Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Presidente
---------------------------------------------
Mag. Blanca Flor Cerna Ventura
Secretario
--------------------------------------------
Dr. Julio Villavicencio Flores,
Vocal
ii
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III. Dedicatoria
Modelo de dedicatoria
A mi adorada esposa
Blanca Flor ,mis adorados
hijos Gustavo Rafael,
Stephany Valeria y
Raphael Antonio,
quienes son el motor que
A Dios quien supo guiarme
por el buen camino y darme
fuerzas para seguir adelante.
iii
iii
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Otros ejemplos:
A los padres
A los hermanos
A mis hermanos Maritza y Jose Antonio por coadyuvar durante la culminación de la tesis.
A los maestros del doctorado, que supieron desarrollar competencias investigativas en cada
uno de nosotros, a todos ellos infinitas gracias.
A la esposa
A mi amada esposa Blanca Flor, por su apoyo y ánimo que me brinda día a día para alcanzar
nuevas metas, tanto profesionales como personales.
IV. Agradecimientos
15
Modelo de agradecimiento
Agradecimientos
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V. Declaratoria de autenticidad
En esta parte se describe una declaración afirmando que la tesis es de autoría propia.
Declaración jurada
1. La tesis es de mi autoría.
2. Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada, total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados; por lo tanto, los resultados que se presentan en la tesis
constituirán como aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta; fraude (datos falsos), plagio (información sin citar autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha
sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normalidad vigente de la
Universidad César Vallejo.
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VI. Presentación
Está dirigida a los miembros del Jurado Calificador de la Tesis, resaltando el logro más
importante. Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de halagos o que busquen la
conmiseración (Sentimiento de pena y dolor)
Modelo de presentación
Presentación
Señores miembros del Jurado, se presenta ante ustedes la Tesis titulada: “La
enseñanza científica y los niveles de conocimientos de investigación de
los estudiantes del IV ciclo del Programa de Doctorado en Educación en la
Universidad Victor Raul Haya de la Torre del Distrito de Jesús María Lima
2014”, con la finalidad de determinar la relación entre la enseñanza científica y el
nivel de conocimientos de investigación, en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado
Académico de Doctor en Educación. Los resultados que se han obtenido durante
el proceso de investigación representan, a parte de un modesto esfuerzo,
evidencias donde se han verificado que la enseñanza científica tiene un nivel de
correlación positiva con tendencia a ser considerable con el nivel de
conocimientos de investigación.
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VII. Índice
Modelo de índice
Contenido
Páginas preliminares
Carátula
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen viii
Abstract ix
Introducción x
19
II: Marco Metodológico 51
2.1. Variables 52
2.2.1. Definición conceptual 52
2.2.2. Definición operacional 52
2.2. Operacionalización de variables 52
2.3. Metodología 55
2.4. Tipos de estudio 55
2.5. Diseño 56
2.6. Población, muestra y muestreo 57
2.7. Criterios de selección 58
2.8. Técnicas e instrumento de recolección de datos 61
2.9. Confiabilidad y validez de los instrumentos de medición 62
2.10. Ficha técnica dela variable 1 74
2.11. Procedimiento de recolección de datos 75
2.12. Prueba de normalidad 75
2.13. Método de análisis de datos 75
2.14. Aspectos éticos 77
III. Resultados
3.1. Descripción de los resultados 79
3.2. Prueba de hipótesis 80
3.2.1. Análisis paramétricos 84
3.2.2. Análisis no paramétricos 84
IV. Discusión 94
V. Conclusiones 101
VI. Recomendaciones 103
VII. Referencias bibliográficas 104
Apéndices:
106
Apéndice 1: La matriz de consistencia
Apéndice 2: Instrumento de medición de la variable 1 108
Apéndice 3: Instrumento de medición de la variable 2 110
Apéndice 4: Certificado de validez de contenido del instrumento 1 115
Apéndice 5: Certificado de validez de contenido del instrumento 2 116
Apéndice 6: Base de datos de la variable 1 118
Apéndice 7: Base de datos de la variable 2 120
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Modelo de lista de tablas
Lista de tablas
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Modelo de lista de figuras
Lista de figuras
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VIII. Resumen
Su objetivo es proporcionar al lector una impresión general del trabajo. Suele incluir el
enfoque o la teoría empleada, la hipótesis, el método, la muestra, instrumentalización y
procedimientos para la recolección de datos, una descripción brevede los resultados y de la
interpretación, así como las conclusiones más importantes del estudio. Así también al final del
resumen se debe considerar palabras claves, empleándose de 150 a 250 palabras (APA, 2010,
p. 27).
Modelo de resumen
Resumen
investigación.
23
IX. Abstract.
X. Introducción
Modelo de introducción
Introducción
II. Marco metodológico: En esta parte se presenta las variables, definición conceptual y
operacional, operacionalización de las variables, metodología, tipos, diseño, población, muestra y
muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos de medición, el formato técnico del instrumento de medición, la prueba de
normalidad y el método de análisis de datos.
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I: Planteamiento del Problema
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1.1. Realidad problemática
Somos conscientes que estos primeros 14 años que corresponden al siglo XXI, son años
que se caracterizan por ser una sociedad globalizada por quecomprende aspectos
vinculados a la economía, finanzas, ciencia y tecnología, comunicaciones, educación,
cultura, política, etcétera. Por otra parte, nuestro mayor reto es saber cómo insertarnos en
ella, con la finalidad de sacarle beneficios, como lo han hecho algunos países del Asia.
Asimismo, es necesario contestar la siguiente pregunta ¿Cómo impacta la globalización
en la educación superior? Para dar respuesta a esta interrogante, se ha revisado los escritos
que corresponden a la Dra. Carmen García Guadilla de la Universidad Central de
Venezuela (2013), ella indica: que tienen que ver con los “cambios en la enseñanza, la
formación del estudiante con nuevos perfiles profesionales, el desarrollo de nuevas
competencias, relacionadas con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización
institucional” (p. 52).
ser creativa y por desarrollar las capacidades investigativas para que el futuro profesional
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sea competente y tenga éxitos en la creación o transformación de los conocimientos de
acorde con su realidad problemática.
28
Del mismo modo, revisando el artículo científico del Dr. Ciro Maguiña Varga
Profesor Principal y Vicerrector de Investigación de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia describe:
del canon no tiene orientación definida, subsisten las trabas administrativas que
29
evitan que los proyectos de investigación se realicen de acuerdo a los cronogramas
presentados (p. 321).
Estos y otros aspectos nos interesan conocer a través del proceso de investigación
científica para lo cual formulamos los siguientes problemas:
Kerlinger (1988) señala acertadamente que: “es una oración o aseveración interrogativa en el
cual se pregunta: ¿qué relación existe entre dos o más variables? La respuesta se busca a través
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de la investigación. En muchos casos, un problema puede incluir dos o más variables” (p.18).
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Asimismo, el autor citado, proporciona tres criterios para la formulación acertada de
problemas a ser investigados científicamente, y estos son:
a. El problema debe teneruna relación entre dos o más variables.
b. El problema debe formularse en forma de pregunta, es decir, formular una interrogante que
obligue a la búsqueda de respuesta.
c. El problema y su planteamiento se debe realizar de tal forma que signifiquen posibilidades de
prueba empírica;esto quiere decir, que no solo se exprese una relación real, sino también que
las variables mencionadas puedan ser medibles (p. 19).
Algo más:
Valderrama (2013) alude: que en la formulación del problema se debe mencionar la
población de estudio, el lugar y el año de investigación. Deben elaborarse, como mínimo, tres
preguntas, de las cuales la primera debe pertenecer al problema general y las dos restantes a
los problemas específicos 1 y 2.
Asimismo, se tiene que hacer uso de las preguntas: ¿cuál (es)?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿de qué
modo, forma o manera?, ¿cuándo?, ¿cuántos? Estas preguntas se utilizan tanto en la
investigación experimental y no experimental (p. 131).
Problema específico 1:
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¿Cuál es la relación entre la enseñanza científica y los contenidos conceptuales de la
investigación?
Problema específico 2:
Problema específico 3:
1.4. Objetivos
Que deben ser redactados con un verbo en infinitivo y la intención del investigador
es el lograr esa meta. Es conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de
los cuales se tiene certeza de su cumplimiento. Porque hay investigaciones que
buscan, ante todo, resolver un problema en especial y otras que tienen como
objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica (p. 3).
