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Educar en Tiempos de Pandemia
Educar en Tiempos de Pandemia
DE PANDEMIA
Parte 3: Recomendaciones
pedagógicas para evaluar aprendizajes
en tiempos de Covid-19
Mayo 2020
¿Cómo evaluar aprendizajes en tiempos de
Covid-19?
El escenario que vivimos actualmente nos desafía a pensar en cómo humanizar
la educación a pesar del distanciamiento físico y la incertidumbre que
significa experimentar una pandemia. Las cifras re�lejan que una de las
prioridades actuales para las y los docentes es el bienestar del estudiantado,
más allá de los contenidos y, por otro lado, dan cuenta de que la carga laboral,
lejos de disminuir al no estar con clases presenciales, ha aumentado, generando
estrés, preocupación y ansiedad¹.
¹ “Por sobre notas y contenidos: profesores creen que bienestar de alumnos es prioridad hoy”. El Mercurio.
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Estos lineamientos se resumen en tres ideas principales: la necesidad de tener
una visión compartida y justa de cómo progresa el aprendizaje de las y los
estudiantes, el usar la evaluación para cuidar y fomentar los vínculos y
aprovechar la evaluación para fomentar la motivación y el protagonismo del
estudiantado.
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condiciones al proceso. Es necesario avanzar en una evaluación que sea
sensible a las necesidades y procesos del estudiantado, que esté centrada en
una lógica formativa, conectada con su profundo sentido pedagógico como
oportunidad para tomar decisiones fundadas y apoyar a la persona,
entendiéndose como una vía primordial para la comunicación y re�lexión sobre
el aprendizaje entre estudiantes y docentes.
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Recomendaciones para evaluar en tiempos
de Covid-19
Recomendaciones generales
1. Evaluar más, calificar menos: La evaluación, para estar al servicio de los aprendizajes, debe
ser permanente: siempre observar y conversar sobre lo que se considera fundamental de
aquello que se aprende, cómo se avanza y qué ayudas se requieren para seguir progresando.
Las calificaciones deberían servir para eso, representar los logros y facilitar la comunicación
sobre los aprendizajes y la toma de decisiones asociada a esos logros.
- la emocionalidad está in�luyendo más que nunca en los procesos educativos, dado el
confinamiento, la incertidumbre y el cambio de escenario;
- se amplifica la desigualdad: existe mucha disparidad entre los hogares y contextos
familiares de cada estudiante;
- es más difícil gestionar la diversidad a distancia, es decir, definir e implementar los
apoyos pedagógicos que requiere cada estudiante.
Considerando estos factores, es altamente probable que haya estudiantes que no puedan
realizar las actividades propuestas, o que las realicen en condiciones adversas, lo que no
necesariamente re�leja su desempeño, sino su contexto actual. Calificar en estos momentos
solo perjudicaría a quienes están teniendo más dificultades, transformando la evaluación
en una acción que profundiza la inequidad en vez de contribuir a reducirla, y que no
demuestra realmente el progreso o nivel de avance en las habilidades que se estén
trabajando. Hoy interesa tener una visión lo más robusta y justa del proceso de aprendizaje
de los y las estudiantes.
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Recomendaciones de Gestión Pedagógica
2. Ajustar el reglamento de evaluación haciendo uso del Decreto 67/2018: El nuevo marco
legal y las orientaciones para la priorización curricular recientemente entregadas por el
Mineduc respaldan la recomendación de calificar menos y evaluar más. El Decreto N°
67/2018 releva la evaluación formativa y señala que hay un abanico de posibilidades para
llegar a una calificación final por asignatura (el único requisito normado) enfatizando que
esto se realice sobre la base de una fundamentación pedagógica. Especialmente en
escenarios complejos como el que se vive actualmente, es importante hacer de la normativa
una aliada de los aprendizajes, y el Decreto 67 es un ejemplo de ello.
b. Para definir la forma en que se defina la calificación final por asignatura, en escenario de
educación a distancia:
· Considerar los artículos 8 y 9 del decreto que indican que lo único que se exige por
normativa es una calificación final anual por asignatura y que las decisiones
pedagógicas dirigen a las calificaciones y no al revés: la cantidad de notas no es
relevante para el aprendizaje sino que las calificaciones se definen a partir de la
estrategia de evaluación que diseñan los y las docentes.
· A partir de lo anterior, si se acuerda que lo que más importa en contexto de crisis
sanitaria es tener evidencia de los aprendizajes, cuidar el vínculo y promover la
motivación de las y los estudiantes por sobre las calificaciones, se pueden adoptar
diversas estrategias, entre ellas por ejemplo, posponer calificar hasta el retorno a
clases presenciales, acordando una cantidad razonable de notas para construir esa
calificación final para el regreso.
· En las discusiones pedagógicas y toma de decisiones en torno a la evaluación y
calificaciones, considerar especialmente el caso de los cuartos medios, que por
representar el término del ciclo escolar, requiere mayor atención y respuestas
específicas.
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3. Promover el trabajo colaborativo docente: El contexto de pandemia obliga a remirar los
roles y la organización de la institución para acordar una forma de abordar las necesidades
emergentes. Este escenario de educación a distancia enfatiza el rol docente de diseñador,
mediador, guía y acompañante de los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes; siendo
la figura del docente-mediador la que prima por sobre el rol de docente-enseñante. Por lo
tanto, se requiere que quienes están en roles de liderazgo ayuden a generar los espacios para
el trabajo pedagógico que involucra definir los aprendizajes que serán prioritarios y
fundamentales, lo mismo que establecer espacios y mecanismos para diseñar experiencias
de evaluación (desempeños o productos) y de aprendizaje de manera colaborativa.
