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Avances del proyecto propuesto

Docente:
Sandra Yaneth Gonzales Vargas

Materia:

Proyecto Social NRC: 11331

Presentado por:
Maribel Rodríguez YelaID: 758164
Yorleidy Narváez Collazos ID: 743370
Karent Eliana Walles Chavez ID: 710475
Dayana Sofia Ibarra Ortiz ID: 763346
Katherine Johana Acosta Orozco ID: 749215

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)

Facultad de ciencias sociales y humanas
Trabajo social
2021
 2

INTRODUCCIÓN
Este proyecto surge de la necesidad de una inclusión educativa en niños y niñas con capacidades
diferentes en edad escolar de 6 a 12 años del municipio de Garzón-Huila, ahora bien, El
municipio de Garzón tiene aproximadamente 4500 personas con alguna condición de
discapacidad según el registro de localización y caracterización del ministerio de salud,
aclarando que es toda la población con alguna capacidad diferente con la que cuenta el municipio
de Garzón.

De este modo, encontramos que en el artículo 44 de la Constitución Política Colombiana de

1990, “los menores cuentan con una protección especial frente a las demás personas, y es el
Estado el que tiene la obligación de proteger a aquellas personas que se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta en razón a su condición física o mental”. Teniendo en
cuenta los artículos de orden constitucional encontrados que respaldan los derechos de los niños
y niñas, para no solo tener una educación si no también una vida digna.

Partiendo de ello, y con la principal necesidad de querer mejorar el nivel de calidad de la

educación que reciben los niños con “capacidades diferentes” de 6 a 12 años del municipio de
Garzón y buscando realizar ajustes dentro del sistema educativo de la región garantizando una
educación inclusiva, teniendo en cuenta la Ley Estatutaria 1618 de 2013 - Discapacidad
Colombiana la cual;  “establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el
ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de
medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de
discriminación por razón de discapacidad”.

Con lo anterior, y con el desarrollo de la actividad mediante la caracterización, identificación,

justificación, marco teórico y objetivos, eventualmente y bajo dicha problemática de los niños de
Garzón con “capacidad diferente” es la creación de sistemas de educación inclusiva es
fundamental, para cumplir las metas propuestas en dicho proyecto, logrando mejorar la calidad
educativa en Garzón-Huila.
 3

Eventualmente, y con la utilización de pedagogías para la educación inclusiva de niños y niñas

con capacidades diferentes y bajo el decreto 1421 del 2017 “por el cual se reglamenta en el
marco de la educación inclusiva, la educación educativa a la población con discapacidad” por
ello, la necesidad de metodologías pedagógicas para garantizar la educación de calidad y la
permanencia de los estudiantes en el sector educativo, dando cumplimiento a sus derechos,
(Vivas, Martínez 2019)
 4

IDENTIFICACIÓN

“Inclusión educativa en niños y niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años del
municipio de garzón-Huila”.

El proyecto social, “enseñando para la vida”, surge de la necesidad de fortalecer los procesos
sociales y pedagógicos de la población con capacidades diferentes dentro del sistema educativo
en el municipio de Garzón, Huila, puesto que se denota que las personas con capacidades
diferentes presentan múltiples limitantes al momento de pretender acceder y permanecer en las
esferas educativas, ya que no basta con acceder a un plantel educativo, permanecer y culminar el
proceso pedagógico a plenitud es y será lo fundamental. Por tal razón, es apremiante poder
desmitificar y clarificar el contexto educativo de la población antes mencionada. Además, este
proyecto social se enrutará en el fortalecimiento de los procesos de inclusión de niños y niñas de
6 a 12 años con capacidades diferentes a educación formal en el municipio de Garzón. De igual
manera, se identificará la población teniendo en cuenta su tipo de capacidad diferente, ello en
razón a la contextualización particular para la integración a la educación formal. También, se
abordará la temática de inclusión con los estudiantes en colegios tanto públicos como privados
aportando así a la construcción de un nuevo conocimiento para crear consciencia sobre la
discriminación. Por último, el proyecto social tiene como producto final generar un espacio
pedagógico con el propósito de contextualizar y visibilizar a la población con capacidades
diferentes; lo anterior dentro de los centros educativos y la ciudadanía en general.

Finalmente, este proyecto social es una voz de inclusión, es un llamado a la empatía y a la

humanidad. Somos mediante los otros. En definitiva, este rastreo de información es llamado a la
comunidad Garzón en cuanto a la comprensión de la población con capacidades diferentes y, en
efecto, a la relevancia de la educación incluyente en el sistema educativo regular; pues en la
fomentación y garantía del derecho a educarse, de la población, se anida el debido proceso y la
generación de personas que pese a sus diferencias pueden desarrollarse en todo orden y hacer
parte de la humanidad como un actor más que aporta cimientos vitales para construir sociedad;
¡vivir es un derecho supremo inalienable!
 5

JUSTIFICACIÓN

A nivel internacional está la responsabilidad de garantizar los derechos humanos de los

ciudadanos conteniendo las personas que se encuentra en contexto de discapacidad, así lo
instituye la Declaración de los Derechos Universal de los Humanos de 1984, a pesar de la labor
realizada es amplia la fisura de desigualdad, en el área pedagógica según la UNESCO menos del
5% de los niños con condición de discapacidad terminan la escuela primaria y de los 77 millones
que no asisten a la escuela 25 millones presentan alguna discapacidad, situación que está
angostamente ligada a la pobreza, y una de la gran totalidad con la educación.

La inclusión social y la formación de niñas y niños en situación de discapacidad al método

educativo es un tema de dialogo ya que, por muchos años, la educación, se considera un
privilegio y excesivos de niños que dejaron de aprender y por supuesto los niños con condiciones
físicas y cognoscitivas no eran aceptados en la escuela regular.

