Protocolo Primaria CAST

Protocolo Abierto de Actuación en
Dislexia:
La Escuela Primaria
Donostia – San Sebastián 2016

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Contenido
1. OBJETIVO E INTENCIÓN DEL PROTOCOLO ABIERTO ............................................................. 3
2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA ................................................................. 6
DEFINICIÓN................................................................................................................................ 6
CARÁCTERÍSTICAS...................................................................................................................... 6
En general.............................................................................................................................. 6
En la lectura: .......................................................................................................................... 6
En la escritura: ....................................................................................................................... 7
En matemáticas: .................................................................................................................... 8
A nivel personal: .................................................................................................................... 8
OTROS TRASTORNOS ASOCIADOS A LA DISLEXIA ..................................................................... 8
Trastorno de déficit de atención/ Hiperactívidad (TDAH) .................................................... 9
Disgrafía................................................................................................................................. 9
Disortografía........................................................................................................................ 10
3. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN ......................................................................................... 11
Puesta en marcha del protocolo de intervención con el alumnado diagnosticado de disléxico
................................................................................................................................................. 11
Observación del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje y no tenga
diagnóstico .............................................................................................................................. 12
Petición de diagnóstico a una persona experta ...................................................................... 12
Seguimiento del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. ............................... 13
4 . MEDIDAS DE ADAPTACIÓN..................................................................................................... 16
Recomendaciones a tener en cuenta por el profesorado....................................................... 16
Sugerencias dirigidas a los padres y madres para ayudar a hacer las tareas del alumnado más
rentables. ................................................................................................................................ 20
Establecimiento de una rutina ............................................................................................ 20
Organización del trabajo ..................................................................................................... 20
El uso de la tecnología ......................................................................................................... 21
Otras consideraciones e ideas ............................................................................................. 21
Enlaces útiles y Bibliografía ..................................................................................................... 25
DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

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1. OBJETIVO E INTENCIÓN DEL PROTOCOLO ABIERTO
Se estima que 10% de la ciudadanía es disléxica. Este colectivo es capaz

de acceder a la cultura y conocimiento (por medio de la lectura y escritura)
siempre y cuando la sociedad le otorgue las herramientas adecuadas. Hay dos
factores determinantes:
 la detección precoz, una intervención adecuada y una enseñanza

enfocada y eficaz
 la aplicación del conocimiento existente sobre la dislexia que en
ocasiones no es utilizado suficientemente.
Lógicamente, el riesgo de no tomar en cuenta estos factores puede provocar el

aislamiento de la ciudadanía disléxica de la cultura y el conocimiento, entre
otras consecuencias.
Uno de los objetivos principales de DISLEGI es que cada elemento que

influye en la vida de una persona disléxica (familia, escuela, amistades,
instituciones y la misma persona disléxica) tenga conocimiento de lo que es la
dislexia, de cuáles son sus responsabilidades ante ella, así como que esté
capacitado para cumplirlas.
Para lograrlo proponemos maximizar el uso de las herramientas

adecuadas, minimizar el riesgo de aislamiento y acercar los diferentes
elementos mencionados, mediante una práctica solución: los Protocolos
Abiertos de Actuación en Dislexia, presentados dentro de las actividades
inaugurales del programa Olas de Energía DSS2016, titulado “La dislexia y la
sociedad: unidas en pro de la cultura y el conocimiento”.
DISLEGI ha adaptado los protocolos desarrollados por los equipos de

dirección y de orientación de CEIP Jakintza e IES Antigua Luberri, con la
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intención de facilitar a otros centros las herramientas necesarias, prácticas y

útiles para abordar las diferencias de aprendizaje del alumnado disléxico.
Cada protocolo abierto es una plantilla, adaptable a las necesidades y el estilo
de cada centro, para incorporarse en el funcionamiento normal del mismo.
Como incluyen sugerencias para las familias, también sirven para acercarlas al
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, sin restarle al alumnado ninguna
responsabilidad en el proceso de su propia educación. El mensaje tiene que
ser claro; simplemente tiene una manera diferente de aprender y con las
herramientas adecuadas, podrán sacar el máximo provecho de sus diferencias.
En DISLEGI, consideramos que los protocolos son un gran paso

adelante para mejorar la situación de la dislexia en nuestros colegios. No nos
cansamos de repetir que son un importante primer paso; el reto verdadero será
lograr que las denominadas “dificultades de aprendizaje” como la dislexia
lleguen a ser consideradas simplemente como “diferencias de aprendizaje” y
que pierdan importancia para definir el éxito académico del alumnado. Con los
protocolos esperamos estar más cerca a este segundo objetivo.
Hay ciertos aspectos de los protocolos para tomar en cuenta:

