Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 1

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE QUE FOMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANA JOSEFA MORALES DUQUE, EN SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA

Tesis para optar al título de Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Presentada por: Néstor Fabio Buitrago Giraldo Directora: Rosa Isabel Galvis

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE BOGOTÁ, NOVIEMBRE 13 DE 2009

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN, 6 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, 8 Formulación del Problema, 10 Objetivo General, 10 Objetivos Específicos, 10 Justificación, 11 MARCO TEÓRICO, 13 Antecedentes,13 Referentes empíricos de aplicación de las nuevas tecnologías a la producción textual, 15 Investigaciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje, 16 Uso de Ava´s para la producción textual en Uniminuto, 17 Referentes Teóricos sobre producción de textos narrativos, 18 Aprendizaje, comunicación y cognición, 19 Lectura, producción de textos y Tic´s, 21 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, 24 Naturaleza de estudio, 24 Tipo de investigación, 25 Caracterización de la población, 26 Descripción de la muestra, 27 Mención y descripción de los resultados, 28 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL: LA LECTOESCRITURA: UNA BACANERÍA, 29 Mapa de navegación del aula virtual, 32 RESULTADOS FINALES, 33 Diagnóstico de la situación inicial de los estudiantes, 33

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 3 Situación final de los estudiantes: después del aula virtual, 34 Análisis del pilotaje, 35 CONCLUSIONES, 40 RECOMENDACIONES, 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 43 ANEXOS, 46

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LISTA DE ANEXOS ANEXO A. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS GENERALIDADES DE UNA PRODUCCIÓN ESCRITA, 46 ANEXO B. GUÍA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO PREVIO Y POSTERIOR DE LOS ESTUDIANTES, 47 ANEXO C. PAUTA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS DE CHILE, 48 ANEXO D. CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL AULA VIRTUAL, 50

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LISTA DE GRÁFICAS Gráfica 1. Unidad 1. La Lectoescritura: Una Bacanería, 29 Gráfica 2. Unidad 2. De lectura y escrituras, 30 Gráfica 3. Unidad 3. ¿Y de la ortografía qué?, 30 Gráfica 4. Unidad 4. Vamos a narrar cuentos, 31 Gráfica 5. Unidad 5. ¿Sabes que es un blog?, 31

De esta forma. aunque sea de . es cada día más grande el universo que se puede consultar al respecto para el propósito de que los estudiantes mejoren sus niveles de escritura. a los que llegan estudiantes que – en los peores casos – dan cuenta por escrito de su nombre e informan sobre su vida con mucha dificultad. en Santander de Quilichao. Se presenta entonces un aula virtual llamada “La Lectoescritura: Una bacanería”. También puede hablarse de una cierta “solidaridad” entre escritores. Se pueden mencionar entre ellas el poco arraigo que tiene la práctica escritora entre los padres y madres de los niños y niñas. Estas circunstancias son confrontadas por una tendencia creciente de uso de las nuevas tecnologías de la información. Las consecuencias de estas situaciones se hacen evidentes en los cursos lectivos posteriores. escenarios en los cuales se mueven con cierta facilidad. así como las deficientes bases que sobre el tema han recibido en la escuela primaria. La principal característica de las prácticas de escritura con soporte informático es la variedad de referentes y de fuentes de información a las que se puede acudir para ampliar la información complementaria de los textos y la no linealidad en la escritura de los mismos. además de la necesaria coherencia y cohesión. en el sentido de que unos se ayudan con lo que ya ha sido publicado por otros.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 6 INTRODUCCIÓN El tema de esta investigación está relacionado con las dificultades manifestadas por niños y niñas de grado sexto para producir textos que cumplan con la normativa de la gramática española. respetando los derechos de autor. la Internet y la Web 2. a pesar de que su uso implica la práctica de habilidades comunicativas que incluyen la lectura y la escritura. Cauca. aplicada a estos menesteres para determinar como inciden las Tic en el desempeño de los niños en la composición escrita.0 por parte de los niños y niñas. Son varias las causas de la mala calidad de los escritos de los niños.

sino de todo lo que producen los omnipresentes y todopoderosos medios masivos electrónicos de comunicación. pues no sólo de lectura alfabética padece el hombre… y la mujer. para producir unas conclusiones muy particulares que pueden ser aplicables en el contexto en el que se desarrolló la investigación.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 7 textos muy cortos. Su finalidad es la aplicación de conocimientos con un objetivo experimental. porque es precisamente con ellas y ellos que se desenvuelve la labor docente diaria. sus desarrollos cognitivos. Es una confirmación de que esta sociedad es multisígnica. mediante la realización de ejercicios de producción textual. a la cabeza de los cuales se ubica la Internet. que son entes vivos. . necesidades e intereses. como lo afirma Germán Mariño. Si es una realidad que los idiomas cambian. Esta investigación se movió alrededor de una serie de intereses. inscrita en la línea de investigación “Innovaciones tecnológicas y cambio social”. se aplicó el enfoque cualitativo que prioriza las características propias de unos sujetos bien identificados. su mundo interior. En cuanto a la metodología. de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Un gran interés por la relación – explícita o implícita – entre uso de Tic´s y producción textual entre los niños y jóvenes que frecuentemente acceden a estas tecnologías. niñas y adolescentes. Surge entonces la pregunta: ¿es posible que los niños y niñas mejoren su producción escrita si la realizan con mediación de las nuevas tecnologías? El transcurso de este proceso es una aproximación a la anterior inquietud. Se puede apuntar un último eje de interés relacionado con el campo profesional de un “educomunicador”: acercarse a los nuevos medios y modos de comunicación para emplearlos como mediadores pedagógicos en los procesos de aprendizaje continuos hacia los que se proyecta la educación del presente y del futuro. tiene un alcance transversal y se hizo sobre terreno. Muy cercano a este interés se ubica otro: el de realizar un acercamiento a esos nuevos lenguajes cruzados por las nuevas tecnologías y los grupos urbanos juveniles que “adaptan” el lenguaje que han aprendido – léase español – a sus gustos. también lo es la urgencia de conocer como se están comunicando los niños.

con 10 años de experiencia en el área de Humanidades y Lengua Castellana en la institución. ha tenido poca eficacia la forma como se ha orientado la lectoescritura. logrando así mejores desempeños en la lectura y apropiación de diversos contextos. donde poco se lee y se escribe y se intenta cambiar esa situación haciendo uso de las Tic como medio para incentivar la escritura. En la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. Para él. Con respecto a lo anterior. entre los alumnos de grado 6°. resume diciendo que los bajos indicadores en producción de textos narrativos en estudiantes de grado sexto no son algo nuevo en la institución sino un problema que viene de tiempo atrás y que mejora un poco en los grados posteriores. En términos generales se muestra un desempeño bajo en interpretación. junio 24 de 2009). es un reflejo del nivel que tienen los niños en sus casas. sirve de ilustración lo que planten los “Estándares Curriculares para Lengua Castellana” sobre la pertinencia de las prácticas escriturales: . jornada de la tarde. argumentación y proposición. al menos desde lo que muestran las evaluaciones que se realizan con base en la competencia comunicativa – interpretar. aunque todavía no se puede hablar de resultados.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 8 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El área de Humanidades y Lengua Castellana se caracteriza al interior de los procesos académico-formativos como un espacio dedicado al fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Las diversas estrategias metodológicas orientadas al desarrollo de las habilidades comunicativas juegan un papel fundamental para la optimización de dichos procesos. que el profesor E. Ramos Cruz (comunicación personal. argumentar y proponer – realizadas en las diferentes asignaturas y que arrojan grandes debilidades en aspectos como la formulación de una definición o la construcción correcta de una oración.

