FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO, CONTABILIDAD,
ADMINISTRACIÓN

INFORME ESTADÍSTICO
TÍTULO:

Estrategias de enseñanza virtual docente y el rendimiento académico, de

los estudiantes de tutoría IV-empatía, en la Universidad Privada, Lima-
2021.

AUTORES:

Atarama Vásquez, Virginia Guadalupe, (orcid.org. 0000-0001-5320-7441)

Bustinza Vilela, Pierre André. (orcid.org. 0000-0002-0001-0466)

Carhuatocto Chinguel, Carmen Rosa, (orcid.org. 0000-0002-8732-6745)

Ramos Castillo, Ronald. (orcid.org. 0000-0003-4615-5385)

Rodríguez Ramírez, Stephanie. (orcid.org. 0000-0002-0418-7664)

Zapata Ramos, María Tania. (orcid.org. 0000-0002-0697-897X)

ASESOR:

Manuel Natividad Fernández Polo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Educación y Calidad Educativa

Lima, 2021
 INTRODUCCIÓN

El contexto actual, como consecuencia del Covid-19, que nos obliga al confinamiento,
ha cambiado la modalidad de estudios presencial por estudios de manera virtual; así
todos los estudiantes peruanos, de todos los niveles, básica y en especial el nivel
superior universitario.

El presente informe estadístico parte de la siguiente interrogante ¿Cuál es la relación

entre las estrategias de enseñanza virtual docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del curso empatía-Tutoría IV de una universidad privada 2021. Y tiene
como objetivo determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza
virtual docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía
Tutoría IV de una universidad privada 2021.

Existen incontables análisis que plantean esquemas para analizar el rendimiento de

los estudiantes respecto a la educación básica, pero escasos para la educación
superior universitaria, puesto que aún hay que seguir indagando sobre los estudios y
la enseñanza virtual, en la educación universitaria en la época actual. Sin embargo, y
en líneas generales estos factores se podrían clasificar en aquellos asociados al
docente, al estudiante y a la institución; en cuanto a la institución sabemos que cuenta
con una plataforma educativa muy amigable.

Al ser el maestro, un factor relevante en el desempeño de los estudiantes, es que

surge la iniciativa de mostrar de manera objetiva, si estas afirmaciones y modelos son
correctos. Si en verdad en todos los contextos existe esta agrupación, más aún en un
medio cambiante como el de la realidad educativa peruana, que devela las
limitaciones para una educación virtual. Ante lo expuesto, se ha planteado la siguiente
hipótesis, existe una relación altamente significativa entre las estrategias de
enseñanza virtual docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso
empatía Tutoría IV de una universidad privada 2021.En el aspecto metodológico, se
ha trabajado con una muestra no probabilística de 84 estudiantes universitarios. Se
aplicó un cuestionario en línea de 26 preguntas, basado en la escala de Likert.
El resultado obtenido permite comprobar la hipótesis nula porque existe una relación
altamente significativa entre las estrategias de enseñanza virtual docente y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía Tutoría IV de una
universidad privada 2021.

REALIDAD PROBLEMÁTICA

La adquisición de profesionales competentes es una preocupación

importante para los países de todo el mundo, especialmente en aquellos
países donde las universidades no cumplen con los estándares establecidos
por las academias. Así, el proceso educación-aprendizaje se convierte en
un tema relacionado, y las principales preocupaciones son el proceso de
aprendizaje, la gestión curricular, los perfiles docentes y el interés por la
forma de educación, con buenos resultados académicos en diversas
materias importantes. . para asegurarse de que sea parte de una carrera
profesional.

Sin embargo, como factor específico de la universidad, los factores

específicos del estudiante también deben tenerse en cuenta en el proceso
de lograr esta calidad educativa duradera.

Navarrete (2010) sostiene que los jóvenes que ingresan a la universidad

tienen ahora un entorno completamente diferente al de la generación
anterior 90.