 Los protocolos se han desarrollado en base a la normativa vigente en la
Comunidad Autónoma Vasca y La Guía de Buenas Prácticas (DISLEBI,
Departamento de Educación del País Vasco), entre otras fuentes.
Estarán actualizados cuando sea necesario para cumplir con nuevas
normativas y las actualizaciones estarán disponibles en la página web
de DISLEGI.
 Los protocolos se pueden adaptar según las necesidades de cada
centro, entendiendo que DISLEGI queda exenta de cualquier
responsabilidad con respecto a las adaptaciones hechas.
 Muchas de las herramientas ofrecidas son ideas ya probados sobre
cómo abordar ciertos temas de aprendizaje pero no se deben considerar

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definitivas; a menudo aparecen nuevas herramientas que merecen

consideración.
Finalmente, agradecemos a los equipos directivos de CEIP Jakintza y IES

Antigua-Luberri y de Berritzegune por su colaboración e interés en este
proyecto, además de a Olas de Energía DSS2016 por conceder la oportunidad
de desarrollarlo.

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2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA
DEFINICIÓN
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico
que se caracterizan por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de
palabras y por una pobre habilidad para el deletreo y descifrado. El origen de
estas dificultades generalmente es un déficit en el componente fonológico
(percepción del sonido) que suele ser inesperado en relación a otras
habilidades cognitivas y a la enseñanza escolar ofrecida. Las consecuencias
secundarias pueden incluir problemas de comprensión lectora y escasa
experiencia o práctica con la lectura, lo cual puede impedir la adquisición
adecuada de vocabulario y conocimiento en general. Aunque al principio son
capaces de utilizar otros recursos para comprender textos fáciles. De la misma
manera se contemplan también dificultades en producción de textos escritos.
CARÁCTERÍSTICAS
En general
 dificultades para identificar los sonidos que forman las palabras.
 Se presentan en distinta medida en cada persona disléxica.
En la lectura:
 Lectura silábica: hacer pequeñas paradas entre sílabas.
 No consigue pegar el salto en velocidad lectora para superar la lectura
silábica.
 Omisiones, no leer la palabra entera, omisiones de sílabas o letras.
 Sustituciones, cambiar una palabra o sílaba por otra.
 Adiciones, añadir una letra o sílaba.

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 Inversión, cambiar el orden de las letras.

 Regresión, volver a leer la parte de una palabra.
 Titubeos, dudar antes de leer alguna palabra.
 Invenciones, leer el principio de la palabra e inventarse el final.
 Salto de líneas, saltar líneas sin darse cuenta.
 En general lectura lenta, costosa, con falta de ritmo y entonación.
 No se ha conseguido el automatismo en la lectura, aumentan los errores
cuando aparece el cansancio y la ansiedad.
 Mala letra y gran cantidad de errores ortográficos.
 Problemas de comprensión y estructuración de contenidos.
 Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En la escritura:
 Omisiones, no escribir la palabra entera, omitir una sílaba o letra.
 Sustituciones, cambiar una palabra o sílaba por otra.
 Adiciones; añadir una letra o sílaba.
 Inversión, cambiar el orden de las letras.
 Rotaciones, dar la vuelta a letras que son parecidas.
 Fragmentaciones o unión de palabras, en general dificultades para

distinguir las palabras como unidades que se escriben separadas.
 Ortografía, en general muchos problemas de ortografía.
 Salto de línea, saltar líneas sin darse cuenta.
 En general falta de entonación, no respetar los signos de puntuación.
 Dificultad en la escritura de lenguas extranjeras.
 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.
 Inconsistencias gramaticales.
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 Dificultad en la comprensión lectora de la información no literal.
 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas

en general.
En matemáticas:
 Escriben los números a modo de espejo.
 Al escribir los números intercambian las cifras.
 Dificultades para aprender las tablas.
 Dificultades a la hora de controlar el tiempo y espacio.
A nivel personal:
 Llamativos cambios conductuales.
 Falta de confianza, frustración y baja autoestima.
 Aparición de alteraciones conductuales (de inhibición, depresión y/o
agresivas)
En general bajo rendimiento académico al tener que demostrar sus

conocimientos por escrito, soporte que no les permite expresar todo lo que
saben.
Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca lentitud

en las tareas académicas.
OTROS TRASTORNOS ASOCIADOS A LA DISLEXIA
Si bien la dislexia se basa en un déficit fonológico, no es infrecuente que se

asocie con otros trastornos. Los problemas que suelen acompañar a la dislexia
son: Trastorno de déficit de atención e hiperactividad, disgrafía,
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discalculia, disortografía
Trastorno de déficit de atención/ Hiperactívidad (TDAH)
Es el trastorno que se asocia con más frecuencia a la dislexia.

