OA13 – 8° Básico

LENGUAJE
GUÍA PARA DOCENTE
Actividades de apoyo 8° Básico

UNIDAD 7 NOVIEMBRE

SEMANA 1
FICHA N° 3
Objetivo de aprendizaje (OA13): Expresarse en forma creativa por medio de la
escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida,
cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: El tema. El género. El destinatario.

Indicador de aprendizaje: Revisan y editan una carta al director, aplicando sus

conocimientos sobre los elementos y estructura de este tipo de texto.
Habilidad de producción de textos: Revisar - editar.
Nudo de aprendizaje: conectores.
Objetivo de aprendizaje de lectura asociado:
(OA10) Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,
reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales.
Habilidad de lectura asociada: Reflexionar (Ver actividad 2).
Ficha de lectura que puede revisar con sus estudiantes: Ficha 5 - Unidad 5 - OA 10.

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 OA 13 – Octavo Básico

Ficha 3: Revisar y editar una carta al director

Gestión de la sección “Recuerda”

Pregunte a sus estudiantes qué es un conector y qué saben sobre ellos. Anote las
respuestas en la pizarra y explique.
Pida a sus estudiantes que busquen rápidamente un trozo en su Texto del Estudiante
Mineduc y ubiquen el conector presente en él, encerrándolo en un círculo. Escuche las
respuestas de sus niños y niñas, retroalimentando en cada caso.
Lea junto a sus estudiantes la cápsula informativa de esta sección, explicando cada tipo
de conector, brindando ejemplos o solicitándolos a sus estudiantes, mediante
participación espontánea.

Recuerda
Recuerda lo aprendido en años anteriores sobre los
conectores, leyendo la siguiente información. Subraya
aquellas ideas que te resulten importantes, pues tu misión
de hoy será corregir tu carta al director, aplicando este tipo
de palabras.

¿Qué son los conectores?

Los conectores son un tipo de palabras que tienen la misión de unir frases y
oraciones, dotando de sentido lo que lees.
Existen diferentes categorías de conectores dependiendo de la relación que
establecen entre ideas. Conoce sus tipos a continuación:
Aditivos: Para añadir u ordenar información: además, asimismo, por una parte,
encima, en primer lugar, para empezar.

Adversativos: Para indicar un problema o un «pero» a algo que has dicho

antes: sin embargo, no obstante, pero, de todos modos, de todas formas, con
todo, aun así, por el contrario, en cambio.

Consecutivos: Para expresar la consecuencia de un hecho anterior: por lo

tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ahí que, así que, así pues, pues.

Explicativos: Para aclarar una idea: es decir, o sea, en otras palabras.

Temporales: Finalmente, mientras, por último, previamente.

De rectificación: Para volver a expresar, pero con una nueva explicación, una
idea: mejor dicho, más bien.

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Actividad adicional:
Invite a sus estudiantes a ejercitar los conectores, completando un texto dramático, en
el siguiente enlace: https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/marcadores-
discursivos-conectores/
Puede realizar la actividad proyectando el juego o en el laboratorio de computación de
su escuela.

Gestión actividad 1:
Pregunte a sus estudiantes qué son los conectores y qué categorías existen.
Retroalimente sus respuestas, brindando ejemplos.
Lea la instrucción de la actividad 1 y explique, asegurando la comprensión de todos sus
estudiantes.
Lea las oraciones de la actividad con entonación, de modo tal que los niños y niñas
puedan inferir la relación entre ellas.
Brinde tiempo para resolver la actividad.
Revise las respuestas de sus estudiantes y retroalimente.

1. Lee las siguientes oraciones y completa los espacios con el conector del
recuadro que corresponda en cada caso.

Respuestas esperadas:

para empezar – no obstante – en consecuencia

–
por último – es decir – mejor dicho
No estudié lo suficiente para la prueba, en consecuencia, obtendré bajos
resultados.

Saca el pie de limón del horno. Espera que se enfríe antes de servir. Por último,
sirve en porciones.

Las pirañas son peces carnívoros, es decir, su principal alimento proviene de

la carne.

Para empezar, asegúrate de tener todos los ingredientes para realizar la receta
de hoy.

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 Estás calificada para el trabajo, mejor dicho, estás aceptada en nuestra
empresa.

La liga de fútbol femenino de Chile no ganó en los Juegos Olímpicos. No

obstante, hicieron un gran trabajo en el último partido.

Lee, reflexiona y comenta

Habilidad de lectura involucrada:
Reflexionar: Evalúa lo leído (Pregunta 3).

Gestión Sección “Lee, reflexiona y comenta”

• Explique a sus estudiantes que en esta clase revisarán sus textos para corregirlos y
elaborar la versión final de sus cartas al director. Para lograr este fin, intercambiarán
sus textos con uno de sus compañeros o compañeras.
• Pida a sus estudiantes que lean la carta al director que han recibido y la evalúen
reflexionando, a partir de distintos aspectos presentes en tres preguntas. Si sus
estudiantes no logran responder la pregunta 3, puede trabajar con ellos los pasos de
la estrategia para reflexionar, en la ficha 5 (OA 10) de la Unidad 5.
• Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la actividad, pasando por sus puestos a
medida que trabajan, con el fin de resolver dudas y retroalimentar su proceso.
• Pida a los estudiantes que regresen las cartas al director a sus respectivos creadores
y expliquen de forma oral, sus comentarios.
Estrategia de lectura
asociada: Subrayar.

2. Intercambia la carta al director que creaste durante la clase pasada con un

compañero o compañera. Luego responde las siguientes preguntas sobre su
escrito:

• ¿Te parece que carta el director tiene todas las partes de su estructura? Si tu
respuesta es negativa, anota en el borrador de tu compañero o compañera
aquellos elementos que faltan.
SÍ NO

Sugerencia: Comente a sus estudiantes que pueden dejar notas al margen en el texto
de sus compañeros o compañeras, agregando flechas si quieren señalar un lugar
específico del escrito.