Por otro lado, el hecho de que los adultos no encuentren su modelo ideal a
seguir es una realidad cotidiana. Vea casos de corrupción, asesinato,
injusticia y más. Forma parte de la vida cotidiana y genera una posición de
crítica y reacción de los jóvenes ante la situación actual creada por los
adultos.
Por otro lado, ha habido un cambio fundamental que nació y creció en medio
de la revolución de la información, que cambió la forma en que aprendemos,
vivimos en el mundo, nos relacionamos y nos comunicamos. Al respecto,
García (2000, p. 3) afirmó: "El adolescente de 15 años de hoy pasa más
tiempo mirando televisión y computadoras que cualquier otro adulto y se
comunica en educación visual. En respuesta, ve el mundo al revés".

Estos cambios sociales representan los objetivos planteados antes de la

introducción del sistema metodológico a implementar para los estudiantes,
pero no siempre logran esta misión, debido a la gran cantidad de factores
combinados en el proceso educativo, debemos identificarlos. en orden de
importancia con el fin de implementar estrategias para fortalecerlos (Ceci
2007).

Este hecho no es desconocido en el Perú, donde miles de estudiantes se

matriculan en la universidad todos los años, especialmente desde el último
quinquenio de la década de los noventa, cuando se aprobó la "Ley de
fomento de la inversión en educación". Esto creó una universidad con fines
de lucro, que aumentó considerablemente el número de adolescentes y
jóvenes estudiantes universitarios. Es cierto que tradicionalmente

Los profesores universitarios tienen la tarea de dar conferencias a los

estudiantes sobre temas específicos y demostrar competencia en la materia,
pero la situación actual es que el foco está en la educación y el aprendizaje
por parte de profesores y estudiantes. Sin embargo, el profesorado
universitario sigue siendo uno de los factores más importantes a considerar
en esta formación, por lo que existen iniciativas en enfocar la mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en diferentes países. La práctica del
profesorado universitario es "Mejora e innovación en la educación" de la
Universidad de Zaragoza, donde los profesores universitarios son
mediadores de personas entre el conocimiento y el alumno, facilitadores del
aprendizaje, tutores, organizadores, mentores, aprendizajes y trabajo del
alumno. considerados supervisores, etc. Las habilidades específicas de
comunicación, educación y currículo que tienen los profesores existentes
son inadecuadas, pero la gran mayoría de los profesores universitarios no,
por lo que este grupo debe adquirir habilidades básicas de enseñanza
especializada. También es necesario coordinar su propia formación
Formación profesor (Más, 2011).

II MARCO TEÓRICO

INTRODUCCIÓN

La investigación sobre estructuras y procesos cognitivos llevada a cabo en

las décadas de 1960 y 1980 contribuyó significativamente a la formación del
marco conceptual de los métodos cognitivos modernos. Se basa en la teoría
de la información, la psicolingüística, la simulación por ordenador y la
inteligencia artificial, y ha aportado nuevos conceptos de expresión y
naturaleza de conocimientos y fenómenos, como la memoria, la resolución
de problemas, el significado y la comprensión, y la generación de
conocimientos lingüísticos 1982; Hernández, 1991).

Por tanto, una serie de estudios fuertemente motivados por el flujo cognitivo
asociado al aprendizaje de hablar y escribir, no solo en la comprensión, sino
también en el diseño de procesos que modifiquen el aprendizaje significativo
del contenido conceptual. Memorizar.

Ambos tipos de educación y estrategias de aprendizaje incluyen la

promoción de un aprendizaje significativo basado en el contenido
académico. En el primer caso, incluso si el foco está en diseñar, programar,
desarrollar y crear contenidos para ser aprendidos verbalmente o por escrito
(es decir, la tarea del diseñador o docente), en el segundo caso, la
responsabilidad recae en el aprendizaje.

A continuación, la investigación en estrategias de aprendizaje es un modelo

de intervención dirigido a proporcionar al alumno ejercicios efectivos para
mejorar áreas y áreas específicas (comprensión de textos académicos,
comprensión de distribuciones de textos) A través del diseño, nos
enfocamos en un área conocida como aprendizaje estratégico. Por ello,
procesamos la imaginación, verbal y conceptual, resúmenes
autogenerados, identificamos conceptos clave e ideas temáticas, y más
recientemente la metacognición y permitimos que los estudiantes piensen y
se vuelven regulares Hemos estado trabajando en estrategias como las
estrategias de autoajuste.

Estrategias de enseñanza

Luego de esta distinción, es interesante que el propósito de este estudio fue

analizar una estrategia de educación virtual, también conocida como
estrategia doctrinal.