Se definen tres subtipos de TDAH: el predominante inatento, el predominante
hiperactivo-impulsivo y el combinado (con ambos síntomas).
Cualquiera de las tres formas puede asociarse a la dislexia, si bien el tipo

inatento (es decir, sin hiperactividad) es el que con más frecuencia acompaña a
la dislexia, y además, es el que con mayor facilidad puede pasar inadvertido.
Un alto porcentaje de personas con TDAH presenta dislexia. Por tanto, resulta
obligado investigar el diagnóstico de TDAH en todo niño o niña con dislexia.
Disgrafía
Consiste en una escritura defectuosa sin que un importante trastorno

neurológico o intelectual lo justifique.
Se ha estimado una prevalencia del 3% de la población.
Se caracteriza por letras no reconocibles, trazadas en una dirección

inadecuada, falta de control de la presión del lápiz donde los movimientos para
realizar la escritura suelen ser lentos y tensos, con tamaño desproporcionado
de las letras y los trazos no mantienen uniformidad.
Para escribir se requiere que, a partir de un fonema o sonido, se construya el

grafema o letra mediante la escritura. Se trata, por tanto, del mismo proceso
que se realiza para la lectura, pero a la inversa.
Por este motivo, conecta muy directamente con la dislexia.

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Disortografía
Es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su

trazado o grafía.
Son errores ortográficos frecuentes: no poner "m" antes de p y b, reglas de
puntuación (tildes), no respetar las mayúsculas después del punto o al principio
del escrito, confusión de palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v,
ll/y) y confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las
vocales/g/, /k/, /z/,/j/. Ejemplo: gato, guerra...

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3. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN
Puesta en marcha del protocolo de intervención con el alumnado

diagnosticado de disléxico.
Deberemos planificar una respuesta desde un marco inclusivo de intervención,
informando y haciendo partícipe la familia del proceso de aprendizaje y de las
medidas adoptadas.
La recomendación general es que el alumnado con dificultades en la lectura

continúe dentro del aula. Por esta razón es más recomendable recurrir a
medidas ordinarias que faciliten el seguimiento de trabajo que se desarrolle en
clase, que recurrir a medidas extraordinarias que le alejen de lo anterior.
Todas las medidas que se adopten, en función de la etapa habrán de estar

orientadas a trabajar las dificultades de lectura y/o disminuir las dificultades de
acceso a los nuevos aprendizajes.
Estos son algunos de los documentos en los que se tratan las dificultades
específicas de aprendizaje relacionadas con la lectura y escritura.
 Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela

inclusiva.
 Orientaciones para la elaboración del plan individual de refuerzo
educativo (PIRE) en la enseñanza básica.
 Resolución de la viceconsejera de educación sobre la organización del
curso 2014-2015 en los institutos de educación secundaria.
Sólo en los casos en que se haya probado todo tipo de fórmulas organizativas
y recursos y se llegue a constatar imposibilidad de seguir el ritmo habitual del
aula, se recomendaría aplicar las medidas extraordinarias y trabajar aspectos
específicos fuera de la misma

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Observación del alumnado que presenta dificultades específicas de

aprendizaje y no tenga diagnóstico.
Cuando se detectan en el alumnado indicadores de alerta el tutor/a intentará
dar respuesta adoptando diferentes medidas.
Si el problema persiste el tutor/a se pondrá en contacto con el/la consultor/a

del centro.
El/la consultor/a valorará la situación y ayudará al equipo docente a planificar

estrategias de intervención tratando de adecuar la respuesta educativa a las
necesidades del alumnado concreto.
Una vez aplicadas las estrategias de intervención, si estas no dan el resultado

esperado se adoptarán otras medidas ordinarias: adaptaciones de los
materiales, refuerzo educativo dentro del aula…
Todas estas valoraciones e intervenciones se incluirán en una carpeta que se

le abrirá al alumnado, esta carpeta la tendrá el/la consultor/a del centro y estará
a disposición de los diferentes tutores/as y la jefatura de estudios, siempre
cumpliendo las normas legales de confidencialidad. En ella se recogerán los
siguientes aspectos:
● Informes médicos y/o informes de gabinetes especializados.

