Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 1

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE QUE FOMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANA JOSEFA MORALES DUQUE, EN SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA

Tesis para optar al título de Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Presentada por: Néstor Fabio Buitrago Giraldo Directora: Rosa Isabel Galvis

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE BOGOTÁ, NOVIEMBRE 13 DE 2009

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN, 6 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, 8 Formulación del Problema, 10 Objetivo General, 10 Objetivos Específicos, 10 Justificación, 11 MARCO TEÓRICO, 13 Antecedentes,13 Referentes empíricos de aplicación de las nuevas tecnologías a la producción textual, 15 Investigaciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje, 16 Uso de Ava´s para la producción textual en Uniminuto, 17 Referentes Teóricos sobre producción de textos narrativos, 18 Aprendizaje, comunicación y cognición, 19 Lectura, producción de textos y Tic´s, 21 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, 24 Naturaleza de estudio, 24 Tipo de investigación, 25 Caracterización de la población, 26 Descripción de la muestra, 27 Mención y descripción de los resultados, 28 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL: LA LECTOESCRITURA: UNA BACANERÍA, 29 Mapa de navegación del aula virtual, 32 RESULTADOS FINALES, 33 Diagnóstico de la situación inicial de los estudiantes, 33

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 3 Situación final de los estudiantes: después del aula virtual, 34 Análisis del pilotaje, 35 CONCLUSIONES, 40 RECOMENDACIONES, 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 43 ANEXOS, 46

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LISTA DE ANEXOS ANEXO A. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS GENERALIDADES DE UNA PRODUCCIÓN ESCRITA, 46 ANEXO B. GUÍA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO PREVIO Y POSTERIOR DE LOS ESTUDIANTES, 47 ANEXO C. PAUTA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS DE CHILE, 48 ANEXO D. CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL AULA VIRTUAL, 50

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LISTA DE GRÁFICAS Gráfica 1. Unidad 1. La Lectoescritura: Una Bacanería, 29 Gráfica 2. Unidad 2. De lectura y escrituras, 30 Gráfica 3. Unidad 3. ¿Y de la ortografía qué?, 30 Gráfica 4. Unidad 4. Vamos a narrar cuentos, 31 Gráfica 5. Unidad 5. ¿Sabes que es un blog?, 31

en el sentido de que unos se ayudan con lo que ya ha sido publicado por otros. De esta forma. en Santander de Quilichao. respetando los derechos de autor. así como las deficientes bases que sobre el tema han recibido en la escuela primaria. escenarios en los cuales se mueven con cierta facilidad. Estas circunstancias son confrontadas por una tendencia creciente de uso de las nuevas tecnologías de la información. a pesar de que su uso implica la práctica de habilidades comunicativas que incluyen la lectura y la escritura. es cada día más grande el universo que se puede consultar al respecto para el propósito de que los estudiantes mejoren sus niveles de escritura. la Internet y la Web 2. aplicada a estos menesteres para determinar como inciden las Tic en el desempeño de los niños en la composición escrita. Las consecuencias de estas situaciones se hacen evidentes en los cursos lectivos posteriores. a los que llegan estudiantes que – en los peores casos – dan cuenta por escrito de su nombre e informan sobre su vida con mucha dificultad. La principal característica de las prácticas de escritura con soporte informático es la variedad de referentes y de fuentes de información a las que se puede acudir para ampliar la información complementaria de los textos y la no linealidad en la escritura de los mismos. Se presenta entonces un aula virtual llamada “La Lectoescritura: Una bacanería”. Cauca. También puede hablarse de una cierta “solidaridad” entre escritores. además de la necesaria coherencia y cohesión. Son varias las causas de la mala calidad de los escritos de los niños. aunque sea de .0 por parte de los niños y niñas. Se pueden mencionar entre ellas el poco arraigo que tiene la práctica escritora entre los padres y madres de los niños y niñas.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 6 INTRODUCCIÓN El tema de esta investigación está relacionado con las dificultades manifestadas por niños y niñas de grado sexto para producir textos que cumplan con la normativa de la gramática española.

Esta investigación se movió alrededor de una serie de intereses. tiene un alcance transversal y se hizo sobre terreno. para producir unas conclusiones muy particulares que pueden ser aplicables en el contexto en el que se desarrolló la investigación. Muy cercano a este interés se ubica otro: el de realizar un acercamiento a esos nuevos lenguajes cruzados por las nuevas tecnologías y los grupos urbanos juveniles que “adaptan” el lenguaje que han aprendido – léase español – a sus gustos. Es una confirmación de que esta sociedad es multisígnica. Si es una realidad que los idiomas cambian. Un gran interés por la relación – explícita o implícita – entre uso de Tic´s y producción textual entre los niños y jóvenes que frecuentemente acceden a estas tecnologías. Se puede apuntar un último eje de interés relacionado con el campo profesional de un “educomunicador”: acercarse a los nuevos medios y modos de comunicación para emplearlos como mediadores pedagógicos en los procesos de aprendizaje continuos hacia los que se proyecta la educación del presente y del futuro. pues no sólo de lectura alfabética padece el hombre… y la mujer. también lo es la urgencia de conocer como se están comunicando los niños. mediante la realización de ejercicios de producción textual.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 7 textos muy cortos. porque es precisamente con ellas y ellos que se desenvuelve la labor docente diaria. de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. niñas y adolescentes. su mundo interior. se aplicó el enfoque cualitativo que prioriza las características propias de unos sujetos bien identificados. que son entes vivos. sus desarrollos cognitivos. como lo afirma Germán Mariño. a la cabeza de los cuales se ubica la Internet. sino de todo lo que producen los omnipresentes y todopoderosos medios masivos electrónicos de comunicación. inscrita en la línea de investigación “Innovaciones tecnológicas y cambio social”. Surge entonces la pregunta: ¿es posible que los niños y niñas mejoren su producción escrita si la realizan con mediación de las nuevas tecnologías? El transcurso de este proceso es una aproximación a la anterior inquietud. . En cuanto a la metodología. necesidades e intereses. Su finalidad es la aplicación de conocimientos con un objetivo experimental.

argumentación y proposición. ha tenido poca eficacia la forma como se ha orientado la lectoescritura. logrando así mejores desempeños en la lectura y apropiación de diversos contextos. Ramos Cruz (comunicación personal. junio 24 de 2009). aunque todavía no se puede hablar de resultados. Con respecto a lo anterior. entre los alumnos de grado 6°. argumentar y proponer – realizadas en las diferentes asignaturas y que arrojan grandes debilidades en aspectos como la formulación de una definición o la construcción correcta de una oración. al menos desde lo que muestran las evaluaciones que se realizan con base en la competencia comunicativa – interpretar. En la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. es un reflejo del nivel que tienen los niños en sus casas. Para él. con 10 años de experiencia en el área de Humanidades y Lengua Castellana en la institución. que el profesor E. jornada de la tarde. resume diciendo que los bajos indicadores en producción de textos narrativos en estudiantes de grado sexto no son algo nuevo en la institución sino un problema que viene de tiempo atrás y que mejora un poco en los grados posteriores. sirve de ilustración lo que planten los “Estándares Curriculares para Lengua Castellana” sobre la pertinencia de las prácticas escriturales: . donde poco se lee y se escribe y se intenta cambiar esa situación haciendo uso de las Tic como medio para incentivar la escritura.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 8 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El área de Humanidades y Lengua Castellana se caracteriza al interior de los procesos académico-formativos como un espacio dedicado al fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes. En términos generales se muestra un desempeño bajo en interpretación. Las diversas estrategias metodológicas orientadas al desarrollo de las habilidades comunicativas juegan un papel fundamental para la optimización de dichos procesos.

