Escuela Juan Seguel

Departamento de Fonoaudiología
Programa de Integración Escolar
Municipalidad de Freire

Escala del Inventario del Espectro Autista (IDEA)

Angel Riviére

NOMBRE EVALUADOR: __________________________________________ FECHA EV:________________________

NOMBRE: ________________________________________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________________________ EDAD: ____________________________________
ESCOLARIDAD:__________________________________________________________________________________________
NOMBRE QUIEN CONTESTA INSTRUMENTO: _________________________________________________________
RELACIÓN CON EL PACIENTE:__________________________

INTRUSTRUCCIONES: A continuació n le presento la Escala del Inventario del Espectro Autista

(IDEA). Este instrumento permite valorar la seriedad y la profundidad de los rasgos autistas que
presenta una persona. Le invito a pensar en las características que su alumno presenta y después
elija en cada dimensió n só lo una respuesta, esta debe ser la que mejor describa las conductas de
su alumno. NOTA: Asignar siempre la puntuació n má s baja que sea posible. Se reserva el valor 0
para aquellos casos en que no hay anomalías en la dimensió n correspondiente. Las puntuaciones
7, 5, 3 y 1, se reserva para los casos claramente situados entre dos puntuaciones pares.

DIMENSIÓN SOCIAL

1.- Trastorno de las Relaciones Sociales Puntuación

Aislamiento completo. No apego a personas específicas. No relació n con 8
adultos o iguales. 7
6
Incapacidad de relació n. Vínculo con adultos. No relació n con iguales.
5
Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones má s 4
como respuesta que a iniciativa propia. 3
Motivació n de relació n con iguales, pero falta de relaciones por dificultad 2
para comprender sutilezas sociales y escasa empatía. Conciencia de soledad. 1

No hay trastorno cualitativo de la relació n social. 0

2.- Trastorno de las Capacidades de Referencia Conjunta Puntuación

Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras personas y 8
sus acciones. 7
6
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.
5
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no 4
abiertas. 3
Pautas establecidas de atenció n y acció n conjunta, pero no de preocupació n 2
conjunta. 1
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta. 0
3.- Trastorno de las Capacidades intersubjetivas y mentalistas Puntuación
Ausencia de pautas de expresió n emocional correlativa (i.e. intersubjetividad 8
primaria). Falta de interés por las personas. 7
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningú n indicio de que se vive al 6
otro como sujeto. 5
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribució n explícita de estados 4
mentales. No se resuelven tareas de Teoría de la Mente. 3
Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente, que se 2
manifiesta en la solució n de la tarea de Teoría de la Mente de primer orden.
En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado. 1

No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas. 0

DIMENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

4.- Trastorno de las Funciones Comunicativas Puntuación

Ausencia de comunicació n (relació n intencionada, intencional y significante) 8
y de conductas instrumentales con personas. 7
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios que en el 6
mundo físico (i.e. para pedir), sin otras pautas de comunicació n. 5
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no para 4
compartir experiencias o cambiar el mundo mental) 3
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc. con escasas 2
cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el mundo
interno. 1

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. 0

5.- Trastorno del Lenguaje Expresivo Puntuación

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son 8
propiamente lingü ísticas. 7
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creació n formal 6
de sintagmas y oraciones. 5
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolalálicas, pero no 4
configuran discurso o conversació n. 3
Discurso y conversació n, con limitaciones de adaptació n flexible en las 2
conversaciones y de selecció n de temas relevantes. Frecuentemente hay
anomalías prosó dicas. 1

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0

6.- Trastorno del Lenguaje Receptivo Puntuación

“Sordera central”. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a 8
ó rdenes, llamadas o indicaciones. 7
Asociació n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que 6
los enunciados se asimilen a un có digo. 5
Comprensió n (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de 4
aná lisis estructurales. No se comprende discurso. 3
Se comprende discurso y conversació n, pero se diferencia con gran dificultad 2
el significado literal del intencional. 1
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensió n. 0

DIMENSIÓN DE LA ANTICIPACIÓN/FLEXIBILIDAD

7.- Trastorno de la Anticipación Puntuación

Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica (i.e. 8
películas de video). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas
anticipatorias. 7
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, 6
oposició n a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios. 5
Incorporadas estructuras temporales amplias (i.e. Curso vs. Vacaciones). 4
Puede haber reacciones catastró ficas ante cambios no previstos. 3
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se 2
prefiere un orden claro y un ambiente predecible. 1
No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipació n. 0

8-. Trastorno de la Flexibilidad Puntuación

8
Predominan las estereotipias motoras simples.
7
6
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios mínimos.
5
4
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
3
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcional y 2
flexible. Rígido perfeccionismo. 1
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 0

9.- Trastorno del Sentido de la Actividad Puntuación

Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas 8
externas que dirijan la actividad. 7
Só lo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. 6
Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. 5
Actividades autó nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de 4
proyectos coherentes, y cuya motivació n es externa. 3
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero 2
sin una estructura jerá rquica de previsiones biográ ficas en que se inserten. 1
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0
DIMENSIÓN DE LA SIMBOLIZACIÓN

10.- Trastorno de la Ficción e Imaginación Puntuación

Ausencia completa de juego funcional o simbó lico y de otras competencias de 8

ficció n. 7
Juegos funcionales pocos flexibles, poco espontá neos y de contenidos 6
limitados. 5
Juego simbó lico, en general poco espontá neo y obsesivo. Dificultades 4
importantes para diferenciar ficció n y realidad. 3
Capacidades complejas de ficció n, que se emplean como recursos de 2
aislamiento. Ficciones poco flexibles. 1
No hay trastorno de competencias de ficció n e imaginació n. 0

11.- Trastorno de la Imitación Puntuación

8
Ausencia completa de conductas de imitació n.
7
6
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontá neas.
5
4
Imitació n espontá nea esporá dica, poco versá til e intersubjetiva.
3
2
Imitació n establecida. Ausencia de modelos internos.
1
No hay trastorno de las capacidades de imitació n. 0

12.- Suspensión (capacidad de crear significantes) Puntuación

No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. 8
Comunicació n ausente o por gestos instrumentales con personas. 7
No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos. No 6
hay juego funcional. 5
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear 4
ficciones y juego de ficció n. 3
No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender 2
metá foras o para comprender que los estados mentales no se corresponden
necesariamente con las situaciones. 1

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensió n. 0

CONCENTRADO DE PUNTAJES

DIMENSIONES ESCALA PUNTUACIÓN

Dimensión Social 1+2+3
1.- Trastorno de la relació n social
2.- Trastorno de la referencia conjunta
3.- Trastorno intersubjetivo y mentalista.
Dimensión de la Comunicación y Lenguaje 4+5+6
4.- Trastorno de las funciones comunicativas
5.- Trastorno del lenguaje expresivo
6.- Trastorno del lenguaje receptivo
Dimensión de la Anticipación / Flexibilidad 7+8+9
7.- Trastorno de la anticipació n
8.- Trastorno de la flexibilidad
9.- Trastorno del sentido de la actividad
Dimensión de la Simbolización 10 + 11 + 12
10.- Trastorno de la ficció n.
11.- Trastorno de la imitació n
12.- Trastorno de la suspensió n
Puntuación total en espectro autista
(suma de las puntuaciones de todas las dimensiones)

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Fonoaudióloga