Etimológicamente, la palabra estrategia se refiere a la tecnología de realizar

operaciones militares, pero su significado ahora va más allá de sus objetivos
militares originales y se utiliza como plan estratégico. El Plan Maestro se
desarrolló para abordar el comercio. Las estrategias no dificultan las tareas,
las habilidades didácticas y los recursos ayudan a las estrategias, son
algunas tácticas. (Bernardo, 200).
En el campo de la educación, las estrategias brindan evaluación,
autoevaluación, diálogo, trabajo en equipo y más. Crea hábitos de estudio,
hábitos de trabajo y luego estudia. Por tanto, una teoría o estrategia
educativa es una gran herramienta para que profesores y alumnos lleven a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se utiliza para adquirir
conocimientos, comprender frases, resolver problemas, etc. (Hernández,
2003) Las estrategias educativas son, por tanto, procedimientos o recursos
utilizados por las agencias educativas para promover un aprendizaje
significativo (citado por Mayer 198, Mayer, 2002), o para ayudar al
estudiante a lograr un conocimiento específico. Puede definirse como el
método utilizado en la clase. Habilidad y capacidad (Martín y Kempa, 1991).

La enseñanza consiste principalmente en ayudar a las actividades

constructivas de los estudiantes. Orellana (2008) identifica estrategias de
instrucción para todos los apoyos proporcionados por los maestros a los
estudiantes para facilitar un procesamiento de información más profundo.
Es decir, los pasos o recursos que utilizan los profesores para facilitar un
aprendizaje elocuente.

Por su parte (Díaz y Hernández, 2007: 175), se trata de procedimientos que

los docentes utilizan conscientemente, controlan y deliberadamente como
una herramienta flexible para enseñar y resolverlo de manera significativa.
Es la actividad o habilidad del problema. De manera similar, afirman que en
cada aula donde se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje, existe un
modo único e insustituible de educación cooperativa entre el maestro y el
alumno. Además, sugiere que las estrategias se pueden clasificar de la
siguiente manera: Mixta (media) o pos educativa (final).

Estrategias Lecciones Pre - educativas

Orellana (2008) establece que estas estrategias tienen como finalidad
ayudar a los estudiantes a establecer metas y objetivos, y los docentes le
dicen a los estudiantes lo que imagina su audiencia y la suya, le permite
saber si significa una idea sobre el propósito de la educación.

Se utilizan para ayudar a los alumnos a recordar conocimientos previos más

rápidamente y comprender la aplicación de nueva información de manera
más eficaz.

Lo mencionado es una estrategia para organizar y proporcionar a los

alumnos lo que aprenderán y cómo podrán ubicarse en el contexto del
aprendizaje activando conocimientos y experiencias previas. Los diferentes
tipos de estrategias y/o lecciones de aprendizaje previas se describen a
continuación.

Objetivos: Estos son los puntos finales de todos los esfuerzos deliberados
y declaraciones técnicas que guían las acciones hacia los logros. Barleta
(2008) necesita reflejar en varios documentos, dependiendo del grado de
generalidad, el propósito de la sesión, que especifica métodos, materiales y
frecuencia de evaluación, como estrategias pre - sesión que definen planes
y contenidos de lecciones. Corresponden entre sí y enfatizan los aspectos
básicos de cada uno.

Pre-Organizador: Como información introductoria y contextual que activa el

conocimiento previo, crea un marco de referencia común que construye un
puente cognitivo entre el conocimiento nuevo y el previo. Díaz y Hernández
(2007) muestran que consisten en documentos introductorios con un alto
grado de abstracción, generalidad e inclusividad que abordan nuevos
contenidos a aprender. En algunas situaciones, esto puede mejorar los
resultados del aprendizaje.
Señales: Instrucciones dadas en un texto o contexto didáctico para subrayar
u organizar los elementos relevantes del contenido a aprender. Atención
directa para identificar información importante. Solé (2008) las define como
imágenes de registros significativos y de implicación que los estudiantes
generalmente contextualizan la educación para darle sentido al producto. La
efectividad del uso de la señalización se mide al abordar las anotaciones de
cada estudiante en la evaluación. De esta forma, puede ser posible construir
un sistema de firmas con contenido específico.

