UNA DIDACTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE Olga Medaura Escaneado con CamScannerComposicisn de textos: Marcela Rodriguez de Dominguez Mirta Leuerini Disefto de interiores: Luis Sarale Dibujos: Carlos César Carrizo Coordinacién y Produccién: Osenldo Gae Homero Pineda Diseio de tapa: Gustavo Macri Medaura, Julia Olga Una didédctica para un profesor diferente, ~ 2." ed. - Buenos Aires Lumen, 2007. 192 p. ; 22x15 cm. ISBN 978-987-00-0730-2 1. Metodologia de Estudio, 2. Didactica. I. Titulo CDD 371.3 L No esté permitida la reproduccién total o parcial de este libro, ni su tratamiento in matico, ni su transmisién de ninguna forma, ya sea electrénica, mecanica, por fotoco pia, por registro u otros métodos, ni cualquier comunicacién piiblica por alambricos 0 inalambricos, comprendida la puesta a disposicién del puiblico de la ob de tal forma que los miembros del publico puedan acceder a esta obra desde el | y enel momento que cada uno elija, 0 por otros medios, sin el permiso previo y po: crito del editor. as 28 reimpresin © Editorial Hvmanitas de Editorial y Distribuidora Lumen SRL, 2007. Grupo Editorial Lumen Viamonte 1674, (C1055ABF) Buenos Aires, Republica Argentina Tel. 4373-1414 (lineas rotativas) * Fax (54-11) 4375- E-mail: editorial@lumen.com.ar http://www.lumen.com.ar Hecho el depésito que previ que previene la ley 11.723 Todos los derechos reservados LIBRO DE EDICION AR¢ Tl PRINTED IN ARGENTINA Escaneado con CamScannerHABLO TANTO LA MAESTRA, SoBRE EL “PUNTO DE APoYO* QUE AL FINAL No LE ENTEND/ BiEN Lo QUE ERA ye TAMPOCO Santiago Gonzdlez Riga (Chanti) Escaneado con CamScannerala Diddctica es un recetario? DAMA As ee SE U. joven docente Profesora de Psicologia, vino a consultarnos sobre qué técnicas usar para dar el tema: El Aprendizaje. Al preguntarle en qué contexto, con qué, cudles eran los sublemas de la unidad; respondiéd que:no conocia bien el lema, que era la primera vez que dictaba esta asignatura y no habia tenido tiempo de leer nada. Nuestra respuesta fue: “la diddctica no es un recelario” Por ejemplo, un libro de cocina es un recetario. Trae innumerables recetas: dulces y saladas; liquidas y sélidas; para distintas ocasiones (navidad, cumpleafios), con diferentes elementos (verduras, cames, pescados, frutas}, etc. _ Siel aulor del recetario es serio, busca usted una receta, la sigue al pie de la letra, y seguramente obtendrd un rico resultado. Precisamente la receia es eso: indicaciones precisas sobre el modo de hacer algo con seguridad y éxito. Pero no incluye el fundamento y los principios de las combinaciones de modo tal que Ud. manejéndolos pueda crear nuevas combinaciones, o descubrir la causa del fracaso de las mismas. le las situaciones Gime: al le primer afio 7 iS is de clase, alumnos. le D Glumnos o de 45: en los primeros meses del_afio.9-a fin.de.ai Gaselanecoen Dibue Técnico y Meta - Pero la Didactica nolo. i dibien incu tecnicos, sudesctip! comprende mucho mas que ellos, supone.una serie de principios que. derive las Teorias de la educacién y de la concepcién que hay deiras de la ensefianza el aprender. Estas concepciones de la educacién se basan en una idea del hombre de la educacién, del fin de la educacién y de los valores. Diferentes disciplinas contribuyen con la Didactica, como la Peclagogta, Sociologia, Psicologia del Aprendizaje, Psicologia Evolutiva, Antropologia y la auxilian Q SU USO. server de. O @ lo proporcionandole conocimientos funcdamentales acerca del proceso de aprendi- Za)e, el sujelo que aprende, leorlas pedagdgicas, ideas sobre el hombre. 47 Escaneado con CamScannergCuales son los principios didacticos? De la didéctica derivan una serie de principios que sven para often | docenie en su quehacer educative. Adn sin conocerlos, pre fesores y al uae la partir de su propia experiencia, descubren la necesidad de eb en cuenta estos principios para hacer eficaz el proceso de ensefianza -oprend zoe. j Vamos a incluir opiniones de docentes y alumnos recogidas it reuniones, de profesores, entrevistas tealizadas a alumnos, de diversos establecimientos secundarios, a propésilo de seleccionar material para esta publicacién. Transcribimos las opiniones, y a continuaci6n el principio que de ella se deriva. “No hay temas ni materias aburridas, es el modo de dar el tema, es el profesor el que hace aburrida o interesante la materia EI profesor de Fisica prepara bien sus clases. Hay varios temas “feos” Pero él trae guias de estudios, nos hace trabajar en grupos, ilusira siempre el pizarrén con graficos y dibujos, entonces, todos los temas se hacen alractivos. Sin embargo las clases de ‘Matematica Financiera, nunca van a ser inleresantes porque el profesor dicta del. libro todo el afio”. Eleonora C. alumna de 4? aiio. “Las clases de Literatura eran muy aburridas. El profesor siempre hacia lo mismo: llegaba y nos hacia lo mismo: llegaba y