ctividad: Recuperen algunos de los aspectos tematizados en la clase y ensayen una reflexión

que les hayan suscitado. Apoyen sus reflexiones en la bibliografía de la clase.

- La necesidad de despejar la idea de gramática como cuerpo monolítico de saberes

- Las iniciativas de política curricular que buscan desplazarla como objeto de conocimiento

- El sentido y valor que los conocimientos gramaticales tienen para los docentes en formación
y en ejercicio y para los estudiantes

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Yo me formé hace muchos años como profesora para la enseñanza primaria En ese entonces
en el profesorado teníamos Lengua 1 Lengua 2 como materias. Un tercer año para la didática. En la
formación que recibí , estudiabamos los conceptos de gramática y de alguna manera se esperaba
que lo enseñáramos en el aula. En los principios de los 90, estando todavía vigente el Diseño
curricular de 1986 , se continuaba trabajando en muchos aspectos con el Diseño de 1980., en el cual
tal como expresa Bravo
“la gramática se entendía como el único contenido transmisible, por ser mensurable el modo
en que se la tomaba, porque resultaba algo que se podía enseñar y que se podía aprender. Tal vez lo
más extremo de estos enfoques era que el conocimiento gramatical, entendido como conocimiento
de la lengua, llevaría, indefectiblemente, a hablar bien y a escribir bien, es decir, a una corrección
indiscutible (p.13)

En el diseño 86 si bien se tocaba contenidos como el análisis sintáctico, clases de palabras,

etc, ya se notaba que la presencia de la enseñanza de la gramática había disminuido. En 2003 con
el “nuevo enfoque curricular” . El énfasis se pone en la interpretación y el manejo de los distintos
formatos textuales con el fin formar alumnos que puedan desempeñarse en el ámbito laboral. En las
escuelas, la gramática es vista como algo desactualizado, Solemos escuchar “Solemos escuchar a
colegas decir, «ahora no se enseña análisis sintáctico, se debe partir del texto». Se habla de
«competencia lectoras» «quehaceres del lector y del escritor» «el lenguaje en el contexto de
estudio», es decir se pretende que los alumnos adquieran habilidades para que la apliquen en la
escritura y lectura de textos en diferentes ámbitos. Y entonces la enseñanza de la gramática quedó
relegada al lugar de «reflexiones sobre el lenguaje» en los libros de texto. Alli podemos encontrar
ejercicios de conjugación de verbos, de conceptualización de clases de palabras, etc para que los
«alumnos escriban bien». Esta situación continúa hasta el día de hoy : la gramática se aplica pero no
se declara, tal como se expresa en la actualización del Diseño Curricular para pirmer ciclo.
Se espera que si los alumnos han tenido variadas oportunidades de usar y reflexionar sobre
el lenguaje puedan avanzar en sus conocimientos lingüísticos, pero no de una manera
declarativa: clasificando formas de la lengua y reproduciendo definiciones, sino desde una
dimensión productiva: analizando usos reales, proponiendo opciones de recursos de la
lengua y estrategias textuales-discursivas e hipotetizando los efectos que esas opciones
tienen en la lectura y la comunicación oral en la cual está inmerso.( Diseño curricular,
2019 p.118).
Es decir como manifiestan María Soledad Funes y Anabella Poggio (2020) se observa que
“las formas lingüísticas fueron seleccionadas con un objetivo comunicativo preciso, por tanto, no se
trata de formas creadas ad hoc para explicar la subordinación adjetiva, por tomar un tema como
ejemplo, sino de elementos lingüísticos (morfemas, cláusulas, marcadores discursivos, tiempos y
modos verbales, etc.) estudiados y analizados en su espacio discursivo de funcionamiento” (p. 76)
Pienso que es necesario retomar la enseñanza de la gramática dentro de la enseñaza de la
Lengua, porque en el trabajo que realizan los docentes con la misma, podrían hallarse propuestas
innovadoras que ayudan a ver a la lengua como álgo más que un conjunto de habilidades que se
aplican al leer y escribir.

Y en tal sentido, permite discutir ciertas dominancias de la enseñanza de la lengua en la escuela,

para poder vincularlas con la enseñanza de la literatura y las prácticas de escritura. Para eso recurre
a ejemplos y escritos de alumnos y alumnas de clases en la escuela en las que habitualmente trabaja
en la discusión de estos temas e intenta dar cuenta de la diversidad en la escritura y las formas en las
que se abordan las consignas de invención. Los ejemplos que se presentan si bien están dirigidos a
pensar la enseñanza de la lengua en la escuela secundaria, pueden ser trasladados a la enseñanza en
la escuela primaria, tal como hemos visto en la clase anterior con algunos ejemplos analizados.