Programacion Didactica de Pedagogia Terapeutica

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
CENTRO ORDINARIO
Mª CARMEN GARCIA ARENAS
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Autor: Mª Carmen García Arenas
Editor: Bubok Publising S.L.
Depósito Legal: PM 1014 – 2009
ISBN: 978 – 84 - 9916 – 086 - 3
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En esta Programación
Didáctica se especifica
una contextualización
teniendo en cuenta las
características y
posibilidades de respuesta
del contexto escolar
(centro y aula), la
organización de la
respuesta educativa (en el
Proyecto Educativo de
Centro, en el Proyecto
Curricular y criterios para
realizar las adaptaciones
curriculares), el programa
de actuación del
especialista y la
evaluación del proceso de
enseñanza y del programa
de actuación.
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ÍNDICE
Ö MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………..9
8 Justificación de la Programación Didáctica.
8 Marco legislativo.
Ö CONTEXTO ESCOLAR. DESCRIPCIÓN……………………………………...….12
8 Tipo de centro.
8 Organización de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo.
8 Organización de la respuesta educativa en su Proyecto Curricular de
Etapa.
8 Medidas de atención a la diversidad. El Equipo de Apoyo.
8 Tipos de alumnos con necesidades educativas especiales.
8 Aspectos del centro que favorecen o dificultan la atención a la diversidad.
8 Criterios del Centro para realizar adaptaciones curriculares.
ÖBASES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA……………………………………………………………………………...23
Ö EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……………………………..............26
8 Descripción de los alumnos del aula.
8 Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el aula,
contenidos y criterios de evaluación.
8 Metodología general del aula.
Ö PLAN DE APOYO AL CURSO……………………………………………………..32
8 Datos del curso.
8 Características psicoevolutivas.
8 Programa de apoyo al curso por parte de la PT.
Ö PLAN DE APOYO EN UN SUPUESTO CONCRETO……………………………36
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8 Descripción del alumno.
8 Necesidades Educativas que presenta.
8 Programación del alumno de las áreas instrumentales.
8 Relación de Unidades Didácticas
LENGUA MATEMÁTICAS
1º TRIMESTRE
9 UD 1: Me llamo Lucas y… 9 UD 1: Dame más

9 UD 2: El águila y el topo. 9 UD 2: ¡De compras
9 UD 3: Los huevos fritos. 9 UD 3: Soy muy puntual
9 UD 4: El jarrón. 9 UD 4: Una extraña medida
9 UD 5: Busco un amigo. 9 UD 5: Coge un poco

2º TRIMESTRE
9 UD 6: Catorce. 9 UD 6: La Abuela y los números

9 UD 7: El viento y el sol. 9 UD 7: Multiplicaciones en Babilonia
9 UD 8: La isla de Garabis. 9 UD 8: Números en Egipto.
9 UD 9: Ceniciento. 9 UD 9: Polígonos y abejas.

3º TRIMESTRE
9 UD 10: El valor del dinero. 9 UD 10: De camino al Mago de Oz.

