FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

Estrés académico y estrategias de aprendizaje en estudiantes

de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una Universidad
Privada, Los Olivos, 2021

TRABAJO DE INVESTIGACION

AUTOR:
Bravo Sullcapuma, Jhon (orcid.org/ 0000-0003-3059-7859)
Licetti Padilla, Vanesa Roxana (orcid.org/ 0000-0001-5865-8620)
Morán Gutiérrez, Karen Lizbeth (orcid.org/ 0000-0002-9352-5580)
Sicsi Jara, Elena Patricia (orcid.org/ 0000-0001-7719-5625)
Ticacala Cayo, Dania Lisset (orcid.org/ 0000-0002-9269-0058)
Vega Hoyos, Gilmar Aarón (orcid.org/ 0000-0002-8269-7782)

ASESOR:
Dr.: Villanueva Acosta, Víctor Hugo (ORCID: 0000-0003-4630-6921)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Salud mental

Lima – Perú

2021-II
 Índice de contenidos

Carátula
Dedicatoria i
Agradecimientos ii
Índice de contenidos iii
Índice de tablas iv
Índice de figuras iv
RESUMEN v
ABSTRACT vi
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 6
III.METODOLOGÍA 14
3.1 Tipo y diseño de investigación 14

3.2 Operacionalización de variables 15

3.3 Población, muestra y muestreo 16

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 16

3.5 Procedimiento 16

3.6 Método de análisis de datos 17

3.7 Aspectos éticos 17

IV. RESULTADOS 18
V. DISCUSIÓN 28
VI. CONCLUSIONES 30
VII. RECOMENDACIONES 31
REFERENCIAS 32
Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia

Anexo 2: Operacionalización de la variable

Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
Anexo 4: Ficha técnica

2
Anexo 5: Certificados de validación de expertos
Anexo 6: Confiabilidad de la variable
Anexo 7: Base de datos de las variables
Anexo 8: Constancia de haber aplicado el instrumento
Anexo 9: Pantallazo de software de turnitin
Anexo 10: Dictamen de la sustentación de tesis
Anexo 11: Evidencias

Índice de tablas

Tabla 1.Niveles de la variable del estrés 18

Tabla 2.Niveles de la dimensiónes de la variable del estrés 19
Tabla 3.Niveles de la variable del aprendizaje 20
Tabla 4.Niveles de la dimensiónes de la variable del aprendizaje 21
Tabla 5.Correlacion de el estrés y del aprendizaje 23
Tabla 6.Correlacion 24
Tabla 7.Correlación 25
Tabla 8.Correlación de la dimensión 26
Tabla 9.Correlación de la dimensión ¡Error! Marcador no definido.

Índice de figuras

Figura 1. Niveles del estrés ¡Error! Marcador no definido.

Figura 2. Niveles de percepcon de las dimensiones del estrés 2
0

Figura 3. Niveles de percepcion del aprendizaje 2

1

Figura 4. Niveles de percepcion de las dimensiones del aprendizaje 2

2

3
RESUMEN

4
ABSTRACT

5
I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo que se plantea, pretende profundizar y contribuir con
puntos importantes para el alumno universitario, como son el estrés académico
y las estrategias de aprendizaje. Puntos que se tienen que tener en cuenta si
se pretende hacer un proceso de enseñanza - aprendizaje con calidad.

Para bastantes alumnos de pregrado, la vida universitaria es una

metamorfosis fundamental en sus vidas, debido a que se les concede la
posibilidad de dictaminar qué hacer sin la predominación indebida de sus
tutores (padres). Los alumnos toman algunas elecciones con relación a todos
los puntos de sus vidas, como los académicos, la socialización y las
ocupaciones de tiempo libre. No obstante, a lo largo de la nueva independencia
encontrada, los alumnos deben luchar para satisfacer las expectativas de sus
tutores, que integran expectativas en relación con su manejo académico.
Además, la sociedad considera que graduarse en una universidad de elevado
rango es un "pase" para un óptimo trabajo, elevados salarios y un elevado
estatus social. Como consecuencia, los alumnos son sometidos de forma
indirecta a una diversidad de estresores primordialmente involucrados con el
triunfo académico y esto conlleva también a un efecto negativo en el
aprendizaje. Del Pilar (2018) nos dice, frecuentemente los alumnos sienten que
sus recursos no llegan a ser suficientes y que, a pesar del esfuerzo
desplegado, no logran sus fines. Todo lo mencionado los lleva a situaciones de
ansiedad que podrían llegar a convertirse en estrés académico, al sentirse
amenazados frente al riesgo de desaprobar uno o más cursos, de manera
definitiva si este caso no es controlado podría concluir en la somatización de
patologías que pondrían en peligro el periodo académico.

El estrés académico al que combaten la mayor parte de los alumnos

universitarios se imputa a hábitos de estudio deficientes, como la mala
administración del tiempo, los estudios de las prácticas y los cursos, lo cual de
vez en cuando puede llevar a un bajo rendimiento académico. Para superar la
presión del estrés académico, los alumnos tienen que ocupar tácticas de
afrontamiento correctas, como en cualquier otra situación estresante. Hay
algunas tácticas de afrontamiento usadas por los alumnos una vez que
experimentan estrés académico. Un porcentaje de alumnos recurren al

ii
afrontamiento evitativo; abuso de alcohol u otras sustancias tóxicas, negación y
desvinculación conductual; mientras tanto que otros se las arreglan
activamente por medio de la organización y la reconsideración positiva, y
realizan las medidas correctas para superar el estrés academico.