La Constitución política de Colombia en su artículo 44 de 1990, expresa que los menores

cuentan con una protección especial frente a las demás personas y el Estado tiene la obligación
de proteger a aquellas personas que se encuentran en circunstancias de debilidad en razón a su
condición física o mental.

El artículo 47, establece la necesidad estatal de adelantar planes de integración, rehabilitación y

previsión para disminuidos físicos, la prestación del servicio especialista adecuado y a tiempo en
el artículo 67 se acuerda la obligación que tiene el Estado de garantizar el acceso al servicio
público de educación de todos los niños y niñas entre los cinco y quince años de edad, aunque
con una base de interpretación sistémica, se ha determinado que esta obligación va hasta los
dieciocho años.

Aunque el Estado está velando por el mejoramiento de la educación y socialización de las

personas con algún tipo de discapacidad no ha sido suficiente, falta mucho más por hacer como
crear cambios en el sistema pedagógico donde los estándares sean flexibles frente a situaciones
que permitan la participación de todos los estudiantes fortaleciendo la tolerancia y aceptación a
la diversidad e inclusión de la educación diferencial.

Este proyecto surge como fruto de la valoración a la necesidad que presentan las niñas y niños
entre 6 y 12 años, con discapacidades; la motivación principal radica en la necesidad que se ha
 6

evidenciado que presenta este grupo de niñas y cómo es supremamente importante la inclusión
de estos a la sociedad y por ende requieren de manera perentoria mejoras en el manejo y calidad
de educación que recibe esta población.

El municipio de Garzón cuenta con 4.500 personas con discapacidad aproximada, este es un
tema de gran intranquilidad, porque parte de esta no cuenta con los recursos para ingresar a un
centro especializado, debido a esto recurren a centros privados, donde en ocasiones no son
admitidos porque no se encuentran en capacidad de atender sus necesidades; sin embargo,
coexisten otras que los reciben, pero no garantizan una formación completa debido a que no
reúnen las condiciones necesarias para suplir sus necesidades de formación académica y social.

A raíz de dicha necesidad, este proyecto se justifica desde los procesos que deben ser mejorados
en términos de la calidad educativa, su normativa y su aplicabilidad. 
 7

MARCO DE REFERENCIA – MARCO CONCEPTUAL

Discapacidad:

Según la Organización de Naciones unidas la discapacidad es un concepto que evoluciona y que

resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
entorno, que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás". Convención de la ONU, 2006. 

Del mismo modo, la organización mundial de la salud la discapacidad es compleja, dinámica,

multidimensional y objeto de discrepancia. En las últimas décadas, el movimiento de las
personas con discapacidad (6, 10), junto con numerosos investigadores de las ciencias sociales y
de la salud (11, 12), han identificado la función de las barreras sociales y físicas presentes en la
discapacidad. La transición que implicó pasar de una perspectiva individual y médica a una
perspectiva estructural y social ha sido descrita como el viraje desde un «modelo médico» a un
«modelo social», en el cual las personas son consideradas discapacitadas por la sociedad más que
por sus cuerpos (13).

La discapacidad es una cuestión de derechos humanos (7) debido a las siguientes razones:

*Las personas con discapacidad sufren de desigualdad; por ejemplo, cuando se les niega
igualdad de acceso a la atención de salud, empleo, educación o participación política a causa de
su discapacidad.

* Las personas con discapacidad están sujetas a que se viole su dignidad; por ejemplo, cuando
son objeto de violencia, abuso, prejuicios o falta de respeto a causa de su discapacidad.

*A algunas personas con discapacidad se les niega la autonomía; por ejemplo, cuando se las
somete a una esterilización involuntaria, cuando se las interna en instituciones contra su
voluntad, o cuando se las considera incapaces desde el punto de vista legal a causa de su
discapacidad.

Hay una serie de documentos internacionales que ha resaltado que la discapacidad es una
cuestión de derechos humanos, entre los cuales se incluyen el Programa de Acción Mundial para
las Personas con Discapacidad (1982), la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), y las
 8

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
(1993). Más de 40 países sancionaron leyes contra la discriminación por discapacidad en la
década de 1990 (60). La CDPD, la mayor y más reciente instancia de reconocimiento de los
derechos humanos de las personas con discapacidad, enumera los derechos civiles, culturales,
políticos, sociales y económicos de las personas con discapacidad (61). El objetivo de dicha
convención es «promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad,
y promover el respeto de su dignidad inherente».

¿Quiénes son las personas con discapacidad?

Son aquellas personas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con el entorno, encuentran diversas barreras, que pueden impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás
ciudadanos. (Convención de la ONU, 2006, y Clasificación Internacional del Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud, OMS, 2002).  

Tipos de discapacidad:

Se pueden establecer diferentes grandes tipos de discapacidad entre ellos los que se mencionan a
continuación.

1. Discapacidad física

Recibe el nombre de discapacidad física o motora a todo aquel tipo de limitación generada por la
presencia de una problemática vinculada a una disminución o eliminación de capacidades
motoras o físicas, como por ejemplo la pérdida física de una extremidad o de su funcionalidad
habitual.

2. Discapacidad sensorial

La discapacidad sensorial hace referencia a la existencia de limitaciones derivadas de la

existencia de deficiencias en alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea
 9

externo o interno. Existen alteraciones en todos los sentidos, si bien las más conocidas son la
discapacidad visual y la auditiva.

3. Discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual se define como toda aquella limitación del funcionamiento

intelectual que dificulta la participación social o el desarrollo de la autonomía o de ámbitos como
el académico o el laboral, poseyendo un Coeficiente Intelectual inferior a 70 e influyendo en
diferentes habilidades cognitivas y en la participación social. Existen diferentes grados de
discapacidad intelectual, los cuales tienen diferentes implicaciones a nivel del tipo de
dificultades que pueden presentar.

4. Discapacidad psíquica

Hablamos de discapacidad psíquica cuando estamos ante una situación en que se

presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo, generalmente
derivadas del padecimiento de algún tipo de trastorno mental.

5. Discapacidad visceral

Este poco conocido tipo de discapacidad aparece en aquellas personas que padecen algún tipo de
deficiencia en alguno de sus órganos, la cual genera limitaciones en la vida y participación en
comunidad del sujeto. Es el caso de las que pueden generar la diabetes o los problemas
cardíacos.

6. Discapacidad múltiple

Este tipo de discapacidad es la que se deriva de una combinación de limitaciones derivadas de

algunas de las anteriores deficiencias. 

Teniendo en cuenta que nuestro proyecto social va enfocado a la Inclusión educativa en niños y
niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años traemos en mención los siguientes
soportes legales que respaldan estos derechos de toda población con discapacidad.
 10

Ley estatutaria no. 1618 27 de febrero 2013 "por medio de la cual se establecen las disposiciones
para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad"

Artículo 1°. OBJETO. El objeto de la presente leyes garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de
los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión,
acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón
de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.

1. Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar
con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena
y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. 2. Inclusión social:
Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, y la
posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien,
servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción
por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad
de vida de las personas con discapacidad.

Artículo 11. DERECHO A LA EDUCACION. El Ministerio de Educación Nacional

definirá la política y reglamentará el esquema de atención educativa a la población con
necesidades educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia educativa con
calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo. Para lo anterior, el
Ministerio de Educación Nacional definirá los acuerdos interinstitucionales que se requieren
con los distintos sectores sociales, de manera que sea posible garantizar atención educativa
integral a la población con discapacidad.

1. En consecuencia, el Ministerio de Educación deberá, en lo concerniente a la educación

preescolar básica y media:

a) Crear y promover una cultura de respeto a la diversidad desde la perspectiva de los niños,
niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, como sujetos de derecho,
específicamente su reconocimiento e integración en los establecimientos educativos oficiales
y privados.
 11

b) Garantizar el derecho de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales
a una educación de calidad, definida como aquella que "forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y
conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad, centrada en la Institución Educativa y en la que participa toda la
Sociedad.

c) Definir el concepto de acceso y permanencia educativa con calidad para las personas con
discapacidad, y los lineamientos en el marco de la inclusión.

d) Garantizar la asignación de recursos para la atención educativa a las personas con

discapacidad, de conformidad con lo establecido por la Ley 715 de 2001, el Decreto 366 de
2009 y las normas que lo sustituyan.

guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 para la atención educativa a personas con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva

Para la implementación del decreto 1421 de 20171 y hacer realidad la atención educativa a las
niñas, niños, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha desarrollado la siguiente guía, cuyo propósito es
brindar orientaciones, hacer precisiones y socializar algunas de las estrategias en las cuales es
fundamental apoyarse para el logro de este objetivo.

1. Atención educativa para las personas con discapacidad en el marco de la educación

inclusiva. La atención educativa a las personas con discapacidad, en coherencia con lo
planteado en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos
para las personas con discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación número 4, debe
estar enfocada a la eliminación de las barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y
participación; a facilitar los ajustes y apoyos que requieran y garantizar el derecho a una
educación inclusiva.
2. En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
 12

adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares

de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes

Razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que

eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de
las personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, y particularmente la
formulación y puesta en práctica de los planes de implementación progresiva, deben estar
orientados a cumplir los siguientes principios:

1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la libertad para la toma de

decisiones y la independencia de las personas con discapacidad.

2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por motivos de discapacidad.

3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social plena.

4. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la
diversidad humana.

5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y mujeres con discapacidad. 6. La

accesibilidad y el diseño universal.

7. El respeto por la evolución de las facultades de los niños y niñas con discapacidad a sus
ritmos, contando con los apoyos y las altas expectativas de la comunidad educativa.

De esta manera, una educación inclusiva debe garantizar tres procesos fundamentales: “Las tres
PPP de la inclusión”:

 Presencia
 Participación
 Progreso
 13

FINALIDAD

La finalidad de este proyecto es lograr una educación inclusiva respetuosa desde el respeto, el
amor y la tolerancia hacia las personas, en este caso niños los cuales su edad abarca desde los 6
hasta los 12 años de edad con “capacidades diferentes” obteniendo una calidad educativa en la
educación formal, la clave es trabajar de forma articulada con la población más vulnerable de
niños con condiciones especiales o diferentes y que son vulnerados sus derechos o son excluidos
de la educación, modificar condiciones de vida de personas, la intención es que el proyecto
mejore la cotidianidad de la sociedad elegida en conjunto o al menos del grupo social más
desfavorecido como en este caso lo es el de niños con discapacidades de tipo visual, auditiva,
física, sensorial, visceral, psíquica, intelectual, etc., Ubicados en el municipio de garzón.

Lo que primordialmente quiere el proyecto de inclusión social es generar un ambiente de respeto

y aceptación desde la diferencia. Iniciar un cambio en las prácticas educativas para que todos
tengan las mismas oportunidades y la discapacidad no sea un impedimento para el logro y las
metas, pero si permita el aumento de la motivación para superar barreras en su transcurrir
cotidiano.