9 UD 11: La camisa del hombre feliz. 9 UD 11: Sumas y Multiplicaciones.
9 UD 12: El zapatero que quiso ser rico. 9 UD 12: La mitad perdida.
8 Metodología con el alumno.
8 Recursos didácticos y tecnológicos.
8 Evaluación.
8 Intervención con la familia.
Ö BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….77
Ö ANEXOS………………………………………………………………………………79
8 Normativa.
8 Programación de Apoyos.
8 Criterios para las adaptaciones curriculares.
8 Programa de Inteligencia Emocional.
8 Relación de páginas webs a utilizar.
8 Instrumento para la evaluación del profesor.
8 Instrumento para la evaluación de la Programación Didáctica.
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MARCO DE REFERENCIA
a) Justificación de la Programación Didáctica.
La programación didáctica que sigue se ajusta a lo establecido en el Real
Decreto 276/2007 de 23 de febrero que regula el acceso a los Cuerpos Docentes
y a la Convocatoria de 4 de Abril de 2007 de la Región de Murcia. Así, esta
programación didáctica se refiere a la elaboración de un PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN para el apoyo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Entiendo dicha programación didáctica como tercer nivel de concreción, por
debajo del Proyecto Curricular de la Etapa y referida a un curso escolar. De esta
manera se contempla la programación como conjunto de unidades didácticas
ordenadas y secuenciadas, en las que se incluyen los diversos elementos
curriculares: objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la
diversidad.
Esta programación se refiere a la planificación del profesor de Pedagogía
Terapéutica en un Centro al que luego me referiré y a los alumnos con
necesidades educativas especiales que se escolarizan en él.
Este programa de Intervención persigue los siguientes objetivos generales:
- Planificar el proceso de enseñanza/aprendizaje del especialista en PT.
- Posibilitar las adaptaciones al alumnado con necesidades educativas especiales
de cada aula.
- Facilitar la reflexión del PT sobre su práctica docente.
- Convertirse en comprobante empírico de los logros en cada período de tiempo.
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En primer lugar planificaré la atención y organización de estos alumnos en
el aula de apoyo y posteriormente me referiré al nivel de 4º y así concretar para
una alumna 12 Unidades Didácticas.
b) Marco legislativo:
Como referencia Legislativa de esta programación se toma el marco LOGSE/LOE:
- Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, que incorporó por primera vez el concepto de “necesidades educativas
especiales”, así mismo, dedica sus artículos 36 y 37 a la Educación Especial.
- Real Decreto 696/95 de 28 de abril de Ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales, que contempla en su Capítulo I:
"Los principios y las disposiciones generales”, en el Capítulo II: “La escolarización
de los ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual”,
y en el Capítulo III: " La escolarización de los ACNEE asociadas a discapacidad”.
- Orden de 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la Evaluación
Psicopedagógica de los ACNEE y su escolarización.
- Orden de 14 de Febrero de 1996, sobre evaluación de los ACNEE que cursan
las enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE.
- Resolución de 25 de Abril de 1996 de Secretaría de Estado de Educación, por la
que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica
Obligatoria en Centros de Educación Especial.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dedica en su Título II
de”Equidad en la Educación” su Capítulo I al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
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- Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.
- Resolución de 13 de junio de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan las Instrucciones para el final de curso 2006-
2007, en los centros que imparten Educación Infantil y Primaria y en los Centros
de Educación Especial.
En el Anexo I de esta Programación incluyo una ampliación de esta
normativa.
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CONTEXTO ESCOLAR. DESCRIPCIÓN.
a) Tipo de Centro:
El Colegio de Educación Infantil y Primaria que nos ocupa está enclavado
en un barrio periférico (actualmente en expansión de la ciudad) situado al
Noroeste de la misma.
En lo que se refiere al nivel socio-económico de las familias, diremos que
en la gran mayoría de las familias trabajan los dos progenitores, por lo que el
tienen una buena calidad de vida y amplían su formación y la de sus hijos
continuamente.
Así mismo, el crecimiento demográfico acarrea la construcción de nuevas
infraestructuras de servicios, como el Centro de Salud o la Biblioteca de Barrio.
En cuanto a lo que se refiere a la colaboración con Instituciones externas al
Centro, es destacable la existente con la “Asociación de Discapacitados
Físicos”de la localidad, que está llevando a cabo un Programa de Sensibilización
en nuestro centro. Éste es un centro público y aconfesional.
En cuanto a la organización del centro, es necesario apuntar que el
Reglamento de Régimen Interno, está consensuado y elaborado por toda la
Comunidad Educativa, a través del Claustro de Profesores/as, de la Asamblea de
Aula, de la Junta de Delegados/as y Subdelegados/as, de las Reuniones de
Padres y Madres, del Consejo Escolar, etc.
Es un centro de Educación Infantil y Primaria, que escolariza niños/as
desde los 3 a los 11 años, cuenta con 18 unidades (desde 2º Ciclo de la etapa de
Infantil, al 3º Ciclo de la etapa de Primaria).
El centro cuenta con las siguientes dependencias: 19 aulas, una biblioteca,
una sala de informática, vestuarios, un salón de actos, un aula de apoyo, aula de
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logopedia, un aula de AMPA., una sala de profesores, un despacho de dirección,
otro de jefatura y otro de secretaría, un departamento de conserjería, un almacén
de documentos y archivos, aseos para profesores/as, un amplio patio,
instalaciones deportivas, almacén de material deportivo, un aula de
psicomotricidad y otra de música.
Los recursos humanos docentes posibilitan la atención adecuada a nuestro
alumnado, puesto que contamos con un personal docente comprometido y
altamente cualificado para impartir la Educación Infantil y la Educación Primaria.
La plantilla de docentes que conforman nuestro Centro es de 26 maestros entre
los que se encuentran un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro en
Audición y Lenguaje. Además del personal docente, ayudan al buen
funcionamiento del centro el conserje y el asistente técnico educativo.
Entre otros recursos que cuenta el centro, está el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, del cual acude un componente semanalmente al
centro, cumpliendo con sus funciones de evaluación psicopedagógica a alumnos
así como el asesoramiento a padres y profesores.
b) Órganos de Coordinación Docente. Equipo educativo.
Al encontrarnos en un Centro con más de doce unidades, existirán los
siguientes órganos de coordinación docente:
- Equipos de ciclo.
- Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Tutores.
Las relaciones que se establecen entre estos órganos y la PT quedarán
detalladas en las bases estructurales y organizativas de esta Programación.
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c) Organización de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo
de Centro.
El Proyecto Educativo es un documento que define la personalidad del
Centro y donde se recoge el tipo de educación que la Comunidad educativa
quiere conseguir. En el mismo está presente en todo momento la educación
válida para todos los alumnos, y en concreto a los ACNEES. De esta manera,
quedan reflejados en los siguientes aspectos:
ªNotas de identidad: El centro se decanta y pone en práctica desde su Proyecto
Educativo una enseñanza integradora de calidad, trabajo en equipo, respuesta a
la diversidad dentro de un marco de tolerancia, respeto y libertad.
ªFinalidades: Los objetivos que el centro se plantea están en consonancia con el
contexto y, sobretodo, con las características de nuestros alumnos. Quedando
enunciados de la siguiente manera:
. Asumir los principios de la normalización e integración educativa de los alumnos
con necesidades educativas específicas.
. El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones.
. La participación de las familias en la vida del centro y disposición a una
actuación conjunta en el proceso de desarrollo de sus hijos.
. Formación permanente del profesorado en la atención a la diversidad.
ªOrganización: La organización del centro también está comprometida con la
atención a los ACNEES que en él se escolarizan, de tal forma que se ha
configurado el Equipo de Apoyo, dependiente de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, integrado por todos los profesionales que trabajan con los alumnos
con necesidades educativas específicas y que tendrá funciones de coordinación y
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asesoramiento a los diversos órganos del colegio: Equipos de Ciclos, Tutores,
Equipo Directivo, Servicios externos,...
d) Organización de la respuesta educativa en sus Proyectos
Curriculares de Etapa:
Los Proyectos Curriculares de Etapa (en adelante PCE) tienen como
objetivo la respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de
enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible, asumiendo la diversidad
desde el propio desarrollo curricular adaptándolo al contexto, a los grupos de
alumnos y a cada alumno individualmente. Con un currículo abierto y flexible,
adecuando el currículo oficial a las peculiaridades del centro y habiendo una serie
de medias que tienen repercusión especial en la atención a la diversidad.
De esta manera, los elementos curriculares básicos tienen las siguientes
características:
ªEn relación a los Objetivos y Contenidos hemos hecho lo siguiente:
- Se han matizado los objetivos de la etapa dando especial importancia a
aspectos como: autonomía, socialización, comunicación, desarrollo cognitivo,
hábitos básicos de higiene y aseo, etc.
- En los ciclos se priorizan objetivos referidos a las áreas instrumentales.
- Se considera importante el equilibrio de los tres tipos de contenidos, pero
en nuestro centro adquieren un significado especial los procedimientos por ser
más motivadores y el desarrollo de actitudes en nuestros alumnos.
- La inclusión de los contenidos transversales tienen una consideración
prioritaria.
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ªEn relación a la metodología del centro: se parte del principio de que “lo que
facilita el aprendizaje a nuestros alumnos con necesidades beneficia a todos los
alumnos del centro”. Los criterios metodológicos que se han establecido parten de
las decisiones consensuadas de los profesores del centro, que siguen por ciclos
unos criterios metodológicos comunes. Algunos de estos criterios son:
- Trabajar desde diferentes agrupamientos que permitan a los alumnos la
realización de las tareas de forma individual, en pequeños grupos y en gran
grupo, dentro de clase.
- Utilizar para algunas actividades o talleres los agrupamientos flexibles con
el resto del ciclo. Para esto los profesores del ciclo se coordinan y organizan los
talleres y los grupos.
- Potenciar el trabajo en grupo. Se utiliza el aprendizaje cooperativo como
una estrategia muy favorecedora no sólo para aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje, necesidades educativas especiales o específicas, sino para todos en
general beneficiando la socialización y las relaciones interpersonales.
- El uso de materiales manipulativos, que permitan la actividad del alumno,
se generaliza a todas las áreas.
ªEn relación a la Evaluación: La evaluación se caracteriza, en nuestro PCE, por
priorizar el uso de procedimientos variados, y que permita evaluar no solo al
alumno de forma individual, sino también su interacción con el grupo, así como
analizar aquellos factores del contexto del alumno como parte de su evaluación.
Además se ha establecido que ésta dará mayor importancia a los procesos que a
los productos, y partir siempre del grade de desarrollo de las capacidades con
aceptación de los diferentes ritmos.
Se consideran en nuestro PCE los criterios de promoción de los ACNEES:
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- Consecución de los objetivos contemplados en sus Adaptaciones
Curriculares.
- Grado de socialización de los alumnos en sus grupos de referencia, y
- Grado de significatividad de sus Adaptaciones Curriculares
Individualizadas.
Por último, incluye:
- El Programa de Compensatoria del colegio como conjunto de medidas que
permiten prevenir y compensar las desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales y étnicos.
- Plan de Acción Tutorial dirigido al desarrollo personal y social de nuestros
alumnos.
e) Medidas de Atención a la Diversidad.
La Comisión de Coordinación Pedagógica plantea la creación del Equipo
de Apoyo como principal medida de atención a la diversidad, con el fin de
abordar con mayor profundidad los temas relacionados con alumnos con
necesidades educativas específicas (ACNEE).
Los componentes del Equipo de Apoyo serán los siguientes profesionales:
La especialista en Pedagogía Terapéutica (como coordinadora), el especialista en
Audición y Lenguaje, el maestro de Compensatoria, un representante de cada
ciclo, el Jefe de Estudios y un miembro del Equipo de Orientación y Evaluación
Psicopedagógica. Se reunirán una vez al mes, manteniendo la flexibilidad de
establecerlas cada 15 días si fuese necesario.
El objetivo que persigue este Equipo de Apoyo es ofrecer una respuesta
educativa de calidad a la diversidad del alumnado adoptando decisiones
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compartidas a nivel de centro, etapa, ciclo, aula e individuales que supongan una
respuesta educativa a las necesidades que se planteen tanto del contexto escolar,
social o familiar.
Las funciones que desempeñará consistirán en:
- Organizar los apoyos del PT, AL, y Compensatoria, distribuyéndolos
equitativamente.
- Establecer los criterios para recibir los apoyos y los criterios para elaborar los
horarios de apoyo (La PT como coordinadora lo elevará a la CCP, ésta a la
Dirección y posteriormente quedarán reflejados en el PCE).
- Establecer los criterios para la promoción de ACNEE.
- Elaborar una hoja de derivación para Refuerzo Educativo u otras necesidades
educativas.
- Realizar las modificaciones en el Proyecto Curricular de Etapa procurando
dotarle de un carácter compensador e integrador.
- Establecer criterios claros para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares
Individuales.
- Elaboración y selección de materiales.
- Elaborar un informe cualitativo a las familias.
- Establecer criterios y pautas de coordinación con las familias.
- Abordar casos puntuales que surjan a lo largo del curso.
- Elaborar una ficha de programación y seguimiento de los apoyos que se hagan
en el curso a cada alumno. En el Anexo II de esta programación, incluyo una de
estas fichas.
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e) Tipos de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo que se escolarizan:
En nuestro centro se escolarizan alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, concretamente del siguiente tipo:
- Alumnos inmigrantes en su mayor parte procedentes de Sur-América, con
necesidades que se derivan de una incorporación tardía al Sistema Educativo, lo
que deriva en un desfase curricular por un bajo nivel de competencia en las áreas
instrumentales.
- También tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.
Concretamente tenemos 12 , siendo la mayoría de ellos deficientes mentales, 11
en total, encontrándose entre ellos 2 afectados de Síndrome de Down, 1 con
Síndrome X-frágil, 1 con Cromosomopatía del par 18 , 1 con retraso en el
crecimiento físico, y 6 cuya deficiencia psíquica no está derivada de ningún
síndrome.
Una vez vista la tipología del alumnado con necesidades educativas específicas,
vamos a centrarnos en los aspectos del centro que favorecen o dificultan la
atención a la diversidad:
En el centro en el que se desarrolla esta Programación Didáctica hay varios
aspectos que favorecen la atención a la diversidad entre los que destacaré que en
el centro se lleva a cabo un trabajo colaborativo entre todos los profesores para
atender a la diversidad, lo que favorece que las funciones de cada uno estén
claramente delimitadas y que además uno de estos profesores sea el responsable
de la coordinación y propuesta de medidas beneficiosas para atender a la
diversidad como:
. Tener en cuenta una serie de criterios de asignación de alumnos a grupos.
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. Ajuste de las demandas de materiales didácticos generales para el centro a las
necesidades de todos los alumnos.
No obstante, hay otros aspectos que dificultan la atención a la diversidad
como la relación existente entre las familias y el centro ya que nos encontramos
con los dos extremos negativos como la sobreprotección de la familia, lo que
dificulta el adecuado desarrollo de hábitos de autonomía; y en el otro extremo nos
encontramos con familias despreocupadas y desvinculadas del contexto escolar
lo que dificulta la implicación completa de los alumnos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
A continuación abordaremos los criterios que utiliza el centro para
realizar las Adaptaciones Curriculares no significativas y significativas.
Los profesores realizan las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta que el
Centro asume la definición de adaptación curricular que nos da el MEC y Rosa
Blanco en 1992 en la que se indica que “las adaptaciones curriculares son
cualquier ajuste o modificación que se realiza en la oferta educativa común para
responder a los ACNEE en un continuo de respuesta a la diversidad”.
Asimismo, el centro tiene en cuenta los criterios de Individualización del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la atención a la diversidad expuestos en
el Capítulo III, artículo 13 del Decreto 111/2002 por el que se hace referencia a las
adaptaciones curriculares indicando que “en el caso de alumnos con dificultades
físicas o sensoriales, los centros establecerán las adaptaciones de acceso al
currículo necesarias para facilitar su aprendizaje” y que además “en la Educación
Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, dirigidas a ACNEE temporales o permanentes, asociadas a su historia
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escolar, a situaciones sociales o culturales desfavorecidas a discapacidades
psíquicas, motoras o sensoriales o a sobredotación intelectual”.
A la hora de realizar adaptaciones curriculares para los alumnos se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:
- Partir de la Evaluación Psicopedagógica del alumno, que incluirá información
relativa tanto al alumno como al contexto donde se desarrolla. Respecto al
alumno debemos conocer su nivel de desarrollo general, su nivel de competencia
curricular y su estilo de aprendizaje; en relación al contexto, nos interesa conocer
el entorno escolar y el entorno sociofamiliar.
- Partir del currículo ordinario, intentando mantener un proceso educativo
normalizado.
- Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos comunes. Para ello se seguirá un cierto orden en el proceso de
adaptación que asegure una educación lo más normalizada posible para estos
alumnos; el orden a seguir es el siguiente: adaptaciones de acceso al currículo,
adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar, adaptaciones en el qué y cuándo
enseñar y evaluar. Pero no todas las adaptaciones que se hacen en estos
elementos del currículo son iguales de significativas. En primer lugar se
plantearán adaptaciones no significativas para intentar resolver las dificultades
que tienen los alumnos, no obstante, para determinados alumnos será
absolutamente necesario realizar adaptaciones significativas. La especificación de
los tipos y grados se recoge en el Anexo III.
- Combinar criterios de realidad y de éxito: comenzar por aquellas adaptaciones
que resulten más adecuadas a las posibilidades y condiciones de
enseñanza/aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de éxito.
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- Reflejar las decisiones por escrito: escribir las adaptaciones es una forma de
garantizar que se lleven a cabo.
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BASES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
En las primeras semanas del curso deberemos organizar nuestra
programación didáctica, para lo que necesitaremos tener en cuenta una serie de
documentos así como establecer las reuniones pertinentes con los distintos
profesionales. En primer lugar abordaremos aquellos documentos que servirán de
referentes a la hora de planificar mi Programación Didáctica que serán:
- La memoria del PT del curso anterior, en la que obtendremos información del
plan de apoyo del curso anterior, de la coordinación con los diferentes órganos del
Centro, de la actuación con las familias, etc.
- Los Documentos Individuales de Adaptación Curricular de cada alumno.
- La documentación del alumnado de nueva incorporación (informe del antiguo
tutor, informes médicos relevantes, información de gabinetes externos y demás
información).
- La memoria del Centro del año anterior de la que será relevante la programación
de horarios del curso anterior.
- Información derivada del trabajo con el EOEP, entre la que se encontrarán las
propuestas del EOEP para mejorar la atención educativa a los ACNEES.
- Pedir al Equipo Directivo información sobre:
. El Plan de Acción Tutorial del que analizaremos tiempos y tareas, los
recursos complementarios con los que cuenta el centro, los horarios previstos
para ese año, tutorías y respuesta a la diversidad.
- Las medidas de atención a la diversidad que se asumen en el Centro y que se
recogen el Proyecto Curricular de Etapa como organización de los recursos
personales y materiales para responder a la diversidad, modelo de Adaptación
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Curricular, medidas de educación compensatoria, medidas de refuerzo educativo,
criterios para realizar agrupamientos, etc.
- La evaluación diagnóstica de cada alumno que nos indicará el estilo de
aprendizaje y la motivación de cada alumno, sus NEE, así como la propuesta
curricular que mejor satisfaga dichas necesidades.
- La colaboración de la familia en el Centro.
A continuación estableceremos las bases estructurales u organizativas, es
decir, las reuniones con los diversos profesionales, como:
- La coordinación con el Equipo Directivo estableciendo reuniones periódicas.
- La coordinación entre el PT y los tutores: elaboración de Adaptaciones
Curriculares e intercambiar información sobre pautas de actuación concretas.
- La coordinación del PT con los Coordinadores de Ciclo con los que se
intercambiará información y se elaborarán los horarios del alumnado a atender.
- La coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica, donde se
elevarán las propuestas del aula de PT dándole valor normativo.
- La coordinación con el EOEP nos servirá para establecer pautas de actuación,
así como para decidir sobre los alumnos que precisan de evaluación
psicopedagógica.
- Con la familia se establecerán criterios de información, formación y colaboración,
fomentando así una mayor implicación de la familia en el Centro.
- La coordinación con el Equipo de Apoyo será relevante a la hora de establecer
criterios comunes, elaboración de material, atención del alumnado, etc.
- La coordinación con el Centro de Profesores y Recursos, de forma individual, en
equipo o a nivel de todo el Centro.
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- La colaboración con otras instituciones, como Cruz Roja Española
interesándonos por los programas de inserción social de alumnado inmigrante.
- La vinculación con el Claustro de Profesores, quienes nos harán llegar
información del alumnado, de las actividades que realizan, como se desenvuelven
en ellas, etc.
- La colaboración con la Escuela de Padres del Colegio.
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EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
a) Descripción de los alumnos del aula.
En el aula de Pedagogía Terapéutica se escolarizan ACNEES con
características personales, que a continuación describiré.
- Enrique es un alumno de 4 años que presenta encefalopatía malformativa
(hidrocefalia pasiva) y un nivel de desarrollo adecuado a su edad. Presenta un
ligero retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y alteraciones en la fluidez
verbal. Tiene ciertas dificultades en el área motora gruesa.
- Andrés es un alumno con Síndrome de Down escolarizado en 1º A de Educación
Primaria, que presenta deficiencia mental ligera teniendo lentitud y temblores en
la realización de tareas, además se muestra inhibido con los iguales.
- Alicia es una alumna escolarizada en 1º B curso de Educación Primaria; en su
informe psicopedagógico se indica la influencia de falta de estímulos del contexto
socio-familiar, pues presenta signos de abandono.
- Juan es un alumno con Síndrome de Down escolarizado en 2º A, con una
capacidad intelectual que se encuentra situada en el intervalo de la deficiencia
mental ligera, presentando las siguientes dificultades: hipotonía, dificultades en el
habla y en el lenguaje y falta de autonomía por sobreprotección familiar. Su nivel
de competencia curricular se sitúa para algunos objetivos en el último ciclo de
Educación Infantil.
- Sara es una alumna escolarizada en 2º A, diagnosticada de Trastorno
Generalizado del Desarrollo, su desarrollo cognitivo equivale a déficit psíquico
ligero, presenta problemas de iniciativa comunicativa, intolerancia a la frustración
y estereotipias.
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- Cristina es una alumna escolarizada en el 3º A que presenta deficiencia mental
ligera y su nivel de competencia curricular corresponde al primer ciclo de
Educación Primaria. Las dificultades se dan fundamentalmente en el área de
lectoescritura (donde sólo conoce fonemas) y en el área lógico-matemática.
- Almudena es una alumna con cromosomopatía en el par 18 y deficiencia mental
de grado medio y conductas de desatención, está escolarizada en 4º B; presenta
un lenguaje muy simple y con un vocabulario muy reducido. Este curso ha
comenzado la adquisición de la lectura muy funcional. Está escolarizada en la
modalidad combinada.
- Antonio es un alumno con deficiencia psíquica ligera escolarizado en 4º B
presentando problemas de atención que dificulta la recepción de información, su
procedencia de Ecuador le condiciona en cuanto al conocimiento y expresión oral.
Tiende a imitar a otros compañeros en actividades libres.
- Óscar es un alumno escolarizado en 5º A que presenta deficiencia mental ligera
con déficit de atención y dificultad en la integración con los compañeros. Su nivel
de competencia curricular corresponde al 2º curso del primer ciclo de Educación
Primaria.
- Luis es un alumno con Síndrome X Frágil, escolarizado en 6º A deficiente mental
ligero; presenta muchas limitaciones en la lectoescritura y en el razonamiento
lógico-matemático, encontrándose su nivel de competencia curricular en el 2º
Ciclo de Educación Primaria. Además presenta problemas en el grupo aula al no
querer aceptar las normas.
- Ricardo es un alumno escolarizado en Educación Infantil que presenta déficit
psíquico ligero cuyas mayores dificultades se centran en el razonamiento lógico y
desarrollo cognitivo.
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- Rosa es una alumna escolariza en 6º B de Educación Primaria que presenta un
retraso en el crecimiento físico, estando su talla y peso en un percentil inferior a
su edad. Se comunica oralmente de forma adecuada aunque tiene escaso
vocabulario comprensivo y expresivo.
b) Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el
aula, contenidos y criterios de evaluación.
El Aula de Apoyo ha de ser entendida como un espacio abierto y flexible
donde reciben atención los alumnos siempre a tiempo parcial. La atención
educativa a ellos podrá realizarse individualmente o en pequeño grupo, en función
de las necesidades y características.
Para agrupar a los alumnos tendré en cuenta: su nivel de competencia
curricular, las características personales de cada uno, la edad cronológica y el
horario de las clases de referencia.
De esta manera priorizaremos agrupamientos internivel e interciclo.
En cuanto a los objetivos del aula de P.T.:
a) En relación con los alumnos:
- Conseguir el mayor grado de integración, motivación y normalización
educativa de nuestros alumnos.
- La consecución de los objetivos plasmados en las distintas Adaptaciones
Curriculares de nuestros alumnos.
b) En relación con las familias de nuestros alumnos:
- Informar, y recibir información de los padres de los alumnos/as del aula para
regular el proceso educativo estableciendo pautas de actuación conjunta.
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- Orientar y formar a las familias en estrategias de intervención con sus hijos que
redunden en un beneficio en el proceso de desarrollo.
Los contenidos que priorizamos en el Aula de Apoyo serán los referidos a:
a) Conductas básicas: atención, percepción y memoria; imitación a través del
modelado; habilidades sociales; seguimiento de instrucciones y discriminación
visual, auditiva, táctil...
b) Psicomotricidad: esquema corporal, coordinación dinámica general,
organización espacial y temporal, lateralidad, coordinación dinámica manual.
c) Lenguaje: conceptos básicos, vocabulario, comunicación oral y
comunicación escrita.
d) Razonamiento lógico matemático: conceptos básicos de cantidad,
estructuras lógico-matemáticas, numeración, cálculo numérico y resolución de
situaciones problemáticas de tipo funcional
En relación con la Evaluación:
Durante la segunda semana de septiembre se realizará la evaluación inicial
de cada uno de los alumnos, que nos servirá para establecer el nivel de
competencia curricular y las modalidades de apoyo, así como los agrupamientos.
A lo largo del proceso se irán estableciendo los criterios de evaluación
dentro de la adaptación curricular de los alumnos. Se priorizarán criterios
referentes a:
- Adquirir conductas ajustadas y normalizadas que les permitan el acceso al
medio físico y social.
- Desarrollar aspectos cognitivos.
- Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
- Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de los compañeros.
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- Adquirir aprendizajes instrumentales de carácter muy funcional, tanto como
aplicación para la vida como base de nuevos aprendizajes.
- Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos en que se
mueve el alumno.
Al final, en la memoria de fin de curso evaluaremos el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
- Intervención con los ACNEE, dentro o fuera del aula.
- Coordinación con los tutores, EOEP y otros órganos del centro.
- Actuación con las familias.
- Elaboración y uso de materiales para el aula.
- Valoración general y propuestas de mejora
c) Metodología general del aula.
A continuación nos centraremos en la organización metodológica que se
llevará en el aula de Apoyo; para ello, en primer lugar haré referencia a los
principios metodológicos que se tendrán en cuenta, y que no son otros que los
propuestos en el Decreto 111/2002; estos principios son: aprendizaje significativo,
globalización, trabajo en equipo, motivación y autoestima, atención a la
diversidad, evaluación continua y la actividad en el aprendizaje.
En todo momento, en el aula de apoyo, se procurará despertar el interés
del alumnado hacia su propio aprendizaje, es decir, que comprendan el
significado de la tarea que están realizando y valoren su utilidad.
Planteamos en el aula de PT una metodología activa, donde la alumna sea
constructora de su propio aprendizaje a partir de una selección de actividades
motivadoras para que los conceptos sean asimilados de manera natural, y
30
siempre relacionándolos con su propia experiencia, favoreciendo la generalización
de los aprendizajes.
La modalidad de apoyo debemos consensuarla con los tutores, no
obstante, los criterios generales para establecer esta modalidad de apoyo son:
- Interferir lo menos posible en la propuesta curricular que están trabajando los
alumnos en su aula.
- Tener en cuenta el grado de significatividad de las adaptaciones curriculares.
En cuanto a los criterios específicos para sacar a un alumno fuera del aula
tendremos en cuenta:
- Dar preferencia al hecho de que el alumno en su aula y en ese momento esté
trabajando de manera individual, no grupal.
- Que por las características de la materia (contenido) es previsible un menor
aprovechamiento en el aula por parte del alumno.
Cuando se va a trabajar dentro del aula tendremos en cuenta estas
consideraciones:
- Procuraremos que dentro del aula siga su propio ritmo personal.
- Que las actividades estén adaptadas a los ACNEES.
En lo que se refiere a cuando se realiza el apoyo, puede hacerse de tres formas
posibles:
- El apoyo previo que tendrá carácter anticipador y pretende preparar al alumno a
aprendizajes que trabajará posteriormente, se trabaja mediante organizadores
previos.
- El apoyo posterior tiene la finalidad de reforzar aquellos aprendizajes en los que
los alumnos tienen mayor dificultad.
- El apoyo simultáneo se realiza a la vez que se trabaja ese contenido en clase.
31
PLAN DE APOYO AL CURSO
a) Datos del curso.
Mi intervención como especialista en Pedagogía Terapéutica en este centro
se va a centrar en un curso del segundo ciclo, concretamente en 4º A, ya que nos
ubicamos en un colegio de doble línea.
Este curso está compuesto por 25 alumnos con características,
motivaciones y estilos de aprendizaje diferentes; además se escolarizan alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se incluye una
alumna con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo son:
- 2 alumnos ecuatorianos, con un bajo nivel de competencia curricular.
- 2 alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
- Sara, niña con Síndrome de Down, con capacidad intelectual clasificada en
el intervalo de la discapacidad mental ligera.
Tenemos en cuenta que las diferentes características del alumnado van a
ser un aspecto positivo ya que nos hará plantearnos una serie de medidas
flexibles y enriquecedoras que serán válidas para todos los alumnos y
beneficiosas para satisfacer esas necesidades.
b) Características psicoevolutivas.
Los alumnos de este curso se encuentran en el periodo de las operaciones
concretas según los estadios de Piaget. La principal característica del período (6-
11 años) es que el pensamiento llega a actuar de forma operatoria lógico
concreta, el alumno es capaz de ordenar mentalmente una serie de
32
acontecimientos hacia delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El
pensamiento evoluciona, es más ágil, más flexible.
En el 2º Ciclo, el alumnado se encuentra en plena etapa del periodo de las
operaciones concretas, lo que supone que razona lógicamente, ya no emite
juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está
vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere. El desarrollo
motor está marcado por grandes cambios como la consolidación de su equilibrio
motor, se alcanza la maduración nerviosa y el comienzo de los procesos de la
adolescencia como el desarrollo de las hormonas y la musculatura.
El desarrollo del lenguaje en este estadio les permite establecer más
experiencias en la escuela y con los amigos, un acceso comprensivo a los medios
de comunicación y la lectura, a ampliar conocimientos y desarrollar nuevos
modelos de comunicación.
En el ámbito afectivo – social se va superando el egocentrismo, y los
sentimientos interpersonales son muy numerosos. Su maduración afectiva le
permitirá ingresar en el grupo de iguales, quienes junto con padres y profesores
influirán en la construcción de su autoestima.
c) Programa de apoyo al curso por parte del profesor de PT y
otras medidas de atención a la diversidad.
En este Centro se toman unas medidas de atención a la diversidad
encaminadas a prestar apoyo a cada uno de los cursos. Estas quedan recogidas
en el Proyecto Curricular de Etapa y se toman a nivel de la Comisión de
Coordinación Pedagógica y de Equipo de Apoyo, anteriormente descrito.
El apoyo a este curso concreto se centra en la atención educativa a:
33
- Los alumnos extranjeros (ecuatorianos) que son atendidos por el profesor de
compensatoria en tres sesiones semanales para reforzar el proceso lecto -
escritor y la comprensión lectora.
- Los alumnos con dificultades de aprendizaje que no precisan adaptación
curricular significativa son atendidos en los grupos de refuerzo educativo por los
profesores del mismo ciclo. Desde el Equipo de Apoyo colaboro como P.T. en la
elaboración de un protocolo de seguimiento que recoge los contenidos a trabajar
y las actividades.
- En dos sesiones semanales todos los niños trabajan (una hora dentro de su aula
y otra hora en el aula de informática) un taller de Lengua. Como P.T. intervengo
con la alumna con n.e.e. en la sesión en que van al aula de informática.
En la Programación de Aula de la Tutora de 4º A, concretamente en el Plan
de Acción Tutorial se incluye un Programa para desarrollar la Inteligencia
Emocional de los alumnos de este curso. Dicho programa ha sido elaborado
conjuntamente entre la tutora y la P.T., en el que hemos participado proponiendo
actividades beneficiosas para todos los alumnos; además, también adaptaremos
algunas de las tareas para que la alumna pueda realizarlas con éxito; un ejemplo
de una de ellas es el uso de situaciones de comunicación estructuradas.
La alumna con Síndrome de Down recibe dos sesiones de apoyo individualizado
con el especialista de Audición y Lenguaje.
Así mismo recibe tres sesiones de apoyo dentro del aula, que favorece la
interacción de ella en su grupo, además se actúa con ella en dos sesiones más
fuera del aula en pequeño grupo con un alumno más del curso paralelo.
En este apoyo se priorizarán los siguientes aspectos:
34
¾ Desarrollo cognitivo: actividades de atención, memoria, clasificación,
seriaciones, correspondencias, razonamiento verbal...
¾ Comunicación y lenguaje: vocabulario, aspectos semánticos y
pragmáticos, razonamiento verbal...
¾ Aprendizajes funcionales: lectoescritura, cálculo, sencillos, problemas...
¾ Conductas de autonomía y de interacción social.
La atención a las necesidades de estos niños se completa con las
entrevistas periódicas que se realizan con la familia para el seguimiento de sus
Adaptaciones Curriculares Individuales en el seno del Equipo Apoyo con el tutor y
el resto de profesionales que trabajan con la niña.
En la siguiente tabla recojo el apoyo que realizo en el curso:
HORARIO DEL APOYO DE P.T. A LA ACNEE
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 Apoyo en aula
de PT.
10-10:45 Apoyo dentro Apoyo dentro del
del aula. aula.
10:45-11:15 R E CR E O
11:15-12:15 Apoyo dentro del Apoyo en el
aula. aula de P.T.
12:15-13:15
13:15- 14:00
35
PLAN DE APOYO EN EL SUPUESTO CONCRETO
a) Descripción de un alumno con necesidades educativas
especiales.
Se trata de una alumna con Síndrome de Down, con 9 años de edad.
Las conclusiones que se extraen del proceso de evaluación son:
ª En cuanto a su nivel de desarrollo general:
- En lo relativo al desarrollo cognitivo, la disgenesia cerebral es responsable de la
discapacidad intelectual ligera (C.I.= 60) que presenta la alumna. Para responder
a estímulos externos y consolidar los aprendizajes necesita más tiempo, debido a
la latencia de respuesta que le caracteriza.
- Su capacidad de comunicación también se ve afectada, no sólo por sus
dificultades para la simbolización y la representación, condicionadas por su
capacidad intelectual, sino también por aspectos relacionados con la capacidad
de emitir y articular la palabra: dificultades en la respiración y en la motricidad
buco facial, (aspectos tratados por la especialista en AL).
- En relación con las capacidades cognitivas básicas se observa un déficit en la
memoria a corto plazo, en cualquiera de sus modalidades ya sea auditiva o visual,
y en diferentes tipos de tareas, tanto con dígitos y con las letras, como en el
recuerdo de series de palabras, etc.
- Tiene dificultades para aplicar los conocimientos y generalizar a otras
situaciones o a otros entornos. Transferir lo aprendido para aplicarlo a nuevos
contextos es una actividad necesaria en su proceso educativo.
- En el ámbito social presenta incapacidad para alcanzar un nivel de
independencia personal y de responsabilidad social. Además, presenta
36
dificultades en sus competencias sociales, en habilidades de relación y de trato
interpersonal, que se manifiesta en un comportamiento conformista, de tratar de
agradar, y en una actitud retraída y tímida.
ª Del nivel de competencia curricular diremos que la situación de esta alumna
respecto del currículo del 1º Ciclo de Educación Primaria es el siguiente:
µ Respecto al área de Lengua Castellana y Literatura la alumna es capaz de:
- Participar en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:
hace preguntas y da opiniones si se le incita a ello.
- Captar el sentido de textos orales de uso habitual: comprendiendo el vocabulario
que se usa, con más problemas para captar la idea principal que se transmite.
- Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: describe
formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares de forma
guiada.
- Mostrar curiosidad, interés y capacidad para captar el sentido de textos escritos,
y descifrar textos escritos usuales como carteles, anuncios, etiquetas, cuentos,
etc.
- Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos anticipando contenidos
de textos a partir de sus ilustraciones.
µRespecto al Área de Matemáticas la alumna es capaz de:
- Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas sencillos, seleccionando la operación adecuada para
resolver problemas de adición o sustracción.
- Contar, leer y escribir números naturales hasta el 99, utilizando el valor
posicional de cada cifra.
37
- Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta para resolver
problemas sencillos.
- Interpretar una representación espacial definiendo la situación de un objeto en el
espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: derecha/izquierda,
delante/detrás y arriba/abajo.
- Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas circulares,
rectangulares y triangulares.
ª Del estilo de aprendizaje y motivación para aprender de esta alumna
diremos:
- Se muestra motivada para realizar lo que a ella le apetece.
- No comprende suficientemente con la explicación del maestro al grupo, sino que
necesita una adicional personalizada.
- Ante la resolución de las tareas sigue pasos previos siempre que se le vayan
indicando uno a uno.
- Capta mejor la información por el canal visual que por el auditivo, además, su
capacidad receptiva y comprensiva es superior a la expresiva.
- Se caracteriza por su tenacidad, esta cualidad le permite trabajar de forma
reiterada un mismo tipo de actividad o práctica hasta conseguir lo que se propone.
- Tiene buena capacidad de imitación, lo que facilita la adquisición de conductas y
modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales.
- Presenta frecuentes dudas sobre la adecuación de sus respuestas.
- No se auto – refuerza, por tanto necesita reforzadores externos. Además, suele
ser sensible a refuerzos sociales y de actividad.
ª En cuanto al Contexto, nos referiremos al escolar y al familiar:
¾ De las características del Contexto Escolar diremos que:
38
Encontramos aspectos que favorecen como por ejemplo:
- Se mantiene una línea pedagógica homogénea y plasmada en los respectivos
Proyectos Curriculares de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria,
así como en el Proyecto Educativo de Centro.
- El centro dispone de los espacios y recursos suficientes para atender las
necesidades de agrupamientos flexibles.
- Actividades individuales o en grupo, en función del momento, el contenido u
objetivo que pretende la maestra. Generalmente se propicia y fomenta la
participación y cooperación entre alumnos.
Pero también encontramos otros aspectos que dificultan como:
- La fuerte dependencia del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las tareas.
- En la clase hay matriculados 27 alumnos.
- Se utilizan muchos refuerzos, que la alumna acostumbra a demandar
constantemente.
¾ De las características del Contexto Familiar diremos que:
Entre los aspectos que favorecen están:
- La acepción por parte de los padres de las características personales de su hija.
- La atención prestada a los hábitos de higiene, salud y alimentación en la familia.
- La buena relación de la alumna con su hermana de 6 años.
Y entre los aspectos que dificultan encontramos:
- Una actitud sobre protectora de los padres frente a la niña, no concediéndole
muchas oportunidades de demostrar su autonomía.
- En casa no tiene ninguna responsabilidad compartida.
- No tiene relación con niños de su entorno próximo (barrio).
39
b) Necesidades Educativas Especiales que presenta.
Esta alumna presenta unas necesidades educativas especiales derivadas
de su déficit y de sus características personales:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BÁSICAS
- La estimulación de las funciones cognitivas básicas, atención y memoria, así
como de los procesos de representación, simbolización y abstracción.
- La consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo, sobre todo en la