Las tácticas de aprendizaje permiten planear de manera consciente los

pasos u ocupaciones que se tienen que continuar para poder hacer aprender y
para eso se tienen que tener en cuenta estrategias que son relevantes conocer
en todas las secuencias del procesamiento de la información, es decir, los
recursos con los que el alumno cuenta facilitaran su proceso para un correcto
aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje es primordialmente una funcionalidad de los
hábitos de análisis de los alumnos que se refieren a la manera de análisis del
alumno así sea sistemática, eficiente o ineficiente (Freire et, 2017).

Los hábitos de análisis que influyen en el rendimiento académico de un

alumno integran: gestión del tiempo, establecimiento de metas académicas
realistas, establecimiento de recompensas al terminar una labor, revisión,
organización de materiales y toma de notas a lo largo de las clases.

Este análisis tiene una justificación teórica pues otorga información

importante del comportamiento de la variable destinados a explicar y basar de
forma significativa el marco teórico con la literatura fiable sobre el estrés
académico, de manera práctica se justifica ya que los resultados logrados
conforman información fundamental en el diagnóstico institucional y la toma de
elecciones que dé solución a los inconvenientes; de esta forma además se
justifica metodológicamente por el seguimiento, uso de técnicas y métodos en
el proceso del estudio comparativo constituyendo una fuente de alusión para
futuros estudios. El objetivo fundamental de este estudio, por lo tanto, fue
dictaminar el efecto de los hábitos de estudio y el estrés académico en el
rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad de
Ciencia y Tecnología de Marara durante su habituación a la vida universitaria.
Los metas específicos formulados en funcionalidad de las magnitudes de la
variable son: equiparar el grado de deficiencia metodológica de los docentes,
sobrecarga académica de los alumnos, creencias sobre el rendimiento

iii
académico, intervenciones en público, clima social negativo, test, carencia de
costo de los contenidos, problemas de colaboración en 4 los alumnos de
pregrado y posgrado de una universidad privada de Lima, 2020.

El nivel de estrés académico de los alumnos debe ser hábitos de análisis

que tienen la posibilidad de describir en cierta forma el rendimiento académico
visto de los alumnos. objetivo primordial de este análisis, por consiguiente, ha
sido decidir el impacto de los hábitos de análisis y el estrés académico en el
rendimiento académico de los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Según Fernández de Castro y Luévano (2018). La percepción del
alumno sobre su capacidad para confrontar con éxito las exigencias
académicas, tienen la posibilidad de producir pensamientos y emociones
negativas, afectación física como sueño, dolor de cabeza, ansiedad,
desconcentración, desorganización e inconvenientes de habituación. Está que
existe una interacción proporcional entre el auto concepto académico y la
susceptibilidad al estrés.

Sin duda, el estrés se convirtió en el inconveniente número uno

reportado para académicos rendimiento, debido a que los compañeros ahora
informan estar más estresados que nunca. El estrés académico asociado a la
pandemia por el coronavirus se está aumentado. En el estudio preliminar de
resultados de la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico (A-CEA) y del
Cuestionario Percepción del Estrés Académico en los alumnos universitarios
asociado al coronavirus presentan una disminución de la motivación y del
rendimiento académico con un crecimiento de la ansiedad , en especial para
alumnos de escasos recursos económicos en una universidad pública del sur
de México; se recupera el debate en la sociedad académica sobre el efectos
que la epidemia está teniendo en la salud psicológica de los alumnos y sus
docentes, y cuáles son los desafíos que la enseñanza preeminente tiene que
afrontar en un futuro inmediatos. En Perú, el vacío que existe se ha intentado
solucionar con unas orientaciones exactas a las IES para examinar su propia
capacidad de virtualización, tomar las elecciones apropiadas curso por curso y

iv
dotarse de los mecanismos internos de capacitación maestro y de
aseguramiento constante de la calidad en la prestación de la modalidad a
distancia. Mención aparte merecen las IES del territorio que responden a un
modelo parecido al de las universidades abiertas, como es la situación de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia, la Universidad Estatal
a Distancia de Costa Rica y lo demás de las miembros de la Agrupación
Iberoamericana de Enseñanza Mayor a Distancia (AIESAD).Aun cuando varias
de ellas imparten cursos además en modalidad presencial, cuentan con una
extensa vivencia en la docencia a distancia, de manera su profesorado dispone
de la cualificación elemental y, más que nada, sus títulos se diseñan
especialmente para ser impartidos en esta manera y, por consiguiente, la
metodología y los contenidos permanecen plenamente adaptados a la misma.
El esfuerzo que permanecen realizando las universidades por migrar su
docencia al ámbito virtual no se corresponde exactamente con la modalidad a
distancia tal y como la conciben e imparten esta clase de universidades, las
cuales, no obstante, permanecen demostrando una extraordinaria
predisposición a compartir su vivencia con lo demás de IES del territorio y a
apoyarlas en el proceso de virtualización de su docencia. Respecto a la
dimensión agentes estresores, se halló que el 62,8% de los estudiantes
presentaron un alto nivel, el 25% tenían un nivel moderado y el 12,2%
evidenciaban un nivel bajo. Esto indica que la mayoría de estudiantes percibían
que existen algunos factores que incrementan sus niveles de estrés académico,
entre los cuales destacan la sobrecarga de trabajos, la personalidad del
docente, los problemas de conectividad y accesibilidad al aula virtual, la
percepción desfavorable de las estrategias que los docentes utilizan, la
competitividad por ocupar los primeros puestos y ser beneficiario de becas y el
poco tiempo que les asignaban para presentar sus trabajos.