(MEN. con cierta precisión.. facebook. de decirlo con cierta claridad. comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. bien sea de la vida extraescolar o en las otras áreas escolares. acceso a medios de comunicación tradicionales. problemas económicos y sociales. que se convierten en obstáculos para progresar en la capacidad de redacción y de construcción de textos .) vividas por los alumnos. Lo confirma el mismo documento de los Estándares: En segundo lugar.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 9 Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas. generalmente fuera del contexto diario. Algunos lo logran. eventos. con cierta intención. acciones. celular. acontecimientos. El conflicto se presenta porque a estos niños y niñas se les exige que desarrollen ejercicios de escritura con base en textos escogidos por los profesores. Este trato (no sólo en la comunicación oral. virtuales e interactivos (televisión. de decirlo para lograr algo.. 2004) Pero una cosa es plantear el desarrollo de habilidades comunicativas y otra es su aplicación real por parte de los estudiantes. p. el lenguaje escrito debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral. internet. radio. etc. mensajes de texto). chat. En ese sentido. 2004. 47). skype. cosas. mientras otros avanzan por los distintos grados de la primaria llevando a cuestas unas “deudas cognitivas”. Se entiende entonces que parte de la dificultad de los estudiantes para escribir textos se encuentra en la falta de relación entre lo que viven y lo que deben plasmar en palabras y párrafos. que se dan en todos los estudiantes. por lo demás altamente oral. pues ese mundo infantil está cruzado por juegos. sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo. páginas web. que no les dice nada a su realidad. correo electrónico. relaciones familiares de distintas clases. y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos (Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Cauca. con un vocabulario muy reducido y evidenciando marcas de oralidad. Diseñar las actividades didácticas virtuales que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. Diseñar los instrumentos que permitan validar el ambiente virtual de aprendizaje. Formulación del Problema ¿Cómo fomentar la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. . se vuelve imperativo aplicar unas estrategias pedagógicas que favorezcan el avance en la producción de textos narrativos de los estudiantes durante su proceso escolar. Por lo tanto. Definir los contenidos temáticos que se abordarán en el aula virtual. para no mencionar los problemas de ortografía.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 10 narrativos. si bien se desempeñan con soltura en la comunicación oral. en Santander de Quilichao. Precisar el enfoque pedagógico que sustente el diseño de las actividades virtuales de aprendizaje. Esto se evidencia en ejercicios tan sencillos como la elaboración de una autobiografía. ante el cual la mayoría de los niños y niñas escriben una serie de frases inconexas. en Santander de Quilichao. Cauca? Objetivo General Diseñar e implementar un ambiente virtual de aprendizaje que fomente la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. Objetivos Específicos Desarrollar una fundamentación teórica que brinde las bases para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a la producción de textos narrativos.

sociales y personales. Este espacio del que hacen parte las Tic y las vivencias propias. Se busca entonces que sea posible relacionar ese mundo virtual/real en el que los y las jóvenes están aprendiendo actualmente – que supera con creces al aprendizaje realizado en las aulas -. y que los motiva a escribir. la idea es aprovechar lo que las nuevas tecnologías aportan al aprendizaje de la lengua. quien decide vivirla está dispuesto a ser cada día mejor en su ejecución. se suman las experiencias y las convicciones de quien decide asumir la empresa. así como la forma como consumen medios de comunicación. En otras palabras. como tal.0 para construir comunidades de aprendizaje. Puede ser una motivación para aportar al mejoramiento del aprendizaje por parte de un grupo de niños y niñas que presentan dificultades para leer y escribir. con la necesidad de que lo hagan correctamente y que trasladen esa actuación comunicativa al plano de sus relaciones académicas. Messenger y Facebook. La apuesta es por la aplicación de los ambientes virtuales como medio para realizar e . sus sueños y sus cuentos. con todo el potencial que tiene la Web 2. sumadas a la poca disponibilidad y/o pericia de sus padres para ayudarlos en la práctica de esa habilidad. que se convierten en mediaciones pedagógicas. A los motivos anteriores para investigar un tema como el escogido. o que se convierte en un apostolado. está muy bien delimitado dentro del área de la competencia comunicativa que se convierte en pilar para el éxito académico o en obstáculo para algunos estudiantes. un espacio de aprendizaje que rebosa los límites del aula de clases y que aborda las experiencias propias de los estudiantes. también el Chat. sus anécdotas. en una forma de realización personal y.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 11 Justificación Una lista de motivos para realizar esta investigación la encabeza el enfoque desde la perspectiva comunicativa de la enseñanza de la escritura. incluido el internet. para que los estudiantes se desempeñen bien en lectura y escritura. Tal vez por eso es común decir que la docencia es más una vocación que una profesión.

. para que el uso de las tic propicie procesos de aprendizaje más pertinentes y contextualizados.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 12 incentivar la producción de textos e incidir en la mejoría del ejercicio de producción textual de los estudiantes sujetos de estudio. tales como la televisión y los juegos de video. quienes conocen y utilizan las nuevas tecnologías con intención recreativa o de juego.

Es su forma de llamar al modelo bancario de Freire. La educación que pone el énfasis en los contenidos. propuesta que se encuentra detallada en “El Comunicador Popular” (Kaplún. Su modelo referente es el conductismo. entre otros.Barbero. de manera que se encuentra una de las primeras metodologías para el uso de los medios de comunicación como herramientas para la educación popular.en los cursos de capacitación para extensionistas agrícolas. En términos de comunicación. son herederas de su trabajo. al punto que todas las investigaciones posteriores realizadas en América Latina en este campo. 2. que pueden resumirse en: 1. En este modelo lo más importante son los procesos que permiten la transformación de las personas y las comunidades. se trata de relacionar este postulado con las posibilidades que ofrecen los procesos de educación virtual. La educación que pone el énfasis en el proceso. . Kaplún (1996) propone tres énfasis para los modelos de educación y comunicación. La educación que pone el énfasis en los efectos. alcanzaron a visionar el impacto que tendrían los medios de comunicación en el desarrollo de la educación. A partir de esta clasificación. Se usa – entre otros . se desarrolla la propuesta de vincular la educación con la comunicación. 3. Mario Kaplún y Jesús Martín. Esta etapa – que no alcanzó a conocer la Internet – produjo prácticas de comunicación alternativa en toda Latinoamérica como el casete-foro y otras. 1996).Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 13 MARCO TEÓRICO Antecedentes Tres grandes comunicadores: Paulo Freire.

La experiencia demostró que la radio servía más para el entretenimiento que para la educación. Para Jesús Martín-Barbero (2003) la relación es más compleja. Kaplún (2009) se inclina por centrar la atención en los modos de relacionar comunicación y educación. en los 80. más dialógicos. 2009) en el sentido de “algo que se enseña y se aprende más allá de los contenidos explícitos de los programas educativos y que puede ser tanto o más importante que éstos para la reproducción social”. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida. (Kaplún. Kaplún si estas nuevas o viejas tecnologías permiten otros usos. Tal vez este interrogante se encuentre muy cerca de la cuestión central que guía las actuales investigaciones sobre educación virtual. que contribuyan a la construcción social de los conocimientos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 14 Según Gabriel Kaplún (2009): El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la comunicación no es nuevo. Entre otras cosas porque los costos eran mucho mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje audiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores”. Aquí entra en escena la noción de ´currículum oculto ´. Respecto a él. 2009) dice que “… la producción de video educativo resultó más difícil y escasa de lo que se esperaba. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América Latina. La primera . En cuanto al video (Kaplún. para verlos como un problema pedagógico y comunicacional más que técnico. Más tarde. Vale entonces preguntarse con G. se pensó que el video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación. El tema de debate es ahora el lugar que ocupan o deben ocupar las tecnologías frente a las concepciones pedagógicas y comunicacionales de las mismas. por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas educativos. Él habla de perversiones y oportunidades a través de la evolución de la comunicación.