1.3.1.Objetivo General
Es lo que pretendemos realizar en una investigación, con un enunciado claro y
preciso de las metas a lograr. Para el logro del objetivo general es necesario la
formulación de objetivos específicos. Toda investigación se evalúa por el logro de los
objetivos.
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Modelo de objetivo general
Considere que los objetivos específicos derivan del objetivo general. Debe haber
como mínimo dos objetivos específicos que se identifiquen como consecuencia de
dimensionar las variables. Los verbos específicos que se utilizan deben ser en
infinitivos.
Objetivos específicos 1
Objetivos específicos 2
Objetivos específicos 3
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1.4. Antecedentes
- Los antecedentes, son todos los trabajos de investigación que preceden al que se
está realizando y tienen relación con una de las variables de nuestro objeto de
estudio, como por ejemplo si la tesis trata de enseñanza científica, entonces todo
estudio relacionado con la enseñanza científica sean estos de otras latitudes del
medio local, nacional o internacional, son antecedentes.
- Deben ser seleccionados de acuerdo al Programa de estudio: antecedentes de
maestría para maestría y de igual modopara el doctorado.
- Los antecedentes se estructuran de la siguiente manera: apellido del autor, año, el
título de la tesis, institución, país, tipo de investigación,muestra de estudio,
instrumento utilizado para recoger los datos y una conclusión relevante.
- Redactar en tiempo pasado y en un solo párrafo.
-
Modelo de antecedentes
Internacional
Nacional
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la prueba binomial donde llega a la conclusión que los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos cuando el docente posee un buen desempeño laboral y motiva en sus
estudiantes el desarrollo de las capacidades investigativas. Finalmente,la función del docente
universitario no es “dar o dictar clase”, el fin últimoy fundamental que debe cumplir es el de
formar personas, ciudadanos y profesionales, facilitando el logro de las competencias
necesarias para conocer y comprender la compleja realidad problemática.
1.5. Justificación
Redactar en tiempo presente. En esta parte se exponen las razones del estudio. La mayoría de
los investigadores afirman que se considerela justificación teórica, metodológica, práctica y
epistemológica.
a. Justificación teórica
Durante el proceso del estudio para la variable 1 “enseñanza científica”, se emplea el enfoque
cuantitativo en las ciencias sociales cuyo autor esAugusto Comte (1798-1857) y Émile
Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de Francis Bacon (1561-1626), John
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arriba abajo), el inductivo de Hume como Gagné (1990) (de abajo a arriba) y el enfoque de
proyectos de Dewey (1952) Cada uno de ellos responden a: ¿Cómo se aprende el
conocimiento?, ¿Cómo se organiza el conocimiento? y ¿Cuáles son las bases para la
organización del conocimiento?Este enfoque escontrastado con la realidad
problemáticaempleando el método científico y aplicando los instrumentos de medición a la
muestra poblacional, los resultados demuestran que efectivamente los estudiantes del IV ciclo
delPrograma de Doctorado en Educación desarrollan sus competencias investigativas
poniendo en práctica desde su curiosidad científica, identificando el problema de estudio,
elaborando el título de investigación, el acopio de bibliografía preliminar, la elaboración de la
matriz de consistencia y fundamentalmente, desarrollando el esquema de la tesissegún los
preceptos de la investigación cuantitativa que busca describir, correlacionar y explicar
relaciones de causa–efecto, así como predecir hechos que, probablemente, puedan suceder.
b. Justificación metodológica
Para lograrel objetivo de estudio, se elaboró dos instrumentos de medición: para la variable
“enseñanza científica” y para la variable “niveles de conocimientos de investigación”. Estos
instrumentos antes de su aplicación en la muestra poblacional, fueron puestos a consideración
de 5 expertos de los cuales dos docentes fueron metodólogos y 3 temáticos. Asimismo,
pasaron la prueba estadística de confiabilidad y validez. El resultado de la confiabilidad fue
de 0,85 puntos donde se determinó que el instrumento de medición fue de consistencia interna
muy alta y para la validez,se ha empleado la prueba binomial cuyo resultados fue P promedio
es = 0,001 < 0,05 el instrumento de medición de la variable2 es válido en su contenido
porque el P promedio es menor al nivel de significancia de 0,05.
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c. Justificación práctica
d. Justificación epistemológica
observaciones.
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Otros aspectos que se deben tener en cuenta para la justificación epistemológica se
encuentra en Muñoz (2011) quien indica:
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Modelo de Justificación epistemológica
Según Díaz (2003) las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento
científico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a
nivel del sujeto que enseña, transferido de uno a otro en las diferentes etapas del proceso
educativo.Por eso una de las vías de acceso al problema complejo de la enseñanza del
conocimiento científico y de la formación de competencias científicas es la epistemología
misma, ya que su abordaje provee nuevos recursos teóricos que permiten una reinterpretación
del sentido de los inconvenientes en la formación.
39
de enseñanza en la formación de formadores es precisamente el conocimiento del oficio del
docente.
Los problemas que emergen en los procesos de formación son resultantes de los modos
específicos de producción, distribución y consumo de los conocimientos en nuestro país, y
devienen según identifica Díaz (2003), de obstáculos pedagógicos y epistemológicos
inconscientes de los propios sujetos enseñantes, referentes a sus supuestos acerca del saber y
de su propia práctica que provocan resistencia al cambio o asimilación mecánica a viejos
modelos.
Díaz sostiene que estos obstáculos tejen el soporte de ideologías prácticas, fundando
epistemologías espontáneas que operan como prejuicios, instaladas en la subjetividad docente
por vía de sus experiencias vitales acríticas, que configuran sus prácticas profesionales y con
ellas la manera de concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento científico.
Como la educación funda maneras de pensar el saber, el docente está condicionado por
los obstáculos “transferidos” y entrenamientos específicos que forman parte del tejido de
saberes cotidianos favoreciendo la función reproductora de la educación.
40
inserción de lo subjetivo en lo visible”. Toledo Hermosillo (1993) añade que el referirse a
mirada alude no solo a lo visible, sino a la función construida, que al mismo tiempo que deja
ver, esconde.
Así, el docente peón de cultura no logra acceder él mismo ni conducir a sus alumnos a
la raíz de la problemática de su campo. En realidad está “condenado” a no enseñar más que lo
que le enseñaron y de la misma forma en la que lo hicieron. Si la actitud epistémica de hacerse
preguntas, más que buscar respuestas estuviera incorporada en su subjetividad, le sería factible
interpelar sus objetos de conocimiento y al conocimiento mismo como otro objeto más de
conocimiento. Es preciso provocar el pliegue que le permita una nueva praxis informada y
crítica, para sustentar intervenciones didácticas que provoquen la ruptura del “círculo vicioso”.
Según Barco (1999), el acto educativo constituye una acción de intervención, en el que
la enseñanza entendida como acción y materializada en la práctica docente es una acción
estratégica que pone en juego lo que la escuela y el docente consideran como contenido
necesario para el alumno.
decisiones.
41
Así, el vínculo que el docente establece con los alumnos para relacionarlos con el
conocimiento revela sus lazos personales con el saber que enseña. Si el currículo propicia la
reflexión sobre las intervenciones configura al futuro formador en una praxis continua y
concreta que explora, modifica y adecua a los problemas, y que a su vez problematiza las
situaciones que se generan. Intervenir supone propuestas de resolución de la enseñanza sobre
la base de un proyecto reflexionado y negociado constantemente, a contrato, y la posibilidad
de preocuparse o no por estos aspectos inscribe profundas diferencias en la subjetividad del
docente en formación.
(conocimiento, logos λόγος, teoría) que significa imponerse en algo porque se está seguro, el
sustantivo epistéme alude el conocimiento inquebrantable y científico desde la época del
42
Renacimiento. Cabe señalar, que los estudios epistemológicos siempre se han realizado a
partir y en el contexto de la Filosofía, de la Sociología e incluso de la política. Hoy, lo estamos
haciendo en el ámbito de la educación por ser un escenario idóneo de las ciencias filosóficas.