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• ¿Te parece que la carta al director tiene tres tipos distintos de argumentos,
de acuerdo con lo aprendido? ¿Le faltan puntos seguidos y aparte? Si tu
respuesta es negativa, deja una nota en el borrador de tu compañero o
compañera.
SÍ NO

Sugerencia: Comente a sus estudiantes que pueden revisar la ficha 2 de esta semana
para poder revisar detalladamente este aspecto en el texto de su compañero o
compañera.

• ¿Te parece que la carta al director tiene una opinión clara y que resulta
coherente con los argumentos y evidencia que se presentan? ¿Por qué?
Explica.

Respuesta esperada: Es importante que sus estudiantes evalúen el texto,

señalando su opinión y elaborando argumentos que luego pueda leer el creador de
la carta al director para mejorar su texto.

3. Comparte tus respuestas con tu compañero o

compañera, explicándole aquellos aspectos que encontraste en su carta
al director.

Gestión Actividad 3:
Brinde tiempo a sus estudiantes para entregar los textos revisados y realizar la
explicación de sus comentarios al compañero o compañera con la que han trabajado.

Revisa tu texto paso a paso 6

 Gestión sección “Revisa tu texto paso a paso”

• Lea la instrucción para revisar la carta al director, que se encuentra en la viñeta.

• Explique la actividad que se realizará: revisar y corregir sus cartas al director,
logrando la versión definitiva de sus textos.
• Repase las indicaciones que debe cumplir la carta al director.
• Brinde tiempo a sus estudiantes para seguir los pasos de modo concentrado.
• Brinde tiempo a sus estudiantes para redactar las versiones finales de sus cartas
al director, aplicando el modelado estructural que se presenta en la ficha 2 de esta
semana y que funcionaba como andamiaje.
• Apoye a sus estudiantes, pasando por sus puestos y retroalimentando su proceso
de trabajo.
• Fomente la revisión detallada de las palabras de su borrador en relación con los
aspectos aprendidos en semanas anteriores, como acentuación diacrítica y
elaboración de párrafos, entre otras.
• Pueden escribir la versión final de sus cartas en Word, asistiendo a trabajar
durante esta sesión al laboratorio de computación.

4. Para terminar la versión definitiva

de tu carta al director es necesario
que la revises y luego corrige
aquellos aspectos que lo requieran.
Para lograr esta misión, sigue los
siguientes pasos y trabaja
directamente en el texto que has
redactado en la ficha 2.

Paso 1: Relee tu carta al director y revisa los comentarios que tu compañero o

compañera te ha dejado en la actividad anterior. Corrige aquellos aspectos que
lo requieran, creando un nuevo borrador.

Sugerencia: Explique a sus estudiantes que realicen los cambios necesarios en sus
cartas al director. Pueden utilizar otras hojas para transcribir sus textos, generando un
nuevo borrador.

Paso 2: Relee tu texto y revisa que contenga los aspectos que se presentan en
la siguiente lista de cotejo, marcando con una X “sí” o “no”, según corresponda.

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Es importante que vayas revisando en tu carta al director cada uno de los puntos
que aparecen en este listado.
Mi carta al director: Sí No

¿Cumple con la temática seleccionada?

¿Cumple con el propósito de convencer?

¿Posee una tesis única?

¿Incluye tres argumentos para apoyar la tesis?

¿Incluye tres tipos distintos de argumento?

¿Tiene un título?

¿Cumple con la estructura de la carta al director?

¿Tiene un cuerpo con 4 párrafos?

¿Contiene párrafos con estructura completa?

¿Incluye punto seguido, aparte y final?

¿Utiliza correctamente las reglas de acentuación

diacrítica?

¿Contiene palabras con correcta ortografía?

¿Contiene al menos 4 conectores distintos?

Sugerencia: Explique a sus estudiantes la importancia de revisar cada punto del

listado en sus cartas el director antes de responder, ya que de esto depende la
siguiente corrección de sus textos.

Paso 3: Revisa el paso anterior y corrige en tu carta al director todos aquellos

aspectos que marcaste con un “no”. Trabaja directamente en el texto que has
creado.

Sugerencia: Invite a sus estudiantes a marcar su borrador con distintos colores,

tachando frases y reescribiendo encima los cambios que requiera incorporar en su
escrito.

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Paso 4: Escribe la versión final de tu carta al director en las siguientes líneas.

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Actividad adicional:
Trabaje con sus estudiantes en la versión digital de sus cartas al director.
Solicite que transcriban sus textos en un archivo Word en el laboratorio de
computación.
Publiquen sus cartas en un blog u otra plataforma que tengan como curso para que
puedan compartir sus trabajos e ideas. Aconsejamos la aplicación Blogger de
Google.
Puede también motivar a sus estudiantes a enviar sus cartas a un periódico del país
como, por ejemplo, Diario el Mercurio, tiene el siguiente correo para enviar cartas al
director: cartasaldirector@mercurio.cl; Diario La Tercera: correo@latercera.cl.

Comparte tu trabajo con tu curso. Puedes comentar y brindar ideas a tus

compañeros y compañeras sobre lo realizado.

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¿Qué aprendí?

5. Responde en el espacio asignado: ¿Qué son los conectores? ¿De qué

manera este aprendizaje puede ayudar en tu escritura?

Respuesta esperada: Un conector es un tipo de palabra que sirve para unir oraciones
otorgando un sentido entre ellas. Los conectores son fundamentales para redactar un
texto, pues permite brindar coherencia y cohesión al escrito.

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