construcción del discurso.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS ÁMBITOS O ÁREAS DEL
CURRICULO
- El empleo de estrategias metodológicas específicas para el aprendizaje de la
lecto – escritura.
- La adquisición de los conceptos matemáticos básicos y el aprendizaje de la

numeración, el cálculo y la resolución de problemas a través de actividades
directas con los objetos y con el espacio.
- El empleo de materiales didácticos específicos o de materiales curriculares de

uso general adaptados a sus posibilidades.
- La adquisición de habilidades sociales que favorezcan su participación en los

grupos sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminación de conductas
inadaptadas, la autorregulación conductual y la planificación de las acciones
propias.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a

llamadas de otros, pedir ayuda, interactuar, etc.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL TIPO DE RESPUESTA EDUCATIVA
Y SU ORGANIZACIÓN
- La elaboración de una adaptación curricular en la que se establezca una
propuesta curricular ajustada a las necesidades de la alumna con el referente del
currículo ordinario.
- El empleo, por parte de todos los profesionales de la educación que participan

en su proceso de enseñanza/aprendizaje, de las estrategias metodológicas
adecuadas a su estilo de aprendizaje: descomposición de las tareas en pasos
secuenciados, apoyo y refuerzo continuado para la realización de las actividades,
mayor tiempo en el aprendizaje…
- La atención educativa especializada para el desarrollo cognitivo y del lenguaje