Es vital generar cambios de pensamientos, “las personas con discapacidad no pueden aprender”,
cada vez más surgen evidencias que todos los niños, niñas y adolescentes pueden aprender, solo
que a ritmos y niveles diferentes pues en todas las personas la comprensión y su habilidad de
percepción es más demorada, por tal razón en la educación inclusiva se pretende demostrar que
no se trata de que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera. A través del proyecto se
fortalecerá el trabajo en equipo logrando así obtener resultados positivos y eficaces en la
población elegida.
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OBJETIVOS

Fortalecer los procesos de inclusión de niños y niñas de 6 a 12 años con discapacidad a

educación formal en el municipio de Garzón, para garantizar la permanencia de los niños en las
aulas, y de esta manera ser incluidos en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar la población teniendo en cuenta su discapacidad para que sean integrados a

educación formal de acuerdo a su discapacidad.
 Abordar la temática de inclusión con los estudiantes en colegios tanto públicos como
privados aportando así a la construcción de un nuevo conocimiento para crear
consciencia sobre la discriminación.
 Desarrollar una estrategia orientada bajo apoyos pedagógicos para la atención educativa,
incluyendo los padres de familia y los docentes.
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METAS

 Realizar un proceso de inclusión para que el 50% de los niños y niñas de 6 a 12 años con
capacidades diferentes del municipio de Garzón se incorporen en una educación formal.
 Tener un alcance de identificación de su respectiva discapacidad de los niños y niñas de 6
a 12 años del municipio de Garzón, para que estén dentro del marco de una educación
formal.
 Lograr que el 80% de los estudiantes de colegios públicos como privados tengan
conciencia sobre el tema de la discriminación.
 Tener una estrategia establecida de apoyos pedagógicos educativos, para conseguir la
atención de los padres de los niños, niñas y los docentes de las aulas.
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DESTINATARIOS

Mediante el estudio realizado de la problemática que se ha establecido en el municipio de

Garzón-Huila hemos decido realizar la intervención con la ayuda de la fundación social
caminemos unidos (La fundación social caminemos unidos es una entidad sin ánimo de lucro que
atiende a niños, niñas y jóvenes con capacidades diferentes en la ciudad de Garzón-Huila) en la
cual queremos presentar esta iniciativa de proyecto social, con la intención de buscar una
asesoría, con directivos y profesionales capacitados que hacen parte de la fundación, como lo es
la Dr. Esperanza Polanco Gasca, quien ha realizado un trabajo arduo durante casi veinte años
trabajando con niños con alguna discapacidad, quien nos ha brindado asesoría en la formulación
del proyecto. Para poder intervenir adecuadamente, y así lograr fortalecer los procesos de
inclusión de niños y niñas de 6 a 12 años en educación formal de dicho municipio, y teniendo
claro que el proyecto va dirigido principalmente a ellos, y de una manera más indirecta a
familiares. Y por ende a los profesores quienes va hacer un apoyo para desarrollar las estrategias
planteadas. Partiendo de la visión, permitir a los niños con capacidades diferentes convivir en
una sociedad justa y solidaria donde puedan integrarse plenamente.

Con lo anterior, y con base en la visión de dicha fundación el principal destinatario es la

población de garzón, en el municipio la población con “capacidades diferentes” es de
aproximadamente 1985 personas, 891 residentes en la cabecera municipal, 431 en los centros
poblados y 663 en la zona rural dispersa. Así mismo, del total de población discapacitada 1.083
son hombres, y 902 mujeres (DANE, Dirección de censo y demografía). En la cual se busca
implementar las metodologías propuestas en el proyecto; identificando la población, abordando
la temática de inclusión y desarrollando estrategias bajo apoyo pedagógicos.
 17

PRODUCTOS

Por medio del proyecto social inclusión educativa en niños y niñas con discapacidad en edad
escolar de 6 a 12 años del municipio de garzón-Huila, queremos obtener como resultado un
producto de tipo social, encaminado en el fortalecimiento de los procesos de inclusión educativa,
donde la población de Garzón Huila adquiera conocimiento sobre los derechos de las personas
con discapacidad para exigir el cumplimiento de los mismos, haciendo énfasis en la educación
formal en niños y niñas de 6 a 12 años, de igual manera, se espera desarrollar estrategias
pedagógicas de la mano con las diferentes entidades locales que prestan este servicio a la
población de personas con discapacidad como la fundación social caminemos juntos,
encaminadas a promover una atención de calidad, así mismo se espera promover la importancia
y necesidad de que las diferentes instituciones del municipio cuenten con talento humano idóneo
y con formación apropiada que permita una inclusión social y educativa agradable, efectiva y
con responsabilidad, también se pretende gestionar apoyo de los diferentes entes
gubernamentales del municipio con el fin de promover en la medida de lo posible la adecuación
de las infraestructuras educativas para la población con discapacidad y estrategias pedagógicas
que vinculen al núcleo familiar y diferentes entornos sociales las cuales conlleven a un desarrollo
apropiado de sus capacidades fomentando así el desarrollo de diferentes competencias,
habilidades y aptitudes que les permita una verdadera inclusión social y educativa, donde se
eduque también a la población en general sobre todo en tener muy presente que las personas con
discapacidad hacen parte de nuestro todo, porque en realidad todos los seres humanos somos
diferentes lo que nos hace paralelamente iguales.
 18