nos hacia trabajar en grupos. Nunea explicaba ni exponia’. Federico, B.C. dumno de 4° ah. *En Geografia, la profesora nos ha cansado: todo el afio nos ha dado fichas:para responder y nunca explicaba". Celina D.C., alumna de 3° Ajo. Pata combatir el aburrimiento y hacer interesantes las clases es importante aplicar técnicas variadas. No abusar de una misma técnica, por mds atractiva que ella sea, puede harfar a los alumnos. “Si uno piensa que un tema es aburrido, imaginese cémo seré para los alumnos. Cuando nos toca dar un tema drido, hay que tratar de hacerlo inleresante, buscar técnicas motivacionales, conectarlo con la realidad, crear el anes luego todo ird bien. Pero lo fundamental es estar uno convencido”. Profesor fe Fisica. : Nopuede ser inleresante para los alumos, lo que noes interesante para uno como profesor, “No hay materias aburridas. Que la materia nos : guste y no alrape, depende del profesor. La materia puede ser fea, drida, pero sial profesor le gusta Y Pone entusiasmo para darla, seguro que a nosotros también nos gusta”. Mariela G, 17 aiios. E! profesor es el principal motivador del aprendizoje 48 Escaneado con CamScanner*Me resulta aburrido cuando hacen estudiar algo A " ee lve no 8 a seni Pr exo me gusta Hii, ol profesor nos Sack vrs ome Que la relaci6n con el presente”. lentemente Matia Eugenia G, alumna de 2° Gio *Me gusta el profesor de Consirucciones porque relaci givaciones actules del tabojo dela viienda, dele earners fod con las Juan R. 3° aio, *Me han ensefiado tantas cosas, ssarreglar un enchufe". Pero ninaguna me sive, En mi casa no Federico G.A. 5° aio, Lo que se ensefia debe tener conexién con la vida y lo realidad, “Como. el programa es largo y no se alcanza a dar en todo el Gio, la profesora de Biologia elegia algunos puntos pero sin correlacién, entre si. No entendiamos nada. Nunca pude tener idea de tolalidad’, Lilia G.A. 6 aiio. Es necesario que los terhas y materias estén relacionados entre si, para lograr una sdlida estructura mental. ) “El profesor dicta y dicta porque su meta es terminar el programa, no nos tiene en cuenta a nosotros, si entendemos o no, ni la cara que ponemos’. “La profesora de Biologia nos dio las partes del cuerpo por un resumen, fan resumido, que no entendiamos nada. Tuvimos que estudiar de memoria para > -salir del paso. Era terriblemente “embolante"! Cecilia G. alumna 3° aio. | Es importante ; ! Tener en cuenta a los alumnos, que son los que aprenden: Sus intereses, {__ inquietudes, su ritmo de aprendizaje. 4 10s los profesores decimos: “me maté dando la clase y los chines wee no, cprenden. En realidad la clase la dimos nosotros para nosotros” : Cuando log -Me alcanzé el tiempo para todo. | . El principio de actividad eslé en nosotros: y mi me aleanz6 el tiempo... pero: gy los alunos ramos lerminar un lama como lo hablamos previsto, decimos: yo me malé dando el tema, a aqué hacian mientras?" dizaje si no hay actividad por parle de! que aprende. Todo 49 fe No hay apren Escaneado con CamScanneraprendizaje es cuteaprendizee. 7 “ 4 tres clases hablando. Un dia el maestro en el taller nos \dimos". Juan R, 3° aiio. “El profesor se pos Ticee de Laboratorio, pero la profesora prefiere hablo, mosiré y enseguida enten “Me gustan las Précl lose". y hablar en close Alejandho L. 16 afos Ape al aprendizaje de los alumnos partir del ejemplo, de Ia experiencia del jeto, de lo concrelo a lo abstracto. 7 “Las profesoras hablan todo el dia del proceso del aprendizaje, pero qué proceso ni ocho cuarto, gdénde esta el proceso? Si ellos explican un dia y al otro toman leccién y asi se pasa el tiempo". Mariela G 5? afio. a ; , 7 El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo. El docente debe afirmar, [_eoncer cada etapa del aprendizaje del alumno anles de evaluar. “Me gusta trabajar en grupo porque mis compafieros ven cosas que yon veo y nos completamos”. ; a Nicolas G. 16 aiios. Se aprende mejor con el otro. Principios Didacticos: Aplicar técnicas variadas. No abusar de una misma técnica. 1 2 No puede ser interesante para los alumnos, lo que no es interesante para el profesor. 3 El profesor es el principal motivador del aprendizaje. 4 lo que se ensefia debe tener conexién con la vida y la realidad. 5 Esnecesario que los temasyy las materias esién relacionadas entre si, pare lograr una sdlida estructura mental. 6 Debe adecuarse la ensefianza al rilmo de aprendizaje de los alumnos, ¢ sus intereses, inquieludes y caracteristicas, 7 No hoy aprendizaje si no hay aclividad por parte del que aprende. Todo aprendizaje, es auloaprendizaje. 8 Inde lo concreto a lo abstracio, del ejemplo a la generalizacién, de lo experiencia al concepto. 9 El aprendizaje es un proceso que necesita tiempo. El docente debe afirmar, consolidar cada etapa de aprendizaje del alumno anles ° proceder a evaluar. 10. Se aprende mejor con el otro. 50 Escaneado con CamScanner