Activación de fondo: Tener una estrategia para activar el conocimiento de

fondo, como la lluvia de ideas y las preguntas de orientación, permite a los
estudiantes investigar y aprender lo que saben y usar este conocimiento
como un paso de aprendizaje.

En este sentido, Díaz y Hernández (2007) los definen como una estrategia
encaminada a activar los preconceptos que tienen los estudiantes y
generarlos cuando no existen, y son fundamentales para el aprendizaje.

Estrategias de lecciones co - instruccionales

Estas son estrategias que respaldan el contenido del programa enseñado.

Según Díaz y Hernández (2007), realiza funciones como el descubrimiento
de información importante, el diseño del contenido, la representación de la
organización, la estructura y las interrelaciones entre el contenido, la
atención, la intención y el mantenimiento de la motivación de arriba. Esto
puede incluir estrategias como ilustraciones, configuraciones gráficas, redes
semánticas y mapas conceptuales.

Ilustración: Representa lo visual de una situación relacionada con un

determinado tema (fotografía, dibujo, escenario), facilitando la codificación
visual de la información. Según Benedito (2007), las ilustraciones son
preferibles a las palabras para transmitir una idea concreta, o un concepto
visual o espacial menos abstracto.

Organización gráfica: Representación visual de un concepto, descripción

o modelo de información (tabla sinóptica) que es útil para la codificación
visual y semántica de conceptos. Son las mejores formas de enseñar
habilidades de pensamiento. Las técnicas de organización gráfica
necesarias para manejar ideas y presentar una variedad de información
enseñan a los estudiantes a aclarar la forma en que piensan, procesan,
organizan y priorizan la nueva información.

Preguntas Anidadas: Están presentes en situaciones o textos didácticos,

mantienen la atención y facilitan la práctica, almacenamiento y recolección
de información relevante. Ayudan a los estudiantes a practicar y mejorar lo
que han aprendido y a mejorar la autoestima a través de ellos. En este
sentido, Vera (2008) cree que las preguntas introducidas en situaciones
doctrinales benefician la atención, práctica, asimilación y adquisición de
nuevos conocimientos de los estudiantes.

Mapas conceptuales y redes: son herramientas importantes para ayudar

a los estudiantes a recordar ideas e información porque se cree que
representan relaciones significativas. Acosta y Acosta (2010) proponen que
un mapa conceptual es una estrategia doctrinal para organizar, agrupar y
vincular conceptos, desde los conceptos más comunes y relevantes hasta
los más simples y complejos. Promover una mejor comprensión del
contenido de la investigación. Como estrategia, facilita el desarrollo de
procesos de aprendizaje para aprender expresando el significado de
conceptos científicos.

Estrategias de lecciones posterior a la educación

Estas son las estrategias que se presentan después de lo aprendido. Su
utilidad radica en crear una visión integrada e igualmente importante de la
asignatura para los estudiantes de formación. Díaz y Hernández (2007)
confirman que se utilizarán al final de la asignatura o lección y deja un lugar
importante en el contenido desarrollado. No solo mejorará el aprendizaje de
todos. A continuación, se muestran algunos tipos de estrategias posteriores
a la construcción:

Promoción de enlaces: Estas son estrategias diseñadas para aumentar la

importancia del aprendizaje al establecer la asociación adecuada entre el
conocimiento previo y la información recién aprendida. Para obtener los
mejores resultados, debe utilizar estas estrategias antes o durante su
estudio.

Resumen: Formar la integración y abstracción de información relevante del

discurso oral o escrito. Concéntrese en conceptos, principios y discusiones
importantes. Facilitan que los estudiantes recuerden y comprendan
información de contenido relevante para el aprendizaje. En el caso de Abolio
(2007), esta es una técnica muy utilizada por los docentes para integrar
información que aborda los contenidos más importantes discutidos en la
clase.

Analogías: Son proposiciones que expresan las similitudes entre hechos o

eventos y otros eventos. Se utilizan para comprender información abstracta
y lo que aprendes se transfiere a otras áreas. Por analogía, se vinculan los
conocimientos antiguos y nuevos que el profesor presenta a lo largo de la
clase.

Además, le permiten comparar, visualizar, comprender, expresar y explicar

objetos, fenómenos o eventos específicos. A medida que crece la clase, los
profesores pueden utilizar analogías para facilitarles la comprensión de lo
que están enseñando.