● Información relevante del contexto familiar.
● Las necesidades educativas que presenta el alumnado.
● La actitud ante el aprendizaje.
● La evolución personal y académica a lo largo de su escolaridad.
● Las medidas ordinarias y extraordinarias que se hayan llevado a cabo.
Petición de diagnóstico a una persona experta.
Si a pesar de las medidas adoptadas, el tutor/a, el equipo docente y la

consultora consideran que las dificultades persisten se continúa el proceso en
un segundo nivel de intervención, los Berritzegune (servicios de apoyo
externos), canalizando la demanda a la asesoría de necesidades educativas
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especiales correspondiente mediante el procedimiento oficial (solicitud de

evaluación-diagnóstico psicopedagógico) o a un gabinete externo
especializado. En cualquier caso sería imprescindible el diagnóstico de una
persona experta en el tema por lo que se aconseja a la familia que se ponga en
contacto con la asociación Dislegi o se le derive a un experto/a en dislexia. La
evaluación se debe llevar a cabo de modo exhaustivo utilizando las pruebas
específicas y especializadas para ello.
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica si el asesor o asesora de

NEE (Necesidades Educativas Especiales) considera que el alumno/a presenta
un trastorno de lecto-escritura intervendrá en el proceso de toma de decisiones
relativo al plan de intervención con el alumno/a y la puesta en marcha de
medidas ordinarias y extraordinarias.
Seguimiento del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Durante la vida escolar la población escolar va pasando de un ciclo a otro y de
una etapa a otra experimentando cambios de profesorado, de metodologías, de
centros, de agrupamientos, etc… Muchas veces estos cambios generan
dificultades añadidas en todo el alumnado, y muy especialmente, en los
alumnos/as con dificultades o trastornos de lectura.
Por todo ello es imprescindible que cuidemos los tránsitos de un ciclo a otro y
de una etapa a otra, de tal forma que facilitemos la adaptación al alumnado
para que cada cambio no suponga un volver a empezar desde cero sino un
seguir avanzando en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya iniciados.
Para ello destacaremos, entre otras, las siguientes medidas:
 Elaborar un documento de recogida de información en el que se

detallen:
 Las competencias específicas en las diferentes áreas.

 Las necesidades educativas que presenta el alumno/a
 El estilo de enseñanza-aprendizaje.
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 La actitud ante el aprendizaje.

 Los informes de etapas anteriores.
 La evolución personal y académica que ha tenido a lo largo de su
escolaridad
 Información relevante del contexto escolar (expectativas familiares,
cómo han afrontado las dificultades, antecedentes familiares referentes
a dislexia…)
 Las medidas ordinarias o extraordinarias que ha tenido.
Mediante este documento, que deberá estar incluido en la carpeta del

alumno/a, el profesorado tiene la posibilidad de conocer cuál ha sido el proceso
del alumnado de su nuevo grupo y, en particular, de aquel que presenta
dificultades o trastorno de lectura.
 Realizar reuniones de coordinación para recabar la información

necesaria
 Entre el equipo docente de la etapa anterior y de la siguiente.

 Entre centros para recabar la información del centro de procedencia.
 Si fuera un alumno/a con NEE, coordinación entre la asesoría de NEE
del centro de procedencia y del centro nuevo, entre las asesorías de
NEE de dos Berritzegunes (cuando hay traslados de una zona a otra).
Realizar reuniones de coordinación entre ciclos y etapas con el fin de aunar

criterios y coordinar la metodología, el currículo…De esta forma se podrán
graduar y ajustar los cambios, además de ir preparando al alumnado desde los
primeros cursos en la adquisición de las habilidades necesarias para los cursos
posteriores.
Cuidar la asignación del profesorado tutor/a de tal forma que esté el máximo
tiempo posible con el alumnado.

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Cuidar los agrupamientos y el grupo-aula que se va a asignar al alumnado.

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4 . MEDIDAS DE ADAPTACIÓN
Recomendaciones a tener en cuenta por el profesorado.