problemas económicos y sociales. p. pues ese mundo infantil está cruzado por juegos. 2004) Pero una cosa es plantear el desarrollo de habilidades comunicativas y otra es su aplicación real por parte de los estudiantes. acceso a medios de comunicación tradicionales. acciones. generalmente fuera del contexto diario. mientras otros avanzan por los distintos grados de la primaria llevando a cuestas unas “deudas cognitivas”. Lo confirma el mismo documento de los Estándares: En segundo lugar. Algunos lo logran. que no les dice nada a su realidad.. skype. En ese sentido. y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos (Ministerio de Educación Nacional (MEN).. mensajes de texto).) vividas por los alumnos. eventos. de decirlo con cierta claridad. celular. facebook. 2004. páginas web. acontecimientos. virtuales e interactivos (televisión. que se convierten en obstáculos para progresar en la capacidad de redacción y de construcción de textos . con cierta precisión. con cierta intención. relaciones familiares de distintas clases. 47). correo electrónico. Se entiende entonces que parte de la dificultad de los estudiantes para escribir textos se encuentra en la falta de relación entre lo que viven y lo que deben plasmar en palabras y párrafos. por lo demás altamente oral. chat. que se dan en todos los estudiantes. cosas. sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo. comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas en el trato con los otros.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 9 Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas. internet. bien sea de la vida extraescolar o en las otras áreas escolares. (MEN. radio. etc. el lenguaje escrito debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral. Este trato (no sólo en la comunicación oral. El conflicto se presenta porque a estos niños y niñas se les exige que desarrollen ejercicios de escritura con base en textos escogidos por los profesores. de decirlo para lograr algo.

ante el cual la mayoría de los niños y niñas escriben una serie de frases inconexas. Cauca? Objetivo General Diseñar e implementar un ambiente virtual de aprendizaje que fomente la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. si bien se desempeñan con soltura en la comunicación oral. Formulación del Problema ¿Cómo fomentar la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. Objetivos Específicos Desarrollar una fundamentación teórica que brinde las bases para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a la producción de textos narrativos. Esto se evidencia en ejercicios tan sencillos como la elaboración de una autobiografía. Definir los contenidos temáticos que se abordarán en el aula virtual. con un vocabulario muy reducido y evidenciando marcas de oralidad. .Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 10 narrativos. Por lo tanto. para no mencionar los problemas de ortografía. en Santander de Quilichao. en Santander de Quilichao. se vuelve imperativo aplicar unas estrategias pedagógicas que favorezcan el avance en la producción de textos narrativos de los estudiantes durante su proceso escolar. Cauca. Diseñar los instrumentos que permitan validar el ambiente virtual de aprendizaje. Diseñar las actividades didácticas virtuales que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. Precisar el enfoque pedagógico que sustente el diseño de las actividades virtuales de aprendizaje.

con todo el potencial que tiene la Web 2. se suman las experiencias y las convicciones de quien decide asumir la empresa. La apuesta es por la aplicación de los ambientes virtuales como medio para realizar e . con la necesidad de que lo hagan correctamente y que trasladen esa actuación comunicativa al plano de sus relaciones académicas. Messenger y Facebook. está muy bien delimitado dentro del área de la competencia comunicativa que se convierte en pilar para el éxito académico o en obstáculo para algunos estudiantes. Tal vez por eso es común decir que la docencia es más una vocación que una profesión. así como la forma como consumen medios de comunicación.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 11 Justificación Una lista de motivos para realizar esta investigación la encabeza el enfoque desde la perspectiva comunicativa de la enseñanza de la escritura. Se busca entonces que sea posible relacionar ese mundo virtual/real en el que los y las jóvenes están aprendiendo actualmente – que supera con creces al aprendizaje realizado en las aulas -. que se convierten en mediaciones pedagógicas.0 para construir comunidades de aprendizaje. sumadas a la poca disponibilidad y/o pericia de sus padres para ayudarlos en la práctica de esa habilidad. para que los estudiantes se desempeñen bien en lectura y escritura. Este espacio del que hacen parte las Tic y las vivencias propias. En otras palabras. un espacio de aprendizaje que rebosa los límites del aula de clases y que aborda las experiencias propias de los estudiantes. en una forma de realización personal y. como tal. la idea es aprovechar lo que las nuevas tecnologías aportan al aprendizaje de la lengua. A los motivos anteriores para investigar un tema como el escogido. y que los motiva a escribir. sus anécdotas. sus sueños y sus cuentos. también el Chat. quien decide vivirla está dispuesto a ser cada día mejor en su ejecución. o que se convierte en un apostolado. incluido el internet. sociales y personales. Puede ser una motivación para aportar al mejoramiento del aprendizaje por parte de un grupo de niños y niñas que presentan dificultades para leer y escribir.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 12 incentivar la producción de textos e incidir en la mejoría del ejercicio de producción textual de los estudiantes sujetos de estudio. tales como la televisión y los juegos de video. para que el uso de las tic propicie procesos de aprendizaje más pertinentes y contextualizados. quienes conocen y utilizan las nuevas tecnologías con intención recreativa o de juego. .

Es su forma de llamar al modelo bancario de Freire. La educación que pone el énfasis en los contenidos. se trata de relacionar este postulado con las posibilidades que ofrecen los procesos de educación virtual.en los cursos de capacitación para extensionistas agrícolas. 1996).Barbero. La educación que pone el énfasis en el proceso. Esta etapa – que no alcanzó a conocer la Internet – produjo prácticas de comunicación alternativa en toda Latinoamérica como el casete-foro y otras. En este modelo lo más importante son los procesos que permiten la transformación de las personas y las comunidades. 3. se desarrolla la propuesta de vincular la educación con la comunicación. 2. Mario Kaplún y Jesús Martín. A partir de esta clasificación. Se usa – entre otros . En términos de comunicación. que pueden resumirse en: 1. propuesta que se encuentra detallada en “El Comunicador Popular” (Kaplún. entre otros. alcanzaron a visionar el impacto que tendrían los medios de comunicación en el desarrollo de la educación. Su modelo referente es el conductismo. al punto que todas las investigaciones posteriores realizadas en América Latina en este campo. Kaplún (1996) propone tres énfasis para los modelos de educación y comunicación. de manera que se encuentra una de las primeras metodologías para el uso de los medios de comunicación como herramientas para la educación popular.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 13 MARCO TEÓRICO Antecedentes Tres grandes comunicadores: Paulo Freire. La educación que pone el énfasis en los efectos. . son herederas de su trabajo.

Kaplún si estas nuevas o viejas tecnologías permiten otros usos. Respecto a él. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América Latina. 2009) dice que “… la producción de video educativo resultó más difícil y escasa de lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran mucho mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje audiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores”. Aquí entra en escena la noción de ´currículum oculto ´. para verlos como un problema pedagógico y comunicacional más que técnico. La experiencia demostró que la radio servía más para el entretenimiento que para la educación. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 14 Según Gabriel Kaplún (2009): El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la comunicación no es nuevo. en los 80. La primera . 2009) en el sentido de “algo que se enseña y se aprende más allá de los contenidos explícitos de los programas educativos y que puede ser tanto o más importante que éstos para la reproducción social”. Él habla de perversiones y oportunidades a través de la evolución de la comunicación. En cuanto al video (Kaplún. Para Jesús Martín-Barbero (2003) la relación es más compleja. más dialógicos. Más tarde. Tal vez este interrogante se encuentre muy cerca de la cuestión central que guía las actuales investigaciones sobre educación virtual. se pensó que el video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación. Kaplún (2009) se inclina por centrar la atención en los modos de relacionar comunicación y educación. que contribuyan a la construcción social de los conocimientos. Vale entonces preguntarse con G. por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas educativos. El tema de debate es ahora el lugar que ocupan o deben ocupar las tecnologías frente a las concepciones pedagógicas y comunicacionales de las mismas. (Kaplún.