² Se sugiere ahondar sobre Monitoreo y Fortalecimiento de Vínculos en documentos 1 y 3 de Educar en Tiempos de Pandemia, Educación
2020. 6
b. Seguimiento de las condiciones para el aprendizaje a distancia: se requiere
monitorear, por ejemplo, la disponibilidad de herramientas tecnológicas, condiciones
de conectividad, recepción de materiales –canastas Junaeb, textos escolares u otros–,
apoyos para la entrega de desempeños o productos por parte de los y las estudiantes,
entre otros.
c. Monitoreo de los procesos de aprendizaje y retroalimentación: con especial énfasis
en contexto pandemia, se requiere conversar con las y los estudiantes respecto de su
comprensión de las actividades propuestas, sobre sus procesos y desempeños de
aprendizaje, levantar sus inquietudes respecto de lo que se espera que consigan con el
desarrollo de determinadas actividades. De la misma manera, es importante que
reciban una retroalimentación oportuna y clara, a partir de lo que el estudiantado
pueda reconocer, y definir los aspectos logrados, los errores procedimentales que se
encuentren en una tarea y los pasos a seguir para avanzar en el aprendizaje en curso³.
Así, el diseño de experiencias de aprendizaje que incluyan pre-entregas o borradores
de sus desempeños o productos que consideren instancias de retroalimentación entre
pares (en la medida de lo posible) o junto con el o la docente, cobra gran importancia
en este contexto, fomentando a la vez la conversación sobre el aprendizaje y el
contacto social.
³ Estas retroalimentaciones pueden realizarse por diversos medios: llamadas telefónicas, notas de voz de whatsapp, videos, videollamadas,
correo electrónico escrito, bitácora virtual, etc. 7
b. El lugar en el que se encuentran los y las estudiantes en sus propias trayectorias de
aprendizaje; es decir, qué es lo que saben y pueden hacer ahora y qué es lo que podrían
seguir profundizando o aprendiendo.
c. Cómo los OA propuestos son pertinentes al contexto del estudiantado, considerando
variables relativas a la zona geográfica, contexto familiar, recursos disponibles, entre
otras.
d. Identificar los objetivos de aprendizaje que son más factibles de abordar en el
contexto actual de pandemia y en aquellos preparativos para un retorno presencial.
6. Definir cómo evaluar en contexto de educación a distancia: Teniendo claro cuáles son los
aprendizajes fundamentales, se sugiere evaluar mediante desempeños auténticos, que
generen productos que resulten interesantes y significativos para los y las estudiantes y les
conecten con el mundo real, mientras que el docente “hace visible” el aprendizaje del
estudiante. Para ello, se propone:
Es posible que estos desempeños naturalmente inviten a integrar diferentes áreas, puesto
que la vida real no está dividida por ramos. La articulación entre asignaturas facilita trabajar
colaborativamente entre docentes, permitiendo que tanto equipos docentes como
estudiantes se recarguen menos, y que aprendan de manera más integrada, aplicada,
relevante y realista, activando su motivación e interés.
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retroalimentación constante. Para ello, se sugiere:
Escalera de la Metacognición:
Aprendiendo a aprender
¿Qué puedo mejorar?
¿Cuál fue mi ruta de
¿Cómo resolví pensamiento?
los problemas? ¿Qué de lo aprendido
aquí me hace mejor
¿Qué fue lo más persona?
fácil, lo más difícil y
lo más novedoso?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué aprendí?
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b. Círculo de Crítica: Los círculos de crítica son instancias de coevaluación o retroalimentación
entre pares que consisten en conversaciones en torno a un desempeño o producto a partir de
criterios previamente compartidos. Se estructura a partir de tres formas de conversación, tal
como se describe en el diagrama a continuación: una felicitación, una pregunta y una
sugerencia.
de crítica pregunta: intereses, lo que le fue difícil o más fácil, entre otras formas, que lo
ayuden a reflexionar sobre su proceder.
· Se sugiere que esta actividad se realice de manera colaborativa entre docentes, ya sea por un
Condiciones proyecto común o bien que se organicen por especialidad, departamento o ciclo.
y/o materiales · Un docente crea el Live (En vivo) en Instagram y puede invitar hasta un profesor más o un/a
estudiante, para ser quienes se vean en pantalla.
· Los/as estudiantes deben saber previamente qué cuenta de instagram transmitirá el Live.
En la sesión, idealmente participan docentes, educadores/as PIE y Jefe/a UTP.
Descripción Luego de haber enviado actividades de aprendizaje a las y los estudiantes (por cualquier medio
escogido, ya sea físico o virtual), se les invita a conectarse a un Live de Instagram, en un día y
horario previamente acordado.
Los/as docentes a cargo generan una sesión en Instagram y dan unos minutos para que los/as
estudiantes se vayan conectando. En este espacio se sugiere que vayan saludando e inviten a los
estudiantes a usar el chat, de manera respetuosa y responsable.
Cuando se conecte el número de estudiantes esperado, los/as docentes exponen las dudas y
preguntas recibidas en torno a la tarea solicitada, así como también comentan cuáles fueron
las principales dificultades que tuvieron los/as estudiantes, complementando con
explicaciones y/o precisiones.
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Así como calificar en este escenario conlleva el riesgo de
potenciar la inequidad ya muy presente en nuestro país, no
evaluar es la contracara del mismo riesgo. Evaluar, es decir, la
instancia de generar información, conversación y re�lexión
sobre los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes para
tomar decisiones pedagógicas oportunas y pertinentes, es una
herramienta pedagógica fundamental para vincularnos,
monitorear el aprendizaje y seguir motivando a niños, niñas y
jóvenes a aprender, cuestiones esenciales en tiempos de
pandemia.
educacion2020.cl
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