Según Strike y Posner (1979) lo que demuestra el valor de una teoría es su capacidad
de sostenerse frente a graves intentos de falsearla. Por consiguiente, el método científico es en
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este ámbito, el elemento facilitador para plantear hipótesis atrevidas sobre el mundo
basándose, en un conjunto de teorías y conceptos básicos en una disciplina, elaborando en
43
forma deductiva las consecuencias empíricas de estas hipótesis, tratando de falsearlas para
reunir la información pertinente. Esas hipótesis, que el científico es incapaz de falsear apoyan
las teorías y conceptos de las cuales ellas se derivan.
Los principales representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn (1975)
quienes señalan, que cualquier análisis del método científico debe estar basado en un examen
detallado de lo que en realidad hacen los científicos y con ¿cuáles convicciones particulares
están comprometidas? Aunque las ideas de Popper, parecen ofrecer el marco epistemológico
más coherente con el enfoque hipotético deductivo, los análisis de Schawb (1962 – 1964), al
parecer son los que mayormente han ejercido influencia pues, él define la disciplina como un
cuerpo de temáticas de estudio con un conjunto coherente de estructuras sustantivas y
sintácticas.
Las estructuras sintácticas de una disciplina, están basadas en la forma de cómo los
expertos (de esa disciplina) establecen la verdad y la validez. Los aspectos de la disciplina, son
la forma cómo los científicos justifican sus conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un
postulado y qué clases de inferencias son legítimas. Estos aspectos, proporcionan las reglas
para solucionar conflictos entre postulados que compiten por el conocimiento.
Aunque muchos lo han tratado, no hay filósofo que establezca una definición clara
sobre lo que es una disciplina. Simplemente, el conocimiento humano no puede separarse en
comportamientos exactos. Entonces, ¿Cómo fijar condiciones límites para una disciplina,
¿Cómo decidir si un subcampo es una disciplina? ¿Si es independiente o no? ¿Cómo saber,
que una subdisciplina significa un esfuerzo investigativo interdisciplinario, multidisciplinario
o transdisciplinario? y Están las disciplinas cruzadas? ¿Hasta dónde pueden llegar nuestras
apreciaciones?, estas y otras reflexiones, son las incógnitas que quedan sin resolver.
44
Mientras que para Gagné (1965 – 1970), el aprendizaje y el conocimiento son
atomistas, dado que trató de identificar los elementos más simples (los átomos) del
aprendizaje. Considera, que el desarrollo de un currículo debe comprender el trabajo
retrospectivo de habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez más
básicas, en lo fundamental y en las uniones estímulos respuestas más simples.
Vale decir, que tanto Hume como Gagné, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del
conocimiento que se puede calificar de inductivo, es decir que lo general se deriva de lo
particular. Tendría poco sentido entonces, enseñar algo nuevo sin proporcionar primero los
prerrequisitos necesarios. Por consiguiente, es responsabilidad de los asesores de investigación
organizar los objetivos en una serie de pasos lo suficientemente pequeños para que los
aprendices nunca se pierdan en el recorrido investigativo. Con esta tendencia deductiva, se les
podría dar a los investigadores noveles una gran responsabilidad para que puedan lograr el
éxito requerido en la solución de los problemas.
45
mundo social proporcionan una fuente de tópicos para la enseñanza, y material para los
proyectos investigativos.
Aunque la estructura de las disciplinas puede haber tenido muchas críticas, se destaca
el supuesto sobre la capacidad del investigador novel de derivar las ideas fundamentales de la
disciplina por cuenta propia. Si bien, era posible que en principio se derivara la mayoría de los
conceptos científicos en los cuales se basaba la tecnología moderna de estas ideas
fundamentales, pero la mayoría de los investigadores no podían hacerlo. Es posible que un
porcentaje de los investigadores noveles pudieran adquirir esa capacidad, pero la mayoría
presenta debilidades para manipular estos conceptos con la facilidad suficiente para hacer las
deducciones necesarias.
Debo señalar, que en las investigaciones con enfoque inductivo el investigador novel
10-10-2015
lleva la mayor parte de la responsabilidad pues, debe entender los conceptos principales y
particularmente derivar las aplicaciones más específicas. La responsabilidad del asesor en
46
tanto, es asegurarse de que la investigación refleje la solución del problema en la disciplina
con las técnicas y procedimientos específicos.
Si vas a realizar una investigación con un enfoque inductivo, debes considerar que el
postulado epistemológico está centrado en el conocimiento complejo, general y las habilidades
pueden ser analizadas a través de los elementos más simples y específicos. Este proceso puede
repetirse hasta que hayas identificado todos los elementos básicos de tu conocimiento y de las
habilidades que has desarrollado.
Los proyectos de investigación, deben desafiar constantemente los niveles cada vez
más avanzados en términos intelectuales y de desarrollo. En este sentido, puede decirse que el
enfoque de proyectos tiene una configuración de contenido en espiral a lo largo de líneas
desarrollistas.
Factor externo
47
Por ejemplo, se refiere a la falta de cooperación de los sujetos encuestados con la
finalidad de obtener informaciones válidas.
Factor interno
Factor externo
Factor interno
desarrollo del informe de investigación con el fin que la tesis tenga claridad, concisión,
armonía, agregando valor al texto, y volviéndolo entendible por el autor de la tesis.
48
Falta de un Centro de Consultoría en Estadística
Comprende:
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49
-
Título de investigación
Ejemplo de cita textual con menos de 40 palabras(El cierre el fragmento citado es con
comillas)
Es plantear con toda claridad cuáles son las competencias o los contenidos curriculares
que consideramos valiosos, para que por medio de estos los estudiantes alcancen metas
10-10-2015
De acuerdo a la cita textual, los autoresse refieren, sin duda el valor de todo lo
anterior es incuestionable y por ello, constituye una justa preocupación, pero también
debemos interrogarnos y enfrentar de lleno el problema de cómo enseñar. Esto es,
debemos preguntarnos y buscar respuestas válidas cómo lograr a través de estrategias
didácticas o de enseñanza, que las metas anteriores se conviertan en una realidad
palpable y que además lo consigamos desde una perspectiva constructivista tal como
sostienen diversos autores relacionados al tema.
La enseñanza actual
51
1.8. Hipótesis
H0: r XY= 0 Hipótesis nula, la relación entre las variables es igual a cero, es decir, no
hay relación.
H1: r XY≠ 0 Hipótesis alternativa, la relación entre las variable es diferente a cero, es
decir, existe relación.
- Igualmente, para aceptar o rechazar las hipótesis, se realiza la prueba estadística, con
la finalidad de llevar a cabo la regla de decisión. Esta regla es:
p≥ = acepta H0
p< = rechaza H0
Interpretando:
Si p valor (nivel de significancia) es igual o mayor que Alfa (0, 05) se acepta la
hipótesis nula.
Si p valor es menor que Alfa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa.
10-10-2015
52
Modelo de hipótesis
Hipótesis nula
Hipótesis alternativa
Hipótesis específica 1
Hipótesis nula
53
Hipótesis alternativa
Hipótesis específica 2
Hipótesis nula
Hipótesis alternativa
H1: r XY≠ 0 Existe relación positiva significativa entre la enseñanza científica y los
contenidos procedimentales de investigación
Hipótesis específica 3
Hipótesis nula
Hipótesis alternativa
54
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55
II: Marco Metodológico
10-10-2015
56
El marco metodológico describe en forma detallada cómo se llevó a cabo el proceso de
investigación científica, teniendo en cuenta los siguientes puntos: variables, definición
conceptual, definición operacional y operacionalización de las variables, metodología, tipo de
estudio, diseño, población, muestra y muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, formato de la ficha
técnica de los instrumentos de medición, procedimiento de recolección de datos, prueba de
normalidad, métodos de análisis de datos y aspectos éticos si corresponde.
2.1. Variables
Igualmente, Muñoz (2011) explica que “las variables son los atributos, las
características, las cualidades, los rasgos o las propiedades susceptibles a medición,
calificación en tanto que adoptan diferentes valores, magnitudes o intensidades” (p. 142).
Modelo de variables
57
2.2.1. Definición conceptual
58
Modelo de operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de la variable1: enseñanza científica
Nota. Se llevó a cabo la operacionalización de la variable, teniendo en cuenta las tres dimensiones
propuestos por el investigador.