RESULTADOS

Como resultado de nuestro proyecto social se espera el fortalecimiento de los procesos de

inclusión de niños y niñas de 6 a 12 años con discapacidad a educación formal en el municipio
de Garzón Huila, se espera una vinculación social y educativa donde se tengan en cuenta sus
necesidades de acuerdo a su discapacidad, también se espera como resultado la vinculación
social de manera asertiva de la población con discapacidad donde los compañeros de clase y
sociedad en general conozcan sobre la inclusión generando conciencia sobre la discriminación,
así mismo obtener como resultado el desarrollo de estrategias orientadas bajo apoyos
pedagógicos para la atención educativa, incluyendo los padres de familia y los docentes los
cuales permitan un buen desarrollo físico, emocional y cognitivo de los niños y niñas con
discapacidad y que la sociedad garantice la inclusión social logrando así una transformación
social.
 19

COBERTURA

Este proyecto se realizará en el municipio del Garzón, el cual se encuentra ubicado en la

región central del departamento del Huila al suroccidente colombiano. Entre las cordilleras
central y oriental, su cabecera municipal en la cual su cobertura está localizada a los
02°11'45" de latitud norte y 75°37'47" de longitud oeste, a una altura sobre el nivel del mar de
830 msnm.

 Contexto físico espacial:

El ámbito de estudio está ubicado en Garzón-Huila, implementando el proyecto en la fundación

caminemos unidos NIT: 9005430012, en el barrio centro del municipio, en la calle 9 N° 8-26

 Ubicación:
(Garzón-Huila)

 Ubicación
(Fundación caminemos unidos)
 20

CONTEXTO

El proyecto social “enseñando para la vida” pretende como eje rector robustecer los procesos
Pedagógicos y de educación frente a la comunidad con capacidades diferentes; además resolver
de manera gradual los diferentes flagelos sociales presentes históricamente en dicha población.
También, cabe subrayar que se utilizará dos técnicas y dos herramientas las cuales son: la técnica
de la Encuesta cumpliendo el rol informativo en cuanto a saber el contexto familiar de las
personas que conviven con los niños y niñas con capacidades diferentes, conjuntamente tiene la
función de conocer el diario vivir de ellas y las garantías en Derecho de esta población. También,
se abordará la técnica Foda como manera de dimensionar y ubicar las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas dentro del proyecto; ello con la finalidad de alcanzar la transformación
necesaria, es decir, de qué manera una debilidad se convierte en una fortaleza y cómo una
amenaza hace el tránsito hacia una oportunidad. Por otro lado, se utilizará el instrumento Diario
de campo como forma de analizar críticamente y en tiempo real los diversos contextos sociales
alrededor de los niños y niñas con capacidades diferentes, es válido mencionar que esta
herramienta hace un buen matrimonio con la técnica – Encuesta, dejando como producto
anotaciones muy fructíferas al momento de tomar decisiones en todo orden en la evolución del
proyecto social. Por último, debemos hacer hincapié en la herramienta de Diagnóstico Social la
cual cumplirá la responsabilidad de entrever los múltiples contextos coexistentes dentro de las
realidades de la población con capacidades diferentes; en efecto, tiene la funcionalidad de
esgrimir el contexto global del problema, digerir la información y, finalmente, obtener un
panorama amplio y profundo de cara a las situaciones cuestionadas.

A manera de conclusión, podemos decir que las técnicas y herramientas tienen una estrecha
relación, conviven de manera recíproca; o sea se vislumbran como un todo.

Por lo demás, este proyecto social tiene su nicho estructural en el ejercicio de desmitificar los
mitos y paradigmas absurdos involucrados con las personas con capacidades diferentes. En
definitiva, tiene como senda fundamental fortalecer los procesos sociales y pedagógicos de los
niños y aportar a la garantía gradual de sus derechos en el marco de la educación diferencial.
 21

RÉGIMEN OPERACIONAL

La realización del proyecto educación inclusiva con niños de capacidades diferentes, propone
actividades las cuales tiene como fin aportar con la sensibilización del tema abordado y dar lugar
a conocimientos nuevos por parte de las personas que hacen presencia a la actividad para ello
hemos programado una serie de actividades teniendo en cuenta todos los requisitos que requiere
el proyecto, determinado un tiempo estipulado para la realización de dichas actividades. Es
importante tener en cuenta que en la ejecución de las actividades propuestas se mantendrá todos
los protocolos de bioseguridad y el distanciamiento social debido a la contingencia actual de la
actual pandemia de Covid -19.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDA DURACIO FECHAS INVOLUCRAD RECURSOS

D N OS MATERIALES
Visualizaci 3 horas 7 de Estudiantes de  Equipo
ón película febrero trabajo social de de
(cine foro) 2022 la corporación computo
“todo niño universitaria  Video
es especial” minuto de Dios. Beam
de Aamir  Tapaboc
Khan as
 Gel antibacterial
 Alcohol

conversatori 3 semanas 7 de Estudiantes de  Equipo de

o sobre el febrero trabajo social de cómputo.
tema de 2022- 25 la corporación  Pancartas
inclusión febrero universitaria elaboradas
educativa 2022 minuto de Dios, manualmente
con el fin Fundación por estudiantes
de caminemos de trabajo
 22

concientizar juntos, personal social.