v
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
 ¿Cuál es la relación entre el estrés académico y las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una
Universidad Privada, ¿ Los Olivos, 2021?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

 ¿Cuál es la relación entre los estresores académicos y las estrategias de

aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una
Universidad Privada, ¿Los Olivos, 2021?
 ¿Cuál es la relación entre la respuesta al estrés y estrategias de
aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una
Universidad Privada, ¿Los Olivos, 2021?
 ¿Cuál es la relación entre el afrontamiento frente al estrés y las
estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto
ciclo de una Universidad Privada, ¿Los Olivos, 2021?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

 Este tiene objetivo general; establecer la relación entre el estrés

académico y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería
del cuarto y quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos, 2021.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Y como objetivo específico, a) Establecer la relación entre estresores

académicos y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería
del cuarto y quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos, 2021. b)
Establecer la relación entre respuesta del estrés y estrategias de aprendizaje
en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una Universidad

vi
Privada, Los Olivos, 2021. c) Establecer la relación entre el afrontamiento frente
al estrés y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería del
cuarto y quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos, 2021.

1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

HIPOTESIS GENERAL

La hipótesis general para este trabajo es que el estrés académico se

relaciona con las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería
del cuarto y quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos, 2021.

HIPOTESIS ESPECIFICOS
Y como hipótesis específica: a) Los estresores académicos se relacionan
con las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y
quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos, 2021. b) La respuesta al
estrés se relaciona con las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de
enfermería del cuarto y quinto ciclo de una Universidad Privada, Los Olivos,
2021. c) El afrontamiento frente al estrés se relaciona con las estrategias del
aprendizaje en los estudiantes de enfermería del cuarto y quinto ciclo de una
Universidad Privada, Los Olivos, 2021.

1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Los alumnos de la carrera de enfermería de las universidades privadas

están padeciendo de estrés debido a las sobrecargas y exigencias que deben
realizar, es por ello que los estudiantes están presentando distintos niveles de
estrés académico, estos deben adaptarse a cumplir con las obligaciones y
evaluaciones que el docente los asigne, e incluso con el desempeño de los
mismos estudiantes, estos aspectos les ocasiona mucho estrés y ansiedad, lo
cual puede influenciar de modo perjudicial tanto en el rendimiento y la salud de
los estudiantes de enfermería.

II. MARCO TEORICO

II.1. Antecedentes Internacionales
Clemente Arias, Z (2021). Estrés Académico y Ansiedad en Estudiantes
de Licenciatura en Enfermería. Tesis para obtener el grado académico de

vii
doctor en Enfermería., Universidad Autónoma de Puebla, México. Esta
Investigación es descriptiva con un diseño no experimental, que aplica como
técnica de recolección de datos, la encuesta. Cuyo objetivo es Identificar la
relación del estrés académico y ansiedad en los estudiantes de licenciatura en
enfermería de una universidad pública del estado de Puebla. Por lo que
concluye que los estudiantes de licenciatura en enfermería presentan estrés
académico y ansiedad, que existe diferencia por semestre y hay una relación
de efecto moderado entre estas variables.

Castro Barrera, J (2017). Estrés académico, estrategias de

afrontamiento y relación con el rendimiento académico en universitarios.
Estudio teórico. Tesis para obtener el grado académico de doctor en
Psicología., Universidad Cooperativa de Colombia, campus Villavicencio,
Colombia. Esta Investigación es descriptiva con un diseño no experimental, que
aplica como técnica de recolección de datos, la encuesta. Cuyo objetivo es
describir por medio de una revisión teórica el estrés académico, las estrategias
de afrontamiento y la relación de estas dos variables con el rendimiento
académico. Por lo que concluye que, el estrés académico es un fenómeno que
está presente en diferentes edades y contextos, siendo los estudiantes
universitarios una población con niveles elevados de estrés académico tanto
internacional como latinoamericana, demostrándose que los niveles elevados
afectan el rendimiento académico y la salud física como psicológica (Barraza,
2006).