ANTECEDENTES

Es importante conocer el estado actual de los trabajos realizados sobre las variables
de estudio, información que sirvió como punto de partida para la formulación del
problema de investigación y para la discusión de resultados obtenidos en el presente
estudio, presentamos a continuación estudios dentro del ámbito nacional e
internacional.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Un estudio de Acosta y García (2012) tuvo como objetivo identificar las

estrategias educativas virtuales utilizadas por los profesores de biología en
las universidades públicas de Venezuela. Este estudio es un trabajo de
campo, no experimental y transaccional. La población está formada por una
"A" con 29 profesores y una "B" con 316 alumnos. Como parte del método
de encuesta, se aplicaron dos cuestionarios para recolectar datos para la
convalidar experta y confiabilidad estadística, con un cuestionario para
maestros de 0.95 y un cuestionario para maestros de 0.95. Se tomó el alfa
de Cronbach de 0.86 del alumno. El cuestionario es siempre, casi siempre,
a veces, casi nunca y, en cambio, nunca se puntúa del 1 al 5. Desde la
perspectiva teórica de Díaz y Hernández y Orellana (2008), los resultados
incluyen metas, pre - organizaciones, marcadores, disparadores del
conocimiento, ilustraciones, composición gráfica, preguntas anidadas,
mapas conceptuales, etc. en el plan de aprendizaje de una biología.
profesor. Sin embargo, los estudiantes afirman que solo pueden
implementar estrategias pos - educativas, como el uso de resúmenes,
analogías y promoción de la asociación.

Del Regno (2012) sigue un enfoque cualitativo para generar estudios de

caso en cuatro aulas de instituciones públicas de educación superior de
diversas profesiones de la ciudad de Buenos Aires, con el objetivo de reflejar
el rol de los docentes en la propuesta de estrategias de educación virtual.
Promueve la reflexión, la relación teoría-práctica y el acercamiento a la
realidad social y profesional. Como una de las claves para mejorar sus
lecciones y especializar sus tareas educativas. En cuanto al método de
recolección de datos utilizado, observamos lecciones semanales durante un
mes utilizando el registro de historias como herramienta, así como
entrevistas semiestructuradas con docentes y observaciones de programas
educativos y páginas institucionales. Una encuesta aplicada a los
estudiantes, con la idea de aportar una ponderación cuantitativa básica. Las
muestras incluyen Odontología Global Pediátrica y Adolescente (de su
carrera académica nacional en odontología), Psicología del Desarrollo (de
su institución educativa de educación superior que depende de
universidades nacionales) e Historia Social Argentina (de Career National
University). Sociología) y seminarios de medios (sobre métodos de
formación). Creación educativa mixta universitaria de docentes contratados
por universidades nacionales. Los resultados obtenidos se refieren a la
pregunta de si la estrategia de educación virtual implementada por un buen
docente representa un aspecto de su capacidad docente y desarrollo
profesional docente. Los profesores de odontología tienen un nivel suficiente
de conocimientos y experiencia en esta área de especialización, y muchos
profesores han completado sus carreras educativas proporcionadas por los
profesores. Sin embargo, en una entrevista con uno de los actuales
responsables del trabajo, no expuso con precisión la legitimidad de la
estrategia didáctica implementada, cómo relativizó los efectos de la
formación en la creación académica.

Martínez (2000) desarrolló una investigación para estudiar los factores

asociados al aprendizaje y la educación en el aula que determinan el
rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo. El diseño utilizado para lograr el objetivo es
vertical y descriptivo. El instrumento utilizado para la recolección de
información fue una encuesta respondida en escala Likert con cinco
opciones. En esta investigación incluyen dos niveles de profesores y
estudiantes de primer grado, la muestra contiene 18 profesores de tiempo
completo y 139 profesores medio tiempo. Los resultados obtenidos del
análisis de datos muestran que la mayoría de los factores identificados por
docentes y estudiantes en el proceso de EE & EE determinan los resultados
de aprendizaje de los estudiantes. Los maestros tienen fallas en los estilos
de aprendizaje de sus estudiantes (100%), están menos interesados y
concentrados (100%), tienen problemas para entender lo que leen (93%) y
no usan la investigación como estrategia de enseñanza, las tareas fueron
evaluadas como irresponsables en el desempeño (86%), falta de material
de laboratorio (86%), los estudiantes mostraron una jerarquía de los
siguientes factores: evaluación inadecuada, estrategia educación-
aprendizaje, falta de métodos de aprendizaje, fallas educativas entre
docentes y algunos de la relación profesor-alumno.