59
Tabla 2
Operacionalización de la variable 2: Conocimientos de investigación
2.3. Metodología
60
Es el conjunto de procedimientos que determinan una investigación de tipo científico
o marcan el rumbo de los logros a conseguir y llegar a una meta final.
Modelo de metodología
Finalidad: básica, como indican Gomero y Moreno (1997) esta investigación busca el
conocimiento teórico, tiene el objeto de producir nuevos conocimientos, es decir, se interesa
por el incremento del conocimiento de la realidad” (p.68). En este caso por la enseñanza
científica y los niveles de conocimiento de investigación.
usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p. 4).
61
Naturaleza. Estudiosdocumentales y dentro de ello, se ha trabajado con las fuentes primarias
y secundarias. En las fuentes primarias se ha utilizado laobservación, que consistió en el
registro sistemático, válido y confiable del comportamiento y situaciones observables a través
de un conjunto de dimensiones e indicadores. De la misma forma se ha tenido en cuenta, las
encuestas, en ella los cuestionarios para medir niveles de conocimientos y escalas de actitudes.
Mientras que, en las fuentes secundarias, se tuvo en cuenta la visita a las bibliotecas para la
consulta de libros especializados y la elaboración de fichas bibliográficas respectivas, como
también la revisión de las tesis y la visita a las hemerotecas para obtener datos a través de las
revistas, diarios y periódicos. Los autores citados anteriormente indican: “recolectar datos
implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzca a reunir datos con un
propósito específico, es decir los datos que van a ser proporcionados por personas, se
producirían de observaciones o se encuentran en documentos, archivos, base de datos, etcétera
(p. 198).
Simbología
O1
62
n r
Donde:
n = Muestra
O1 = Observación de enseñanza científica
O2 = Observación de conocimiento de investigación
r = Relación
Nohay una tabla estadística de acuerdo a su investigación, lo que tiene que hacer
es crear de acuerdo a la naturaleza de la población general, eso sí, cumpliendo con los
elementos que tiene una tabla tales como: número de tabla, título, encabezamiento o
conceptos, cuerpo, nota de pie o llamadas, fuente, nota de unidad de medida y
elaboración.
Población general
63
La poblacionalgeneral fue1 624 estudiantes del Doctorado en Educación de la
Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas, tal como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3
Nota. Datos obtenidos de los Registros Académicos de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas
- Criterios de Inclusión
Se refiere a las características que hacen que una unidad (persona u objeto) sea parte de
una población en estudio y cumpla con las características de género, edad, nivel
socioeconómico, grado de instrucción, etcétera.
- Criterios de exclusión
Población de estudio
64
La poblacional de estudio fue924 estudiantes del Doctorado en Educación de la
Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas, distribuidos tal como se muestra en la
tabla 4.
Tabla 4
Muestra poblacional
65
Para calcular el tamaño muestralse aplicó la fórmula de proporción poblacional de
población conocida cuyo resultado fue 272 estudiantesy se ha obtenido con el siguiente
procedimiento:
Tabla de valores de Z
Notas:
1. Cuando no se especifica el nivel de confianza, se puede tomar el 95%, al cual se le considera un
valor estándar de 1,96
2. Cuando se desconoce el valor de “p” se considera p = 0,05 como valor estándar.
3. Cuando se desconoce el error, se considera un 5% (0,05).
Donde:
n: es el tamaño de la muestra = 272
Z: es el nivel de confianza: 1.96
p: es la variabilidad positiva: 50%
1-p: es la variabilidad negativa: 50%
N: es el tamaño de la población de estudio 924
e: es la precisión o error: 5%
Aplicación de la fórmula:
887.4096
n= ----------------
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3.2679
66
Estudiantes.
2.6.4. El muestreo
Muestreo
Se trabajó con el muestreo probabilístico y específicamente el muestreo aleatorio
estratificado ya que todos los sujetos han tenido la misma probabilidad de ser elegidos
para formar parte de la muestra y para ello, se ha desarrollado la siguiente fórmula:
Fracción de afijación
Donde:
= Factor de distribución
Nh = subpoblación o grupo
N = Población total
n = muestra
224
= ----- = 0.2424 x 272 = 66
924
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67
Explicando
Modelo de muestreo
Tabla 5
AULAS SUB
DÍA TURNO Fracción de n* TOTAL
N Fijación 101 102 103 104 105 106
MAÑANA 224 0.2424 x 272 66 11 11 11 11 11 11 66
SÁBADO
TARDE 244 0.2640 x 272 72 12 12 12 12 12 12 72
MAÑANA 254 0.2748 x 272 75 11 12 13 13 13 13 75
DOMINGO
TARDE 202 0.2186 x 272 59 9 10 10 10 10 10 59
- Los estudiantes del IV ciclo turno mañana y tarde de los sábados y domingos del
Programa de doctorado en Educación matriculados en el año 2014.
68
- Estudiantes entre 35 a 50 años de edad.
- Estudiantes de sexo femenino y masculino.
Existen los datos primarios y secundarios. Los datos primarios, son los que
el investigador obtiene directamente de la realidad, recolectándolos con sus
propios instrumentos. Los datos secundarios, son documentos escritos que
proceden también de un contacto con la práctica, pero que ya han sido elegidos y
procesados por otros investigadores.
a. Fuentes Primarias:
La observación. Consistió en el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de
los datos que se requieren para resolver el problema de investigación. Asimismo, se
utilizará la observación estructurada con la finalidad de probar las hipótesisy para
10-10-2015
69
b. Fuentes secundarias:
- La ficha bibliográficase usó para anotar los datos referidos a los libros que se
emplearon durante el proceso de la investigación.
- Ficha de trascripción textual,el texto se transcribió entre comillas, al pie de la letra, aún
con errores lo que el investigador haya considerado de vital importancia, es decir,
aquello que tuvo calidad científica y aciertos.
- La ficha de comentario de ideas personales. Ha sido más importante que las anteriores.A
medida que se investigó surgían dudas, incertidumbres, comprobaciones, refutaciones,
comentarios, etcéteralo cual se anotóen la ficha correspondiente.
- Se emplearon tesisque tenían relación directa con el objeto de estudio. Estos antecedentes
teóricos nos ayudaron a comprender nuestro problema en estudio mediante sus teorías
y conclusiones que se tuvo en cuenta en la discusión de los resultados.
- Las revistas físicas y virtualesse utilizó con el propósito de encontrar los temas para
incrementar el corpus del marco teórico.
Son medios auxiliares que usa el investigador para recoger y registrar los datos.
Son herramientas con la cual se va recoger, filtrar y codificar los datos para luego
ser utilizados para cualquier tratamiento estadístico. Los instrumentos están en
estrecha relación con las técnicas de recolección de datos.
Instrumento de medición para la variable 2. Asimismo, cabe señalar que para medir
10-10-2015
70
2.9.Confiabilidad y validez de los instrumentos de medición
Los instrumentos de medición para que cumplan su función, deben haber pasado por
varios filtros y los dos últimos son laconfiabilidad yvalidez. Llevados a cabo estos
pasos,los instrumentos de medición están habilitados y pueden ser aplicados a la muestra
poblacional con la finalidad de obtener datos válidos y confiables.
CONOCIMIENTOS DE
METODOLOGÍA CONOCIMIENTOS DE ESTADÍSTICA HABILIDADES INVESTIGATIVAS
71
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
2
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
3
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
4
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5
5
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
6
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
7
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
12
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
13
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
14
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
15
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 5
16
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5
17
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1
18
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
19
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
20
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
21
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
22
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
23
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
25
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
26
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
27
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
28
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
29
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
30
Pasos para el análisis de Afa de Cronbach
Se indica a continuación, los pasos que deben seguir en el SPSS, con sus respectivas
imágenes.
10-10-2015
72
1.er Paso. Abrir la ventana de editor de datos del programa SPSSy pulsar “vista de variables”;
luego escribir en la columna “Nombre” P1, P2…….P30 que significa pregunta 1,
pegunta 2, pregunta 3 y así sucesivamente.
2.o Paso. Pulsar en“Vista de datos”, e ingresar los valores obtenidos de cada encuestado que se
encuentra en la base de datos. Quedaría del siguiente modo:
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73
3.er Paso. Pulsar en “Analizar”, seleccionar “Escala” y escoger la opción de “Análisis de fiabilidad”.