Kloster Kantlen, M y Perrotta Fátima, D (2019). Estrés académico en

estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná, en estudiantes universitarios.
Tesis para obtener el grado académico de Licenciado en Psicología.,
Universidad Católica Argentina “Santa María de Buenos Aires”, Argentina. Esta
Investigación es descriptiva con un diseño no experimental, que aplica como
técnica de recolección de datos, la encuesta. Cuyo objetivo es Analizar el
estrés académico y las estrategias de afrontamiento del mismo en los
estudiantes universitarios. Por lo que concluye que los más predominantes
fueron la sobrecarga de tareas y trabajos universitarios, seguido de las
evaluaciones de los profesores y finalmente el tiempo limitado para hacer el
trabajo.

viii
 Orellana Barrera, H (2018). Estrategias de enseñanza aprendizaje
utilizadas por los docentes de dos Institutos oficiales de educación básica del
Municipio de Gualán, Zacapa. Tesis para obtener el grado académico de
Licenciado en Pedagogía con orientación en administración y evaluación
educativas., Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Esta Investigación es
descriptiva con un diseño no experimental, que aplica como técnica de
recolección de datos, la encuesta. Cuyo objetivo es fortalecer el proceso
educativo mediante el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje y
herramientas de evaluación en el nivel medio de dos institutos oficiales del
municipio de Gualán, Zacapa. Por lo que concluye que Las estrategias y
técnicas que más utilizan los docentes en su labor para indagar los
conocimientos previos de los estudiantes son: lluvia de ideas y las preguntas,
mientras que las estrategias que promueven la comprensión, mediante la
organización de la información son: cuadro sinóptico, la analogía y mapas
cognitivos, por último, las estrategias grupales que utilizan son el debate y
mesa redonda y con ello logran un aprendizaje significativo en sus estudiantes

II.2. Antecedentes Nacionales

Tasayco E. (2018) realizo un estudio cuantitativo de nivel descriptivo de
modo no experimental con el fin de exponer las características de estrés a un
grupo de 199 alumnos de la carrera de enfermería de primer ciclo al octavo
ciclo, a estos estudiantes se le empleo un inventario SISCO, determinando que
el 87% manifestó momento de estrés y el 14% declaro no sentir estrés en lo
cual se los excluyo para seguir respondiendo dicho inventario. En conclusión,
se determinó que el exceso de trabajos y tareas dan mayor estrés, siendo el
quinto ciclo el de mayor incidencia y el sexto ciclo de mayor estrés en lo cual
arrojaban somnolencia y cansancio como síntomas frecuentes en este grupo de
alumnos.

Maldonado y Muñoz (2019) han realizado un análisis no empírico y

transversal y de enfoque cuantitativo con el fin objetivo de establecer si existe
interacción significativa entre estrés académico y los métodos de afrontamiento
del estrés a un grupo de 292 alumnos de la facultad de ciencias de la Salud
realizada en una universidad privada de Perú, estos análisis indicaron que un
84% de alumnos de la carrera de enfermería han experimentado muchas veces

ix
estrés académico referente a la magnitud de estímulos estresores y aquí se
aprecia que el 83% ve muchas veces estos estímulos estresores y que solo el
16% de alumnos usan tácticas de afrontamiento continuamente.

Gamboa y Meza (2019) en su tesis estudio tipo no experimental y diseño

correlacional para su recolección de datos tuvo el objetivo de detallar las
relaciones de las estrategias de aprendizaje a un grupo de 221 alumnos
matriculados en el año 2017, primer ciclo en un Instituto Superior de la ciudad
de Chimbote, realizando evaluaciones semestrales para obtener su rendimiento
académico. Se utilizó un cuestionario de 88 ítems (Instrumento de CEVEAPEU)
y el software SPSS para obtener la correlación Rho de Spearman,
mostrándonos independencia entre estas dos variables. En conclusión, nos
dice que las estrategias son bastantes usadas los alumnos en nivel medio
como 51% y nivel alto en 29%, igualmente el rendimiento académico está a un
nivel adecuado aprobando más del 90% en las evaluaciones de muestra.

Ramos, G. (2020) en su investigación tuvo como objetivo de comparar el

nivel de estrés académico en un grupo de 100 estudiantes de alumnos de
pregrado y postgrado de una universidad privada de Lima, siendo de nivel
descriptivo y cuantitativo de diseño no experimental y transeccional, utilizando
la técnica de encuesta de escala de Cabanach, una escala de estresor formado
por 8 dimensiones y 54 ítems. En conclusión, dio como efecto un nivel
intermedio entre bajo y moderado en una 48%. Y como hipótesis que no existía
diferencia entre las muestras.

II.3. BASES TEÓRICAS

2.3.1 Estrés académico

Según Barraza, A. (2011) El estrés académico es un proceso sistémico,
de carácter adaptativo y en esencia psicológico, que se muestra cuando el
estudiante se ve sometido, en entornos escolares, a una secuencia de
solicitudes que, bajo la valoración del propio estudiante son considerados
estresores; una vez que dichos estresores ocasionan un desequilibrio
sistemático (situación estresante) que se declara en una secuencia de indicios
(indicadores del desequilibrio); y una vez que este desequilibrio ordena al
estudiante a hacer actividades de afrontamiento para restablecer la estabilidad

x
sistémico El estrés académico cuya fuente está en el entorno educativo es una
cuestión que perjudica al aprendizaje de los alumnos y a su paz.