Así. así como los usos a los que esas sociedades deciden dedicar su potencial de innovación […] lo cierto es que hasta ahora la presencia de la tecnología comunicativa e informática en la escuela ni plasma transformaciones. textos. Muy por el contrario. Como oportunidades. Referentes empíricos de aplicación de las nuevas tecnologías a la producción textual “Programa de mejoramiento docente en lengua materna: Desarrollo de la lectura y la escritura” de la Universidad del Valle (Rincón. pues Martín-Barbero agrega: “Si como afirma Castells la tecnología (o su carencia) plasma la capacidad de las sociedades para transformarse. Castells (MartínBarbero. 2006). Se desarrolla en líneas de trabajo independientes que hacen énfasis en problemáticas particulares que se considera pertinente profundizar de acuerdo con las necesidades y características de los grupos de . para M. en la que se cuestionan hasta los tiempos de aprender (Martín-Barbero. Castells introduce la idea de contextos para enriquecer el debate educacióncomunicación en la era informacional. una empresa. Con esta afirmación sólo se abre más la discusión. un hospital – los grandes o los pequeños medios o Internet”. en el que “la educación ya no es pensable desde un modelo escolar que se halla rebasado tanto espacial como temporalmente por concepciones y procesos de formación correspondientes a las demandas de la sociedad-red”. permitiendo la puesta en un lenguaje común de datos. sonidos. con la consiguiente capacidad de control de la opinión pública mundial…”. videos. Martín-Barbero (2003) presenta “la que abre la digitalización. ni alienta la innovación”.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 15 perversión es la que surge de la conformación de megacorporaciones “cuya concentración económica se traduce en un poder cada día más inatajable de fusión […]. imágenes. Como lo dice la descripción del programa: “El eje central de este Programa es la lectura y la escritura. 2003) se trata de complementaciones que se dan en un contexto nuevo para la escuela. un hotel. la razón a la imaginación. 2003): “Hoy la edad para aprender es todas y el lugar puede ser cualquiera – una fábrica. la ciencia al arte. y también la cultura a la técnica y el libro a los medios audiovisuales”. desmontando la hegemonía racionalista del dualismo que hasta ahora oponía lo inteligible a lo sensible y lo emocional.

se rescata el concepto de Aprendizaje significativo de Ausubel (Carretero. En lo que se refiere al componente pedagógico. s. f. f.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 16 docentes y de las poblaciones de impacto de su labor pedagógica”. s. University of Victoria. Se trató de investigar y recopilar información para mejorar la enseñanza de la lengua en la educación media de Colombia. Las autoras establecen que los ambientes web se han desarrollado con nuevas posibilidades tecnológicas en el campo de la informática educativa gracias al internet. El primero de ellos lo constituyen las aplicaciones e investigaciones sobre herramientas hipermediales instruccionales. En el área de lenguas se pueden mencionar trabajos sobre la lectura (Pedraza y Berdugo. f. Investigaciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje “Un estado del arte del desarrollo de ambientes web instruccionales para lenguas y otras áreas” (Pedraza y Berdugo. 1993). que toma en cuenta las situaciones genuinas de comunicación como generadoras de textos. s.) y la escritura en ambientes de aprendizaje colaborativo (Pedraza y Berdugo. f. desarrollado por Humanities Computing and Media Centre. Según este autor: “el mayor aporte de Ausubel .). realizado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia. Este programa ha desarrollado una serie de materiales impresos para el trabajo en las aulas. entre las que sobresale Hot Potatoes de Martin Holmes. Los fundamentos teóricos para el diseño de ambientes web instruccionales se apoyan en los modelos y propuestas de desarrollo de aplicaciones educativas como las de Galvis y Steyn (Pedraza y Berdugo.). escritura y educación: El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela” (Jurado. 1998). s. Canadá. s. También se resaltan investigaciones sobre usos de hipermedia y web en los procesos de enseñanza y aprendizaje como los de Scardamalia (Pedraza y Berdugo.). Proyecto “Investigación.). Como consecuencia de las “nuevas formas de interacción”. aparecen diversos desafíos para la fundamentación teórico metodológica de los procesos de diseño. f.

para los estudiantes del grado quinto del colegio La Palestina IED”. El proyecto “Diseño en implementación de un ambiente virtual de aprendizaje apoyado en las tic que mejore la expresión oral y escrita. logró “estimular la producción textual a partir del contacto lector con textos narrativos multimedia y la exploración de unidades temáticas” orientadas al objetivo de la investigación. Según la autora: Se consiguió mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes del grado quinto de primaria mediante la aplicación del modelo pedagógico constructivista basado en las teorías que consideran la activación de mecanismos gramaticales innatos biológicos al ser estimulados por fuerzas afectivas y la interacción social. . con resultados y aplicaciones similares como las de María Ximena Pérez Chalarca (2008). con el proyecto “Diseño e implementación de un Ava que favorezca la producción estructurada de textos narrativos a partir del contacto lector con cuentos y fábulas en niños de quinto grado de básica”.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 17 consiste en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno". Esta investigadora se planteó como objetivo el logro del reconocimiento y aplicación de la estructura narrativa en la producción textual a partir de cuentos y fábulas. Uso de Ava´s para la producción textual en Uniminuto El tema mencionado ha llamado la atención de otras personas que han cursado la Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje. y según se deduce de sus conclusiones. para que usen el lenguaje y se comuniquen y puedan aprender haciendo. clases y aplicaciones)”. buscaba “mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes del grado quinto del colegio […] mediante el tema Aprendamos sobre la oración (partes. 2008). es decir mediante la praxis aplicada en el ambiente de aprendizaje en la aplicación práctica de ejemplos (Ramos.

es mejor mirar su fotografía que su cara (Mariño.f. la televisión o el libro” y ahora las Tecnologías de la Información y la Comunicación.).f. Es como si se creyera que. En otras latitudes también se proponen aprender a formar niños lectores y escritores (Inostroza de Celis. O sea que en las comunidades urbanas marginales convive lo oral con lo escrito (y ahora con lo hipertextual).) sienta su posición: “Pero de la relativización de la escritura y de la valoración de la oralidad no puede inferirse tampoco. Ni siquiera. hasta los medios de comunicación… Tan importante resulta para un pueblo el narrador oral. siguiendo tres ideas básicas: . s. A partir de este planteamiento (Mariño. pasando por lo escrito. Esta idea – en la que participa Josette Jolibert – comprende “transformar las representaciones de lo escrito y de su enseñanza”. s.) propone entender las relaciones de lectura y escritura como una Cultura Multisígnica en “donde se convive con diferentes estrategias de comunicación las cuales van desde lo oral. s.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 18 Referentes Teóricos sobre producción de textos narrativos Sobre producción de textos escritos y habilidades comunicativas. podríamos decir tal cosa de la cultura popular (exceptuando quizá grupos campesinos o indígenas muy aislados)”. pensamos. como la radio. se pueden mencionar los siguientes referentes: Las distintas representaciones de lo escrito del Curso de Lingüística General de Ferdinand de Saussure: La palabra escrita se mezcla tan íntimamente a la palabra hablada de que es imagen. que acaba por usurparle el papel principal y se llega a dar a la representación del signo vocal tanta importancia como a este signo mismo.f. En el texto (Mariño. que nuestra cultura es exclusivamente oral. 1997). para conocer a alguien.