(espontáneo y comunicativo) por parte de la especialista en PT.
40
c) Programación para el alumno de las áreas curriculares
instrumentales: Lenguaje y Matemáticas: Objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
A continuación se exponen los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas, que son tenidos en cuenta
para una alumna en concreto; por tanto no puede decirse que correspondan
inequívocamente a un curso o ciclo concreto, sino que será un compendio de
aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación que respondan mejor a las
necesidades de la alumna.
5 A continuación mencionaré la vinculación existente entre las áreas de Lengua y
Matemáticas con los Temas Transversales:
La Lengua y las Matemáticas, como el resto de las áreas, deben favorecer la
formación integral del alumnado, tratando de atender y desarrollar la totalidad de
las capacidades de cada niño o niña.
Un enfoque amplio y abierto del área permitirá el tratamiento en clase de
propuestas de enseñanza – aprendizaje en relación con la: Educación para la
Paz, educación para la Salud, educación para la Igualdad de Oportunidades de
ambos sexos, educación Moral y Cívica, educación Ambiental, educación del
Consumidor y educación Vial.
En primer lugar mencionaré la interrelación de los Objetivos de la Etapa
con los Objetivos del Área de Lengua:
41
Objetivos para la etapa Objetivos para del área de Lengua
1. Comprender mensajes orales, escritos y otros 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos
construidos con signos de diferentes códigos, en diversos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.),
contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica relacionándolas con las propias ideas y experiencias.
y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a 1.2. Comprender un texto adecuado a su nivel.
nuevas situaciones de aprendizaje. 1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los
demás.
1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el
vocabulario apropiado a su edad en diferentes
situaciones.
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por 2.1. Expresarse oralmente y por escrito
escrito de forma coherente y considerando las distintas adecuadamente ampliando los contextos e interlocutores
finalidades y situaciones comunicativas. conocidos.
2.2. Representar y recitar textos orales con la
articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de
forma comprensiva.
2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes y
pasadas, respetando los aspectos normativos de la
lengua.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, 3.1. Expresarse oralmente de manera clara:
experiencias y sentimientos, adoptando una actitud vivencias, ideas, observaciones, etc.
respetuosa ante las decisiones de los demás y atendiendo 3.2. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las
a las reglas propias del intercambio comunicativo. de los demás, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
4. Utilizar y combinar recursos lingüísticos y no 4.1. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para
lingüísticos para producir e interpretar mensajes con la comprensión de textos y el intercambio de
diferentes intenciones comunicativas con objeto de experiencias y sentimientos.
desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción
afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y 4.2. Comprender el sentido global de textos de nivel
riqueza de expresión. adecuado y responder, oralmente y por escrito, a
preguntas que demuestren dicha comprensión.
5. Leer con fluidez y comprensión, desarrollar el 5.1. Leer textos con la articulación, el ritmo, la
placer de leer y utilizar la lectura como fuente de fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser
información, de diversión y de aprendizaje y como medio capaz de extraer alguna información específica:
de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y identificar personajes, explicar el argumento, interpretar
personal. las instrucciones de las actividades, etc.
5.2. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura,
dedicándole parte del tiempo libre disponible.
6. Explorar las posibilidades expresivas y orales de la 6.2. Leer y escribir con cierta corrección diversos
lengua para desarrollar la propia personalidad y la tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos,
sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
7. Reflexionar sobre el uso de la lengua y establecer 7.1. Redactar textos breves (narraciones, notas...)
relaciones entre los aspectos formales y los contextos e con las grafías adecuadas, los signos de puntuación
intenciones comunicativas a los que responden para correspondientes, las palabras separadas, etc., y
mejorar, con ello, las propias producciones. presentando el escrito de forma clara y limpia.
7.2. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones
de comunicación y la búsqueda de las formas
adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con
estructuras gramaticales básicas.
8. Usar la lengua como instrumento para la
adquisición de nuevos aprendizajes y de planificación de la 8.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de
actividad mediante recursos (discusión, esquema, guión, aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar,
notas, resumen, etc.) que facilitan la elaboración y comprender, responder.
anticipación de alternativas de acción, la memorización de
informaciones, así como la comprensión de la realidad y el
desarrollo del pensamiento.
42
A continuación mencionaré los contenidos planteados a partir de
situaciones cotidianas y siempre en relación con el tema que sirve como eje a la
Unidad, así, serán de tres tipos:
Habilidades comunicativas: iniciadores sociales, expresión de agradecimientos,
petición de favores, etc.).
Solución de conflictos (riñas, peleas, orden, insultos, etc.).
Identificación de sentimientos (enfado, alegría, tristeza, etc.
43
CONTENIDOS DE LENGUA:
BLOQUE 1: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CONCEPTOS:
- Conversación y diálogo en la escuela, la familia y situaciones extraescolares relacionadas con la
escuela.
- Juegos con las palabras para entablar relaciones amistosas y establecer vínculos comunicativos.
- La aproximación al diálogo a través de situaciones vivenciadas. Cuentos, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, etcétera.
- Pronunciación, ritmo y entonación de canciones, retahílas escenificadas, poesías. El movimiento
corporal.
- Expresiones extrafamiliares en contextos próximos a los niños y niñas.
PROCEDIMENTOS:
- Adecuación de la expresión oral y la gestual para conseguir ser escuchado.
- Conversación y diálogo en entornos próximos al niño.
- Comprensión y descubrimiento de comparaciones en mensajes descriptivos.
- Identificación de relaciones entre la idea principal y las acciones de personajes que aparecen.
- Búsqueda y recreación de textos orales sencillos en los entornos próximos.
- Búsqueda de situaciones donde tengan que emplear expresiones con adecuada entonación: preguntar,
responder, sorpresa...
- Recitación y recreación de pequeños poemas, expresando sus vivencias más próximas.
- Planificación de sencillas experiencias con elección de alternativas y anticipación de posibles
soluciones. Memorización de pequeños mensajes.
ACTITUDES:
- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias
de palabras.
- Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.
- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.
- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.
- Respeto por las normas de interacción comunicativa oral.
- Interés por participar en diálogos.
- Valoración del hecho de saber escuchar a los demás y de hacerse escuchar.
BLOQUE 2: Usos y formas de la comunicación escrita
CONCEPTOS:
- Cómo concretar distintas situaciones orales necesarias para realizar algo en planificación escrita: listas,
enumeraciones de cosas, etc.
- La expresión de sentimientos, vivencias y juegos narrando, describiendo y haciendo pequeños poemas.
- Consolidación entre la correspondencia fonema-grafía y afianzamiento en los marcadores lingüísticos, y
la correcta separación de palabras, márgenes, linealidad, etc.
- Registros gráficos: menús, listas, noticias, poemas sencillos, canciones, narraciones, carteles,
invitaciones, instrucciones para recetas, etc.
Iniciación en las pautas para estructurar el cuento en tres partes y otras estructuras literarias sencillas.
- Palabras y expresiones de otros dialectos o lenguas oídos en el entorno familiar.
PROCEDIMIENTOS:
- Interpretación correcta del significado de las palabras leídas.
- Captación de las ideas principales de todo tipo de texto.
- Formulación y comprobación de posibles finales de cuentos.
- Construcción de su propio vocabulario en situaciones concretas.
44
- Lectura expresiva de diferentes textos: adivinanzas, cuentos, poemas, trabalenguas, etc.
- Expresión de la idea fundamental y algunas secundarias en un texto.
- Asociación del mensaje escrito con la imagen.
- Secuenciación temporal de textos atendiendo a dos o más criterios.
- Búsqueda de información en periódicos y revistas.
- Creación de frases con intencionalidad, pequeños textos en prosa y pareados.
- Clasificación del vocabulario activo para la confección de textos cortos y pareados sencillos.
- Utilización de fórmulas para iniciar y finalizar narraciones.
ACTITUDES:
- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.
- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un
anuncio, etc.
- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
- Valoración de la claridad y orden en la expresión escrita.
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.
BLOQUE 3: Análisis y reflexión sobre la propia lengua
CONCEPTOS:
- Determinantes. Las mayúsculas. Formación y clasificación de frases. La concordancia y la
estructuración temporal.
- Comparación y asociación de palabras, sílabas, concordancias, sufijos, temporalización, clases de
palabras y textos.
- Aumentativos y diminutivos. Sinonimia y antonimia. Juegos de palabras.
- Afianzamiento de la ortografía natural. Mayúsculas. Uso de mb/p, r/rr entre vocales, c/qu, j/g, g (suave),
ch, ñ, ll/y, z/c, b/v, h y signos de puntuación de oraciones.
PROCEDIMIENTOS:
- Secuenciación, segmentación, expansión y recomposiciones.
- Estructuración adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de género y número.
- Deducción de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.
- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.
ACTITUDES:
- Secuenciación, segmentación, expansión y recomposiciones.
- Estructuración adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de género y número.
- Deducción de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.
- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.
BLOQUE 4: Sistemas de comunicación verbal y no verbal
CONCEPTOS:
- La felicitación, la postal, carteles, anuncios, pictogramas, etc.
- Portadas, expresión corporal y códigos sencillos elaborados.
PROCEDIMIENTOS:
- Interpretación de letreros codificados, establecimiento de correspondencias entre objetos y personajes.
- Buscar diferencias a través del contraste en mensajes, personajes, etc.
- Elaboración de murales, anuncios y pequeñas informaciones sobre temas cercanos con códigos
sencillos.
ACTITUDES:
- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, interpretación de jeroglíficos, de
canciones, etc.
- Interés por utilizar diferentes formas de comunicación.
- Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando
las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los
mismos.
- Memorizar, reproducir y representar textos orales empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados
al contenido del texto.
- Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias.
- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las
relaciones que se establecen entre ellas y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de
texto.
- En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensión y también estrategias adecuadas para resolver las
ÁREA DE LENGUA
dudas que se presenten.

- Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su
contenido.
- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar, para
satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.
- Elaborar textos escritos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los
procedimientos básicos que dan cohesión al texto.
- Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción
de un texto, permitan resolver dudas ortográficas.
- Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, valorar la adecuación del
producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor e introducir las modificaciones oportunas.
- Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y llevar a cabo tareas concretas, individuales o
colectivas.
- Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las
producciones propias.
- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos
lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.
En segundo lugar mencionaré los OBJETIVOS para el área de

Matemáticas:
Se pretende que la alumna alcance los siguientes objetivos: 8
Objetivos para la etapa Objetivos para el área de Matemáticas
1. Utilizar el conocimiento matemático para 1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y
comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones
y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos. (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar
informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su
entorno.
1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre

el número, la medida, las formas geométricas y su situación en
el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de
la información.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y 2.1. Utilizar la operatoria elemental para resolver
problemas en los que se requiera el manejo de operaciones situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
elementales de cálculo, de geometría y de lógica;
formularlos empleando el lenguaje matemático y resolverlos 2.2. Interpretar mensajes orales y escritos relativos a la
mediante los algoritmos correspondientes. vida cotidiana o a la propia actividad escolar y que contengan
números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los
términos.
46
Objetivos para la etapa Objetivos para el área de Matemáticas
3. Utilizar adecuadamente los instrumentos de 3.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas
medida y de cálculo. de longitud y de tiempo.
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de cálculo 5.1. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con
mental, estimación y orientación espacial para la resolución atención, escogiendo entre las unidades corporales e
de problemas elementales, modificándolas si fuera instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al
necesario. tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
5.2. Expresar correctamente las medidas realizadas,

indicando la unidad utilizada.
5.3. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y

cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares,
rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).
6. Identificar formas geométricas en su entorno y 6.1. Dibujar las formas planas y representar las
desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
6.2. Identificar la situación de un objeto en el espacio

respecto a sí mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los
términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
cerca-lejos, izquierda a - derecha), y describir sencillos
desplazamientos en relación con los puntos de referencia
elegidos.
7. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos 7.1. Iniciarse en la observación y toma de datos de la
para obtener información sobre fenómenos y situaciones de realidad cotidiana.
su entorno, representarlos gráfica y numéricamente y
formarse un juicio sobre ellos. 7.2. Recoger información sobre fenómenos muy familiares,
obteniendo los datos mediante sencillas operaciones de conteo
u observación y organizándolos en una tabla.
8. Conseguir emplear habitualmente códigos y 8.1. Leer, escribir y comparar números naturales en un
sistemas de numeración, y utilizar adecuadamente las contexto determinado (en particular, con referencia a sus
operaciones elementales para resolver problemas de la vida propios parámetros personales).
cotidiana.
8.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser
capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de
cantidades pequeñas y viceversa.
8.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación

adecuada con los datos disponibles, en situaciones de suma
que impliquen unión o incremento y en situaciones sencillas de
resta que impliquen separación o disminución.
9. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida 9.1. Demostrar curiosidad por las distintas
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de representaciones de una situación concreta, por otras formas
actitudes como la confianza en sus propias capacidades de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos
para afrontar los problemas. materiales e instrumentos, etc.).
9.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas

en la vida cotidiana.
10. Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisión 10.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus
en la realización de los cálculos y por la presentación conocimientos matemáticos, por la autonomía que le
ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados proporcionan los mismos y por la aplicación de estos
obtenidos. conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el
esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés
a la obtención de un resultado determinado.
10.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas,

sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar
pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente,
apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
47
CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS
BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONCEPTOS:
- Números naturales: relación entre los números (mayor que, menor que, siguiente, anterior; igual,
diferente).Los signos =,<,>
- Números cardinales hasta el 999. Ordinales hasta el 10º.
- Suma, resta y multiplicación gráfica y numérica. Conmutatividad en la suma; multiplicación como suma
de sumando iguales; el doble de los números hasta el 10.
- Signos de +, -, x.
- La suma de naturales sin llevar y llevando. La resta de naturales sin llevar y llevando.
- Correspondencia entre situaciones aditivas, de multiplicación y los diferentes lenguajes (verbal, gráfico
y numérico) para expresarlas. Iniciación al lenguaje matemático.
PROCEDIMIENTOS:
- Utilización de estrategias para contar de forma exacta y aproximada hasta el 999, partiendo del manejo
del ábaco, regletas, objetos, etc.
- Composición y descomposición de cantidades con regletas, ábaco, etc. Lectura y escritura de números
de tres cifras. Descomposición de centenas, decenas y unidades.
- Realización de series de colores con bloques lógicos, de formas, con objetos distintos de la clase para
terminar con números de uno en uno y al revés.
- Realización de series numéricas y gráficas en sentido ascendente y descendente.
- Utilización de estrategias gráficas, verbales y de simulación para la resolución de problemas sencillos.
- Representación matemática de situaciones aditivas. Expresión verbal y gráfica de situaciones sencillas
de multiplicación.
- Suma y resta: resolución manipulativa, gráfica y numérica. Multiplicación: resolución manipulativa y
gráfica.
- Procedimientos sencillos de cálculo mental en suma y resta.
ACTITUDES:
- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.
- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad
de los números en la vida cotidiana.
- Rigor en la utilización de códigos numéricos.
- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.
- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar
únicamente la consecución de un resultado determinado.
BLOQUE 2: LA MEDIDA
CONCEPTOS:
- Longitud: instrumentos de medida, convencionales y no convencionales; la regla y el metro. Superficie:
introducción intuitiva. El peso: instrumento de medida; la báscula. Capacidad: instrumento de medida;
recipientes.
- Unidades de longitud no convencionales: pie, palmo, pasos, etc.
- Unidades capacidad, masa y superficie no convencionales.
- Longitud: centímetro y metro. Peso: Kilo y medio kilo. Capacidad: Litro y medio litro.
- Horas, medias horas y cuartos de hora. Los relojes. Ordenación de horarios. Año, mes, día.
- Valor de todas las monedas y billetes y sus equivalencias.
PROCEDIMIENTOS:
- Medición de longitudes y superficies con unidades no convencionales.
- Utilización de unidades no convencionales en situaciones de comparación. Comparación y estimación
de magnitudes: longitud, peso y capacidad. Construcción de instrumentos sencillos para efectuar
mediciones.
- Empleo de estrategias personales para medir situaciones familiares y escolares, con medidas de
longitud y capacidad, convencionales y no convencionales.
- Lectura del calendario y de las horas en el reloj de agujas.
- Utilización del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones correspondientes.
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ACTITUDES:
- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.
- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades
habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.
BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO
CONCEPTOS:
- Situación de un objeto en el espacio. Orientación con relación al mismo. Delante, detrás, izquierda,
derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, etc. Sistema de coordenadas.
- Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas. Superficies planas y superficies curvas.
- Figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo (lado y vértice). Simetría de objetos en la
vida cotidiana.
- Cilindro, esfera, cubo, prisma. Formas en objetos del entorno próximo.
- Itinerarios y caminos. Puntos de referencia en representaciones.
- La regla. Trazado de líneas y polígonos con regla. Planos y mapas sencillos.
PROCEDIMIENTOS:
- Situación de un objeto respecto a otros puntos de referencia.
- Representación de puntos en una línea recta.
- Formas verbales para orientarse en el espacio.
Identificación de espacios y objetos del entorno en maquetas sencillas.
- Identificación de espacios y objetos del entorno en planos y mapas sencillos. Elaborar planos sencillos.
- Utilización de la regla para la representación de líneas rectas y formas geométricas.
- Reconocimiento de cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos en situaciones del entorno.
- Representación de figuras geométricas y volumétricas.
- Exploración de su entorno en búsqueda de las figuras geométricas y volumétricas estudiadas.
- Simetrías en objetos de la vida cotidiana. Construcción de objetos simétricos.
ACTITUDES:
- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el
lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los
objetos del entorno.
- Sensibilidad y gusto por la elaboración y representación de sencillas construcciones geométricas.
BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CONCEPTOS:
- Unidad de las representaciones gráficas.
- Registro de datos. Tablas.
- Diagrama de barras y pictograma.
- Nociones de seguro, posible e imposible.
PROCEDIMIENTOS:
- Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficos sencillos de fenómenos
próximos a los niños.
- Recogida de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones relacionadas con el entorno próximo y
familiar del niño.
- Interpretación de tablas de datos relacionadas con su experiencia.
- Conteo de la cantidad de objetos, situaciones o personas con una misma característica.
- Estrategias de organización y recuento de datos.
- Elaboración, lectura e interpretación de diagramas de barras.
ACTITUDES:
- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como formas de representar datos.
- Aprecio por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones
matemáticas.
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1.- Resuelve problemas sencillos y relacionados con objetos y hechos de la vida cotidiana.
2.- Selecciona, aplica y utiliza los algoritmos de las operaciones correspondientes u otros procedimientos
para la resolución de problemas sencillos.
3.- Cuenta, lee y escribe números (hasta de tres cifras) utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la
posición de la cifra.
4.- Compara, interpreta y expresa los resultados de las comparaciones mediante diferentes lenguajes.
5.- Mide objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales y convencionales,
utilizando para ello los instrumentos más apropiados a su alcance.
6.- Reconoce objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas, piramidales y
cónicas.
Los objetivos que se proponen a lo largo de las Unidades permiten
alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Etapa de
Primaria, ya que no persiguen la única finalidad de transmitir conocimientos,
sino el crecimiento personal de la alumna. Así, hemos dotado de significado los
objetivos en función de las características y necesidades de la ACNEE.
Los objetivos se definen de manera clara y precisa, se formulan
partiendo del criterio de realidad, por el cual se prevé el nivel de competencia
curricular de la alumna y sus avances. Así, los objetivos planteados son
coherentes respecto al tipo de necesidades de la alumna, ya que:
- están contextualizados teniendo en cuenta las NEE de la alumna.
- Priorizamos aquellos que mantienen una relación más directa con las
finalidades generales.
- Mantienen el equilibrio entre las diferentes capacidades (cognitivas,
afectivas…) pero enfatizando especialmente las relativas a la interacción e
integración social de los alumnos.
- Están secuenciados teniendo en cuenta el ritmo personal de la alumna.
Los contenidos de Lengua y Matemáticas están organizados y
secuenciados en 12 Unidades Didácticas para el área de Lengua y 12 para el
área de Matemáticas, con lo que nos quedarían 24 unidades distribuidas de la
siguiente manera a lo largo del curso:
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LENGUA MATEMÁTICAS
9 UD 1: “Me llamo Lucas y…” 9 UD 1: Dame más.
TRIMESTRE 9 UD 2: “El águila y el topo” 9 UD 2: ¡De compras!
1º
9 UD 3: “Los huevos fritos” 9 UD 3: Soy muy puntual.