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74
4.o Paso. La ventana de análisis de fiabilidad nos indica que debemos trasladar los valores de
P1…P30 en el recuadro de ELEMENTOS; para ello, se debe seleccionar de P1 al
P30 y pulsar la flecha con dirección a Elementos.
5.oPaso. Después de trasladar los datos de las preguntas al recuadro de los elementos, la
pantalla queda así:
10-10-2015
75
6.o Paso. Finalmente, pulsar en “Alfa”. Tenemos, entonces, el siguiente resultado
Análisis de fiabilidad.
Válidos 20 100,0
76
Interpretación
De acuerdo a los resultados del análisis de fiabilidad que es ,948 puntos y según el rango de
la tabla de valores de Cronbach, se determina que el instrumento de medición es de
consistencia interna muy alta.
10-10-2015
77
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA ENSEÑANZA CIENTÍFICA
1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico
formulado. San Juan de Lurigancho……de………..de 20……..
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo. ------------------------------------------
3
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Claridad: Se entiende sin dificultad el enunciado del Firma del Experto Informante
ítem, es conciso, exacto y directo.
Nota: Esta tabla va en el anexo de la
Pasos
Nota: para
Se dice la prueba
suficiencia cuandode
losvalidez de contenido
ítems planteados tesis
son suficientes para medir la dimensión.
78
1.erPaso. Elaborar la base de datos con los ítems del juicio de expertos en la ventana de “visor
de datos”.
10-10-2015
79
3.er Paso. Luego de haber cambiado e ingresado los datos en la hoja anterior, hacer clic en
vista de datos y la hoja aparece de esta forma:
10-10-2015
80
5.o Paso. Finalmente vamos a tener los resultados del análisis binomial de “pertinencia”.
Prueba binomial
Categoría N Proporción Prop. de prueba Sig. exacta
PERTINENCIA observada (bilateral)
Grupo 1 SI 28 ,85 ,50 ,000
Experto1 Grupo 2 No 5 ,15
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 27 ,82 ,50 ,000
Experto2 Grupo 2 No 6 ,18
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Experto3 Grupo 2 No 8 ,24
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 26 ,79 ,50 ,001
Experto4 Grupo 2 No 7 ,21
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Experto5 Grupo 2 No 8 ,24
Total 33 1,00
Se suman los valores de la columna derecha (sig. exacta bilateral) y el resultado se divide
entre el número de expertos (5); en este caso el promedio es 0, 002. El resultado se compara
con el nivel de significancia = 0,05 con la finalidad de llevar a cabo la toma de decisión.
Toma de decisión
Finalmente la prueba binomial de la certificación de contenido de “pertinencia” indica que el
instrumento de medición es válido en su contendido, porque P promedio es 0.002 menor que
el nivel de significancia.
P promedio = 0,002
P promedio < 0.05
La prueba binomial indica que el instrumento de medición es válido en su
contenido en relación a la “pertinencia”, porque el resultado es menor
que el nivel de significancia = 0,05
2.10.procedimiento dellacertificado
Ficha técnica de “enseñanza
variable 1:de validez decientífica”
pertinencia.
81
El formato o ficha técnica es unatabla elaborado por el investigador, donde se detallan
informaciones complementarias y relevantes que se han tenido en cuenta durante la
elaboración de los instrumentos de medición y su aplicación en laspoblaciones de estudios. Al
final de la ficha técnica, se incluye la baremación respectiva, aspecto esencial para obtener las
tablas de frecuencias, las figuras de ambas variables y las pruebas de hipótesis procesados a
través del SPSS.
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82
Modelo de ficha técnica
Tabla 6
ASPECTOS DETALLES
COMPLEMENTARIOS
Objetivo: Determinar la relación entre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación de los estudiantes del IV ciclo de
Doctorado en Educación de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez
Rivas del distrito de Jesús María, Lima 2014.
Tiempo: 1 h.
Lugar : Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas
Hora: De 10:00 – 11:00 a.m
Aulas: UMARR: 101, 102, 103, 104, 105, y 106.
Administración Individual
5. Muy alto conocimiento
4. Alto conocimiento
Niveles 3. Medio conocimiento
2. Bajo conocimiento
1.Muy bajo conocimiento
Número de dimensiones:3
Dimensión 1: 10 ítems
Dimensiones Dimensión 2: 10ítems
Dimensión 3: 10 ítems
Total = 30 ítems
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
Escalas 3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
Con el uso del software SPSS:
Si las respuestas son altas: valor de la escala * total de ítems 30 x 5 =
Descripción 150
Si las respuestas son bajas: valor de la escala *total de ítems= 30 x 1
= 30
Rango = valor máximo – valor mínimo = 150 – 30 = 120
La constante = Rango entre número de niveles = 120 / 5 = 24
Nivel muy alto de conocimiento = 130 - 150
Nivel alto conocimiento = 105 - 129
Baremación* Nivel medio de conocimiento = 80 - 104
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83
*
Baremo.Son escalas de valores que se establecen para clasificar los niveles y rangos de las variables y sus
dimensiones, con la finalidad de viabilizar la elaboración de tablas de frecuencias y figuras estadísticas cuando se
procesa con el SPSS.
Tabla 7
Baremaciónde la variable 1 “enseñanza científica”
Nota: D1 = Dimensión 1. El procedimiento para la elaboración se indica en la parte de la descripción del formato.
Modelo de procedimiento de
recolección de datos
84
establecido en la ficha técnica, para ello, se coordinó con anticipación la fecha y hora en
que se evaluaría. La aplicación de los instrumentos se realizó dando las instrucciones y
explicándoles cómo deben marcar las respuestas según las alternativas de las pruebas.
Terminada la evaluación, se revisaron las respuestas y los valores obtenidos fueron
trasladados a una base de datos de ambas variables y para su posterior utilización a
través de los programas SPSS versión 21y el Excel.
Se especifican cómo fueron tratados los datos. Esta tarea se realiza mediante tablas
de frecuencia y figuras con sus correspondientes análisis e interpretaciones. Para la
prueba de hipótesis se tiene en cuenta el análisis paramétrico y el no paramétrico.
1. Se elaboró la Base de datos para ambas variables. Allí se guardaron los valores
obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos de medición, para luego ser
utilizados en el análisis descriptivo e inferencial mediante el programa SPSS y el
10-10-2015
Excel.
85
2. Para la presentación de los resultados de la investigación, se elaborarontablas de
frecuencia con la finalidad de resumir informaciones de ambas variables de estudio
ya través de ellas, se han podido elaborar figuras estadísticas con el propósito de
conseguir un rápido análisis visual dondeofrezca la mayor información.
3. No se ha empleado las medidas de tendencia central, porque el análisis estadístico
fue no paramétrico. Es decir, los datos que se han utilizado fueron mediante el rango
o conteos de frecuencia. (Wayne, 2011, p. 376)
4. Asimismo, para llevar a cabo la prueba de hipótesis, se realizó con el estadístico de
Spearmanpor haber utilizado escalas ordinales y este sustento es confirmado por
Guillen (2013) quien menciona “es una prueba estadística que permite medir la
correlación o asociación de dos variable y es aplicable cuando las mediciones se
realizan en una escala ordinal, aprovechando la clasificación por rangos” (p. 91).
86
-
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87
III Resultados
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88
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos producto del análisis cuantitativo
o cualitativo. No se deben presentar los datos brutos de dicho análisis, sino únicamente una
descripción de los mismos, apoyados de tablas y figuras representativos. Así también se debe
considerar la prueba de hipótesis.
Las tablas son eficientes y permiten que el investigador presente gran cantidad de
datos en un espacio reducido. En general, las tablas muestran valores numéricos exactos y
los datos se disponen en una presentación ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las
comparaciones. Por diversas razones, vale la pena ser selectivo con respecto a la elecciónde
cuántas tablas deben incluirse en esta sección. Primero, es posible que un lector tenga
dificultad para distinguir entre un gran número de tablas y puede perder de vista el mensaje
que le quiere transmitir. Segundo, una cantidad muy grande de tablasen comparación con la
producción del texto, puede causar problemas en el diseño de la página. Por estas razones,
se deben reservar las tablas para datos cruciales que se relacionan de manera directa con el
contenido del texto y para simplificar un texto que de otra manera sería demasiado denso si
se incluyeran las cifras.