ANTECEDENTES NACIONALES

Cabe decir que en el Perú existen pocos estudios que relacionen

directamente las estrategias educativas con el desempeño académico de
los estudiantes universitarios. Por ejemplo, en este estudio se encontró el
estudio de Lázaro (2012). La razón por la que los antepasados en otros
países consideran que el éxito de los maestros se correlaciona con el
rendimiento es que el desempeño de los maestros es una variable más
grande que la materia, incluido el uso de estrategias educativas entre los
miembros. Lázaro (2012) desarrolló un estudio orientado a esclarecer la
relación entre la estrategia educativa del alumno y el proceso de aprendizaje
matemático del programa EPEL en experiencia laboral en la Universidad
Ricardo Palma. De acuerdo con proyectos transversales, no experimentales
y afines, la población de 151 estudiantes que participaron e inscribieron en
el programa de Educación en Experiencia Laboral EPEL de la URP tiene
una población de 151 estudiantes que se especializan principalmente en
administración, contabilidad y finanzas en 2005. Fue investigado entre el
año 2008. Matemática I, Matemática Básica II, Matemática Financiera,
Estadística General y Estadística Aplicada. Para la selección de las
muestras se utilizó un muestreo aleatorio estratificado proporcional,
quedando 150 estudiantes como unidades de estudio. La herramienta utiliza
un cuestionario que se aplica a los estudiantes, hace preguntas relacionadas
con el dictado matemático y la evaluación de calificaciones, y las
calificaciones se toman de los registros de nivel de las materias citadas. Los
resultados muestran los efectos positivos de las estrategias educativas en
el aprendizaje de las matemáticas, con tasas de aceptación siempre
superiores al 50% y en definitiva el diseño, implementación y evaluación de
estrategias educativas estrechamente relacionadas con el aprendizaje de
las matemáticas Las relaciones tienen un efecto positivo en el programa
EPEL.

Lescano (2003) elaboró un estudio, que tuvo como objetivo general, determinar la
asociación entre los factores Desempeño Docente y Condiciones de Estudio sobre el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Universidad de Piura,
correspondiente a un estudio cuantitativo, descriptivo correlacional y transversal. El
estudio se realizó en la Universidad Nacional de Piura en el Período junio y septiembre
del año 2002, aplicando una encuesta a 463 alumnos seleccionados mediante el
muestreo aleatorio simple. Se recopiló datos hasta tres variables: Desempeño
Docente, Condiciones de Estudio y Rendimiento Académico. Los resultados muestran
que 63% de docentes actualizan sus conocimientos; 66% gozan de gran trayectoria
profesional; 56% demuestran amplio dominio didáctico. En general, 73% de docentes
revelaron Desempeño Docente eficiente y 37% mostraron Desempeño Docente no
eficiente, siendo las facultades de Arquitectura, Ingeniería de Minas e Ingeniería
Industrial, donde se aprecia el mayor número de Docentes con Desempeño No
Eficiente. Respecto a Condiciones de Estudio se identificó que 52% de ambientes
académicos no reúnen las condiciones adecuadas, destacando dentro de éstos los
ambientes de las facultades de Zootecnia, Ingeniería Industrial y Minas. En cuanto a
Rendimiento académico se obtuvo que 79% fueron Aprobados y 21% No Aprobados.
El estudio concluyó en que la interacción del Desempeño Docente y las Condiciones
de Estudio se asocian significativamente con el Rendimiento Académico.