un hotel. Con esta afirmación sólo se abre más la discusión. 2006). desmontando la hegemonía racionalista del dualismo que hasta ahora oponía lo inteligible a lo sensible y lo emocional. Castells (MartínBarbero. en la que se cuestionan hasta los tiempos de aprender (Martín-Barbero. videos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 15 perversión es la que surge de la conformación de megacorporaciones “cuya concentración económica se traduce en un poder cada día más inatajable de fusión […]. Así. con la consiguiente capacidad de control de la opinión pública mundial…”. en el que “la educación ya no es pensable desde un modelo escolar que se halla rebasado tanto espacial como temporalmente por concepciones y procesos de formación correspondientes a las demandas de la sociedad-red”. Referentes empíricos de aplicación de las nuevas tecnologías a la producción textual “Programa de mejoramiento docente en lengua materna: Desarrollo de la lectura y la escritura” de la Universidad del Valle (Rincón. 2003): “Hoy la edad para aprender es todas y el lugar puede ser cualquiera – una fábrica. Muy por el contrario. permitiendo la puesta en un lenguaje común de datos. Como lo dice la descripción del programa: “El eje central de este Programa es la lectura y la escritura. un hospital – los grandes o los pequeños medios o Internet”. ni alienta la innovación”. Martín-Barbero (2003) presenta “la que abre la digitalización. Como oportunidades. Se desarrolla en líneas de trabajo independientes que hacen énfasis en problemáticas particulares que se considera pertinente profundizar de acuerdo con las necesidades y características de los grupos de . imágenes. para M. la ciencia al arte. una empresa. 2003) se trata de complementaciones que se dan en un contexto nuevo para la escuela. y también la cultura a la técnica y el libro a los medios audiovisuales”. sonidos. la razón a la imaginación. textos. pues Martín-Barbero agrega: “Si como afirma Castells la tecnología (o su carencia) plasma la capacidad de las sociedades para transformarse. así como los usos a los que esas sociedades deciden dedicar su potencial de innovación […] lo cierto es que hasta ahora la presencia de la tecnología comunicativa e informática en la escuela ni plasma transformaciones. Castells introduce la idea de contextos para enriquecer el debate educacióncomunicación en la era informacional.

University of Victoria. Como consecuencia de las “nuevas formas de interacción”. f. f. f.).). Proyecto “Investigación.). Canadá. entre las que sobresale Hot Potatoes de Martin Holmes. Las autoras establecen que los ambientes web se han desarrollado con nuevas posibilidades tecnológicas en el campo de la informática educativa gracias al internet. Los fundamentos teóricos para el diseño de ambientes web instruccionales se apoyan en los modelos y propuestas de desarrollo de aplicaciones educativas como las de Galvis y Steyn (Pedraza y Berdugo. que toma en cuenta las situaciones genuinas de comunicación como generadoras de textos. s. s.) y la escritura en ambientes de aprendizaje colaborativo (Pedraza y Berdugo. aparecen diversos desafíos para la fundamentación teórico metodológica de los procesos de diseño. s. f. realizado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia.). También se resaltan investigaciones sobre usos de hipermedia y web en los procesos de enseñanza y aprendizaje como los de Scardamalia (Pedraza y Berdugo. El primero de ellos lo constituyen las aplicaciones e investigaciones sobre herramientas hipermediales instruccionales.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 16 docentes y de las poblaciones de impacto de su labor pedagógica”. se rescata el concepto de Aprendizaje significativo de Ausubel (Carretero. Se trató de investigar y recopilar información para mejorar la enseñanza de la lengua en la educación media de Colombia. Según este autor: “el mayor aporte de Ausubel . En lo que se refiere al componente pedagógico. Investigaciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje “Un estado del arte del desarrollo de ambientes web instruccionales para lenguas y otras áreas” (Pedraza y Berdugo. s. s. desarrollado por Humanities Computing and Media Centre. 1998). Este programa ha desarrollado una serie de materiales impresos para el trabajo en las aulas. En el área de lenguas se pueden mencionar trabajos sobre la lectura (Pedraza y Berdugo. f. escritura y educación: El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela” (Jurado. 1993).

y según se deduce de sus conclusiones. Esta investigadora se planteó como objetivo el logro del reconocimiento y aplicación de la estructura narrativa en la producción textual a partir de cuentos y fábulas. El proyecto “Diseño en implementación de un ambiente virtual de aprendizaje apoyado en las tic que mejore la expresión oral y escrita. con resultados y aplicaciones similares como las de María Ximena Pérez Chalarca (2008). . es decir mediante la praxis aplicada en el ambiente de aprendizaje en la aplicación práctica de ejemplos (Ramos. para los estudiantes del grado quinto del colegio La Palestina IED”. Según la autora: Se consiguió mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes del grado quinto de primaria mediante la aplicación del modelo pedagógico constructivista basado en las teorías que consideran la activación de mecanismos gramaticales innatos biológicos al ser estimulados por fuerzas afectivas y la interacción social. clases y aplicaciones)”.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 17 consiste en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno". buscaba “mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes del grado quinto del colegio […] mediante el tema Aprendamos sobre la oración (partes. con el proyecto “Diseño e implementación de un Ava que favorezca la producción estructurada de textos narrativos a partir del contacto lector con cuentos y fábulas en niños de quinto grado de básica”. para que usen el lenguaje y se comuniquen y puedan aprender haciendo. 2008). logró “estimular la producción textual a partir del contacto lector con textos narrativos multimedia y la exploración de unidades temáticas” orientadas al objetivo de la investigación. Uso de Ava´s para la producción textual en Uniminuto El tema mencionado ha llamado la atención de otras personas que han cursado la Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje.

para conocer a alguien. hasta los medios de comunicación… Tan importante resulta para un pueblo el narrador oral. En el texto (Mariño. s. podríamos decir tal cosa de la cultura popular (exceptuando quizá grupos campesinos o indígenas muy aislados)”. es mejor mirar su fotografía que su cara (Mariño. Es como si se creyera que. pasando por lo escrito. que acaba por usurparle el papel principal y se llega a dar a la representación del signo vocal tanta importancia como a este signo mismo. En otras latitudes también se proponen aprender a formar niños lectores y escritores (Inostroza de Celis.).f.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 18 Referentes Teóricos sobre producción de textos narrativos Sobre producción de textos escritos y habilidades comunicativas. A partir de este planteamiento (Mariño. que nuestra cultura es exclusivamente oral. 1997). s.f. la televisión o el libro” y ahora las Tecnologías de la Información y la Comunicación. siguiendo tres ideas básicas: . O sea que en las comunidades urbanas marginales convive lo oral con lo escrito (y ahora con lo hipertextual). se pueden mencionar los siguientes referentes: Las distintas representaciones de lo escrito del Curso de Lingüística General de Ferdinand de Saussure: La palabra escrita se mezcla tan íntimamente a la palabra hablada de que es imagen. pensamos. como la radio.f. Esta idea – en la que participa Josette Jolibert – comprende “transformar las representaciones de lo escrito y de su enseñanza”.) propone entender las relaciones de lectura y escritura como una Cultura Multisígnica en “donde se convive con diferentes estrategias de comunicación las cuales van desde lo oral. s. Ni siquiera.) sienta su posición: “Pero de la relativización de la escritura y de la valoración de la oralidad no puede inferirse tampoco.