Por lo común, las columnas o filas idénticas de datos no deben aparecer en dos o más
tablas. Sea consistente en las formas de presentación en todas las tablas para facilitar las
comparaciones. Utilice estructuras, títulos y encabezados similares y emplee la misma
terminología en todos los casos (ej. tiempo de respuesta o tiempo de reacción, no ambos)
d. Numeración de tablas
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Todas las tablas deberán ir numeradas con caracteres arábigos en el orden en que se
mencionan por primera vez en el texto, sin considerarsi después se hace un análisis más
89
detallado de las tablas dentro de la tesis. La numeración deberá realizarse en orden
correlativode aparición (1, 2, 3, 4,…etcétera)Las tablas se numerarán de la siguiente forma:
Tabla 7
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Válidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Otro ejemplo:
Tabla 8
f. Figuras
Se pueden utilizar muchos tipos de figuras para presentar datos al lector. A veces la
elección del tipo de figuras que se utilizarán es obvia, pero no siempre será así. Los
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90
a. Las gráficas suelen mostrar la relación entre dos índices cuantitativos o entre una
variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y)y grupos de
sujetos que aparecen en el eje x.
b. Los diagramas generalmente muestran información no cuantitativa como el flujo de
sujetos a través de un proceso, por ejemplo el diagrama de flujo.
c. Los mapas generalmente despliegan información espacial.
d. Los dibujos muestran información de manera gráfica.
e. Las fotografías contienen representaciones visuales directas de la información (p.
153).
Ejemplo:
Enseñanza científica
35,3% 37%
70
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20 3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
Interpretación
91
Modelo de descripción de resultados
Tabla 9
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Válidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Enseñanza científica
37%
70 35,3%
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20
3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
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92
Interpretación
De la variable 2
Se entiende como prueba de hipótesis, al análisis que realiza el investigador con los
datos obtenidos de la población de estudioy a través de ella, se acepta o rechaza las teorías o
los enfoques científicos utilizados.
Hay dos tipos de análisis estadísticos que pueden realizarse para probar las hipótesis: el
análisis paramétrico y el NO paramétrico. Cada uno posee sus características y
presuposiciones que sustentan; la elección de qué clase de análisis efectuar depende de
estas presuposiciones. De igual forma, cabe destacar que en una misma investigación
es posible llevar a cabo el análisis paramétrico para algunas hipótesis y variables, y el
no paramétrico para otras. Asimismo, el análisis a realizar depende de las hipótesis y el
nivel de medición que lo conforman (pp. 310-311).
93
- Cuando dos o más poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homogénea: las
poblaciones en cuestión poseen una dispersión similar en sus distribuciones.
Las pruebas paramétricas exigen a los datos a los que se aplican, que cumplan los
siguientes requisitos:
Variable numérica. Que las variables de estudio esté medida en una escala que sea
por lo menos de intervalos.
Normalidad. Que los valores de las variables sigan una distribución normal, por lo
menos, en la población al que pertenece la muestra.
Homocedasticidad. Que las varianzas de la variable dependiente en los grupos que
se comparan sean aproximadamente iguales (homogeneidad de las varianzas)
Cuando los datos cumplen con los requisitos indicados, las pruebas estadísticas
paramétricas exhiben su máximo poder. Cuando estas pruebas estadísticas se aplican a
datos que no cumplen al menos uno de los requisitos señalados pierde parte de su
poder (pp.10-11).
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94
A modo de ejemplo de desarrollan tres pruebas paramétricas más utilizadas:
Es una prueba Correlacional del tipo de “a Dos. La prueba en Se calcula a partir de las
estadística para mayor X, mayor y”, “a mayor si no considera puntuaciones obtenidas
analizar la relación X, menor Y”, “alto valores de una como en una muestra en dos
entre dos variables r X están asociados en alto independiente y a variable cuantitativas. Se
medidas en un valores de Y, “alto valores en otra como relacionan las
nivel por intervalos X se asocian con bajos valores dependiente, ya puntuaciones
o de razón. de Y”. La hipótesis de que no evalúa la recolectadas de una
investigación señala que la casualidad. variable con las
correlación es significativa. puntuaciones obtenidas
de la otra, con la misma
cantidad de participantes
o casos.
Nivel de medición de las Cuantitativas: Intervalos o razón
variables
Interpretación El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1 a + 1 donde:
-1.00 = Correlación negativa perfecta (” A mayor X, menor Y”, de manera proporcional. Es decir,, cada vez que
X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante) Esto también se aplica “a menor X
mayor Y”.
- 0.90 = Correlacion negativa muy fuerte.
- 0.75 = Correlacion negativa considerable.
- 0.50 = Correlacion negativa media.
- 0.25 = Correlacion negativa débil.
- 0.10 = Correlacion negativa muy débil.
- 0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.
+0.10 = Correlacion positiva muy débil.
+0.25 = Correlacion positiva débil.
+0.50 = Correlacion positivamedia.
+0.75 = Correlacion positivaconsiderable.
+0.90 = Correlacion positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlacion positivaperfecta. (“A mayor X, mayor Y” o “a menor X, menor Y”, de manera proporcional.
Cada vez X aumenta, Y aumenta siempre en cantidad constante.
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95
Modelo de prueba de hipótesis
Para realizar la prueba de hipótesis correlacional de Pearson se ha cumplido con los siguientes
pasos:
HO: r XY= 0No existe relación significativaentre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas del distrito de Jesús María,
Lima 2014.
4. Regla de decisión
96
5. Prueba de hipótesis
Correlaciones
Enseñanza Conocimientos de
científica investigación
Correlación de Pearson 1 ,894**
Enseñanza científica Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
**
Correlación de Pearson ,894 1
Conocimientos de
Sig. (bilateral) ,000
investigacion
N 60 60
Nota. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
6. Decisión estadística
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97
7. Diagrama de dispersión
Figura 4
Dispersión lineal
Interpretación
98
En la figura xxx , donde se presentan los gráficos de barras de error, nos permiten identificar
la variabilidad de la medida empleada como función de resumen en él. La estructura del
gráfico se basa en un punto central que identifica el valor de la media, la cual se ubica en una
línea vertical; la longitud de la línea (barra de error) indica un intervalo de confianza
(porcentaje de los datos) o un número especificado de errores típicos o inclusive un número
específico de desviaciones típicas.
Donde podemos concluir de que para el valor bajo la media es de 1,4681, para el valor
medio es de 2,00 y para el valor alto es de 2,3978.
99
- Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por
intervalos o razón; pueden analizar datos nominales y ordinales. De hecho,
si se requieren aplicar análisis no paramétricos a datos por intervalos o
razón, éstos necesitan resumirse a categorías discretas (a unas cuantas). Las
variables deben ser categóricas.
100
Luego:
HO: r XY= 0No existe relación significativaentre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas del distrito de Jesús María,
Lima 2014.
H1: r XY≠ 0Existe relación significativa entre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas del distrito de Jesús María,
Lima 2014.
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101
2. Asumimos el nivel de confianza= 95%
4. Regla de decisión
p≥ = acepta H0
p< = rechaza H0
5. Prueba de hipótesis
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1742,500a 5 ,000
Razón de verosimilitudes 381,777 5 ,000
Asociación lineal por lineal 45,640 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 1681 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,02.
6. Decisión estadística
El resultado de la prueba del chi cuadrado es de 0,000 y como es menor que el p valor 0.05
se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1).
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7. Diagrama de dispersión
Figura 5
Dispersión lineal
Interpretación
103
Definición Símbolo Hipótesis a probar Variables Algo más
El coeficiente de Rho de
Spearman es una medida de Dos. Variables Se trata de estadísticas
correlación para variables ordinales sumamente eficientes
en un nivel de medición ordinal Rs Correlacionales (ambas) para datos ordinales.
(ambas), de tal modo que las
personas u objetos de la muestra
pueden ordenarse por rangos
(jerarquías)
Nivel de medición de las variables Variables ordinales (ambas)
Ambos coeficientes varían de -1.00 (correlación negativa
Procedimiento perfecta) a +1.00 (correlación positiva perfecta), considerando el
0.00 ausencia de correlación entre las variables jerarquizadas.