2.3.1.1 Estresores académicos

Según Ríos, L. (2014) Es el estímulo o ambiente que dan sobrecarga de alguna
manera al alumno, como los eventos educativos, organizaciones grupales que
provocan al final estrés estudiantil. Puede referirse a los acontecimientos
parciales o exámenes de curso de especialidad en base a estudiantes, las
excesivas cargas de tareas, horario apretado o la relación entre los miembros
del salón.
Se origina por las exigencias internas y externas. En las internas es la que lo
generamos nosotros mismos al ser autoexigentes o el querer tener notas altas
y ante ello nos exigimos tanto sin darnos cuenta que generamos estrés
académico. En las exigencias externas se da cuando las exigencias vienen del
entorno de parte de los familiares, los maestros o los compañeros al momento
de la presión por la exposición de un curso o trabajos de grupo donde no todos
logran colaborar y ante esto genera estrés académico.

2.3.1.2 Respuesta al estrés

Según Selye (1947) Concibe el estrés como una respuesta no
específicada del organismo, frente a las solicitudes que se le realizan. Para él,
el estrés es “el estado que se plantea por un síndrome específico, consistente
en todos los cambios inespecíficos inducidos en un sistema biológico”. Esto
involucra que el estrés no posee una causa especial. El estresor, o sea, el
representante desencadenante del estrés, es un elemento que perjudica la
homeostasis del organismo, y podría ser un estímulo físico, psicológico,
cognitivo o emocional Sin embargo, Selye sugiere que no se debería eludir el
estrés, debido a que se puede asociar con estímulos o vivencias simpáticas y
desagradables, y por consiguiente, la privación total de estrés conllevaría el
deceso. “Cuando se asegura que un sujeto sufre de estrés supone que éste es
desmesurado y que involucra un sobreesfuerzo del organismo al intentar de
sobreponerse al grado de resistencia de éste” Por esta razón, el estrés es una

xi
actitud adaptativa, a medida que no exceda sus niveles, y afecte de modo
negativo al organismo.

2.3.1.3 Afrontamiento frente al estrés

Según Deveraux (1973) desde la perspectiva de la antipsiquiatría, el
estrés puede provocar un traumatismo, pero no por el tamaño absoluto del
estrés sino por la disponibilidad de las defensas que pueden ser movilizadas en
situaciones de estrés. Si consideramos la relación entre estrés y posibilidad de
traumatismo, serán determinantes las defensas culturales que la sociedad
puede proveer al individuo que está inmerso en un contexto cultural
determinado, para poder hacer frente a situaciones potencialmente
estresantes. En relación a los traumatismos precoces de los bebés en
situaciones de estrés, se deben proporcionar lo más tempranamente posible
aquellos mecanismos de defensa proporcionados por la cultura, que serán los
que aumentarán la capacidad de autorrealización, sublimación y el acceso a
una verdadera independencia y eficacia.

Todo aquello que puede aportar el ambiente para minimizar el “traumatismo”

provocado por situaciones de estrés puede ser aplicado conceptualmente a las
situaciones en las que se encuentra el estudiante de enfermería al realizar las
prácticas clínicas. Aportar y valorar mecanismos que minimicen el impacto del
estrés sobre los estudiantes es uno de los motivos de esta tesis. La palabra
“afrontamiento” en psicología ha sido objeto de atención tanto en psicoterapia
como en diferentes programas educativos que tienen como propósito ayudar a
adquirir recursos. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua,
“Afrontar” significa poner cara a cara, poner una cosa enfrente de otra, hacer
frente a un peligro, problema o situación comprometida. Esperar sin eludirlo a
un “enemigo”, un peligro una responsabilidad, atreverse, confrontar, desafiar
emprender.
El afrontamiento en el campo de la salud es un concepto que se ha revisado
principalmente en situaciones de crisis o etapas de estrés propias del ciclo vital.
Está vinculado a múltiples categorías y procesos asociados a la estabilidad
psíquica y al modo de vida de individuos y grupos. Es el resultado de una
expresión del papel activo del ser humano ante los desafíos de la vida. Se
xii
afirma que el afrontamiento es fundamental para la salud y el bienestar, siendo
éste el que constituye la variable más importante para comprender el efecto del
estrés en la salud (Sarmiento et al., 2012).
Roy define el afrontamiento como los esfuerzos comportamentales y cognitivos
que realiza la persona para atender las demandas del ambiente, es esencial
para la salud y el bienestar, y se constituye en la variable más importante para
comprender el efecto del estrés en la salud (Marriner, 2007). El afrontamiento
se visualiza como una estrategia útil para comprender la relación dinámica que
se genera entre la persona y el medioambiente (Gutiérrez-López et al., 2007).
El término afrontamiento está presente tanto en ámbitos científicos como
coloquiales y a pesar de ser tan utilizado, se sigue trabajando para esclarecer
su compresión así, Lazarus y Folkman, (1986) afirman que existe confusión en
lo que respecta al significado del afrontamiento y a su papel en el proceso de
adaptación.
Se define el afrontamiento como los esfuerzos cognitivos y conductuales
continuamente cambiantes para hacer frente a demandas externas o internas
específicas, que son evaluadas como agotadoras o superiores a los recursos
de la persona (Lewis et al., 2004).
Limonero (2009) lo define como cualquier intento de hacer frente a la
situación, ya sea modificando objetivamente la situación ambiental, cambiando
su apreciación subjetiva o controlando las reacciones orgánicas.