es decir. 1987). en esta segunda mitad del siglo XX. De acuerdo con esta posición “no hay una manera – sólo una – de leer un texto. porque al recibir las . Si bien ya no se escucha mucho el término “educación bancaria”. con millones de analfabetos?”. en medio de las agudas y dolorosas transformaciones que están viviendo nuestras sociedades latinoamericanas. se pregunta: “¿Qué significa educar. construye un objetivo que sirve a la comunicación”. mi mamá me mima. No debate o discute temas. La posición textual del lenguaje que “considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicación”. que dice que “la construcción que hace el niño sobre el lenguaje escrito es global. Trabaja sobre el educando. significativas y dejar de lado las del tipo mi mamá me ama. Le impone una orden que él no comparte. La posición comunicativa del lenguaje. Y contesta diciendo que la auténtica educación sólo puede ser praxis. con su carga afectiva y sus estructuras cognitivas” y en la que el docente es un “mediador y facilitador de aprendizajes”. No le ofrece medios para pensar auténticamente. 1996) para explicar el modelo educativo tradicional: La educación bancaria dicta ideas. y se pueden concebir actividades de lectura múltiples de un mismo texto”. reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. Según esto la lectoescritura debe practicarse mediante actividades auténticas. fue el que utilizó Freire (Kaplún. a la cual sólo se acomoda. comunicación y cognición Los referentes en este aspecto son: La Educación Liberadora. En Educación como práctica de la libertad (Freire. no hay intercambio de ideas.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 19 La posición constructivista del aprendizaje que “considera al aprendiz con sus experiencias. La vigencia de esta afirmación – tal vez agregando informáticos al término analfabetos – ha trazado un derrotero en la pedagogía mundial. Aprendizaje.

Evidentemente. simplemente las guarda. Una subdivisión de esta teoría es la Teoría de la impregnación. Es una propuesta promovida por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). puede ser tan importante el producto final que emite el alumno (lo que aprende). p. 1997). La teoría de la mediación (Insuasty.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 20 fórmulas dadas. porque la incorporación es el resultado de la búsqueda. Así. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos que ya posee. 1997). de algo que exige de parte de quien lo intenta. Ausubel introdujo el término para explicar que: El aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. que consiste en “enriquecer la enseñanza de las disciplinas escolares introduciendo la enseñanza de estrategias y habilidades cognitivas y metacognitivas. como el proceso mismo de aprendizaje. que no se agota en lo académico. Para concluir es necesario enfatizar que aprender es sinónimo de comprender. una visión de este tipo no sólo supone una concepción diferente sobre la formación del conocimiento. un esfuerzo de re-creación. y que por lo tanto “el profesor no sólo [debe] conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar. de invención. sino también una formulación distinta de los objetivos de la enseñanza (Carretero. 2001)”. según la cual la tarea de hacer que las ayudas y/o mediaciones sirvan al propósito de aprender corresponde al docente. No las incorpora. El Aprendizaje Significativo es otro elemento que tiene mucha relación con los hipertextos y el aprendizaje mediado por Tic´s. conjuntamente con el contenido de la materia (Insuasty. aunque éstos no sean totalmente correctos. sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen” (Carretero. 2001. 16) puede entenderse como “el proceso responsable de estimular el pensamiento y la acción mediante técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje [y que] compete al enseñante”. .

el lector o aprendiz debe “asumir una mayor responsabilidad para organizar la información. En esta investigación el autor plantea los hipertextos como la nueva forma de apoyar y revitalizar los procesos de lectoescritura. Dominio de vocabulario. el acceso a información. Él afirma que “los hipermedios son un entorno más flexible para la lectura.] ciertas metas u objetivos concretos" (Salazar et al. Se habla entonces de procesos y/o habilidades metacognitivas entendiendo que la metacognición “tiene que ver con la capacidad de la persona para advertir su propio dominio de su capacidad para captar y procesar información del medio” (Salazar. Pero no se queda en el componente de aprendizaje. y regular su comportamiento lector. que se constituyen en soportes apropiados para la construcción de conocimientos significativos. a la supervisión activa y regulación así como la orquestación consiguiente de estos procesos en relación con [. Partiendo de este planteamiento. producción de textos y Tic´s Lectoescritura y Tic. que son precisamente los que se relacionan con el desarrollo de habilidades para la producción textual y que deben conducir al aprendizaje significativo como resultado de los procesos cognitivos y metacognitivos mediados por las nuevas tecnologías y el e-learning. Alfaro y Jurado. análisis contextual. 2009). monitorear su comprensión. . como cuando se explora un texto en forma no lineal. que la requerida en la lectura de textos lineales”. pues para él con la repetición de ideas o textos y el recuerdo se están desaprovechando las posibilidades didácticas de los nuevos formatos textuales. y el aprendizaje [porque] ofrecen la posibilidad de múltiples puntos de entrada y más aproximaciones divergentes al aprendizaje”.. sino que toca la evaluación: “Este tipo de textos también ponen en cuestión la forma como evaluamos el aprendizaje”. y comprensión lectora de textos en formato hipermedial e impreso (Henao. 2009). e interconectarlos con otros segmentos” (Henao.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 21 Lectura. Para estos autores “la metacognición se refiere. 2008). lo que posibilita “abordar algunos de sus componentes desde múltiples perspectivas. entre otras cosas.. uso del diccionario. 2008).

se interpreta y se construye a partir de la valoración y de la forma de pensar que se tiene sobre las cosas. 2009). pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando” (Salazar et al. La asimilación se refiere al proceso de adaptación del estímulo externo a las estructuras mentales internas propias. Ausubel añade otra condición: que sean prácticas auténticas. la acomodación al proceso opuesto o complementario de adaptación de esas estructuras mentales a la estructura de ese mismo estímulo. De acuerdo con el concepto de las adaptaciones cognoscitivas. 2009). cuando “… los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. que básicamente plantea una metáfora en la que el sistema . en cambio. que provengan del medio natural del estudiante y que tengan relevancia con su entorno cultural. Con respecto a las teorías iniciales de Piaget. se refiere al ajuste del propio conocimiento como una respuesta a las características de los objetos o eventos. se puede decir que los individuos simultáneamente se acomodan a las estructuras particulares de los objetos de su cognición y asimilan estos objetos a sus propias estructuras de conocimiento. La acomodación. Es decir.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 22 Sobre el tema. cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. que se dan en interacción. como la organización o la recuperación de la información. Según Piaget Asimilación significa la aplicación de lo que realmente se conoce. 2009). Se da entonces un díada compuesta por asimilación y acomodación que tiene como escenario los procesos de producción de textos o procesos de escritura que. “… implica una serie de actividades cognitivas. Ausubel enseña que se da un aprendizaje significativo. que están controladas por variables tanto externas como internas y que se dan en etapas recursivas”. según Mayor (citado en Módulo Teoría Cognitiva. representa un avance la psicología del procesamiento de la información. Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje. Para que los distintos conocimientos sean relevantes entra en juego uno de los grandes aportes de Piaget: la asimilación y la acomodación (Módulo Teoría Cognitiva.

expresar este fenómeno en un algoritmo o un procedimiento heurístico computacional” (Hederich y Camargo. Según este enfoque. y transformándolos en otros. El enfoque metodológico de la psicología del procesamiento de la información que se propone para describir la presente investigación es el de los estudios de modelamiento computacional. • Los procesos cognitivos toman tiempo. • La mente procesa con capacidades limitadas. los diferentes procesos se organizan de forma coordinada. Estas limitaciones pueden ser estructurales (capacidad y velocidad de procesamiento) o de recursos (fuentes de información disponible). En la realización de una tarea cognitiva. Estos son los puntos básicos de esa comparación (Hederich y Camargo. • El sistema de procesamiento depende de un sustrato neurológico que posee una infinita posibilidad de construcción simbólica. con los cuales se llevan a cabo tareas cognitivas de diferente índole.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 23 cognitivo humano es comparado con una especie de computador. . en los que los estudiantes ponen en juego sus capacidades cognitivas. del que captura información sensorial. • Los símbolos son procesados y transformados en otros símbolos. es posible “describir un fenómeno cognitivo desde su base neuropsicológica. dentro de todos los posibles. que se basan en la comparación cerebro-computador. El procesamiento los modifica operándolos entre sí de múltiples formas. si bien ésta necesariamente se limita a la construcción de un número relativamente pequeño de sistemas simbólicos específicos. en algunos casos. Es así como la plataforma Moodle aplica estos principios para la gestión de los cursos. o ciencia cognitiva. 1998): • El individuo es un sujeto autónomo que interactúa con el mundo exterior. • Su mente es un sistema de procesamiento multipropósito que representa la información sensorial por medio de símbolos. develar sus manifestaciones comportamentales en diferentes situaciones experimentales y. 1998).