estudiantes, experto en el  Material
docentes, y tema de inclusión pedagógi
familias, educativa con co
dando niños con NEE. didáctico
espacios a  Tapaboc
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construcció  Gel
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intercambio rial
de nuevos
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Presentació 4 Semanas 28 Estudiantes de  Equipo de
n del febrero trabajo social de computo
proyecto 2022- 25 la corporación  Video beam
marzo universitaria  Gel antibacterial
2022 minuto de Dios,  Tapabocas
Fundación  Entrega en
caminemos documento
juntos, personal ( folletos)
experto en el
tema de inclusión
educativa con
niños con NEE.
Desarrollar 10 semanas 4 abril Estudiantes de  Sonido
actividades 2022- 10 trabajo social de  Ropa cómoda
lúdicas junio la corporación  Gel antibacterial
recreativas. 2022 universitaria  Tapabocas
minuto de Dios,  Disposición
Fundación  Agua
caminemos  Refrigerios
juntos, personal  Cámaras
 23

experto en el fotográficas
tema de inclusión  Sillas
educativa con  Proyectores
niños con NEE. digitales
Propiciar 8 semanas 13 junio- Estudiantes de  Equipo de
encuentros, 5 agosto trabajo social de cómputo.
campañas, 2022 la corporación  Pancartas
acciones, y universitaria elaboradas
programas minuto de Dios, manualmente
con enfoque Fundación por estudiantes
diferencial. caminemos de trabajo
juntos, personal social.
experto en el  Gel antibacterial
tema de inclusión  Tapabocas
educativa con  Material de
niños con NEE. apoyo del
proyecto acorde
a la actividad
Diseñar 6 semanas 8 agosto Estudiantes de  Lapiceros
propuestas 2022- 16 trabajo social de  Entrevistas
conjuntas septiemb la corporación  Encuestas
que re 2022 universitaria  Tapabocas
visibilicen minuto de Dios,  Gel antibacterial
espacios de Fundación  Alcohol
reflexión caminemos  Folletos
entre la juntos, personal
comunidad. experto en el
tema de inclusión
educativa con
niños con NEE.
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 24

académicos nte) 29 la corporación actividades de

inclusivos noviembr universitaria concientización
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juntos, personal diversas
experto en el actividades
tema de inclusión
educativa con
niños con NEE,
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diferentes, padres
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desde la 2023 minuto de Dios, folletos, etc.)
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diversidad. juntos, personal alumnos padres
experto en el y comunidad en
tema de inclusión general
educativa con  Nuevos
niños con NEE. conocimientos
para docentes,
(seminarios
talleres etc.)
 Tapabocas
 25

 Gel antibacterial

METODOLOGÍAS

En el municipio de Garzón- Huila, no hay existencia de un detallado registro de la población a

la cual se quiere llegar con el proyecto, las instituciones educativas deben estar capacitadas para
desarrollar un enfoque de aprendizaje especial. Mediante la indagación de los sistemas de bases,
todas las instituciones son actas y están avaladas por el ministerio de educación superior para
albergar en sus aulas de estudio a cualquier niño o niña, cualquiera sea su condición física y
psicológica. Sin embargo, en la práctica se evidencia una deficiente articulación de los actores
humanos, sociales y académicos. La información obtenida nos genera parámetros de demanda
del capital humano, el cual se encargará de permitir un desarrollo de las posteriores actividades.

El acercamiento a las personas con discapacidad debe estar vinculada dentro del contexto
sociofamiliar, esto ya que son los actores tanto padre y madre quienes permiten que el sistema de
aprendizaje se replique fueran del contexto escolar, el proceso debe ser constante y no
intermitente, en caso de no existir una figura paterna o materna bien definida, se debe generar el
acercamiento hacia la persona que más comparta tiempo con el niño-niña. Gran parte de la
información que se pueda obtener del estudiante, debe ser corroborada, y socializada tanto con
las personas que han venido desarrollando la actividad de docente, como aquellas que la asuman
una primera vez, permitiendo acortar tiempo en lo que sería un primer acercamiento, teniendo en
cuenta que, en muchos casos, se trabaja con una población de tiende a ser introvertida.

Las actividades programadas se desarrollarán dentro de la institución educativa, enfocadas a la

exploración del entorno, el reconocimiento, y la asimilación de la información, con carácter
lúdico. Talentos tales como la pintura, la escritura, la música, el arte, las manualidades son las
primeras herramientas de uso, ya que llaman más la atención y son de mayor interacción. En el
proceso deben estar tanto el docente, como el responsable del estudiante, en los casos donde no
sea posible, se enseñará al responsable del alumno como llevar a cabo las actividades.
 26

INSTRUMENTOS

Al tener este proyecto un enfoque social y humano se consideró ubicar el instrumento de Diario
de Campo como forma tangible y capaz de sistematizar los elementos narrativos más relevantes,
anotaciones, reflexiones y críticas. Una de tantas bondades de esta herramienta es la capacidad
de analizar en tiempo real, espacio y ambiente. En últimas, palabras más palabra menos, este
instrumento permite contextualizar y dibujar paradigmas que luego podrán ser contrastados y
debatidos por el grupo de intervención, ello a medida que avance el proceso y de acuerdo a los
objetivos analizados y alcanzados. Servirá como un eje transversal en el proyecto social, además
de utilizarse como una fuente de información subjetiva y determinante al momento de generar
resultados y conclusiones.

Nota: la técnica de Encuesta puntualizada más adelante se confabula de manera óptima con el
instrumento Diario de Campo.

En este orden de ideas, otra herramienta o instrumento útil en este proceso será el Diagnóstico
Social el cual se encargará de realizar un rastreo de información previo al desarrollo del proyecto
social; lo anterior en aras de dimensionar y contextualizar las causas estructurales y
consecuencias del problema ubicado: “inclusión educativa en niños y niñas con discapacidad en
edad escolar de 6 a 12 años del municipio de Garzón-Huila”. En tal sentido, esta herramienta se
esgrimirá de esta manera:

 Identificar la cantidad global de las personas con discapacidades físicas y cognitivas de

acuerdo al rango de edad, además de saber qué discapacidades y grado de dificultad
padecen.

 Evaluar la población con discapacidad cognitiva y física dentro del sistema educativo,
acceso y permanencia, en el municipio de Garzón, Huila.
 27

En síntesis, el Diagnóstico Social permitirá analizar contextos específicos, conocer las

situaciones reales del problema y lanzar una serie de reflexiones críticas responsables de
generar consciencia frente a los procesos del proyecto social de inclusión educativa.