Dar a entender al alumno-a que se conoce el problema y que se hará todo lo
posible para ayudarle. (Siente inseguridad y preocupación por las reacciones
del profesorado).
 Relacionadas con el material
o Fomentar el uso de sistemas audiovisuales de aprendizaje en el aula.

o En algunos escritos y en tercer ciclo permitirles el uso del ordenador
para que puedan utilizar la posibilidad de auto-corrección.
o Utilizar herramientas tecnológicas como grabadoras o MP4… que
son una ayuda eficaz para solucionar sus dificultades en la
adquisición del conocimiento.
o Facilitar materiales escritos con letra amplia y clara.
o Elaborar un banco de recursos visuales con esquemas de diferentes
temas y de los puntos clave de cada uno de ellos.
o Utilizar esquemas, mapas conceptuales…
o Facilitarle fotocopias de los temas para que pueda subrayar lo
importante; otra opción es que estos alumnos/as que el tengan sus
propios libros para poder subrayar.
o Utilizar la pizarra como recordatorio. Siempre que sea posible no se
le debe hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra. (Se puede
facilitar con una fotocopia).
● Relacionadas con la metodología

o Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de
la asignatura de lengua extranjera (Inglés).
o Fomentar el aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada (entre
compañeros-as) por parejas o grupos pequeños.
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o Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las

comprende.
o La información nueva debe repetirse más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa
capacidad de atención.
o Proporcionarles esquemas o guiones para que el alumnado pueda
seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector
simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la
información.
o Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las
instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual
simultáneamente.
o Flexibilizar el tiempo: dar más tiempo para organizar su pensamiento,
para realizar sus tareas y procurar dar al alumnado con dificultades
un trabajo más ligero y más breve garantizando la consecución de
las competencias básicas.
o Elaborar un plan de trabajo diario que será revisado con el tutor/a.
o No hacerles copiar los enunciados, ir directamente al desarrollo del
ejercicio.
o No se le exigirá leer en público contra su voluntad y si fuera
necesario se le entregará la lectura con antelación para poder
prepararla en casa.
o Lectura fácil: a la hora de mandarles algún libro para leer en casa y
posteriormente realizar un trabajo sobre éste, comprobar los títulos
que están en este tipo de formato más adaptado a sus dificultades.
Blog: http://lecturafacileuskadi.wordpress.com/
Facebook: http://www.facebook.com/LecturaFacilEuskadi
Twitter: http://twitter.com/lf_euskadi

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● Relacionadas con la evaluación

o Ajustar la evaluación a las características del alumnado, permitiendo
realizar exámenes orales y utilizar materiales complementarios que
pueda necesitar.
o En caso necesario leerle las preguntas del examen para asegurarnos
que las ha entendido.
o Presentarle los enunciados de los exámenes en su lengua materna o
que el profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender
exactamente qué es lo que debe hacer.
o Implicar en el proceso a los profesionales que inciden en el alumnado
para que todos realicen las adaptaciones.
o Apoyar algunas preguntas o enunciados con imágenes.
o Valorar el contenido de las respuestas sin tomar en cuenta la
ortografía.
o Flexibilizar el tiempo de los exámenes.
o Evaluar sus progresos en sus áreas deficitarias en comparación con
él mismo, con su nivel inicial, no con el de los demás.
o Cuidar el formato de los exámenes escritos; tamaño, tipo de letra y
espaciado, de manera que quede claro y limpio.
o Graduar el orden de las preguntas en función de su dificultad; de más
fáciles a más difíciles.
o En las pruebas escritas asegurarnos de que ha entendido el

enunciado de todas las preguntas. Para ello, 5 o 10 minutos después
de haber comenzado el examen, es aconsejable acercarse a su
mesa y preguntarle si tiene alguna duda que le podamos aclarar, así
como animarle a preguntarnos si no entiende algún aspecto a lo
largo del examen.
o Exámenes globales:
- Evitar la realización de exámenes globales de aquellas

asignaturas que se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
- En aquellas asignaturas que hayan suspendido alguna
evaluación, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.
19
 Lenguas extranjeras:
o Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel vocabulario y
gramática
o Reducir la cantidad de vocabulario.
o No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción
fonética de las palabras (por ejemplo orange-oranch) priorizando
la integración oral de las mismas.
o Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación
las fórmulas de estructuración gramatical de las frases.
o Permitir tener a la vista en clase y en exámenes los esquemas de
estructuración de los diferentes tiempos verbales.
o Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como
adaptarlos a su nivel lector y siempre que no sea posible
comprobar si están en el enlace de lectura fácil. En el caso de
que no estén elegir alguno de los que aquí nos presentan
o Realización de dictados preparados.
Se evitarán las repeticiones innecesarias de curso.
Será necesario considerar de forma individual la necesidad real de repetir

curso, ya que la mayoría de los estudiantes con alguna dificultad específica de
aprendizaje no presenta problemas de comprensión de contenidos. La
repetición de curso resulta sumamente desaconsejable, puesto que no
solucionará el problema de sus dificultades.
Revisar las prácticas cada mes para evaluar, si están siendo las más
adecuadas en la consecución del objetivo marcado. Como hemos comentado
anteriormente todas las medidas aplicadas y la lista del material facilitado será
recogido en la carpeta antes mencionada a nombre del alumno/a.