353): La identificación de los objetos de evaluación. La toma de decisiones. Por lo tanto. La validación se desarrolla en el marco de la investigación cualitativa. Naturaleza de estudio Definido ya el enfoque. Los pasos anteriores constituyen a su vez las etapas y los criterios que se tuvieron en . relacionada con problemas de escritura que se evidencian en el trabajo de aula y que inciden en el desempeño académico de los estudiantes sujetos de estudio. inscrito en el paradigma constructivista. p. la naturaleza del estudio se orienta hacia la evaluación de un proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. Este proceso “implica seis aspectos centrales” (Díaz-Barriga y Hernández.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 24 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El pilotaje es la forma práctica en que se pone a prueba el ambiente o aula virtual de aprendizaje “La Lectoescritura: Una bacanería”. para ratificar o descartar el cumplimiento de los supuestos que soportan este trabajo. dedicada a la producción escrita. el acceso de los dos (2) niños seleccionados e inscritos como estudiantes en el aula. 2001. motivo de esta investigación. porque se pretende conocer una situación educativa muy particular. Una sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. permite validar tanto el componente teórico como el componente práctico de la misma. Construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. La emisión de juicios.

los cuales se presentan como anexos.Integración de los niños y niñas seleccionadas al trabajo en el aula virtual. El desempeño de los niños y niñas en el aula se mide mediante unos indicadores de evaluación. estrategias y tareas. Este proyecto se inscribe en la línea de investigación “Innovaciones tecnológicas y cambio social”. criterios contenidos en rúbricas de observación de la producción de textos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 25 cuenta para el desarrollo de la investigación. para determinar la forma de incidir en esa realidad con acciones pedagógicas que incluyan el trabajo de un aula virtual. porque los avances tecnológicos deben estar al servicio de las personas. En términos prácticos y para hacer operativa la investigación. que toma como insumos los distintos textos narrativos producidos por los estudiantes. debatir acerca de productos tecnológicos. que funcionan como . sino de su aplicación por parte de unos sujetos sociales determinados. Para esta etapa se presentarán una serie de ejercicios de producción textual. El hecho de incluir un componente pedagógico de última tecnología (aula virtual) no puede hacer perder de vista la realidad objeto de estudio. Es una investigación de carácter cualitativo.Análisis. . con la intención de conocer una situación educativa desde sus componentes cualitativos. La decisión de trabajar este modelo implica la no neutralidad en la investigación y en la aplicación de técnicas. pues se asume que la intención de modificar conductas y/o resultados no puede hacerse sin tomar una posición crítica y comprometida. por lo tanto. síntesis y presentación de resultados finales a la universidad y a la comunidad educativa en su conjunto. No tiene sentido. dentro del énfasis “Los ambientes de aprendizaje en la educación virtual” de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. se resumen en los dos siguientes procesos: . Tipo de investigación Estará guiada por el paradigma socio-crítico.

Esta comunidad pertenece al barrio más populoso de Santander de Quilichao. Es fácil comprender que en estas condiciones sociales la práctica de la lectura y la escritura en los mayores no está muy arraigada. . se hizo sobre terreno y es idiográfica. En términos étnicos. que incentiva económicamente la permanencia de los estudiantes en las instituciones.3. en una zona que incluye la cárcel del distrito judicial. de los estratos 1 y 2 del Sisben. y los niños que sufren esa condición deben ser recibidos en las instituciones educativas públicas con el cumplimiento de requisitos mínimos. se presenta el caso de niños y niñas que son retirados de la institución porque sus padres deben cambiar su sitio de residencia. invasiones y muchas construcciones hechas “a la buena de Dios”. está caracterizada como zona de mayoría de población afrodescendiente. Así mismo. bares. Este número fluctúa con relativa frecuencia debido a que la zona del norte del Cauca es receptora de personas afectadas por el desplazamiento interno de Colombia. lo que repercute en el desempeño académico de los niños y niñas que asisten al colegio. Son más de 5 mil personas. Caracterización de la población El universo de esta investigación lo constituyen los estudiantes de los cuatro cursos de grado sexto de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque. sin las mínimas normas técnicas. su objetivo es experimental. en cualquier lugar que encuentren. La población con la que se desarrollará la investigación en términos formales.de 140 niños y niñas entre los 10 y los 15 años de edad. provenientes de sectores urbanos y rurales del municipio. tiene un alcance transversal.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 26 cuya finalidad es la aplicación de conocimientos. la mayoría de escasos recursos económicos. que lleva el mismo nombre del colegio (Ana Josefa Morales Duque). zonas de tolerancia. algunos de ellos con apoyo del programa “Familias en acción”. es de uno 30 niños y niñas del curso 6. un total – fluctuante . muchos de los cuales viven del “rebusque”.

pues no realizan estas prácticas con frecuencia. Utiliza el chat y el internet al menos una vez por semana. razón por la cual los padres de Claudia se establecieron en Santander hace dos años. Su familia procede de Toribío. Cauca. internet. que tiene y ha presentado al país y al mundo un modelo de desarrollo autóctono así como una tradición de resistencia pacífica en medio del conflicto colombiano. debido a la movilidad de sus padres en busca de fuentes de ingresos. pertenecientes al estrato socioeconómico 2.0. algo en lo que ellos no aportan mucho. con los cuales comparte en el colegio y en la casa.cuyos nombres se escribieron en papeles que después fueron depositados en una bolsa plástica. que presentan dificultades para la elaboración de textos narrativos. residentes en la zona de influencia del colegio.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 27 Descripción de la muestra La muestra escogida para realizar el pilotaje de la investigación está constituida por una niña y un niño de 11 y 15 años de edad respectivamente. Las historias de Carlos y Claudia presentan características similares. Los dos han pasado parte de sus vidas en sitios variados.es la que ha ocasionado una emigración constante de los habitantes de Toribío hacia otros municipios del Cauca. Ellos manifiestan que les importa mucho la educación de su hija. Son una pareja de campesinos que no terminaron la educación básica primaria y que debieron abandonar su lugar de origen para buscar medios de subsistencia en Santander de Quilichao. Serán identificados con seudónimos para efectos de la investigación (Carlos y Claudia). es una niña que tiene un grupo de amigas y amigos definido. En el caso de Claudia. así como su preocupación porque Sandra terminó la primaria con deficiencias en lectura y escritura. para comunicarse con sus allegados. Estos niños son usuarios de juegos de video. chat y otras utilidades de la web 2. Fueron seleccionados al azar entre 10 integrantes de un curso de grado sexto que manifestaron su intención de participar en la investigación después de una exposición de la misma . Precisamente esta característica – entre otras . un municipio con un fuerte arraigo indígena. .