9 UD 4: “El jarrón” 9 UD 4: Una extraña medida
9 UD 5: “Busco un amigo” 9 UD 5: Coge un poco.

TRIMESTRE
9 UD 6: “Catorce” 9 UD 6: La Abuela y los números.

9 UD 7: “El viento y el sol” 9 UD 7: Multiplicaciones en Babilonia.
2º
9 UD 8: “La isla de Garabis” 9 UD 8: Números en Egipto.
9 UD 9: “Ceniciento” 9 UD 9: Polígonos y abejas.

3º TRIMESTRE
9 UD 10: “El valor del dinero” 9 UD 10: De camino al Mago de Oz.

9 UD 11: “La camisa del hombre 9 UD 11: Sumas y Multiplicaciones.
feliz” 9 UD 12: La mitad perdida.
9 UD 12: “El zapatero que quiso ser
rico”
Ajustándome a las exigencias de la convocatoria de oposiciones en esta
Comunidad Autónoma, he definido en mi programación 12 unidades didácticas,
correspondientes 6 de ellas al área de Lengua, y 6 al área de Matemáticas,
siendo estas Unidades las siguientes:
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UD de Lengua 1: ME LLAMO LUCAS, Y…
Temporalización: Del 15 de Septiembre al 7 de Octubre.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer, con fluidez y entonación, un cuento, haciendo las pausas correspondientes a los puntos
y a las comas.
Hacer una lectura comprensiva del cuento y de los relatos cortos.
Reconocer las letras del abecedario.
Afianzar el uso adecuado de palabras con “c”(a,o,u) y “qu”(e,i).
Formar palabras a partir de letras y reconocer las palabras de una oración.
Escribir con corrección palabras y frases.
Aprender a presentarse en público manifestando gustos y preferencias.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuento. Comprensión e Valoración del texto escrito

El abecedario. interpretación de las ideas como fuente de información y
Ortografía de “ca, que, qui, expresadas en el cuento. de diversión.
co, cu”. Reconocimiento de las letras Interés por aprender palabras
La letra y la palabra. del abecedario y distinción y su correcta utilización.
La frase. entre vocales y Gusto e interés por participar
La presentación. consonantes. en situaciones de
Localización de palabras en comunicación oral.
el cuento y creación de Curiosidad por explorar las
frases con ellas. posibilidades expresivas y
Formación de palabras a comunicativas de la propia
partir de letras dadas. lengua.
Recuento de las letras de Aceptación de las normas del
una palabra y de las lenguaje.
palabras de una oración. Valoración de la claridad, el
Escritura de frases a partir orden y la limpieza en sus
de palabras dadas. producciones escritas.
Juegos de simulación. Respeto y cumplimiento de las
normas de cortesía.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud: La importancia del deporte y del cuidado del cuerpo. La
importancia de saber utilizar distintos recursos cuando están soñando para no tener miedo.
Educación intercultural: La curiosidad por conocer diversos paisajes. El respeto por las
costumbres de las personas que habitan un determinado lugar.
Lee un cuento, así como pequeños relatos, manteniendo una pronunciación, una entonación y
un ritmo adecuados.
Hace un dibujo del contenido del cuento y contesta a preguntas sobre lo que ha dibujado.
Recita el abecedario de memoria.
Distingue entre vocales y consonantes.
Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo uso preciso de la ortografía.
Forma palabras a partir de letras.
Se presenta correctamente en juegos de simulación.
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UD de Lengua 2 : EL ÁGUILA Y EL TOPO
Temporalización: Del 9 de Octubre al 3 de Noviembre.
Leer, memorizar y dramatizar un poema encadenado.
Hacer una lectura comprensiva del poema.
Identificar palabras sinónimas.
Reconocer el uso básico del guión en la partición de palabras.
Afianzar el uso adecuado de palabras con “g” suave.
Distinguir las sílabas de una palabra.
Escribir tarjetas sencillas.
Expresa sentimientos agradables.
CONTENIDOS
• Comprensión e interpretación Participación activa en
Poesía. de las ideas expresadas en actividades grupales.
Los sinónimos. una poesía. Valoración del texto escrito
El guión. • Elaboración e invención de como fuente de información y
Ortografía de la estrofas de un poema. de diversión.
“g”(a,o.u.ue.ui.üe, üi). • Preparación y representación Interés por aprender palabras
La sílaba. de un poema. y su correcta utilización.
La tarjeta. • Escritura de palabras Gusto e interés por participar
Expresión de sentimientos. sinónimas. en situaciones de
• Utilización adecuada del guión comunicación oral.
en la partición de palabras. Curiosidad por explorar las
• Localización en el cuento de posibilidades expresivas y
palabras con “g” suave. comunicativas de la propia
• Escritura de palabras a partir lengua.
de sílabas. Aceptación de las normas del
• Recuento de las sílabas de lenguaje.
una palabra. Valoración de la claridad, el
• Escritura de tarjetas según un orden y la limpieza en sus
modelo. producciones escritas.
• Expresión de sentimientos
positivos.
Educación para la salud: La importancia de una alimentación sana. La necesidad de
extremar la higiene en la preparación de los alimentos.
Educación moral y cívica: El valor de celebrar los acontecimientos entre amigos. El respeto
y el comportamiento adecuado en los actos sociales.
Lee y memoriza un poema, recitándolo en voz alta.
Inventa estrofas para continuar un poema.
Participa en la representación de un poema.
Reconoce los sinónimos de palabras propuestas.
Utiliza adecuadamente el uso del guión en la partición de palabras.
Forma palabras a partir de sílabas.
Cuenta las sílabas de una palabra.
Escribe tarjetas siguiendo un modelo dado.
Expresa sentimientos positivos y respeta los sentimientos de los otros.
53
UD de Lengua 3 : LOS HUEVOS FRITOS
Temporalización: Del 6 de Noviembre al 24 de Noviembre.
Leer las instrucciones para realizar recetas.
Hacer una lectura comprensiva de las recetas.
Conocer el uso básico de los signos de interrogación y de admiración.
Afianzar el uso adecuado de palabras con “za, zo, zu, ce, ci”.
Distinguir y formar oraciones gramaticales.
Reconocer los pasos principales en la escritura de una receta.
Descubrir la importancia de compartir las cosas con los demás.
CONTENIDOS
Comprensión e • Valoración del texto escrito
Recetas. interpretación de las como fuente de información y
La interrogación y la instrucciones expresadas en de diversión.
admiración. las recetas. • Interés por aprender
Ortografía de za, zo, zu, ce, Utilización adecuada de los palabras y su correcta
ci.. signos de interrogación y de utilización.
La oración. admiración. • Gusto e interés por
El cuento. Localización de palabras con participar en situaciones de
Compartimos nuestros el sonido que se trabaja en comunicación oral.
juguetes. las recetas. • Aceptación de las normas
Formación de oraciones a del lenguaje.
partir de palabras. • Sensibilidad hacia los
Ordenación de palabras aspectos lúdico y creativo del
dentro de una oración. lenguaje.
Escritura correcta de • Valoración de la claridad, el
oraciones. orden y la limpieza en sus
Ordenación de las partes de producciones escritas.
una receta. • Análisis y comentario de
Terminación de una receta una escena conflictiva.
incompleta.
Educación ambiental: Importancia del buen cuidado de los animales de compañía.
Educación moral y cívica: Valor de prestar nuestra ayuda a quienes la necesiten.
Educación del consumidor: Necesidad de consumir de una manera razonable.
Lee una receta interpretando los pasos para llevarla a cabo.
Extrae el sentido global del cuento y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Pone en práctica la receta trabajada.
Inventa una receta por escrito siguiendo los pasos trabajados.
Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y de admiración en las oraciones.
Identifica palabras en el sonido que se trabaja.
Ordena las palabras de una oración.
Escribe oraciones a partir de palabras.
Ordena las partes de un cuento.
Termina cuentos incompletos.
Análisis y comentario de una escena conflictiva.
54
UD de Lengua 4 : El jarrón
Temporalización: Del 27 de Noviembre al 20 de Diciembre.
Leer adivinanzas con fluidez y entonación, haciendo las pausas correspondientes a los puntos
y a las comas.
Hacer una lectura comprensiva de la adivinanza.
Formar diminutivos y aumentativos.
Conocer el uso básico de ¿por qué? y porque.
Escribir correctamente palabras con “ge gi” y “je – ji”.
Discriminar entre nombres colectivos e individuales.
Escribir diálogos.
Respetar a las personas y a las cosas que nos rodean.
CONTENIDOS
Adivinanza. Comprensión e Valoración del texto escrito

Los diminutivos: -ito, -ita, -illo, interpretación de las ideas como fuente de información y
-illa. expresadas en la de diversión.
Los aumentativos: -azo, -aza, adivinanza. Interés por aprender palabras
-ón y -ona. Formación de los y su correcta utilización.
¿Por qué? y porque. diminutivos y aumentativos Gusto e interés por participar
La “j” y la “g” fuerte. de palabras dadas. en situaciones de
Los nombres individuales y Escritura correcta de porque comunicación oral.
los colectivos. y ¿por qué? Interés por conocer los
El diálogo. Escritura de palabras con “j” mecanismos básicos para la
El respeto hacia las cosas y “g”. formación de palabras a partir
propias y ajenas. Discriminación de nombres de otras.
individuales y colectivos. Valoración de la claridad, el
Finalización de diálogos orden y la limpieza en sus
incompletos. producciones escritas.
Identificación del personaje Respeto hacia las cosas
que interviene en un diálogo. propias y ajenas.
Educación moral y cívica: Identificación con la localidad a la que se pertenece.

Sensibilización por el cuidado de la localidad. Valoración de la importancia de la labor que
desempeñan las personas implicadas en el mantenimiento de la localidad. Cooperación en la
organización de cualquier actividad.
Lee una adivinanza manteniendo una pronunciación, una entonación y un ritmo adecuados.
Comprende las adivinanzas, acertando el objeto de que se trata.
Utiliza con precisión los sufijos – ito, -ita, -illo, -illa.
Utiliza con precisión los sufijos aumentativos -azo, -aza, -ón y -ona para expresar menor
tamaño.
Usa correctamente ¿por qué? y porque en textos escritos.
Escribe correctamente palabras en las que aparecen las consonantes “j” y “g” fuerte.
Clasifica correctamente los nombres colectivos y los nombres individuales.
Escribe y completa correctamente textos con diálogo.
Identifica comportamientos inadecuados.
55
UD de Lengua 5 : Busco un amigo
Temporalización: Del 8 de Enero al 26 de Enero.
Leer y comprender el sentido global de un cuento.

Identificar y caracterizar a los personajes del cuento trabajado.
Describir a personas.
Utilizar correctamente las mayúsculas en los nombres propios y después de punto.
Formular peticiones correctamente y expresar agradecimiento.
CONTENIDOS
Cuento. Comprensión e Valoración del texto escrito

Personajes: identificación y interpretación de las ideas como fuente de información y
caracterización. expresadas en el cuento. de diversión.
La mayúscula. Caracterización de los Interés por comprender los
Descripción de personas. personajes del cuento, elementos que integran un
Peticiones de ayuda y dibujándolos para hacer un texto escrito.
agradecimientos. teatrillo. Gusto e interés por participar
Utilización adecuada de la en situaciones de
letra mayúscula en los comunicación oral con
nombres propios. personas de diferentes
Asociación correcta de una procedencias y culturas.
ilustración y su descripción. Valoración de la claridad, el
Realización de orden y la limpieza en sus
descripciones orales de producciones escritas.
personas por medio de Disfrute y valoración del
juegos. contenido lúdico de la lengua.
Juegos de simulación para Respeto y cumplimiento de
pedir ayuda y agradecerla. normas de cortesía al
expresar peticiones y
agradecimientos.
Educación Intercultural: Curiosidad por conocer las características de otras personas.

Respeto por las costumbres de las personas que habitan en otros lugares de Europa.
Educación moral y cívica: Necesidad de expresar nuestras necesidades respetando el
comportamiento adecuado en los actos sociales. Valor de prestar nuestra ayuda a quienes la
necesiten.
Educación del consumidor: Necesidad de consumir de una manera razonable; pidiendo sólo
lo que necesitamos.
Extrae el sentido global del cuento y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Identifica a los personajes que aparecen en cuentos trabajados.
Caracteriza a los personajes del cuento realizando dibujos sobre ellos.
Describe a personas por sus rasgos físicos.
Usa correctamente la letra mayúscula en los nombres propios.
Realiza descripciones de personas cercanas.
Pide oralmente lo que necesita en dramatizaciones y juegos de simulación; y expresa
agradecimiento.
56
UD de Lengua 6 : Catorce
Temporalización: Del 29 de Enero al 16 de Febrero.
Leer y comprender la estructura y lenguaje de los comics.
Hacer una lectura comprensiva de las poesías.
Identificar palabras de la misma familia.
Conocer el uso básico de la coma como medio para representar una pausa.
Escribir correctamente palabras con v y b.
Utilizar adjetivos calificativos.
Alargar frases.
Utilizar la comunicación no verbal de forma coherente con la verbal.
CONTENIDOS
Comics Comprensión e
Valoración del texto escrito
Familias de palabras. interpretación de las ideas
como fuente de información y
La coma. expresadas en los comics.
de diversión.
La “b” y la “v”. Selección y escritura de
Interés por aprender palabras
El adjetivo calificativo. palabras de la misma
y su correcta utilización.
Frases largas. familia.
Gusto e interés por participar
La comunicación no verbal. Lectura de textos realizando
en situaciones de
las pausas oportunas.
comunicación oral.
Utilización de la coma para
Curiosidad por explorar las
separar las palabras que
posibilidades expresivas y
forman una serie.
comunicativas de la propia
Localización y escritura de
lengua.
palabras con la ortografía
Aceptación de las normas del
trabajada.
lenguaje.
Asociación y escritura de
Valoración de la claridad, el
adjetivos que califican un
orden y la limpieza en sus
nombre.
producciones.
Escritura de frases largas a
Interés porque los demás nos
partir de una corta.
comprendan con la mímica.
Juego de mímica.
Educación medioambiental: La importancia de cuidar los ríos y los mares. Las precauciones
que se deben adoptar para tomar el sol. El cuidado y la protección de todos los animales.
Lee cómics comprendiendo su lenguaje.
Explica el cómic con la ayuda de las imágenes que lo acompañan.
Extrae el sentido global de las poesías y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Utiliza correctamente la coma en las enumeraciones.
Escribe correctamente palabras en las que aparecen las consonantes “v” y “b”.
Escribe adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres.
Alarga una frase añadiendo dos palabras.
Compone frases incompletas, seleccionando la palabra que más se adecua al contexto.
Representa por medio de mímica a animales, para que sus compañeros adivinen de que
animal se trata.
57
UD de Matemáticas 1 : Fibonacci y su suma
Temporalización: Del 15 de septiembre al 7 de octubre.
Reconocer y construir números utilizando correctamente el concepto de unidad y de decena.