Nota: este instrumento se relaciona de manera adecuada con la técnica de Foda.

TÉCNICAS

Teniendo en cuenta que nuestro proyecto social es sobre la inclusión educativa en niños y niñas
con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años del municipio de garzón-Huila, consideramos
apropiado aplicar la técnica de la encuesta con el fin de conocer las familias con niños y niñas
con discapacidad en edad escolar, además como ha sido el proceso de la vinculación a la
educación formal, si les han brindado las herramientas suficientes para llevar a cabo este proceso
de manera satisfactoria tanto para el o la menor como para la familia, o si no se les ha permitido
acceder a la educación formal por su discapacidad, así como también conocer los diferentes
recursos, programas o proyectos que los gobernantes de su localidad en este caso del municipio
de Garzón han implementado para personas con discapacidad y si han podido acceder a estos o
por el contrario nunca se han visto beneficiados o apoyados por parte de sus gobernantes.

Todo esto enfocado en poder desarrollar y alcanzar nuestros objetivos específicos los cuales se
mencionan a continuación:

 Identificar la población teniendo en cuenta su discapacidad y de este modo asegurar la

estrategia didáctica que será empleada por los docentes en el proceso de enseñanza.
 Aborda la temática de inclusión con los estudiantes en colegios tanto públicos como
privados aportando así a la construcción de un nuevo conocimiento para crear conciencia
sobre la discriminación.
 Analizar los tipos de didácticas que en el momento emplean los docentes en relación a la
inclusión de los niños de 6 a 12 años.
 Desarrollar una estrategia orientada bajo apoyos pedagógicos para la atención educativa,
incluyendo los padres de familia y los docentes.
 28

Cabe resaltar que la técnica de la encuesta se llevaría a cabo por medio de vía telefónica
haciendo uso de las bases de datos que maneja la alcaldía del municipio de Garzón, esto
teniendo en cuenta la pandemia y el orden público por el cual se está atravesando
actualmente a nivel de toda Colombia.

Ahora bien, cuando hablamos de técnicas en la elaboración de un proyecto social, que por ende
busca lograr un impacto positivo en la comunidad como lo es en el caso de los niños con alguna
discapacidad del municipio de Garzón, teniendo en cuenta el método de observación de la
problemática encontrada en la población, teniendo claro que la comunidad debe ser partícipe en
todo el proceso porque mediante esto se logra la aprobación del proyecto que se quiere
implementar y esto se logra a través de la realización de talleres participativos.

Mediante la herramienta FODA, la cual identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas, que se darán a conocer en el proyecto social.

 Técnicas utilizadas (Proyecto social).

 29

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Brindar educación inclusiva y de

calidad a niños y niñas de 6 a 12
años con discapacidad en el
Municipio de Garzón

Carencia en las
Mejora en el relaciones
proceso de escuela-padres-
enseñanza- comunidad
aprendizaje Bajo
rendimiento
escolar

Necesidad de
educación
Institución no Continuidad
articulada y
cuenta con PEI y con los
especializada
currículo inclusivo programas
estatales

INCLUSIÓN EDUCATIVA EN NIÑOS Y

NIÑAS CON DISCAPACIDAD

Falta de
capacitación a
No asignación de docentes frente
Falta de recursos por parte a discapacidad
infraestructura en del Estado para los e inclusión
las aulas de clase programas de
inclusión
Falta de estrategias
educativas para
Falta de políticas de
niños con
inclusión en los
Barrera por parte discapacidad
currículos
de docentes-
educativos
pares y
 30

Escasez de
cultura
inclusiva
 31

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

1. Propósito de la administración

“El modo de disponer una estructura de referencias operativas, que permita tomar las
decisiones de cada día y fijar los procedimientos para realizar y evaluar las acciones
capaces de responder a los propósitos y objetivos específicos de un proyecto, es una de las
funciones del acto de planificar” (Cerda, H. 2011. Pág.60).

Teniendo en cuenta la cita anterior, en la parte administrativa del proyecto social que tiene
como principal iniciativa incluir a niños y niñas de 6-12 años con capacidades diferentes,
incluyéndolos en educación formal, para la ejecución del proyecto, y como propósito inicial
el cual es fortalecer dichos procesos garantizando la permanencia de los niños las aulas de
clase, y por ende tener una inclusión social.

Ahora bien, para dar respuesta a los propósitos y los objetivos específicos del proyecto,
para ello debemos planificar como se va a ejecutar. De igual manera, la forma en la que se
realizaran las actividades propuestas en el cronograma, y así se dará funciones a cada
integrante para el desarrollo del proyecto.

Por consiguiente, en el proceso de la realización y en la gestión del proyecto, partiendo de

las habilidades que se encontraron en cada una de las integrantes.

Maribel Karent Eliana Katherinne Dayana Yorleidy

Rodiguez Walles Acosta Ibarra Narvaez
Líder en Gestión: Generar Diseñar Desarrollar
ejecución del encuentros, procesos propuestas actividades
proyecto campañas, académicos conjuntas que lúdicas
acciones, y inclusivos visualicen recreativas
programas con espacios de
enfoques reflexión en la
diferencial comunidad

FUNCIONES BÁSICAS
 32

Las funciones de la administración de nuestro proyecto están enfocadas en planear como

llevar a cabo la ejecución del proyecto de manera exitosa, empezando de esta manera con
un recorrido por las diferentes familias con niños y niñas en edad escolar de 6 a 12 años con
capacidades diferentes del municipio de Garzón con el fin de darnos cuenta que tanta
información tienen sobre los derechos y leyes que amparan a la población mencionada y
brindar orientaciones sobre las mismas, luego se pretende llevar a cabo el cronograma de
actividades con el fin de informar, concientizar, y pasar un momento agradable dando
avances hacia la obtención de los objetivos planteados en nuestro proyecto social,
delegando funciones y actividades a realizar a cada integrante del grupo de trabajo donde se
observe una organización, para que al momento de la ejecución todo se pueda llevar a cabo
de manera exitosa y bajo un control, donde se reflejen funciones articuladas y coordinadas
bajo una dirección, una autoridad o un mecanismo de control determinado, esto se pretende
realizar con cada uno de los puntos y acciones mencionadas en nuestro proyecto social con
el fin de un máximo aprovechamiento de los recursos tanto humanos, económicos y del
entorno mediante la utilización eficiente de cada uno de ellos.