Prueba de hipótesis de Spearman
Los pasos a seguir para la prueba de hipótesis es igual que la prueba de Pearson
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104
IV. Discusión de resultados
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105
Recomendaciones para elaborar la discusión de resultados
1°. En esta parte del capítulo, la tarea fundamental del investigador es de ser crítico con
sus resultados que ha obtenido.
2°. Es el escenario ideal, donde el investigador asume la postura independiente para llevar
a cabo una autocrítica y da a conocer a la comunidad científica de algunos vacíos
encontrados en la investigación que se debe corregir con un nuevo estudio.
3°. Para que la discusión de resultados adquiera el brillo correspondiente, leer nuevamente
los objetivos, es decir, tener en cuenta lo que quiso demostrar y cómo se realizó tal
investigación.
106
donde se debe incluir las citas textuales de las teorías, enfoques, principios o doctrinas
usando el estilo APA.
7°. Finalmente, hacer un análisis de contraste de hipótesis, significa si se ha rechazado o
aceptado la hipótesis y qué nuevas hipótesis han surgido de la tesis.
107
que más confunden a los estudiantes de la ciencia es el modo especial en que los científicos
emplean las palabras de uso común. Para complicar aún más esta situación, se inventan nuevos
términos. Existen buenas razones para este empleo especializado del lenguaje. Es por ello,
necesario entender y aprender la terminología de los científicos sociales. Cuando los
investigadores tratan sobre las variables independiente y dependiente, es preciso saber a qué se
refieren, cuando afirman que han aleatorizado sus procedimientos experimentales, se debe no
solo qué quieren decir con ello, sino también comprender por qué lo hacen.
media de 0,516 puntos entre las variables enseñanza científica y el nivel de conocimientos de
108
investigaciónen estudiantes del IV ciclo deldoctorado de la Universidad Miguel Ángel
Rodríguez Rivas, diferenciándose de esta manera con los resultados de los otros estudios.
Cabe señalar, que estos resultados nos permiten afirmar con criterio objetivo,que los
docentes del doctorado del IV ciclo de las asignaturas de proyecto y desarrollo de tesis poseen
habilidades para la enseñanza aprendizaje de dichas asignaturas. Del mismo modo, los
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docentes están motivados para cumplir con su labor académica, toda vez que tienen interés en
preparase en el conocimiento de las diferentes etapas de investigación científica cuantitativa.
109
Igualmente, se afirma que el docente le da importancia a sus estudiantes, realizando atenciones
personales, emplea los módulos de aprendizaje, de la misma forma, desarrollan en forma
conjunta cada una las etapas del proyecto y desarrollo de la tesis.
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V. Conclusiones
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111
1. Las conclusiones se derivan de la discusión de los resultados.
3. No debe ser una repetición de los resultados, sino hacer énfasis en lo más relevante y de
formas concreta de acuerdo a los objetivos.
4. La conclusión general debe estar relacionado con el objetivo general y de la misma forma
con los objetivos específicos.
Modelo de conclusiones
Las conclusiones a las que llegamos están en concordancia con nuestros objetivos de
investigación, hipótesis, marco teórico y son las siguientes:
112
VI. Recomendaciones
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1°. Deben estar relacionadas en función a las conclusiones, es decir, si hay cuatro conclusiones
deben haber mínimamente cuatro recomendaciones.
2°. Es importante, porque está elaborado sobre la basede evidencias que haya sido recopilada
y analizada en el informe de la tesis.
3°. Es necesario que sea específica y tenga sentido como una solución a los problemas que se
detallan en el informe.
4°. Algunos lectores dan mayor peso a las recomendaciones, porque representa la esencia del
trabajo, por lo que se deberá tener especial cuidado con la lógica en la redacción.
5°. Se aconseja que las recomendaciones deben tener relación con el tema de investigación.
Ejemplo de recomendaciones:
Primera. La Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas a través del Director de la Escuela
de Posgrado, debe promover capacitaciones sobre estrategias metodológicas activas
para los docentes responsables de la asignatura de diseño del proyecto y desarrollo
de tesis, con la finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
investigativas.
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114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2° Al redactar una referencia bibliográfica, se debe considerar y anotar todos los elementos
bibliográficos que permiten identificar en forma clara y precisa lo consultado, de acuerdo
al autor citado y a las normas APA para las secciones de Educación, Ciencias de la
Comunicación, Derecho, Humanidades. VANCOUVER para la sección ciencias médicas
e ISO 690, para las secciones de Ingeniería y Arquitectura.
3°. Las referencias deben estar en orden alfabético.
4°. Se recomienda para una tesis de maestría debe tener como mínimo 30 referencias
bibliográficas, mientras para el doctorado 60.
6°. Cuando ocupa un segundo renglón, se debe escribir con sangría colgante, para diferenciar
el dato principal: el nombre del autor, otra información (año, editorial, título, volumen,
etcétera). La sangría es a la altura de la quinta letra de la línea anterior.
115
Libro virtual (en línea)
Murillo, J. (24 de abril de 2012). APA: cómo citar el diccionario de la Real Academia en
línea. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://blognisaba.wordpress.
com/2011/04/24/apa-cmo-citar-el-diccionario-de-la-real-academia-en-lnea/
De una revista
- La enseñanza actual
http://xn--enseanzactual-lkb.blogspot.com/
- El método hipotético-deductivo
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/
ResumenManual-Capitulo4.htm#4.1.
- Discusión de resultados
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https://www.youtube.com/watch?v=ehQyncrHlVo
116
Apéndices:
1° Están constituidos por informaciones adicionales que se desea que conste en el informe de
tesis.
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117
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Apendice 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: La enseñanza científica y los niveles de conocimientos de investigación de los estudiantes del IV ciclo del doctorado en Educación de la Universidad MiguelÁngel Rodríguez Rivas del distrito de
Jesús María, Lima 2014
ORDINAL
investigación de (cognitivo- indicadores Diseño de investigación conocimiento
investigación de los investigación de 13
los estudiantes del académico, están
Variable 1
1. Existe
Variable 2: Niveles de conocimiento
1. ¿Cuál es la relación 1. Identificar la relación DIMENSIÓNE INDICADORES ITEM Niveles y
entre la enseñanza relación entre la significativa S S
científica y los enseñanza entre la
rangos
contenidos científica y los enseñanza Inicio de la investigación 1
conceptuales de la contenidos científica y los Título de la investigación 2
investigación? conceptuales de la contenidos Matriz de consistencia 3 Muy alto
investigación. conceptuales de conocimiento
Formulación del problema 4
la investigación. 130--150
Antecedentes 5
2. Existe relación
Marco teórico 6
2. Identificar la significativa Barrientos Alto
2. ¿Cuál es la relación Marco conceptual 7
relación entre la entre la Contenido conocimiento
entre la enseñanza (2011) Hipótesis 8
enseñanza enseñanza conceptúa: Se elaboró un Conceptual 105--129
científica y los Variables 9
científica y los científica y los Conocimiento
contenidos “Son los cuestionario tipo Operacionalización 10
contenidos contenidos medio
procedimentales de la diversos Likert con 30 Tipo de investigación 11
procedimentales de procedimentales conocimientos preguntas. Cada 80--104
investigación?
ORDINAL
la investigación. de la Nivel de investigación 12
que tiene el uno de los
investigación. Diseño de investigación 13
Específicos
Variable 2
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 1: ENSEÑANZACIENTÍFICA
El documento tiene como objetivo determinar la relación entre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educación de la
Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas del distrito de Jesús María, Lima 2013.
Lea usted con atención y conteste a las preguntas marcando con “X” en una sola alternativa.
5. Muy de acuerdo ( )
……………………………………………..............
4. De ( )
acuerdo.…………………………………………………
……………..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
desacuerdo………………………………..
2. En desacuerdo ( )
……………………………………………………………
1. Muy en desacuerdo ( )
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121
ANEXO 3
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 2: Conocimientos de investigación
El documento tiene como objetivo determinar la relación entre la enseñanza científica y los niveles de
conocimientos de investigación de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educación de la
Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas del distrito de Jesús María, Lima 2013.
Lea usted con atención y conteste a las preguntas marcando con “X” en una sola alternativa.
5. Muy de acuerdo ( )
……………………………………………..............