Establecer relaciones de orden y cantidad entre los números.
Realizar operaciones de sumas y de restas con números de dos cifras.
Resolver situaciones problemáticas de sumar y de restar.
Interpretar la hora en relojes analógicos y digitales.
CONTENIDOS
La unidad y la decena. Construcción de números Curiosidad por conocer las

Números naturales hasta el con decenas y unidades. relaciones que existen entre
99. Escritura del número anterior los números.
Números anterior y posterior. y posterior de un número Satisfacción por realizar
Mayor que y menor que. dado. correctamente operaciones de
La suma y la resta. Identificación del número sumar y de restar.
Problemas. mayor y del menor en una Gusto por emplear el cálculo
La hora en punto y la media serie numérica. para resolver enigmas o
hora. Realización de operaciones problemas.
Cálculo mental: sumar diez a de sumar y de restar. Interés por conocer e
decenas completas. Reconocimiento de la hora interpretar correctamente la
en punto y de la media hora. información que ofrece el reloj
analógico.
Educación para la salud: valorar la importancia del ejercicio físico y del deporte para la
salud.
Educación para la igualdad de sexos: respeto hacia los dos sexos.
Educación cívica y moral: respeto por las normas de juegos y deportes. Respeto por los
demás, valorando sus diferencias físicas.
Utiliza correctamente el concepto de unidad y de decena para construir números.
Coloca correctamente en el ábaco las cifras de las unidades y de las decenas.
Escribe el anterior y el posterior de un número comprendido entre el 1 y el 99.
Identifica el número mayor y el menor de una serie de números dados.
Realiza sumas y restas.
Resuelve problemas sencillos de sumas y de restas.
Lee e interpreta las horas en punto y las medias en relojes analógicos.
58
UD de Matemáticas 2 : ¡De compras!
Temporalización: Del 9 de octubre al 3 de noviembre.
Emplear correctamente el concepto de centena para construir números.
Leer y escribir correctamente los números del 100 al 199.
Realizar operaciones de sumas llevando.
Aplicar correctamente la propiedad conmutativa.
Resolver situaciones problemáticas de sumar.
Identificar las monedas de euros y céntimos de euro.
CONTENIDOS
La centena. Construcción de números Interés por conocer las

Números del 100 al 199. con centenas. relaciones matemáticas.
La suma llevando. Lectura y escritura de los Satisfacción por la utilización
Propiedad conmutativa de la números hasta el 199. del cálculo y la numeración
suma. Realización de operaciones para resolver problemas.
Problemas. de sumas llevando. Disfrute con la realización de
Monedas: euros y céntimos Realización de sumas operaciones de cálculo
de euro. cambiando el orden de los mental.
Cálculo mental: sumar diez a sumandos. Interés por comprender el
números de dos cifras. Resolución de problemas de valor de las monedas.
sumar.
Reconocimiento y utilización
de monedas de euro y de
céntimos de euro.
Selección de los céntimos
de euro necesarios para
formar cantidades.
Realización de operaciones
sencillas de cálculo mental.
Educación para el consumo: valorar la actitud de comparar precios para ahorrar en las
compras.
Educación cívica y moral: comportarse con educación y respeto en las tiendas. Respeto por
las personas que trabajan en estos lugares, valorando sus trabajos.
Educación para la salud: apreciar la importancia de una dieta equilibrada para mantenernos
sanos.
Utiliza correctamente el concepto de centena para construir números.
Reconoce las cantidades que representan los números del 100 al 199.
Lee y escribe correctamente las grafías de los números hasta el 199.
Realiza correctamente sumas llevando.
Aplica correctamente la propiedad conmutativa de la suma.
Resuelve sencillos problemas de sumar.
Identifica y realiza la operación que resuelve un problema.
Reconoce las distintas monedas de euro y de céntimos de euro.
Identifica las monedas necesarias para comprar algo.
59
UD de Matemáticas 3 : Soy muy puntual
Temporalización: Del 6 de Noviembre al 24 de Noviembre.
Reconocer el valor de posición de las cifras de un número.
Descomponer números en unidades, decenas y centenas.
Realizar sumas llevando.
Aplicar la propiedad asociativa de la suma.
Resolver situaciones problemáticas de sumar y de restar.
Interpretar la hora en relojes analógicos y digitales.
CONTENIDOS
Números del 200 al 299. Lectura y escritura de los Interés por entender las
Valor de posición de las cifras números hasta el 299. informaciones que obtenemos
de un número. Discriminación del valor de los números.
La unidad, la decena y la posicional de las cifras de un Interés por realizar sumas
centena. número. llevando.
La suma llevando. Descomposición de números Gusto por emplear el cálculo
Propiedad asociativa. en unidades, decenas y para resolver problemas.
Problemas. centenas. Valoración de la importancia
La hora en punto, la hora y Realización de sumas con de conocer los sistemas para
media, la hora y cuarto y la llevadas. medir el transcurso del tiempo.
hora menos cuarto. Aplicación de la propiedad Interés por conocer e
Cálculo mental: sumar diez a asociativa de la suma. interpretar la información que
números de tres cifras. Resolución de problemas de ofrece el reloj analógico y el
sumar y de restar. digital.
Interpretación de la hora en
punto, la hora y media, la
hora y cuarto y la hora
menos cuarto.
Educación para el consumo: apreciar los beneficios que nos aportan los animales.
Educación cívica y moral: valorar la importancia de las personas que trabajan en el
zoológico cuidando a los animales.
Educación medioambiental: respetar la naturaleza y en especial a los animales, tomando
conciencia de que algunos están en peligro de extinción.
Lee y escribe correctamente las grafías de los números del 200 al 299.
Reconoce el valor de posición de las cifras de un número.
Discrimina cuántas centenas, decenas y unidades componen un número.
Realiza sumas llevando.
Aplica correctamente la propiedad asociativa de la suma.
Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Identifica la operación correcta y resuelve el problema planteado.
Interpreta adecuadamente la hora en punto, la hora y media, la hora y cuarto y la hora menos
cuarto, tanto en relojes analógicos como en digitales.
60
UD de Matemáticas 4: Una extraña medida.
Temporalización: Del 27 de Noviembre al 20 de Diciembre.
Identificar los números ordinales del 1º al 10º.
Realizar restas llevando.
Resolver situaciones problemáticas de restar.
Utilizar unidades de medida no convencionales para realizar estimaciones y mediciones.
Identificar el metro como unidad de medida.
CONTENIDOS
Números del 300 al 399. Lectura y escritura de los Curiosidad por conocer las
Los números ordinales del 1º números hasta el 399. relaciones que existen entre
al 10º. Discriminación de números los números.
La resta llevando. ordinales hasta el 10º. Curiosidad por explorar el
Problemas. Asignación de ordinales a significado de los códigos
El palmo, el paso y el pie. series de objetos o numéricos.
El metro. personas. Interés por valorar el lenguaje
Cálculo mental: restar diez a Realización de restas con de los números en la vida
decenas completas. llevadas. cotidiana.
Resolución de problemas de Satisfacción por realizar
restar. correctamente operaciones de
Realización de resta.
estimaciones, Interés por las mediciones
comparaciones y mediciones físicas y matemáticas.
con unidades de medida
naturales: el palmo, el paso
y el pie.
Identificación del metro
como unidad de medida.
Educación cívica y moral: valorar la importancia de la familia. Desarrollo del respeto y el
cariño hacia todos los miembros de la familia, especialmente hacia los mayores y los más
pequeños. Fomento de las normas de respeto que se han de cumplir para la convivencia en la
propia casa y en una comunidad de vecinos.
Educación para la igualdad de sexos: respeto hacia todos los miembros de la familia, sean
hombres o mujeres, valorando el trabajo que desempeña cada uno. Fomento de la actitud de
colaboración en las tareas de la casa, asumiendo que deben ser compartidas por todos los
miembros de la familia.
Discrimina correctamente los números ordinales del 1.º al 10.º.
Utiliza los números ordinales para indicar el lugar que ocupa o el orden en que se realiza una
acción.
Coloca y realiza correctamente restas llevando.
Resuelve sencillos problemas de restar.
Identifica y realiza la operación que resuelve un problema.
Realiza mediciones y estimaciones utilizando unidades de medida naturales: palmo, paso y
pie.
Expresa la medición de objetos con medidas no convencionales: palmo, paso y pie.
Expresa la medida de objetos con el metro.
61
UD de Matemáticas 5 : Coge un poco
Temporalización: Del 8 de Enero al 26 de Enero.
Reconocer la decena y la centena más próxima a un número.
Realizar restas llevando. Resolver situaciones problemáticas de sumar y de restar.
Realizar recuentos de objetos.
CONTENIDOS
Números del 400 al 499. Lectura y escritura de los Valoración positiva del uso de
Aproximación de números. números hasta el 499. los números en la vida
La resta llevando. Problemas. Discriminación de la decena cotidiana.
Gráficos de barras. y centena más próxima a un Curiosidad por explorar el
Cálculo mental: restar diez a número. significado de los códigos
números de dos cifras. Realización de restas numéricos.
llevando. Resolución de Interés por realizar
problemas de sumar y de operaciones de sumar y de
restar. restar.
Interpretación de gráficos. Gusto por emplear el cálculo
Realización de operaciones para resolver enigmas o
sencillas de cálculo mental. problemas.
Interés por expresar la
información de forma
numérica.
Valoración la propia capacidad
para resolver operaciones de
cálculo mental.
Educación cívica y moral: Aprecio por la labor que desempeñan las personas que trabajan
en los servicios públicos. Actitud de respeto hacia todos los miembros de la comunidad y
todas las profesiones, entendiendo que son necesarias para una convivencia adecuada.
Educación vial: Respeto de las normas que se han de cumplir para la buena convivencia.
Reconoce la decena y la centena más próxima a un número.
Coloca y realiza restas llevando. Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Agrupa y cuenta objetos, y los representa gráficamente. Interpreta los gráficos.
62
UD de Matemáticas 6 : La Abuela y los números
Temporalización: Del 29 de Enero al 16 de Febrero.
Identificar números pares e impares.
Aplicar correctamente la prueba de la resta. Resolver situaciones problemáticas de sumar.
Conocer las medidas de longitud: el metro, el decímetro y el centímetro.
CONTENIDOS
Números del 500 al 599. Lectura y escritura de los Curiosidad por indagar y
Números pares e impares. números hasta el 599. explorar las regularidades y
Prueba de la resta. Discriminación de números relaciones que aparecen en el
Problemas. pares e impares. conjunto de números
El metro, el decímetro y el Aplicación correcta de la conocidos.
centímetro. prueba de la resta. Gusto por la realización de
Cálculo mental: restar diez a Resolución de problemas de operaciones de cálculo.
números de tres cifras. sumar. Valoración del Sistema
Estimaciones de longitudes. Métrico en la vida cotidiana.
Establecimiento de
equivalencias con las
unidades de longitud.
Educación cívica y moral: valorar la importancia de la labor de las personas que trabajan en
el zoológico cuidando a los animales.
Educación medioambiental: respetar la naturaleza y en especial a los animales, sobre todo
a los que están en peligro de extinción.
Discrimina correctamente los números pares y los impares.
Aplica correctamente la prueba de la resta.
Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Conoce y utiliza de forma apropiada las unidades de medida de longitud.
63
d) Metodología con el alumno.
En principio partiremos de los principios metodológicos básicos
establecidos en cuanto a:
Ö La Individualización de la enseñanza para esta alumna en concreto,
respondiendo a su ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones, así como su
personal estilo de enseñanza/aprendizaje.
Ö La Socialización de la niña, teniendo en cuenta que la actuación del profesor
es concebida a este respecto como la organización intencional de actividades y
experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras del aprendizaje y,
por tanto del desarrollo de la socialización.
Ö La Globalización nos permitirá en el ámbito organizativo distribuir los
contenidos en la programación de forma flexible; así mismo entenderemos la
globalización como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno
aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de las diferentes áreas.
Además, para concretar las líneas metodológicas generales contaremos
con que estas beneficien a la niña con necesidades educativas especiales,
pero que a la vez sean válidas para todos los alumnos/as.
Dichas líneas metodológicas irán encaminadas a proporcionarle:
8 Motivación y Refuerzo Positivo: lo conseguiremos cuando aumentamos su
seguridad ante las tareas y estas son adecuadas a su nivel de competencia, le
proporcionemos la ayuda necesaria asegurándonos de que las ha comprendido
y le daremos información sobre sus aciertos y errores reforzando las
realizaciones positivas.
8 Mediación en el aprendizaje: otorgando ayudas para que el alumno construya
su propio conocimiento; las ayudas más idóneas para esta alumna serán:
64
- Las ayudas verbales: que implican expresar oralmente algo para que el
alumno pueda llevar a cabo una tarea.
- Las ayudas visuales: constituidas por cualquier estímulo visual para que
el alumno lleve a término su tarea con éxito.
8 Generalización de lo aprendido: para que la alumna aplique lo aprendido con
frecuencia a lo largo del tiempo, en otras personas y en otros marcos
ambientales; esto se consigue si:
- Utilizamos materiales habituales para la alumna.
- La conducta, comportamiento o aprendizaje se lleva a otros contextos o
ámbitos.
- Se implica a la familia.
- Los aprendizajes son lo más funcionales posibles.
Además de estas líneas metodológicas generales estableceremos unas
modificaciones que se realizarán en los agrupamientos de los alumnos, los
métodos y técnicas y actividades de enseñanza; estas modificaciones
consistirán en:
Situar a la alumna en los grupos en los que mejor pueda trabajar en
sus compañeros, concretamente trabajará preferentemente en pequeño grupo
para favorecer el contacto y los modelos positivos.
La organización de la alumna a lo largo del curso será flexible, y por
tanto variará en función de las actividades a realizar.
Como estrategias metodológicas utilizaremos:
y La enseñanza incidental: muy apropiada para el desarrollo y empleo del
lenguaje funcional y la expresión de intenciones comunicativas.
y El Modelado: consistente en exponer a la alumna a modelos que realizan
comportamientos adaptados (los modelos serán sus propios compañeros, al
saludad, al pedir material...).
65
- Las tareas serán atractivas, de manera que la alumna tenga interés por
realizarlas.
y La Dramatización: consiste en la posibilidad de ensayar en una situación
controlada, aquellas habilidades que se van a requerir en situaciones
cotidianas. Incluye: exposición de la situación, distribución de los papeles a
representar, representación y análisis.
y El Reforzamiento Positivo: potenciando la motivación de la alumna,
manejando las expectativas, sus intereses, disposición ante la ejecución, etc.
Así mismo, estableceré las orientaciones didácticas a tener en cuenta en
otros ámbitos también importantes para esta alumna, como:
9 Para el desarrollo cognitivo:
- Fomentaremos el éxito como recurso básico reforzando sus logros.
- Proporcionaremos mediación en el proceso de aprendizaje.
- Reconoceremos el error como punto de mejora.
- Utilizaremos contenidos de tipo procedimental y actitudinal.
- Priorizaremos actividades que fomenten la generalización de los
aprendizajes.
- Fomentaremos la atención y percepción selectiva.
- Trabajaremos la concentración; con ejercicios del material manipulativo y
autocorrectivo de “Mini - Arco”.
- Priorizaremos la comprensión verbal y escrita.
- Trabajaremos el razonamiento lógico – básico para que sea capaz de
emitir hipótesis sencillas.
A continuación mencionaré las Orientaciones Didácticas concretas para
esta alumna en las Áreas de Lengua y Matemáticas.
66
Esta metodología es la que se va a poner en práctica a través de las
actividades que vamos a ofrecer a la alumna. Es importante, llegados a este
punto, tener en cuenta que esta alumna realizará:
- Actividades en el aula ordinaria sin incorporación directa de la P.T.
- Actividades donde se incorpora la P.T. al aula ordinaria mediando en el
aprendizaje.
- Actividades que se realizan en el aula de P.T. en pequeño grupo. El apoyo en
el aula de P.T. se hará con carácter previo en algunas actividades para
anticipar contenidos de aprendizaje que después se verán en el aula ordinaria;
y actividades para reforzar nuevamente contenidos trabajados en la clase por
el profesor de lengua.
En todo momento, tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria, se
procurará despertar el interés de la alumna hacia su propio aprendizaje, es
decir, que comprenda el significado de la tarea que está realizando y valore su
utilidad. De esta forma, se pretende acentuar el sentido de responsabilidad
personal hacia sus propias actuaciones, así como el conocimiento acerca del
propio conocimiento.
Planteamos una metodología activa, donde la alumna al igual que el resto
de sus compañeros/as, sea constructora de su propio aprendizaje a partir de
una selección de textos y actividades motivadoras para que los conceptos sean
asimilados de manera natural, relacionados con su propia experiencia. Por ello,
también se insiste en la expresividad de las ilustraciones del material, así como
se procura potenciar las actividades con imágenes.
Cada concepto nuevo o que entraña dificultad, es definido siguiendo un
orden lógico y teniendo en cuenta el uso de vocabulario claro, sencillo,
expresiones cortas, etc.
67
Además, se procura que las actividades sean variadas, para despertar la
curiosidad hacia su desarrollo y que garanticen la comprensión. De esta forma,
a lo largo de las Unidades Didácticas se incluyen actividades de diversos tipos:
iniciación, motivación, explicitar conocimientos previos, de desarrollo y
aplicación de nuevas ideas, de refuerzo y recuperación, de ampliación y de
evaluación. Además, estas actividades se plantean con gradación de dificultad.
Â Para trabajar el área de Lengua:
Propondremos actividades orales antes de empezar cada unidad, con el fin
de establecer relaciones e intervenciones guiadas y ajustadas. Dichas
actividades estarán relacionadas con la temática de la unidad y de la lectura
que se propondrá.
Algunas de esas actividades podrían consistir en: Decir oralmente lo que
sugiere el título del texto, comentar con que personajes se identifican,
dramatizar el texto e inventar otro posible final.
Así mismo a lo largo de cada unidad tendremos diferentes ocasiones en
las que facilitaremos la comunicación oral entre los alumnos, así: se recitarán
poesías y adivinanzas aprendidas, tanto en gran grupo como por parejas para
enseñarlas unos a otros.
Trabajaremos la comprensión lectora con un método que sigue una
secuencia didáctica de dificultad progresiva:
- Identificación de frases sencillas que se corresponden con las ilustraciones