en medio de las agudas y dolorosas transformaciones que están viviendo nuestras sociedades latinoamericanas. La vigencia de esta afirmación – tal vez agregando informáticos al término analfabetos – ha trazado un derrotero en la pedagogía mundial. Si bien ya no se escucha mucho el término “educación bancaria”. 1987). a la cual sólo se acomoda. La posición comunicativa del lenguaje. reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. que dice que “la construcción que hace el niño sobre el lenguaje escrito es global. 1996) para explicar el modelo educativo tradicional: La educación bancaria dicta ideas. construye un objetivo que sirve a la comunicación”. no hay intercambio de ideas. Según esto la lectoescritura debe practicarse mediante actividades auténticas. es decir. No debate o discute temas. mi mamá me mima. con millones de analfabetos?”. Trabaja sobre el educando. No le ofrece medios para pensar auténticamente. y se pueden concebir actividades de lectura múltiples de un mismo texto”. Le impone una orden que él no comparte. La posición textual del lenguaje que “considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicación”. comunicación y cognición Los referentes en este aspecto son: La Educación Liberadora. porque al recibir las . se pregunta: “¿Qué significa educar. significativas y dejar de lado las del tipo mi mamá me ama. Y contesta diciendo que la auténtica educación sólo puede ser praxis. en esta segunda mitad del siglo XX. fue el que utilizó Freire (Kaplún. con su carga afectiva y sus estructuras cognitivas” y en la que el docente es un “mediador y facilitador de aprendizajes”. Aprendizaje.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 19 La posición constructivista del aprendizaje que “considera al aprendiz con sus experiencias. En Educación como práctica de la libertad (Freire. De acuerdo con esta posición “no hay una manera – sólo una – de leer un texto.

una visión de este tipo no sólo supone una concepción diferente sobre la formación del conocimiento. 1997). como el proceso mismo de aprendizaje. Evidentemente. porque la incorporación es el resultado de la búsqueda. La teoría de la mediación (Insuasty. según la cual la tarea de hacer que las ayudas y/o mediaciones sirvan al propósito de aprender corresponde al docente. Una subdivisión de esta teoría es la Teoría de la impregnación. . que consiste en “enriquecer la enseñanza de las disciplinas escolares introduciendo la enseñanza de estrategias y habilidades cognitivas y metacognitivas. puede ser tan importante el producto final que emite el alumno (lo que aprende). de algo que exige de parte de quien lo intenta. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos que ya posee. sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen” (Carretero. 2001)”. p. El Aprendizaje Significativo es otro elemento que tiene mucha relación con los hipertextos y el aprendizaje mediado por Tic´s. No las incorpora. Así. de invención. conjuntamente con el contenido de la materia (Insuasty. aunque éstos no sean totalmente correctos. sino también una formulación distinta de los objetivos de la enseñanza (Carretero. y que por lo tanto “el profesor no sólo [debe] conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar. Para concluir es necesario enfatizar que aprender es sinónimo de comprender. que no se agota en lo académico. Ausubel introdujo el término para explicar que: El aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. 16) puede entenderse como “el proceso responsable de estimular el pensamiento y la acción mediante técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje [y que] compete al enseñante”. 1997). 2001. Es una propuesta promovida por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). un esfuerzo de re-creación. simplemente las guarda.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 20 fórmulas dadas.

el acceso a información.. como cuando se explora un texto en forma no lineal. Para estos autores “la metacognición se refiere. 2009). entre otras cosas. monitorear su comprensión. y regular su comportamiento lector. e interconectarlos con otros segmentos” (Henao.] ciertas metas u objetivos concretos" (Salazar et al. análisis contextual. y comprensión lectora de textos en formato hipermedial e impreso (Henao. que la requerida en la lectura de textos lineales”. que se constituyen en soportes apropiados para la construcción de conocimientos significativos. 2009). En esta investigación el autor plantea los hipertextos como la nueva forma de apoyar y revitalizar los procesos de lectoescritura. el lector o aprendiz debe “asumir una mayor responsabilidad para organizar la información. producción de textos y Tic´s Lectoescritura y Tic.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 21 Lectura. .. y el aprendizaje [porque] ofrecen la posibilidad de múltiples puntos de entrada y más aproximaciones divergentes al aprendizaje”. 2008). uso del diccionario. lo que posibilita “abordar algunos de sus componentes desde múltiples perspectivas. Se habla entonces de procesos y/o habilidades metacognitivas entendiendo que la metacognición “tiene que ver con la capacidad de la persona para advertir su propio dominio de su capacidad para captar y procesar información del medio” (Salazar. Él afirma que “los hipermedios son un entorno más flexible para la lectura. a la supervisión activa y regulación así como la orquestación consiguiente de estos procesos en relación con [. Alfaro y Jurado. Pero no se queda en el componente de aprendizaje. sino que toca la evaluación: “Este tipo de textos también ponen en cuestión la forma como evaluamos el aprendizaje”. Partiendo de este planteamiento. 2008). que son precisamente los que se relacionan con el desarrollo de habilidades para la producción textual y que deben conducir al aprendizaje significativo como resultado de los procesos cognitivos y metacognitivos mediados por las nuevas tecnologías y el e-learning. Dominio de vocabulario. pues para él con la repetición de ideas o textos y el recuerdo se están desaprovechando las posibilidades didácticas de los nuevos formatos textuales.

que están controladas por variables tanto externas como internas y que se dan en etapas recursivas”. Según Piaget Asimilación significa la aplicación de lo que realmente se conoce. De acuerdo con el concepto de las adaptaciones cognoscitivas. cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. que provengan del medio natural del estudiante y que tengan relevancia con su entorno cultural. la acomodación al proceso opuesto o complementario de adaptación de esas estructuras mentales a la estructura de ese mismo estímulo. La acomodación. se interpreta y se construye a partir de la valoración y de la forma de pensar que se tiene sobre las cosas. cuando “… los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. 2009). que se dan en interacción. Ausubel enseña que se da un aprendizaje significativo.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 22 Sobre el tema. Ausubel añade otra condición: que sean prácticas auténticas. Con respecto a las teorías iniciales de Piaget. 2009). en cambio. Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje. La asimilación se refiere al proceso de adaptación del estímulo externo a las estructuras mentales internas propias. se puede decir que los individuos simultáneamente se acomodan a las estructuras particulares de los objetos de su cognición y asimilan estos objetos a sus propias estructuras de conocimiento. según Mayor (citado en Módulo Teoría Cognitiva. que básicamente plantea una metáfora en la que el sistema . como la organización o la recuperación de la información. Se da entonces un díada compuesta por asimilación y acomodación que tiene como escenario los procesos de producción de textos o procesos de escritura que. Para que los distintos conocimientos sean relevantes entra en juego uno de los grandes aportes de Piaget: la asimilación y la acomodación (Módulo Teoría Cognitiva. representa un avance la psicología del procesamiento de la información. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando” (Salazar et al. 2009). “… implica una serie de actividades cognitivas. se refiere al ajuste del propio conocimiento como una respuesta a las características de los objetos o eventos. Es decir.

con los cuales se llevan a cabo tareas cognitivas de diferente índole. o ciencia cognitiva. • La mente procesa con capacidades limitadas. del que captura información sensorial. en los que los estudiantes ponen en juego sus capacidades cognitivas. si bien ésta necesariamente se limita a la construcción de un número relativamente pequeño de sistemas simbólicos específicos. • El sistema de procesamiento depende de un sustrato neurológico que posee una infinita posibilidad de construcción simbólica. El enfoque metodológico de la psicología del procesamiento de la información que se propone para describir la presente investigación es el de los estudios de modelamiento computacional. expresar este fenómeno en un algoritmo o un procedimiento heurístico computacional” (Hederich y Camargo. Estas limitaciones pueden ser estructurales (capacidad y velocidad de procesamiento) o de recursos (fuentes de información disponible). • Los procesos cognitivos toman tiempo. En la realización de una tarea cognitiva. • Los símbolos son procesados y transformados en otros símbolos. en algunos casos. 1998). los diferentes procesos se organizan de forma coordinada. Según este enfoque. Estos son los puntos básicos de esa comparación (Hederich y Camargo. develar sus manifestaciones comportamentales en diferentes situaciones experimentales y. dentro de todos los posibles. Es así como la plataforma Moodle aplica estos principios para la gestión de los cursos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 23 cognitivo humano es comparado con una especie de computador. 1998): • El individuo es un sujeto autónomo que interactúa con el mundo exterior. es posible “describir un fenómeno cognitivo desde su base neuropsicológica. . El procesamiento los modifica operándolos entre sí de múltiples formas. y transformándolos en otros. • Su mente es un sistema de procesamiento multipropósito que representa la información sensorial por medio de símbolos. que se basan en la comparación cerebro-computador.