PRINCIPIOS
 33

COMPROMETIDOS CON LA EDUCACION INCLUSIVA

La educación inclusiva valora positivamente la diversidad existente en las aulas y enriquece a

todos los alumnos, quienes participan activamente en la vida escolar. “… las escuelas deben
acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas e intelectuales

UNA EDUCACION PARA TODOS Y CON TODOS

La educación inclusiva trata de armonizar la enseñanza y el aprendizaje en común con la necesaria

atención a la diversidad. El punto de partida es considerar la heterogeneidad del alumnado como
una situación normal del aula y promover una educación para todos y con todos,
independientemente de sus características personales, psicológicas o sociales, sus ritmos de
aprendizaje y de si tienen o no discapacidad. Trata de ampliar el ámbito de actuación fuera del
aula y de incluir a la familia y a otras comunidades del entorno. Por tanto, la inclusión es un
concepto más amplio que el de integración, ya que apuesta por una participación plena en la vida
escolar de los alumnos con necesidades especiales integrados en los centros ordinarios. Como
vemos, la educación inclusiva defiende que cada persona es un ser único e irrepetible, digno de
toda atención, que necesita afianzar su dignidad siendo plenamente acogido en todas las
instituciones de las que participa, como es el caso de la escuela. La esencia educativa está
centrada en las personas concretas. La formación de actitudes y motivaciones, así como la
adquisición de hábitos y normas, para responder a las necesidades de cada sociedad, nos obligan a
asumir las diferencias individuales y crear estructuras que beneficien a todos.
 34

COORDINACIÓN CORRECTIVA Y PREVENTIVA

Uno de los problemas más amplios del municipio de Garzón es la de es la falta de

fortalecimiento en los procesos de incluirían de niños y niñas de 6 a 12 años con
discapacidad, dependiendo de ellos se pretende hacer un proceso de inclusión de estos
niños y niñas, por medio de un proyecto de identificación.

En cuanto a coordinación preventiva hacer algunos ajustes al plan de cronograma, debido a

que se pueden presentar problemas a la realización de ellos, debido al tiempos de las
personas que se incluyen en este proyecto, realizar un ajuste del tiempo que se utilizara para
la realización de este proyecto.
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Responsabilidades y procedimientos de control en la gestión administrativa del

proyecto: - KARENT ELIANA WALLES CHAVEZ
 36

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Como criterios de evaluación tenemos en nuestro proyecto “Inclusión educativa en niños y

niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años del municipio de garzón-Huila”. el
lograr impartir conocimiento sobre los derechos y leyes que amparan a los niños y niñas
con capacidades especiales con el fin de que estos sean cumplidos, de igual manera y como
nuestro mayor alcance lograr la inclusión a educación formal de los niños y niñas con
capacidades diferentes, así mismo generar ambientes que propicien la inclusión social de la
mano de la sociedad en general, comunidad educativa, familias y gobernantes y el alcance
de nuestros objetivos tanto general como específicos.

Por medio de la evaluación formativa sistemática se pretende obtener información durante

el proceso del desarrollo del proyecto, en la cual se fijan fechas para el cumplimiento de los
objetivos y criterios propuestos durante el desarrollo del proyecto, esto con el fin de realizar
 37

los ajustes y cambios que sean necesarios para alcanzar cada uno de los objetivos y criterios
formulados.

En la evaluación diferida se pretende realizar un consolidado de los objetivos y criterios

alcanzados durante el desarrollo de nuestro proyecto social con el fin de conocer el impacto
generado en la población a intervenir con nuestro principal objetivo que es la Inclusión
educativa en niños y niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años del municipio
de garzón-Huila y ver si se logró alcanzar los objetivos tanto general como específicos de
nuestro proyecto social.

ELEMENTOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

 38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Informe mundial sobre la discapacidad, organización mundial de la salud,

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/INEC/INTOR/informe
-mundial-discapacidad-oms.pdf

 Ley estatutaria no. 1618 27 de febrero 2013 "por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad"

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/INEC/IGUB/Ley_Esta
tutaria_1618_de_2013.pdf

 Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 para la atención educativa a
personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva

http://sedboyaca.gov.co/wp-content/uploads/2018/02/Guia-de-apoyo-Decreto-1421-de-
2017.pdf

 Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y

educativos/ Hugo Cerda Gutiérrez. – 4. Ed. – Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 2003

 (Cruz, c. 2020). Maestría en educación para la inclusión

 39

https://grupoimpulso.edu.co/wp-content/uploads/2020/07/Caracterizaci%C3%B3n-de-
apoyos-pedag%C3%B3gicos-para-la-atenci%C3%B3n-educativa-de-estudiantes-con-
discapacidad-en-las-Instituciones-Educativas-p%C3%BAblicas-de-los-municipios-no-
certificados-adsc.pdf

 (Art. 44), Constitución política de 1999

https://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf