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MODELOS de COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN para el desarrollo rural Curso Metodologías de

Diagnóstico y Capacitación Rural Prof. Leonardo Granados Septiembre, 2014

2  EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN A cada tipo o modelo de de Educación Un concepto y una

determinada práctica de Comunicación corresponde 3 modelos de educación (pedagógicos)

3  Los tres MODELOS DE EDUCACIÓN Modelos Exógenos Educando = objeto Enfoque desde
fuera del destinatario, el cual es el objeto de la educación 1. Enfasis en los CONTENIDOS 2. Enfasis
en los EFECTOS 3. Enfasis en el PROCESO Modelos Endógenos Educando = sujeto Parte del
destinatario, que es el sujeto de la educación En la práctica no se existen en forma pura, sino en
diferentes grados de combinación según cada modelo educativo Transmisión de conocimientos del
emisor al receptor, de generación en generación, del profesor al alumno, de los sabios a los
ignorantes, del agrónomo al productor. Ingeniería del comportamiento: «moldear» la conducta de las
personas según objetivos previamente establecidos (busca eficiencia productiva). Convencer y
persuadir Transformación de la personas y de las comunidades Se preocupa de la interacción
dialéctica entre las personas y su realidad, del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de la
conciencia social Educación Tradicional

4  EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MODELO 1 Enfasis en los CONTENIDOS Concepto,

caracterísitcas y efectos

5  I. ÉNFASIS EN CONTENIDOS Transmisión de conocimientos y valores desde el educador

instruido, quien es el que sabe, al educando, ignorante, que no sabe (tradicional)

6  I. MODELO CON ÉNFASIS EN CONTENIDOS 1.Predomina en el sistema educativo formal. 2.EL
profesor siempre tiene la verdad, el estudiante no sabe. 3.Educación bancaria: el educador deposita
conocimientos en la mente del educado. Unidireccional. 4.Es memorística, reprime la elaboración
personal (“repite y olvida”). 5.Es vertical y autoritaria. 6.Educación que INFORMA NO FORMA.
7.Poca importancia al diálogo, a la participación, al análisis, al debate, a la discusión.
CARACTERÍSTICAS

7   Es el objeto del proceso. Es el sujeto del proceso.  Es el que no sabe.  Es siempre quien
sabe..  Lo recibe en forma de depósito.  Escoge el contenido de los programas.  Obedece, sigue
la prescripción.  Prescribe, norma, pone las reglas.  Es quien escucha.  Es quien habla.  Es
siempre el que es educado.  Es siempre quien educa. I. MODELO CON ÉNFASIS EN
CONTENIDOS E R mensaje CONCEPTO DE COMUNICACIÓN EL EDUCADOREL EDUCANDO

8  I. MODELO CON ÉNFASIS EN CONTENIDOS 1.No hay desarrollo de la capacidad de

razonamiento y de análisis crítico. Los educandos adquieren una mente “cerrada” o dogmática,
incapaz de juzgar los mensajes recibidos. 2.Fomenta individualismo (competencia y régimen de
premios y castigos por notas), en perjuicio de la solidaridad y de los valores comunitarios.
3.Establece un “status” educador – educando. Fomenta la estructura mental de acatar el
autoritarismo (autoridad del profesor se puede trasladar a ámbitos políticos, sociales, familiares,…)
4.Fomenta “Statu quo”: minoría pensante domina a mayoría apática (domesticación) 5.Objetivo: que
el educando “aprenda”. Pero no aprende, memoriza, repite y olvida. No hay asimilación sin
participación, búsqueda y elaboración personal. EFECTOS

9  «Paquete tecnológico» «Educación envasada» (programas radiofónicos, audiovisuales, etc.)

Monólogo o diálogo? Afirmaciones o condiciones para la reflexión y elaboración propia? Ejemplos en
la educación agrícola y rural ?