Mientras tanto, en el Callao, Bellido (2011) realizó un estudio para demostrar

la relación entre los efectos educativos y los resultados del aprendizaje en
la Facultad de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería
Pesquera de la Universidad Nacional. Este estudio se realizó de acuerdo
con una estimación descriptiva y correlacional cuantitativamente. La medida
de la efectividad educativa de los docentes universitarios se diseñó para
medir cuatro factores: planificación de la educación y el aprendizaje,
implementación de los planes de educación y aprendizaje, evaluación de los
procesos educativos y de aprendizaje e identidad organizacional. Se aplicó
una herramienta similar a los estudiantes para evaluar al profesor. La
medición de los resultados del aprendizaje se realiza mirando la
transcripción del EP. El número de profesores evaluados fue de 30, la
muestra isométrica fue de 27, el número de alumnos fue de

65 y la muestra aleatoria fue de 210. Entre los principales logros

descriptivos, el rendimiento académico de los estudiantes fue solo
promedio, y su rendimiento académico medido por dos factores, maestro y
alumno. El promedio y los resultados muestran que existe una relación entre
cada variable.

PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre las estrategias de enseñanza virtual docente y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía-Tutoría IV de una
universidad privada 2021.?

PROBLEMAS SECUNDARIOS

Se consideró necesario dividir el problema principal en problemas de investigación

secundarios más específicos, forma planteada por el método científico deductivo para
procurar un análisis más profundo de los factores o componentes de la variable
estrategias de enseñanza virtual.

¿Con qué frecuencia el uso de las estrategias de enseñanza virtual docente según
los estudiantes y cómo es el rendimiento académico de los estudiantes en TUTORÍA
IV: ¿EMPATÍA, de una UNIVERSIDAD PRIVADA -2021?

¿Hay relación entre las estrategias de enseñanza preinstruccionales usadas por el

docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso TUTORÍA IV:
¿EMPATÍA, de una UNIVERSIDAD PRIVADA -2021?

¿Hay relación entre las estrategias de enseñanza co - instruccionales usadas por el

docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso TUTORIA IV:
EMPATÍA, de una UNIVERSIDAD PRIVADA -2021?

¿Existe relación entre las estrategias de enseñanza post - instruccionales utilizadas

por el docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso TUTORIA IV:
¿EMPATÍA, de una UNIVERSIDAD PRIVADA -2021?

JUSTIFICACIÓN

Justificación teórica

Existe poca investigación sobre la relación entre dos variables en el

contexto académico peruano. Este estudio se utiliza para observar el
comportamiento de dos variables y su relación en campo. Esto ayuda a ver
si las referencias encontradas en el campo sugieren una relación directa
entre las dos variables y, en caso contrario, las contribuciones posteriores
al aprendizaje. Esto incluye la búsqueda de variables de contexto que
puedan afectar esta relación. Todo ello tiene como objetivo contribuir al
campo de la ciencia de la educación superior, especialmente en la
comprensión de su relación con el trabajo del profesorado, que es uno de
los muchos factores que explican el rendimiento académico.

Justificación metodológica

Luego de revisar algo de literatura bibliográfica, se encontró que ninguna

herramienta para medir las estrategias educativas virtuales cambia según
Hernández (2009), quien describe las estrategias educativas como
lecciones previas. Es por esto que el cuestionario Escala Likert fue
desarrollado con el propósito de este estudio para recopilar información
sobre las estrategias utilizadas por los docentes a partir de las percepciones
de los estudiantes. Esta herramienta es eficaz en términos de contenido o
juicio de expertos y confiabilidad de acuerdo con métodos internamente
consistentes y asegura la calidad de su estructura y por lo tanto la calidad
de los resultados brindados.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza virtual docente
y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía Tutoría IV de una
universidad privada 2021

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer la relación que existe entre las estrategias de enseñanza virtual pre
instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía-
Tutoría IV de una universidad privada 2021.
Determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza virtual co
instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía
Tutoría IV de una universidad privada 2021.

Determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza virtual pos
instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía
Tutoría IV de una universidad privada 2021

HIPÓTESIS GENERAL

Existe una relación altamente significativa entre las estrategias de enseñanza virtual
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía Tutoría IV
de una universidad privada 2021.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Existe una relación altamente significativa entre las estrategias de enseñanza virtual
pre instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía-
Tutoría IV de una universidad privada 2021.

Existe una relación altamente significativa entre las estrategias de enseñanza virtual
co instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía
Tutoría IV de una universidad privada 2021.

Existe una relación altamente significativa entre las estrategias de enseñanza virtual
pos instruccionales y el rendimiento académico de los estudiantes del curso empatía
Tutoría IV de una universidad privada 2021.