para ratificar o descartar el cumplimiento de los supuestos que soportan este trabajo. la naturaleza del estudio se orienta hacia la evaluación de un proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje. Naturaleza de estudio Definido ya el enfoque. el acceso de los dos (2) niños seleccionados e inscritos como estudiantes en el aula. permite validar tanto el componente teórico como el componente práctico de la misma.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 24 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El pilotaje es la forma práctica en que se pone a prueba el ambiente o aula virtual de aprendizaje “La Lectoescritura: Una bacanería”. Este proceso “implica seis aspectos centrales” (Díaz-Barriga y Hernández. Los pasos anteriores constituyen a su vez las etapas y los criterios que se tuvieron en . Por lo tanto. Una sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. inscrito en el paradigma constructivista. 353): La identificación de los objetos de evaluación. La toma de decisiones. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. 2001. La emisión de juicios. relacionada con problemas de escritura que se evidencian en el trabajo de aula y que inciden en el desempeño académico de los estudiantes sujetos de estudio. Construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. La validación se desarrolla en el marco de la investigación cualitativa. p. motivo de esta investigación. dedicada a la producción escrita. porque se pretende conocer una situación educativa muy particular.

Para esta etapa se presentarán una serie de ejercicios de producción textual. con la intención de conocer una situación educativa desde sus componentes cualitativos. criterios contenidos en rúbricas de observación de la producción de textos.Integración de los niños y niñas seleccionadas al trabajo en el aula virtual. porque los avances tecnológicos deben estar al servicio de las personas. debatir acerca de productos tecnológicos.Análisis. que funcionan como . Este proyecto se inscribe en la línea de investigación “Innovaciones tecnológicas y cambio social”. sino de su aplicación por parte de unos sujetos sociales determinados. El desempeño de los niños y niñas en el aula se mide mediante unos indicadores de evaluación. estrategias y tareas. por lo tanto. se resumen en los dos siguientes procesos: . El hecho de incluir un componente pedagógico de última tecnología (aula virtual) no puede hacer perder de vista la realidad objeto de estudio. La decisión de trabajar este modelo implica la no neutralidad en la investigación y en la aplicación de técnicas. los cuales se presentan como anexos. pues se asume que la intención de modificar conductas y/o resultados no puede hacerse sin tomar una posición crítica y comprometida. dentro del énfasis “Los ambientes de aprendizaje en la educación virtual” de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. síntesis y presentación de resultados finales a la universidad y a la comunidad educativa en su conjunto. . que toma como insumos los distintos textos narrativos producidos por los estudiantes. Es una investigación de carácter cualitativo. Tipo de investigación Estará guiada por el paradigma socio-crítico. No tiene sentido.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 25 cuenta para el desarrollo de la investigación. En términos prácticos y para hacer operativa la investigación. para determinar la forma de incidir en esa realidad con acciones pedagógicas que incluyan el trabajo de un aula virtual.

algunos de ellos con apoyo del programa “Familias en acción”. La población con la que se desarrollará la investigación en términos formales. de los estratos 1 y 2 del Sisben. un total – fluctuante . provenientes de sectores urbanos y rurales del municipio. zonas de tolerancia. . se presenta el caso de niños y niñas que son retirados de la institución porque sus padres deben cambiar su sitio de residencia. lo que repercute en el desempeño académico de los niños y niñas que asisten al colegio. invasiones y muchas construcciones hechas “a la buena de Dios”. en una zona que incluye la cárcel del distrito judicial. muchos de los cuales viven del “rebusque”. que lleva el mismo nombre del colegio (Ana Josefa Morales Duque). bares. Así mismo. Esta comunidad pertenece al barrio más populoso de Santander de Quilichao.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 26 cuya finalidad es la aplicación de conocimientos.de 140 niños y niñas entre los 10 y los 15 años de edad. que incentiva económicamente la permanencia de los estudiantes en las instituciones. se hizo sobre terreno y es idiográfica. está caracterizada como zona de mayoría de población afrodescendiente. en cualquier lugar que encuentren. Son más de 5 mil personas. Es fácil comprender que en estas condiciones sociales la práctica de la lectura y la escritura en los mayores no está muy arraigada. Caracterización de la población El universo de esta investigación lo constituyen los estudiantes de los cuatro cursos de grado sexto de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. Este número fluctúa con relativa frecuencia debido a que la zona del norte del Cauca es receptora de personas afectadas por el desplazamiento interno de Colombia. es de uno 30 niños y niñas del curso 6. y los niños que sufren esa condición deben ser recibidos en las instituciones educativas públicas con el cumplimiento de requisitos mínimos. su objetivo es experimental.3. tiene un alcance transversal. En términos étnicos. sin las mínimas normas técnicas. la mayoría de escasos recursos económicos.

para comunicarse con sus allegados. chat y otras utilidades de la web 2. debido a la movilidad de sus padres en busca de fuentes de ingresos. Utiliza el chat y el internet al menos una vez por semana. así como su preocupación porque Sandra terminó la primaria con deficiencias en lectura y escritura. Los dos han pasado parte de sus vidas en sitios variados. algo en lo que ellos no aportan mucho. un municipio con un fuerte arraigo indígena.es la que ha ocasionado una emigración constante de los habitantes de Toribío hacia otros municipios del Cauca. Su familia procede de Toribío. Precisamente esta característica – entre otras . pertenecientes al estrato socioeconómico 2. Serán identificados con seudónimos para efectos de la investigación (Carlos y Claudia). Son una pareja de campesinos que no terminaron la educación básica primaria y que debieron abandonar su lugar de origen para buscar medios de subsistencia en Santander de Quilichao. con los cuales comparte en el colegio y en la casa. Estos niños son usuarios de juegos de video. internet. razón por la cual los padres de Claudia se establecieron en Santander hace dos años. que tiene y ha presentado al país y al mundo un modelo de desarrollo autóctono así como una tradición de resistencia pacífica en medio del conflicto colombiano. . En el caso de Claudia. Ellos manifiestan que les importa mucho la educación de su hija.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 27 Descripción de la muestra La muestra escogida para realizar el pilotaje de la investigación está constituida por una niña y un niño de 11 y 15 años de edad respectivamente.0. que presentan dificultades para la elaboración de textos narrativos. pues no realizan estas prácticas con frecuencia. Las historias de Carlos y Claudia presentan características similares. Fueron seleccionados al azar entre 10 integrantes de un curso de grado sexto que manifestaron su intención de participar en la investigación después de una exposición de la misma .cuyos nombres se escribieron en papeles que después fueron depositados en una bolsa plástica. es una niña que tiene un grupo de amigas y amigos definido. residentes en la zona de influencia del colegio. Cauca.

y con su hermano menor. que fueron diagnosticadas desde el principio del año lectivo 2009. Carlos organiza la oración y construye párrafos coherentes. . vive con su madre que es separada. Ha residido en varios sitios del país. usabilidad. Sandra presenta dificultades con la estructura básica de la oración (sujeto + verbo + complementos). con base en los protocolos que se presentaron previamente al diseño del aula: evaluativo. Mención y descripción de los resultados Los resultados de esta investigación se expresarán en términos cualitativos. como un análisis del desempeño de los dos estudiantes en el aula virtual. por su parte. escuchar y descargar música – especialmente del grupo Hotel Tokio –. y que extraña el estilo de vida en Cali. desconoce casi por completo la normativa ortográfica. no utiliza las mayúsculas donde deben ir ni pone punto al final de la oración. Se le ve generalmente aislado en el colegio. esto es. con buen manejo de conectores. se revisan los resultados de la interacción de los estudiantes a la luz de unas rúbricas de análisis de textos (Anexo C).Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 28 Carlos. Adicional a esto. Le gusta montar en bicicleta. practicar juegos de video y navegar en Internet. La frecuencia con que realiza estas actividades depende del dinero que pueda darle su mamá para hacerlo. entre otros Popayán y Cali. cognitivo y de aprendizaje visual. En lo que se refiere al tema de la producción textual se notan diferencias entre ellos. Dice que tiene muchos amigos de estos lugares.

los estudiantes deben escribir un breve relato sobre una historia que les hayan contado los abuelos. A partir de un video de Gabriel García Márquez. Unidad 1. Gráfica 1. La Lectoescritura: Una Bacanería. .Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 29 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL: LA LECTOESCRITURA: UNA BACANERÍA Este trabajo – de investigación-aplicación -. Esto se logra siguiendo este orden: Unidad 1. La Lectoescritura: Una Bacanería. se hace realidad en la práctica en la medida en que los estudiantes seleccionados acceden al aula virtual “La Lectoescritura: Una Bacanería” para desarrollar los ejercicios que allí se plantean. Bienvenida al curso y espacio para conocerse. que los orientan a la práctica de la producción escrita en español.