2.3.2 Estrategias de aprendizaje

Segùn Nisbeth y shusckmith (1986) las estrategias de aprendizaje son
procedimientos o actividades que uno realiza con el objetivo de facilitar la
adquisición, almacenamiento y la utilizacion de informacion o
conocimientos .
Diaz y Hernandez (2010) nos propone distintas caracteristicas que
pueden presentarse en las estrategias de aprendizaje:
- Son procesos adaptables a los cuales se pueden incluir técnicas u
operaciones específicas.
- El uso de esta estrategias hace que el aprendiz en este caso el
alumno tome decisiones y las selecciones de manera correcta ,en un

xiii
 conjunto de alternativas posibles dependiendo de distintas tareas
cognitivas que se le plantee y de su complejidad de su contenido , en
la situación académica en la que se ubica y autoconocimiento como
aprendiz .
- Su adaptación es intencionada consiente y controlada . Las
estrategias depende también mucho de la adaptación que tenga el
estudiante a distintos conocimientos meta cognitivos o si no de lo
contrario el alumno se confundiría al momento de adquirir nuevas
estrategias de aprendizaje.
Según Mc combs (2017) Las estrategias de aprendizaje se
reconocen como método, técnicas u ocupaciones específicas que el
estudiante hace con el objetivo de edificar entendimiento y resolver
inconvenientes académicos y/o puntos vinculados a ellos designados en
espacios formales de enseñanza en las asignaturas de un programa
educativo el término tácticas de aprendizaje se deriva de la
averiguación sobre las capacidades de análisis y tácticas de memoria
elaborada a partir de los años 60. Ciertos estudiosos que estudian la
motivación grado universitario se han centrado en vincular la motivación del
alumno y sus tácticas de aprendizaje autorreguladas.

Según Díaz y Hernández (2015) nos propone distintas características

que pueden presentarse en las estrategias de aprendizaje.
 Señalan que son procesos adaptables a los cuales se pueden incluir
técnicas u operaciones específicas.
 El uso de estas estrategias hace que el aprendiz en este caso el alumno
tome decisiones y las selecciones de manera correcta, en un conjunto
de alternativas posibles dependiendo de distintas tareas cognitivas que
se le plantee y de su complejidad de su contenido, en la situación
académica en la que se ubica y autoconocimiento como aprendiz.
 Su adaptación es intencionada consiente y controlada. Las estrategias
dependen también mucho de la adaptación que tenga el estudiante a
distintos conocimientos meta cognitivos o si no de lo contrario el alumno
se confundiría al momento de adquirir nuevas estrategias de
aprendizaje.

xiv
 2.3.2.1 Estrategias metacognitivas

Ferreras, A. (2008) Las estrategias metacognitivas es las planeaciones

responsables de organizar todo el desarrollo del aprendizaje en general, así
como del uso del resto de las estrategias que los estudiantes ponen en
marcha a la hora de afrontar a un proceso de aprendizaje concreto.

El uso de esta estrategia prepara al estudiante para conservar el control de

los factores que intervienen e influyen en su proceso personal de
aprendizaje, al inicio, durante todo el desarrollo y a la finalización del mismo.

Las estrategias metacognitivas se componen de las siguientes habilidades

específicas (Ferreras, 2008):

Planificación-control/regulación. Explica la técnica del alumno para planificar

su estudio-aprendizaje en función de las cualidades personales,
contextuales y de la propia tarea, así como la facultad de autorregular y
vigilar su proceso de aprendizaje en tres momentos: antes, durante y
después de la realización de las tareas, así como la variación del mismo en
función de los logros y fracasos anteriormente alcanzados en el mismo.

Conocimiento/conciencia. Estiman el autoconocimiento que posee el

estudiante de aquellos aspectos que le facilitan y/o dificultan el aprendizaje:
las condiciones del lugar en que se estudia y el empleo de técnicas, recursos
o procedimientos específicos. Autoevaluación. Estima la capacidad del
propio estudiante para valorar él mismo los posibles resultados del
aprendizaje, antes y después de la realización de tareas académicas
examenes de evaluación.

2.3.2.2 Estrategias de procesamiento de la información

Según Chávez (2017) la palabra estrategia se ha usado de
diferentes formas, las destrezas que conforman una sección elemental del
proceso de comprensión o articulación del vocablo hablada es tratada como
destrezas del grado bajo relacionadas, con el proceso comunicativo
apropiado la utilización de estas tácticas de comunicación tienen la
posibilidad de tener en cuenta como la aplicación de los principios
xv
metacognitivos la planeación ejecución control y compostura de los diversos
tipos de ocupaciones comunicativas como son la expresión, la comprensión,
la relación y la participación. Las tácticas de procesamiento de información
permiten al alumno hacerse cargo de su propio desarrollo del nivel de
fluidez, la práctica controlada y de arreglar, cambiar y consolidar su
aprendizaje, el profesor debería promover el control deliberado de tales
tácticas o estrategias.