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Sugerencias dirigidas a los padres y madres para ayudar a hacer las tareas del
alumnado más rentables.
Establecimiento de una rutina

 Elaborar un diario de las tareas del día.
 El plan debe estar puesto en un lugar destacado.
 Debe incluir un lugar reservado y tranquilo para realizar la tarea y un
plan acordado en cuan a establecer el mejor momento para hacer la
tarea. Necesitan un descanso antes de comenzar fa tarea ya que el/la
alumno/a puede estar cansado/a después del horario escolar.
 Es imprescindible un tiempo de lectura diario. Necesitan automatizar el
proceso de la lectura, ganar velocidad y exactitud y todo ello necesita de
la práctica diaria.
Organización del trabajo

 Antes de comenzar la tarea es recomendable establecer un plan escrito
que incluya la revisión de los materiales y fijación del orden de ejecución
por materia.
 Velar por la preparación de las asignaturas de cara a los exámenes de
manera regular.
 Si los/las estudiantes no están recibiendo sus tareas en forma precisa,
hay que buscar soluciones Para que ellos puedan comprobar con
alguien en la misma clase al final del día, o pedir al profesorado, les den
instrucciones por escrito del proceso para realizar la tarea, sobre tareas
más complejas.
 Funcione de enlace con los/las profesores/as para comprobar que
los/las alumnos/as están completando las tareas de aula y entregan los
trabajos en el centro.

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El uso de la tecnología
 El uso de un ordenador para presentar la tarea, buscar información,

hacer correcciones ortográficas... puede ser de gran ayuda.
 Mapas mentales, audiolibros, lecturas de texto y voz a texto son muy
útiles.
Otras consideraciones e ideas
Cómo abordar el curso escolar:

Ofrecer recursos y técnicas de forma multimodal como herramienta de
aprendizaje. (Diccionario visual, tablas de multiplicar, mapas mentales y
resúmenes visuales.).
Cómo abordar el curso:
 Si me va a ayudar un/a profesor/a particular o lo voy a hacer yo.
 Si lo hace un/a profesional, tener en cuenta: ¿Qué asignaturas quiero

que trabaje con él/ella?; ¿Qué aspectos tiene que mejorar?; marcar
prioridades.
 Si lo abordo yo: prepararse las clases.
Objetivo del curso: ¿Cómo preparar el curso?
Planificación del aula:

Trabajar contenidos significativos: mínimos curriculares. (Los mínimos por
asignatura que sean precisos para superar el curso o el ciclo.)
El profesorado os puede decir cuáles son los mínimos que se establecen por
asignatura, curso o ciclo. Sabiendo esto, trabajarlos con él/a para que los logre.
Trabajar desde casa:

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El trabajo desde casa es un apoyo para explicar la tarea o el vocabulario, no

para hacer deberes. Necesitan conocer los contenidos de una manera más
gráfica, más visual y organizada, usando esquemas gráficos. No va a elaborar
esas estrategias él-ella solo-a, hay que enseñarle a aprender.
 Se debe preparar el tema y presentárselo.

 Conectar con conocimientos previos que pueda tener porque lo han
trabajado en otras ocasiones (ha visto una película, leído algún cuento,
ido a un museo, a una representación de títeres, habéis hecho alguna
excursión o vacaciones).
 Saber cuánto ha comprendido de la explicación que haga del tema.
 Ayudándose de un pequeño esquema, dibujo, historia.
 Debe llegar a esos contenidos de forma verbal, visual.
Trabajar por delante de la clase, media lección.

Por ejemplo, viendo videos en youtube sobre el tema de la semana que viene,
o una película en el cine… (De modo que al conocer la información le es más
sencillo mantener la atención y será mayor la información que procese).
Exponer contenidos desde esquemas, resúmenes.

(Cuando vaya obteniendo mejores resultados comenzar a enseñar a
elaborarlos y a hacer resúmenes). Por ej. SECUENCIA DE IMÁGENES (por
tema estudiado).Similar al mapa mental, pero con dibujos.
Poner ejercicios tipo que centren el estudio en lo significativo del tema a

estudiar.
Como si se enfrentará a controles de aula.