10  EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MODELO 1I Enfasis en los EFECTOS Concepto,

caracterísitcas y efectos
11  II. ÉNFASIS EN LOS EFECTOS “ Moldear" la conducta de las personas. Cambiar la mentalidad
de los seres humanos del campo para modernizarlos

12  II. MODELO CON ÉNFASIS EN LOS EFECTOS CARACTERÍSTICAS 1.Se desarrolló en EE.UU
(década de los 40s. II G.M.) para el entrenamiento y adiestramiento militar. Origen en la época del
“desarrollismo” (“Modernismo”): productivismo, innovación y adopción tecnológica (Revolución
Verde). 2.Respuesta actual y moderna (?) al modelo tradicional (rechaza exceso de libros y grandes
programas). 3.Propone acciones y la evaluación de sus resultados. Da importancia a la motivación,
a la retroalimentación y al cambio de actitudes, pero en función de objetivos preestablecidos. 4.Es el
que más ha influido en la concepción de la comunicación masiva.

13  II. MODELO CON ÉNFASIS EN LOS EFECTOS 1.El eje central es el programador, quien
determina lo que el educando tiene que hacer, como debe actuar e incluso pensar (“Arquitecto de la
conducta para mejorar productividad y calidad de vida”) 2.El objetivo es condicionar para que el
educando adopte las conductas e ideas del “programador” (planifica y predefine los objetivos y
contenidos transmitidos). Educación Manipuladora. 3.Se basa en “técnicas de aprendizaje”.
Generalmente el trabajo de enseñar se deja para materiales escritos o audiovisuales, computadoras,
etc. (Educación a Distancia). 4.Da la “apariencia” de participación de los educandos, pero en
realidad es seudo-participación: los objetivos y contenidos ya están definidos y programados de
antemano. 5.”Ingeniería del conocimiento”. (comunicación – efecto – recompensa). 6.Se planteó
como una respuesta al subdesarrollo de A. Latina en los años 60s (desarrollo = modernización =
adopción de tecnologías productivistas de países desarrollados = mayor producción)
CARACTERÍSTICAS

14  II. MODELO CON ÉNFASIS EN EFECTOS E R Mensaje (estímulo, persuasión) CONCEPTO DE

COMUNICACIÓN Retroalimentacion. ¿Se logró el efecto previsto? (se adoptó la técnica o el
producto?) Recompensa Nueva conducta (hábitos, prácticas) (modernización productiva) Efecto:
1.Condiciona cambio en la conducta, sin reflexión, análisis, toma de conciencia o libre elección. No
solo es informar = persuadir y adoptar nuevas formas de pensar, sentir actuar, y…. nuevas técnicas
de producción. 2.La retroalimentación se limita a la “aceptación” del estimulo o la persuasión (nueva
conducta). No hay una verdadera comunicación o participación bidireccional (el receptor no
influencia al emisor o al mensaje): CONDICIONAMIENO (conductismo). 3.Sigue siendo autoritario e
impositivo. No considera el proceso de construcción propia del conocimiento, ni el desarrollo
autónomo de la persona. Mejoramiento del método

15  II. ÉNFASIS EN LOS EFECTOS 1.El educando se acostumbra a ser guiado por otros. 2.El
suministro de enseñanza en forma individual tiende a aislar a las personas, al no dar oportunidad a
la actividad cooperativa y solidaria. 3.No contribuye al desarrollo del raciocinio, la creatividad, la
conciencia crítica. Sólo valora los resultados (efecto) en términos de logro de objetivos
operacionales preestablecidos. 4.No favorece la interrelación, la integración de los conocimientos
adquiridos, la capacidad de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias. EFECTOS

16  II. ÉNFASIS EN LOS EFECTOS 5.No se promueve la participación, la autogestión, la toma

autónoma de decisiones. 6.Al ser afectados sus valores culturales tradicionales (por las nuevas
técnicas), los educandos sufren la pérdida de su identidad cultural, lo que afecta su seguridad, sus
referencias. 7.Promueve el desarrollo de la competitividad como único fin. 8.Se refuerzan valores de
carácter mercantil o utilitario, tales como el éxito material como criterio de valoración, el
consumismo, el individualismo y el lucro. 6.Tiene un efecto domesticador, de adaptación al status
quo. EFECTOS

17  Modelo líneal: generación, validación y transferencia de tecnología (hasta los 80s).

Conocimiento científico predomina sobre el empírico. El problema principal de la agricultura es
tecnológico. Adopción de técnicas de cultivo productivistas, cuya recompensa es estrictamente
mercantil (efecto) «Asistencia técnica» directa e individual guiada por el agrónomo (recetas)
Descontextualización con la realidad socioeconómica, ambiental y cultural. No hay reflexión para
integración de conocimientos, de análisis de la realidad, de acción colectiva, de toma de
decisiones… Ejemplos y modelos de extensión agrícola y rural ?