En el campo de la educación se puede visualizar un infinito de

tácticas de educación y de aprendizaje, las cuales permiten, tanto al profesor
como al alumno, mejorar la calidad académica, al instante de explorar y
detectar cuál es la táctica más asertiva que posibilita el procesamiento y la
utilización de una cierta información adquirida, nos refiere Hurtado (2018).
Entre las estrategias para el procesamiento de información, las más
destacada se encuentran la toma de apuntes, la realización de resúmenes
correctamente elaborados, las síntesis de textos, estudio de casos, las
denominadas “comadres preguntonas”, entre otras más.

2.3.2.3 Estrategias disposicionales

Según Monereo (2000) Son aquellas que ayudan a preservar el
esfuerzo, los intereses y las motivaciones del estudiante a lo largo del
proceso de realización de las tareas que le son asignadas, además, estas se
parten en dos grandes grupos: Estrategias afectivas y de automanejo, y
Estrategias de control de contexto.

Según Ricopa, J. (2021) Estas estrategias ayudan a concientizar a los

estudiantes donde adquirirán conocimientos sobre los tres ámbitos
fundamentales: motivaciones, afectos y el comportamiento del mismo. Los
nuevos conocimientos y las motivaciones apropiados ayudaran y facilitaran
los cambios de comportamientos, además esta estrategia influirá en el curso
de la autorregulación afectiva y rendimientos intelectuales de los
estudiantes.

Las condiciones físicas del organismo y el lugar donde estudian, son

elementos elementales que tiene que ver con el rendimiento de su

xvi
aprendizaje. Un factor que no ayuda para que se dé el aprendizaje es estar
agotado o cansado, demasiado sueño, que no haya alimentación, fuertes
dolores de cabeza, el ambiente, mala iluminación, los ruidos constantes etc.

Donde estas estrategias generales de aprendizaje incluyen las siguientes

estrategias:

 Motivaciones-expectativas positivas
 El control del contexto
 El trabajo en grupo- interacción social
 Las atribuciones externas-expectativas negativas
 El estado físico

Aprendizaje.
Según Schunk (2012), refiere que relacionadas al asunto no hay
semejanzas referentes a la naturaleza estricta del aprendizaje, no obstante, se
contempla la importancia de la subsecuente definición de aprendizaje ya que
aporta las ideas de destacados investigadores en el asunto. “El aprendizaje es
un cambio perdurable en el comportamiento o en la función de actuar de
determinada forma, el cual es consecuencia de la práctica o de otras maneras
de experiencia”. Al respecto, considera los siguientes criterios del aprendizaje:
 El aprendizaje implica un cambio.
 El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo.
 El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.

El aprendizaje involucra una modificación en el comportamiento o en

capacidad de conducirse: O sea el aprendizaje se observa por medio de los
resultados, una vez que el alumno responde un examen oral, una prueba
redactada o la presentación de un producto, por esto se plantea que es
inferencial debido a que en el instante que se muestra un definido asunto no lo
tenemos la posibilidad de comprobar, pero si por medio de los resultados o
respuestas del alumno que se demuestran en los saberes y conductas que
muestra. Un siguiente criterio se apoya en que el aprendizaje perdura en todo
el tiempo: Una vez que un aprendizaje es de corta duración como pasa en
varios casos en que el alumno estudia de forma memorística y no se consigue
xvii
consolidar el aprendizaje, va a ser bastante difícil que logre pasar la
información a la memoria a extenso plazo, por lo cual varios estudiosos
concuerdan en mencionar que los cambios de corta duración no se podrían
calificar como aprendizaje, pero además es fundamental comprender existente
la posibilidad de que se genere el olvido. Según lo expuesto por el creador
tenemos la posibilidad de señalar que los individuos a partir de que nacemos
aprendemos distintas cosas de diversas maneras, las cuales se observan por
medio de cambios en nuestras propias conductas, aprendizajes que se
mantienen en lo que continúa del tiempo una vez que atrajeron nuestra
atención, nos motivaron e interesaron por predominación del ámbito
aprendidos por medio de la vivencia.

MARCO CONCEPTUAL

Definición de términos básicos:

a. Ansiedad: Es el estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo.

b. Enseñanza: Ventaja de conocimientos, esencialmente en alguien destreza u
trabajo
c. Estrategias: técnicas y conjunto de actividades destinadas a conseguir un
objetivo
d. Estrés: Alteración física o psíquica de un individuo por exigir a su cuerpo
un rendimiento superior al normal

e. Estudiantes: Persona que cursa estudios, generalmente superiores, en un

centro docentes
f. Exigencias: Petición de algo con energía
g. Provecho investigador: es una orden de las capacidades del educando, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo extenso del transcurso instructivo .

III. METODOLOGIA
3.1 Tipo y diseño de investigación

El trabajo enunciado investigativo es de modelo básico o también llamado puro

o fundamental, ya que su intención es incrementar el conocimiento a través de
leyes y principios, así como versa teorías sobre la problemática planteada, es

xviii
de diseño no experimental, porque ninguna variable se manipulan, de nivel
descriptivo porque describe los niveles de la variable al igual que sus
dimensiones y correlacional, porque establece o investiga la conexión que
existe entre las variables de estudio, de corte transversal, porque la información
de la investigación solo se va a recolectar en un solo momento (Hernández y
Mendoza, 2018).