Carlos organiza la oración y construye párrafos coherentes. Se le ve generalmente aislado en el colegio. y con su hermano menor. no utiliza las mayúsculas donde deben ir ni pone punto al final de la oración. como un análisis del desempeño de los dos estudiantes en el aula virtual. La frecuencia con que realiza estas actividades depende del dinero que pueda darle su mamá para hacerlo. Dice que tiene muchos amigos de estos lugares. vive con su madre que es separada. Ha residido en varios sitios del país. Adicional a esto. desconoce casi por completo la normativa ortográfica. Sandra presenta dificultades con la estructura básica de la oración (sujeto + verbo + complementos). con base en los protocolos que se presentaron previamente al diseño del aula: evaluativo.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 28 Carlos. practicar juegos de video y navegar en Internet. esto es. con buen manejo de conectores. Mención y descripción de los resultados Los resultados de esta investigación se expresarán en términos cualitativos. entre otros Popayán y Cali. escuchar y descargar música – especialmente del grupo Hotel Tokio –. usabilidad. y que extraña el estilo de vida en Cali. En lo que se refiere al tema de la producción textual se notan diferencias entre ellos. . Le gusta montar en bicicleta. se revisan los resultados de la interacción de los estudiantes a la luz de unas rúbricas de análisis de textos (Anexo C). cognitivo y de aprendizaje visual. que fueron diagnosticadas desde el principio del año lectivo 2009. por su parte.

Unidad 1. que los orientan a la práctica de la producción escrita en español. los estudiantes deben escribir un breve relato sobre una historia que les hayan contado los abuelos. A partir de un video de Gabriel García Márquez. La Lectoescritura: Una Bacanería. Gráfica 1. Esto se logra siguiendo este orden: Unidad 1. Bienvenida al curso y espacio para conocerse.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 29 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA VIRTUAL: LA LECTOESCRITURA: UNA BACANERÍA Este trabajo – de investigación-aplicación -. . La Lectoescritura: Una Bacanería. se hace realidad en la práctica en la medida en que los estudiantes seleccionados acceden al aula virtual “La Lectoescritura: Una Bacanería” para desarrollar los ejercicios que allí se plantean.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 30 Unidad 2. De lectura y escrituras. Unidad 2. Unidad 3. También debe escribir su autobiografía y conocer las de los demás. Lectura del cuento “El sueño de Quetzalcóatl”. ¿Y de la ortografía qué? . Gráfica 2. ¿Y de la ortografía qué? Se presentan dos vínculos a páginas web que ofrecen ejercicios interactivos de ortografía y redacción y se pide que recuerden un capítulo de una telenovela o de otro programa de televisión para que narren por escrito. cada estudiante debe redactar un cuento que gire en torno al maíz. De lectura y escrituras. Después de leerlo. Unidad 3. que contiene varios hipervínculos con información textual y audiovisual. Gráfica 3.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 31 Unidad 4. Unidad 5. Unidad 5. Gráfica 5. Gráfica 4. Posteriormente se graba la animación de la historia y después se reproduce. Para esto se utiliza el portal Genmagic. Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con variados escenarios. Unidad 4.com en el que se construye la secuencia según el guión de un cuento. ¿Sabes que es un blog? Los blogs son una herramienta de comunicación que ofrece internet y que pueden ser usados por los estudiantes para compartir sus textos. Vamos a narrar cuentos. ¿Sabes que es un blog? . Vamos a narrar cuentos.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 32 Mapa de navegación del aula virtual .

de acuerdo con el contacto académico que el docente investigador ha tenido con los sujetos desde el mes de febrero del año 2009. es necesario consignar un diagnóstico previo de dicha habilidad con base en el Anexo B: Guía para realizar el diagnóstico previo y posterior de los estudiantes (Mendoza. Su ortografía era muy pobre y los mensajes carecían de relevancia. Ortografía pobre. Mensaje irrelevante. La mencionada guía establece una escala que califica de 1 a 5 las producciones escritas. Por eso. Pobre presentación y contenido. Texto de difícil comprensión debido a las incorrecciones gramaticales y léxicas. que establecen los siguientes criterios: 1. La estudiante Claudia estaba en el nivel 1: sus textos – muy cortos – eran imposibles de entender debido a los muchos errores gramaticales y a la incoherencia de la organización. El estudiante Carlos estaba entre los niveles 2 y 3: presentaba errores gramaticales y de . Los errores gramaticales y el uso léxico afectan a la comprensión y la organización del texto. al inicio de la investigación. 2003). Imposible de entender debido a la frecuencia de errores gramaticales y a la incoherencia de la organización. Contenido y presentación satisfactorios.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 33 RESULTADOS FINALES Diagnóstico de la situación inicial de los estudiantes Lo que se busca con la investigación es llegar a formular un juicio valorativo sobre el estado de la habilidad escritora de los niños investigados y la incidencia que en este aspecto puede tener el uso de un aula virtual. Mensaje que en general carece de relevancia. entre el nivel 1 y el 3. 2. 3. Muchos errores ortográficos. Mensaje no siempre relevante. según la cual se puede decir que los estudiantes seleccionados estaban.

en la cual se puede obtener una puntuación máxima de 32. la poca cantidad de palabras que escribe no permite aplicar las herramientas de análisis porque es casi inexistente la materia a analizar. p. el mensaje es relevante. pues sus oraciones son correctas aunque con algunos errores que no afectan la comprensión. No utiliza vocabulario apropiado algunas veces. El estudiante Carlos se ubica entre los niveles 3 y 4 de esta clasificación (Mendoza. El contenido y la presentación eran satisfactorios. o este es irrelevante. Estos ejes o guías son: normativa. que están plagados de errores gramaticales y de incoherencias en la organización. se presentan las siguientes situaciones: La estudiante Claudia permanece en el 1: es prácticamente imposible realizar cualquier análisis sobre sus cortos escritos. cohesión y coherencia (Anexo A). El contenido y la presentación son buenos. aunque el mensaje no siempre era relevante. 342).Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 34 léxico que afectaban a la comprensión y la organización del texto. Este avance se evidencia en unos textos que aunque cortos. que se realiza sobre las producciones escritas de los estudiantes. Tal como lo establecen Díaz-Barriga y Hernández (2001. así como errores ortográficos. Así. No se evidenciaron avances en su proceso de escritura. 2003). con base en las rúbricas anexadas al final del documento. existen unos ejes que permiten construir los instrumentos para determinar el progreso en ésta área. El anterior análisis cobra vigencia si se complementa con el análisis del pilotaje. y se aplican en forma práctica en la Pauta para evaluar textos escritos (Anexo C). si se califica con el . se observan algunas dificultades con la organización del texto y errores ortográficos. Situación final de los estudiantes: después del aula virtual Como resultado del trabajo y la interacción en el aula virtual. Su ortografía es muy pobre y no alcanza a configurar un mensaje. se especifican los criterios que permiten establecer el estado final de la habilidad escritora de los niños evaluados. adecuación. están mejor estructurados y con sentido.

75% de éxito). SI El lenguaje. NO Se ha posibilitado hacer trabajo cooperativo. NO Los gráficos que acompañan a las unidades sirven para identificar el tema de cada una. se presentan a continuación las habilidades y los criterios que hicieron parte de cada taller. SI El nombre del aula tiene una relación clara con el contenido.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 35 criterio “Logrado” en cada uno de los items. SI Se han presentado oportunidades de tener interacción con los compañeros (chat). los estudiantes dijeron Si o No a los siguientes ítems: El ingreso al aula es fácil. SI Se dan las posibilidades para evaluar el aula. SI Las imágenes. se identifica sin problemas. SI El aula carga con facilidad. SI Ha recibido suficiente retroalimentación a sus inquietudes. SI Análisis del pilotaje Este análisis se realizó aplicando las categorías de los protocolos al aula virtual para determinar en que medida se operativizó su uso en la práctica. las palabras empleadas en el aula son de fácil comprensión. De acuerdo con el Cuestionario para evaluar el aula virtual (Anexo D). SI Las lecturas de apoyo han aportado información importante para la comprensión de los temas. gráficos. Esta pauta aplicada a los textos producidos por los estudiantes en el aula virtual. audios y videos complementan adecuadamente los textos presentados.37% de éxito). como la realización de narraciones en grupo. De acuerdo con lo . NO Las páginas web externas que aparecen recomendadas ofrecen información realmente importante. mientras que Carlos obtuvo 22 puntos de 32 posibles (68. Por lo tanto. arroja los siguientes resultados: Claudia obtuvo 3 puntos de 32 posibles (9. SI Las fechas y los tiempos pactados se han cumplido a cabalidad.