18  EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN MODELO III Enfasis en el PROCESO Concepto,

caracterísitcas y efectos

19  III. ÉNFASIS EN EL PROCESO No se impone, ni se moldea, sino que se invita a la reflexión, al

raciocinio,a la comprensión global. Colectiva. Constructivista.

20  III. ÉNFASIS EN EL PROCESO (endógeno) CARACTERÍSTICAS 1.FORMAR (más que

informar…) a las personas y llevarlas a TRANSFORMAR su realidad. 2.Es ver a la educación como
un proceso permanente, en que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo
el conocimiento. Participación activa del sujeto en proceso educativo (constructivista). 3.“Aprender a
aprender”, a pensar (más que transmitir o generar efectos), desarrollar capacidad de análisis,
deducción, crítica, creatividad (potencial del individuo). 4.Proceso dialéctico del "educador /
educando", ya no como el que enseña y dirige, sino para acompañar al otro, para estimular el
proceso de análisis y reflexión, para facilitándolo; para aprender junto a él y de él; para construir
juntos.

21  III. ÉNFASIS EN EL PROCESO (endógeno) CARACTERÍSTICAS 1.Nadie educa a nadie,

tampoco nadie se educa solo; sino que los hombres se educan entre sí. 2.Educación grupal,
comunitaria. Educación a través de la experiencia compartida, de la solidaridad, cooperación.
3.Proceso de acción-reflexión-acción que se hace desde su realidad, desde su experiencia, desde
su práctica social, junto con los demás. La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre
el mundo para transformarlo.

22  Acción Reflexi ón CONCEPTO DE COMUNICACIÓN Acción 1.Que el sujeto aprenda a

aprender, a razonar, deducir, concientizar, a interrelacionar, obtener consecuencias y conclusiones:
construir una explicación global de la realidad. 2.Cambio de actitudes, desarrollo de potenciales,
pero no asociado a la adopción irreflexiva de tecnologías ni al condicionamiento mecánico de
conductas. 3.De un hombre informado, condicionado a un hombre crítico, con voluntad y autonomía
para asumir un cambio. 4.Desde el individualismo a los valores solidarios y comunitarios. Capacidad
de autogestión y compromiso social. 5.No hay errores sino aprendizajes. Recomposición de la
autoestima y la confianza. 6.PIENSA, OPINA, PROPONE, DECIDE, ACTUA III. ÉNFASIS EN EL
PROCESO (endógeno) Experiencia Aprendizaje Colectiva

23  Agricultor experimentador e intercambio de experiencias (conocimiento local como base de la

innovación) Extensión participativa, fortalecimiento organizacional, gestión empresarial Investigación
aplicada – tecnologías apropiadas. Demandas de productores (vinculación con extensión). Fincas
demostrativas Más que tecnología productiva: Recuperación y valorizacón de conocimientos y
experiencias locales y culturales Agricultura Familiar Vinculación con los mercados. Competitividad
de Agrocadenas Multidisciplinaria y complementaria Sostenibilidad, mundo rural y enfoque territorial
Ejemplos y modelos de extensión agrícola y rural