M: Estudiantes de enfermería

V1: Estrés académico

V2: Estrategias de aprendizaje

R: Relación correlacional de
ambas variables

En la confección de este trabajo

investigativo se utilizó el punto de vista cuantitativo, ya que se basó en la
recepción de información para convertirlos en datos, con el propósito de
comparar las hipótesis, el método fue hipotético deductivo, porque se
implantaron hipótesis y después nos condujeron al tratamiento experimental
para extraer las deducciones y recomendaciones del presente trabajo
(Hernández y Mendoza, 2018).

3.2 Operacionalización de variables

De acuerdo a lo manifestado por Cabanach et al (2008), el estrés académico

es un proceso sistémico de carácter adaptativo y en esencia psicológico, que
se muestra cuando el estudiante se ve sometido, en entornos académicos a
una secuencia de solicitudes que bajo la valoración del propio estudiante son
considerados estresores.

La variable del estrés académico, se realizó la operacionalidad de acuerdo al

cuestionario de Cabanach et al (2008)), modificado por los investigadores,
compuesto de 15 interrogantes con una escala de Likert de 5 opciones de
respuesta, así mismo el nivel y rango

xix
 Las estrategias de aprendizaje son guías flexible y consciente para
alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje.
Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la
naturaleza de la estrategia Cabanach et al (2008).
Se efectuó la Operacionalización de acuerdo al cuestionario de Cabanach et al
(2008), modificado por los investigadores compuesto de 15 ítems con una
escala de Likert de cinco opciones de respuesta, así mismo el nivel y rango.

3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población
Esta investigación se realizará en 121 estudiantes de una universidad
Privada, Los Olivos, 2021. Con la finalidad de recopilar información relevante
para validar el presente trabajo de investigación. Por lo que se elaborará una
encuesta dirigida a la población mencionada antes.

3.4.2 Muestra
La muestra estará constituida por 101 estudiantes de enfermería del cuarto y
quinto ciclo de una universidad privada, Los olivos, 2021.

 z=1.96
 p=0.5
 q=0.5
 E=0.04
 N=121
 n=?

xx
 121∗1.96 2∗0.5∗0.5
n=
( N −1 ) 0.042 +1.962 0.5∗0.5

n=101

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad
Para este trabajo, la técnica aplicará será la encuesta y los instrumentos
aplicados serán de dos (2) formatos de preguntas como medio de recolección
de información, cuyas preguntas permitieron el juicio sobre el estrés académico
relacionado con las estrategias de aprendizaje, la cual consto ambas variables
de 15 interrogantes con escalas de Likert “nunca” es (1), “casi nunca” (2) “a
veces” es (3), “casi siempre” (4) y “siempre” (5), estos cuestionarios son un
conjunto de preguntas que guardan relación con la problemática investigada
(Hernández y Mendoza, 2018). (Hernández y Mendoza, 2018).

3.5 Procedimiento

Se efectuarán la coordinación de autorización con las autoridades educativas a

quienes se les explicó la intención del estudio de investigación y a su vez que
sus identidades de los encuestados no serían develados, por consiguiente
estuvieron de acuerdo, la información que consistía en 2 cuestionarios
digitales, fue enviada a través del correo electrónico personal y una vez
resuelta, fue recibida a través de un formulario de Google drive con la finalidad
de efectuar la relación y comparación de las variables en la presente
investigación, la información o datos se consolidaron y elaboraron en el
programa informático de Excel 19.

3.6 Método análisis de datos

La información será recepcionada, organizada y analizada metódicamente

(Hernández y Mendoza, 2018). Las informaciones de los cuestionarios fueron
ordenadas en hojas de formato Excel.

3.7 Aspectos éticos

A fin de trabajar el presente tema de investigación; se desarrollará siguiendo

las pautas y normas establecidas por las autoridades de la UCV, para lo cual la

xxi
Universidad hizo llegar una carta a la institución educativa con la finalidad se
me otorgue las facilidades para efectuar la encuesta a través de cuestionarios a
sus estudiantes.

El presente trabajo de información se consideraran los aspectos éticos en la

formulación de las encuestas a los alumnos, guardando las consideraciones
pertinentes, protegiendo los datos de los encuestados, entre estos aspectos se
consideran los siguientes compromisos. La confidencialidad; no se hace
público, ni se divulga para otro concepto, los productos obtenidos; los mismos
que son utilizados únicamente para esta investigación; consentimiento
informado; en este punto se dio a conocer las pautas a cada uno de los
estudiantes sobre la encuesta y su uso para esta investigación; libre
participación; la aplicación de este instrumento de manera anónima, no se
registra los datos de los encuestados.

Por otro lado, con la finalidad de ayudar en la conservación del medio ambiente
y disminuir la contaminación ambiental, así como la protección de bioseguridad
que debemos guardar por la emergencia sanitaria que estamos padeciendo a
nivel mundial, producto de la pandemia que está azotando a la humanidad,
como es el COVID 19, en tal sentido, se puso mayor énfasis en la aplicación de
las herramientas tecnológicas digitales

IV. RESULTADOS

V. DISCUSION

VI. CONCLUSIONES

VII. RECOMENDACIONES

xxii
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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xxviii
 IX. ANEXOS

ii
iii
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