Para el desarrollo de estas habilidades recurrió a estrategias como reforzar un ejercicio y sintetizar información. Otras habilidades desarrolladas fueron observar. sólo el estudiante Carlos demostró la aplicación de los criterios que se explican a continuación. en el salón de clases. Taller Enfoque Cognitivo. pues se aproximó a nuevos conocimientos que relacionó con los que ya tenía. la desarrolló en cuanto que pudo explicar a otros compañeros lo que aprendió sobre escritura. y automotivación. porque permite ser mejorada mediante la vinculación de nuevos recursos. Esto se dio teniendo como motivador el fragmento de un video de Gabriel García Márquez. cuando reconoció sus propias capacidades. la adaptación de los existentes o la supresión de los no funcionales. Se puede hablar también de algunas estrategias de aprendizaje que se habían aplicado anteriormente. Elaborar plan de escritura de un cuento. Recolectar información sobre un mito. Esto lo logró mediante la aplicación de estrategias como pedir ayuda o cooperación del docente y la clarificación de algunos conceptos aprendidos. una leyenda. Coevaluar el trabajo realizado entre compañeros. Para esto realizó actividades de coevaluación y colaboración con base en textos escritos por el docente y resolvió ejercicios de redacción de oraciones. Desarrollar una narración en equipo. Además. Las habilidades metacognitivas que aplicó fueron: monitorear.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 36 dicho anteriormente. Comprender. clasificar y relacionar. al autoevaluar el trabajo realizado. como las siguientes: Observar video sobre interacción comunicativa. las distintas . Desarrolló Habilidades Cognitivas como: Conocer. comparar. un cuento popular. Taller de Usabilidad. Probó la usabilidad del aula virtual con base en los siguientes criterios: Es flexible.

También se puede recurrir al uso de blogs. en los que interactúan. que pesen como máximo 2 mb y que estén organizados debidamente en la plataforma. lo que se logra especialmente con el uso de los foros. su orden no es invariable. Estos aportes se toman como criterios de colaboración en el ambiente colaborativo. porque admite archivos de texto. . entre otras razones por la dispersión geográfica de los estudiantes. El trabajo autónomo se evidencia en el desarrollo de textos en blog y la autobiografía. así como notas aclaratorias al principio de cada una de las unidades. audio y video muy sintéticos. proponen y comentan sus producciones y las de los demás. Canales de comunicación asincrónicos son los más apropiados en este caso. Se puede tener un mapa de navegación del sitio. y documentos referenciados en páginas web. Tiene como objetivos: . se usan foros de discusión como medio de comunicación y evaluación. .Desarrollar sus habilidades de escritura de textos narrativos. Por eso. También se nota la flexibilidad en la posibilidad de tomar en cuenta las recomendaciones de los estudiantes como criterio de cambio y/o la posibilidad de aplicar lo aprendido y de autoevaluarlo y coevaluarlo utilizando los foros. Es adaptable. En cuanto al acceso. Taller de evaluación. Se hacen aclaraciones como página de texto y se ofrece la opción de explicar lo que sea necesario por los foros. Ambiente colaborativo.Desarrollar textos narrativos empleando sus habilidades cognitivas y metacognitivas. las contraseñas son sencillas: el primer nombre y el primer apellido de cada uno de los alumnos. hicieron sus aportes y comentarios para la elaboración de textos.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 37 unidades que la componen pueden cambiar de posición. Permite identificar las intenciones educativas del aula. A través de ellos. Ayuda en línea. Implica la construcción colectiva de conocimientos.

Los criterios de evaluación fueron: Participaciones y/o narraciones en chats. Produce textos narrativos originales. . aún partiendo de textos conocidos Utiliza los significados como elemento de construcción textual Jerarquiza palabras Aplica habilidades cognitivas y metacognitivas Taller de Aprendizaje visual.Chat. Enlazamiento lógico de conceptos. Criterio: Uso pedagógico de las imágenes visuales.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 38 Los instrumentos para lograrlo fueron: . Criterios de evaluación: Establece relaciones significativas entre conceptos Aplica habilidades cognitivas y metacognitivas El uso del aula se centrará en la producción de textos narrativos. La aplicación didáctica se evidencia en las relaciones que establece el estudiante entre la información que posee previamente y la información nueva que adquiere al establecer relaciones significativas entre conceptos y/o al usar el aula. Criterios de evaluación.Narraciones acompañadas de imágenes y/o audios. Se trata de que los niños comenten sus narraciones en estos medios. que motiva y complementa la lectura sobre . y/o blogs. Se implementa mediante el visionado de un video sobre el dios Quetzalcóatl. Sintaxis correcta.

en el que el estudiante puede poner fotos. . pues el acceso está limitado a los funcionarios administrativos. videos. comentarios. Cada unidad tiene una etiqueta realizada en Power Point y algunos vínculos a cuentos animados y páginas web. Este criterio será evidenciado mediante dos elementos: . Su evaluación es el desarrollo de una tarea (autobiografía) en forma individual. para ver el impacto del video en la producción escrita. y . El proceso de evaluación se realiza mediante la producción textual subsiguiente.la realización de un cuento animado. como motivación hacia la escritura.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 39 el sueño del dios y las hormigas. La poca disponibilidad de acceso a una sala de internet en el barrio donde reside uno de los estudiantes. Se encuentra un video de García Márquez. Para los fines de este trabajo es importante anotar que los estudiantes accedieron en pocas oportunidades al aula virtual por varias razones. animaciones. El deficiente servicio de red de las salas de computadores y las pocas oportunidades para que sean empleadas por un docente distinto al área de Informática.la realización de un blog personal. Criterio: Representación virtual de acontecimientos cotidianos. sus textos propios y lo que considere que refleja su vida diaria. Entre ellas están: La dificultad para utilizar el servicio de internet en la institución educativa.

se convierte en una barrera para mejorar las mediaciones pedagógicas.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 40 CONCLUSIONES Al terminar esta investigación se pueden establecer las siguientes conclusiones: Estuvo guiada en sus líneas generales por el objetivo de diseñar e implementar un ambiente virtual para fomentar la producción de textos narrativos en estudiantes de sexto grado. pues una de las personas escogidas no mejoró el nivel con el que fue diagnosticada inicialmente. . Diseño de las actividades didácticas virtuales que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. Se pudo evidenciar que la sola presencia de un ambiente virtual de aprendizaje no basta para garantizar que los estudiantes se motiven. Definición de los contenidos temáticos del aula virtual. objetivo que implicó el cumplimiento de una secuencia de pasos: Desarrollo de un fundamento teórico para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a la producción de textos narrativos. De aquí se puede colegir que las condiciones sociales inciden en el desempeño que pueda tener un estudiante. Al mismo tiempo. la limitación en el acceso a la Internet y las nuevas tecnologías. Diseño de los instrumentos para validar el ambiente virtual de aprendizaje. Definición de un enfoque pedagógico para sustentar el diseño de las actividades virtuales de aprendizaje. El uso de recursos audiovisuales que acompañen los textos sí puede ampliar las posibilidades de producción textual. y que el desarrollo cognitivo no es algo inmodificable. participen y mejoren sus habilidades de escritura. al presentar una visión más amplia y no unilineal de la información.

en los que se relacionan los conocimientos. Para los estudiantes es posible construir textos significativos prescindiendo de factores como la ortografía. y jugando con otros. los grupos de amigos. A mayor diversidad de interacciones hay más posibilidades de construir textos con sentido. como los blogs y los cuentos animados. los nuevos escenarios para la escritura. y esa interacción pasa por actividades como el juego grupal. ofrece un campo de acción en el que los estudiantes se mueven con mayor libertad. las experiencias anteriores con las nuevas.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 41 Los estudiantes construyen sentido en la medida en que interactúan con su medio. Además. en situaciones comunicativas reales (como la autobiografía). La producción textual se desarrolla al margen de la normativa ortográfica y – al menos en parte – del uso de los signos de puntuación. el uso de mayúsculas. los juegos de video y la navegación en internet. pueden ofrecer retos para el desarrollo de la escritura y fomentan el aprendizaje autónomo. . la práctica de deportes. La posibilidad de escribir textos auténticos. como el tamaño de las fuentes y los colores.

Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 42 RECOMENDACIONES La experiencia particular de aplicar un aula virtual en Santander de Quilichao sirve para formular las siguientes recomendaciones: Es importante trabajar mucho la sensibilización y la adaptación a los entornos virtuales antes de aplicarlos efectivamente. . Una forma de viabilizar las nuevas tecnologías es haciendo que sean un eje transversal al plan de estudios de las instituciones educativas. aún con estudiantes que tienen algún contacto con las nuevas tecnologías. Los textos que resultan de las experiencias de vida de los estudiantes son más significativos que los que no les dicen nada. Una cosa es jugar con aparatos electrónicos y otra es aprender. Es necesario definir muy bien el modelo pedagógico que sustenta el aprendizaje en línea en zonas en las que el contacto con la Internet es limitado. Es mejor que sean el punto de partida y no el punto de llegada del aprendizaje. para que no se las siga viendo como un agregado o – peor aún – como un decorado que sirve para hacer más modernas algunas clases.

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orden de los elementos) COHERENCIA: Selección de la información (ideas claras y relevantes) Progresión de la información (orden lógico) Estructura del texto (partes. repetición léxica) Variedad (riqueza de léxico. determinantes. 342). Otros (verbos. Esta guía constituye una norma general de la cual se desprenden los instrumentos que sean necesarios. 2001. conclusión) Estructura del párrafo (extensión. objetivos/subjetivos) Fórmulas y giros lingüísticos propios de cada comunicación OTROS: Disposición del texto en la hoja (cabecera. unidad) ADECUACIÓN: Selección de la variedad (dialectal o estándar) Selección del registro (formal/informal. COHESIÓN: Puntuación (signos y mayúsculas). NORMATIVA: ortografía. (Díaz-Barriga y Hernández. morfología y sintaxis. introducción. p. subrayado) Estilística (complejidad sintáctica. cursiva. sinónimos). conjunciones). Nexos (marcadores textuales.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 46 ANEXO A INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS GENERALIDADES DE UNA PRODUCCIÓN ESCRITA Estos son algunos aspectos a tener en cuenta para evaluar una producción escrita. complejidad sintáctica) . Anáforas (pronombres. márgenes) Tipografía (negrillas.

Texto de difícil comprensión debido a las incorrecciones gramaticales y léxicas. Mensaje que en general carece de relevancia. Mensaje bastante relevante.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 47 ANEXO B GUÍA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO PREVIO Y POSTERIOR DE LOS ESTUDIANTES Para el caso específico de un texto narrativo se utilizan listas de control y escalas de observación o estimación. 1. Buen contenido y presentación. Mensaje irrelevante. En general. 3. . Pobre presentación y contenido. Excelente contenido y presentación. 4. 445): 5. Algún error ortográfico. Construye oraciones correctas y muestra total competencia en el vocabulario apropiado. que miden el desempeño escritural en una escala de 1 a 5. Imposible de entender debido a la frecuencia de errores gramaticales y a la incoherencia de la organización. p. Ortografía pobre. como la siguiente (Mendoza et al. Muchos errores ortográficos. Mensaje relevante. 2. Contenido y presentación satisfactorios. Los errores gramaticales y el uso léxico afectan a la comprensión y la organización del texto. oraciones correctas con algún error que no afecta la comprensión. Algunas dificultades con la organización del texto. 2003. Ortografía correcta. No utiliza vocabulario apropiado alguna vez. Mensaje no siempre relevante. El texto está organizado coherentemente.

) 4.. normar.. para qué) 2.. informal).) . N° párrafos. cuento.El lenguaje utilizado es adecuado al propósito y destinatario (formal...) 3..El género o formato del texto escogido es el adecuado (carta..Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 48 ANEXO C PAUTA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS NB2 DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS DE CHILE Elaborada por Sandra Valderas (Puntaje máximo: 32 puntos) EVALUACION TEXTOS ESCRITOS Logrado :2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado : 0 puntos l...Toma en cuenta la situación comunicativa ( quién habla. noticia..ASPECTO FORMAL INDICADORES logrado Med/ logrado No/logrado 1. convencer..El texto cumple con su función (informar..El texto se ajusta a lo solicitado (tema. a quién habla. 5.

.-Cumple con la estructura del texto solicitado (Título..ASPECTO ORTOGRAFÍA INDICADORES 1. 5. v.Utiliza comas en enumeraciones y para separar frase y oraciones cuando corresponde. 6.El texto presenta un vocabulario apropiado y variado. c . aparte.. y. lll. desarrollo. . si..El texto avanza en la información 3.. mb..Utiliza el punto seguido.ASPECTO : REDACCIÓN INDICADORES 1. graves y esdrújulas) 2.El texto presenta el uso adecuado de las letras b.Utiliza adecuadamente las mayúsculas..El texto mantiene en los párrafos la idea central.El texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación. luego etc.s 3. inicio. z . (agudas. 5.El texto presenta el uso de conectores como: pero.. entonces. ll... nv.. 4. h . después.El texto presenta concordancia gramatical adecuada. y final 4. cierre) 2.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 49 ll..

las palabras empleadas en el aula son de fácil comprensión. 1.5 Las lecturas de apoyo han aportado información importante para la comprensión de los temas. 1. 1. 1. 1. 1. se identifica sin problemas.13 Se dan las posibilidades para evaluar el aula.10 Se ha posibilitado hacer trabajo cooperativo.Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje 50 ANEXO D CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL AULA VIRTUAL 1.11 Las páginas web externas que aparecen recomendadas ofrecen información realmente importante.3 Los gráficos que acompañan a las unidades sirven para identificar el tema de cada una. 1. OBSERVACIONES . gráficos. 1. tenga en cuenta sus experiencias y aprendizajes para aplicarlas en esta evaluación. por lo tanto.12 El aula carga con facilidad. 2.1 El ingreso al aula es fácil.9 Se han presentado oportunidades de tener interacción con los compañeros (chat). audios y videos complementan adecuadamente los textos presentados.6 Las imágenes.4 El lenguaje. 1. de PREGUNTAS CUMPLE orden SI NO 1 1.2 El nombre del aula tiene una relación clara con el contenido. 1.8 Las fechas y los tiempos pactados se han cumplido a cabalidad. como la realización de narraciones en grupo. 1. PREGUNTAS No.7 Ha recibido suficiente retroalimentación a sus inquietudes. 1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO Querido estudiante: Tenga en cuenta que usted va a evaluar el aula en la que ha participado en varias ocasiones.

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