que acompañan.
- Asociar frases a las ilustraciones de acuerdo con sus características
(acciones, descripciones…).
- Introduciendo la “Idea Principal” mediante la elección de una opción clara que
resume lo más importante de un texto breve.
- El trabajo con sinónimos y antónimos.
68
- Trabajando la frase previa “antes de leer” en la que se demuestran las
habilidades de planificación.
- Utilización de técnicas específicas de comprensión como el vocabulario y el
parafraseo.
- Utilizando el denominado procedimiento “cloze” o textos incompletos.
Trabajaremos el vocabulario básico con actividades de completar frases o
textos. En primer lugar le daremos diferentes opciones para que elija entre
varias la que corresponde a cada frase, progresivamente a lo largo del curso
ampliaremos la dificultad.
Haremos actividades referentes a la ortografía y gramática referentes a:
- Identificar y escribir mayúsculas en nombres propios.
- Escribir palabras respetando la ortografía de las palabras.
- Escribir el plural de las palabras dadas.
- Escribir palabras contrarias.
- Conocer y utilizar artículos que concuerden con los nombres en género y
número.
Ordenar frases dadas para formar un texto coherente.
Trabajaremos las descripciones de manera muy significativa para la niña.
Â Para trabajar el área de Matemáticas tendremos en cuenta que:
- Utilizaremos estrategias unificadas en la realización de problemas.
- Dividiremos la tarea en pasos muy cortos y concretos.
- Ofreceremos pautas para cada uno de los pasos de la tarea.
- Utilizaremos estrategias de mediación (dotando al alumno de los procesos
que necesite para aprender a aprender):
. Proporcionarle problemas graduados en complejidad.
. Facilitarle material manipulativo.
. Ponerle en un grupo de referencia estimulante.
69
- Fomentaremos las auto – instrucciones de manera que las actividades se
harán de forma mecánica siguiendo siempre los mismos pasos (que la principio
verbalizaremos nosotros) hasta que la alumna los verbalice y posteriormente
los interiorice.
Algunas de las actividades que realizaremos en esta área serán:
2 Actividades de numeración y unidades de medida, presentaremos los
números o unidades que se van a trabajar con ayuda de material lógico.
2 Trabajaremos las operaciones y repasaremos las operaciones ya dadas con
ayuda de material manipulativo.
2 Plantearemos los problemas acompañados de dibujos en los que se
presentan escenas relacionadas con su entorno más cercano.
2 Presentaremos los conceptos geométricos apoyándonos en material real y
manipulativo.
e) Recursos didácticos: materiales, impresos, audiovisuales e
informáticos.
Los recursos didácticos y materiales curriculares son un instrumento
básico a la hora de llevar a cabo la labor docente.
Los recursos de distinta naturaleza que encontramos en el aula de PT:
bibliográficos, audiovisuales, informáticos, materiales, reales, de elaboración
propia, y lúdicos.
- Recursos Bibliográficos: Abundante material de las diferentes editoriales y con
distintos niveles de competencia, que nos pueden servir de orientación en
determinadas circunstancias.
- Recursos Audiovisuales: La utilización del ordenador portátil, el cañón y la
pantalla retráctil para exposiciones (preparadas por nosotros en Power Point),
visionado de películas, documentales, etc.
70
- Materiales reales: que sirven de apoyo a las explicaciones y que favorecen la
generalización de los aprendizajes por ser materiales cotidianos para los
alumnos.
- Materiales de elaboración propia: que podemos crear teniendo en cuenta el
nivel de competencia de los alumnos, siendo vistosos y llamativos para ellos;
por ejemplo: fichas individualizadas, textos con imágenes, números móviles,
textos de distinta complejidad, secuencias temporales, calculadora de
garbanzos, juego de la oca…
- Materiales lúdico – educativos: como: el Mini-Arco y Lógico Piccolo (que
además son autocorrectivos), marionetas (que favorecen el lenguaje
espontáneo), dominós de puntos, bingos, ábacos, puzzles de varias
dificultades…
- Materiales informáticos: que apoyan nuestra labor educativa, como PT; entre
los que cabe destacar:
* Proyecto “Info – Pitágoras”, con el que se apoya a la diversidad facilitando
material de apoyo didáctico, mostrando como desarrollar, aplicar y evaluar las
actividades. A este programa tenemos acceso desde la página
(www.educarm.es)
* La Aplicación “On Line” (Lectores en Red) que sirve e apoyo para desarrollar
y evaluar la comprensión lectora a partir de libros que leen los alumnos y
realizando una serie de actividades sencillas y de respuesta “on line”.
Además, utilizamos las tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como recurso metodológico (siempre en el marco del Proyecto Plumier),
con el que acercamos a los alumnos a los aprendizajes de manera innovadora
y atractiva; para ello nos servimos de diferentes programas:
- Aplicaciones del Clic (con ejercicios concretos para Lengua y Matemáticas)
71
- A partir de diferentes páginas que nos ofrecen actividades variadas como:
sésamo.com, pipoclub.com y pequenet.com…, a las que la ACNEE puede
acceder con la guía de la PT, y navegar por buscadores seguros para niños
como capitannet.com, mediometro.com… (ANEXO V).
La multitud de recursos utilizados nos permite rentabilizarlos en función
de las diferentes motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos.
f) Evaluación:
La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de
enseñanza y aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar
decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar
el aprendizaje de todos los alumnos.
La evaluación será global, continua, formativa, procesual, cualitativa,
participativa y criterial, dotando de importancia a la evaluación continua ya que
nos permite ir reforzando durante el proceso de enseñanza – aprendizaje;
mediante ella se adecuarán los contenidos, las estrategias metodológicas y los
materiales.
De este modo, durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, habrá que
verificar si las adaptaciones establecidas para la alumna están siendo eficaces,
es decir, si facilitan el aprendizaje de la niña, de lo contrario será necesario
revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. En este caso
concreto, que las adaptaciones implican modificaciones a nivel de los
contenidos y objetivos de aprendizaje, habrá que evaluar el nivel de logro
alcanzado por la alumna en función de dichas adaptaciones, comprobando así
la concordancia entre el nivel de competencia curricular y la adaptación
curricular individual propuesta.
72
Será imprescindible establecer mecanismos para dar información
continua al alumnado, profesores y padres de los resultados y adquisiciones;
de esta manera:
- Daremos información al alumnado (oralmente la finalizar cada sesión,
mediante economía de fichas, con gomets rojo o verde, revisanso sus trabajos
escritos con B o R, proporcionándole Feed – Back positivo.
- Información a los profesores: estableciendo reuniones periódicas con otros
profesores que intervienen con la alumna, concretamente a principio de curso,
al principio de cada UD y al finalizar la misma.
- Información a los padres: le informaremos sobre la evolución a través de
reuniones personales a lo largo del curso, y mediante la agenda personal de la
alumna.
Los criterios de evaluación se han graduado y secuenciado teniendo en
cuenta el objetivo didáctico que desarrollan, por tanto están organizados en 12
UD para Lengua y 12 UD para Matemáticas.
Los procedimientos de evaluación que utilizamos serán variados:
- La heteroevaluación mediante fichas que la alumna completará al finalizar
cada UD.
- La autoevaluación: donde la alumna se valorará a sí misma sobre la
consecución de los aprendizajes, su esfuerzo y la satisfacción personal.
En cuanto a los instrumentos, los criterios de evaluación serán los primeros
instrumentos a tener en cuenta; planteamos la adecuación de los instrumentos
a utilizar, lo que supone rechazar el examen oral o escrito como única fuente
de información acerca de los procesos y productos de la alumna; lo que
favorece la atención a la diversidad del alumnado.
- Diferentes medios de observación sistemática: escalas de observación, listas
de control, cuadernos de campo, registro de anécdotas, diario de clase…
73
- Análisis de las producciones de los alumnos: producciones orales, libretas,
actuaciones en dinámicas de grupo…
- Información de la familia.
- Registro de habilidades desarrolladas del Programa de Inteligencia
Emocional…
En cuanto a los criterios de calificación, la PT tiene en cuenta:
- La participación activa en las actividades grupales e individuales.
- La manifestación de iniciativa en las actividades.
- La constatación de disminución de ayuda necesaria para la participación en
las diferentes actividades.
También quedan establecidos los criterios generales de recuperación de
la alumna, de tal manera que ante cualquier objetivo no alcanzado, se
proponen (en reuniones de seguimiento establecidas con el tutor a lo largo de
las UD) actividades de refuerzo de esos objetivos y, (si fuese necesario)
cambios metodológicos u organizativos.
Por último, tendremos en cuenta la evaluación del plan de actuación,
que realizaremos al principio del curso a partir de protocolos elaborados a tal
fin (sobre los niveles de competencia de los ACNEE), y los recursos que
previsiblemente se necesitarán a lo largo del proceso de
enseñanza/aprendizaje para dar respuesta a las NEE de los alumnos. También
realizaremos una evaluación continua y formativa a lo largo del proceso sobre
el desarrollo de las diversas actividades, en la que podremos evaluar si la
metodología aplicada ha sido la correcta. (Se incluye una Hoja de Registro de
para la evaluación del proceso en el Anexo VI).
Finalmente una evaluación sumativa al finalizar el curso en la que se
tendrán en cuenta los criterios establecidos en torno a: objetivos, contenidos,
74
actividades, materiales, espacios, tiempos y evaluación. (Incluyo un
instrumento de evaluación del Plan de actuación en el ANEXO VII).
Un aspecto importante en la evaluación de la práctica docente es aquel
que se refiere a la evaluación del apoyo educativo, que coordinará el Equipo de
Apoyo, estableciendo fichas de evaluación a rellenar por los tutores al finalizar
cada trimestre, y en las que se incluirá la valoración de los apoyos durante el
trimestre, la necesidad para el siguiente trimestre y las propuestas de mejora.
g) Intervención con la familia.
Plantearnos la intervención educativa con la familia de esta alumna
supone una de las estrategias básicas para compensar las diferentes carencias
que presenta esta alumna.
Tendremos en cuenta que la colaboración de los padres debe plantearse
como un proceso gradual, en el que cada avance debe consolidarse y
evaluarse antes de pasar al siguiente (MEC 1992).
En el Centro se establecen cauces de participación con todas las
familias del alumnado entre las que se incluyen la participación reglada o
establecida y la participación no reglada.
De esta manera los padres pueden participar de forma reglada a través
del Consejo Escolar y de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
(LOGSE 1/90, artículo 55).
Así mismo podrán participar de forma no reglada adoptando diferentes
formas y niveles siendo una implicación sistémica y/o esporádica.
Concretamente, con los padres de esta alumna será muy importante una
implicación sistémica en tareas de apoyo analizando con los padres que
contenidos se pretenden trabajar en todas las actividades cotidianas, así como
75
la actitud y las estrategias concretas que favorezcan el logro de tales
contenidos.
De esta manera podremos dar orientaciones a los padres para actuar
con su hija; algunas de esas orientaciones serían:
- Dar normas claras, concretas y coordinadas con el Centro educativo.
- Proponer exigencias de acuerdo con las posibilidades de la niña.
- Tener un ambiente familiar estructurado, sereno, cálido y relajante.
- Proporcionar ayuda, ánimo y reconocimiento sobre el esfuerzo que a la
niña se le pide para que controle su conducta. Todo ello sin sobreprotección y
sin dejarse manipular por ella.
- Establecer límites educativos razonables y estables. Ayudarle a resolver
los problemas o encajar los fallos en el cumplimiento de dichos límites.
Además de estas orientaciones será importante mantener reuniones
periódicas para poner en común avances o retrocesos y establecer pautas
comunes de actuación entre la escuela y la familia.
76
BIBLIOGRAFÍA
Para desarrollar esta programación didáctica y con el fin de introducir un
mayor rigor, sistematicidad y fundamentación al trabajo, he utilizado como
fuentes referenciales las siguientes:
- Bernardo Carrasco, J. (1991): Técnicas y recursos para el desarrollo de
las clases. Rialp. Madrid.
- Blázquez J. (2000): Programación de unidades didácticas según
ambientes de aprendizaje. Inde. Barcelona.
- Del Carmen, L.Etxare, E. y otros (2007). “La Escuela Inclusiva”.
Barcelona. Graó.
- D'Hainaut Louis (1985): Objetivos didácticos y programación. Oikos-Tau.
Barcelona.
- Fernández Pérez, M; Gimeno, J y Zabala, M.A. (1977): Programación,
métodos y evaluación. UNED. Madrid.
- Gallego (1988): Técnicas de programación. Grado superior. Guía
didáctica. Narcea. Barcelona.
- García Vidal, J.; González Manjón, D.; Lara, JA.; (2005): Guía para la
programación e intervención en Educación Especial. EOS. Madrid.
- Garrido Landivar, J. (1988): Programación de actividades Para
Educación Especial. Madrid. CEPE.
- Garrido Landivar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para los
Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Madrid.
CEPE.
- Hernández, P. (1989): Teoría y técnicas de la programación.
77
- Lara, JA.; García Vidal, J.; González Manjón, D.; (2005): Guía para
elaborar programaciones y unidades didácticas en Educación Infantil y
Primaria. EOS. Madrid.
- Puig Dellivol Ignasi (2007). Programación de Aula y adecuación
curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.
- Rodríguez Diéguez, J.L.: Didáctica general. Kapelusz. Madrid.
- Rodríguez Diéguez, J.L. y Beltrán de Tena, R. (1983): La programación
del curso escolar. Escuela española. Madrid.
- Sánchez, Chamorro, Molina, Mate (1996): Programación estructurada y
fundamentos de programación. Guía didáctica.
78
ANEXOS
79
ANEXO I
NORMATIVA
Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM del 14).
Orden de 16 de septiembre de 2002, por la que se desarrolla la estructura y
organización de las enseñanzas de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 4 de octubre), modificada por la
Orden de 20 de noviembre de 2002 (BORM del 26).
Orden de 25 de julio de 2005, por la que se establece el Plan para el
Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los
centros docentes que imparten Educación Primaria (BORM de 9 de agosto).
Orden de 25 de mayo de 2005, por la que se modifica la Orden de 16 de
septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, que desarrolla la
estructura y organización de las enseñanzas de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 23 de junio).
Decreto número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
que imparten enseñanzas escolares (BORM de 2 de noviembre). Modelos y
cuadros aclaratorios sobre los procedimientos por infracción de conductas
contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Página
web Consejería de Educación y Cultura).
80
Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas
a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM de 2 de marzo).
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con la saturación de
acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares (BORM del 22).
Orden de 25 de septiembre de 2003, de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas en los centros de
educación especial (BORM del 15 de octubre).
Orden de 25 de septiembre de 2003, de la Consejería de Educación y
Cultura por la que se regula el funcionamiento de los centros de educación
especial como centros de recursos (BORM de 15 de octubre).
Orden de 16 de diciembre de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura
por la que se establecen y regulan las aulas de acogida en centros docentes
sostenidos con fondos públicos (BORM del 31, corregido el 14 de febrero de
2006).
81
ANEXO II
PROGRAMACIÓN DE APOYOS
Programación quincenal Programación mensual
Programación trimestral
Nombre y Apellidos del Alumno Curso
PERSONAS IMPLICADAS (Anotar el nombre de quien proceda)
Tutor/a:
Profesor/a del área:
Profesor/a de apoyo:
P.T.:
UNIDAD DIDÁCTICA Nº:………………
ÁREA:……………………………………. Periodo del ………………. al

……………………..
Título:…………………………………………………
82
METODOLOGÍA
Recursos a emplear:
Espacios y tiempos:
Estrategias metodológicas:
ACTIVIDADES A TRABAJAR
- De conocimientos previos:
- De motivación:
- De desarrollo:
- De evaluación:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos

Otros instrumentos
OBSERVACIÓNES/DECISIONES
Firmas de las personas implicadas
Fdo.- Tutor/a Fdo.- Profesor/a del Fdo.- Profesor/a de Fdo.- P.T.

área apoyo
83
ANEXO III
ADAPTACIONES CURRICULARES
En el Centro, se realizan diferentes adaptaciones curriculares, por una parte,
se tiene en cuenta la adecuación que se realice sobre los elementos de acceso y
básicos del currículo y por otra, el grado de alejamiento de dicha propuesta
curricular ordinaria.
El Centro tiene establecidos 2 tipos de adaptaciones curriculares,
dependiendo de las ayudas que cada alumno necesite; atendiendo al tipo de ayuda
que necesite el alumno tenemos adaptaciones en los elementos de acceso y
adaptaciones en los elementos básicos del currículo.
Las adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum que responden
a los elementos personales, materiales y a la organización de los mismos,
incluyendo también la utilización de sistemas complementarios o alternativos de
comunicación.
Las adaptaciones en los elementos básicos del curriculum: consisten en los
ajustes que se realizan en los elementos centrales de la acción educativa: qué,
cómo, cuando enseñar y evaluar, es decir, evaluación, metodología, actividades de
enseñanza-aprendizaje, contenidos y objetivos.
Se realizarán adaptaciones curriculares atendiendo al grado de alejamiento
del currículo ordinario, de tal manera las adaptaciones se categorizar en no
significativas y significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas representan las
modificaciones que se realizan en los elementos de la propuesta curricular
programada para todos los alumnos de un aula o ciclo, pero no afectan a las
enseñanzas básicas del currículo.
84
Las adaptaciones curriculares significativas presuponen la modificación de las
enseñanzas básicas del currículo, así como el grado de alejamiento que suponen
de la propuesta curricular inicial realizada en el centro, ya que conllevan la
eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se
consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente
modificación de los respectivos criterios de evaluación.
Además, el Centro adopta en la elaboración de Adaptaciones curriculares
distintos niveles, como son:
Las adaptaciones curriculares de Centro, que suponen el conjunto de
modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción
educativa que desarrolla el equipo docente para el Centro, reflejada en el Proyecto
Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa.
Las adaptaciones curriculares de Aula que deben concretarse las
intenciones previamente expresadas en el proyecto curricular de Centro; y
Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) las entendemos
como el conjunto de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno. Estas adaptaciones
se verán plasmadas en un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
que constará de los siguientes apartados: los datos del alumno; las personas
implicadas en la elaboración de la ACI; información sobre la historia personal del
alumno; datos relevantes para la toma de decisiones (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, y motivación para aprender y contextos escolar y
familiar); las NEE.; la propuesta de adaptación curricular; la modalidad de apoyo; la
colaboración con la familia; los criterios de promoción así como la duración y
seguimiento del DIAC.
85
ANEXO IV
PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos
permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los
sentimientos, tanto con los nuestros como con los de los demás. Para ser
felices es más importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en
consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos.
La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para
conseguir un mayor bienestar en la vida.
El programa de inteligencia emocional que vamos a desarrollar pretende
ser una ayuda para ayudar a los alumnos para que tengan una actitud positiva
ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten
con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para
tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que
inevitablemente surgen en la vida.
Este programa, propone actividades para trabajar los siguientes
aspectos:
▫ Autoconocimiento.
▫ Autonomía.
▫ Autoestima.
▫ Comunicación.
▫ Habilidades Sociales.
▫ Escucha.
▫ Solución de Conflictos.
▫ Pensamiento positivo.
▫ Asertividad.
86
Autoconocimiento: Conocerse es tomar conciencia de uno mismo, de
quien es, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la
piedra angular de la inteligencia emocional. El autoconocimiento es importante
para:
- Tener un concepto claro sobre uno mismo.
- Valorarse como un ser único.
- Saber lo que se siente en cada momento.
- Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.
- Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.
- Respetar las cualidades de los demás.
- Expresar necesidades y deseos.
- Reconocer los propios gustos y preferencias.
- Tomar decisiones.
- Saber lo que hace uno mejor y lo que hace uno peor.
- Conocer a los demás.
Autonomía: la autonomía es la capacidad de gobernarse uno mismo, de
actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos
vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de
comportamiento. La relevancia de la autonomía nos viene dada por su
importancia para:
- conocer y expresar los sentimientos propios.
- Tener en cuenta los sentimientos ajenos a la hora de actuar.
- Ser capaz de mostrarse menos impulsivo y más reflexivo.
- Reconocer y responsabilizarse de los propios actos.
- Establecer normas consensuadas.
87
- Interiorizar los hábitos y las rutinas diarias.
- Asumir algunas responsabilidades.
- Tomar pequeñas decisiones.
Comunicación: La comunicación es la transmisión de opiniones, deseos y
sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores)
que comparten un espacio (canal y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones,
signos).
En la comunicación no importa tanto lo que dice el emisor como lo que
entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo que queremos trasmitir. Necesitamos la comunicación
para:
- Pertenecer a un grupo.
- Expresar sentimientos positivos y negativos.
- Enriquecer las relaciones sociales.
- Aprender y enseñar cosas nuevas.
- Conseguir objetivos comunes.
- Resolver problemas de relación.
- Tomar decisiones en grupo.
- Comprender los motivos y las conductas de los demás.
- Desarrollarnos como personas y como grupo.
- Esclarecer dudas o errores normales en la convivencia.
Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados
que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluyen
aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una
conversación.
88
Aprender y desarrollar estas habilidades es fundamental para:
- Pertenecer a un grupo.
- Enriquecer las relaciones sociales.
- Iniciar y mantener una conversación.
- Solicitar y ofrecer ayuda.
- Resolver problemas de relación.
- Agradecer situaciones.
- Realizar peticiones a los demás.
- Reconocer los errores y pedir disculpas.
- Desarrollarnos como personas y como grupo.
Escuchar: Escuchar es prestar atención a lo que se oye. Supone también
cierta inmovilidad y concentración en los mensajes verbales y no verbales del
que habla. Si oír es una actividad orgánica, escuchar implica una reacción de
tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los
demás.
Todos nuestros alumnos deben saber escuchar para:
- Sintonizar con la otra persona.
- Comprender los puntos de vista de los demás.
- Desarrollar la empatía.
- Comprender el lenguaje no verbal.
- Explorar los sentimientos de los demás.
- Descubrir las necesidades del otro.
- Entender lo que se le quiere comunicar a uno.
- Respetar y valorar a los demás.
- Saber resolver conflictos.
- Desarrollar la tolerancia.
89
Solución de conflictos: En una solución de conflictos positiva se resuelven
los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se
tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Los objetivos que
pretendemos al trabajar la solución de conflictos son:
- Desarrollar la autoconfianza.
- Aprender a vivir en sociedad.
- Disfrutar de la vida.
- Prepararse para vivir en paz.
- Desarrollar una actitud de no violencia.
- Aprender formas constructivas de relacionarnos con lo demás.
- Desarrollar la creatividad.
- Aprender a ser asertivo.
- Desarrollar la tolerancia.
- Controlar los propios sentimientos.
- Aprender a tomar decisiones.
Pensamiento positivo: El optimismo es un hábito de pensamiento positivo,
una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los
acontecimientos y esperar el mejor resultado. Los objetivos que intentamos
conseguir son los siguientes:
- Aprender mejor.
- Disfrutar más de la vida.
- Tener mayor motivación por aprender.
- Confiar en uno mismo y en los demás.
- Marcarse metas y objetivos.
- Estar a gusto en el mundo.
90
- Ver lo positivo de cada situación.
- Mantener un estado de ánimo optimista.
- Atreverse a hacer cosas nuevas.
- Superar las dificultades.
- Tener buena salud.
- Ser menos vulnerable.
Asertividad: El la habilidad para expresar lo que queremos, sentimos y
pensamos sin herir los sentimientos de la otra persona. Trabajando la
asertividad pretendemos:
- Aprender a decir que no sin sentir remordimientos.
- Expresar sentimientos positivos y negativos sin sentirse culpable.
- Favorecer las relaciones sociales.
- Cambiar de opinión cuando se percibe que la idea de uno mismo es
errónea.
- Reconocer los errores sin sentir vergüenza.
- Realizar críticas positivas y constructivas.
- Conocer los propios límites y no desanimarse ante los fracasos o
errores.
- Proteger los derechos de uno respetando los de los demás.
- Lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.
- Sentirse satisfecho, confiado, seguro de uno mismo.
91
ANEXO V
RELACIÓN DE PÁGINAS WEBS A UTILIZAR
Páginas webs de interés:
Páginas webs: Enlace:
http://www.educarm.es Consejería de Educación y Cultura – C.A.R.M
http:// www.cnice.mec.es/edespecial C.N.I.C.E.
http://www.pntic.mec.es/ Programa nuevas tecnologías del MEC
http://www.ctv.es/USERS/avicent La red de las escuelas
http://astradeautismo.com A.S.T.R.A.D.E.
http://www.geocities.com Propuestas educativas sobre Trastornos del
Desarrollo.
http://www.eurordis.org E.U.R.O.R.D.I.S.
http://www.iespana.es/peapo/ P.E.A.P.O.
Páginas webs para niños:
http://www.sésamo.com
http://www.pipoclub.com
http://www.maseducativa.com
http://www.pequenet.com
http://www.educatia.org
http://rtve.es/tve/loslunnis
Buscadores seguros para niños:
http://www.capitannet.com
http://www.mediometro.com
http://www.chaval.red.es
92
ANEXO VI
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR
U. D:
Nº de Sesiones: Temporalización: ALUMNOS: Sesión nº:
Preguntas sobre la sesión realizada. Respuestas
1- ¿Realiza las actividades programadas?
2- ¿Son adecuadas para la consecución de los
objetivos planteados?
3- ¿Se adapta la sesión al tiempo disponible?
4- ¿He aprovechado el tiempo?
5- ¿He aprovechado el espacio y el material de
que dispongo?
6- ¿Les ha resultado fáciles mis explicaciones?
7- ¿Debo utilizar más demostraciones en mis
explicaciones?
8- ¿Han sido sesiones activas y motivadoras?
9- ¿Cuáles han sido los problemas que han
surgido?
10- ¿Se adapta la sesión a las características de
los alumnos?
11- Valoración de la sesión de uno a nueve. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Modificaciones y observaciones:
93
ANEXO VII
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PT
FECHA CENTRO
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Adecuación al contexto.
2. Adecuación a las características de los alumnos/as.
Área:
3. Validez de los objetivos de : Curso:
Objetivo mínimos:
LENGUA:
4. Validez de los contenidos por MATEMÁTICAS:
áreas: TEMAS
TRANSVERSALES:
5. Validez de la temporalización de los contenidos.
Indicadores.
6. Validez de la evaluación. Criterios de
calificación.
Procedimientos
e instrumentos.
7. Validez de la metodología.
8. Grado de cumplimiento.
9. Utilidad para la práctica docente.
10. Valoración de la programación didáctica.
11. Observaciones:
94

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1

Mª CARMEN GARCIA ARENAS

Editor: Bubok Publising S.L.

Depósito Legal: PM 1014 – 2009

ISBN: 978 – 84 - 9916 – 086 - 3

8 Justificación de la Programación Didáctica.

Ö CONTEXTO ESCOLAR. DESCRIPCIÓN……………………………………...….12

8 Organización de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo.

8 Organización de la respuesta educativa en su Proyecto Curricular de

8 Medidas de atención a la diversidad. El Equipo de Apoyo.

8 Tipos de alumnos con necesidades educativas especiales.

8 Aspectos del centro que favorecen o dificultan la atención a la diversidad.

8 Criterios del Centro para realizar adaptaciones curriculares.

ÖBASES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Ö EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA……………………………..............26

8 Descripción de los alumnos del aula.

8 Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el aula,

contenidos y criterios de evaluación.

8 Metodología general del aula.

Ö PLAN DE APOYO AL CURSO……………………………………………………..32

8 Datos del curso.

8 Programa de apoyo al curso por parte de la PT.

Ö PLAN DE APOYO EN UN SUPUESTO CONCRETO……………………………36

8 Necesidades Educativas que presenta.

8 Programación del alumno de las áreas instrumentales.

8 Relación de Unidades Didácticas

9 UD 1: Me llamo Lucas y… 9 UD 1: Dame más

9 UD 5: Busco un amigo. 9 UD 5: Coge un poco

9 UD 6: Catorce. 9 UD 6: La Abuela y los números

9 UD 9: Ceniciento. 9 UD 9: Polígonos y abejas.

9 UD 10: El valor del dinero. 9 UD 10: De camino al Mago de Oz.

8 Metodología con el alumno.

8 Recursos didácticos y tecnológicos.

8 Intervención con la familia.

8 Criterios para las adaptaciones curriculares.

8 Programa de Inteligencia Emocional.

8 Relación de páginas webs a utilizar.

8 Instrumento para la evaluación del profesor.

8 Instrumento para la evaluación de la Programación Didáctica.

a) Justificación de la Programación Didáctica.

La programación didáctica que sigue se ajusta a lo establecido en el Real

Decreto 276/2007 de 23 de febrero que regula el acceso a los Cuerpos Docentes

y a la Convocatoria de 4 de Abril de 2007 de la Región de Murcia. Así, esta

programación didáctica se refiere a la elaboración de un PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN para el apoyo del alumnado con necesidades educativas

Entiendo dicha programación didáctica como tercer nivel de concreción, por

debajo del Proyecto Curricular de la Etapa y referida a un curso escolar. De esta

manera se contempla la programación como conjunto de unidades didácticas

ordenadas y secuenciadas, en las que se incluyen los diversos elementos

curriculares: objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la

Esta programación se refiere a la planificación del profesor de Pedagogía

Terapéutica en un Centro al que luego me referiré y a los alumnos con

necesidades educativas especiales que se escolarizan en él.

Este programa de Intervención persigue los siguientes objetivos generales:

- Planificar el proceso de enseñanza/aprendizaje del especialista en PT.

- Posibilitar las adaptaciones al alumnado con necesidades educativas especiales

- Facilitar la reflexión del PT sobre su práctica docente.

- Convertirse en comprobante empírico de los logros en cada período de tiempo.

el aula de apoyo y posteriormente me referiré al nivel de 4º y así concretar para

una alumna 12 Unidades Didácticas.

Como referencia Legislativa de esta programación se toma el marco LOGSE/LOE:

- Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo, que incorporó por primera vez el concepto de “necesidades educativas