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Tablas de multiplicar:
Importante que lo dominéis para enseñárselo a vuestros hijos/as. Vosotras-os
soy mediadoras-es del aprendizaje de vuestros/as hijos/as.
“Una buena explicación es la base de un aprendizaje”.
http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm: ejercicios tipo (cálculo)

aplicaciones didácticas por asignaturas: http://www.aplicaciones.info/
Uso del cronómetro:

Debéis de planificar el tiempo de antemano, por ejemplo 15min. de explicación
y un modelo de respuesta; y 10 min para hacer el ejercicio. Antes de
comenzar, preguntarle cuánto tiempo le va a costar hacer el ejercicio. A
continuación pulsar el cronómetro y cuando termine la tarea volverlo a pulsar.
Objetivo del cronómetro:

Reducir el tiempo de la tarea y que el/la alumno/a vaya tomando conciencia de
que tarda mucho menos de lo que él/a pensaba.
Planificación de las tareas.

Ventajas
 Crea progresivamente un hábito de estudio.
 Permite compaginar el estudio con el tiempo libre y disfrutar de otras
actividades de ocio.
 Aumenta la concentración. Es más fácil centrar la atención en una
actividad si se fija un espacio de tiempo exclusivo y concreto para
desarrollarla.
 Ayuda a tomar conciencia del propio rendimiento y a regular el esfuerzo.
 Libera de la preocupación o angustia ante la acumulación de tareas
pendientes.

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Características del plan de estudio:

 Consensuado: elaborado conjuntamente con el alumno/a para que sea
eficaz y le ayude a descubrir sus ventajas (cumplimiento de tareas, logro
de objetivos, espacios de ocio...).
 Personalizado: adecuado a sus necesidades (momento óptimo para el
estudio, tiempos de descanso y ocio...)
 Realista: adaptado a su capacidad de trabajo. Lograr los objetivos
refuerza la motivación y evita el desánimo, la frustración y el rechazo.
 Flexible: preparado para imprevistos (cumpleaños...)
 Escrito: debe recordar las tareas a realizar e indicar su cumplimiento.
Planificación del estudio:

La planificación del estudio debe realizarse a largo y corto plazo.
 A largo plazo: el calendario del curso escolar. Ayuda a tomar conciencia

y ubicarse en el tiempo: trimestres, fiestas, fechas de evaluación y
boletines, periodos de vacaciones...
 A corto plazo: horario semanal y diario (visibles en la habitación de
estudio, accesibles)

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Ej. Elegir dónde vais hacer hincapié, planificar qué días, en función del horario
escolar vais a trabajar los diferentes objetivos por asignaturas concretas.
Lunes martes Miércoles Jueves viernes
INGLES 45’ 45’’
EUSKERA 45’ 45’
CASTELLANO 45’ 45’
MATEMATICAS 45’ 45’
INGURUNE 45’ 45’
Enlaces útiles y Bibliografía
Herramientas para el estudio – mapas mentales:

https://www.goconqr.com/es
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/gl/internet/aplicaciones-
web/1029-popplet
http://educalab.es/recursos
Herramientas para la lectura y escritura

http://www.katamotzlectura.blogspot.com.es/
http://nextup.com/TextAloud/ (Es un lectura de textos muy bueno con varias
voces en castellano e euskera. Hay tutoriales en castellano en Youtube).
http://www.claroread.es/
“Speech Recognition” en Google Drive para convertir voz a texto (reconoce
euskera).
http://windows.microsoft.com/es-es/windows/dictate-text-speech-
recognition#1TC=windows-7 (no reconoce euskera)
Velocidad y fluidez lectora: http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-
lectora/

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Lectura compartida de la Universidad de Deusto:

http://www.youtube.com/watch?v=odj_T9chDD
Lectura fácil:
Blog: http://lecturafacileuskadi.wordpress.com/
Facebook: http://www.facebook.com/LecturaFacilEuskadi
Twitter: http://twitter.com/lf_euskadi
Herramientas varias:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes
http://encodigo.com/
Aplicaciones Didácticas
Gela pdi: http://gelapdi.blogspot.com.es/ (esta es una página donde se
pueden trabajar algunas asignaturas de la ESO).
http://www.mundoprimaria.com/
http://www.aulaplaneta.com/2014/12/12/recursos-tic/diez-recursos-para-
trabajar-con-ninos-dislexicos-en-el-aula/
Inglés:
http://adoortoenglish.blogspot.com.es/2012/09/mmmmm-yummy.html
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
(esta página contiene cuentos, canciones, ejercicios de gramática, ejercicios