24  EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN LOS 3 MODELOS Resumiendo…

25  RESUMIENDO LOS TRES MODELOS DE LA EDUCACIÓN Modelos Indicadores Énfasis en los

contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso CONCEPCIÓN
BancariaManipuladoraTransformadora PEDAGOGÍA Exógena Endógena LUGAR DEL EDUCANDO
Objeto Sujeto EJE Profesor - textoProgramadorSujeto – grupo RELACION Autoritaria - paternalista
Autogestionaria OBJETIVO EVALUADO Enseñar / aprender (Repetir) Entrenar / HacerPensar –
transformar FUNCION EDUCATIVA Transmisión de conocimientos Técnicas – Conductas Ingeniería
del comportamiento Reflexión - Acción
26  Modelos Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso
TIPO DE COMUNICACIÓN Transmisión de información Información / persuaciónComunicación /
diálogo MOTIVACIÓN Individual premios / castigos Individual estimulo / recompensa Social
FUNCION DEL DOCENTE EnseñanteInstructorFacilitador – Animador GRADO DE
PARTICIPACION MínimaSeudo - participaciónMáxima FORMACIÓN DE LA CRITICIDAD
BloqueadaEvitadaAltamente estimulada CREATIVIDAD Bloqueada Altamente estimulada PAPEL
DEL ERROR Fallo Camino (búsqueda) MANEJO DEL CONFLICTO ReprimidoEludidoAsumido
RECURSOS DE APOYO Refuerzo-transmisiónTecnología educativaGeneradores VALOR
ObedienciaLucro utilitarismoSolidaridad cooperación FUNCION POLITICA
AcatamientoAcatamiento / Adaptación Consciencia, comprensión RESUMIENDO LOS TRES
MODELOS DE LA EDUCACIÓN

27  1.Aprenden solo cuando creen necesitar aprender 2.Aprenden con la práctica (“aprender
haciendo”) 3.Basada en problemas reales 4.Requieren de experiencias 5.Mejor en su medio
ambiente, sin mucho formalismo 6.Le interesa que lo guíen (no las calificaciones) Aprendizaje de
adultos

28  1.SI LO ESCUCHO, ME OLVIDO 2.SI LO VEO, ME ACUERDO 3.SI LO HAGO, LO APRENDO

Reflexión final

29  EVOLUCIÓN DE LOS ENFOQUES DE EXTENSIÓN

HIPOTESISOBJETIVOMODELOPRINCIPIOS METODOLOGICOS Enfoque general de la Extensión
Agrícola (1948-1978) El personal del gobierno sabe más que los agricultores Transferir tecnología
para aumentar producción Programas controlados por el gobierno con una planificación
descendente Atención individual Importa el rubro o el cultivo Productor es un receptor pasivo de
información. Enfoque de capacitación y visitas (1979-1982) Al personal le falta capacitación y no
ofrece una supervisión adecuada a los agricultores. Capacitar a los extensionistas para inducir a los
agricultores a aumentar la producción de cultivos concretos. Trabajo conjunto entre la extensión y la
investigación. Las decisiones las toman los profesionales a través de visitas a los agricultores. Los
mismos principios anteriores. Se enfatiza la relación descendente Se incrementan las concepciones
que perciben al agricultor como ignorante. Enfoque del desarrollo de los sistemas agrícolas (1983-
1992). No existe tecnología apropiada a las necesidades de los agricultores y sus sistemas
Proporcionar a los agricultores a través de los extensionistas la tecnología que satisfaga las
necesidades locales de explotación agrícola como sistema. El control de las acciones la determinan
los agricultores locales, los extensionistas e investigadores agrícolas. Se mantienen los principios de
los enfoques anteriores, sin embargo el énfasis de la asesoría se empieza a variar y pasa del rubro,
al sistema de producción. Se hacen algunos intentos por atender grupos de productores Enfoque de
la extensión agrícola basado en la participación. No es posible una extensión eficaz sin la
participación de los agricultores en, la investigación y los servicios conexos. Aumentar la producción
agrícola, fomentar el consumo y mejorar la calidad de vida de la población rural. Preocupación por la
sostenibilidad de la producción y por la protección del medio Retroalimentación de los diferentes
actores a través de la participación activa en diferentes espacios y momentos. Atención grupal.
Participación del productor en todo el proceso. Enfasis en el Sistema de producción que gerencia el
productor. Atención a los problemas de la agrocadena Atención a los problemas de gerencia y
gestión de los sistemas productivos y de las organizaciones de productores. Atención a los
problemas del ambiente.