De lectura y escrituras. Lectura del cuento “El sueño de Quetzalcóatl”. Unidad 3. ¿Y de la ortografía qué? . Después de leerlo. Gráfica 2. Gráfica 3. De lectura y escrituras. cada estudiante debe redactar un cuento que gire en torno al maíz. Unidad 3. También debe escribir su autobiografía y conocer las de los demás. ¿Y de la ortografía qué? Se presentan dos vínculos a páginas web que ofrecen ejercicios interactivos de ortografía y redacción y se pide que recuerden un capítulo de una telenovela o de otro programa de televisión para que narren por escrito. Unidad 2. que contiene varios hipervínculos con información textual y audiovisual.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 30 Unidad 2.

Gráfica 5.com en el que se construye la secuencia según el guión de un cuento. Vamos a narrar cuentos. Posteriormente se graba la animación de la historia y después se reproduce. ¿Sabes que es un blog? Los blogs son una herramienta de comunicación que ofrece internet y que pueden ser usados por los estudiantes para compartir sus textos. Unidad 5. Gráfica 4. Unidad 4. ¿Sabes que es un blog? . Unidad 5. Para esto se utiliza el portal Genmagic. Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con variados escenarios. Vamos a narrar cuentos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 31 Unidad 4.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 32 Mapa de navegación del aula virtual .

Contenido y presentación satisfactorios. 2003). Por eso. entre el nivel 1 y el 3. Los errores gramaticales y el uso léxico afectan a la comprensión y la organización del texto. Muchos errores ortográficos. según la cual se puede decir que los estudiantes seleccionados estaban. Su ortografía era muy pobre y los mensajes carecían de relevancia. de acuerdo con el contacto académico que el docente investigador ha tenido con los sujetos desde el mes de febrero del año 2009. Mensaje irrelevante. es necesario consignar un diagnóstico previo de dicha habilidad con base en el Anexo B: Guía para realizar el diagnóstico previo y posterior de los estudiantes (Mendoza. que establecen los siguientes criterios: 1. El estudiante Carlos estaba entre los niveles 2 y 3: presentaba errores gramaticales y de . Pobre presentación y contenido.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 33 RESULTADOS FINALES Diagnóstico de la situación inicial de los estudiantes Lo que se busca con la investigación es llegar a formular un juicio valorativo sobre el estado de la habilidad escritora de los niños investigados y la incidencia que en este aspecto puede tener el uso de un aula virtual. Texto de difícil comprensión debido a las incorrecciones gramaticales y léxicas. La mencionada guía establece una escala que califica de 1 a 5 las producciones escritas. Mensaje no siempre relevante. Imposible de entender debido a la frecuencia de errores gramaticales y a la incoherencia de la organización. al inicio de la investigación. 3. Mensaje que en general carece de relevancia. Ortografía pobre. 2. La estudiante Claudia estaba en el nivel 1: sus textos – muy cortos – eran imposibles de entender debido a los muchos errores gramaticales y a la incoherencia de la organización.

Estos ejes o guías son: normativa. están mejor estructurados y con sentido. se observan algunas dificultades con la organización del texto y errores ortográficos. El anterior análisis cobra vigencia si se complementa con el análisis del pilotaje. pues sus oraciones son correctas aunque con algunos errores que no afectan la comprensión. que se realiza sobre las producciones escritas de los estudiantes. Este avance se evidencia en unos textos que aunque cortos. cohesión y coherencia (Anexo A). No se evidenciaron avances en su proceso de escritura. existen unos ejes que permiten construir los instrumentos para determinar el progreso en ésta área. adecuación. 342). se especifican los criterios que permiten establecer el estado final de la habilidad escritora de los niños evaluados. El contenido y la presentación eran satisfactorios.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 34 léxico que afectaban a la comprensión y la organización del texto. Su ortografía es muy pobre y no alcanza a configurar un mensaje. p. No utiliza vocabulario apropiado algunas veces. Situación final de los estudiantes: después del aula virtual Como resultado del trabajo y la interacción en el aula virtual. la poca cantidad de palabras que escribe no permite aplicar las herramientas de análisis porque es casi inexistente la materia a analizar. con base en las rúbricas anexadas al final del documento. si se califica con el . 2003). así como errores ortográficos. en la cual se puede obtener una puntuación máxima de 32. El estudiante Carlos se ubica entre los niveles 3 y 4 de esta clasificación (Mendoza. se presentan las siguientes situaciones: La estudiante Claudia permanece en el 1: es prácticamente imposible realizar cualquier análisis sobre sus cortos escritos. o este es irrelevante. Tal como lo establecen Díaz-Barriga y Hernández (2001. y se aplican en forma práctica en la Pauta para evaluar textos escritos (Anexo C). El contenido y la presentación son buenos. aunque el mensaje no siempre era relevante. Así. el mensaje es relevante. que están plagados de errores gramaticales y de incoherencias en la organización.

SI El aula carga con facilidad. NO Los gráficos que acompañan a las unidades sirven para identificar el tema de cada una. SI Las lecturas de apoyo han aportado información importante para la comprensión de los temas. audios y videos complementan adecuadamente los textos presentados. SI Análisis del pilotaje Este análisis se realizó aplicando las categorías de los protocolos al aula virtual para determinar en que medida se operativizó su uso en la práctica. SI Ha recibido suficiente retroalimentación a sus inquietudes. gráficos. arroja los siguientes resultados: Claudia obtuvo 3 puntos de 32 posibles (9. De acuerdo con lo . SI El lenguaje. las palabras empleadas en el aula son de fácil comprensión. NO Se ha posibilitado hacer trabajo cooperativo. SI El nombre del aula tiene una relación clara con el contenido.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 35 criterio “Logrado” en cada uno de los items.75% de éxito). Por lo tanto. SI Las imágenes. Esta pauta aplicada a los textos producidos por los estudiantes en el aula virtual. mientras que Carlos obtuvo 22 puntos de 32 posibles (68.37% de éxito). SI Se han presentado oportunidades de tener interacción con los compañeros (chat). SI Se dan las posibilidades para evaluar el aula. como la realización de narraciones en grupo. De acuerdo con el Cuestionario para evaluar el aula virtual (Anexo D). se presentan a continuación las habilidades y los criterios que hicieron parte de cada taller. SI Las fechas y los tiempos pactados se han cumplido a cabalidad. NO Las páginas web externas que aparecen recomendadas ofrecen información realmente importante. se identifica sin problemas. los estudiantes dijeron Si o No a los siguientes ítems: El ingreso al aula es fácil.