4. De ( )
acuerdo.…………………………………………………
……………..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
Variable: Conocimientos desacuerdo………………………………..
de Dim.:Contenido conceptual Indicador: El título de la investigación
investigación 2. En desacuerdo ( )
……………………………………………………………
1. Muy en desacuerdo ( )
2. Es …………………………………………………… el primer
elemento del
estudio que se desea comunicar donde se sintetiza el tema a investigar.
5. Muy de acuerdo ( )
……………………………………………..............
4. De ( )
acuerdo.…………………………………………………
……………..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
desacuerdo………………………………..
2. En desacuerdo ( )
……………………………………………………………
1. Muy en desacuerdo ( )
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……………………………………………………
Elaborar con el mismo procedimiento las demás preguntas en relación
con los indicadores
122
Apéndice 4
HABILIDADES
CONOCIMIENTO DE
n CONOCIMIENTO DE METODOLOGÍA ESTADÍSTICA
INVESTIGATIV
AS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
2 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
6 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
7 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
8 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
9 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
12 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
13 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
14 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
15 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
16 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
17 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
18 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
19 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
22 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
23 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
24 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
25 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
26 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 5 5 5 2 5 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5
27 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 2 5 5 4 3 1 1 1
28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 3 2 2 1 1 1
29 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 5 1 5 3 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1
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10-10-2015
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10-10-2015
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130
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10-10-2015
132
Otros ejemplos
Estadísticos
PRE_GC POST_GC
Válidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 13,2000 14,7000
Error típ. de la media ,91652 ,68394
Mediana 12,0000 15,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. típ. 2,89828 2,16282
Varianza 8,400 4,678
Asimetría ,608 ,153
Error típ. de asimetría ,687 ,687
Curtosis -1,121 ,065
Error típ. de curtosis 1,334 1,334
Mínimo 10,00 11,00
Máximo 18,00 18,00
25 10,7500 13,0000
Percentiles 50 12,0000 15,0000
75 16,2500 15,7500
Se han evaluado diez (10) casos de evaluación para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 13,2000 y el Post Test 14,700
El error típico de la media para el Pre Test 0.91652 y el Post Test 10,68394
La mediana para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviación típica para el Pre Test 2.89828 y el Post Test 2,16282
La Varianza para el Pre Test 8,400 y el Post Test 4,678
La Asimetría para el Pre Test 0.608 y el Post Test 0,153
Error típico de la asimetría para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test -1,1231 y el Post Test 0,687
Mínimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Máximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
10-10-2015
133
10-10-2015
134
Tabla de frecuencia
PRE_GC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
14,00 1 10,0 10,0 70,0
Válidos
16,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes válidos y porcentajes acumulados.
135
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Control que se presentan tres casos
con 12, dos casos con 10 y un caso para 11, 13, 14, 15, 16, 17,18.
10-10-2015
136
POST_GC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
11,00 1 10,0 10,0 10,0
13,00 2 20,0 20,0 30,0
14,00 1 10,0 10,0 40,0
Válidos
15,00 4 40,0 40,0 80,0
18,00 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes válidos y porcentajes acumulados.
137
En la misma que se puede observar para el Grupo PostTest Control que se presentan cuatro
casos con 15, dos casos con 13 y 18, con un caso 11 y 14,
10-10-2015
138
Frecuencias Grupo Experimental
Estadísticos
PRE_GE POST_GE
Válidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 12,9000 13,9000
Error típ. de la media ,86217 ,80898
Mediana 12,0000 14,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. típ. 2,72641 2,55821
Varianza 7,433 6,544
Asimetría ,994 ,089
Error típ. de asimetría ,687 ,687
Curtosis ,073 -,794
Error típ. de curtosis 1,334 1,334
Mínimo 10,00 10,00
Máximo 18,00 18,00
25 10,7500 11,7500
Percentiles 50 12,0000 14,0000
75 14,7500 15,5000
Se han evaluado diez (10) casos de evaluación para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 12,9000 y el Post Test 13,9000
El error típico de la media para el Pre Test 0.986217 y el Post Test 0,80898
La mediana para el Pre Test 12,900 y el Post Test 13,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviación típica para el Pre Test 2.72641 y el Post Test 2,55821
La Varianza para el Pre Test 7,433 y el Post Test 6,544
La Asimetría para el Pre Test 0.994 y el Post Test 0,089
Error típico de la asimetría para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test 0.073 y el Post Test -0,794
Mínimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Máximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
Los percentiles – 25 para el Pre Test 10,7500 y el Post Test 11,7500
Los percentiles – 50 para el Pre Test 12,0000 y el Post Test 14,000
10-10-2015
139
10-10-2015
140
Tabla de frecuencia
PRE_GE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
13,00 1 10,0 10,0 70,0
Válidos
14,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes válidos y porcentajes acumulados.
141
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Experimental que se presentan
tres casos con 12, dos casos con 10 y con un caso 11, 13, 14, 17,18.
10-10-2015
142
POST_GE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
10,00 1 10,0 10,0 10,0
11,00 1 10,0 10,0 20,0
12,00 1 10,0 10,0 30,0
13,00 2 20,0 20,0 50,0
Válidos
15,00 3 30,0 30,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes válidos y porcentajes acumulados.
En la misma que se puede observar para el Grupo Post Test Experimental que se presentan
tres casos con 15, dos casos con 13 y con un caso 10, 11, 12,17 y 18.
10-10-2015
143
10-10-2015
144
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Rangos negativos 1 3,00 3,00
b
Rangos positivos 7 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2
c
Total 10
c. POST_GC = PRE_GC
Podemos observar en la Tabla xxx que el análisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango promedio de 3,000 , lo cual nos
permite afirmar que el POST_GC < PRE_GC, eso nos permite afirmar que ha surgido
efecto al ser mayor el post test que el pre test.
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango promedio de 4,710, lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC > PRE_GC eso nos permite afirmar que ha surgido efecto al
ser mayor el post test que el pre test.
c) Para los rangos empates nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
a
Estadísticos de contraste
POST_GC -
PRE_GC
b
Z -2,137
Sig. asintót. (bilateral) ,033
145
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asintótica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hipótesis investigación y se rechaza la hipótesis nula.
10-10-2015
146
Pruebas no paramétricas
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Rangos negativos 1 3,00 3,00
b
Rangos positivos 7 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2
c
Total 10
d
Rangos negativos 4 5,38 21,50
e
Rangos positivos 6 5,58 33,50
POST_GE - PRE_GE Empates 0
f
Total 10
c. POST_GC = PRE_GC
f. POST_GE = PRE_GE
Podemos observar en la Tabla xxx que el análisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 3,000 , lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC < PRE_GC
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango positivos de 4,710 , lo cual nos permite
afirmar que el OST_GC > PRE_GC
c) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
d) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 5,38 , lo cual nos permite
10-10-2015
147
f) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GE = PRE_GE
a
Estadísticos de contraste
POST_GC - POST_GE -
PRE_GC PRE_GE
b b
Z -2,137 -,614
Sig. asintót. (bilateral) ,033 ,539
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asintótica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hipótesis investigación y se rechaza la hipótesis nula. Grupo de Control Pre Test y
Post Test.
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asintótica es de 0,539> 0,05 al ser mayor se
rechaza la hipótesis investigación y se acepta la hipótesis nula. Grupo de Experimental Pre
Test y Post Test.
10-10-2015
148
Pruebas no paramétricas GPRE Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control_Pre Test 10 13,20 132,00
Puntaje Experimental Pre Test 10 7,80 78,00
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se están evaluando diez (10) registros para el grupo
Contol Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentándose rangos promedio de 13,20
para el Control y 7.80 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
a
Estadísticos de contraste
Puntaje
U de Mann-Whitney 23,000
W de Wilcoxon 78,000
Z -2,063
Sig. asintót. (bilateral) ,039
Sig. exacta [2*(Sig. b
,043
unilateral)]
149
Pruebas no paramétricas GPost Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control Post Test 10 11,25 112,50
Puntaje Experimental Post Test 10 9,75 97,50
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se están evaluando diez (10) registros para el grupo
Contol Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentándose rangos promedio de 11,25
para el Control y 9,75 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
a
Estadísticos de contraste
Puntaje
U de Mann-Whitney 42,500
W de Wilcoxon 97,500
Z -,580
Sig. asintót. (bilateral) ,562
Sig. exacta [2*(Sig. b
,579
unilateral)]
150