de escuchar y leer etc, en temas interesantes).
Centro Ercilla (tiene una aplicación de inglés para vocabulario muy buena, creo
que tiene un coste de 1,99euros).
http://centroercilla.blogspot.com.es/2011/10/vocabulario-de-ingles-para-
dislexicos.html
http://www.starfall.com/ (cuentos y lectura fonética en inglés, con audio)
Matemáticas:
1.Tablas de multiplicar (Video)
Usa el Coco
27
Kalkupilota Youtube – Eduardo Herrera
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
Bibliografía
 Guía de Buenas Prácticas: El profesorado ante la enseñanza de la

lectura: Departamento de Educación del País Vasco.
 Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje en las

aulas. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio
de Igualdad de Oportunidades, (Participación educativa y Atención al
Profesorado. CREENA)
 Prodislex: Protocolos de Intervención y Actuación. DISFAM.

http://www.disfam.org/prodislex/
 Guía de Intervención Educativa para Alumnado con TDAH y Trastornos

de Aprendizaje. Juan Cruz Ripoll Salceda, Colegio Santa María la Real
https:/educaciontdah.wordpress.com/nuestra-guia-para-colegios/

Protocolo Primaria CAST

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Protocolo Abierto de Actuación en

Donostia – San Sebastián 2016

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

1. OBJETIVO E INTENCIÓN DEL PROTOCOLO ABIERTO

Se estima que 10% de la ciudadanía es disléxica. Este colectivo es capaz

 la detección precoz, una intervención adecuada y una enseñanza

Lógicamente, el riesgo de no tomar en cuenta estos factores puede provocar el

Uno de los objetivos principales de DISLEGI es que cada elemento que

Para lograrlo proponemos maximizar el uso de las herramientas

DISLEGI ha adaptado los protocolos desarrollados por los equipos de

intención de facilitar a otros centros las herramientas necesarias, prácticas y

En DISLEGI, consideramos que los protocolos son un gran paso

Hay ciertos aspectos de los protocolos para tomar en cuenta:

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

definitivas; a menudo aparecen nuevas herramientas que merecen

Finalmente, agradecemos a los equipos directivos de CEIP Jakintza y IES

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

 Inversión, cambiar el orden de las letras.

 Sustituciones, cambiar una palabra o sílaba por otra.

 Adiciones; añadir una letra o sílaba.

 Inversión, cambiar el orden de las letras.

 Rotaciones, dar la vuelta a letras que son parecidas.

 Fragmentaciones o unión de palabras, en general dificultades para

 Ortografía, en general muchos problemas de ortografía.

 Salto de línea, saltar líneas sin darse cuenta.

 En general falta de entonación, no respetar los signos de puntuación.

 Dificultad en la escritura de lenguas extranjeras.

 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

 Dificultad en la comprensión lectora de la información no literal.

 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas

 Al escribir los números intercambian las cifras.

 Dificultades para aprender las tablas.

 Dificultades a la hora de controlar el tiempo y espacio.

En general bajo rendimiento académico al tener que demostrar sus

Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca lentitud

OTROS TRASTORNOS ASOCIADOS A LA DISLEXIA

Si bien la dislexia se basa en un déficit fonológico, no es infrecuente que se

Trastorno de déficit de atención/ Hiperactívidad (TDAH)

Es el trastorno que se asocia con más frecuencia a la dislexia.

Cualquiera de las tres formas puede asociarse a la dislexia, si bien el tipo

Consiste en una escritura defectuosa sin que un importante trastorno

Se caracteriza por letras no reconocibles, trazadas en una dirección

Para escribir se requiere que, a partir de un fonema o sonido, se construya el

Por este motivo, conecta muy directamente con la dislexia.

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

Es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

Puesta en marcha del protocolo de intervención con el alumnado

La recomendación general es que el alumnado con dificultades en la lectura

Todas las medidas que se adopten, en función de la etapa habrán de estar

 Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela

DISLEGI Gipuzkoako Dislexia Elkartea

Observación del alumnado que presenta dificultades específicas de

Si el problema persiste el tutor/a se pondrá en contacto con el/la consultor/a

El/la consultor/a valorará la situación y ayudará al equipo docente a planificar

Una vez aplicadas las estrategias de intervención, si estas no dan el resultado

Todas estas valoraciones e intervenciones se incluirán en una carpeta que se

● Informes médicos y/o informes de gabinetes especializados.

Petición de diagnóstico a una persona experta.

Si a pesar de las medidas adoptadas, el tutor/a, el equipo docente y la

especiales correspondiente mediante el procedimiento oficial (solicitud de

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica si el asesor o asesora de