Recolectar información sobre un mito. Para el desarrollo de estas habilidades recurrió a estrategias como reforzar un ejercicio y sintetizar información. Para esto realizó actividades de coevaluación y colaboración con base en textos escritos por el docente y resolvió ejercicios de redacción de oraciones. clasificar y relacionar.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 36 dicho anteriormente. Esto se dio teniendo como motivador el fragmento de un video de Gabriel García Márquez. en el salón de clases. y automotivación. Elaborar plan de escritura de un cuento. como las siguientes: Observar video sobre interacción comunicativa. la desarrolló en cuanto que pudo explicar a otros compañeros lo que aprendió sobre escritura. Otras habilidades desarrolladas fueron observar. una leyenda. Taller de Usabilidad. un cuento popular. pues se aproximó a nuevos conocimientos que relacionó con los que ya tenía. Probó la usabilidad del aula virtual con base en los siguientes criterios: Es flexible. porque permite ser mejorada mediante la vinculación de nuevos recursos. Esto lo logró mediante la aplicación de estrategias como pedir ayuda o cooperación del docente y la clarificación de algunos conceptos aprendidos. sólo el estudiante Carlos demostró la aplicación de los criterios que se explican a continuación. comparar. Las habilidades metacognitivas que aplicó fueron: monitorear. al autoevaluar el trabajo realizado. las distintas . Taller Enfoque Cognitivo. Comprender. Desarrolló Habilidades Cognitivas como: Conocer. Además. Coevaluar el trabajo realizado entre compañeros. cuando reconoció sus propias capacidades. Desarrollar una narración en equipo. Se puede hablar también de algunas estrategias de aprendizaje que se habían aplicado anteriormente. la adaptación de los existentes o la supresión de los no funcionales.

. También se nota la flexibilidad en la posibilidad de tomar en cuenta las recomendaciones de los estudiantes como criterio de cambio y/o la posibilidad de aplicar lo aprendido y de autoevaluarlo y coevaluarlo utilizando los foros. en los que interactúan. lo que se logra especialmente con el uso de los foros. Es adaptable.Desarrollar textos narrativos empleando sus habilidades cognitivas y metacognitivas. proponen y comentan sus producciones y las de los demás. entre otras razones por la dispersión geográfica de los estudiantes.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 37 unidades que la componen pueden cambiar de posición. El trabajo autónomo se evidencia en el desarrollo de textos en blog y la autobiografía. así como notas aclaratorias al principio de cada una de las unidades. se usan foros de discusión como medio de comunicación y evaluación. porque admite archivos de texto. hicieron sus aportes y comentarios para la elaboración de textos. su orden no es invariable. Taller de evaluación. Permite identificar las intenciones educativas del aula. las contraseñas son sencillas: el primer nombre y el primer apellido de cada uno de los alumnos. En cuanto al acceso. Se hacen aclaraciones como página de texto y se ofrece la opción de explicar lo que sea necesario por los foros. Estos aportes se toman como criterios de colaboración en el ambiente colaborativo. Ambiente colaborativo. que pesen como máximo 2 mb y que estén organizados debidamente en la plataforma. Tiene como objetivos: . También se puede recurrir al uso de blogs. A través de ellos. . Se puede tener un mapa de navegación del sitio.Desarrollar sus habilidades de escritura de textos narrativos. Implica la construcción colectiva de conocimientos. Por eso. audio y video muy sintéticos. Canales de comunicación asincrónicos son los más apropiados en este caso. Ayuda en línea. y documentos referenciados en páginas web.

Los criterios de evaluación fueron: Participaciones y/o narraciones en chats. Criterios de evaluación: Establece relaciones significativas entre conceptos Aplica habilidades cognitivas y metacognitivas El uso del aula se centrará en la producción de textos narrativos. que motiva y complementa la lectura sobre . Criterios de evaluación. Criterio: Uso pedagógico de las imágenes visuales.Narraciones acompañadas de imágenes y/o audios. . Enlazamiento lógico de conceptos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 38 Los instrumentos para lograrlo fueron: . Se implementa mediante el visionado de un video sobre el dios Quetzalcóatl. Produce textos narrativos originales. Sintaxis correcta.Chat. La aplicación didáctica se evidencia en las relaciones que establece el estudiante entre la información que posee previamente y la información nueva que adquiere al establecer relaciones significativas entre conceptos y/o al usar el aula. aún partiendo de textos conocidos Utiliza los significados como elemento de construcción textual Jerarquiza palabras Aplica habilidades cognitivas y metacognitivas Taller de Aprendizaje visual. y/o blogs. Se trata de que los niños comenten sus narraciones en estos medios.

La poca disponibilidad de acceso a una sala de internet en el barrio donde reside uno de los estudiantes. como motivación hacia la escritura. Se encuentra un video de García Márquez. Cada unidad tiene una etiqueta realizada en Power Point y algunos vínculos a cuentos animados y páginas web. Este criterio será evidenciado mediante dos elementos: .la realización de un cuento animado. El deficiente servicio de red de las salas de computadores y las pocas oportunidades para que sean empleadas por un docente distinto al área de Informática. . El proceso de evaluación se realiza mediante la producción textual subsiguiente. y . sus textos propios y lo que considere que refleja su vida diaria. comentarios. Criterio: Representación virtual de acontecimientos cotidianos.la realización de un blog personal. en el que el estudiante puede poner fotos. animaciones. Para los fines de este trabajo es importante anotar que los estudiantes accedieron en pocas oportunidades al aula virtual por varias razones. videos. Entre ellas están: La dificultad para utilizar el servicio de internet en la institución educativa. Su evaluación es el desarrollo de una tarea (autobiografía) en forma individual.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 39 el sueño del dios y las hormigas. para ver el impacto del video en la producción escrita. pues el acceso está limitado a los funcionarios administrativos.

y que el desarrollo cognitivo no es algo inmodificable. El uso de recursos audiovisuales que acompañen los textos sí puede ampliar las posibilidades de producción textual. objetivo que implicó el cumplimiento de una secuencia de pasos: Desarrollo de un fundamento teórico para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a la producción de textos narrativos. Diseño de las actividades didácticas virtuales que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. al presentar una visión más amplia y no unilineal de la información. participen y mejoren sus habilidades de escritura. De aquí se puede colegir que las condiciones sociales inciden en el desempeño que pueda tener un estudiante. se convierte en una barrera para mejorar las mediaciones pedagógicas.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 40 CONCLUSIONES Al terminar esta investigación se pueden establecer las siguientes conclusiones: Estuvo guiada en sus líneas generales por el objetivo de diseñar e implementar un ambiente virtual para fomentar la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado. . Diseño de los instrumentos para validar el ambiente virtual de aprendizaje. Al mismo tiempo. la limitación en el acceso a la Internet y las nuevas tecnologías. Se pudo evidenciar que la sola presencia de un ambiente virtual de aprendizaje no basta para garantizar que los estudiantes se motiven. Definición de los contenidos temáticos del aula virtual. Definición de un enfoque pedagógico para sustentar el diseño de las actividades virtuales de aprendizaje. pues una de las personas escogidas no mejoró el nivel con el que fue diagnosticada inicialmente.

. pueden ofrecer retos para el desarrollo de la escritura y fomentan el aprendizaje autónomo.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 41 Los estudiantes construyen sentido en la medida en que interactúan con su medio. Para los estudiantes es posible construir textos significativos prescindiendo de factores como la ortografía. en situaciones comunicativas reales (como la autobiografía). La producción textual se desarrolla al margen de la normativa ortográfica y – al menos en parte – del uso de los signos de puntuación. como los blogs y los cuentos animados. en los que se relacionan los conocimientos. las experiencias anteriores con las nuevas. los nuevos escenarios para la escritura. los grupos de amigos. A mayor diversidad de interacciones hay más posibilidades de construir textos con sentido. los juegos de video y la navegación en internet. Además. ofrece un campo de acción en el que los estudiantes se mueven con mayor libertad. y jugando con otros. como el tamaño de las fuentes y los colores. el uso de mayúsculas. La posibilidad de escribir textos auténticos. y esa interacción pasa por actividades como el juego grupal. la práctica de deportes.

. Una cosa es jugar con aparatos electrónicos y otra es aprender. Es mejor que sean el punto de partida y no el punto de llegada del aprendizaje. Una forma de viabilizar las nuevas tecnologías es haciendo que sean un eje transversal al plan de estudios de las instituciones educativas. Los textos que resultan de las experiencias de vida de los estudiantes son más significativos que los que no les dicen nada. aún con estudiantes que tienen algún contacto con las nuevas tecnologías.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 42 RECOMENDACIONES La experiencia particular de aplicar un aula virtual en Santander de Quilichao sirve para formular las siguientes recomendaciones: Es importante trabajar mucho la sensibilización y la adaptación a los entornos virtuales antes de aplicarlos efectivamente. Es necesario definir muy bien el modelo pedagógico que sustenta el aprendizaje en línea en zonas en las que el contacto con la Internet es limitado. para que no se las siga viendo como un agregado o – peor aún – como un decorado que sirve para hacer más modernas algunas clases.

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Recuperado el 13 de septiembre de 2009.php? seccion=EXTENSION&extension=12 Valderas. Colombia: MEN. Myriam Betty.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 45 Ministerio de Educación Nacional. para los estudiantes del grado quinto del colegio La Palestina IED. Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje apoyado en las tic que mejore la expresión oral y escrita. Bogotá. Gloria. Sandra. Programa de mejoramiento docente en lengua materna: Desarrollo de la lectura y la escritura. Recuperado el 14 de octubre de 2008. Colombia.uniminuto. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Diseño e implementación de un Ava que favorezca la producción estructurada de textos narrativos a partir del contacto lector con cuentos y fábulas en niños de quinto grado de básica.edu:8000/dspace/handle/123456789/431 Rincón. (2008).rmm. Pérez Chalarca. de: http://dspace.edu:8000/dspace/handle/123456789/370 Ramos Peña. Recuperado el 13 de septiembre de 2009. Tesis de especialización. María Ximena. (2008).uniminuto. Recuperado el 13 de septiembre de 2009.cl/index_sub. de: http://www. Tesis de especialización.edu.php? id_contenido=8292&id_seccion=1102&id_portal=188 . Corporación Universitaria Minuto de Dios. Bogotá. (2004).univalle. Colombia. del sitio Web de la Universidad del Valle: http://www. Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar. de: http://dspace.co/~eslengua/nuevo/public/index. básica y media. Red Maestros de Maestros: Programa de apoyo a la docencia. Bogotá.

2001. morfología y sintaxis. Otros (verbos. (Díaz-Barriga y Hernández. unidad) ADECUACIÓN: Selección de la variedad (dialectal o estándar) Selección del registro (formal/informal. NORMATIVA: ortografía.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 46 ANEXO A INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS GENERALIDADES DE UNA PRODUCCIÓN ESCRITA Estos son algunos aspectos a tener en cuenta para evaluar una producción escrita. conclusión) Estructura del párrafo (extensión. conjunciones). determinantes. p. cursiva. Anáforas (pronombres. orden de los elementos) COHERENCIA: Selección de la información (ideas claras y relevantes) Progresión de la información (orden lógico) Estructura del texto (partes. márgenes) Tipografía (negrillas. complejidad sintáctica) . Esta guía constituye una norma general de la cual se desprenden los instrumentos que sean necesarios. objetivos/subjetivos) Fórmulas y giros lingüísticos propios de cada comunicación OTROS: Disposición del texto en la hoja (cabecera. 342). subrayado) Estilística (complejidad sintáctica. repetición léxica) Variedad (riqueza de léxico. Nexos (marcadores textuales. introducción. COHESIÓN: Puntuación (signos y mayúsculas). sinónimos).

4. Ortografía pobre. 2. como la siguiente (Mendoza et al. Mensaje irrelevante. Algún error ortográfico. El texto está organizado coherentemente. Mensaje bastante relevante. Texto de difícil comprensión debido a las incorrecciones gramaticales y léxicas. 3. Excelente contenido y presentación. 2003. Algunas dificultades con la organización del texto. Buen contenido y presentación. Imposible de entender debido a la frecuencia de errores gramaticales y a la incoherencia de la organización. Mensaje relevante. . 1. En general. Pobre presentación y contenido. Mensaje no siempre relevante. p.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 47 ANEXO B GUÍA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO PREVIO Y POSTERIOR DE LOS ESTUDIANTES Para el caso específico de un texto narrativo se utilizan listas de control y escalas de observación o estimación. No utiliza vocabulario apropiado alguna vez. Contenido y presentación satisfactorios. oraciones correctas con algún error que no afecta la comprensión. Ortografía correcta. Los errores gramaticales y el uso léxico afectan a la comprensión y la organización del texto. que miden el desempeño escritural en una escala de 1 a 5. Muchos errores ortográficos. Mensaje que en general carece de relevancia. 445): 5. Construye oraciones correctas y muestra total competencia en el vocabulario apropiado.

ASPECTO FORMAL INDICADORES logrado Med/ logrado No/logrado 1... informal).) 3. cuento....El texto se ajusta a lo solicitado (tema. para qué) 2. noticia.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 48 ANEXO C PAUTA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS NB2 DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS DE CHILE Elaborada por Sandra Valderas (Puntaje máximo: 32 puntos) EVALUACION TEXTOS ESCRITOS Logrado :2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado : 0 puntos l.) 4.) .. N° párrafos... 5. normar.El lenguaje utilizado es adecuado al propósito y destinatario (formal. a quién habla...Toma en cuenta la situación comunicativa ( quién habla. convencer.El texto cumple con su función (informar...El género o formato del texto escogido es el adecuado (carta.

El texto mantiene en los párrafos la idea central. v..El texto presenta el uso de conectores como: pero.Utiliza comas en enumeraciones y para separar frase y oraciones cuando corresponde.. y final 4. mb.El texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación. después. entonces. c .s 3. si. cierre) 2.. nv. h .ASPECTO ORTOGRAFÍA INDICADORES 1.-Cumple con la estructura del texto solicitado (Título.El texto presenta el uso adecuado de las letras b. z .. inicio. ..Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 49 ll.El texto avanza en la información 3.El texto presenta concordancia gramatical adecuada. (agudas.Utiliza adecuadamente las mayúsculas.. 5.Utiliza el punto seguido.. graves y esdrújulas) 2.El texto presenta un vocabulario apropiado y variado... desarrollo.. aparte. lll. 6. y.. ll. 5.ASPECTO : REDACCIÓN INDICADORES 1.. 4. luego etc.

2 El nombre del aula tiene una relación clara con el contenido. 1. audios y videos complementan adecuadamente los textos presentados. 1. 1. como la realización de narraciones en grupo. 1.9 Se han presentado oportunidades de tener interacción con los compañeros (chat). 1. tenga en cuenta sus experiencias y aprendizajes para aplicarlas en esta evaluación.8 Las fechas y los tiempos pactados se han cumplido a cabalidad.5 Las lecturas de apoyo han aportado información importante para la comprensión de los temas. PREGUNTAS No.11 Las páginas web externas que aparecen recomendadas ofrecen información realmente importante. las palabras empleadas en el aula son de fácil comprensión.13 Se dan las posibilidades para evaluar el aula. de PREGUNTAS CUMPLE orden SI NO 1 1. 1.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 50 ANEXO D CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL AULA VIRTUAL 1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO Querido estudiante: Tenga en cuenta que usted va a evaluar el aula en la que ha participado en varias ocasiones.1 El ingreso al aula es fácil. 1. 1.4 El lenguaje.3 Los gráficos que acompañan a las unidades sirven para identificar el tema de cada una. 1. 1. 1. 1.12 El aula carga con facilidad.7 Ha recibido suficiente retroalimentación a sus inquietudes. gráficos. 2.6 Las imágenes.10 Se ha posibilitado hacer trabajo cooperativo. OBSERVACIONES . por lo tanto. se identifica sin problemas.

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